Isabelle Drevet

FD0B003708

FD1
Merci de voir mes
Didactique – Microtâche 1 commentaires généraux
à la fin de votre copie.

Document 1 : publicité touristique sur la Grèce

(NB : j’ai volontairement développé ce document au-delà des objectifs pré-pédagogiques

par inspiration et par la complexité du discours publicitaire et de ses codes)

Niveau : A2 (en cours d’année)

Domaine : public, formel

Type de document : document authentique, brochure publicitaire touristique sur la

Grèce à dominante descriptive simple et argumentative (objectif publicitaire) dont la
source est l’office du tourisme de la Grèce. L’objectif de ce document est de promouvoir
un voyage en Grèce auprès de touristes mais également d’inciter la cible à visiter le site
de l’office du tourisme pour de plus amples informations.

Compréhension globale : projection d’une image floue du document sur TBI, on y voit le
titre en gras. Les apprenants constatent que le sujet est la Grèce, donc qu’il peut s’agir
d’un document relatif au voyage, au tourisme. Composition visuelle : deux colonnes, un
titre, quatre paragraphes, une phrase en décalage à la fin du texte, une autre en dehors
du cadre. De quoi parle-t-on ? (de la Grèce). Grâce au titre, de quelle façon parle-t-on de
ce pays ? (positivement, « Et oui ! »). D’après vous, quel est ce type de document ? (une
brochure publicitaire ?).

Compréhension finalisée : mise au point du document sur le TBI et distribution des

brochures. Par groupes de deux ou trois apprenants, donnez un titre à chaque paragraphe.
A travers toute cette phase et par le biais de questions/réponses, on pourra dégager la
matrice de la brochure publicitaire. On y fera émerger certaines constatations. Dans le
1er paragraphe, on y lit une description et une argumentation visant à promouvoir la Grèce
sans la nommer, avec la répétition d’un « pays où ». Comment imaginez-vous ce pays ?
(bord de mer, sites touristiques « le passé témoigne de sa richesse », climat, beauté…).
Comment y sont décrits les habitants ? (notion de partage, bonté…). A partir du 2ème
paragraphe, on y découvre des témoignages brefs et on s’adresse à la cible (« vous »). On
constate la récurrence du verbe « aimer ». On remarque que le mot « Grèce » n’est pas
présent dans le texte mais est pourtant cité quatre fois : dans le titre, la conclusion, le
contact et le slogan. De là, émergence du slogan : c’est toujours une phrase courte,
positive, à la fin du discours publicitaire afin de la retenir plus facilement. Le slogan se
compose ainsi : nom du produit et phrase accroche courte.

OBJECTIFS PRAGMATIQUES

→ discursifs : comprendre et rédiger une brochure publicitaire touristique.

→ cohésion : découverte du discours publicitaire relatif au domaine du tourisme.

→ cohérence : savoir identifier et adapter le discours publicitaire au contexte d’une

brochure touristique.

Matrice de texte :

→ Fonctionnels : être capable de réaliser une brochure publicitaire touristique d’un pays
ou région de votre choix (le vôtre ou une destination que vous connaissez).

Conceptualisation : à partir du corpus observable, on répartit en groupes les apprenants

de deux façons : ceux d’un même pays désirant promouvoir leur pays d’origine et ceux
voulant choisir en commun une autre destination. Travail de recherches sur internet.
L’enseignant aide selon les besoins. Le produit fini est présenté au groupe classe et
affiché. Le choix du slogan est très important !

OBJECTIFS SOCIOCULTURELS

→ savoirs :

- découvrir la Grèce et la situer sur une mappemonde.

- « surfer » sur le site de l’office du tourisme de la Grèce comme l’incite la brochure
(type de climat, sites touristiques historiques, plats spécifiques…)

→ savoir-faire et savoir-être :

- découvrir le discours publicitaire et apprendre à faire la promotion de son pays d’origine

ou d’un pays de son choix en termes simples et élogieux.

- découvrir le rituel du slogan publicitaire (nom du produit, puis texte court, accrocheur
et positif).

→ interculturels :

- comparer le discours publicitaire entre la langue cible et celle de son pays d’origine
(comment on s’adresse au public ciblé, existence de slogan et de quel type…) aussi bien à
l’écrit qu’à l’oral, car souvent, le discours y est différent (brochure ou pub TV par
exemple).

- partager des slogans chocs du pays d’origine avec le groupe classe.

OBJECTIFS LINGUISTIQUES

→ morphosyntaxiques :

- emploi du présent de l’indicatif.

- utilisations de pronoms relatifs tels que « qui, où, c’est… qui » suivis de propositions
relatives.

- découverte du futur simple de l’indicatif. On travaille à partir du 3ème paragraphe

introduit par l’adverbe « demain ». On peut imaginer une première séance introduisant une
compréhension globale, finalisée afin de conceptualiser et dégager une règle du futur
conjugué à la deuxième personne du pluriel (avec des exercices de réemploi). Par la suite,
à partir de cette séance, on pourra travailler le futur avec les verbes des trois groupes
conjugués avec tous les pronoms personnels sujets.

→ lexicaux :

- champ lexical lié au voyage, au tourisme.

- champ lexical lié au plaisir procuré par le savoir-vivre d’un pays à découvrir. Vocabulaire
très positif (les apprenants pourront relever dans chaque paragraphe les verbes, les noms
et les adjectifs faisant référence au plaisir et au bien-être).
Document 2 : A Lille

Niveau : A1

Domaine : privé, informel, ton familier

Type de document : e-mail, fabriqué

OBJECTIFS PRAGMATIQUES

A qui s’adresse ce mail ? (Gilles) Quel est l’objet (titre) du mail ? (A Lille) Qui écrit ?
(Angelo) Quel est le contenu de ce mail ? (Angelo demande et donne de ses nouvelles,
donc attend une réponse) De quoi parle Angelo ? (Il vit à Lille, travaille, a des amis, sort,
apprécie les spécialités culinaires du coin et les sites de la ville) Note négative : le climat
froid et humide (Angelo est italien, et selon la région d’où il vient, il ne rencontre pas ce
type de climat, semble-t-il plus sec et chaud).

→ discursifs : comprendre et rédiger un e-mail informel (réponse).

Matrice de texte :

→ cohésion : respect de la chronologie de la matrice d’un e-mail (formule d’appel, contenu

informatif, formule de clôture et signature).

→ cohérence : choisir des formules adaptées au contexte d’un mail informel.

→ fonctionnels :

- donner des nouvelles de soi et demander des nouvelles de quelqu’un.

- indiquer où l’on vit et indiquer ce que l’on aime y faire (loisirs).

SOCIOCULTURELS

→ savoirs : découvrir et situer la ville de Lille sur une carte de France (Nord).

→ savoir-faire : découvrir les rituels de vie des français lors de leurs loisirs (sorties,
sites culturels, spécialités culinaires…).

→ interculturels : prendre conscience de la différence de rituels de loisirs des français

par rapport à ceux du pays d’origine de l’apprenant.

LINGUISTIQUES

→ morphosyntaxiques :

- présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe et de certains verbes irréguliers usuels.

- impératif à la 2ème personne du singulier.

→ lexicaux :

- petit champ lexical autour des loisirs.

- remplacer le « ciao », typiquement italien mais régulièrement employé par les français,
par une autre formule de clôture (au revoir, à bientôt…).

Production écrite : répondre à Angelo.

Document 3 : lettre au personnel IKEO

Niveau : A2

Domaine : public, formel

Type de document : fabriqué, règlement de la cantine self de l’entreprise IKEO

(Hahaha).

OBJECTIFS PRAGMATIQUES

Paramètres situationnels :

- Qui écrit ? (le responsable du self)

- A qui ? (aux usagers de la cantine self de l’entreprise)

- De quoi parle-t-on ? (du règlement de la cantine)

- Pourquoi ? (afin de respecter certaines règles obligatoires dans un lieu public)

→ discursifs : comprendre et rédiger un règlement intérieur formel.

On découpe le document en parties selon l’organisation et la cohésion du texte afin d’en

dégager la matrice. Pendant le découpage, on donne des titres des différents passages du
texte.

→ cohérence : savoir identifier les formules adaptées au contexte d’un règlement public
formel.

Matrice de texte :
→ fonctionnels : savoir rédiger un règlement formel du domaine public. (Il peut s’agir d’un
règlement intérieur à une entreprise dans laquelle les apprenants travaillent, d’un lieu
public qu’ils connaissent, ou encore du règlement intérieur des règles de vie en classe, ce
que j’ai toujours fait en début d’année avec mes élèves de CE1-CE2) = production d’écrit.

SOCIOCULTURELS

→ savoirs : identifier les règles à respecter dans une cantine d’entreprise.

→ savoir-faire : découvrir le règlement d’une cantine self en France.

→ interculturels : prendre conscience de la différence des rituels du règlement d’un lieu

public comme la cantine self d’une entreprise en France par rapport à celui de son pays
d’origine (par exemple, dans des pays comme le Royaume Uni ou les Etats-Unis,
l’interdiction de fumer est implicite car en vigueur depuis des décennies…).

LINGUISTIQUES

→ morphosyntaxiques :

- utilisation de l’impératif à la 2ème personne du pluriel (veuillez)

- utilisation d’un verbe au présent suivi d’un verbe à l’infinitif (« êtes priés de – infinitif »,
« devez – infinitif », « il est interdit de – infinitif », « demandons de – infinitif »,
« veuillez nous – infinitif ») ou sans verbe au présent (« merci de – infinitif »). On peut
également établir une liste de règles en allant à la ligne et en commençant par un verbe à
l’infinitif.

- notion d’interdiction (« il est interdit de – infinitif »).

→ lexicaux : champ lexical lié à la cantine.

Indicateur de réussite : 3
Le travail réalisé montre que les savoirs et les savoir-faire sont acquis mais que leur
réinvestissement n’est pas optimal à ce stade.
Vous avez bien compris l'exercice et vos réponses sont adéquates. Attention toutefois à la
différence entre les objectifs discursifs et les objectifs fonctionnels.
Dans ce cours de didactique, on a choisi d’utiliser le terme « discursif » dans le sens de «
organisation du message », et « fonctionnel » renvoie aux fonctions du langage. Dans les
objectifs pragmatiques on retrouve donc ceux qui ont trait à la structure, au squelette d’une
production (par exemple : rédiger une lettre formelle), que l’on appelle « discursifs »
(matrices, cohérence, cohésion) et ceux qui se rattachent aux fonctions du langage, que l’on
appelle « fonctionnels », qui sont les actes de parole (par exemple : s’excuser).
Bonne continuation dans votre formation.