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ESTADO DE HIDALGO
TRABAJO FINAL
INSTITUCIÓN ESCOLAR
Alfredo Jurado Salazar
2C
PRESENTACIÓN
El presente trabajo tiene por objetivo hacer un análisis de los elementos que
conforman mi Institución Educativa, para encontrar, desde los resultados
obtenidos algunas problemáticas que puedan permitirme implementar una
propuesta de intervención que contribuya al mejoramiento del plantel y de sus
procesos.
CONTEXTO
Por ser la capital de estado, Pachuca cuenta con una infraestructura educacional
importante. Actualmente tiene escuelas de nivel preescolar, primaria, secundaria,
bachillerato, profesional medio y escuelas de nivel superior, todas distribuidas
dentro y en los alrededores de la ciudad.
ORGANIZACIÓN E INFRAESTRUCTURA
La relación que se establece entre los diversos actores educativos del plantel es
diversa y adquiere diversos matices. dentro de las primeras relaciones a describir
se encuentra la que se establece con la supervisión escolar, ya que se encuentra
dentro de las mismas instalaciones de la escuela. la mayor parte de los maestros
han manifestado una notable inconformidad con la supervisora al considerarla una
persona impositiva que poco atiende el aspecto humano de los trabajadores, esta
situación se acentuó el curso escolar anterior con la jubilación de la entonces
directora, la disputa entre los compañeros porque se respetara el lugar que se
dejaba para alguno de los compañeros de mayor antigüedad, y la parte oficial
ejercida por la supervisora en querer llevar a cabo un proceso democrático en el
que participaran todos los compañeros de la zona, trajo consigo una serie de
complicaciones que se han ido acentuando a lo largo de este tiempo.
Cierto es que muchas de las prácticas que se ejercen dentro de esta organización
educativa a la que pertenezco, están regidas además por algunos paradigmas que
a palabras de Jorge Etkin “…se refieren… a un modo básico que justifica el hacer
algo o determina una particular forma de pensar acerca del algo.”, estos
paradigmas se dan de manera implícita de acuerdo a los diversos factores y
situaciones que intervienen en su cotidianeidad, es fácil reconocer que dentro de
las más predominantes y que se efectúa de manera natural, se encuentran
aquellos que surgen de la organización jerárquica encabezada por la directora del
plantel, con el fin de perseguir el logro de un correcto funcionamiento institucional.
Sin embargo, también existen otra serie de paradigmas que son el origen de
conflictos dentro de la organización educativa, ya que existe un constante choque
de ideologías y costumbres del contexto familiar de los alumnos, del de los propios
docentes y de la misma institución. no obstante, esta situación expuesta se centra
principalmente en no perder de vista los objetivos institucionales que se tienen en
conjunto, los cuales, a su vez, hacen que los de índole individual, se vean como
un punto de partida para la toma de decisiones que beneficien el proceso
institucional.
El poder detectar los paradigmas que van marcando nuestra práctica diaria
permite reconocernos de manera más cercana, saber el origen de ciertas
situaciones e incluso actitudes, este reconocimiento debe basarse
sustancialmente, en la ejecución de una observación continua que dé cuenta que
la institución es un objeto de estudio que requiere de nuestra atención para una
mejor aportación dentro de ella.
Se especifica también que “cada participante pasa a tener su cargo, sus funciones
y su campo de competencia específicos y de responsabilidad.” (Chiavenato), lo
cual en un inicio pensé se llevaba de tal forma, pero la realidad en el transcurso
del tiempo ha hecho que me dé cuenta de que no importa (por lo menos en mi
escuela) la responsabilidad de todos, ya que con la de unos cuantos basta
(aunque esto genere frustración) para que el trabajo salga avante. también se
supone que “esa distribución de actividades se hace impersonalmente, o sea, en
términos de cargos y funciones, y no de personas involucradas.”, entonces ¿por
qué no exigir de la manera adecuada a aquellos que no cumplen con lo que les
corresponde?
Etzioni destaca que la capacidad para aceptar las órdenes y reglas legítimas,
principalmente cuando están en conflicto con los deseos de la persona, exige un
nivel de renuncia que es difícil de mantenerse, lógicamente puede ser que eso sea
parte de lo que me acontece, pero considero que siempre recupero la importancia
de mi labor y responsabilidad y retomo el equilibrio que me hace dar lo mejor de
mí para alcanzar la eficiencia de mi institución, además de que es bien sabido que
como trabajador “…no se le permitirá que sus emociones interfieran en su
desempeño”.
Así pues la resistencia al cambio está presente ante las propuestas que existen,
pero por otra parte se encuentra que existe la iniciativa por atender aquellas
deficiencias que se presentan y eso ya es un primer paso, basándome en ello, y
con la visión de contribuir a esta problemática que se ha convertido en inquietud
de gran parte del colectivo docente, presento la siguiente propuesta.
PROPUESTA
Problemática detectada.
Así pues, consideré que para la primera acción de esta propuesta, se enfocaría la
atención en la Comprensión Lectora y la escritura, la cual se trabajaría de la
siguiente manera:
PROPUESTA “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
LECTURA Y ESCRITURA”
C.C.T. 13DPR1339Q
SECTOR 24
DIAGNÓSTICO
OBJETIVOS
Que los maestros y alumnos reflexionemos sobre las características
correctas que deben tener los procesos comunicativos para cumplir de
manera correcta su cometido.
COMPROMISOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Primer año
identificación de oraciones
sintáctico-semántico.
Segundo año
Tercer grado
Quinto grado
Sexto grado
esto ayudará a la construcción del saber hacer del estudiante. Tengo muy claro
que el proceso de composición requiere de una etapa de preparación, otra de
realización y finalmente otra de evaluación, como lo indica el siguiente esquema
(Fig. 1) propuesto por Camps (2003, p.40):
(Fig. 1)
En conjunto con la planeación que se realice, la relación y comunicación que se
establezca con los estudiantes será básica para lograr aprendizajes eficaces y
crear condiciones generales que los favorezcan, tal es el caso de considerar el
reorganizar el aula para que responda a las funciones; se tomará en cuenta cual
es la mejor distribución (considerando los intereses de los estudiantes) que les
permita sentirse en la libertad de crear e imaginar, las ideas fluyen de mejor
manera cuando el individuo se encuentra dispuesto físico y mentalmente.
También se propone estimular una vida cooperativa activa que contribuya a ese
ambiente alentador que fomente la convivencia, la autodisciplina, la cooperación y
la tolerancia. Es evidente que la aplicación de valores en todo momento debe
estar vigente, valores como la participación, la solidaridad, la tolerancia, el respeto
y otros que incluyan en el ambiente de trabajo esa armonía requerida para la
convivencia humana.
No hay que perder de vista que al lograr que los estudiantes participen de manera
apropiada en una interacción comunicativa atendiendo a los propósitos de
comunicación personales se está contribuyendo al desarrollo de la “competencia
comunicativa”, la cual es definida por Hymes (citado por Cassany, 1998,p. 85)
como “…la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día.”, pero para que el
adolescente logre emplear una competencia comunicativa requiere de poner en
juego conocimientos:
• Para la interacción comunicativa.
• Del mundo y su representación.
• De los códigos de comunicación.
Un aspecto que no debe dejarse de contemplar por ningún motivo es el referente a
evaluación, así como la serie de instrumentos que permitirán evaluar, en este
caso, la escritura. Para ello se tiene que retomar que la escritura es un proceso
que se desarrolla en cinco etapas: pre escritura, escritura, revisión, edición y
publicación; dentro de los instrumentos recomendados por Huerta M. A. (2005)
está la rúbrica:
TIEMPO
A lo largo del ciclo escolar
CONCLUSIONES