DESARROLLO DEL PROGRAMA CLIMATE ACTION PROYECT DE LA

WWF (WORLD WILDLIFE FUND) CON ESTUDIANTES DEL

SEMILLERO “SEMBRANDO IDEAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA” DE
LA INSTITUCIÓN AGRICOLA RISARALDA EN EL SECTOR DE
ASTILLEROS DEL MUNICIPIO DEL ZULIA EN NORTE DE
SANTANDER.
[aDiana Patricia González Ortega (Ing biotecnológica U.F.P.S dpgo22@hotmail.com), bJulio César Almeida
(Ing. De producción animal U.F.P.S almeidajc79@gmail.com)

Resumen
La siguiente investigación se realizó con el fin de desarrollar el programa Climate Action Project de
la WWF (world wildlife fund) con estudiantes del semillero “sembrando ideas en tiempos de
pandemia” de la Institución Agrícola Risaralda en el sector de astilleros del municipio del Zulia en
Norte de Santander.

La investigación realizada es mixta, ya que combina los principios de la metodología cuantitativa y

cualitativa con un enfoque descriptivo. En la etapa inicial del proyecto se realizó un análisis de la
información proporcionada por la WWF y se contextualizó con el proyecto educativo institucional
de modo que permitiera a los integrantes del semillerro un fácil entendimiento. Lo anterior conlleva
a definir unos lineamientos metodológicos y a implementar una propuesta didáctica que incluye
encuentros sincrónicos y aprendizaje colaborativo.

El proceso llevado a cabo confirma la importancia de la investigación en los aprendizajes

significativos y que la motivación puede minimizar los obstáculos que se presentan en la educación
rural. Una acertada educación ambiental genera cambios de pensamiento en miembros jóvenes de
una comunidad, con lo cual se confirma la hipótesis y se puede concluir que el desarrollo del
programa climate action Project con los niños y niñas del semillero puede contribuir a la generación
de acciones para la reversión del calentamiento global a nivel local.

Palabras clave: Medio ambiente, cambio climático, calentamiento global, TICS.

 Introducción

El presente estudio centra su atención en el área de las ciencias naturales y medio

ambiente específicamente en el calentamiento global, debido a la importancia que
representa este tema en las nuevas generaciones y en los ciudadanos en general.

Lastimosamente en Colombia las personas que defienden los derechos vinculados a

la tierra, el territorio y el medio ambiente, son constantemente amenazados, un
ejemplo son los pueblos afrodescendientes, indígenas y campesinos que ejercen la
propiedad comunitaria de la tierra y el territorio[ CITATION Rod20 \l 9226 ].

Para ellos, la riqueza natural que hace de la tierra su forma de vida es,
paradójicamente, su principal amenaza frente a grupos armados y empresas que
quieren sacar provecho económico y frente a autoridades inescrupulosas que fallan
en su deber de protegerlas [ CITATION Rod20 \l 9226 ].

La institución educativa Instituto Agrícola Risaralda se encuentra ubicado en una

zona rural del municipio del Zulia llamada la Y de astilleros, en donde la mayoría
de las familias son campesinas dedicadas al cultivo del arroz .La población allí
presente es vulnerable pues se conforma de desplazados de la violencia de la zona
del Catatumbo, inmigrantes venezolanos y personas que subsisten con un ingreso
diario e informal. Sumado a esta difícil situación está las inadecuadas prácticas
agrícolas, la disposición incorrecta de las basuras y la contaminación industrial del
rio Zulia, su principal fuente de agua.

Debido a lo anterior, la investigación abordó esta problemática con la creación de

un semillero que funcionó de espacio para el debate estudiantil sobre las diversas
problemáticas que azotan a la comunidad del sector, principalmente con un enfoque
ambiental, ya que la institución tiene como énfasis el monitoreo ambiental.

Gracias a una revisión teórica de los docentes co-investigadores, se encontró el

proyecto de la acción por el clima con una duración de seis semanas, el cuál recibe
apoyo de SS el Dalai Lama, la ONU, el WWF (Fondo Mundial para la Naturaleza),
la Dra. Jane Goodall, y líderes mundiales. En años pasados, el proyecto fue cubierto
por los medios de 45 países, incluyendo a National Geographic, la BBC y CNN.

Durante las seis semanas de aprendizaje basado en proyectos los estudiantes

exploraron, idearon, discutieron y compartieron sus hallazgos a través de videos
semanales que apuntaban a la resolución de problemas del mundo real, la
colaboración y el pensamiento crítico.

La investigación se encuentra soportada en las teorías del aprendizaje propuestas

Martin Gardner quién afirmaba “los proyectos proporcionan al estudiante la
oportunidad de estudiar un tema con profundidad, de plantearse preguntas y
explorar las respuestas y de determinar la mejor manera de demostrar la experiencia
recién adquirida” [ CITATION Gar11 \l 9226 ], p. 45).

Jean Piaget, logra diferenciar el pensar infantil y el pensar adulto dando lugar a la
teoría constructivista del aprendizaje, [ CITATION Rem04 \l 9226 ] la cual determina
que el conocimiento es personal, único, no se puede medir y requiere una
experiencia interna para obtenerle.

Otro autor que complementa esta teoría es Lev Vygotsky [ CITATION Mor05 \l 9226 ]
quien afirma que la interacción social cobra relevancia y dedica mucha atención a
los mecanismos de mediación, sumado a que el lenguaje como medio de interacción
por excelencia, cumple un papel muy importante en el desarrollo de los procesos
vinculados con la interacción y por ende esta postura puede ser vinculada a los
procesos de aprendizaje.

De esta manera, la investigación se desarrolló bajo una metodología mixta

(cuantitativa y cualitativa) con un enfoque descriptivo, empezando por la
exploración de las causas del calentamiento global y sus efectos a nivel local-global
hasta llegar a la proposición de alternativas de solución guiada por expertos de otros
países.

El semillero “sembrando ideas en tiempos de pandemia” logró la interacción en

línea de estudiantes de bajos recursos y problemas de conectividad con expertos de
renombre mundial a través de webinars. También ayudó a la motivación de los
estudiantes por el aprendizaje en esta nueva modalidad de estudio en casa y los
conectó con una realidad inminente que requiere del esfuerzo de todos para su
reversión: el calentamiento global.

 Metodología
La investigación que se llevó a cabo a lo largo del desarrollo del proyecto, fue una
investigación mixta, ya que se combinó los principios de la metodología
cuantitativa y cualitativa para fortalecer las apropiaciones investigativas y
comprobar la hipótesis de forma concreta.

La hipótesis que se manejó fue la siguiente: El desarrollo del programa climate

action project de la wwf (world wildlife fund) con estudiantes del semillero puede
contribuir a la generación de acciones para la reversión del calentamiento global a
nivel local.

La población participante del proyecto está ubicada en zona rural del municipio del
Zulia específicamente en la Y de astilleros, son estudiantes pertenecientes al
semillero de investigación “sembrando ideas en tiempos de pandemia” que oscilan
entre los 13 y 16 años de edad, en total 12 estudiantes. Lo que significa que la
muestra posee un enfoque cualitativo, no es aleatoria y que la generalización no es
un objetivo de la investigación[ CITATION Cas07 \l 9226 ]

Así mismo, se trabajó con el total de estudiantes constituyendo una población total
universo.

El currículo fue planteado por el Climate Action Project con una duración de seis
semanas en donde los jóvenes estudiaron las causas y efectos del cambio climático
e intentaron resolver esos problemas y emprendieron acciones.
Fig. 1 Metodología propuesta Climate Action Project
 Fig. 2 Metodología Proyecto de Acción Climática Español

RESUMEN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS POR SEMANA

 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6
Causas Efectos De lo local a lo global Soluciones Intercambios Acción

Introducción ¿Cuáles son ¿Cuáles son las causas y los Semana 4 - virtuales - Webinar Actuar: llamar al
¿Qué es el los efectos del efectos a nivel mundial?  ¿Cuáles son las Interacciones virtuales (e gobierno, enviar una
cambio cambio climático?  ¿Existen otros problemas posibles soluciones par n vivo) entre estudiantes: carta, contactar con la
climático? Lanzamiento ambientales (contaminación a el cambio climático los estudiantes comparten prensa, realizar un
¿Cuál sería su #plantED , agua, biodiversidad, etc.)? y / o problemas hallazgos y soluciones flashmob o marchar,
definición? (plantación mundial Los estudiantes se conectan ambientales Lanzamiento plantar un árbol, etc. 
¿Qué de árboles) con sus compañeros en otras específicos?  # Message2Mars Llamada a la
está causando el Llamada a la escuelas / países.  Llamada a la acción: Webinar de clausura con acción:
cambio acción: Llamada a la acción:  Se observó videos oradores de la NASA,
climático a nivel  Se observó  Se observó videos de de escuelas de otros WWF, ONU, estudiantes y  Envío de
local?  videos de escuelas de otros continentes / países tal vez una celebridad ... acciones a la
Llamada a la escuelas de otros continentes / países.   Envío imágenes a Llamada a la acción: lista más larga
acción: continentes / weather-action.info.  Se observó videos de de acciones.
 Envío países.   Envío imágenes a escuelas de otros
imágenes a  Envío 1 weather-action.info.  Lista más larga de continentes / países
weather- imágenes a soluciones. 
action.info weather-    Agregar a nuestro
 Lista más action.info Manifiesto
larga de  Plantar un árbol.
causas.  Lista más larga
de efectos.

Tabla 1 Resumen de actividades por semana

Los docentes co- investigadores revisaron y adaptaron el currículo propuesto a la
forma secuencial en que se desarrollaría la investigación. El procedimiento a
realizar está definido por el tipo de investigación mixta y tiene una ejecución
secuencial, es decir, en la primera etapa se recolectan los datos cuantitativos o
cualitativos, y en una segunda fase se recaban y analizan por otro método
[ CITATION Sam97 \l 9226 ]

El procedimiento es:

FASE CONCEPTUAL
Acción: Presentación del proyecto a los estudiantes del semillero.

FASE EMPIRICA METODOLÓGICA

Acción: Realización de las lista de causa y efectos del calentamiento global.

FASE EMPIRICA ANALÍTICA

Acción: Analisis de los resultados de las interacciones con otros colegios y con los
expertos(webinar)

FASE INFERENCIAL
Acción: Desarrollo de las propuestas #plantED ,# Mission2Mars (Misión Marte) y
#7punto5.

FASE META INFERENCIAL

Acción: Identificación de acciones generadas con los estudiantes para la reversión
del calentamiento global a nivel local.(Proyecto lombricultura)

Fig. 3Diseño Mixto Secuencial de la investigación [ CITATION Sam97 \l 9226 ]

Fase conceptual
En esta fase se resaltó el esfuerzo por parte de los estudiantes en la decisión de
tomar medidas por el planeta y el medio ambiente, ya que existían otras temáticas
para investigar. Se les explicó que durante las próximas seis semanas, se unirían a
estudiantes de todo el mundo mediante la investigación y la innovación para
examinar el cambio climático explorando las causas, soluciones, acciones, e
interacciones especiales.

Así mismo, se les dio a conocer a los jóvenes la forma de interacción por redes
sociales (@ClimateActionP en twitter) y la página oficial en caso de consultas: sitio
web de Climate Action Project: https://www.climate-action.info. Los encuentros
para llevar a cabo el proyecto se realizaron por la plataforma meet.

Las fechas relevantes del proyecto fueron:

Celebración de inauguración el miércoles 23 de Septiembre 2020

Fechas del Proyecto: 28 de Septiembre - 8 de Noviembre 2020.

Global Student Climate Action Day el viernes 6 de Noviembre 2020.

Fase empírica metodológica

El plan de lecciones de Climate Action Project estaba diseñado para guiar a los
estudiantes de los años 5-18 a través de 6 semanas investigando y tocando los temas
de causas, efectos, soluciones y acción.

Para los docentes co-investigadores existió una formación permanente que consistió
en conversaciones a través de redes sociales con expertos, discusiones de clase-a-
clase en línea, y un alcance comunitario por medio de acciones con el equipo de
Take Action Global.

El proyecto se planteó muy flexible debido a los problemas de conectividad de los

estudiantes en la zona donde viven y se contextualizó a las problemáticas actuales
de la comunidad participante. Con la frase ¡hagan suyo el Proyecto de Acción
Climática![ CITATION Tim20 \l 9226 ] los creadores del proyecto invitaban a que
las actividades para cada semana fueran compatibles con el programa académico,
con la esperanza de que las lecciones y recursos amplificaran y reforzaran el trabajo
de clase [ CITATION Tim20 \l 9226 ]
Las actividades se podían completar en un promedio de 1-3 horas por semana, pero
por los problemas de conectividad explicados de forma anterior, se redujo este
tiempo a solo dos horas de forma semanal por la plataforma meet. Para profundizar
y dedicarle más tiempo al proyecto y a los temas se creó un grupo de WhatsApp
donde la interacción era permanente.

Cada lección siguió un formato sugerido por los creadores [ CITATION Tim20 \l
9226 ] pág.3 que incluía actividades de:

● Pausa y observación: Este era un tiempo para parar intencionalmente, reflexionar

y reconocer. Aquí los estudiantes podían examinar condiciones actuales, creencias,
perspectivas y sesgos.

● Explorar posibilidades: Aquí los estudiantes exploraron todas las ideas en

búsqueda de inspiración. Las actividades incluyeron investigación, entrevistas y
retroalimentación.

● Diseño con optimismo: Cada semana, los estudiantes desarrollaron ideas

mediante el diseño de acciones.

● Acción Colectiva: Aquí los estudiantes trabajaron para incrementar su acceso a

ideas, información, y oportunidades a través de la conexión, colaboración,
innovación compartida, intercambio virtual, seminarios web, y una conferencia
estudiantil en línea.

Fase empírica analítica

El Proyecto de Acción Climática influyó en el cambio la mentalidad de los jóvenes,
pues al poderse conectar a estudiantes de diferentes países, su proceso de
aprendizaje fue global y auténtico. Cada semana, los grupos crearon videos o
tomaron imágenes que fueron publicados en el sitio www.climate-action.info. Con
estos videos, los estudiantes compartieron sus hallazgos y aprendieron directa y
asincrónicamente de sus compañeros. Esto es importante porque los impactos del
cambio climático pueden variar en las distintas partes del mundo.[ CITATION
Tim20 \l 9226 ]

Fase inferencial
En esta fase se determinaron los aportes de la investigación y la viabilidad de la
misma. Se concretó con tres actividades centrales que fueron:

-#PlantED: una plantación global de árboles, todo el equipo del semillero tomó
como misión la siembra de por lo menos un árbol de diferentes especies en el lugar
que cada uno determino idóneo.

-#Mission2Mars (Misión a Marte): los dibujos y mensajes de tus estudiantes fueron

enviados a Marte, gracias a la colaboración con la NASA.

-#7punto5: “Haz algo bueno cada semana”. ¿Cuántos minutos alcanzaremos en seis
semanas?[ CITATION Tim20 \l 9226 ].La iniciativa comunicaba la importancia de hacer
algo bueno en general, aunque se enfocó principalmente al planeta. Entre las
acciones que los miembros del semillero podían hacer estaba la separación en la
fuente de la basura, el reciclaje, la disposición de residuos en las canecas
correspondientes, el ahorro de la luz, el ahorro del agua, entre muchas otras
actividades.

Fase meta inferencial

En esta fase se llegó al consenso con los estudiantes que la aplicación de la
lombricultura era una actividad muy viable para el planeta y para la comunidad
participante, ya que son en su gran mayoría campesinos que se dedican al trabajo de
la tierra y a la producción agrícola. Obtener abonos orgánicos y disminuir la
producción de basuras y por ende lixiviado sería un gran aporte para el medio
ambiente.

Este subproyecto será ejecutado por los estudiantes en el 2021 desde la modalidad
de estudio en casa.
  Resultados y Discusión

En este apartado se busca presentar el análisis realizado a la información recopilada

en el proceso de ejecución del proyecto, detallado en cada semana de desarrollo.

Semana 1.

Fig. 4 Captura encuentro Zoom

Durante esta primera semana se realizó el encuentro por medio de la plataforma
zoom en la que participaron 9 personas en total, entre ellas dos docentes co-
investigadores.

El propósito de esta semana fue una revisión teórica profunda sobre el cambio
climático, sus causas y las opiniones de expertos, esta información estaba
disponible

En el currículo de Climate Action Project y en diversas páginas de consulta en la

web. Antes del encuentro se motivó a los estudiantes por el chat del WhatsApp a

consultar de forma individual las causas del cambio climático y su relación a nivel
personal.

Está motivación resultó muy positiva al momento del encuentro sincrónico, pues
con la información consultada, los estudiantes daban aportes fundamentados y se
notaba el empoderamiento de la temática.

Gracias a un largo debate, se pudo obtener uno de los productos esperados en esta
semana que era “la Lista larga de causas”. Para simplificar los aportes, se
priorizaron las 10 causas más relevantes según los estudiantes:

CAUSA EXPLICACIÓN
Deforestación
Fig. 5 Diapositiva Semana El
uno.bosque absorbe dióxido de carbono del aire, si cortamos los

árboles , el dióxido de carbono se libera a la atmósfera y

aumenta el efecto invernadero.
Desconocimiento Los pobladores de las zonas no conocen el problema y sus
consecuencias.( cambio climático)
Ego Humano Deseo que poseen los humanos en priorizar sus deseos propios
sobre la simpatía y el bienestar de las demás personas y
especies.
Abuso de los recursos Los seres humanos piensan que los recursos naturales son
naturales. infinitos y que son ellos los únicos seres vivos que los
necesitan.
Uso combustibles La quema de carbón, petróleo y gas producen dióxido de
fósiles. carbón y óxido nitroso.
 Transporte Aceleración y uso masivo de todos los tipos de transporte de
forma individual.
Falta de políticas Se prioriza los intereses de sector industrial y no se crean
públicas. políticas públicas para el uso de los recursos de forma
sostenible.
Pésimas prácticas Uso de quema controlada para la fertilización de largas
agrícolas. extensiones de suelo y uso de fertilizantes químicos.
Disposición final Mínima separación en la fuente de las basuras y poco reciclaje.
inadecuada de las Así como mínimas iniciativas del gobierno nacional por el
basuras. manejo de las mismas.
Mínimo de educación Antiguas y nuevas generaciones prestan poco interés por la
ambiental información proporcionada como educación ambiental.
Tabla 2 Lista de Causas

Semana 2.

En la segunda semana la temática según el currículo de Climate Action Project

fueron los Efectos del cambio climático, nuevamente para el encuentro sincrónico
se utilizó la plataforma zoom, en esta ocasión participaron 7 personas en total, entre
ellas dos docentes co- investigadores.

Antes del encuentro se motivó a los

estudiantes por el chat del WhatsApp a

consultar de forma individual las causas

del cambio climático y su relación a nivel
personal.
La idea era la identificación de la problemática del cambio climático en el mundo y
se trabajó de la siguiente forma: se formuló una pregunta que se debía realizar a
cada familia ¿Ha cambiado el clima y el medio ambiente desde que eras niño o
niña? El niño a partir de la pregunta y las respuestas de sus padres, abuelos o tíos,
indagaría por internet para llegar a exponer en el encuentro su investigación sobre la
percepción de su familia sobre el cambio climático.

En la sesión los jóvenes integrantes del semillero comentaron como la calidad del
aire ha desmejorado, las temperaturas son más altas en la zona, el grado de
contaminación del rio es mucho más evidente, según la investigación realizada por
ellos, manifestaron el empobrecimiento del medio ambiente.

Una vez reconocido el escenario, el perjuicio y los cambios en el medio ambiente

por los efectos del cambio climático se propuso por parte de los jóvenes integrantes
del semillero participar en #plantED propuesto por Climate Action Project
(plantación mundial de árboles), en donde por motivos de la pandemia se fijó
hacerlo cerca a los hogares y con las medidas de bioseguridad se realizó la siembra
de árboles. La idea de los jóvenes fue crear conciencia, crear cultura del árbol,
aportar un granito de arena a la causa de salvar nuestro planeta.

EFECTOS EXPLICACIÓN
Extinción masiva Animales, plantas y humanos pueden morir por las altas
temperaturas.
Pérdida de Hábitats Debido las deforestaciones muchas especies pierden sus
hogares causando un desequilibrio en el ecosistema.
Cambio en los estilos Debido al aumento de la temperatura, el planeta nos obligará a
de vida. tener cambios en nuestro estilo de vida, ejemplo el covid 19 nos
obligó a permanecer aislados por largo tiempo.
Poca disponibilidad de Acidificación y contaminación de las guas por presencia de
agua CO2, así como por evaporación por las altas temperaturas.
Tabla 3 Lista de Efectos
Gracias a la siembra de árboles y el análisis de los efectos en el medio ambiente, los
estudiantes mostraron conciencia de la difícil situación que afronta el planeta y que
son necesarias acciones concretas para parar y revertir el cambio climático.

Semana 3 En la tercera semana la temática de encuentro en el currículo de Climate

Action Project es la entrevista. La idea fundamental era conocer que pensaban los
habitantes de la zona de la Y
de astilleros municipio del
Zulia, En este encuentro
debido a la mala cobertura de
la señal de internet en la zona
solo pudieron participar 5
personas en total, entre ellas
dos docentes co-
investigadores, por medio de
la plataforma zoom, los demás
estudiantes se comunicaron por WhatsApp para mantenerse enterados del proceso.
La sesión comenzó con un proceso de sensibilización sobre los problemas
ambientales a nivel mundial, las causas y efectos de esta contaminación, los
participantes del encuentro se preguntaron si estas causas y efectos serán conocidos
por la comunidad.

Luego de realizarse la pregunta de reflexión, reconocieron y manifestaron que las

personas habitantes de la zona aledaña a la institución educativa no reconocen la
responsabilidad que representa el simple hecho de disponer la basura en el lugar
indicado, ni tampoco reconocen la gran influencia transformadora que puede llegar
a ser, el ser el ejemplo de actor de la buena cultura de protección y amor al medio
ambiente.

Después se enseñaron fotos y videos de los trabajos realizados en años anteriores

por estudiantes que fueron participantes del proyecto en otros países, como por
ejemplo México y Nigeria.
Es importante mencionar que lateralmente en el proceso de esta sesión observamos
porque la mujer de cualquiera edad es considerada como motor del desarrollo de
una familia o de una comunidad productiva y en paz. Ya que en este encuentro la
docente como mediadora y las 3 jóvenes asistentes al encuentro sincrónico
realizaron aportes valiosos y debatieron argumentando con fuertes razones de peso
del porqué del empobrecimiento del medio ambiente de la zona, de la falta de
conciencia del habitante del sector, de cómo se debía crear conciencia de cuidar
nuestras fuentes hídricas y de algunos hechos sin explicación en perjuicio del medio
ambiente en el sector.
Se llegó a la conclusión sobre los colegios como lugar propicio para la
identificación de líderes positivos que necesita una comunidad.

Semana 4 En la cuarta semana la temática de encuentro en el currículo de Climate

Action Project es las posibles soluciones a los problemas ambientales específicos.
En este encuentro participaron 8 personas en total entre ellas tres docentes co-

investigadores, en la sesión según el currículo del proyecto se buscaba contestar la

pregunta ¿Cuáles son las posibles soluciones para el cambio climático y / o
problemas ambientales específicos?, para esto los participantes de la sesión
buscaron estrategias para mostrar el escenario del cambio climático a los habitantes
del entorno y como podrían crear conciencia al respecto, luego de conversar e
intercambiar conocimientos en este laboratorio decidieron que realizando tres
entrevistas recomendadas podrían hacer tres diferentes videos donde estudiantes del
colegio entrevistaran a personas conocidas en la zona de influencia, para
posteriormente difundirlo por los estados de WhatsApp.

En esta estrategia, se coordinaron tres entrevistas asincrónicas con preguntas que

formulaban los jóvenes del semilleros a profesionales de la zona, se asignaron roles
como son: entrevistados, entrevistadores y editor del video, también se formularon
las preguntas a realizar, en esta sesión concluyeron:
 Utilizar la plataforma de WhatsApp para realizar la entrevista asincrónica
entre entrevistado y entrevistador, esto debido a la pandemia del covit-19.
 Las personas a entrevistar deberían ser personas que conocieran muy bien el
entorno, en un periodo de tiempo mayor a 10 años para tener punto de
referencia y también un amplio conocimiento en lo geográfico. Las
personas seleccionadas fueron, el técnico agropecuario Carlos Celis
asistente técnico agropecuario de la zona, la microbióloga Lucelli Miranda
y funcionaria del estado en el sector agropecuario y el licenciado Cupertino
de Jesús Viloria Tovar docente de la Institución Educativa Instituto
Agrícola Risaralda por más de 10 años.
 Los entrevistadores fueron los jóvenes del semillero, que al no poder asistir
el día de sesión por motivos de mala conectividad a modo de juego se les
asigno esta función, que gustosamente aceptaron a realizar.
 La estructura de la entrevista fue la siguiente
1. Espacio para presentarse nombre y edad del estudiante.
2. Espacio para presentar al personaje entrevistado.
3. El entrevistador explicara el proyecto de acción climática y el objetivo de la
entrevista, así como efectos principales del cambio climático.
4. Pregunta a realizar una por entrevistado, las tres preguntas a realizar son:
a. Considera que el cambio climático es evidente en la zona a
primera vista y porque.
b. Es el cambio climático un problema y responsabilidad de todos o
solo de unos pocos.
c. Consideras que el empobrecimiento de los recursos naturales está
relacionado con la falta de conciencia ambiental y el cambio
climático.
5. Mensaje de agradecimiento.
 Una vez realizados los videos por las partes, se enviaron a un participante
del proyecto que hizo las veces de editor del video y los dejo listos para ser
compartidos en los estados de whatsapp de los estudiantes de la institucion
educativa instituto agricola risaralda, con esto el mensaje llegaria a muchas
mas personas.
Ademas de los videos e las entrevistas realizadas, se creo una lista de posibles
soluciones:

LISTA DE POSIBLES SOLUCIONES

Divulgación de la crisis climatica
Uso unico de energias renovables
Estimular usos economico-industriales a favor de reducir el impacto en el
medio ambiente.
Forestar a gran escala.
Sanciones estrictas para quienes contamienen el medio ambiente.
Reciclaje como opción principal en la disposición de residuos solidos.
Prohibir el uso del plastico de un solo uso.
Incentivar el uso de transportes masivos electricos.
Vigilancia y control efectva por parte de lso entes a cargo.
Politicas publicas que permitan un medio ambiente sostenible.
Tabla 4 Lista de soluciones

Aunque la lista era más larga, los estudiantes determinaron que las descritas
anteriormente eran las más urgentes y viables a realizar.
Semana 5 Durante la quinta semana del proyecto según el currículo de Climate
Action Project esta semana se efectuaría el encuentro sincrónico la webinar con
estudiantes de todo el mundo y oradores de la NASA, WWF, ONU. razón por la
cual se coordinó una preparación con los miembros del semillero y el docente de
inglés Giovanni Rolon, efectivamente se ingresó al foro pero se informó por grupo
de WhatsApp con el asesor asignado por parte del proyecto de Climate Action
Project que al terminar se realizaría otro encuentro para Latinoamérica al cual
ingresamos. Representaciones de toda Latinoamérica se manifestaron en el chat y
personalidades de índole internacional dieron palabras e hicieron presencia, esto se
realizó por la plataforma de YouTube, en esta sesión pudieron ver lo grande del
proyecto del cual hicieron parte y todo lo que realizaron los demás participantes, les
motivo mucho más a mejorar. Así se ejecutó la #Mission2mars que tuvo lugar en
esa conexión.

Luego de asistir a la charla de carácter internacional ser reunieron por medio del
grupo de WhatsApp en la que los que participaron en la reunión internacional
intercambiaron experiencias, este no fue un evento programado pero la alegría del
momento lo causó y terminó siendo un análisis del año, el cual empezando en la
antigua normalidad de la presencialidad un día de marzo se informó que se debía
retirar a las casas, sin saber empezó el tiempo de pandemia de covid -19 y como el
celular paso a ser el único medio de relación con el mundo exterior , este sin saber
represento un gran paso, sin saberlo dio origen al primer foro virtual de nuestra
Institución y con esto a la creación del semillero y todo lo realizado en el semillero,
del avance y crecimiento personal de todos y cada uno de los miembros del
semillero, de lo que significa para la Institución Educativa Instituto Agrícola
Risaralda la creación de un semillero de investigación, del impacto que tuvo el
proyecto de Climate Action Project un evento internacional, el participar,
experimentar nuevas emociones representa un crecimiento personal, todas las
problemáticas que tuvieron que vencer como estudiantes para realizar sus
compromisos, cada uno de ellos compartió las cosas que más le agradaron y dieron
su punto de vista sobre el futuro del semillero.
Semana 6 Durante esta sexta semana se realizó el encuentro por medio de la
plataforma zoom en la que participaron 7 personas en total, entre ellas dos docentes
co- investigadores.

Según el currículo de Climate Action Project esta semana la tarea era crear un
imaginario de los acontecimientos si la temperatura en el planeta se incrementase en
2 o 3 grados centígrados, igualmente al ser el mes de octubre y próximo a la fiesta
de disfraces en el semillero discutimos sobre el cambio climático y las acciones de
mitigación.
Con la alegría propia de los jóvenes se optó por disfraces de leyendas urbanas o
personajes educativos, se compartió el ejemplo de Jane Goodall que sirvió de
inspiración en la persistencia, motivando la proyección de los jóvenes a la
realización de sus sueños. Luego se indagó, debatió y se creó posibles escenarios
futuros donde la temperatura en el planeta aumentará 2 o 3 grados centígrados y que
efectos pudiera tener en el diario vivir del planeta para la humanidad.

Días anteriores se corrió la noticia sobre la cotización del agua en la bolsa de

valores, sin ser alarmistas pero si responsables se tocaron todos estos temas, los
participantes reconocieron la seriedad del asunto.

Ellos aprendieron la diferencia entre estado del tiempo y clima, en donde se

concluyó:

 El estado del tiempo es una condición temporalmente corta y el clima hace

referencia a un amplio periodo de tiempo.
 Las causas que originaron este cambio climático o este aumento en 1 grado
centígrado en la temperatura del planeta tierra son exclusivos de la actividad
humana.
 Un cambio puede causar un desequilibrio en ecosistemas completos, se
habló de los efectos de este cambio climático sobre la fauna y la flora, y
como el hombre por el desconocimiento de su principal riqueza (el bosque
seco húmedo tropical) la daña sin problema.
 Se analizó la situación del bosque seco ubicado en el área metropolitana de
San José de Cúcuta y al cual la comunidad lo ha
caracterizado culturalmente como rastrojo o
matorral desmeritándolo, menospreciándolo y
sin querer ayudando a su poca valoración y corte
o quema para expansión de las ciudades
provocando el detrimento de un ecosistema y sin
la más mínima dolencia por parte de las autoridades.
También se evaluó con los jóvenes el principal efluente, el rio Zulia, que se
encuentra total y visualmente dismado y contaminado, se mencionó y comparo por
parte de los estudiantes la diferencia entre este y las cascadas de la vereda rancho
grande sitio turístico de la zona y como las familias de los alrededores
emprendieron proyectos turístico aprovechando este importantísimo recurso y como
se ha mantenido en el tiempo y como ellos desde pequeños han colaborado en este
proyecto familiar.

Las familias han repartido las labores de mantenimiento del sitio desde los más
pequeños del hogar hasta los más grandes quienes se encargan del cuidado y
limpieza de las zonas cercanas al pozo, zonas donde se establecieron cocinas y se
alquilan para realizar la comida en los paseos organizados y como este proceso crea
en el habitante de la zona un conciencia de cuidar la cascada.

Finalmente se mencionó los dos principales renglones productivos de la zona, dos

monocultivos, la palma de aceite y cultivo del arroz; cultivos que debido a la gran
cantidad de agroquímicos y sistemas de preparación tienen un alto grado de
detrimento en las características del suelo y en la calidad de las aguas, se cuestionó
con los estudiantes la forma de hacer este proceso menos contaminante o que
técnicas o medidas se pueden implementar para hacer un sistema menos agresivo
contra el medio ambiente.

En los últimos 10 minutos de nuestro encuentro tuvimos el gran honor de tener la

compañía de un abuelo de uno de los estudiantes y participante del semillero de
investigación y claro del proyecto de acción climática, el señor Raúl Barbosa (que
en paz descanse víctima del covid-19) representante regional de la federación Norte
santandereana de arroceros, la cual lideraba y formaba parte desde hace más de 20
años, un conocedor del tema el cual en diez minutos (10) nos dio catedra magistral
del beneficio que representa el sistema de riego para los productores de la zona, de
los cambios en el clima por la mala administración del medio ambiente, de como
con la educación debemos buscar soluciones a esta problemática y también como
debemos mejorar constantemente, impulso a los jóvenes a que preguntasen e
indaguen sobre este tipo de iniciativas, medioambientales y de educación.
Clausura Como era de esperarse, en esta semana se realizó el cierre del proyecto
con la iniciativa propuesta #7punto5 que consistió en un llamado a los gobiernos
sobre acciones concretas que paren o reviertan el cambio climático. Después de un
análisis intenso que llevó a un séptimo encuentro, los estudiantes propusieron crear
un subproyecto con miras a realizar en el año 2021, sencillo pero efectivo. La
propuesta “Lombricultura en casa” que se espera permita el aprovechamiento de los
residuos orgánicos del hogar, la disminución de lixiviados y la producción de abono
orgánico útil para los cultivos agrícolas de la zona. Este trabajo es una meta para el
semillero en el 2021.

ENCUESTA
1. Considera que en la zona de Astilleros municipio de El Zulia departamento Norte
de Santander se siente el impacto del cambio climático.
Si_____ No______ y por que
2. Escoja dos de las siguientes causas del cambio climático que usted considera que
deben ser más rápidamente remediadas y por qué (deforestación,
desconocimiento, ego humano, abuso de los recursos naturales, uso de
combustible fósil, transporte, falta de políticas públicas, pésimas prácticas
agrícolas, disposición final inadecuada de las basuras, mínimo de educación
ambiental).
3. ¿Desde un punto de vista medio ambiental, usted considera que la pandemia del
covid-19 fue positivo o negativo para el medio ambiente y por qué?

1.Considera que en la zona de Astilleros municipio de El Zulia departamento Norte

de Santander se siente el impacto del cambio climático.
Si_____ No______ y por que

Resultado y Discusión
Al formular esta pregunta los jóvenes buscaron saber lo percibido por los
habitantes de la zona sobre los cambios en el medio ambiente de la zona. En esta
se pudo conocer que para los habitantes de la vereda astilleros entrevistados es
evidente los cambios en el medio ambiente, la sensación térmica es mayor a años
atrás, el incremento de las basuras en las calles pero la principal preocupación es
la fuente hídrica de la zona el rio Zulia, el que se encuentra en grave estado de
contaminación.

2. Escoja dos de las siguientes causas del cambio climático que usted considera
que deben ser más rápidamente remediadas y por qué (deforestación,
desconocimiento, ego humano, abuso de los recursos naturales, uso de
combustible fósil, transporte, falta de políticas públicas, pésimas prácticas
agrícolas, disposición final inadecuada de las basuras, mínimo de educación
ambiental).
Al realizar la encuesta se explico por parte del estudiante entrevistador cada uno d
ellos item asi:
Deforestación: Perdida de bosques por la tala de arboles por parte de los
humanos.
Desconocimiento: Desconocimiento o ignorancia por completo del impacto los
actos personales.
Ego humano: En psicología y filosofía, ego se ha adoptado para designar la
conciencia del individuo, entendida ésta como su capacidad para percibir la
realidad. Y en este item se hace referencia a esa percepción de realidad pues una
persona con comodidades creadas como tener aire acondicionado en el hogar y en
el trabajo o tener ciertos lujos en su estilo de vida, en muchos casos no estaría
muy dispuesto a dejarlas por alguna razón.
Abuso de los recursos naturales: Abusar del uso de los recursos naturales como si
fueran inagotables, por ejemplo, abusar de una fuente hídrica incrementa el riesgo
de sequía en la zona, La mala gestión de los recursos han desembocado en “una
mala calidad del agua superficial y de los recursos hídricos.
Uso de combustible fósil: Se hace referencia al uso indiscriminado de energía fósil,
gasolina y carbón, por ejemplo.
Transporte: La falta de conciencia en el uso de medios de transporte como el
automóvil y la motocicleta no eléctricas.
Falta de políticas públicas: la falta de gobernabilidad falta de leyes que realmente
den respuestas a la problemática causada.
Pésimas prácticas agrícolas: Incluimos este item todas esas prácticas que son
productivas pero que afectan gravemente el medio ambiente.
Disposición final inadecuada de las basuras: incluye desde que se bota el papel en
la calle hasta el manejo inadecuado a las basuras.
Mínimo de educación ambiental: En este item si se posee cierta educación pero
en la parte ambiental se desconoce que causa cada una de nuestras acciones.
Ejemplo cuando tiras un papel en el lugar no indicado, este se convertirá en basura
y puede terminar en el rio agravando la contaminación del rio.

Resultados y Discusión

Análisis: Podemos ver que entre los habitantes encuestados, las causas que mas
afectan el cambio climático: el desconocimiento, el abuso de los recursos
naturales, el uso de combustible fósil, la falta de políticas públicas, pero en mayor
grado el mínimo de educación ambiental tiene mayor impacto en el cambio
climático. Lo que nos lleva a pensar que es imperioso que el estado y sus
dirigentes se concienticen de la gravedad del asunto, creando estrategias que
abarquen desde la formulación de leyes que realmente se hagan cumplir, hasta
una estrategia agresiva de educación medio ambiental para todo el pueblo.

3. ¿Desde un punto de vista medio ambiental, usted considera que la pandemia

del covid-19 fue positivo o negativo para el medio ambiente y por qué?

Resultados y Discusión

Aspectos como detenerse de las carreras diarias o aquel llamado agite del diario
vivir hizo que las personas pudieran observar el efecto negativo que hacen
diariamente al medio ambiente, la cantidad de humo de los vehículos que
diariamente se descarga al medio ambiente, la cantidad de papeles o basura que
arrojan los transeúntes a las calles diariamente. Estos y otros aspectos hicieron
que la percepción de los entrevistados frente al efecto del covid-19 en el cambio
climático sea positivo.
 Conclusiones

 El proyecto de investigación propuesto por Climate Action Project, se

encuentra diseñado de una forma flexible y adaptable al contexto de las
comunidades que lo desean ejecutar.
 Con la ejecución del proyecto se confirma la hipótesis en la que se esperaba
que los estudiantes del semillero pudieran contribuir a la generación de
acciones para la reversión del calentamiento global a nivel local.
 La ejecución de la investigación fue tan positiva que los estudiantes
realizaron sus mejores esfuerzos para mantener la asistencia a las reuniones
sincrónicas y a los eventos virtuales propuestos, así como un interés
constante en la indagación y el debate.
 Las fases de la investigación planteadas se llevaron a cabo en su totalidad,
cumpliendo con la propuesta de Climate Action Project y permitiendo el
fácil entendimiento de la temática analizada y la participación estudiantil.
 Los jóvenes lograron un intercambio de saberes con otros actores, así como
el análisis de la situación medio ambiental de su entorno.
 El proyecto aprovecha las inteligencias múltiples [ CITATION Gar11 \l 9226 ]
que cada estudiante tiene para potenciar las aptitudes que los niños y niñas
poseen para las diferentes areas, enfocando el juego como hilo conductor
en el aprendizaje.
 La propuesta se encuentra alineada con el proyecto educativo institucional,
dando al estudiante un rol activo en su propio aprendizaje, que al interactuar
con el medio y con sus propios compañeros construye conocimientos
[ CITATION Mor05 \l 9226 ].

 Climate action Project permitió la realización de actividades colaborativas

en las que cada estudiante puede concluir por sí mismo, generar sus propios
conceptos y realizar una reconstrucción interna de ellos [ CITATION Rem04 \l
9226 ]

 Es evidente el deterioro medio ambiental que se observa en algunos lugares

de la vereda astilleros, zona de influencia de la Institución Educativa
Instituto Agrícola Risaralda, reconocer el problema es un gran avance en la
búsqueda de soluciones a los problemas a nivel personal y aun más
importante cuando este problema abarca toda la comunidad.
 Los niños y jóvenes deben ser los objetivos centrales en todo proceso
pedagógico de cultura medio ambiental, pues en ellos la semilla del amor
por el medio ambiente puede causar un impacto eficaz y eficiente a
pequeño, mediano y largo plazo.
 Nunca se sabrá cuan capaz sé es si no se intenta, pues la pandemia del
COVID-19 desde la óptica positiva represento un gran adelanto en la
tecnología y un vuelco de mirada al medio ambiente empobrecido por el
acelerado y agitado vivir.
 Participar en el proyecto Climate Action Project represento para los
estudiantes una experiencia significativa, en donde pusieron en práctica
conocimientos adquiridos en la Institución Educativa Instituto Agrícola
Risaralda, además el estar trabajando conjuntamente con los docentes de
diferentes áreas del conocimiento los empodera de su educación.
  El semillero de investigación es una fuente enriquecedora e inagotable para
los jóvenes, en donde pueden mostrar sus diferentes talentos para ser bien
direccionados o potenciados.
 El semillero de investigación un escenario excelente donde se debatieron
temas ambientales muy importantes, al que niñas y niños al asistir y
participar por igual desarrollaron procesos democráticos muy importantes
para una comunidad en paz que día tras día crece más y más.
 Se debe formar jóvenes para la actualidad con el uso de las TICS,
herramientas necesarias para procesos educativos interactivos e innovadores.
 Es necesario que los docentes se preparen constantemente convirtiéndose en
investigadores ávidos por y para descubrir nuevas oportunidades para los
jóvenes de una comunidad.

PARA TENER EN CUENTA EN LAS APA

 Referencias Bibliográficas

1. Guía para la redacción de los textos completos de los artículos

Este documento puede servir como modelo para el formato de los textos completos de los artículos
Todos los textos, figuras y tablas estarán incluidas dentro de los márgenes que tiene la plantilla.

1.1. Fuentes y formatos

Espaciado: 1.5, márgenes: 2,5 por todos lados, estilo de citación: APA 6, tipo de letra Times
New Roman, 12.
1.1.1. Pies de figuras y tablas
Los pies de figuras y tablas se escribirán en Times New Roman K (cursiva) 8 ptos. Los textos
incluidos en las figuras deberán ser de un tamaño suficiente para ser legibles, es decir la fuente no
debe ser inferior a 9 ptos.

1.2. Recursos gráficos

Todos los recursos gráficos estarán insertados en el documento. Estos recursos, además de ser
incluidos en el archivo de texto, deben ser anexados de acuerdo con los siguientes criterios:

 Imagen: archivo en alta resolución en formato .jpg o .tiff

 Gráficos: archivos editables, según el programa en que los haya hecho originalmente (por
lo general, en Excel o PowerPoint).
 Mapas: archivos .pdf
 Tablas: en el programa en que las haya hecho originalmente (por lo general, en Word o
Excel). No las copie como imagen en el archivo de texto en word.
Se colocarán en un lugar próximo al que se citen por primera vez. Se colocará un pie Fig. seguido
del número debajo de cada imagen o fotografía y una cabecera de Tabla seguido de un número
correlativo y debajo la tabla. Ver ejemplo:

Fig. 1 Pie de fotografía en cursiva

Los recursos gráficos se alinearán centrados. Las tablas tendrán líneas de borde en la parte superior e
inferior y arriba la cabecera. Ver ejemplo:

Tabla 1. Ejemplo de tabla

Título Título Título

NOMBRE Descripción Descripción
Descripción Descripción
NOMBRE Descripción Descripción
Descripción Descripción
NOMBRE Descripción Descripción
Descripción Descripción
Nota: tenga en cuenta que no todos los recursos gráficos que están en internet se pueden usar para
una publicación, sea por su calidad o por derechos de autor. Es indispensable que cuente con las
autorizaciones formales de su autor o custodio.
Se recomienda no usar fotos con imágenes de personas; sin embargo, si esto es estrictamente
necesario, la imagen deberá contar con las autorizaciones requeridas para la utilización de
fotografías e imágenes. Si las imágenes involucran menores se debe contar también con la
autorización de uno de los padres para su uso.
1.3. ¿Cómo citar dentro del texto?
Para referenciar AUTORES: el primer Apellido y el año entre paréntesis.
Ej. (Barbato, 2012, p. 150).
Las citas que no superen las 40 palabras (tres líneas) se integrarán en el texto entrecomilladas (si hay
algún texto dentro de estas citas que vaya entrecomillado deberán utilizarse comillas simples). Las
citas que excedan esta extensión deberán ir sin comillas, en un nuevo párrafo sangrado (1,25 cm.) y
en un tamaño menor (Times New Roman, cuerpo 9).

2. Referencias
Todas las referencias se presentan según la norma APA 6ª Edición, ordenadas alfabéticamente por
apellido sin diferenciar en papel o electrónicas, sin viñetas, con sangría francesa y, especialmente si
es extensa, con cuerpo de letra menor. La información sobre puntuación y tipografía está implícita en
la descripción y en los siguientes ejemplos:
Libro

Apellidos, Inicial del nombre (año). Título en cursiva. Lugar de publicación: editorial.

Cerezo, F. (2013). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide. [un autor]

Nagore, M.; Sánchez de Andrés, L. y Torres, E. (Eds.) (2009): Música y cultura en la Edad de Plata. Madrid:
ICCMU.

Capítulo de un libro
[título del capítulo entre comillas]

Apellidos, Inicial del nombre (año). “Título del capítulo entrecomillado” en Apellidos en minúscula, Inicial
nombre. Título del libro en cursiva. Lugar de publicación: editorial, pp. XX-XX.

Fernández Sanchidrián, R. (2009). “En la educación superior, ¿la igualdad es una quimera?” en Sebastián
Heredero, E. y Martín Bris, M.: Formación del ciudadano en un mundo global. Una mirada desde lso
contextos español y brasileño. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá, pp. 115-121.

Artículo de una revista o periódico

[título del artículo entre comillas]

Apellidos, Inicial del nombre (año). “Título del artículo”. Título de la revista en cursiva, Vol. X, Nº X, pp. XX-
XX.

García Fraile, J. A. (1996): “Notas para la historia de la educación madrileña en la primera mitad del siglo XIX:
El caso del Instituto Español (1839-1853)”, Revista Complutense de Educación, Vol. 7, Nº 1, pp. 151-
170.
Referencias electrónicas (libro, revista, o artículo)

Se dan los mismos datos como si el documento estuviera publicado en papel, pero además hay que dar el
<URL> y [Consulta: fecha]

Orellana Arduiz, N.; Mujica Johnson, F. y Luis-Pascual, J.-C. (2015): “Atribuición causal de las emociones en
la formación inicial del docente de educación física”, Revista Ibero-Americana de Estudos em
Educação, Vol. 10, Nº 4. <http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/8263> [Consulta: 20
de enero de 2017].

NOTA: Utilizaremos esta plantilla para la convocatoria, dentro del proceso de preparación de la publicación
puede ajustarse a los requerimientos de la revista.