Master

PRIMERA EDICIÓN
DICIEMBRE DE 2009
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfico y diagramación:

Víctor Arévalo Marín
Impreso por:
Sociedad Gráfica Santa María S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-088-2
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER RE-
PRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA
SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO
PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
educación matemática en QUINTO Año
Prólogo
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), “un
nuevo ajuste curricular”, un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica, ya es
tiempo de dejar de lado el paradigma técnico.
Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para
ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educación debe dar respuesta a las
exigencias mundiales.
Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en
cualquier país de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educación de alta calidad,
para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de país, por estudio o trabajo,
sean tan calificados como en su país de origen.
Hoy, Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amé-
rica Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades
de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educación pública, particular subvencionada,
privada, y ser un profesional de alto nivel.
No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea
de cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo.
No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual
país, eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben
hacerse cada cierto tiempo. ¿Por qué?, porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un
país devastado por sequías, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos niños y gente que viven en las calles, pero
todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregacio-
nes de ayuda. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Mejor
aún, no somos un país devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran
estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educación transformar la sociedad, porque ella
nos muestra a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder.
Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la
base principal de los requerimientos del país. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas
nuevos del Mineduc, cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guíen por
el Marco Curricular, los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Este texto guía es el punto de inicio
para ustedes como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus
estudiantes y en ustedes mismos.
Espero que sea de gran ayuda, puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica,
sino también mirando al horizonte para llegar a él, que es la racionalidad práctico-crítica.
Ana Cristina Núñez M.

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Sugerencias metodológicas
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo, pero de
ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluación docente o evaluación
para la excelencia, se guíe por él, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrán
el libro al igual que usted.
Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin
de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe
hacerlo en las últimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya
retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluación o me-
dición que va a utilizar en la retroalimentación. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de
contenidos deficitarios, no de toda la Unidad.
Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal, sino que incentive la au-
torreflexión y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los
estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que
algunos podrán estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la
conformación del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras más estudiantes tenga, mayor
debe ser el grupo clase, así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir
la competencia deseada.
Cuando los trabajos sean en grupo de disertación, deberán ser 6 como máximo, 3 en proyectos interdiscipli-
narios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de
uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. ¿Por qué la sugerencia?, porque
a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el
rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situación, pida a cada grupo que los integren, si se niegan,
los trabajos serán de un alumno, verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. Así, no solo enseña
responsabilidad grupal e individual, sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.
Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación

En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria; evaluaciones formativas, acu-
mulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad, su tabu-
lación y posterior tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contará con un
proceso evaluativo cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de
cada estudiante, que a la hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica
información en relación con los grados de competencia logrados por cada estudiante.
En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de
ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de índole individual, lo que no será
justificación a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluación docente. Por ello es importantísimo
que usted lea el prólogo, las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada libro guía.
En este texto usted aprenderá a analizar e identificar la competencia deficiente, cómo realizar una planificación de
retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa, medible
y cuantificable; fíjese en cada Unidad cómo se desarrolla la parte evaluativa.
Su trabajo es aprender a ser COMPETENTE.

10 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Índice
pág.
Prólogo................................................................................................................................................................ 7
Matriz Educación Matemática Anual................................................................................................................... 12
Autoevaluación de la preparación de la Unidad.................................................................................................. 15
Unidad diagnóstica........................................................................................................................................ 17
Guía diagnóstico (números, operaciones y fracciones)................................................................................... 19
Guía diagnóstico (figuras, cuerpos, elementos geométricos, tablas y gráficos)................................................ 23
Resultados del diagnóstico............................................................................................................................. 26
1ª Unidad de aprendizaje “Buscando los números en nuestro entorno”............................................................. 27

Planificación clase a clase.............................................................................................................................. 29
Recursos didácticos........................................................................................................................................ 32
Prueba de la Unidad...................................................................................................................................... 46
Corrección de la prueba................................................................................................................................. 49
Guías de ejercitación..................................................................................................................................... 54
2ª Unidad de aprendizaje “Aumentando nuestros procesos mentales”................................................................ 66

3ª Unidad de aprendizaje “El mundo de las fracciones”..................................................................................... 102

4ª Unidad de aprendizaje “¿De fracciones a decimales?”................................................................................... 135

5ª Unidad de aprendizaje “Aprendiendo lenguaje algebraico”........................................................................... 167

6ª Unidad de aprendizaje “Reconociendo geometría en nuestro entorno”.......................................................... 196

educación matemática en QUINTO Año 11
7ª Unidad de aprendizaje “Investigadores estadísticos”...................................................................................... 226

Anexos................................................................................................................................................................ 259
12
M AT RI Z ED U C A CIÓN M AT E M Á T IC A A N U A L
A J U S T E DEL M A RCO C U RRIC U L A R
Nº Eje Número Objetivo Fundamental Vertical Contenidos Mínimos Obligatorios
1 Aplicar las habilidades Leer y escribir números naturales de más de 6 cifras, fraccio- 1. Lectura y escritura de números naturales de más de seis cifras, de fracciones positivas,
propias del proceso de nes y números decimales positivos; representarlos en la recta de números decimales positivos.
resolución de problemas numérica y establecer estrategias para relacionarlos, reconocer
en contextos diversos, sig- algunas propiedades, interpretar información expresada a través 2. Interpretación de información expresada con estos números y comunicación en forma
nificativos y que fomenten de dichos números y utilizarlos para comunicar información. oral y escrita haciendo uso de ellos, en diversos contextos.
2 la participación en grupos Determinar y verificar, en casos particulares, la relación entre los 3. Determinación de descomposiciones en factores primos de números naturales; for-
colaborativos, potencian- elementos de una división de números naturales; descomponer mulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, acerca de propiedades
do sus capacidades de estos en factores primos y utilizar esta descomposición en la de ellos y determinación de sus múltiplos y divisores a partir del análisis de esas
interactuar socialmente formulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, descomposiciones.
en la búsqueda de solu- acerca de propiedades de esos números y en la determinación
ciones. de múltiplos y divisores de ellos.
3 Comprender y utilizar procedimientos de cálculo mental, escrito 4. Representación de números naturales, fracciones, números decimales positivos o
y empleando herramientas tecnológicas para efectuar las ope- subconjuntos de ellos en la recta numérica y establecimiento de relaciones de orden
raciones con números naturales de más de 6 cifras, y adiciones entre ellos y transformación de fracciones en números decimales.
y sustracciones con fracciones y números decimales positivos
en el contexto de la resolución de problemas. 5. Cálculo mental, escrito y empleando la calculadora u otra herramienta tecnológica
de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números naturales de
más de 6 cifras a partir de la generalización de los procedimientos estudiados.
6. Determinación de la relación entre dividendo, divisor, cuociente y resto en una
división con números naturales y verificación, en casos particulares, de la relación
obtenida.
OFV Nº 8 Aplicar las habilidades propias del proceso de resolución de 7. Cálculo mental y escrito de adiciones y sustracciones de fracciones positivas usando
problemas en contextos diversos, significativos y que fomen- la amplificación o simplificación.
Transversal
ten la participación en grupos colaborativos, potenciando sus
8. Cálculo de adiciones y sustracciones de números decimales positivos extendiendo el
capacidades de interactuar socialmente en la búsqueda de
uso de los procedimientos de cálculo y las propiedades de la adición y la sustracción
soluciones.
de los números naturales al conjunto de los números decimales.
9. Resolución de problemas referidos a contextos diversos y significativos haciendo uso
de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números na-
turales y adición y sustracción de fracciones positivas y números decimales positivos,
enfatizando habilidades relacionadas con la búsqueda de la información necesaria
para su solución, la planificación y puesta en práctica de estrategias de solución y la
interpretación y evaluación de los resultados obtenidos con relación al contexto.
Nº Eje Álgebra Objetivo Fundamental Vertical Contenidos Mínimos Obligatorios
4 Aplicar las habilidades Generalizar expresiones matemáticas usando letras para repre- 10. Generalización de propiedades de las operaciones (conmutatividad, asociatividad,
propias del proceso de sentar números o cantidades variables en diversos contextos existencia del elemento neutro en la adición y multiplicación, y la distributividad de
resolución de problemas significativos. la multiplicación respecto de la adición) en el ámbito de los números naturales y su
en contextos diversos, sig- verificación por medio de la sustitución de las variables por números.
Aplicar las habilidades propias del proceso de resolución de
nificativos y que fomenten
problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la 11. Reconocimiento de expresiones equivalentes descritas usando convenciones del
la participación en grupos
participación en grupos colaborativos, potenciando sus capacida- álgebra (3y como y + y + y ó 3 · y). Formulación y verificación de conjeturas, en casos
colaborativos, potencian-
des de interactuar socialmente en la búsqueda de soluciones. particulares, relativas a la adición o sustracción de términos semejantes a partir de la
do sus capacidades de
relación que se establece entre la adición y la multiplicación (y + y = 2y).
interactuar socialmente
en la búsqueda de solu- 12. Determinación del valor numérico de expresiones algebraicas simples en el ámbito
ciones. de los números naturales, estableciendo conjeturas relativas a la inclusión del cero
como factor o divisor. Discusión respecto a la utilidad de determinar el valor numérico

OFV Nº 8
de tales expresiones.
Transversal
Eje Geometría
5 Aplicar las habilidades Elaborar, utilizar y argumentar estrategias para la obtención 13. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo de áreas de rectángulos, de
propias del proceso de del área de triángulos y paralelogramos en contextos diversos, figuras que pueden ser descompuestas en rectángulos y paralelogramos, argumentando
resolución de problemas comunicando los resultados en las unidades de medidas corres- en cada caso acerca de las estrategias utilizadas, expresando el resultado de estos
en contextos diversos, sig- pondientes; formular y verificar conjeturas, en casos particulares, cálculos en metros, centímetros o milímetros cuadrados.
nificativos y que fomenten relativas al cambio en el área de dichas figuras al variar uno o
14. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo del área de triángulos cuales-
la participación en grupos más de sus elementos.
quiera, argumentando en cada caso acerca de las estrategias utilizadas; aplicaciones
colaborativos, potencian-
a situaciones significativas relacionadas con formas triangulares o que puedan des-
componerse en triángulos o rectángulos, expresando los resultados en las unidades
de área correspondientes.
en la búsqueda de solu-
ciones. 15. Formulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, relativas al cambio
en el área de paralelogramos al variar uno o más de sus lados y de triángulos al variar
OFV Nº 8
los lados y su altura correspondiente.
Transversal
16. Resolución de problemas en situaciones significativas en el plano y el espacio que
implican el cálculo de áreas en triángulos, rectángulos y paralelogramos utilizando
diversas estrategias.
13
14
Nº Eje Datos y azar Objetivo Fundamental Vertical Contenidos Mínimos Obligatorios
6 Aplicar las habilidades Interpretar y comparar información proveniente de gráficos de 17. Interpretación y comparación de información presentada en gráficos de barras
propias del proceso de líneas y de barras múltiples; construir estos tipos de gráficos a múltiples y gráficos de líneas. Discusión sobre el tipo de información que se puede
resolución de problemas partir de información obtenida y usarlos para hacer predicciones representar a través de tablas y gráficos de barras múltiples y gráficos de líneas.
en contextos diversos, sig- en relación con el comportamiento de variables.
la participación en grupos 18. Construcción de gráficos de barras múltiples y de gráficos de líneas, manualmente
colaborativos, potencian- y mediante herramientas tecnológicas, a partir de datos obtenidos desde diversas
do sus capacidades de fuentes o recolectados a través de experimentos o encuestas.
en la búsqueda de solu- 19. Estudio del comportamiento o tendencia de variables, mediante la lectura de gráficos
ciones. de líneas o barras en diferentes contextos.
OFV Nº 8
Transversal
7 Aplicar las habilidades Describir y argumentar, mediante un lenguaje de uso común, 20. Empleo de términos de uso corriente, en diversas situaciones lúdicas y cotidianas,
propias del proceso de acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos, en situa- relacionados con el azar, tales como seguro, posible e imposible.
resolución de problemas ciones lúdicas y cotidianas.
en contextos diversos, sig-
la participación en grupos 21. Descripción de eventos en situaciones lúdicas y cotidianas y argumentación acerca
colaborativos, potencian- de la posibilidad de ocurrencia de estos.
en la búsqueda de solu-
ciones.
OFV Nº 8
Transversal
Autoevaluación de la preparación de la unidad

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Sí No
Leyó varias veces la planificación.

Elaboró cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, obje-
tivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el número de la clase y criterio de evaluación, para que estén
visibles para todos los estudiantes.
Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimió la información con anterioridad para que los
estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajará.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elaboró los mapas de progreso según nivel de aprendizaje de cada Unidad.
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales por atender.
Ordenó a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).
Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.
Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.
Después de la clase:
Traspase las notas –acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase– a cada planilla que corresponda, luego
ordénelas para la medición porcentual y saque la calificación final de cada Unidad, traspásela al leccionario.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia*.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas y no cuente con curso de integración, utilice números más pequeños para las mismas actividades, pero de
comprensión para dichos niños y niñas.
* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones
del texto, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
Es importante que complete este instrumento cada vez que vaya a realizar una clase.
16
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIAGNÓSTICA (10 horas pedagógicas)
Mes Horas Objetivo de clase Contenidos OFT Actividades Recursos Tipo de evaluación
Marzo 2 Recordar y apli- Grandes números, Respeto entre Inicio: RR.HH., Diagnóstico dirigido.
car competencias lectura y escritura. sus pares. 1. Escuchan objetivo de la clase N° 1. lápices, Autoevaluación de
aprendidas en Orden numérico. Expresar ideas. 2. Bienvenida al curso. Conocen los objetivos, contenidos, metodología y cuaderno, hoja niveles de apren-
problemas del eje Fracciones, adi- Valorar su creci- criterios de evaluación. de contenidos dizaje.
numérico, aritmé- ción, sustracción, miento integral. Desarrollo: en computa- (Instrumentos en el
tico. multiplicación y 1. Enumeran qué aprendieron en matemática el año anterior y el profesor lo dor, pegamen- desarrollo)
división. escribe en el pizarrón. to, guía en PC,
2. Leen y comentan un problema utilizando los números aprendidos y res- papelógrafo.
ponden qué procedimiento seguirían y por qué.
3. Resuelven guía diagnóstico.
Cierre:
Dialogan sobre sus recuerdos del año anterior.
Marzo 3 Potenciar compe- Figuras y cuerpos Respeto entre Inicio: RR.HH., Diagnóstico dirigido.
tencias aprendidas geométricos y sus sus pares. 1. Escuchan objetivo de la clase N° 2. lápices, cua- Autoevaluación de
mediante la resolu- elementos. Expresar ideas. 2. Retroalimentación del proceso en relación con su guía de diagnóstico. derno, hoja de niveles de apren-
ción de problemas Tablas y gráficos Valorar su creci- Desarrollo: contenidos en dizaje.
de geometría y da- simples. miento integral. 1. Comentan cómo resolver un problema utilizando figuras y responden qué computador, (Instrumentos en el
tos y azar. procedimiento seguirían y por qué. pegamento, desarrollo)
2. Leen y comentan un problema utilizando tablas y gráficos y responden qué guía en PC,
procedimiento seguirían y por qué. papelógrafo.
Cierre:
Marzo 5 Nivelar compe- Numeración. Respeto entre Inicio: RR.HH., Guía retroalimen-
tencias mediante Aritmética. sus pares. 1. Escuchan objetivo de la clase N° 3. lápices, tación (debe elabo-
la resolución de Geometría. Expresar ideas. 2. Retroalimentación del proceso en relación con su guía de diagnóstico. papelógrafo, rarla de acuerdo a
problemas de nú- Valorar su creci- Desarrollo: plumones, la nivelación reali-
meros, geometría, miento integral. 1. Leen y comentan diversos problemas utilizando diversas estrategias apren- guía de retroa- zada).
datos y azar. didas. limentación.
2. Resuelven guía de retroalimentación.
Cierre:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Diagnóstica
Clase Nº 1
Inicio:
1. Escuchan objetivo de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Recordar y aplicar competencias aprendidas en problemas del eje numérico, aritmético.
2. Bienvenida al curso. Conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
• Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrán más profesores
que conocer y muchas cosas que aprender.
• Para trabajar bien y que el aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de
convivencia, muestre las normas (busque en documentos anexos y cópielas en un papel kraft).
Metodología de trabajo y criterios de evaluación
• Explique que las clases se realizarán dividiéndose el curso en dos grandes grupos (si son 30 estudiantes) o tres
grupos (si son 45 estudiantes) y que usted irá sentándose en cada grupo durante 10 minutos, después de la
enseñanza, para aclarar dudas o conceptos.
• En cada Unidad se sacará la nota al libro de la siguiente forma:
- Ejercitación: se les darán 7 guías para desarrollar de acuerdo a lo tratado en la Unidad hasta el momento;
tendrán el valor de un 10% de la nota final.
- Trabajo en clase: esta nota incluye hasta su comportamiento y corresponderá a los 6 bloques; se le dará el valor
del 10%.
- Investigación de la matemática y su entorno: esta investigación contendrá temas que se encuentran a su alre-
dedor; deberán disertarla en un papelógrafo y explicarla al resto del curso. Se le dará el valor del 25%.
- Proyecto de investigación matemática relacionada con los demás subsectores, su valor será el 20% de la
nota.
- Auto y coevaluación: aquí se medirán ustedes con respecto a lo que han logrado en sus trabajos en general,
su valor será de un 5% de la nota.
Las investigaciones o proyectos son grupales, pero se realizarán de a uno cuando exista un alumno que
no tiene grupo. Los grupos para estos trabajos serán de un mínimo de 3 y un máximo de 4 estudiantes.
- Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 30% de la nota.
La prueba es individual.
Ejemplo:
• Si en ejercitación presentaron las 7 guías buenas, su nota será un 7.0, pero el valor porcentual será 0,7.
• Si en el trabajo en clases se obtuvo un 7.0, su valor porcentual es un 0,7.
• Si en la investigación y disertación matemática de su entorno obtuvieron un 7,0, su valor porcentual es 1,75.
• Si en el proyecto de investigación matemática relacionado con los demás subsectores obtuvieron un 7,0, el
porcentaje es de 1,4.
• Si en la autoevaluación obtuvieron un 7,0, su valor porcentual será de un 0,35.
• Si en la prueba obtuvieron un 5,7, su valor porcentual es de 1,71.
Al sumar, les dará la nota al leccionario:

0,7
0,7
1,75
1,4
0,35
+ 1,71
6,61
Su nota es 6,6
• Le recuerdo que las guías y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar
a tiempo.
• Las investigaciones y el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes; o sea, si son capaces
de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases.
desarrollo:
1. Enumeran qué aprendieron en matemática el año anterior y el profesor lo escribe en el pizarrón.
Pida a los estudiantes que nombren todo lo que recuerdan del año anterior y usted anote en el pizarrón.
Luego pregunte indicando, por ejemplo, las fracciones. ¿Qué aprendieron de ellas?, ¿quién me podría mostrar
cómo se escribe un medio litro de bebida?
2. Leen y comentan un problema utilizando los números aprendidos hasta la familia de los millones y responden
qué procedimiento seguirían y por qué (prepare un papelógrafo grande en papel kraft con el problema).
Marcos, Miguel, Jaime, Marcela, Gabriela, Luisa, Genoveva, Alan y Berta viven en la misma calle y son muy
buenos amigos. Alan vive en el 1.528 de la avenida España y Marcos en el 3.020 de la misma avenida; Berta
vive justo en la mitad entre Alan y Marcos; Genoveva vive 3 centenas en dirección de Alan desde la casa de
Berta; Luisa vive 5 centenas menos de donde vive Marcos; Gabriela vive 15 decenas menos que donde vive
Alan; Jaime, Miguel y Marcela viven uno al lado del otro a 100 metros de Berta hacia el lado de Marcos; Jaime
vive más cerca que Marcela.
En qué número de la avenida España vive:
• ¿Qué hay que hacer para saber el número de casa donde viven los chicos?
• ¿Qué tipo de operaciones utilizaremos?
• ¿A qué fracción corresponde la mitad entre Alan y Marcos?
• ¿Se pueden ordenar de menor a mayor?
• ¿Cuál sería el orden?
Berta: 1.528 + 3.020 = 4.548 : 2 = 2.274

Genoveva: 2.274 - 300 = 1.974
Luisa: 3.020 - 500 = 2.520
Gabriela: 1.528 - 150 = 1.378 (1.528 -10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10)
Jaime: 2.374
Miguel: 2.375
Marcela: 2.376

GUÍA DIAGNÓSTICO
(Números, operaciones y fracciones)
Nombre . ........................................................................ Apellidos.......................................................................
María es asesora del hogar, trabaja de lunes a viernes puertas adentro, vive con su madre anciana y su hija
y su sueldo líquido es de $200.000. Cada mes ella debe destinar la 1/4 parte de su sueldo para compras de
supermercado, feria y carne; un 1/8 de su sueldo a pagos de luz, agua, gas; gasta en locomoción para su hija
y ella la 1/4 de su sueldo y un 1/8 de su sueldo para pan.
1) Escribe el procedimiento que usarías para calcular cuánto dinero gasta en supermercado, feria y carne.
2) Escribe el procedimiento que usarías para calcular cuánto dinero gasta en pagos de luz, agua y gas.
3) Escribe el procedimiento que usarías para calcular cuánto dinero gasta en locomoción.
4) Escribe el procedimiento que usarías para calcular cuánto dinero gasta en pan.
5) Diagrama la fracción que le queda del sueldo, si es que le queda.

Escribe en forma numérica.
Debes gastar $2.000.000 en un día y que no te quede ningún peso de vuelto, ¿cuál de estas cosas compra-
rías?
$15.990.- $550.990.- $58.990.- $359.990.-
$250.990.- $120.000.- $348.990.-
$639.990.- $123.060.-
Dictado de números:
Respuestas posibles de la guía.
En el problema: Se puede dividir o fraccionar el sueldo.
1) 200.000 : 4 = 50.000
50 50
50 50
2) 200.000 : 8 = 25.000
25 25 25 25
25 25 25 25
3) 200.000 : 4 = 50.000
50 50
50 50
4) 200.000 : 8 = 25.000
25 25 25 25
25 25 25 25
5) Le quedan $50.000
25 25 25 25
25 25 25 25
Pago luz, agua, gas:

$25.000 Supermercado y feria:
Pan: $50.000
$25.000
Le sobran: Locomoción:
$50.000 $ 50.000
Elección de compra:
Una de las posibilidades.
Compra la juguera, el plasma, la cocina, el refrigerador, el comedor, el notebook y la bicicleta.
Dictado familia de los miles:
890.103 - 344.901 - 200.001 - 500.621 - 901.001 - 700.000 - 909.090

Cierre:
• Escriben qué no entendieron el año anterior o qué les fue más difícil.
Unidad Diagnóstica
Clase Nº 2
Inicio:
Potenciar competencias aprendidas mediante la resolución de problemas de geometría, datos y azar.
2. Retroalimentación del proceso en relación con su guía de diagnóstico.
• Después de corregir las guías, retroalimente el proceso en relación con la misma guía, por ejemplo: con ordenar
de mayor a menor, escribir la fracción en manuscrita, diagramar la fracción, ir sumando las fracciones como
diagramas.
Desarrollo:
1. Comentan cómo resolver un problema utilizando figuras y/o cuerpos geométricos y responden qué procedi-
miento seguirían y por qué.
Prepare la siguiente figura hexagonal en papel de diario de unos 8 centímetros por lado.
Entregue 18 triángulos de igual medida (según la base) por grupos de 4 estudiantes.
Pida a sus estudiantes que formen un iglú con 18 triángulos.
2. Leen y comentan un problema utilizando tablas y gráficos y responden qué procedimiento seguirían y por
qué.
Prepare un papelógrafo con una tabla como la siguiente (sin título, pues ellos deberán inferirlo)
(inferir = un postre, nombre, tuttifrutti / cantidades)
Peras picadas ¼ kilo

Manzanas picadas ¼ kilo
Plátanos rebanados ¼ kilo
Pepinos picados ¼ kilo
Duraznos picados ¼ kilo
Crema 1 tarro de 250 gramos

GUÍA DIAGNÓSTICO
(Figuras, cuerpos, elementos geométricos, tablas y gráficos)
Nombre . ........................................................................ Apellidos.......................................................................
I. Clasifica en la tabla colocando una cruz donde corresponda.
Figura Cuerpos
Redondo Prismas Pirámides
II. Escribe cuántas caras, aristas y vértices tienen las siguientes figuras:
....................................... caras,................................. aristas,............................ vértices.

III. Elabora un gráfico con los datos de la tabla.
Nombre del alumno Notas de Artes Visuales

Pedro 6,5
Alicia 5,5
Jordan 6,0
Luz 7,0
Patricia 7,0
Efraín 2,0
IV. Responde:
¿Cuál crees tú que sea la causa de la nota deficiente de Efraín en Artes Visuales?
Cierre:
• Comentan y escriben lo que han recordado bien.
Unidad Diagnóstica
Clase Nº 3
Inicio:
Nivelar competencias mediante la resolución de problemas de números, geometría, datos y azar.
2. Retroalimentación del proceso en relación con su guía de diagnóstico.
• Después de corregir las guías, retroalimente el proceso en relación con la misma guía: con clasificar y escribir los
nombres de los cuerpos en manuscrita; contar aristas, caras y vértices; elaborar tablas simples de datos acorde
a sus actividades o juegos y luego graficar los datos de sus tablas. Pida siempre que escriban una afirmación
relacionada con el gráfico, por ejemplo: Luz y Patricia tienen mejor rendimiento que Efraín, porque presentan
sus trabajos a tiempo.
Desarrollo:
Aquí, usted debe ir a los Anexos para elaborar una planificación que sólo contemple las competencias no
adquiridas.
• En ellas deberán ir estas actividades. Pero usted debe elaborar el o los problemas acordes a la competencia no
adquirida. Para nivelar tendrá 5 horas pedagógicas, así que elabore material en papelógrafos y guías en compu-
tador, para que las clases sean lo más provechosas posible en nivelación de los aprendizajes no adquiridos.
1. Leen y comentan diversos problemas utilizando diversas estrategias aprendidas.
2. Eligen un procedimiento para resolver el problema y cada grupo expone cuál procedimiento eligió y por
qué.
3. Resuelven guía de retroalimentación.
Las guías debe elaborarlas de acuerdo con lo que quiere volver a evaluar, eso le permitirá ir aprendiendo a
retroalimentar el proceso. Por ejemplo, si detectó en las clases de diagnóstico que un 25% de sus estudiantes
confunde en geometría las caras de un cuerpo con los lados de una figura, o bien, que se equivocan en contar
aristas, vértices y caras; según estos problemas es que usted debe planificar, pues los nombres de las figuras
y cuerpos se los saben.
Si en numeración saben escribir y leer fracciones, pero un porcentaje alto no sabe fraccionar un entero según
un problema dado, sólo eso tiene que planificar, o sea, fraccionar un entero.
Cierre:
26
Resultados del diagnóstico
(Ver en Anexos estructura de planificación para la retroalimentación)
Nº de lista alumnos(as) Nº alumnos % Nº alumnos %

Indicadores logrado no logrado
1 Dominan numeración del 0 al
1.000.000.
2 Escriben y ordenan números
en el ámbito estudiado.
3 Aplican numeración en resolu-
ción de problemas utilizando
operaciones aritméticas.
4 Cuentan caras, vértices y aris-
tas.
5 Describen prismas rectos y
pirámides.
6 Registran y elaboran tablas y
gráficos a partir del problema
elegido.
7 Realizan opiniones valorativas
sobre situaciones y problemas
de la vida cotidiana.
SUGERENCIA
Al iniciar el año, pida que se conformen en dos grandes grupos o cuatro como máximo, pues usted, después de la enseñanza, deberá estar a lo menos
10 minutos por grupo, orientándolos sobre las posibles dudas y aprovechar de ampliar el conocimiento más allá de lo que se les pide.
Nunca baje la meta de exigencia, pues a menos exigencia, menos aprendizajes. Es de suma importancia que usted entienda que los programas y planes
de estudios son un referente para que el Marco Curricular se cumpla.
También debe entender que cuando se habla de CONTEXTUALIZAR los contenidos, no se refiere a bajar el nivel de exigencia, sino más bien que usted
estudie el entorno y modifique sus preguntas o sus clases al entorno sociocultural en que vive el educando, pero con el mismo nivel de exigencia. Por
ejemplo: necesita enseñar área a un niño de escuela rural, de aprendizaje lento, usted debe mirar qué situaciones del entorno puede ocupar para que el
aprendizaje de ese educando sea significativo para él, puede pedirle que con una huincha mida un terreno y usted puede ir aplicando la enseñanza y
ampliando o generalizándola para todo tipo de medidas. Eso es contextualizar, no es sinónimo –de ninguna manera– de bajar el nivel de exigencia.
EDUCACIÓN MATEMÁTICA QUINTO AÑO
Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “Buscando los números en nuestro entorno”
Fecha: Horas pedagógicas: 16 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Leer y escribir números naturales de más de seis cifras, fracciones y números decimales positivos; representarlos
en la recta numérica y establecer estrategias para relacionarlos; reconocer algunas propiedades, interpretar
información expresada a través de dichos números y utilizarlos para comunicar información.
• Comprender y utilizar procedimientos de cálculo mental, escrito y empleando herramientas tecnológicas para
efectuar las operaciones con números naturales de más de seis cifras, y adiciones y sustracciones con fracciones
y números decimales positivos, en el contexto de la resolución de problemas.
• Aplicar las habilidades propias del proceso de resolución de problemas en contextos diversos, significativos y
que fomenten la participación en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente
en la búsqueda de soluciones.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Desarrollar por medio de la resolución de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, método,
creatividad, colaboración y trabajo en equipo.
• Desarrollar la confianza en sí mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
• Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lógico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
• Desarrollar la motivación para investigar el entorno desde una mirada numérica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemáticos y solución en la vida cotidiana.
Aprendizaje esperado:
• Manejan habilidades básicas de la lectura y escritura de números naturales de más de seis cifras, de interpre-
tación de información expresada con estos números y comunicación en forma oral y escrita haciendo uso de
ellos, en diversos contextos.
• Estiman resultados de adiciones y sustracciones utilizando el cálculo mental, con y sin redondeo de las canti-
dades involucradas, deciden redondeos convenientes, evalúan la razonabilidad de los resultados aproximados
obtenidos.
• Aplican habilidades adquiridas en los números naturales de hasta seis cifras en la resolución de problemas,
buscando las estrategias más adecuadas y pertinentes a los procedimientos utilizados, con el propósito de ex-
plicar la secuencia lógica en que han llegado a la solución del problema planteado, potenciando la capacidad
de interactuar grupal y socialmente en las soluciones.
Contenido Mínimo Obligatorio:
• Lectura y escritura de números naturales de más de seis cifras.

• Interpretación de información expresada con estos números y comunicación en forma oral y escrita haciendo
uso de ellos, en diversos contextos.
• Representación de números naturales en la recta numérica.
• Cálculo mental, escrito y empleando la calculadora u otra herramienta tecnológica de adiciones, sustracciones
de números naturales de más de seis cifras a partir de la generalización de los procedimientos estudiados.
• Resolución de problemas referidos a contextos diversos y significativos haciendo uso de las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, enfatizando habilidades relacionadas con
la búsqueda de la información necesaria para su solución, la planificación y puesta en práctica de estrategias
de solución y la interpretación y evaluación de los resultados obtenidos con relación al contexto.
Mes Horas Objetivo de la clase Contenido Actividades Recursos Tipo de evaluación
Marzo 2 Leer y escribir nú- Números del 0 a Inicio clase N° 1: RR.HH., Formativa y acu-
meros naturales, los miles de mi- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta de qué se tratará el tema. papelógrafo o data, mulativa con lista
componiendo y llones. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. texto escolar, de cotejo.
descomponiendo Descomposición y cuaderno,
Desarrollo:
en forma aditiva en composición adi- lápices, goma. Se dan las guías
1. Observan y comentan un problema dado.
diversas situaciones tiva. de ejercitación
2. Proponen diversas estrategias para resolverlo.
problemáticas. acumulativa al
3. Aplican en parejas la estrategia que más les acomode y reflexionan por qué la eligieron
final de cada
y cuáles son los errores y por qué.
Unidad.
4. Buscan en su texto escolar la temática presentada y comentan y resuelven lo encontrado.
5. Comunican sus resultados.
Cierre:
Elaboran conjuntamente con el docente qué conceptos matemáticos han aprendido en la
clase y cómo y cuándo se utilizan.
Marzo 2 Escribir, ordenar y Mayor, menor o Inicio clase N° 2: RR.HH., Formativa y acu-
comparar números igual que. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo o data, mulativa con lista
naturales y represen- Ubicación espa- 2. Vínculo con la clase anterior. texto escolar, de cotejo.
tarlos en la recta nu- cial en una recta cuaderno, lápices,
mérica de acuerdo a numérica u otra Desarrollo:
goma.
diversas situaciones similar. 1. Visualizan y comentan problema dado.
problemáticas. 2. Proponen y buscan el resultado al problema con diversas estrategias en forma grupal.
3. Dada una lista de fechas importantes, ordenan en una línea recta de acuerdo a la secuencia
histórica.
4. Buscan en su texto escolar la temática presentada y comentan y resuelven lo encon-
trado.
Cierre:
Marzo 2 Resolver proble- Aproximación y Inicio clase N° 3: RR.HH., Formativa y acu-
mas que impliquen redondeo de de- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema. papelógrafo o mulativa con lista
aproximación y re- cenas, centenas, 2. Vínculo con la clase anterior. data, de cotejo.
dondeo de acuerdo unidades de mil, texto escolar,
al valor posicional de millón, etc. Desarrollo:
cuaderno,
en los números na- 1. Responden ¿qué es aproximar? y ¿redondear?
lápices, goma.
turales. 2. Leen en conjunto un problema y reflexionan y comentan qué estrategia elegir y ¿por qué?
3. Desarrollan el problema de acuerdo a las preguntas en grupos.
4. Utilizan su texto escolar para ejercitar.
Cierre:
29
30
Marzo 2 Exponer y explicar Adición, Inicio clase N° 4: RR.HH., Formativa y

situaciones cotidia- sustracción. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema. papelógrafo, texto acumulativa con
nas en que se uti- Números naturales 2. Vínculo con la clase anterior. escolar, lista de cotejo.
licen los números, en el entorno. Desarrollo: cuaderno,
ejemplificando y 1. Se dan instrucciones de trabajo grupal sobre los aprendizajes adquiridos en la Unidad lápices, Investigación
ejercitando la temá- donde lo relacionen con la vida diaria. goma. acumulativa:
tica tratada. 2. Desarrollan su trabajo grupal. 25%
3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios a resolver por sus compañeros.
Cierre:
Abril 2 Aplicar estrategias Propiedad conmu- Inicio clase N° 5: RR.HH., Formativa y

de cálculo según tativa, asociativa, 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema. papelógrafo acumulativa con
las propiedades de elemento neutro. 2. Vínculo con la clase anterior. o data, texto lista de cotejo.
la adición y sustrac- escolar,
Desarrollo:
ción en la resolución cuaderno,
1. Opinan sobre dos problemas planteados y formulan varias preguntas para despejar la
de problemas. lápices, goma.
estrategia más adecuada.
2. Resuelven varios problemas que implican el uso de propiedades en la adición y sustrac-
ción en grupo y exponen sus resultados y analizan los problemas que se produjeron en
relación con su resolución.
3. Buscan en su texto escolar para ejercitar las propiedades y comunican sus resultados.
4. Se da trabajo de proyecto por temática elegida de Historia, Geografía y Sociedad.
Cierre:
Concluyen sobre conceptos aprendidos sobre la temática.
Abril 4 Redactar y funda- Números en la his- Inicio clases N° 6 y 7: RR.HH., Formativa y
mentar, en relación toria, geografía y 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema. papelógrafo o acumulativa con
con el uso de la ma- ciencias sociales. 2. Vínculo con la clase anterior. data, texto escolar, lista de cotejo.
temática, un proyec- cuaderno, lápices,
Desarrollo:
to integrativo con los goma. Proyecto: 25%
1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo.
demás subsectores.
2. Desarrollan el trabajo acorde al contenido tratado sobre cada tema elegido por los gru-
pos.
3. Exponen según la estrategia que elijan sobre el tema y su relación con la matemática.
4. Se entregan las guías de ejercicio y se revisan en el pizarrón sus posibles estrategias y
resultados.
Cierre:
Se realiza un mapa conceptual con todo lo aprendido en la Unidad.
Abril 2 Resolver situacio- Contenidos de la Inicio clase N° 8: Lápiz, prueba en Prueba: 30%
nes problemáticas Unidad. 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. PC.
de los contenidos 2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
tratados.
Desarrollo:
Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
Cierre:
Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
31
Unidad Nº 1: “Buscando los números en nuestro entorno”.

Clase Nº 1
Inicio:
1. Escuchan objetivo de la clase N° 1 y se comenta sobre qué tratará el tema.
Leer y escribir números naturales, componiendo y descomponiendo en forma
aditiva en diversas situaciones problemáticas.
2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.
Si tengo un billete de $20.000 y debo ir a cambiar para obtener sencillo, ¿qué debo hacer?
Desarrollo:
1. Observan y comentan un problema dado.
Prepare en data o papelógrafo lo siguiente:
Juan y Myriam son ingenieros y están recién casados, durante sus tres años de pololeo, los dos ganan el mismo
sueldo y juntaron dinero, el cual repartieron de la siguiente forma, pero quedaron debiendo en cuotas men-
suales por cada cosa:
Pie para una casa $2.000.000 Más deben pagar al banco mensualmente $450.000
durante 36 meses
Compra de muebles living, comedor, dormitorio $2.800.000 Más deben pagar a la multitienda A $340.000
mensuales durante 12 meses
Compra de enseres de cocina $1.800.000 Más deben pagar en la multitienda B $150.000
mensuales por 2 años
Adornos decorativos $340.000 Más quedaron debiendo en la multitienda C $30.000
por 2 años
Y para empezar, debieron gastar en supermercado $60.000 Esto deben gastar cada mes mientras vivan
Dejar para pagar la luz, agua, teléfono, gas $50.000 Esto deben gastar cada mes mientras vivan
Ahorran para cualquier emergencia $100.000 Todos los meses
Ahorran para comprarse un auto $350.000 Durante 2 años
Guardan en caja chica para salir de vacaciones
al extranjero en dos años más $300.000 Mensuales por 2 años
Gastos en ropa o algún imprevisto positivo $200.000 Mensuales todos los meses
1) ¿Cuánto dinero ganan Myriam y Juan sin contar lo ahorrado antes del matrimonio?
2) ¿Cuánto gastaron el primer mes contando la casa?
3) Descompón los totales de acuerdo a cada pregunta.
2. Proponen diversas estrategias para resolverlo:
• ¿Cómo lo podemos resolver?

• ¿Qué haríamos primero?
3. Aplican en parejas la estrategia que más les acomode y reflexionan por qué la eligieron y cuáles son los errores
y por qué.
• Pida que desarrollen el ejercicio cómo creen que se puede llegar a la solución; si la realizan en forma mental,
pídales que la transmitan al cuaderno paso por paso. Y luego, que cada grupo exponga la estrategia que tomó
para llegar al resultado de las preguntas.
• Pida leer su texto y que comenten cuál de los temas está más conectado con lo que han hecho, luego pida que
desarrollen los ejercicios encontrados en su texto escolar.
5. Comunican sus resultados:
• Pida que salga al pizarrón un integrante del grupo a escribir el resultado.

• Cuando escriban el resultado de acuerdo a la pregunta o ejercicio del texto escolar, pida a cualquiera de los
integrantes del grupo del compañero que salió, que explique cómo lo resolvieron, ¿tuvieron problemas para
organizarse y llegar al resultado? (incentívelos a que no miren el error durante las clases como mala calificación,
es retroalimentación y mejorar los conocimientos por medio de comparar resultados y verificar por qué unos
consideraron más fácil o difícil un ejercicio).
Cierre:
Elaboran conjuntamente con el docente qué conceptos matemáticos han aprendido en la clase y cómo y cuándo
se utilizan.
Conceptos: descomponer, componer, adición, problema y otros que hayan utilizado los estudiantes.
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. Nº alumnos Nº alumnos

1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo enco-
mendado.
2 Se preocupa de buscar la información en su texto.
3 Formula preguntas acordes al tema.
4 Participa activamente en clases.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a com-
poner y descomponer numerales.
6 Soluciona el problema adicionando según estrategia
elegida.
7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus com-
petencias personales y grupales en la resolución de
problemas.
Total dividido por 3
Nota total:

Clase Nº 2
Inicio:
Escribir, ordenar y comparar números naturales y representarlos en la recta
numérica de acuerdo a diversas situaciones problemáticas.
2. Vínculo con la clase anterior:
El vínculo significa cómo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido y lo relaciona con
esta clase. Trate de llevar a los estudiantes a utilizar la información ya adquirida, utilice fechas, medidas, etc.
Desarrollo:
1. Visualizan y comentan problema dado (se le sugiere utilizar el data de su escuela).
Eras geológicas (busque en páginas de internet y prepare un PowerPoint de las eras geológicas).
2. Proponen y buscan el resultado al problema con diversas estrategias en forma grupal.
3. Dada una lista de fechas importantes de la historia, ordenan en una línea recta de acuerdo a la secuencia
histórica.
Fechas de hitos históricos (muestre el PowerPoint referente al tema):
• Primera Guerra Mundial (1914)

• Revolución Industrial (1770)
• Descubrimiento de América (1492)
• Construcción del puente Maule, Chile, por Eiffel (1889)
• Construcción de la Torre Eiffel, Francia (1889)
• El primer automóvil (1769)
• Primera mujer médico Elizabeth Blackwell (1821-1910)
• Primer viaje a la Luna (1969)
• Terremoto con tsunamis en Indonesia (diciembre 2004)
• Primera explosión de Krakatoa (1883)
• Erupción del Chaitén, Chile (2008)
• Pida que un integrante de cada grupo salga al pizarrón a escribir el resultado.

Cierre:
se utilizan.
Conceptos: de orden, mayor que, menor que, igual que, ubicación en la recta.
Nº de lista de alumnos(as) Nº alumnos Nº alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
1 Atiende y participa activamente en clases.

3 Reconoce orden mayor, menor, igual que.
4 Ubica los números en la recta respetando su orden.
5 Realiza su trabajo a tiempo.
6 Manifiesta respeto cuando el compañero expone dudas
o formula preguntas.
petencias personales y grupales.
Nota total:

Clase Nº 3
Inicio:
Resolver problemas que impliquen aproximación y redondeo
de acuerdo al valor posicional en los números naturales.
El vínculo significa cómo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior
(es una retroalimentación) y lo relaciona con esta clase.
Desarrollo:
1. Responden ¿qué es aproximar? y ¿redondear?
Pregunte qué diferencia tienen estos dos conceptos.
Definición para el docente:
• Aproximar es a la decena, centena, “unidad, decena y centena de mil”; unidad, decena, centena de millón.
• Redondear es estimar un valor fijo. Ejemplo:

Aproxime 1.345.678 a la centena de mil; el niño debería escribirlo así: 1.346.000. Redondear es colocar la cifra
al valor principal más cercano, en el mismo caso los estudiantes deberían enunciar 1.300.000 ó 1.400.000.
2. Leen en conjunto un problema y reflexionan y comentan qué estrategia van a elegir y por qué.
• Escriba todas las opiniones en el pizarrón primero sobre cómo solucionar el problema según los estudiantes.
• Todo deben hacerlo en borrador en grupo. Recuerde que cada grupo debe tener 10 integrantes aproximadamente,
con el fin de que usted pase por cada grupo y se detenga a observar y orientar por lo menos 10 minutos.
Problema (en PowerPoint, si tiene acceso a él).
Andrés es un obrero minero que trabaja 20 días y 10 libres en las mineras, su sueldo es de $700.000 mensuales
y le pagan con billetes de $20.000, de los cuales le descuentan $140.000 para previsión y salud. Cada vez, él
ahorra $100.000 mensuales, desde enero hasta noviembre, para la fecha de Navidad. Le da a su esposa, Luisa,
$300.000 mensuales para los gastos de comida, luz, agua, teléfono y dividendo, de los cuales Luisa ahorra
$30.000 mensuales hasta noviembre, también para la fecha de Navidad. Andrés deja el resto para viajar y
comer, pues le dan alojamiento.
Andrés va a comprar regalos para la Navidad al contado, los precios de los regalos son los siguientes: 3 poleras
de $3.990 cada una, 2 blue jeans a $14.490, 1 lavadora con centrífuga de $187.990, 1 bicicleta de $51.990,
1 MP4 de $89.990, 1 blusa de $13.990, 1 falda de $11.990, 1 muñeca Barbie de $37.990, 4 pares de zapatos,
un par para cada uno: su hijo, hija, señora y para él, a $18.450 cada uno.
Luisa, por otra parte, compra los siguientes regalos: 2 blue jeans para su esposo a $19.990 cada uno, 2 poleras
para su esposo de $4.890, 2 poleras para su hijo a $3.990, un vestido para su hija de $12.290 y un reloj de
$16.590 para su esposo y gasta $50.000 para la cena de Navidad.
1) ¿Cuánto dinero ahorra en total Andrés?

2) ¿Cuánto dinero gasta Andrés aproximadamente?
3) ¿Cuál es el vuelto que recibe Andrés, aproximando cifras, si paga con 26 billetes de $20.000?
4) Si Andrés redondea las cifras de cada compra, ¿cuánto dinero debe tener para pagarle a la cajera, para que le
dé vuelto?
5) ¿Cuánto dinero gasta Andrés sin aproximar ni redondear?
6) ¿Cuánto dinero ahorra en total Luisa?
7) ¿Cuánto dinero gasta, aproximando, Luisa de sus ahorros para la Navidad?, ¿le sobra algo?, demuéstralo.
8) ¿Cuánto dinero gasta, redondeando, Luisa de sus ahorros para la Navidad?, ¿le sobra algo?, demuéstralo.
9) ¿Cuánto dinero gasta, sin aproximar ni redondear, Luisa de sus ahorros para la Navidad?, ¿le sobra algo?, de-
muéstralo.
10) ¿Es igual aproximar que redondear?, ¿por qué?
11) ¿Qué conviene más: aproximar o redondear?
Respuesta para el docente:

1) $1.100.000
2) $509.000
3) $ 11.000
4) $520.000
5) $508.690
6) $330.000
7) $136.700 y le sobran 330.000 - 136.700 = $193.300
8) $137.000 y le sobran 330.000 - 137.000 = $193.000
9) $136.620 y le sobran 330.000 - 136.620 = $193.380
10) No es igual, pues se aproxima a la decena o centena más cercana y se redondea al número mayor más
cercano.
11) Conviene más redondear, pues es menos la pérdida.
3. Desarrollan el problema en grupos de acuerdo a las preguntas.

Cierre:
se utilizan.
Conceptos: redondear, adición, sustracción, aproximación, según valor posicional.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
1 Atiende y participa activamente en clases.

3 Reconoce y utiliza conceptos de aproximar y redondear.
4 Diferencia conceptos en un contexto problemático.
Nota:

Clase Nº 4
Inicio:
Exponer y explicar situaciones cotidianas en que se utilicen los números,
ejemplificando y ejercitando la temática tratada.
Desarrollo:
1. Se dan instrucciones de trabajo grupal sobre los aprendizajes adquiridos en la Unidad donde lo relacionen con
la vida diaria.
• Observarán medidas y lo que han aprendido sobre descomponer y componer, aproximar y redondear números,
pueden elegir solo uno.
• Regla tiempo: 30 minutos de trabajo escrito con buena letra y 30 de disertación, breve, acorde al problema y
cómo llegaron a la solución.
• Deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mínimo y 5 como máximo, un problema sobre el uso de
los números en la vida diaria y resolverlo; luego deberán elaborar el mismo problema en una hoja para que el
otro grupo lo resuelva (si son 10 grupos en la sala, deberán ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que
debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; deje trabajar solos unos 5 minutos y luego se queda en
un grupo por 5 minutos o menos, según lo hayan entendido, luego pase al otro. Cada alumno debe pegar el
ejercicio de los demás grupos en su cuaderno con los resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza
en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores).
Ejemplo: observen y comenten toda la actividad relacionada con los números en su entorno.
• La electricidad ¿qué tiene que ver?: los padres deben pagar la luz y, además, ver cuántos kilowatios de luz gastan,
deben definir kilowatios y realizar un problema que implique el uso de kilowatios y precios por kilowatios.
• Si eligen ventas de un almacén: ¿qué vende?; vende en kilos, en litros, en unidades, y llevarlos a elaborar y
resolver el problema.
• Si eligen autos, cuánto corren los autos: kilómetros y kilómetros por hora, pueden ser pasos, cuadras, etc.
2. Desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado).
3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que sus compañeros resuelvan.
Los estudiantes deberán solo exponer y explicar cómo se llega a la solución del problema y preguntar al resto
del curso si hay alguien que lo realizó de otra manera y si le salió el mismo resultado.
Explique que participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de cálculo les ayuda en
su evaluación de clase.
Cierre:
se utilizan.
Conceptos: medidas (kilogramos, kilómetros, centímetros, litros, etc.)
Nº alumnos
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. Nº alumnos
1 Atiende y participa en clases.

4 Aplica estrategias simples para elaborar su trabajo.
7 Se refleja un dominio de su trabajo al enfrentar su propio
aprendizaje con el de sus compañeros.
Nota:
4. Investigación uso de la matemática en la vida diaria: 1 punto por cada indicador logrado y 0
punto por no logrado o se negó (15%)
Nº alumnos
1 Relaciona conceptos adición y sustracción con com-

pras.
2 Los problemas presentados son claros.
3 Nombra diferentes formas de encontrar los números en
la vida diaria.
4 Ejemplifica con un problema al descomponer, aproximar,
redondear con diferentes medidas.
5 Redacta y da un ejemplo sobre los números en la vida
diaria.
6 Presenta un resumen claro y legible.
7 Existe claridad en la redacción y orden de los proble-
mas.
Nota total:
4. Disertación de su investigación: 1 punto por cada indicador logrado (10%)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
1 Presenta material de apoyo.

2 Explica claramente el uso de los números de la vida diaria
elegido.
3 Explica claramente los procedimientos para sus ejem-
plos.
4 Presenta dos problemas a sus compañeros para ser re-
sueltos.
5 Expone claramente sus ideas.
6 Defiende sus puntos de vista con ejemplos.
7 Responde en forma clara las interrogaciones de los de-
más.
Nota total:

Clase Nº 5
Inicio:
Aplicar estrategias de cálculo según las propiedades de la adición y sustracción en la resolución de problemas.
El vínculo significa cómo usted recuerda junto a sus estudiantes el aprendizaje obtenido en la clase anterior
Desarrollo:
1. Opinan sobre dos problemas planteados y formulan varias preguntas para despejar la estrategia más adecuada.
Presente los siguientes problemas:
1) Ramón discute con Nidia sobre el valor de unas propiedades. Ramón saca el cálculo de la parcela A, la cual
venden a $12.345.600, más la parcela B, que cuesta $11.456.000, que da un valor total de $23.801.600. Ni-
dia le dice que saca mal el cálculo porque si B cuesta $11.456.000 y A sale a $12.345.600, no da el mismo
valor.
• ¿Quién tiene la razón?

• ¿Qué propiedad de la adición le da la razón a Ramón?
2) Jaime compra en la multitienda un blue jeans de $15.490, una polera de $8.950 y un par de zapatillas de
$19.990. Jaime realizó el siguiente cálculo: el blue jeans más la polera es $24.440 y luego le suma $19.990,
lo que le da $44.430, pero al pasarlo por caja, la cajera marca primero las zapatillas, de $19.990, más el blue
jeans, que le da un total de $35.480, y luego le suma la polera; pero Jaime no está conforme, dice que ella se
equivocó. La cajera le dice que no se ha equivocado, que vea los precios en la boleta y que sume.
• ¿Quién tiene la razón?

• ¿Qué propiedad de la adición le da la razón a la cajera?
3) María Luisa fue a depositar al banco $30.000, entre todos los trámites que hizo ese día, pensó que no le que-
daba dinero, encontró $5.000 en el bolsillo de su cartera y quiso ir a depositarlo, pero antes sacó una cartola
del cajero y tenía como saldo $30.000, así que no depositó los $5.000.
• ¿Cuánto dinero depositó primero?

• ¿Cuánto dinero depositó la segunda vez?
• ¿Cuánto dinero tiene en el banco?
• ¿Qué propiedad de la adición se muestra en el problema?
2. Resuelven en grupo varios problemas que implican el uso de propiedades de la adición y sustracción y exponen
sus resultados y analizan los problemas que se produjeron en relación con su resolución.
Juan compra $34.567 de comida en el supermercado, luego compra carne por $10.000 y bebidas de litro a
$3.000 el total.
• ¿Qué propiedad debes utilizar para resolver el problema?

• Compara los resultados con tu compañero de puesto.
Carmen y Rosa van de compras: Carmen compra un chaleco de $12.450 y Rosa compra una blusa de $14.590.
A Carmen le gustó la blusa de Rosa, pero había en otro color al mismo precio, y lo mismo le pasó a Rosa con
el chaleco de Carmen.
• ¿Qué propiedad debes utilizar para resolver el problema?

• ¿Cuánto gastaron Carmen y Rosa, respectivamente?
3. Buscan en su texto escolar para ejercitar las propiedades y comunican sus resultados.
Comunican sus resultados.

• En cuanto escriban el resultado de acuerdo a la pregunta o ejercicio del texto escolar, pida a cualquiera de los
4. Se da trabajo de proyecto por temática elegida de Historia, Geografía y Sociedad.

Buscar números
Dé los siguientes temas para que elijan:
I. Geografía (utilizar el texto escolar y otras fuentes).
1) Nombres y alturas de montañas más altas de América.

2) Cuál es la población de cada país de Sudamérica.
3) Cuál es el mayor recurso que explota cada país de Sudamérica.
II. Visión panorámica de la historia de América y Chile (utilizar el texto escolar y otras fuentes).
1) Fechas y descripción de las rutas para llegar a Indias, personajes; nacimiento, descubrimientos y fallecimiento.
2) Inicio de la historia de Chile con fechas y descripciones hasta la independencia de Chile.
3) Fechas en que América se fue independizando de los franceses, ingleses, españoles y portugueses.
III. Organización política
1) Fechas y características importantes de la Colonia, su sociedad, religión, economía y correspondencia de siglos

con años.
2) Los períodos de la independencia de Chile y sus batallas.
Cierre:
Concluyen con conceptos aprendidos sobre la temática.

1 Atiende en clases.
Nota total:

Clases Nº 6 y 7
Inicio:
1. Escuchan objetivo de las clases N° 6 y 7 y se comenta sobre qué tratará el tema.
Objetivo de las clases Nº 6 y 7

Redactar y fundamentar, en relación con el uso de la matemática, un proyecto integrativo con los demás subsectores.
El vínculo significa cómo usted recuerda junto a sus estudiantes el aprendizaje obtenido en la clase anterior
Desarrollo:
• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted, ellos deben presentar lo que se les pide en la
columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto (columna B).
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante del trabajo,
para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada; dos o tres escriben el trabajo,
otros hacen los dibujos; deben colocar el nombre del que los hizo o se preocupó de llevar los recortes). Se
escribe en hoja cuadernillo.
• Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
Columna A Columna B
Título del proyecto Debe ser alusivo a la matemática
Introducción Qué voy a dar a conocer (se hace al último) y cómo lo hice
Objetivo ¿Qué se va a averiguar?
Desarrollo Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempo
Términos o conceptos que aprendí Mínimo 5 con su definición
Conclusión ¿Cuál es la relación con la matemática?
El trabajo debe tener portada (sin flores ni adornos)

Nombre del colegio:
Subsector:
Título del proyecto:
Nombre del profesor(a):
Nombre de los alumnos:
Fecha de entrega:
Ejemplo: Colegio Santa Inés

Subsector: Matemática
Título del proyecto

Juana Pérez

Alan M.
Víctor J.
Alicia C.
Carmen S.
Fecha: 03-08-2010
2. Desarrollan el trabajo acorde al contenido tratado sobre cada tema elegido por los grupos.
3. Exponen según la estrategia que elijan sobre el tema y su relación con la matemática.
4. Se entregan las guías de ejercicio y se revisan en el pizarrón sus posibles estrategias y resultados.
Cierre:
Se realiza un mapa conceptual con todo lo aprendido en la Unidad.
• ¿Qué hemos aprendido? Desarrolle un mapa conceptual empezando con la palabra números y extraiga conjun-
tamente con los estudiantes los conceptos aprendidos y la relación que tienen en la historia y la vida diaria.
6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)

1 Atiende en clases.
Nota total:
6 y 7. PROYECTO RELACIÓN CON OTROS SUBSECTORES: 1 punto por cada indicador logrado (25%)

1 Elige el tema acorde al subsector nombrado.
2 La información que presenta es clara.
3 La información está secuencialmente ordenada.
4 Presenta un mapa conceptual claro acorde al tema ele-
gido.
5 Presenta una conclusión clara.
6 Define cada concepto matemático utilizado.
7 Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejem-
plificando (conceptos matemáticos en relación con sus
vidas-aprendizaje).
Nota total:

Clase Nº 8
Inicio:
Resolver situaciones problemáticas de los contenidos tratados.
2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
• Solo lápiz y goma, sin corrector.

• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros al revisar su prueba, antes de entregarla, remarquen con
lápiz de pasta.
• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.
• Todos los libros y cuadernos, guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
minutos, después de entregada, para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.
• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen la prueba antes de entregarla.
Desarrollo:
Cierre:
Prueba de la unidad
Nombre......................................................................Apellidos.......................................................................................
18
Puntaje ideal.................. Puntaje real..........................Puntaje media................... Puntaje obtenido...............Nota...........
I. Desarrolla los siguientes ejercicios (10 puntos).
1. Escribe los siguientes números (1 punto, 0,25 punto cada ejercicio correcto).
2. ¿Cuál es el antecesor de 12.000.000? (1 punto)
3. Aproxima a lo más cercano las siguientes cifras, de acuerdo a lo que se te pida (4 puntos, 0,25 cada una).
A la centena A la unidad de mil A la centena de mil A la unidad de millón
30.340.789
9.987.121
101.765.201
6.403.611
4. ¿A qué número conviene redondear 4.031.193 para que sea una cifra exacta? (1 punto)
5. Calcula y responde qué propiedad es si a + b = b + a, entonces (1 punto):

84.345.200 + 1.211.300 =
6. Calcula y responde qué propiedad es si a + (b + c) = (a + b) + c, entonces (1 punto):

12.000 + (100.000 + 388) =
7. Calcula y responde qué propiedad de la adición es la del ejercicio (1 punto):
89.678.453 + 0 =
II. Resuelve los siguientes problemas (8 puntos).
Verónica realiza sus compras mensuales de supermercado y compra lo siguiente:
Mercadería Precio
Azúcar 5 kilos $ 4.580
Arroz 3 kilos $ 2.184
Aceite 3 litros $ 2.676
Ajos 3 paquetes $ 618
Fideos 5 paquetes $ 2.120
Salsas 5 pack $ 1.760
Jurel 3 tarros $ 1.614
Té una caja de 100 bolsitas $ 2.596
Detergente de loza 1 $ 784
Detergente de ropa 1 $ 3.273
Cloro 2 litros $ 782
Papel higiénico 1 paquete de 12 $ 3.012
1) Calcula la cantidad aproximando a la centena más cercana, ¿cuánto debe gastar? (2 puntos)
2) Calcula la cantidad redondeando a la mayor o menor cifra, ¿cuánto debe gastar? (2 puntos)
3) Calcula la cuenta sin aproximar ni redondear, ¿cuánto ahorra? (2 puntos)

4) Descompón la cifra del ejercicio 3) en billetes y monedas (2 puntos).
(si te falta espacio sigue atrás de la hoja)

CORRECCIÓN DE LA PRUEBA Nº 1
18 puntos ideal
I. Desarrolla los siguientes ejercicios (10 puntos).
1. Escribe los siguientes números: 2.075.201 - 10.000.101 - 650.000 - 101.222.490 (1 punto, 0,25 cada uno).
2. ¿Cuál es el antecesor de 12.000.000? (1 punto)
R: 11.999.999
3. Aproxima a lo más cercano las siguientes cifras, de acuerdo a lo que se te pida (4 puntos, 0,25 cada una).
A la centena A la unidad de mil A la centena de mil A la unidad de millón

30.340.789 30.340.800 30.341.000 30.300.000 30.000.000
9.987.121 9.987.100 9.987.000 9.900.000 10.000.000
101.765.201 101.765.200 101.765.000 101.700.000 102.000.000
6.403.611 6.403.600 6.404.000 6.400.000 6.000.000
4. ¿A qué número conviene redondear 4.031.193 para que sea una cifra exacta? (1 punto)
A los 4.000.000
5. Calcula y responde qué propiedad es si a + b = b + a, entonces (1 punto):
84.345.200 + 1.211.300 = 1.211.300 + 84.345.200
85.556.500 propiedad conmutativa
6. Calcula y responde qué propiedad es si a + (b + c) = (a + b) + c, entonces (1 punto):
12.000 + ( 100.000 + 388.000) = (12.000 + 100.000) + 388.000
12.000 + 488.000 = 12.000 + 388.000
500.000 = 500.000 propiedad asociativa
7. Calcula y responde qué propiedad de la adición es la del ejercicio (1 punto):
89.678.453 + 0 = 89.678.453 neutro aditivo
II. Resuelve los siguientes problemas (8 puntos).
Verónica realiza sus compras mensuales de supermercado y compra lo siguiente:
Mercadería Precio
Azúcar 5 kilos $ 4.580
Arroz 3 kilos $ 2.184
Aceite 3 litros $ 2.676
Ajos 3 paquetes $ 618
Fideos 5 paquetes $ 2.120
Salsas 5 pack $ 1.760
Jurel 3 tarros $ 1.614
Té una caja de 100 bolsitas $ 2.596
Detergente de loza 1 $ 784
Detergente de ropa 1 $ 3.273
Cloro 2 litros $ 782
Papel higiénico 1 paquete de 12 $ 3.012
1) Calcula la cantidad aproximando a la centena más cercana, ¿cuánto debe gastar? (2 puntos)
4.600
2.200
2.700
600 Debe gastar $26.100
2.100
1.800
1.600
2.600
800
3.300
+ 800
3.000
26.100
2) Calcula la cantidad redondeando a la mayor o menor cifra, ¿cuánto debe gastar? (2 puntos)
5.000
2.000
3.000
600
2.000
Debe gastar $27.200
2.000
2.000
3.000
800
3.000
+ 800
3.000
27.200
3) Calcula la cuenta sin aproximar ni redondear, ¿cuánto ahorra? (2 puntos)
$ 4.580
$ 2.184
$ 2.676
$ 618
$ 2.120
$ 1.760
Debe gastar $25.999
$ 1.614
+ $ 2.596
$ 784
$ 3.273
$ 782
$ 3.012
$ 25.999
4) Descompón la cifra del ejercicio 3) en billetes y monedas (2 puntos).
-25 billetes de mil, 1 moneda de $500, 4 monedas de $100, 9 monedas de $10, 1 moneda de $5 y 4 monedas de $1.
-5 billetes de $5.000, 1 moneda de $500, 4 monedas de $100, 9 monedas de $10, 1 moneda de $5 y 4 monedas de $1.
-2 billetes de $10.000, 1 billete de $5.000, 1 moneda de $ 500, 4 monedas de $100, 9 monedas de $10, 1 moneda de $5
y 4 monedas de $1.
-1 billete de $20.000, 1 billete de $5.000, 1 moneda de $500, 4 monedas de $100, 9 monedas de $10, 1 moneda de $5 y
4 monedas de $1.
ÍTEM DE DIFICULTAD
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido debe sacar el ítem de dificultad.
Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investiga-
ciones, etc.
• El siguiente ejercicio debe ser considerado como un ejemplo del que usted se guiará para verificar el ítem de
dificultad que arrojó la prueba rendida por sus estudiantes.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.
2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real
2
3. Luego se elabora la tabla de medición.
Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje máximo
31 ideal + 29 real = 60 = 30 media
2
Cantidad alumnos
X1= puntaje F1= frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
30 0 Aquí va la nota siete. 0
29 4 116
28 1 28
27 5 135
26 2 52
25 0 0
24 0 0
23 2 46
22 1 22
21 1 21
20 3 60
19 3 57
18 5 90
17 1 17
16 0 0
15 0 0
14 3 42
13 2 26
12 0 0
11 3 33
10 1 10
9 1 9
8 2 16
7 1 7
6 0 0
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
41 ∑787
4. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.
5. Luego se determina el promedio (X), para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba,
en este caso 41.
787 : 41 = 19,195 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje real que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula
el grado de dificultad:
X (promedio) x 100 1919,5 x 100

CV (campo de variación de la prueba) 30
19,195 x 100= 1919,5 1919,5 : 30 = 63,98 % de ítem de dificultad prueba
7. En el caso anterior dio 63,98% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba adecuada. Este cálculo per-
mite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje
obtenido, se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba y su
porcentaje en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación.
% de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima

80% a 90% Fácil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0
10% a 40% Difícil 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje obtenido
que es la media por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100.
30 x 60% = 18 puntos (se traspasa a un gráfico de puntos en hoja milimetrada y se ubica el puntaje 18, que
es la nota 4,0).
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (vertical) y las notas en la ordenada (horizontal).
Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0, 3.0, por lo que se divide 18 por 3.
Cada nota se debe colocar cada 6 puntos de su hoja milimetrada. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0, 7.0,
se divide la diferencia entre 30 y 18 = 12 que se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 4 puntos.
Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parámetros de contenidos y metodología, debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.
Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada:
Puntaje Nota Nº de alumnos Logrado No logrado

GUÍA 1 UNIDAD Nº 1
En la familia de Luisa, la madre gana en forma líquida $160.000 y el padre es obrero de la construcción y
recibe líquido $ 200.000.
Juntan el dinero y dejan para cada uno $15.000 para recreación, como salidas, etc. El resto lo dejan para los
gastos de la casa e hijos.
Gastos Pesos
Supermercado 70.000
Luz 12.000
Agua 5.000
Gas 12.000
Cuota mensual de multitienda por 6 meses 50.000
Colegio de los hijos 10.000
Celulares 20.000
Feria 10.000
Pan 16.000
Carne 10.000
Locomoción familia 50.000
Pago de dividendo 45.000
Ahorro 20.000
Recreación 30.000
1) ¿Qué estrategias debes utilizar para resolver las siguientes interrogantes?
2) ¿Cuánto gasta la familia?
3) ¿Les alcanza para vivir el sueldo de los dos?
4) ¿En cuánto tiempo podrá ahorrar más la familia de Luisa si estamos en abril?
5) ¿Cuánto dinero tendrían ahorrado para ir a la playa el verano?

6) ¿Cuál es el gasto mayor que tienen sin contar lo del supermercado?
7) Descompón la cifra en billetes y monedas.

I. Escribe el número que corresponde en manuscrita.
1.203.800 =
10.300.450=
980.560.000=
II. Escribe el antecesor y sucesor de los siguientes números:
Antecesor Número Sucesor

10.000.000
259.000
5.700.003
205.769.415
III. Aproxima las siguientes cantidades a la centena o unidad de mil que corresponda.
4.120.199
70.999
8.770.501
39.099.999
500.678
IV. Descompón en forma aditiva las siguientes cifras:
450.460

959.621
Busca en tu texto escolar de Historia las fechas de los siguientes hechos y ordénalas en una recta numérica
según su orden histórico:
• Conquista española de México por Hernán Cortés, año.

• Fundación de Santiago por España.
• Año en que empieza la guerra de Arauco (mapuche) contra los españoles.
• Descubrimiento de América.
• Ruta al oriente por los portugueses, “las Indias”, año.
• Diego de Almagro (español) llega al valle del Aconcagua.
• Conquista española del Perú.
• Conquista de Pedro de Valdivia (español), llega al río Mapocho.
Hay tres grandes empresas de plásticos, que compiten quién vende más cada año. La empresa A vende sal-
vavidas y juguetes; la empresa B vende juguetes y artículos para camping y la empresa C vende botes inflables,
salvavidas y mascarillas para bucear.
1. Redondea las cifras al millón más cercano.
2. Calcula cuánto vende cada una y comprueba con tu calculadora.
3. ¿Cuál de ellas vende más?
4. ¿En qué meses vende más la empresa A?
5. ¿En qué meses vende más la empresa C?
6. ¿En qué meses vende más la empresa B?
7. Reflexiona y escribe ¿por qué la empresa C vende más en enero y febrero?
8. ¿Por qué son bajas las ventas de las empresas A y B en enero y febrero?
Meses A B C
Enero 2.081.000 1.428.000 142.875.000
Febrero 4.501.000 6.302.000 112.340.000
Marzo 8.789.000 12.500.800 91.670.000
Abril 20.390.000 24.123.000 60.700.990
Mayo 40.920.890 48.790.000 58.670.000
Junio 70.400.900 51.659.000 43.489.000
Julio 71.620.000 55.010.000 40.101.000
Agosto 72.843.000 80.467.000 32.980.000
Septiembre 73.789.000 87.921.000 28.734.000
Noviembre 90.678.994 130.450.000 25.435.000
Diciembre 91.850.000 190.030.000 20.350.000
Sumatoria
Resuelve los siguientes ejercicios, según la propiedad que se indica.
a + b = b + a, ¿qué propiedad es?...........................................................................
1. 450.000 + 321.870
2. 1.234.224 + 1.321.442
3. 20.200.300 + 15.400.100
a + (b + c) = (a + b) + c ¿qué propiedad es?...........................................................
1. 23.700 + (12.100 + 400) =
2. 5.000.000 + (500.000 + 320) =
3. 2.780.450 + (2.110.450 + 4.000.000)

Observa las distancias:
Ciudad de origen Ciudad de destino Distancia en km

Santiago de Chile ANTOFAGASTA / LA NEGRA (norte de Chile) 1.371
Santiago de Chile ARICA (norte de Chile) 2.075
Santiago de Chile CASTRO (sur de Chile) 1.187
Santiago de Chile COPIAPÓ (norte de Chile) 808
Santiago de Chile COIHAIQUE (sur de Chile) 1.650
Santiago de Chile CURICÓ (sur de Chile) 189
Santiago de Chile CHILOÉ (sur de Chile) 1.130
Santiago de Chile IQUIQUE (norte de Chile) 1.861
Santiago de Chile PUNTA ARENAS (sur de Chile) 3.090
Santiago de Chile RANCAGUA (sur de Chile) 85
Santiago de Chile SAN ANTONIO (sur de Chile) 106
Santiago de Chile TALCA (sur de Chile) 254
Santiago de Chile TALTAL (norte de Chile) 1.114
Santiago de Chile CHAÑARAL (norte de Chile) 972
Santiago de Chile VALLENAR (norte de Chile) 663
Santiago de Chile LA SERENA - ANDACOLLO (norte de Chile) 478
Santiago de Chile DIEGO DE ALMAGRO (norte de Chile) 1.037
Santiago de Chile SANTO DOMINGO (sur de Chile) 115
Santiago de Chile CONSTITUCIÓN (sur de Chile) 364
Santiago de Chile CONCEPCIÓN - TALCAHUANO 521
Santiago de Chile LANCO (sur de Chile) 770
Santiago de Chile VALDIVIA (sur de Chile) 840
Santiago de Chile PUERTO VARAS - PUERTO MONTT 1.021
Santiago de Chile OSORNO (sur de Chile) 920
Santiago de Chile QUELLÓN (sur de Chile) 1.273
1. Escribe y ordena las distancias desde lo más cercano a lo más lejos hacia el sur de Santiago.
2. Escribe y ordena las distancias desde lo más cercano a lo más lejos hacia el norte de Santiago.
Resuelve los siguientes problemas:
1. Juan discute con Carmen que no es lo mismo calcular en cualquier orden 7.000.000 + 1.200.000; Carmen
dice que es lo mismo calcular 7.000.000 + 1.200.000 ó 1.200.000 + 7.000.000.
a) ¿Quién tiene la razón?
b) ¿Qué propiedad es?
c) ¿Qué dice esta propiedad en la adición?
2. El viernes, el casino de Talca recolectó $8.700.000; el sábado, $10.500.000; pero el domingo, aunque abrió,
no recolectó nada.
a) ¿Cuánto se recolectó en dinero entre el viernes y el sábado? Desarrolla el ejercicio.
b) ¿Cuánto recolectó en dinero el domingo?
c) ¿Cuánto recolectó en dinero entre el viernes y el domingo? Desarrolla el ejercicio según la propiedad asociativa.
d) ¿Qué propiedad se presenta en el cálculo contemplando el domingo?
e) ¿Qué dice la propiedad final?

AUTOEVALUACIÓN: 1 punto por cada indicador logrado (5%)
Nombre integrantes del grupo Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. Nº alumnos Nº alumnos

Indicadores 1 logrado no logrado
1 Me comprometo con el trabajo en grupo. 1
2 Busco bibliografía para mejorar el trabajo. 1
3 Respeto la opinión de los demás del grupo. 1
4 Llego a un acuerdo en común para la presen- 1
tación de nuestro trabajo.
5 Escucho atentamente a mis compañeros sus 1
ideas.
6 Aporto ideas para mejorar nuestro trabajo. 1
7 Realizo la parte que me tocó, terminándola en 1
el tiempo acordado.
Nota total: 7
Porcentaje: 0,35
GUÍAS DE EJERCITACIÓN (10% de la nota final de la Unidad)
Un punto cada guía: divida 1 por la cantidad de preguntas. Ejemplo, la guía N° 1 tiene 7 preguntas, divida 1 : 7 =
0,142 cada una; si tiene 6 respuestas buenas, multiplique 0,142 x 6 = 0,852. La guía N° 2 tiene 18 = 1 : 18 respuestas,
que equivale a 0,055; el alumno tiene 15 respuestas buenas = 0,825. La guía 3 tiene 8 respuestas de orden, divida 1 :
8 = 0,125, tiene todas buenas, es 1 punto. La guía 4 tiene 8 preguntas y obtiene 5 buenas = 0,625. La guía 5 tiene
8 respuestas y el niño no la hace o no la entrega, tiene un 0. La guía 6 tiene 2 preguntas y cada una tiene el valor de
0,5, y las tiene buenas. La guía 7 tiene 8 preguntas y el alumno tiene 6 correctas, es decir, 1 : 8 = 0,125 x 6.
Nº de lista de alumnos(as) Ejemplo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. Nº alumnos Nº alumnos

alumno 1 logrado no logrado
Guía 1 0,852
Guía 2 0,825
Guía 3 1,000
Guía 4 0,625
Guía 5 0,000
Guía 6 1,000
Guía 7 0,750
Nota total: 5,052 = 5.0
Porcentaje: 0,5
Nº de lista de alumnos(as) Alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. Nº alumnos Nº alumnos

Clase Nº 4 logrado no logrado
Nota investigación 6.0 x 15% 0,9
Disertación 6.0 x 10% 0,6
Porcentaje: 1,5

Nota proyecto: 7
Porcentaje 25% 1,75
TRABAJO EN CLASES (5%)
Coloque la nota que obtuvo en cada clase, luego súmelas y divida por 2 (la media), después coloque el porcen-
taje que corresponde; o sea, si en 5 de las 7 clases obtuvo 7.0 y en 2, 6.0, le da 47 : 7 = 6,7, este 6,7 lo multiplica
por el 5% y eso lo coloca en porcentaje de la tabla.
Nombre de los alumnos(as) Alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. Nº alumnos Nº alumnos

del grupo logrado no logrado
Sumatoria de las clases
1 7
2 5
3 5
4 3
5 6
6 6
7 4
Nota total: 36 : 7 = 5,1
Porcentaje: 0,255
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA

(Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Nº de lista alumnos(as) Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15etc. Nº alumnos Nº alumnos

Competencias logrado No logrado
Grandes REPRODUCCIÓN
números Ítem I
1. Números naturales al dictado.
2. Orden numérico.
3. Valor posicional por aproxima-
ción.
4. Estimar por redondeo.
5. Aplicar propiedades de la adi-
ción.
ción.
ción.
Conexión
Ítem II
1. Realiza cálculos de aproxima-
ción.
2. Realiza cálculos por redondeo.
3. Calcula en forma directa.
4. Descompone cifras de millones.
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro
Ítem I competencia: Reproducción Ítem II competencia: Conexión
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Aquí sólo debe colocar el porcentaje de cada instrumento, más el porcentaje de la prueba (ejemplo en el
casillero 1).

Nº de lista alumnos(as) 1
Guías de ejercitación 10% 0,5
Trabajos en clases 5% 0,255
Investigación 15% 0,9
Disertación 10% 0,6
Proyecto 25% 1,75
Auto y coevaluación 5% 0,35
Prueba 30% 7 x 30%
2,1
Total al libro: 6,45= 6,4
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase Número de Número de Porcentaje de Porcentaje
alumnos que alumnos que logro no logrado
logran el no logran el
aprendizaje aprendizaje
Leer y escribir números naturales, componiendo y descomponiendo
en forma aditiva en diversas situaciones problemáticas.
Escribir, ordenar y comparar números naturales y representarlos en la
recta numérica de acuerdo a diversas situaciones problemáticas.
Resolver problemas que impliquen aproximación y redondeo de
acuerdo al valor posicional en los números naturales.
Exponer y explicar situaciones cotidianas en que se utilicen los
números, ejemplificando y ejercitando la temática tratada.
Aplicar estrategias de cálculo según las propiedades de la adición
y sustracción en la resolución de problemas.
Redactar y fundamentar, en relación con el uso de la matemática,
un proyecto integrativo con los demás subsectores.
Resultados de la Unidad N° 1
En conclusión: Los aprendizajes esperados
NIVELES DE LOGRO DE LA UNIDAD
N° de lista alumnos(as) Nº alumnos Nº alumnos

por nivel por nivel
logrado no logrado
Nivel de logro avanzado

Utiliza los números naturales mayores a los miles para contar,
ordenar, comparar, estimar. Comprende que en estos números, la
posición de cada dígito determina su valor. Realiza adiciones y
sustracciones comprendiendo el significado de estas operaciones
y la relación entre ellas. Reconoce que los números naturales se
pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos números
naturales y descomponer en centenas, decenas y unidades. Realiza
estimaciones y cálculos mentales de adiciones y sustracciones que
requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios
en contextos familiares, en que los datos están explícitos y cuya
estrategia de solución está claramente sugerida en el enunciado.
Describe y explica la estrategia utilizada.
Nivel de logro intermedio

Utiliza los números naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, com-
parar, estimar. Reconoce que la posición de cada dígito determina su
valor. Realiza adiciones y sustracciones. Reconoce que los números
naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos
números naturales y descomponer en centenas, decenas y unidades.
Manifiesta un descenso en las estimaciones y cálculos mentales
de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias simples.
Resuelve con apoyo problemas rutinarios en contextos familiares,
en que los datos están explícitos y cuya estrategia de solución está
claramente sugerida en el enunciado.
Nivel de logro inicial

Utiliza los números naturales hasta 100 para contar, ordenar,
comparar, estimar. Identifica la posición de cada dígito según su
valor. Realiza adiciones y sustracciones. Reconoce que los núme-
ros naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones
de dos números naturales y descomponer en centenas, decenas
y unidades. Necesita apoyo siempre para realizar estimaciones y
cálculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de
estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios, en contextos
familiares, de numerales hasta el 100.
Niveles de logros Cantidad de alumnos Porcentaje

Nivel avanzado
Nivel intermedio
Nivel inicial
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

Nombre de la Unidad: “Aumentando nuestros procesos mentales”
• Determinar y verificar, en casos particulares, la relación entre los elementos de una división de números natu-
rales; descomponer estos en factores primos y utilizar esta descomposición en la formulación y verificación de
conjeturas, en casos particulares, acerca de propiedades de esos números y en la determinación de múltiplos
y divisores de ellos.
efectuar las operaciones con números naturales de más de 6 cifras, y adiciones y sustracciones con fracciones
y números decimales positivos en el contexto de la resolución de problemas.
• Desarrollar por medio de la resolución de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de niñas y
niños la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, método, creatividad, espíritu de colaboración, trabajo
en equipo, valoración de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades perso-
nales.
• Desarrollar la confianza en sí mismos, así como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pa-
res.
del conocimiento adquirido, así como la búsqueda de información para encontrar la solución a un nuevo
problema.
presencia de problemas matemáticos y soluciones en la vida cotidiana.
• Resuelven problemas que implican encontrar múltiplos comunes y mínimo común múltiplo entre dos o más
números, problemas de multiplicación que impliquen variaciones proporcionales, formación de parejas y
combinaciones.
• Resuelven problemas que implican encontrar divisores comunes y máximo común divisor entre dos o más
cantidades, calculando divisiones no exactas e interpretan el resto; buscando solución a problemas de división
relativos a comparaciones, realizan estimaciones y evalúan resultados utilizando la tecnología, recurriendo a
regularidades y patrones basados en la división por múltiplos de 10 y divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
• Determinación de descomposiciones en factores primos de números naturales; formulación y verificación de

conjeturas, en casos particulares, acerca de propiedades de ellos y determinación de sus múltiplos y divisores
a partir del análisis de esas descomposiciones.
• Representación de números naturales; cálculo mental, escrito y empleando la calculadora u otra herramienta
tecnológica de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números naturales de más de 6 cifras,
a partir de la generalización de los procedimientos estudiados.
• Determinación de la relación entre dividendo, divisor, cuociente y resto en una división con números naturales
y verificación, en casos particulares, de la relación obtenida.
adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, enfatizando habilidades relacionadas con
la búsqueda de la información necesaria para su solución, la planificación y puesta en práctica de estrategias
de solución y la interpretación y evaluación de los resultados obtenidos en relación con el contexto.
68
Abril 2 Identificar y calcular Múltiplos. Inicio clase N° 1: RR.HH., Formativa y

múltiplos, divisores. Divisores. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. papelógrafo o acumulativa con
2. Vínculo de la adición y multiplicación con juegos de sala. data, lista de cotejo.
Desarrollo: texto escolar,
1. Dados cuatro problemas de múltiplos y divisores, proponen diversas estrategias para cuaderno, Se dan las guías de
resolverlos. lápices, ejercitación acu-
2. Escuchan la enseñanza y comparten sus impresiones de acuerdo a sus estrategias elegi- goma. mulativa al final de
das. cada Unidad.
3. Aplican en parejas la estrategia que más les acomode, apoyados por su texto escolar, y
reflexionan por qué la eligieron, cuáles son los errores y por qué.
Cierre:
Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temática.
Abril 2 Identificar números Números primos. Inicio clase N° 2: RR.HH., Formativa y

primos y factoriza- Factorización pri- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. papelógrafo o acumulativa con
ción prima y reco- ma. 2. Vínculo con múltiplos y divisores. data, lista de cotejo.
nocer criterios de Criterio de divisi- Desarrollo: texto escolar,
divisibilidad. bilidad. 1. Trabajan con la criba de Eratóstenes, escriben en la hoja de tarea los múltiplos encon- cuaderno,
trados. lápices,
2. Escuchan la enseñanza de factorización prima y comparan con la criba de Eratóstenes goma.
y ejercitan la factorización prima.
3. Aprenden criterios de divisibilidad.
4. Ejercitan y comparan los criterios con su texto escolar.
Cierre:
Abril 2 Utilizar y calcular mcm. Inicio clase N° 3: RR.HH., Formativa y

el mínimo común mcd. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. papelógrafo o acumulativa con
múltiplo (mcm) y 2. Vínculo con múltiplos y divisores. data, lista de cotejo.
máximo común di- Desarrollo: texto escolar,
visor (mcd) en la 1. Escuchan y practican la enseñanza. cuaderno,
resolución de pro- 2. Dados dos problemas simples, eligen la estrategia que más les acomoda, apoyados con lápices,
blemas. su texto escolar. goma.
3. Deducen y escriben la definición de mcm y mcd.
4. Ejercitan con su texto escolar, socializan sus resultados y comparan estrategias.
Cierre:
Abril 2 Identificar y calcu- Propiedades Inicio clase N° 4: RR.HH., Formativa y

lar problemas con conmutativa, 1. Se da a conocer objetivo de la clase. p a p e l ó g r a f o o acumulativa con
propiedades de la asociativa, 2. Vínculo con las reglas de las propiedades de la adición. data, lista de cotejo.
adición y multipli- distributiva. Desarrollo: texto escolar,
cación. Elemento neutro. 1. Dado un problema de cada propiedad de la adición, lo resuelven y luego lo redactan cuaderno,
como multiplicación para aplicar las propiedades realizadas de la adición. lápices,
2. Elaboran un cuadro comparativo de reglas de la adición y multiplicación. goma.
3. Nombran la tabla del cero y el uno y la relacionan a una propiedad de la adición.
4. Escuchan la enseñanza y ejercitan la propiedad distributiva de la multiplicación y com-
paran con su texto escolar.
5. Resuelven problemas donde apliquen las propiedades.
Cierre:
Mayo 2 Exponer y explicar Múltiplos. Inicio clase N° 5: RR.HH., Formativa y
qué métodos de Divisores. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. papelógrafo o acumulativa con
multiplicación y di- Números primos. 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. data, lista de cotejo.
visión se utilizan en Factorización Desarrollo: texto escolar,
la vida diaria. prima. 1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad, donde la relacionen con la vida diaria. cuaderno, Investigación
Criterio de divisi- 2. Desarrollan su trabajo grupal. lápices, acumulativa:
bilidad. 3. Exponen y explican su trabajo, presentan ejercicios para que sus compañeros resuelvan. goma. 25%
MCM. Cierre:
MCD. Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temática.
Mayo 4 Redactar y funda- Contenidos de la Inicio clases N° 6 y 7: RR.HH., Formativa y

mentar, en rela- Unidad con apli- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. papelógrafo o acumulativa con
ción con el uso de cación en temas 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. data, lista de cotejo.
la matemática, un de ciencias. Desarrollo: texto escolar,
proyecto integrativo 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. cuaderno, Proyecto: 25%
con subsector de 2. Desarrollan el trabajo relacionándolo con ciencias naturales. lápices,
ciencias naturales. 3. Entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. goma.
4. Entregan las guías y se revisan en el pizarrón sus posibles estrategias y resultados.
Cierre:
Concluyen sobre conceptos aprendidos en la Unidad.
Mayo 2 Resolver situacio- Contenidos de la Inicio clase N° 8: Lápiz, Prueba: 30%
nes problemáticas Unidad. Se da a conocer el objetivo de la prueba y escuchan instrucciones de la prueba. prueba
de los contenidos Desarrollo: en PC.
tratados. 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
Cierre:
Concluyen la clase.
69
Unidad Nº 2: “Aumentando nuestros procesos mentales”.

Clase Nº 1
Inicio:
Identificar y calcular múltiplos, divisores.
2. Vínculo de la adición y multiplicación con juegos de sala:
Por ejemplo:
• Júntense en grupo de tal manera que sumen 12, luego en qué números deberán agruparse para que sean 12.
• Si ustedes son 45, cuántos grupos de n cantidad deberán juntarse para ser 45.
Desarrollo:
1. Dados cuatro problemas de múltiplos y divisores, proponen diversas estrategias para resolverlos (prepare pa-
pelógrafo o utilice el PowerPoint de esta Unidad; aproveche de extraer copias de los problemas para que los
estudiantes las peguen en sus cuadernos y tengan más tiempo para reflexionar y realizar los ejercicios).
Problema N° 1:
María tiene un gallinero con 12 gallinas y 1 gallo, cada gallina coloca 1 huevo diario, ¿cuántas docenas junta en
1, 2, 3 y 4 semanas?, ¿cuántos huevos serían en 1, 2, 3 y 4 semanas? Si un día de la primera semana no ponen
huevos sus gallinas, ¿cuántas docenas juntará en 1, 2, 3 y 4 semanas?, ¿por qué?, ¿cuál sería la diferencia?
Utilicen una tabla donde calculen la cantidad de huevos por día y por semanas.
Problema N° 2:
María fue al médico y debe tomarse unos remedios: para la presión cada 8 horas y el jarabe para el resfrío cada
6 horas; si el remedio para la presión y el jarabe empieza a tomarlos desde las 18:00 horas, ¿cuándo volverá
a tomar los remedios, donde deba tomarse los dos remedios al mismo tiempo?
Problema N° 3:
Si multiplicas 2 x 0 = 0 y si lo multiplicas por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14, ¿en qué momento se
daría igual resultado multiplicando el 3 por los mismos números? ¿Qué estrategias debes realizar para dar
respuesta a la pregunta?
Problema N° 4:
En la escuela se celebra el acto del Día de la Chilenidad y asisten 14 autoridades de la comuna, como alcalde,
concejales, representantes de Carabineros, juntas de vecino, iglesias, etc.; más 126 estudiantes, y deben colocar
126 sillas, más 14 para las autoridades. Si colocan 7 sillas en cada lado como columnas, dejando un pasillo,
¿cuántas filas deben ordenar a cada lado?
2. Escuchan la enseñanza y comparten sus impresiones de acuerdo a sus estrategias elegidas.
Múltiplos
Reglas:
• Al tener dos números naturales diferentes, pueden al multiplicarse dar resultados iguales.
• Cualquier número es múltiplo de sí mismo.
• El cero es múltiplo de todos los números.
• Cualquier múltiplo es múltiplo de 1.
• Un número natural tiene infinitos múltiplos y al ser infinito se representa en una lista con puntos suspensivos.
Divisores
Reglas:
• Los divisores de un número son los que se dividen en forma exacta, sin dejar resto.
• Todos los números son divisores de sí mismo. El 1 es divisor de cualquier número.
• El cero en este caso no es divisor.
• Si un número es múltiplo de otro, este último es divisor del primero, por ejemplo: si 12 es múltiplo de 2, 2
divide al 12, o sea, es divisor de 12.
3. Aplican en parejas la estrategia que más les acomode, apoyados por su texto escolar, y reflexionan por qué la
eligieron y cuáles son los errores y por qué.
Desarrolle en sus estudiantes la autocrítica positiva a su trabajo: deben entender que las notas no sólo van
por tener buenos los ejercicios, sino también por ser capaces de darse cuenta de sus errores y cómo pueden
superarlos, si conocen la falla, podrán encontrar la solución.
Cierre:

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a múl-
tiplos y divisores.
6 Soluciona el problema adicionando según estrategia
elegida.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 2
Inicio:
Identificar números primos y factorización prima y reconocer criterios de divisibilidad.
2. Vínculo con múltiplos y divisores:
Desarrollo:
1. Trabajan con la criba de Eratóstenes; escriben en la hoja de tarea los múltiplos encontrados.
Copie la siguiente tabla criba de Eratóstenes como tantos alumnos tenga (buscar en Anexos).
Mediante la criba se obtienen los números primos. Eratóstenes, filósofo y geógrafo griego nacido en 276 antes
de Cristo, dispuso los números naturales en 10 columnas y 10 filas del 1 al 100. Recibe el nombre de criba
porque se parece a una plancha metálica como red (con agujeros) que se utilizaba para separar semillas y
minerales.
Un número primo es aquel que su factor al multiplicarlo con otros da un número compuesto o podemos decir
que D (120) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 1, 0, 12, 15, 20, 30, 60, 90, 120} entonces:
120 = 2 • 2 • 2 • 3 • 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Dé las siguientes órdenes:
- Pinten con rojo el número 1.

- Pintamos los múltiplos de 2, excepto el 2.
• ¿Qué números quedaron?
- Los números primos son aquellos que tienen sólo dos divisores: el 1 y por ellos mismos.
• Verifiquen con una calculadora si se cumple en los números que no quedaron pintados.
- Veamos qué ocurre con los múltiplos de 3, los pintaremos de amarillo, menos el 3.
- Entonces, los que quedan son números primos.
- Pida que a medida que van realizando la actividad y su verificación, anoten en sus cuadernos los números
primos de 2 y 3.
2. Escuchan la enseñanza de factorización prima y comparan con la criba de Eratóstenes; ejercitan la factorización
prima.
• Cuando un número tiene más de dos divisores se llama número compuesto; además, todo número compuesto
tiene una única factorización prima.
Ejercicios: Cuál es la factorización prima de 54.
• Respuesta para el docente: 2 • 3 • 3 • 3

3. Aprenden criterios de divisibilidad.
Presente los siguientes ejercicios:
Problema N° 1:
Tienes 75 tazos tridimensionales y quieres repartir equitativamente entre 2, 3, 5, 9 ó 10 amigos, ¿qué debes
hacer para saberlo? Recuerda que al dividir, su resto debe ser cero.
Problema N° 2:
Tienes 4, 6, 12 y 16 cuadrados de papel y debes disponerlos de tal manera que sean rectángulos. Dibújalas y
responde. ¿Cuántas posibilidades tienes para hacerlo?
ENSEÑANZA:
Criterios de divisibilidad del número 2:
Un número es divisible por 2 cuando termina en una cifra par o en cero.
Ejemplo:
100 es divisible por 2 porque su último dígito es 0.

864 es divisible por 2 porque su último dígito es par.
Un número es divisible por 3 si la suma de los dígitos de su numeral es también un 3.
Ejemplo:
378 es divisible por 3 porque al sumar 3 + 7 + 8 da 18 y 18 es divisible por 3.

Un número es divisible por 5 cuando termina en 5 o en 0.
Ejemplo:
550 es divisible por 5 porque su último número es 0.
Un número es divisible por 6 cuando es divisible por 2 y por 3 a la vez.
Ejemplo:
24 es divisible por 6 porque es divisible por 2 y por 3 a la vez.
Para saber si un número es divisible por 7, se separa el dígito en las dos unidades y se multiplica por 2, si la
diferencia entre el número que se forma y el producto obtenido es un múltiplo de 7, el número es divisible por
7.
Ejemplo:
245 es divisible, porque si separamos los dígitos en 24 - (5 x 2) = 24 - 10 = 14 y 14 es divisible por 7.
Un número es divisible por 11 si el número que se obtiene al separar el último dígito y restarlo del número
que queda es múltiplo de 11.
Ejemplo:
396 es divisible por 11 porque si al 39 le restamos 6 (39-6), da 33 y 33 es divisible por 11.
4. Ejercitan y comparan los criterios con su texto escolar.
Pida que busquen en su texto escolar la enseñanza de números primos, factorización prima y criterios de di-
visibilidad y que comparen y ejerciten en su texto.
Cierre:

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a núme-
ros primos, factorización prima y criterio de divisibili-
dad.
6 Soluciona el problema utilizando factorización prima y
criterios de divisibilidad según estrategia elegida.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 3
Inicio:
Utilizar y calcular el mínimo común múltiplo (mcm) y máximo común divisor (mcd) en la resolución de problemas.
2. Vínculo con múltiplos y divisores:
Desarrollo:
1. Escuchan y practican la enseñanza (utilizar PowerPoint o papelógrafo).
Primero definimos:
Mínimo común múltiplo (mcm) entre dos o más números, el mcm es el menor de los múltiplos, pues son estos
múltiplos que tienen en común.
Podemos sacarlo de diferentes formas, para ello es importante saberse las tablas de multiplicar.
Observemos las siguientes rectas numéricas:
M (15)
0 15 30 45 60 75 90 105 120 135
M (20)
0 20 40 60 80 100 120 140
Ahora veremos otra forma: debemos dividir por número primo hasta tener el resto 1
15 20 : 2
15 10 : 2
15 5 : 3
5 5 : 5
1 1 2 x 2 x 3 x 5 = 60 mcm
Máximo común divisor (mcd): El mayor de los divisores comunes de dos o más números se llama máximo
común divisor.
Ejemplo:
Juana y Luis son mellizos y han reunido dinero para estar con sus amigos en una sola reunión. Juana compra
12 paquetes de papas fritas y Luis compra 18, para conocer el máximo común divisor para llenar n cantidad
de platos deben hacer lo siguiente:
Los divisores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.

Los divisores de 18 son: 1, 2, 3, 6, 9 y 18.
El mayor de los divisores comunes es el 6, o sea, el máximo común divisor de 12 y 18, significa que el máximo
de platos que preparará cada uno es 6.
2. Dados dos problemas simples eligen la estrategia que más les acomoda, apoyados con su texto escolar.
Problema N° 1:
La camioneta del recolector de leche en los campos de Osorno pasa por la primera parcela y recoge la tinaja
con capacidad para 8 litros, luego pasa a la segunda parcela y recoge un tinaja de 12 litros, al pasar por la
tercera parcela recoge una tinaja de 18 litros, cuando llega a la empacadora de botellas de leche, piensa ¿cómo
puedo llenar las botellas con la misma cantidad, sin mezclar las tinajas? ¿Qué debes hacer?
Problema N° 2:
Don Pedro vende en un carrito varias cosas; compra 18 caramelos y 24 bombones y desea envolver en bolsitas
de tal manera que cada bolsita tenga la misma cantidad de caramelos y bombones. ¿Cuál es el mayor número
de paquetes que puede formar?, ¿qué contendrá cada paquete?
3. Deducen y escriben la definición de mcm y mcd.
• Pida que escriban su propia definición de mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
4. Ejercitan con su texto escolar; socializan sus resultados y comparan estrategias.
Cierre:
Conceptos: mínimo común múltiplo y máximo común divisor.


mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a míni-
mo común múltiplo y máximo común divisor.
6 Soluciona el problema utilizando mínimo común múl-
tiplo y máximo común divisor.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 4
Inicio:
Identificar y utilizar las propiedades de la multiplicación para la resolución de problemas.
2. Vínculo con las reglas de las propiedades de la adición:
• El vínculo significa cómo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior
(es una retroalimentación) y lo relaciona con esta clase. Recuérdeles con ejercicios sencillos las propiedades
de la adición; puede ser que usted pida el apoyo de los estudiantes y realice las siguientes preguntas:
• Si a mi mano derecha están parados 3 estudiantes y a mi mano izquierda 2, ¿cuántos estudiantes hay al lado
mío? Luego, cambie la posición de los estudiantes y pregunte de nuevo, después pregunte ¿cambia el resultado?
Si realizo cambios ordenándolos de distinta manera, ¿qué propiedad se cumple? ¿Y si agrego otro grupo de 5
estudiantes? (haga lo mismo, pero con la propiedad asociativa).
Desarrollo:
1. Dado un problema de cada propiedad de la adición, lo resuelven y luego lo redactan como multiplicación
para aplicar la propiedad realizada de la adición.
Problema N° 1: neutro aditivo
Juan tiene 5 manzanas y Victoria 9; Juan le pide a Victoria que le regale 2 para que ambos tengan la misma
cantidad, pero Victoria no le da ninguna, ¿cómo expresarías este problema?
Problema N° 2: propiedad conmutativa
María tiene ordenados sus 9 cuadernos en el lado derecho de su estante y los 4 textos escolares en el lado
izquierdo, lo que le sumaban 13 útiles escolares. El fin de semana fue donde su tía y cuando llegó, se encontró
con la sorpresa de que su madre le había cambiado los textos escolares al lado derecho y los cuadernos al lado
izquierdo, y estaba enojada porque, según ella, le perdían sus cosas.
Su madre le pidió que contara los textos y luego los cuadernos. ¿Por qué la mamá le pidió que contara sus
útiles cambiados de posición?
¿Qué propiedad se cumple?, ¿qué dice esta propiedad?
Problema N° 3: propiedad asociativa
Luis tiene 3 cajas de cartón con juguetes: en la caja A tiene 20 autitos; en la caja B, 4 camiones de plástico
con carro, y en la caja C tiene 5 máquinas como retroexcavadoras, palas mecánicas, etc.
Él adiciona de la siguiente manera:
20 + (4 + 5) = 29 juguetes, pero como no se convence adiciona de la siguiente forma (20 + 4) + 5 = 29

20 + 9 = 29 24 + 5 = 29
¿Qué propiedad utilizó Luis para calcular cuántos juguetes tenía en total?
• Ahora redacta un problema donde los signos de la propiedad conmutativa y de la propiedad asociativa sean
de multiplicación.
• Hazlo en tu cuaderno y anota los resultados.
2. Elaboran un cuadro comparativo de reglas de la adición y la multiplicación.
• Pida que escriban las características de cada propiedad, tanto en la adición como en la multiplicación.
3. Nombran las tablas del 0 y el 1 y las relacionan a una propiedad de la adición.
• Pida que nombren las tablas de multiplicar, sólo las del 0 y el 1. Pregunte cuál es la diferencia en la multipli-
cación, ¿se cumple alguna propiedad del recuadro?
4. Escuchan la enseñanza y ejercitan la propiedad distributiva de la multiplicación; comparan con su texto escolar
y la socializan.
• Pida que copien el siguiente recuadro y lo comparen con el que ellos han hecho sobre características de las
propiedades de la adición y multiplicación.
Reglas
Adición Neutro aditivo es el Conmutativa se cum- Asociativa se cumple si el orden Propiedad distributiva: el producto de
0: cualquier núme- ple si el orden de los de los sumandos no altera el una suma algebraica por un número
ro natural sumado sumandos no altera producto (resultado): natural es igual a la suma algebraica
con 0 dará siempre el producto (resul- a + b + c = (a + b) + c = a + de los productos de cada término por
como resultado el tado): (b + c) dicho número.
número natural. a+b=b+a
Derecha:
Multiplicación Inverso multiplica- Conmutativa se cum- Asociativa se cumple si el orden (a + b - c) • d = a • d + b • d - c • d
y división tivo es el 1: cual- ple si el orden de los de los factores no altera el pro-
quier número na- factores no altera el ducto (resultado): Izquierda:
tural multiplicado producto (resultado): a • b • c = (a • b) • c = a • a • (b + c - d) = a • b + a • c - a • d
por 1 dará siempre a•b=b•a (b • c)
como resultado el
número natural.
Neutro multipli-
cativo: cualquier
número natural
multiplicado por 0
dará siempre 0.

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a las
propiedades conmutativa, asociativa, distributiva y
elemento neutro.
6 Soluciona el problema utilizando las propiedades de la
multiplicación.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 5
Inicio:
Exponer y explicar qué métodos de multiplicación y división se utilizan en la vida diaria.
2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos.
Repase o prepare un mapa conceptual con todo lo aprendido en la Unidad (mapa conceptual en PowerPoint).
Desarrollo:
1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad donde la relacionen con la vida diaria.
• Observarán su entorno y lo que han aprendido hasta el momento.

• Deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mínimo y 5 como máximo, un problema sobre el uso de los
múltiplos, divisores, factores primos y criterios de divisibilidad en la vida diaria y resolverlo; luego deberán
elaborar el mismo problema en una hoja para que el otro grupo lo resuelva (si son 10 grupos en la sala, deberán
ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; deje
trabajar solos unos 5 minutos y luego se queda en un grupo por 5 minutos o menos, según lo hayan entendido,
después pase al otro. Cada alumno debe pegar el ejercicio de los demás grupos en su cuaderno con sus resul-
tados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores).
Ejemplo: observen y comenten toda la actividad relacionada con los múltiplos, divisores, números primos,
factorización prima y criterios de divisibilidad en su entorno, propiedades de la adición y multiplicación.
2. Desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado). Recuérdeles a los estudiantes que
son grupos grandes, por lo que debiese haber un ejemplo de cada uno o un ejemplo que contenga dos o más
temas en un solo problema.
3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compañeros.
Los estudiantes deberán sólo exponer y explicar cómo se llega a la solución del problema y preguntar al resto
Explique que el participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de cálculo les ayuda
en su evaluación de clase.
Cierre:
Elaboran conjuntamente con el docente qué conceptos matemáticos han aprendido en la clase y cómo y
cuándo se utilizan.
Conceptos: múltiplos, números primos, factorización prima, criterios de divisibilidad, propiedades de la adición
y multiplicación.

mendado.
5 Aplica el lenguaje matemático correspondiente a los
múltiplos, divisores, números primos, factorización
prima, criterio de divisibilidad, mínimo común múltiplo,
múltiplo común divisor.
6 Aplica el aprendizaje adquirido en la resolución de

problemas.
problemas.
Nota total:
5. INVESTIGACIÓN USO DE LA MATEMÁTICA EN LA VIDA DIARIA: 1 punto por cada indicador logrado y 0
Nombre de los alumnos(as) del grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. Nº alumnos Nº alumnos

1 Relacionan conceptos múltiplos, divisores, números
primos, factorización prima, criterio de divisibilidad,
mínimo común múltiplo y múltiplo común divisor con
compras.
3 Nombran diferentes formas de encontrar los múltiplos,

divisores, números primos, factorización prima, criterio
de divisibilidad, mínimo común múltiplo y múltiplo
común divisor en la vida diaria.
4 Ejemplifican con un problema de múltiplos, divisores,

números primos, factorización prima, criterio de di-
visibilidad, mínimo común múltiplo, múltiplo común
divisor.
5 Redactan y dan un ejemplo sobre los múltiplos, divi-
sores, números primos, factorización prima, criterio de
divisibilidad, mínimo común múltiplo y múltiplo común
divisor en la vida diaria.
6 Presentan un resumen claro y legible.
mas.
Nota total:
5. DISERTACIÓN DE SU INVESTIGACIÓN: 1 punto por cada indicador logrado (10%)

1 Presentan material de apoyo.
2 Explican claramente el uso de los múltiplos, divisores,
números primos, factorización prima, criterio de divisibi-
lidad, mínimo común múltiplo, múltiplo común divisor
en la vida diaria elegido.
3 Explican claramente los procedimientos para sus ejem-

plos.
4 Presentan dos problemas a sus compañeros para ser
resueltos.
5 Exponen claramente sus ideas.
6 Defienden sus puntos de vista con ejemplos.
7 Responden en forma clara las interrogaciones de los
demás.
Nota total:

Clases Nº 6 y 7
Inicio:
1. Escuchan objetivo de las clases N° 6 y 7.

un proyecto integrativo del subsector de ciencias naturales.
Desarrollo:
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el tra-
bajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben el
trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes, se escribe en
hoja cuadernillo).
Columna A Columna B
Título del proyecto Debe ser alusivo a la matemática con ciencias naturales
Introducción ¿Qué voy a dar a conocer (se hace al último) y cómo lo hice?
Algunos de los temas que pueden ser:
• Cuerpo humano y los sistemas (elijan solo uno y busquen qué tiene este sistema que se relaciona con los
números, ya sean números primos, factorización prima, mínimo común múltiplo, máximo común divisor o
criterios de divisibilidad. Relacionen con un solo contenido mencionado en el paréntesis).
a) Sistema óseo
b) Sistema digestivo
c) Sistema respiratorio
d) Sistema renal
e) Sistema circulatorio
f) Sistema nervioso central
• Cuerpo humano y la alimentación (elijan solo uno y busquen qué tiene este sistema que se relaciona con los
números, ya sean números primos, factorización prima, mínimo común múltiplo, máximo común divisor o
criterios de divisibilidad. Relacionen con un solo contenido mencionado en el paréntesis).
a) Alimentos y nutrientes
b) Función de nutrientes: glúcidos
c) Función de nutrientes: lípidos
d) Función de nutrientes: proteínas
e) Función de nutrientes: del agua
f) Función de nutrientes: de las vitaminas
g) Función de nutrientes: sales minerales
Pueden realizar búsquedas específicas en www.google.cl, como cantidades de: huesos en el cuerpo, composición
del aparato digestivo, cantidad de exhalación y espiración, cantidad de orina, bacterias que pueden atacar, cómo
se reproducen en los sistemas, cuánta sangre circula cada hora y al día en todo nuestro cuerpo, cuántas neuronas
o células promedio tenemos, etc. O bien, cuántas calorías y de dónde provienen, si son sanas o no para nuestro
cuerpo, al igual que los lípidos y glúcidos, cantidades de vitaminas de un alimento, de sales minerales, etc.
Usted debe informarse antes de estos temas, para las eventuales preguntas que surgirán.
Pueden utilizar el texto de Historia, Geografía y Sociedad, además de Internet.
2. Desarrollan el trabajo relacionándolo con ciencias naturales.

Colegio Santa Inés


Juana Pérez

Alan M.
Víctor J.
Alicia C.
Carmen S.
Fecha: 03-08-2010
3. Entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal.
Cierre:
Concluyen con conceptos aprendidos en la Unidad.
Nº alumnos

mendado.
5 Aplica el lenguaje matemático correspondiente a los
múltiplos, divisores, números primos, factorización pri-
ma, criterio de divisibilidad, mínimo común múltiplo,
múltiplo común divisor.
6 Aplica el aprendizaje adquirido en la resolución de
problemas.
problemas.
Nota total:

1 Eligen el tema acorde al subsector nombrado aplicando
la enseñanza.
2 La información que presentan es clara.
4 Presentan un mapa conceptual claro acorde al tema
elegido.
5 Presentan una conclusión clara.
6 Definen cada concepto matemático utilizado.
7 Realizan una metacognición frente al tema tratado,
ejemplificando (conceptos matemáticos en relación con
sus vidas-aprendizaje).
Nota total:

Clase Nº 8
Inicio:
2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.

• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregar, remarquen con
lápiz de pasta.
• Todos los libros y cuadernos guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
Desarrollo:
Cierre:
Prueba de la unidad
10
I. Selecciona las alternativas correctas encerrándolas en un círculo . (5 puntos)
1. ¿Cuáles de los siguientes múltiplos son correctos?
a. 4 - 6 - 8 - 10
b. 4 - 8 - 12 - 19
c. 4 - 0 - 8 - 15
d. 0 - 2 - 4 - 9
2. Margarita discute con Angélica sobre el número 19, ¿cuál es la afirmación correcta a su discusión?
a. Margarita dice que es un número impar.

b. Angélica le dice que es un número primo porque es divisible por 1 y por sí mismo.
c. Margarita afirma que el 19 es impar y no primo.
d. Ninguna de las anteriores.
3. ¿Cuál es el criterio de divisibilidad del 5?
a. Si sus últimos dígitos son 0, 2, 4, 5, 8.

b. Si sus últimos dígitos son múltiplos de 4.
c. Si sus dígitos son múltiplos de 3.
d. Si su último dígito es 0 ó 5.
4. ¿Cuáles son los divisores de 100?
a. Son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 50, 100.

b. Son 1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 50, 100.
c. Son 10, 20, 30, 40, 50, 60, 100.
d. Son 1, 2, 4, 6, 5, 10, 20, 50, 100.
5. Juan debe buscar la factorización prima de 54, ¿cuál sería la expresión correcta?
a. 2 • 3 • 7
b. 2 • 5 • 2 • 5
c. 2 • 3 • 3 • 3
d. 2 • 3 • 3
II. Resuelve aplicando el mcd en el siguiente problema. (3 puntos)
1. Luisa debe repartir 60 chocolates, 90 heladitos de invierno y 180 dulces en una bolsa que pueda contener la
mayor cantidad de golosinas.
2. María recibe 3 regalos de parte de sus padres para Navidad, 5 regalos por parte de sus tíos y 4 regalos por parte
de sus abuelos maternos y paternos. (2 puntos)
a. ¿Qué propiedad debes utilizar?
b. Realiza el ejercicio para verificar la propiedad que ella utiliza para saber cuántos regalos recibió.
10 puntos ideal
I. Selecciona las alternativas correctas encerrándolas en un círculo . (5 puntos)
1. a
2. b
3. d
4. b
5. c
II. Resuelve aplicando el mcd en el siguiente problema. (3 puntos)
1. Luisa debe repartir 60 chocolates, 90 heladitos de invierno y 180 dulces en una bolsa que pueda contener la mayor can-
tidad de golosinas.
60 90 180 : 2
30 45 90 : 2
15 45 45 : 3
5 15 15 : 3
5 5 5 : 5
1 1 1
2. María recibe 3 regalos de parte de sus padres para Navidad, 5 regalos por parte de sus tíos y 4 regalos por parte de sus
abuelos maternos y paternos.
a. ¿Qué propiedad debes utilizar?
La propiedad asociativa.
b. Realiza el ejercicio para verificar la propiedad que ella utiliza para saber cuántos regalos recibió.
(3 + 5) + 4 = 3 + (5 + 4)
8 +4=3 + 9
12 = 12
Calcula los múltiplos de los siguientes números:
a) 14 =
b) 24 =
c) 10 =
d) 18 =
e) 120 =
f) 4 =
g) 9 =
h) 12 =
i) 3 =
j) 7 =
Calcula los divisores de los siguientes números:
a) 36 =
b) 42 =
c) 100 =
d) 75 =
e) 56 =
f) 81 =
Elabora un problema donde se deban sacar los múltiplos de 5.
Elabora un problema donde extraigas los divisores de 63 y 56.

1. Encierra en un círculo solo los números primos.
13
15 5 1
12 10 23 2 25
9
16 20 3
6 7
4
11 17 21
26
14 8
18 29
19
22 24
27
24
28
2. Saca el factor primo de 72.
3. A Alejandro le cuestan mucho las matemáticas y necesita sacar la factorización prima de 32 • 490, ¿cuál de
estas alternativas sería el factor primo?
a. 2 • 2 • 2 • 4 • 7
b. 2 • 2 • 4 • 2 • 7 • 7 • 5 • 2
c. 4 • 7 • 2 • 3 • 2 • 5
d. 2 • 2 • 2 • 2 • 5 • 4
4. Escribe el criterio de divisibilidad del 11.

Calcula el mínimo común múltiplo del siguiente problema:
En el zoológico de Buin, Pablo alimenta cada 4 horas a los entretenidos chimpancés, después les lleva la comida
a los elefantes, que comen cada 2 horas, y luego al temible león, que come 15 kilos de carne y huesos cada 6
horas. Si Pablo empieza justo a las 24:00 horas, ¿a qué hora coinciden nuevamente en la hora de alimentarse?
Calcula según el criterio de divisibilidad el siguiente problema:

Tienes 75 láminas de un álbum de un grupo famoso, en cuál de las siguientes preguntas se verifica el criterio
de divisibilidad. Puedes repartir las 75 láminas en forma equivalente ¿entre 2 amigos?, ¿entre 7 amigos?, ¿entre
9 amigos?, ¿entre 3 amigos?, ¿ entre 5 amigos? Calcula y fundamenta tu respuesta.
Calcula los siguientes ejercicios y realiza la comprobación de igualdad de las propiedades.
12.540 + 43.541 =
(12.301 + 13.670) + 45.568 =
24 • (14 • 10) =
(30 + 40 - 18) •5 =
15 • (23 + 41 - 32) =
Calcula los siguientes ejercicios y realiza la comprobación de igualdad de las propiedades:
a) 14.632 + 403.501 = b) 12 • 450 =
c) (112.301 + 143.600) + 425.578 = d) 44 • (10 • 16) =
e) (302 + 408 - 180) • 7 = f) 10 • (230 + 412 - 320) =
Descompón el siguiente número natural en todas las alternativas que tiene en factores primos:
24
Calcula el mcd de 36 y 72:

Problema N° 1:
Una barra de 100 gramos de chocolate contiene aproximadamente 500 calorías, a pesar de que es bueno en
consumo moderado para la fatiga, para reducir grasas y para bajar el colesterol, Juan come 7 barras de chocolate
al día.
1. Calcula por medio de la propiedad conmutativa cuántas calorías diarias come Juan.
2. Según el texto problema, ¿la conducta de Juan es beneficiosa para su salud?
Problema N° 2:
El corazón es un músculo que bombea sangre a través de tubos o venas que están dentro del cuerpo. Cada vez
que tu corazón late, las arterias se expanden para dar paso a la sangre; esto se llama pulso. Puedes sentir tu
pulso en la muñeca o a un lado del cuello manteniendo en uno de estos lugares el dedo índice y el dedo del
corazón.
Con reloj en mano, realiza la siguiente actividad (no olvides que tu pulso lo encuentras en la muñeca o en el
cuello, donde hay una vena gruesa).
a) Siéntate tranquilo por 5 minutos, luego sigue sentado y calmado y toma tu pulso, para anotar la cantidad de
veces que tu corazón late en 1 minuto.
b) Luego levántate y realiza un trote en el puesto por 2 minutos, para y te tomas el pulso y lo anotas.
c) Después, corre lo más fuerte que puedas durante 2 minutos o después de jugar al pillarse y vuelve a tomar tu
pulso.
Ahora utiliza la propiedad asociativa para resolver las cantidades de pulsaciones que has tenido.
Elabora un problema con su solución sobre:

a) Números primos.
b) Factorización prima.
c) Divisibilidad.
d) Mínimo común múltiplo.
e) Máximo común divisor.
f) Propiedad conmutativa en la adición y multiplicación.

g) Propiedad asociativa en la adición y multiplicación.
h) Propiedad distributiva a la izquierda y a la derecha.

Nombre de los alumnos(as) del grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. Nº alumnos Nº alumnos

logrado no logrado
Indicadores
1 Me comprometo con el trabajo en grupo.

2 Busco bibliografía para mejorar nuestro
trabajo.
3 Respeto la opinión de los demás del
grupo.
4 Llego a un acuerdo en común para la
presentación de nuestro trabajo.
5 Escucho atentamente a mi compañero
sus ideas.
6 Aporto ideas para mejorar nuestro trabajo.
7 Realizo la parte que me tocó, terminán-
dola en el tiempo acordado.
Nota total:
Porcentaje:

logrado no logrado
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Nota total:
Porcentaje:

Clase Nº 4 1 logrado no logrado
Nota investigación 15%

Disertación 10%
Porcentaje:

1
Nota proyecto:
Porcentaje 25%

logrado no logrado
1
2
3
4
5
6
7
Nota total:
Porcentaje:

Eje Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18etc. Nº alumnos Nº alumnos

Competencias logrado no logrado
Grandes I. Reproducción
números 1. Identificar y calcular múltiplos de
y su apli- un número.
cación a 2. Reconocer números primos.
la aritmé- 3. Identificar criterios de divisibi-
tica. lidad.
4. Nombrar divisores de un nú-
mero.
5. Calcular factorización prima.
II. Conexión
1. Calcular el mcm.
2.A. Aplicar propiedades de la
adición.
III. Reflexión
2.B. Calcular y verificar resultados.

Competencias Reproducción Competencias Conexión Competencias Reflexión
Ítem selección II. Resolver II. Resolver
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 A B
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Nº de clase
Guías de ejercitación 10%
Trabajos en clases 5%
Investigación 15%
Disertación 10%
Proyecto 25%
Auto y coevaluación 5%
Prueba 30%
Total al libro:

Identificar y calcular múltiplos, divisores.
Identificar números primos y factorización prima y reconocer cri-
terios de divisibilidad.
Utilizar y calcular el mínimo común múltiplo (mcm) y máximo
común divisor (mcd) en la resolución de problemas.
Identificar y utilizar las propiedades de la multiplicación para la
resolución de problemas.
Exponer y explicar qué métodos de multiplicación y división se
utilizan en la vida diaria.
un proyecto integrativo con el subsector de ciencias naturales.


por nivel por nivel
logrado no logrado
El estudiante identifica, reconoce y relaciona que los números na-
turales se pueden expresar como producto de factores identificando
y calculando en diversas situaciones problemáticas múltiplos y
divisores, reconociendo diversos criterios de divisibilidad. Reco-
noce números primos aplicados en la resolución de problemas de
factorización prima, identificando y aplicando diversos métodos
o estrategias para la multiplicación y división. Aplica propiedades
de la adición y multiplicación, comprendiendo algunas similitudes
y diferencias entre éstas, tales como neutro aditivo y elemento
neutro multiplicativo. Tiene la capacidad y seguridad de aplicar
los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en la
vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemático
con otros subsectores.
El estudiante identifica, reconoce los números naturales que se
pueden expresar como producto de factores identificando múltiplos
y divisores y manifiesta un leve problema de cálculo en diversas si-
tuaciones problemáticas múltiplos y divisores, sólo nombra algunos
criterios de divisibilidad, sin llegar a un dominio completo de este
en sus diversas aplicaciones. Identifica números primos, manifes-
tando un leve dominio y comprensión de la aplicación de factori-
zación prima en la resolución de problemas. Identifica y domina
al menos un método o estrategia para la multiplicación y división.
Manifiesta un mediano dominio de las propiedades de la adición y
multiplicación, tiene problemas en relacionar algunas similitudes y
diferencias entre estas, tales como neutro aditivo y elemento neutro
multiplicativo. Tiene la capacidad de aplicar los conocimientos
adquiridos en la resolución de problemas en la vida cotidiana y
relaciona el pensamiento matemático con otros subsectores, pero
lo realiza con alguna ayuda del docente o sus pares.
El estudiante identifica los números naturales que se pueden expre-
sar como producto de factores identificando múltiplos y divisores,
pero manifiesta varios problemas de cálculo en diversas situaciones
problemáticas múltiplos y divisores, no identifica criterios de divi-
sibilidad. Identifica números primos con apoyo y tiene problemas
severos en la aplicación de factorización prima en la resolución de
problemas. Multiplica y divide sólo con apoyo constante. Manifiesta
un bajo dominio de las propiedades de la adición y multiplicación,
no relaciona algunas similitudes y diferencias entre estas, tales como
neutro aditivo y elemento neutro multiplicativo. No se manifiesta
claramente la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos
en la resolución de problemas en la vida cotidiana y no relaciona
el pensamiento matemático con otros subsectores si no se lo guía
o exige.

Nivel avanzado
Nivel intermedio
Nivel inicial
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

Nombre de la Unidad: “El mundo de las fracciones”
• Leer y escribir números naturales de más de 6 cifras, fracciones y números decimales positivos; representarlos
en la recta numérica y establecer estrategias para relacionarlos, reconocer algunas propiedades, interpretar
• Desarrollar por medio de la resolución de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de niñas y
niños la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, método, creatividad, espíritu de colaboración, trabajo
en equipo, valoración de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades perso-
nales.
• Desarrollar la confianza en sí mismos, así como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pa-
res.
del conocimiento adquirido, así como la búsqueda de información para encontrar la solución a un nuevo
problema.
presencia de problemas matemáticos y soluciones en la vida cotidiana.
• Representan fracciones, utilizan y justifican procedimientos de fraccionamientos y equivalencia entre las partes,
ubicándolas en la recta numérica, donde establezcan relaciones de orden entre ellas.
• Resuelven problemas donde deban representar fracciones propias e impropias, justificar procedimientos de
simplificación y amplificación, donde utilicen la adición y sustracción de fracciones en diversos contextos,
realicen estimaciones y evalúen resultados.
• Lectura y escritura de fracciones positivas y representación de fracciones en la recta numérica y establecimiento
de relaciones de orden entre ellas.
• Cálculo mental y escrito de adiciones y sustracciones de fracciones positivas usando la amplificación o sim-
plificación.
• Resolución de problemas referidos a contextos diversos y significativos haciendo uso de la adición y sustrac-
ción de fracciones, enfatizando habilidades relacionadas con la búsqueda de la información necesaria para su
solución, la planificación y puesta en práctica de estrategias de solución y la interpretación y evaluación de
los resultados obtenidos en relación con el contexto.
Mayo 2 Interpretar, leer, es- Partes de una Inicio clase N° 1: RR.HH., Formativa y
cribir y clasificar fracción: entero, 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
fracciones propias, numerador, 2. Se motiva a los estudiantes realizando vínculo con los números naturales y fracciones texto escolar, lista de cotejo.
número mixto e im- denominador. aprendidos en cuarto año. limón o naranja,
propias. Fracciones propias. Desarrollo: hojas de cualquier Se dan las guías de
Fracciones impro- 1. Doblan hojas según instrucciones para la comprensión de fracciones y luego las diagra- tipo, lápices de ejercitación acu-
pias. man, las leen y escriben numéricamente y en manuscrita. colores, guías en mulativa al final de
Número mixto. 2. Completan según órdenes partes de una fracción, escriben en su cuaderno cómo se llama PC. cada Unidad.
cada parte.
3. Con apoyo concreto escriben fracciones propias y realizan conexión con número mixto;
luego enseñe las fracciones impropias simples por ejemplo: 1 1/8, la analizan y se define
su concepto con apoyo de su texto, comentando las dudas.

4. Ejercitan con su texto y socializan sus respuestas.
Cierre:
Mayo 2 Reconocer y dia- Fracciones equi- Inicio clase N° 2: RR.HH., Formativa y

gramar fracciones valentes. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
equivalentes y Amplificación y 2. Vínculo con la clase anterior. texto escolar, lista de cotejo.
relacionar con la simplificación. Desarrollo: hojas de cualquier
amplificación y 1. Con material concreto verifican las equivalencias de fracciones. tipo, lápices de
simplificación de 2. Con su texto escolar aplican operación que les permite verificar fracciones equivalentes colores.
fracciones. sin material de apoyo.
3. Escuchan la enseñanza de cómo simplificar o amplificar una fracción.
4. Ejercitan con su texto escolar y socializan sus resultados.
Cierre:
Mayo 2 Reconocer y aplicar Fracciones según Inicio clase N° 3: RR.HH., Formativa y

fracciones según su orden mayor, me- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
orden, representán- nor o igual que. 2. Vínculo con la clase anterior. texto escolar, lista de cotejo.
dolas en la recta nu- Fracciones en la Desarrollo: huincha de medir,
mérica y resolviendo recta numérica. 1. Utilizando una huincha de medir, ejecutan órdenes en grupos para ubicar las fracciones, hojas de cualquier
problemas cotidianos tanto propias como impropias. tipo, lápices de
utilizando unidades 2. Resuelven en forma grupal un problema de fracciones con medidas utilizando la recta colores.
de medidas. numérica; comparten sus resultados y comentan sobre las estrategias que utilizaron.
3. Trabajan en su texto de acuerdo al tema tratado en la clase y socializan resultados.
Cierre:
103
104
Mayo 2 Exponer y explicar Adición, Inicio clase N° 4: RR.HH., Formativa y

un problema de adi- sustracción y 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
ción, sustracción y multiplicación 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. texto escolar, lista de cotejo.
multiplicación en de fracciones. Desarrollo: huincha de medir,
fracciones que se 1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad donde la relacionen con la vida diaria. papel kraft, Investigación
utilizan en la vida 2. Desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. plumones, acumulativa:
diaria. 3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compañeros. lápices de 25%
Cierre: colores.
Junio 4 Redactar y funda- Contenidos de la Inicio clases N° 5 y 6: RR.HH., Formativa y

mentar, en rela- Unidad con apli- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
ción con el uso de cación en temas 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. texto escolar lista de cotejo.
la matemática, un de ciencias. Desarrollo: matemática,
proyecto integrativo 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. huincha de medir, Proyecto: 20%
subsector de geo- 2. Desarrollan el trabajo relacionándolo con ciencias naturales. hoja cuadernillo,
grafía. 3. Entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. papel kraft, texto
4. Entregan las guías y se revisan en el pizarrón sus posibles estrategias y resultados. escolar ciencias,
Cierre: lápices de colores.
Concluyen sobre conceptos aprendidos en la Unidad.
Junio 2 Resolver situacio- Contenidos de la Inicio clase N° 7: Lápiz, Prueba: 30%

nes problemáticas Unidad. Se da a conocer el objetivo de la prueba y escuchan instrucciones de la prueba. prueba en PC.
de los contenidos Desarrollo:
tratados. 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
Cierre:
Concluyen la clase.
Unidad Nº 3: “El mundo de las fracciones”.

Clase Nº 1
Inicio:
Interpretar, leer, escribir y clasificar fracciones propias e impropias y su relación de número mixto.
2. Se motiva a los estudiantes realizando vínculo con los números naturales y fracciones aprendidos en cuarto año.
Para empezar, esta Unidad debe ser muy significativa, por ello es importante que pida a sus estudiantes un
limón o una naranja.
• Pida a sus estudiantes que pelen la naranja o el limón.

• Pida que cada uno cuente los gajos de estos frutos y que escriban la cantidad que cada uno tiene.
• ¿En cuántas partes está dividida su fruta?
• ¿Cómo le llamábamos a toda la cantidad en la fracción?
• Saquemos dos partes de nuestra fruta. ¿Cómo le llamábamos a la parte que sacamos?
• Si partimos en mitad, ¿cuántas partes quedan en cada mitad?
• Etc.
Desarrollo:
1. Doblan hojas según instrucciones para la comprensión de fracciones y luego las diagraman, las leen y escriben
numéricamente y en manuscrita.
Corte de cuadernos cuadriculados huinchas enteras y de 20 partes (10 por alumnos). Le sirve el computador
para sacar varias copias con la descripción de las huinchas.
Huincha 1
pasos 1, 2, 3 y 4
Huincha 2
Paso 5
Huincha 3
Huincha 4
Huincha 5
Huincha 6
Huincha 7
Varias de todas
Órdenes: ejercitación para la comprensión, no se escriben.
a) Pinten todas de color amarillo, acóteles que al total le llamaremos un entero, o sea, 1. ¿Cuántas huinchas tiene
cada uno?
b) Dóblenla por la mitad y córtenla en la mitad. ¿Cuántas partes tenemos del entero? Si toman la mitad de la
huincha con la mano derecha y la otra con la izquierda, ¿cuántos medios tienen en la mano derecha (1) de
cuantas partes que dividieron el entero? (2), o sea, 1 de 2 y se escribe. (¿Qué número se encuentra arriba de la
fracción y qué número debe ir abajo?, ¿por qué?, ¿recuerdan? Recuérdeles que el de arriba se llama numerador,
porque está indicando la parte del entero que se pidió, y el de abajo, denominador, porque es la cantidad de
partes en que se dividió la huincha o entero.
c) Siga con la segunda huincha y cuenten en cuántas partes está dividida, coloquen a cada una 1/2.
d) En la misma huincha pinten solo la mitad. ¿Cuántas partes pintaron?, ¿de cuántas que tenía la huincha? Com-
paren con la que cortaron, superponiéndolas.
e) Ahora tomen la tercera huincha, pida que pinten de rojo 2 partes, ¿cuántas partes pintaron?, ¿de cuántas que
tenía la huincha? Comparen con la que cortaron, superponiéndolas.
f) Siga ejercitando con más partes hasta que observe que entendieron todos o un 90%.
2. Completan, según órdenes, partes de una fracción; escriben en su cuaderno cómo se llama cada parte. Luego,
guíe el trabajo para traspasarlo al cuaderno, con diagrama y número fraccionario.
1 Numerador indica la parte que se elige del entero se definen como fracciones propias
8 Denominador en cuántas partes está dividido el entero
20 Numerador indica la parte que se elige del entero es igual a 1 entero

20 Denominador en cuántas partes está dividido el entero
3. Con apoyo concreto escriben fracciones propias e impropias simples y las analizan; se define el concepto con
apoyo de su texto, comentando las dudas, y realizan conexión con número mixto.
Presente las mismas huinchas (la 2, 3, 4), pero de la siguiente forma:
Huincha 2
Ejemplo (se disminuyó tamaño para la comprensión)
Si tenemos 2 enteros o 2 chocolates divididos en 2 partes, pues son 4 hermanitos y uno de ellos todavía no
llega y debe tocar una parte, pero los 3 hermanos restantes quieren comer su parte del chocolate. ¿Cuántos
chocolates se comieron? 1 y una mitad.
Entonces se comieron

1 chocolate + 1 media mitad, lo que es igual a
2

1 1
2
Realice unos 5 ejercicios con las huinchas y explique que estas fracciones son mixtas, pero que se vuelven
fracciones impropias cuando su numerador es mayor que el denominador.
Para transformar una fracción mixta en una fracción impropia, sólo es necesario multiplicar el entero por el
denominador y luego sumar el numerador y se mantiene en la transformación el dígito del denominador.
Ejemplo:
2 3 = 2 • 4 + 3 = 11
4 4 4
4. Ejercitan con su texto.
Buscan en su texto los contenidos tratados y los ejercitan, socializando sus resultados (recuerde el trabajo gru-
pal, según la cantidad de alumnos, para 30 ó 44, máximo cuatro grupos, con el fin de que tenga tiempo para
aclarar dudas pasando por los grupos, para que asista a todos de igual forma y no se queden algunos alumnos
sin su apoyo).
Cierre:
Conceptos: entero, numerador, denominador, fracciones propias, mixtas e impropias.

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a
entero, numerador, denominador, fracciones propias e
impropias, número mixto.
6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias
adquiridas en el aprendizaje de las fracciones.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 2
Inicio:
Reconocer y diagramar fracciones equivalentes y relacionar con la
amplificación y simplificación de fracciones.
Desarrollo:
1. Con material concreto verifican las equivalencias de fracciones.
Utilice la misma estrategia de la clase N° 1, pero anexe división de un entero por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 14
y también prepare figuras geométricas, como triángulos, cuadrados, círculos, hexágonos y octágonos, con las
particiones; siempre 10 figuras de cada forma para cada estudiante.
Para ello utilice el computador en Word en autoformas, formas básicas o dibujo Paint.
Luego dé órdenes de equivalencias. Por ejemplo:
Si tenemos 3 rectángulos, uno dividido en 2 y pintan solo un medio:
N° 1 = 1/2
Nº 2 = 2/4
Nº 3 = 3/4
Nº 4 = 8/16
• ¿Cuál de ellos ocupa la misma superficie pintada?

Entonces:
• ¿Cuál de ellos no es equivalente?
• ¿Cómo definirían la equivalencia de una fracción? (llévelos a reflexionar).
2. Con su texto escolar aplican operación que permite verificar fracciones equivalentes sin material de apoyo.
3. Escuchan la enseñanza de cómo simplificar o amplificar una fracción.
Si en el ejemplo N° 1 queremos amplificar, o sea tener una fracción de numeración mayor, podemos multiplicar
tanto el numerador como el denominador por un mismo factor, en este caso lo haremos con el 2 y el 4.
1 • 2 = 2
2 2 4
1 • 4 = 4
2 4 8
Para simplificar deben hacerlo dividiendo.
Utilice el mismo ejemplo, pero al revés:
2 : 2 = 1
4 2 2
4 : 2 = 2
4 2 4
4. Ejercitan con su texto escolar y socializan sus resultados.
Cierre:

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a frac-
ciones equivalentes, amplificación y simplificación.
6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias
para la equivalencia, amplificación y simplificación de
fracciones.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 3
Inicio:
Reconocer y aplicar fracciones según su orden, representándolas en la recta numérica
y resolviendo problemas cotidianos utilizando unidades de medidas.
Desarrollo:
1. Utilizando una huincha de medir, ejecutan órdenes en grupos para ubicar las fracciones, tanto propias como
impropias.
Reemplace las huinchas de papel hechas en la clase anterior por huinchas costureras (pídalas en los útiles
escolares, son muy económicas). Pero deben colocarles un papel engomado y pegarlas desde 100 a 150 cm, o
bien, pida que las lleven dibujadas en una cartulina blanca y que las huinchas tengan el mismo grosor y quede
un espacio de 20 cm libres hacia abajo (será ocupada no sólo para fracciones, sino también para decimales
en la Unidad siguiente).
Sólo considerarán el metro como entero, pues es más exacto. Si sus estudiantes tienen problemas económicos,
confeccione las huinchas en cartulina o papel kraft con las medidas de un metro; la idea es que usted tenga
hechas varias por si a algunos se les olvida, como suele suceder (lo fundamental es que los alumnos se fijen
en sus errores como un aprendizaje positivo).
Órdenes:
• ¿Qué será nuestro entero?
• Doblen la huincha en dos partes.
• Escriban en cuántas partes se dividió el entero, de qué número a qué número se encuentra la mitad inicial, y
¿la otra mitad?
• Deben escribir con lápiz scripto negro, no pueden borrar si se equivocan, deben corregir con rojo.
• Luego pida que doblen la huincha en 4, 5, 8 y 10, deben escribir la fracción en los dobleces que corresponde.
• ¿Cuál fracción en la recta es mayor que…? (coloque una fracción que estén trabajando).
• ¿Qué fracción en la recta es menor que...? (coloque una fracción que estén trabajando).
Por ejemplo:
• ¿1/8 es menor o mayor que 3/4?, ¿por qué?
2. Resuelven en forma grupal un problema de fracciones con medidas utilizando la recta numérica, comparten
sus resultados y comentan las estrategias que utilizaron.
• ¿En cuántas partes está dividido 1 centímetro en la huincha o regla? ¿Cómo representamos cada parte de 1
centímetro?

• Si nuestra medida es 1 hora, ¿cuántos centímetros equivaldrían a 1 hora en tu huincha numérica?

Resuelven el siguiente problema contemplando la medida horaria:
• Juan se preocupa de tener un buen estado físico, por eso entrena corriendo todos los días 30 minutos, luego
salta 1/4 de minutos, descansa 1/10 minutos y realiza abdominales durante 5 minutos.
a) ¿Cuánto tiempo entrena Juan en minutos?
b) ¿Cuánto tiempo entrena Juan en fracciones?
c) ¿Cuál es el mayor tiempo que ejecuta en su entrenamiento?
d) Explica en una recta numérica las dos primeras preguntas.
3. Trabajan en su texto de acuerdo al tema tratado en la clase y socializan resultados.
Cierre:
Conceptos: fracciones, recta numérica y sus diferentes usos en las fracciones, medida cronológica hora, com-
paración mayor que/menor que.
Nº alumnos

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a orden
de las fracciones, tales como mayor, menor o igual que,
y recta numérica.
6 Soluciona el problema utilizando fracciones según su
orden en la recta numérica.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 4
Inicio:
Exponer y explicar un problema de adición, sustracción y multiplicación
en fracciones que se utilizan en la vida diaria.
Desarrollo:
• Observarán su entorno y lo que han aprendido hasta el momento.

• Deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mínimo y 6 como máximo, un problema sobre el uso de las
fracciones en la vida diaria y resolverlo; luego deberán elaborar el mismo problema en una hoja para que el
un grupo por 5 minutos o menos, según lo hayan entendido, luego pase al otro. Cada alumno debe pegar el
ejercicio de los demás grupos en su cuaderno con los resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza
en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores).
Ejemplo: comenten qué cantidad de azúcar, pan, papas y aceite los mandan a comprar al almacén.
del curso si hay alguien que lo realizó de otra manera y si les salió el mismo resultado.
Cierre:
Conceptos: lectura, escritura y diagramación de fracciones; fracciones propias, mixtas e impropias; comparación
de fracciones de orden mayor que y menor que, equivalencias, simplificación y amplificación, ubicación de
fracciones en la recta.

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a adi-
ción, sustracción y multiplicación de fracciones.
6 Utiliza diversas estrategias para la resolución de pro-
blemas de las operaciones de adición, sustracción y
multiplicación de fracciones.
problemas.
Nota total:
Nombre de los alumnos(as) del grupo Nº alumnos Nº alumnos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
1 Relacionan conceptos adición y sustracción con com-

pras.
3 Nombran diferentes formas de encontrar las operaciones
matemáticas en la vida diaria.
4 Ejemplifican con un problema de adición, sustracción y
5 Redactan y dan un ejemplo sobre adición, sustracción
y multiplicación de fracciones en la vida diaria.
mas.
Nota total:

2 Explican claramente el uso de las fracciones en la vida
diaria.
plos.
4 Presentan tres problemas a sus compañeros para ser
resueltos.
demás.
Nota total:

Clases Nº 5 y 6
Inicio:

Redactar y fundamentar, en relación con el uso de la matemática, un proyecto integrativo
con subsector de ciencias naturales.
Desarrollo:
hoja cuadernillo).
Columna A Columna B
El continente americano
a) Superficie
b) Población
c) Altura
Pueden realizar búsquedas específicas en www.google.cl, por ejemplo: cuánta fracción de terreno americano
ocupa la superficie de Chile, qué fracción de la población americana es indígena, etc.
Pueden utilizar el texto de Historia, Geografía y Sociedad, además de Internet.
2. Desarrollan el trabajo relacionándolo con geografía.
Colegio Santa Inés


Juana Pérez

Alan M.
Víctor J.
Alicia C.
Carmen S.
Fecha: 03-08-2010
Cierre:
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. Nº alumnos Nº alumnos

Nº de clases logrado no logrado
1 Atiende en clases y termina a tiempo el

trabajo encomendado.
2 Se preocupa de buscar la información
en su texto.
5 Utiliza el lenguaje matemático corres-
pondiente a enteros, fracciones propias
e impropias, números mixtos, fracciones
equivalentes, amplificación y simplifica-
ción de fracciones según orden mayor,
menor o igual que, fracciones en la
recta numérica, adición, sustracción y
6 Soluciona el problema utilizando el
aprendizaje adquirido sobre fraccio-
nes.
7 Es colaborador en los trabajos, fortale-
ciendo sus competencias personales y
grupales en la resolución de problemas.
Nota total:
6. PROYECTO RELACIÓN CON OTROS SUBSECTORES: 1 punto por cada indicador logrado (25%)

1 Eligen el tema acorde al subsector nom-

brado.
3 La información está secuencialmente
ordenada.
4 Presentan un mapa conceptual claro
acorde al tema elegido.
6 Definen cada concepto matemático uti-
lizado en relación con las fracciones.
7 Realizan una metacognición frente al
tema tratado, ejemplificando (conceptos
matemáticos en relación con sus vidas-
aprendizaje).
Nota total:

Clase Nº 7
Inicio:
2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.

• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregar, remarquen con
lápiz de pasta.
• Todos los libros y cuadernos guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
Desarrollo:
1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
Cierre:
Concluyen la clase.
Prueba de la unidad
14
I. Selecciona la alternativa correcta encerrándola en un círculo. (4 puntos)
1. ¿A qué tipo de fracción pertenece

a. Fracción propia
2 3?
5
b. Fracción impropia
c. Fracción mixta
d. Fracción equivalente
2. ¿Cuál de las siguientes fracciones no es equivalente?
a. 3 b. 6 c. 6 d. 12
6 18 12 24
3. ¿Cuál de las siguientes fracciones cumple la desigualdad?
a. y
b. y
c. y
d. y
4. Según lo indicado en la recta numérica, ¿cuál de las fracciones es menor?

0 1
2 3 4 5
5 5 5 5
a. 5
5
b. 2
5
c. 3
5
d. 4
5
II. Diagrama las siguientes fracciones y escribe qué tipo de fracción es. (3 puntos)
1. 9
5
4
2. 1
3
3. 7
9
III. Calcula las siguientes operaciones en fracciones. (5 puntos)
1. 1 + 4 =
6 6
2. 3 + 7 =
4 8
3.
( )
9 + 16 + 6 =
12 32 9
4. 4 • 4 =
5 6
5.
( )
3 + 1 - 1 =
4 8 2
IV. Resolver y calcular. (2 puntos)
Marcia y Claudia compraron una torta, de la cual se comieron 1 mirando una película y después, jugando
cartas, se comieron 3 . 4
5
1. ¿Cuánta cantidad se comieron en total?
2. ¿Cuánto les sobró de la torta?

14 puntos ideal
ÍTEM I: Seleccionar.
1. c
2. b
3. c
4. b
ÍTEM II: Diagramar y escribir.
1. Fracción impropia
2. Fracción mixta
3. Fracción propia
ÍTEM III: Calcular.
1. 1 + 4 = 1 + 4 = 5
6 6 6 6
2. 3 + 7 = 2 • 3 + 7 = 13 4 8 2
4 8 8 8 2 4 2 mcm = 8
1 2 2
3 8 3
( )
3. 9 + 16 + 6 =
12 32 9

( )
3 + 2 + 2 =
4 4 3
3 + 2 + 2 =
4 3
5 + 2 = 3 • 5 + 4 • 2 = 23
4 3 12 12
4 3 2
2 3 2 mcm = 12
1 3 3
2
4. 4 • 4 = 16 = 8
5 6 30 15
( )
5. 3 + 2 - 1 =
4 8 2
4 8 2
2 4 2
1 2 2

( )
3 + 2 - 1 =
8 2
4
5 - 1 = 5 - 1 = 4 = 1
8 2 8 8 2
8 2 2
4 1 2
2 1 2
ÍTEM IV: Resolver y calcular.
1. 1 + 3 = 5 + 12 = 17
4 5 20 20
Se comen diecisiete veinteava partes de la torta.
2. 20 - 17 = 3
20 20 20
Les sobraron tres veinteava partes.

1. Escribe la fracción que representa:
2. Dibuja la fracción que corresponde:.
2 4
5
6
3
3. Convierte de fracción mixta a fracción propia:
3 1
4
1 3
5
4. Resuelve.
Juan le pidió a su madre que le celebrara su cumpleaños, invitó a 20 amigos, más su padre y su madre. Su
madre va a la pastelería a comprar una torta de crema, manjar y piña, grande, para 30 personas, pero sólo
encuentra tortas para 10 personas, en trozos de igual tamaño.
1) ¿Cuántas tortas debe comprar para todos?

2) ¿Le sobrará o le alcanzará justo con las tortas que compre?
3) Si le sobra, ¿para cuántas personas más le alcanzará?
4) ¿Cómo se llaman las partes de una fracción?, diagrama y señálalas.

1. Dibuja las fracciones equivalentes de:
2. Calcula tres fracciones equivalentes:
1 =
3
2 =
7
3 =
5
7 =
8
3. Amplifica por 2:
1 =
2
5 =
7
8 =
9
4. Simplifica por 2:
63 =
99
567 =
891
1. Escribe el signo >, < o =, según corresponda:
5 1
10 5
1 4
2 8
4 10
8 16
2. Ubica los siguientes números en la recta numérica:
7
12
4
8
9
4
3

1
3
3. Resuelve:
Juanita compra una manzana, pero llegan 2 de sus mejores amigas y decide partirlas en partes iguales de tal
modo que todas coman la misma cantidad, corta la manzana en 4 partes.
¿Cuántas partes le tocan a cada una?
¿En cuántas partes debe repartir lo que le sobra?
Dibuja la repartición en círculos e indica con diferentes colores la repartición primaria y la secundaria.
Resuelve.
1. Ana María va a comprar 1 de queso gauda y 500 gramos de queso cremoso.

4
¿Cuánto queso compró en total?, escribe la estrategia que utilizaste.
2. Luisa debe realizar una caminata de 1 kilómetro todos los días para bajar su obesidad, el lunes sólo camina 2 ,
el martes camina 3 partes, el miércoles camina 4 partes, el jueves 5 y el viernes camina 7 . 8
8 8 8 8
¿Cuánto caminó en total?
3. Calcula:
7 - 3 =
8 8
2 + 5 =
3 6
1 + 1 =
2 3
7 - 3 =
9 6
Si consideramos la población indígena podríamos redondear la cifra en 10%, o sea, de cada 100 americanos
1 ó 10 serían indígenas.
10
Si consideramos una población aproximada a los 200.000.000 de habitantes y 1 de ella es indígena.

10
¿En cuánto se repartió el entero?
¿Qué cantidad de personas sería en total la población indígena?
Representa en una recta el problema con el fraccionamiento.
¿Cuántas personas no serían indígenas?
Dibuja en un círculo la parte que corresponde a los que no son indígenas.

Calcula con el mínimo común múltiplo de los siguientes ejercicios (simplifica cuando sea necesario):
4 + 1 + 2 =
8 4 4
4 •
7 ( 6 + 8
8 16 ) =
( )(
3 + 2 •
6 3
2 + 4
9 12 ) =
Resuelve y calcula.
Si la población chilena es de 16. 000.000 de habitantes aproximadamente, y tomamos como referente a 1 mi-
llón de chilenos, podríamos decir que su población menor de 15 años corresponde alrededor de 8 jóvenes.
10
¿A qué cantidad de jóvenes corresponde esa cantidad?
Si somos 16.000.000 de chilenos, la población joven es la 8 parte de un millón.

10
¿Cuántos chilenos son mayores de 15 años?
¿Qué nos dice la variable edad en relación a si Chile es un país joven o viejo en su población?
1. Una constructora de casas compró 10 hectáreas de terreno y para construir contempla la densidad de una
población por km2 y decide que por cada km2 construirá 14 casas por mes, a los 10 meses debería tener todas
las casas terminadas para ser entregadas a sus nuevos dueños, pero a los 6 meses se entregan las 6 partes del
proyecto. 10
¿Cuántas casas se entregaron?
Dibuja la fracción que corresponde a lo que falta del proyecto.
2. Calcula:
3 2 • 4
6 5
5 2 1 •
2
1
10
3 • 2
4 7
5 • 2
6 8
Nombres de los alumnos(as) del grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 etc. Nº alumnos Nº alumnos

logrado no logrado
Indicadores
trabajo.
grupo.
sus ideas.
Nota total:
Porcentaje

logrado no logrado
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Nota total:
Porcentaje


Disertación 10%
Porcentaje

1
Nota proyecto
Porcentaje 25%
Vea Ítem de dificultad en anexos.


logrado no logrado
1
2
3
4
5
6
7
Nota total:
Porcentaje:


Competencia logrado no logrado
Grandes Reproducción
números Ítem I Selección
y su apli- 1. Reconocer fracciones mixtas.
cación a 2. Diferenciar fracciones equivalentes.
la aritmé- 3. Reconocer la desigualdad en
tica. fracciones.
4. Comparar fracciones en la recta
numérica.
Conexión
Ítem II
1. Diagramar y escribir fracciones
impropias.
mixtas.
propias.
Ítem III
1. Calcular adición de fracciones de
igual denominador.
2. Calcular adición de fracciones de
distinto denominador.
3. Calcular adición de fracciones
por simplificación.
4. Calcular multiplicando fracciones.
Reflexión
Ítem IV
Resolver y verificar resultados de
fracciones en la sustracción.
1. Calcular aditivamente.
2. Verificar por sustracción.

Reproducción Conexión Reflexión
Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Ejercitación 10%
Investigación 15%
Disertación 10%
Proyecto 25%
Prueba 30%
Total al libro:

Interpretar, leer, escribir y clasificar fracciones propias e impropias
y su relación de número mixto.
Reconocer y diagramar fracciones equivalentes y relacionar con la
amplificación y simplificación de fracciones.
Reconocer y aplicar fracciones según su orden, representándolas
en la recta numérica y resolviendo problemas cotidianos utilizando
unidades de medidas.
Exponer y explicar un problema de adición, sustracción y multipli-
cación en fracciones que se utilizan en la vida diaria.
un proyecto integrativo con el subsector de ciencias naturales.


Nº alumnos Nº alumnos
N° de lista alumnos(as) por nivel por nivel
logrado no logrado
El estudiante identifica, reconoce y relaciona los números naturales como
enteros y que se pueden expresar como partes de un todo, leyendo, escri-
biendo e interpretando fracciones, clasificándolas en fracciones propias
y mixtas y transformando fracciones mixtas a impropias y viceversa,
amplificándolas y simplificando en diversas situaciones relacionándolas
con el orden mayor que y menor que en la recta numérica, reconociendo
fracciones equivalentes, ejercitando y calculando utilizando diversas estra-
tegias aprendidas y utilizando el cálculo mental. Es capaz de calcular por
sí mismo y en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones
de adición, sustracción de igual denominador y distinto denominador sin
problemas; calcula con diferentes procedimientos en la multiplicación
de fracciones y aplica en forma eficaz el aprendizaje. Tiene la capacidad
y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de
problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento
matemático con otros subsectores.
El estudiante identifica, reconoce que los números naturales se pueden
expresar como partes de un todo leyendo, escribiendo e interpretando
fracciones, clasificándolas en fracciones propias y mixtas; manifiesta un
pequeño descenso en la comprensión de la transformación de fracciones
mixtas a impropias y viceversa, amplificándolas y simplificando en diversas
situaciones, relacionándolas con el orden mayor que y menor que en la
recta numérica; reconoce fracciones equivalentes, ejercitando y calculando
utilizando diversas estrategias aprendidas y utilizando el cálculo mental.
Calcula en ocasiones con apoyo y en forma cooperativa problemas que
impliquen las operaciones de adición, sustracción de igual denominador
y distinto denominador; manifiesta confusiones leves en dicha temática;
identifica el procedimiento para multiplicar fracciones, pero manifiesta
problemas leves que son resueltos con apoyo. Aplica los conocimientos
adquiridos en la resolución de problemas en la vida cotidiana y relaciona
levemente el pensamiento matemático con otros subsectores.
El estudiante identifica, no relaciona los números naturales como enteros y como
partes de un todo, no interpreta ni escribe fracciones, no clasifica las fracciones
propias y mixtas; no relaciona fracciones mixtas con fracciones impropias y
viceversa; le cuesta amplificarlas y sólo simplifica con apoyo concreto, lo cual
le impide aplicar los aprendizajes en diversas situaciones; no relaciona el orden
mayor que y menor que en la recta numérica; reconoce fracciones equivalentes
básicas y concretas; le cuesta ejercitar y calcular utilizando diversas estrategias
aprendidas y utilizando el cálculo mental. Calcula con apoyo y en forma coo-
perativa problemas que impliquen las operaciones de adición, sustracción de
igual denominador, pero presenta problemas en la comprensión del mínimo
común múltiplo en las fracciones de distinto denominador; identifica el proce-
dimiento para multiplicar fracciones, pero solo con apoyo. Le cuesta explicar
la relación con su aprendizaje adquirido en la resolución de problemas en la
vida cotidiana y tiene problemas al relacionar el pensamiento matemático con
otros subsectores.
Niveles de logros Cantidad de alumnos Porcentaje VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS
Nivel avanzado
Nivel intermedio
Nivel inicial
Nombre de la Unidad: “¿De fracciones a decimales?”
• Leer y escribir números naturales de más de 6 cifras, fracciones y números decimales positivos; representarlos
en la recta numérica y establecer estrategias para relacionarlos, reconocer algunas propiedades, interpretar
que fomenten la participación en grupos colaboradores, potenciando sus capacidades de interactuar social-
mente en la búsqueda de soluciones.
• Desarrollar, por medio de la resolución de problemas, la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mé-
todo, creatividad, colaboración y trabajo en equipo.
• Resuelven problemas utilizando los números decimales, leerlos y escribirlos, contemplando el orden para
representarlos en la recta numérica, realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división
de números decimales.
• Interpretar y dar sentido a números decimales en la vida cotidiana, resolviendo problemas que involucren
números decimales con las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
• Expresar datos de situaciones y resultados de problemas de la conversión de números fraccionarios a números
decimales y de decimales a fracciones.

• Lectura y escritura de números decimales positivos.
• Representación de números decimales positivos o subconjuntos de ellos en la recta numérica y establecimiento
de relaciones de orden entre ellos y transformación de fracciones en números decimales.
• Cálculo de adiciones y sustracciones de números decimales positivos extendiendo el uso de los procedimientos
de cálculo y las propiedades de la adición y la sustracción de los números naturales al conjunto de los números
decimales.
adición, sustracción, y adición de números decimales positivos, enfatizando habilidades relacionadas con la
búsqueda de la información necesaria para su solución, la planificación y puesta en práctica de estrategias de
solución y la interpretación y evaluación de los resultados obtenidos con relación al contexto.
Junio 2 Calcular y ubicar, División de con- Inicio clase N° 1: RR.HH., papel Formativa y
por medio de la di- versión de una 1. Se da a conocer objetivo de la clase. kraft o diario como acumulativa con
visión, la conver- fracción a decimal 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad de fracciones. recta numérica, lista de cotejo.
sión de fracciones a en la recta numé- Desarrollo: hoja de trabajo,
números decimales rica. 1. Doblan una huincha dada como recta numérica y siguen instrucciones para la conexión PowerPoint o Se dan las guías de
ordenándolos en la Lectura y escri- de fracciones con decimales, dividiendo el numerador por el denominador y luego las papelógrafo. ejercitación acu-
recta numérica. tura. diagraman; leen y escriben números decimales y en manuscrita en su cuaderno. mulativa al final de
2. Completan, según órdenes, partes de un entero en decimales, escriben en su cuaderno cada Unidad.
cómo se llama cada parte.
3. Dado un problema, resuelven qué estrategia es más adecuada para solucionarlo.
4. Trabajan en grupos de acuerdo a la estrategia elegida y la explican.
5. Buscan en su texto el contenido y trabajan los ejercicios de este y luego socializan sus
respuestas.
Cierre:
Junio 2 Identificar, leer, es- Fracciones deci- Inicio clase N° 2: R R . H H . , p a p e l Formativa y

cribir y diagramar males y números 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuadriculado, acumulativa con
fracciones decimales decimales. 2. Vínculo con los aprendizajes de la clase anterior. lápices, cuaderno, lista de cotejo.
y números decimales Medidas. Desarrollo: PowerPoint o pa-
en la vida diaria. 1. Traen 10 papeles cuadriculados de 10 x 10 y trabajan según la orden; pintan, leen y pelógrafo, texto
escriben fracciones decimales, luego convierten a decimal según el procedimiento o escolar.
estrategia aprendida.
4. Buscan en su texto el contenido, trabajan los ejercicios de éste y luego socializan sus
respuestas.
Cierre:
Junio 2 Resolver problemas Adición, Inicio clase N° 3: RR.HH., Formativa y

de adición, sustrac- sustracción y 1. Se da a conocer objetivo de la clase. lápices, acumulativa con
ción y multiplica- multiplicación 2. Vínculo con los aprendizajes de la clase anterior. cuaderno, lista de cotejo.
ción de números de decimales. Desarrollo: PowerPoint o
decimales en la vida 1. Dado un problema, resuelven qué estrategia es más adecuada para solucionarlo. papelógrafo,
diaria. 2. Resuelven en forma grupal los problemas y explican cómo se realizó y qué similitudes texto escolar.
o diferencias existen, socializando sus resultados y posibles errores.
3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus resultados.
Cierre:
137
138
Julio 2 Exponer y explicar Adición, sustrac- Inicio clase N° 4: RR.HH., texto Formativa y
un problema de adi- ción y multiplica- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. escolar, cuaderno, acumulativa con
ción, sustracción y ción, división no 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. papel kraft, lista de cotejo.
multiplicación en exacta de fraccio- Desarrollo: plumones,
la utilización de nú- nes a decimales. 1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad donde la relacionen con la vida diaria. lápices de Investigación
meros decimales en Medidas. 2. Desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. colores, acumulativa:
la vida diaria. 3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que sus compañeros resuelvan. calculadora. 25%
Cierre:
Julio 4 Redactar y funda- Contenidos de la Inicio clases N° 5 y 6: RR.HH., Formativa y

mentar, en rela- Unidad con apli- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
ción con el uso de cación en temas de 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. texto escolar mate- lista de cotejo.
la matemática, un ciencias. Desarrollo: mática y ciencias,
proyecto integrativo 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. hoja cuadernillo, Proyecto: 20%
con el subsector de 2. Desarrollan el trabajo relacionándolo con ciencias naturales. papel kraft,
ciencias naturales. 3. Entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. lápices de colores.
Cierre:
Julio 2 Resolver situaciones Contenidos de la Inicio clase N° 7: Lápiz, prueba en Prueba: 30%
problemáticas de los Unidad. 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. PC.
contenidos tratados. 2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Desarrollo:
Cierre:
Concluyen la clase.
Unidad Nº 4: “¿De fracciones a decimales?”.

Clase Nº 1
Inicio:
Calcular y ubicar por medio de la división la conversión de fracciones a
números decimales, ordenándolos en la recta numérica.
2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad de fracciones:
El vínculo significa cómo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la Unidad anterior (es
una retroalimentación) y lo relaciona con esta clase.
Desarrollo:
1. Doblan una huincha dada como recta numérica y siguen instrucciones para la conexión de fracciones con
decimales, dividiendo el numerador por el denominador y luego las diagraman, y escriben números decimales
y en manuscrita en su cuaderno (apóyese con el PowerPoint).
1 2 3 4
4 4 4 4
0 1 1 3 1
4 2 4
El numerador se divide
por el denominador
1:4= 1:2= 3:4=
0,25 0,5 0,75
Órdenes:
• Dobla la huincha en 6 partes iguales.

• ¿Cuál es el valor de cada parte?, entonces dibuja en tu cuaderno una huincha como la del PowerPoint, pero
dividida en 5 partes.
• Escribe el valor de la fracción según las partes que cuentes (escribiremos solo hasta tres decimales después de
la coma).
• Recuerde que en la división el dividendo debe ser mayor que el divisor, pero cuando eso no ocurre, es cero al
cuociente y coma, luego se agrega un cero al dividendo. Ejemplo:
A
1/5 dividir 1 : 5 = 0,2

Continúe con otro ejercicio dentro del mismo ejemplo:

B
2/5 dividir 2 : 5 = 0,4

C
3/5 dividir 3 : 5 = 0,6

D
4/5 dividir 4 : 5 = 0,8
2. Completan, según órdenes, partes de un entero en decimales, escriben en su cuaderno cómo se llama cada
parte (muestre el PowerPoint de los nombres.
En el ejemplo A debiese escribir un quinto es igual a dos décimas.

En el ejemplo B debiese escribir cuatro décimas.
0,000 1,1 1,01

Una décima
Centésima
Una centésima
Milésima
Décima
Entero
Entero
Entero
3. Dado un problema resuelven qué estrategia es más adecuada para solucionarlo.
Maritza compra 1 kilo de mortadela, 2 de kilo de pan,

de mayonesa. 4 4 2 3 kilo de papas, 1 kilo de queso, 5 kilo de pickle y 1 kilo
4 2 8 5
¿Cuántos kilogramos compró?
5. Buscan en su texto el contenido y trabajan los ejercicios de este y luego socializan sus respuestas.
Cierre:
Conceptos: fracciones y transformación a decimales, nombre de decimales, escritura y lectura de decimales.


mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a frac-
ciones y decimales, décima, centésima y milésima.
6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias para
resolver la conversión de fracciones a decimales y deci-
males a fracciones y ubicarlas en la recta numérica.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 2
Inicio:
Identificar, leer, escribir y diagramar fracciones decimales y números decimales en la vida diaria.
2. Vínculo con los aprendizajes de la clase anterior:
Desarrollo:
1. Traen 10 papeles cuadriculados de 10 x 10 y trabajan según la orden, pintan, leen y escriben fracciones deci-
males, luego convierten a decimal según el procedimiento o estrategia aprendida.
Ejemplo:
Una hoja de cuaderno cuadriculado cortado de 10 cuadros por 10.

Trabaje las fracciones por hojas.
Dé órdenes tales como:
Respondan en cuántas partes está divido el entero = 100.
Pinten 1 cuadrado, ¿qué parte corresponde a la pintada? 1 . Si transformamos a decimales, ¿cuánto es el espacio
pintado?, es de 0,01. 100
Ahora pinten la mitad del entero que es la hoja cuadriculada:
¿Cuál sería la fracción decimal que representa la zona coloreada? 50 ;simplifícala, ¿a qué decimal correspon-
dería? 100
Cuando completen la hoja, pida que repitan la actividad con la 2a, 3a, 4a, 5a, 6a, 7a, 8a, 9a y 10a hoja, hasta que
pueda cambiar a la fracción decimal mil, ejemplo:

9 50 = donde 9 por 100 más 50 son 950, o sea, la fracción decimal sería 950 = 0,95
100 1.000
Si Juan recorre 3 kilómetros y luego 400 metros, ¿cuál sería su fracción decimal? y ¿cuál su decimal? (pueden
utilizar sus hojas cuadriculadas o cubos fraccionados en mil) [Esta propuesta se les hace a los estudiantes con
problemas de abstracción]
Desarrolla parte por parte el ejercicio.
4. Buscan en su texto el contenido, trabajan los ejercicios de este y luego socializan sus respuestas.
Cierre:
Conceptos: enteros, décimas, centésimas, milésimas, fracciones decimales y números decimales.

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente de
acuerdo a fracciones decimales y números decimales,
tales como: décima, centésima y milésima.
6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias
en los números decimales.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 3
Inicio:
Resolver problemas de adición, sustracción y multiplicación de números decimales en la vida diaria.
Desarrollo:
1. Dado un problema, resuelven qué estrategia es más adecuada para solucionarlo (ver PowerPoint).
Adicionar, sustraer y multiplicar para comprobar, adicionando el resto si es necesario (imprima el material de
los Anexos para que trabajen más rápido).
2. Resuelven en forma grupal los problemas y explican cómo se realizó y qué similitudes o diferencias existen,
socializando sus resultados y posibles errores.
Cierre:
Conceptos: adición, sustracción y multiplicación de decimales; comparación de decimales de orden mayor,

menor que o equivalencias; simplificación y amplificación de una fracción decimal, operatoria en decimales.

mendado.
ción, sustracción y multiplicación de decimales.
6 Soluciona el problema en decimales utilizando las cuatro
operaciones aritméticas.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 4
Inicio:
Exponer y explicar un problema de adición, sustracción y multiplicación
en la utilización de números decimales en la vida diaria.
Desarrollo:
• Observarán su entorno y lo que han aprendido en la Unidad.

tados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores).
Ejemplo: altura, peso, kilómetros, kilogramos, cronología, etc.
del curso si hay alguien que lo realizó de otra manera y si les salió el mismo resultado.
Cierre:
Conceptos: lectura y escritura de fracciones decimales y números decimales, fracciones, comparación de de-
cimales de orden mayor, menor que o equivalencias, simplificación y amplificación de una fracción decimal,
operatoria en decimales, decimales en las medidas.


mendado.
ción, sustracción y multiplicación de decimales.
que ayuden a la comprensión de la utilización de los
decimales en la vida diaria.
problemas.
Nota total:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
1 Relacionan concepto con compras.

3 Nombran diferentes formas de encontrar los números
en la vida diaria.
4 Ejemplifican con un problema.
5 Redactan y dan un ejemplo sobre las operaciones en la
vida diaria.
7 Existe claridad en la redacción y orden de los problemas.
Nota total:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.

2 Explican claramente el uso de los números decimales en
la vida diaria.
plos.
resueltos.
demás.
Nota total:

Clases Nº 5 y 6
Inicio:

Redactar y fundamentar, en relación con el uso de la matemática, un proyecto
integrativo con el subsector de ciencias naturales.
Desarrollo:
hoja cuadernillo).
Columna A Columna B
Ciencias
La materia: unidades de medida y sistema internacional de medidas
Movimiento: movimientos rectilíneos
La Tierra y el universo
Pueden realizar búsquedas específicas en www.google.cl, cuánta rapidez de un avión supersónico por segundo,
ejemplos de movimientos y desplazamientos.
Pueden utilizar el texto de Ciencias, además de Internet.
Colegio Santa Inés


Juana Pérez

Alan M.
Víctor J.
Alicia C.
Carmen S.
Fecha: 03-08-2010
Cierre:
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto no logrado (5%)


mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a déci-
mas, centésimas y milésimas de los números decima-
les.
6 Soluciona el problema utilizando el aprendizaje adqui-
rido.
problemas.
Nota total:
6. PROYECTO RELACIÓN CON OTROS SUBSECTORES: 1 punto por cada indicador logrado (25%)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
1 Eligen el tema acorde al subsector nombrado.

4 Presentan un mapa conceptual claro acorde al tema
elegido.
6 Definen cada concepto matemático utilizado en relación
a su uso cotidiano.
Nota total:

Clase Nº 7
Inicio:
DESARROLLO:
Cierre:
Concluyen la clase.
Prueba de la unidad
16
I. Calcula. (4 puntos)
1. ¿Cuál es el decimal de cada fracción?
a. 3 =
4
b. 4 =
4
c. 4 =
8
d. 2 =
4
II. Selecciona. (5 puntos)
1. ¿Cuál de las siguientes fracciones representa 0,5?
a. 1
3
b. 5
10
c. 5
100
d. 5
1.000
2. ¿Cuál es el decimal que corresponde a la fracción 6 ?

1.000
a. 0,6
b. 0,06
c. 0,006
d. 0,01
3. ¿Cuáles de los siguientes números son equivalentes?
a. 3.300 y 0,32
b. 0,75 kg y 750 g
c. 800 ml y 8,8 l
d. 1.230 cm y 1,23 m
4. ¿Cuál es la correcta escritura de la fracción decimal 4 ?

100
a. Cuatro décimos
b. Cuatro centésimos
c. Cuatro milésimos
d. Ciento cuatro décimos
5. ¿Cuál es el cuociente decimal de la fracción 500 ?

2.000
a. 0,62
b. 0,96
c. 0,25
d. 0,69
6. Juan tiene 6 bolsas de harina de 0,75 kg cada una, ¿cuántos kilos tiene en total?
a. 4 kg
b. 35 kg
c. 4,50 kg
d. 4,05 kg
III. Resuelve (1 punto)
Alicia compró 1 kilo de harina, ocupó solo 800 gramos y elaboró sopaipillas; si cada sopaipilla pesa 0,8 gramos,
¿cuántas sopaipillas hizo Alicia?
IV. Encuentra la incógnita en los siguientes ejercicios. (4 puntos)
1. 18,22 + ………… = 23,72
2. ………... - 3,48 = 1,25
3. 21,3 x ……….… = 63,9
4. 4 : ………... = 0,25
V. Resuelve. (2 puntos)
1. Marcia tiene para repartir 0,25 gramos de dulces por niño en la noche de brujas, esa noche tocaron a su puerta
15 niños, ¿cuántos kilogramos repartió?, ¿qué estrategia utilizarás para resolverlo?
2. Matías recorre desde Puerto Montt a una ciudad del norte de Chile, 2.230 kilómetros en 25 horas, sin parar.
¿Cuál es la rapidez promedio con que condujo su auto?, ¿es bueno que una persona maneje tantas horas sin
descansar?
16 puntos ideal
I. Calcula. (4 puntos)
a. 0,75
b. 1
c. 0,5
d. 0,5
II. Selecciona. (5 puntos)
1. b
2. c
3. b
4. b
5. c
6. c
III. Resuelve. (1 punto)
8’0’0’0’: 0,8 =1.000

0 0 0 0//
Elaboró mil sopaipillas.
IV. Encuentra la incógnita en los siguientes ejercicios. (4 puntos)
1. 5,5
2. 4,73
3. 3
4. 16
V. Resuelve. (2 puntos)
Se realiza una multiplicación de la cantidad de gramos de dulce por la cantidad de niños, que da como resultado un total
de 3,75 kilogramos.
1. Cambia cada una de las fracciones a decimal.
5 =
4
9 =
3
5 =
8
16 =
4
12 =
3
1 =
4
1 =
2
10 =
9
100 =
20
2. Escribe en manuscrita cómo se nombra cada decimal.
2 =
3
4 =
5
8 =
4
5 =
9
15 =
100
3. Verifica si la transformación de fracción a decimal es verdadera o falsa y escribe el decimal que corresponde
a la falsa.
3 = 0,75
4
1 = 0,5
2
9 = 0,6
4
6 = 2,1
5
4. Ordena de menor a mayor los siguientes decimales en una recta numérica.
0,5 - 1,3 - 0,35 - 2,3 - 0,9 - 2,6
5. Juana compró 1/3 de plátanos, 2/4 de manzanas y 3/4 de peras. ¿Cuántos kilos de fruta, en decimal, llevó?
Expresa como una suma las siguientes distancias:
1,5 kilómetros =
1,30 horas =
3,5 metros =
2,15 litros =
Resuelve:
1. Si 1 kilogramo corresponde a 1.000 gramos. ¿a cuánto corresponden 500 gramos en decimales?
2. En la casa de Carmen se cortó el agua porque se rompió una cañería y en su casa ocupan, para elaborar el
almuerzo y lavado de loza y de personas, 16,5 litros de agua. Carmen tiene una olla que hace 2 litros, ¿cuán-
tas ollas debe pedirle a su vecina para cumplir con la cantidad que se usa en su casa por mientras arreglan la
cañería?
Las siguientes tablas son el pesos y la altura que tienen los alumnos de un quinto año:
Nombre Peso en gramos Altura en centímetros

Ana 2.250 121
Andrés 3.230 130
Berta 2.450 125
César 3.015 138
Denisse 2.600 128
Flavio 3.400 140
Gustavo 3.550 141
Marcos 3.320 137
María 2.500 125
Nicol 2.250 115
Pablo 3.200 139
Patricia 2.480 128
Tamara 2.310 125
Tomás 2.850 135
Verónica 2.260 123
Victoria 2.010 120
Víctor 2.400 119
Román 3.860 145
Rosa 2.700 127
Sara 2.870 128
Total
En decimales
Completa y calcula el total de gramos y centímetros y transforma los totales a decimales (puedes ayudarte con
calculadora, pero para la transformación a decimales debes realizar el cálculo con lápiz con todos sus pasos).
Calcula por división, de acuerdo con la medida utilizada.
1. Transforma el peso y la altura de cada estudiante a kilos y metros.

2. Escribe en manuscrita la lectura de cada uno en decimales.
3. Luego suma los totales de los decimales y los escribes en manuscrita.
Nombre Peso en gramos Manuscrita Altura en centímetros Manuscrita

Ana
Andrés
Berta
César
Denisse
Flavio
Gustavo
Marcos
María
Nicol
Pablo
Patricia
Tamara
Tomás
Verónica
Victoria
Víctor
Román
Rosa
Sara
Total
Resuelve los siguientes ejercicios:
0,25 + 2,17 =
(0,45 + 2,5) - 1,3 =
2,2 • 2 =
0,003 + 1,234 + 2,012 =
9,456 - 7,232 =
2:4=
9:5=
Resuelve:
I. La densidad se calcula
Densidad = masa = d m =
volumen v
¿Cuál es la magnitud de una piedra que pesa 45 kilogramos y tiene un volumen de 20 m3?
II. La rapidez se calcula
Rapidez = distancia recorrida

tiempo empleado
Juan corre todos los días, pues se prepara para el campeonato nacional de atletismo escolar; quiere aumentar
su rapidez, para ello toma el tiempo y recorre 2.500 metros, el lunes se demora 1:15 minutos; el martes, 1:05;
el miércoles, 55 minutos; el jueves, 45 minutos; el viernes, 43 minutos; el sábado, 42 minutos, y el domingo,
39 minutos.
Calcula la rapidez de cada día y completa la tabla:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Distancia
Tiempo
Rapidez
Realiza los cálculos y completa:
La diferencia de rotación y traslación entre Mercurio y la Tierra.

La diferencia de rotación y traslación entre Mercurio y Venus.
La diferencia de rotación y traslación entre Mercurio y Marte.
La diferencia de rotación y traslación entre Mercurio y Saturno.
La diferencia de rotación y traslación entre Mercurio y Urano.
La diferencia de rotación y traslación entre Mercurio y Neptuno.
La diferencia de rotación y traslación entre Mercurio y Júpiter.
Planetas Distancia al Sol Tiempo de rotación Tiempo de traslación

Mercurio 57.910.000 58,6 días 87,97 días
Venus 108.200.000 243 días 224,7 días
Tierra 149.600.000 23,56 horas 365,256 días
Marte 227.940.000 24,62 horas 686,98 días
Júpiter 778.330.000 9,84 horas 11,86 años
Saturno 1.429.400.000 10,8 horas 29,46 años
Urano 2.870.990.000 17,9 horas 84,01 años
Neptuno 4.504.300.000 16,11 horas 164,8 años
Planetas Tiempo de rotación Tiempo de traslación

Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Planetas Distancia al Sol Tiempo de rotación Tiempo de traslación

Mercurio 57.910.000 58,6 días 87,97 días
Venus 108.200.000 243 días 224,7 días
Tierra 149.600.000 23,56 horas 365,256 días
Marte 227.940.000 24,62 horas 686,98 días
Júpiter 778.330.000 9,84 horas 11,86 años
Saturno 1.429.400.000 10,8 horas 29,46 años
Urano 2.870.990.000 17,9 horas 84,01 años
Neptuno 4.504.300.000 16,11 horas 164,8 años
¿Cuántos días has vivido en la Tierra?
Si vivieras en Marte, según tus años, ¿cuántos días tendrías vividos?
Calcula la rapidez de la Tierra y su diferencia con Mercurio, Júpiter y Urano.
Rapidez = distancia recorrida

tiempo empleado

logrado no logrado
Indicadores
trabajo.
grupo.
sus ideas.
Nota total:
Porcentaje

logrado no logrado
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Nota total:
Porcentaje

Clase Nº 4 1 logrado No logrado

Disertación 10%
Porcentaje

1
Clase Nº 6 logrado No logrado
Nota proyecto
Porcentaje 25%
VEA Ítem de dificultad en anexos.


logrado no logrado
1
2
3
4
5
6
7
Nota total:
Porcentaje:

Eje Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16etc. Nº alumnos Nº alumnos

Grandes Reproducción
números Ítem I Calcular
y aritmé- 1. Calcular fracción a decimal.
tica. 2. Calcular fracción a decimal.
3. Calcular fracción a decimal.
4. Calcular fracción a decimal.
Ítem II Seleccionar
1. Reconocer una fracción de un decimal.
2. Dividir una división exacta.
3. Reconocer equivalencia.
4. Leer y escribir una fracción decimal.
5. Calcular cuociente de una fracción
decimal.
6. Multiplicar número natural por un
decimal.
Ítem IV Calcular
1. Incógnita de la adición decimal.
2. Incógnita de la sustracción decimal.
3. Incógnita de una multiplicación deci-
mal.
4. Incógnita de la división en una fracción
decimal.
Conexión
Ítem III Resolver
1. Un problema de división por un divisor
decimal.
Reflexión
Ítem V Resolver
1. Problemas de multiplicación por un
decimal.
2. Problemas de división de un dividendo
decimal por un número natural.

Ítem I Ítem II Ítem IV Ítem III Ítem V

Cantidad de preguntas A B C D 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Ejercitación 10%
Investigación 15%
Disertación 10%
Proyecto 25%
Prueba 30%
Total al libro:

Calcular y ubicar por medio de la división la conversión de fracciones
a números decimales, ordenándolos en la recta numérica.
Identificar, leer, escribir y diagramar fracciones decimales y números
decimales en la vida diaria.
Resolver problemas de adición, sustracción y multiplicación de
números decimales en la vida diaria.
Exponer y explicar un problema de adición, sustracción y multipli-
cación en la utilización de números decimales en la vida diaria.
Redactar y fundamentar en relación con el uso de la matemática un
proyecto integrativo con el subsector de ciencias naturales.

N° de lista de alumnos(as) Nº alumnos Nº alumnos

por nivel por nivel
logrado no logrado
El estudiante identifica, reconoce y relaciona los números fraccionarios con los
números decimales; es capaz de transformar por medio de la división exacta frac-
ciones a números decimales y reconoce y diferencia fracciones decimales, siendo
capaz de leer, escribir y aplicar números decimales en diferentes situaciones de la
vida cotidiana; ordena y relaciona números decimales y correspondencia de frac-
ciones en la recta numérica, reconociendo su orden. Resuelve problemas utilizando
diversas estrategias en que aplica las 4 operaciones, como la adición, sustracción,
multiplicación y división de números decimales. Resuelve problemas amplificando
y simplificando fracciones para transformarlas a decimales. Calcula utilizando
diversas estrategias aprendidas y utilizando el cálculo mental. Es capaz de calcular
por sí mismo y en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división en diversos trabajos. Tiene la capacidad
y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas
en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemático con
otros subsectores.

El estudiante identifica, reconoce y relaciona los números fraccionarios con los
números decimales; transforma por medio de la división exacta fracciones a núme-
ros decimales, pero con apoyo. Manifiesta problemas en reconocer y diferenciar
fracciones decimales de las fracciones comunes no siendo capaz de leer ni escribir
dichas fracciones correctamente; aplicar números decimales en diferentes situaciones
de la vida cotidiana; ordena y relaciona números decimales y correspondencia de
fracciones en la recta numérica reconociendo su orden. Resuelve problemas sólo
en forma grupal y utiliza sólo una estrategia para operar con decimales. No resuelve
problemas amplificando y simplificando fracciones para transformarlas a decimales.
No calcula mentalmente. Necesita ayuda para calcular por sí mismo, sólo lo realiza en
forma cooperativa en diversos problemas que impliquen las operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división en diversos trabajos; le cuesta tener seguridad
para aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en la vida
cotidiana con la aplicación del pensamiento matemático con otros subsectores.

El estudiante identifica números decimales, no transforma fracciones a decimales sin
un constante apoyo. No reconoce ni diferencia fracciones decimales de las fraccio-
nes comunes, no siendo capaz de leer ni escribir dichas fracciones correctamente;
manifiesta un alto grado de confusión al aplicar números decimales en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, de orden. No relaciona números decimales y co-
rrespondencia de fracciones en la recta numérica. Reconoce su orden con apoyo.
Resuelve problemas sólo en forma grupal para operar con decimales. No resuelve
problemas amplificando y simplificando fracciones para transformarlas a decimales.
No calcula mentalmente. No calcula por sí mismo, sólo lo realiza en forma coope-
rativa en diversos problemas que impliquen las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división en diversos trabajos, manifiesta un alto grado de inseguridad
para aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en la vida
cotidiana, con la aplicación del pensamiento matemático con otros subsectores.
Nivel avanzado
Nivel intermedio
Nivel inicial
Nombre de la Unidad: “Aprendiendo lenguaje algebraico”
• Generalizar expresiones matemáticas usando letras para representar números o cantidades variables en diversos
contextos significativos.
que fomenten la participación en grupos colaboradores, potenciando sus capacidades de interactuar social-
mente en la búsqueda de soluciones.
Aprendizaje esperado
• Identifican y utilizan un lenguaje algebraico básico, donde evalúen expresiones algebraicas relacionadas con
las propiedades de la adición, sustracción y multiplicación, identificando variables e incógnitas, reconociendo
expresiones equivalentes, utilizando términos semejantes, donde resuelvan ecuaciones aditivas y multiplicativas,
analizando soluciones en relación con su aplicación en la vida cotidiana.
Contenido Mínimo Obligatorio
• Generalización de propiedades de las operaciones (conmutatividad, asociatividad, existencia del elemento
neutro en la adición y multiplicación, y la distributividad de la multiplicación respecto de la adición), en el
ámbito de los números naturales y su verificación por medio de la sustitución de las variables por números.
• Reconocimiento de expresiones equivalentes descritas usando convenciones del álgebra (3y como y + y + y o
3 • y). Formulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, relativas a la adición o sustracción de
términos semejantes a partir de la relación que se establece entre la adición y la multiplicación (y + y = 2y).
• Determinación del valor numérico de expresiones algebraicas simples en el ámbito de los números naturales,
estableciendo conjeturas relativas a la inclusión del cero como factor o divisor. Discusión respecto a la utilidad
de determinar el valor numérico de tales expresiones.
168
Agosto 2 Identificar y calcular Propiedades Inicio clase N° 1: RR.HH., Formativa y

diversos problemas neutro aditivo, 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
utilizando un len- conmutativa, 2. Vínculo con propiedades de la adición y multiplicación. lápiz, lista de cotejo.
guaje algebraico. asociativa, Desarrollo: calculadora,
distributiva, 1. Dados cinco problemas de sustitución de números naturales por letras, resuelven y texto escolar Se dan las guías de
inverso multipli- analizan sobre la presentación de los problemas. matemática, ejercitación acu-
cativo, 2. Aprenden y definen lenguaje algebraico y lo escriben en sus cuadernos. guías en PC. mulativa al final de
cancelativa uni- 3. Realizan diversos ejercicios guiados y escriben propiedad a la que corresponden, su cada Unidad.
forme. definición y algunas reglas para resolver ejercicios algebraicos.
Lenguaje 4. Trabajan con su texto escolar y socializan sus resultados.
algebraico. Cierre:
Agosto 2 Identificar variables Incógnitas. Inicio clase N° 2: RR.HH., Formativa y

e incógnitas utili- Adición, 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, lápiz, acumulativa con
zando convencio- sustracción, 2. Vínculo con la clase anterior. calculadora, lista de cotejo.
nes algebraicas, ve- multiplicación. Desarrollo: texto escolar
rificando conjeturas Lenguaje 1. Leen y comentan varios problemas que contienen una incógnita, reflexionan cómo matemática, data.
relativas a la adición algebraico. resolverlo.
o sustracción y su 2. Trabajan en grupo y socializan sus dudas y respuestas.
relación con la mul- 3. Deducen conjuntamente con la o el docente qué puede representar una incógnita.
tiplicación. 4. Realizan varios ejercicios y verifican conjeturas en relación con la multiplicación.
5. Trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas.
Cierre:
Agosto 2 Determinar valor Incógnitas. Inicio clase N° 3: RR.HH., Formativa y

numérico de expre- Adición, 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, lápiz, acumulativa con
siones algebraicas sustracción, 2. Vínculo con la clase anterior. calculadora, lista de cotejo.
simples en los núme- multiplicación. Desarrollo: texto escolar
ros naturales. Lenguaje 1. Presentados varios problemas, determinan la incógnita en la multiplicación y división matemática.
algebraico. algebraica.
2. Resuelven valor de expresiones algebraicas en sus cuadernos.
3. Trabajan en grupo 5 problemas algebraicos y socializan los resultados en el pizarrón.
4. Elaboran 10 problemas utilizando lenguaje algebraico, con sus resultados y los sociali-
zan.
Cierre:
Agosto 6 Exponer y explicar Propiedades de la Inicio clases N° 4, 5 y 6: RR.HH., Formativa y

problemas algebrai- adición y multipli- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
cos basándose en la cación. Incógnitas. 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. texto escolar, lista de cotejo.
utilidad de determi- Adición, sustrac- Desarrollo: papel kraft,
nar el valor numé- ción, multiplica- 1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad donde la relacionen con la vida diaria. plumones, Investigación
rico de éstos en la ción. Inclusión del 2. Desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. lápices de colores, acumulativa: 45%
vida diaria. cero como factor o 3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compañeros. calculadora.
divisor. Lenguaje Cierre:
algebraico. Valor Concluyen con conceptos aprendidos sobre la temática.
numérico.
Agosto 2 Resolver situaciones Contenidos de la Inicio clase N° 7: Lápiz, prueba en Prueba: 30%
problemáticas de los Unidad. 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. PC.
contenidos tratados. 2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Desarrollo:
Cierre:
Concluyen la clase.
169
Unidad Nº 5: “Aprendiendo lenguaje algebraico”.

Clase Nº 1
Inicio:
Identificar y calcular diversos problemas utilizando un lenguaje algebraico.
2. Vínculo con propiedades de la adición y multiplicación.
El vínculo significa que usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la Unidad anterior (es
una retroalimentación) y lo relaciona con esta clase. Ejemplo: Una manzana la partimos en 2 partes iguales, en
fracciones son dos medios, al convertir a decimal debemos dividir 1:2 = 0,5. Sabemos que una manzana se
representa con un 1, por lo que es un entero. Los números enteros pueden ser sustituidos por dibujos o por letras
y se pueden sumar y multiplicar, así también utilizar las propiedades aritméticas de la adición y multiplicación,
como la propiedad conmutativa.
Desarrollo:
1. Dados cinco problemas de sustitución de números naturales por letras, resuelven y analizan sobre la presen-
tación de este.
Ejemplo 1: Si se compran tres manzanas y luego dos peras, ¿cuántas frutas se compraron?
+ = 5
Ejemplo 2: Si se compra una cantidad a de manzanas y luego una cantidad b de peras, podemos expresar la
suma de las frutas como una sustitución algebraica, es decir:
a+b=c
donde la letra c es la cantidad final de frutas compradas; en el ejemplo anterior se tiene que a = 3 y b = 2,
entonces la suma algebraica representada por las letras a y b queda como:
a+b=c
3+2=c
Por lo tanto: c = 5
Se pueden aplicar algunas propiedades, por ejemplo: si se compran primero las peras y luego las manzanas, y
usando la misma designación algebraica de a para representar la cantidad de manzanas y b para representar
las peras, tenemos
b+a=c
2+3=c
Donde c = 5. Se puede concluir que el orden en que se compraron las peras y manzanas no alteró el resultado,
esta propiedad se conoce con el nombre de propiedad conmutativa.
Así se tiene que:

a+b=b+a
3+2=2+3
5 = 5
Si solo se hubieran comprado manzanas, se tendría la siguiente situación: a + b = c
Donde a = 3 y b = 0, en tanto que b actúa como elemento neutro que no afecta a la suma, esta propiedad se
conoce como el neutro aditivo.
a+0=c
a=c=3
Ejemplo:
1. a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c) propiedad asociativa
Sustituya: a = 1 b=2 c=6
Ejemplo:
1 + 2 + 6 = (1 + 2) + 6 = 1 + (2 + 6)
9 = 3 +6 =1+ 8
9 = 9 = 9
2. Si en una suma algebraica se presentan dos términos iguales, se aplica la propiedad cancelativa.
a=2 b=6 c=3 d = 15
a + c - b + d - c = es igual a: a + b - d , pues c se cancela por ser términos iguales.
Si sustituimos cada letra por el término, tendríamos lo siguiente:
2 + 3 - 6 + 15 - 3 = 2 + 15 - 6 = 11
3. Propiedad distributiva, su expresión algebraica tiene dos ramificaciones
distributiva a la derecha y distributiva a la izquierda
(a + b - c) • d = a • b + b • d - c • d a • (b + c - d) = a • b + a • c - a • d
Sustituimos por
a=5 b=3 c=7 d=2
(5 + 3 - 7) • 2 = 5 • 2 + 3 • 2 - 7 • 2 5 • (3 + 7 - 2) = 5 • 3 + 5 • 7 - 5 • 2
1 • 2 = 10 + 6 - 14 5 • 8 = 15 + 35 - 10
2 = 2 40 = 40
Realice uno o dos ejercicios de cada uno a sus estudiantes.

4. Aprenden y definen lenguaje algebraico y lo escriben en sus cuadernos.
Nos permite expresar información mediante operaciones con números y letras, en la cual las letras representan
una cantidad desconocida.
Las letras cumplen las funciones de:
1) Ir tomando valores que varían, por lo que también se las llama variables.
2) Utilizarlas en lugar de una cantidad desconocida, y se las llama incógnitas.
5. Realizan diversos ejercicios guiados y escriben propiedad a la que corresponden, su definición y algunas reglas
para resolver ejercicios algebraicos.
Elabore 2 ejercicios de cada propiedad con sustitución de valores de las letras, luego pida que los realicen en
forma guiada y que coloquen el nombre de la propiedad.
Cierre:
Conceptos: propiedades, neutro aditivo, conmutativa, asociativa distributiva, inverso multiplicativo, cancelativa,
uniforme, lenguaje algebraico.

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente al
lenguaje algebraico, tales como los enunciados de las
propiedades estudiadas, ejemplo: a + b = b + a.
6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 2
Inicio:
Identificar variables e incógnitas utilizando convenciones algebraicas verificando conjeturas
relativas a la adición o sustracción y su relación con la multiplicación.
Desarrollo:
1. Leen y comentan varios problemas que contienen una incógnita, reflexionan cómo resolverlos.
Marcos cosecha 7 sacos de porotos en la parcela A y también cosecha en la parcela B, cuando cuenta se entera
de que tiene 28 sacos de porotos, ¿cuántos sacos cosechó en la parcela B?
María tiene 25 años y con su hermana suma un total de 32 años, ¿cuántos años tiene la hermana?
2. Trabajan en grupo y socializan sus dudas y respuestas.
Recuerde que en esta parte usted debe acercarse a los grupos e inducir a la reflexión como competencia para
conocer la incógnita.
3. Deducen conjuntamente con la o el docente qué puede representar una incógnita.
Explique que cuando no conocemos una cantidad, la representamos con una letra, por ejemplo:
Tengo una misma cantidad para sumar y le coloco una letra cualquiera: d + d + d = 3.
Compro 7 manzanas y mi madre compró una cantidad que en total nos dieron 16 manzanas, ¿cuántas man-
zanas trajo mi madre?
7 + x = 16 7 + x = 16 - 7
7+x = 9
7 + 9 = 16
4. Realizan varios ejercicios y verifican conjeturas en relación con la multiplicación.
• Tengo una misma cantidad para sumar y le coloco una letra cualquiera: d + d + d = 3.
• Si d vale 1, podríamos multiplicar 3 d = 3 • d = 3.
• También, d puede tener un valor de 3 = 3 + 3 + 3 = 9 ó 3 • d = 3d = 3 • 3 = 9.
5. Trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas.

Cierre:
Conceptos: incógnita, lenguaje algebraico, operaciones y expresiones algebraicas.


mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente al len-
guaje algebraico, como incógnita en las operaciones
algebraicas.
6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 3
Inicio:
Determinar valor numérico de expresiones algebraicas simples en los números naturales.
Desarrollo:
1. Presentados varios problemas, determinan la incógnita en la multiplicación y división algebraicas.
Propiedades de la multiplicación en relación con el cero:
Al multiplicar cualquier número natural distinto de cero por cero, se obtiene cero
Elemento absorbente
a•0=0•a=0
Dados dos números naturales a y b, con b distinto de cero, llamamos cociente a a, entonces a : b da un número
natural c, tal que al multiplicarlo por b da como resultado a, para ello b = 0.
En las operaciones algebraicas deben ordenarse los términos semejantes; cuando hay paréntesis, se resuelve el
paréntesis primero, luego las divisiones, después la multiplicación y las adiciones y al final las sustracciones.
Problemas:
a. Lucía y Juan compran archivadores para su nueva oficina, en cada caja hay 4 archivadores rojos, 3 archivadores
verdes y 2 archivadores azules. Lucía quiere llevar el triple de los archivadores azules más las otras carpetas,
pero Juan quiere llevar el triple de todos los archivadores.
• ¿Qué cantidad le sale a cada uno?
b. María compra 3 bolsas de cuchuflíes, con 50 unidades cada una. Marcia lleva 2 bolsas de cuchuflíes y Juana
compra 4 bolsas más. Luego deben repartir los cuchuflíes entre 30 niños en el cumpleaños del hijo de Ma-
ría.
• ¿Cuántos cuchuflíes le toca a cada niño?
2. Resuelven valor de expresiones algebraicas en sus cuadernos.
Calcula las siguientes expresiones algebraicas sustituyendo las letras:
a = 12, b = 4, c = 5, d = 6, e = 5
a + c - b • (d + a - e)
c • (a + c - b) : e
(a + e + b - c) : d
3. Trabajan en grupo 5 problemas algebraicos y socializan los resultados en el pizarrón.
a. Juan ganó una caja de Súper 8XXX de $2.400, en la que venían 20 unidades, ¿cuánto cuesta cada unidad?
b. Marcela caminó 15 cuadras a la casa de su abuela, luego retrocedió 5 cuadras para ir a comprarle pan, recorrió
otra vez las 5 cuadras, caminó 4 cuadras hacia la plaza y todavía le queda el doble para llegar al cine, que
queda frente a ella, ¿cuántas cuadras recorrerá en total?
c. Marcos ganó 10 bolitas el lunes, jugó con sus amigos el martes y les ganó 2 bolitas a cada uno de sus 4 amigos;
el miércoles perdió la mitad que tenía, pero el jueves ganó el triple de lo que le quedaba; el viernes ganó 3
bolitas por cada uno de sus 4 amigos y cuando llegó a casa las dividió entre sus 4 hermanos menores, ¿cuántas
bolitas le toca a cada uno de sus hermanos?
d. Ana compró en la mañana 10 dulces, se comió 3 y luego compró 8 y se comió 2, por la tarde su abuela le
regaló 15 dulces y se comió 6, ¿cuántos dulces le quedan?
e. Gustavo cosechó del huerto de su casa 5 sacos de papas y del huerto de su madre sacó 9, también cosechó
del huerto de su abuelo y en total logró juntar 25 sacos de papas, ¿cuántos sacos de papas obtuvo del huerto
de su abuelo?
4. Elaboran 10 problemas utilizando lenguaje algebraico, con sus resultados y los socializan.
Cierre:
Conceptos: incógnita, adición, sustracción, multiplicación, inclusión del cero como factor o divisor, lenguaje
algebraico.
Nº alumnos

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente al len-
guaje algebraico, como incógnita en las operaciones al-
gebraicas y la inclusión del cero como factor y divisor.
problemas.
Nota total:

Clases Nº 4, 5 y 6
Inicio:
1. Escuchan objetivo de las clases N° 4, 5 y 6.
Objetivo de las clases Nº 4, 5 y 6

Exponer y explicar problemas algebraicos utilizando las propiedades de adición,
sustracción y multiplicación en la vida diaria.
Desarrollo:
• Observarán su entorno y lo que han aprendido; eligen 5 ejemplos, con problemas bien redactados y el desa-
rrollo paso por paso en forma numérica, y deben explicar por qué eligieron esas situaciones y qué importancia
tienen.
• Regla tiempo: 2 clases de 90 minutos cada una de trabajo escrito con buena letra y una clase de 90 minutos
de disertación, acorde al problema y cómo llegaron a la solución.
• Se pueden apoyar en su texto escolar.
• Deben redactar, en grupos de 4 estudiantes como mínimo y 6 como máximo, 5 problemas sobre el uso del
lenguaje algebraico en la vida diaria y resolverlos, luego deberán elaborar copias para que los otros grupos los
resuelvan (si son 10 grupos en la sala, deberán ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar
por cada grupo, no debe faltarle ninguno; en este caso debe asignar por cada clase 10 minutos por grupo, no
debe quedar ninguno sin apoyo, según lo hayan entendido, luego pase al otro. Cada alumno debe guardar sus
trabajos en carpetas, pues le servirán para subir su promedio, si se encuentran todos los trabajos realizados
en el año. Aclare que el trabajo no puede tener borrones ni faltas ortográficas; pueden utilizar diccionarios si
los necesitaran (aunque se equivoquen no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus
errores).
temas en cada problema.
Cierre:
Nº alumnos

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a alge-
braico.
para la resolución de problemas algebraicos.
problemas.
Nota total:
Nombre de los alumnos(as) del grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 etc. Nº alumnos Nº alumnos

1 Relacionan concepto con compras.
3 Nombran diferentes formas de encontrar el álgebra en la vida
diaria.
5 Redactan y dan un ejemplo sobre los cálculos algebraicos en
la vida cotidiana.
7 Existe claridad en la redacción y orden de los problemas.
Nota total:

2 Explican claramente el uso del álgebra en la vida dia-
ria.
3 Explican claramente los procedimientos para sus ejemplos.
resueltos.
demás.
Nota total:

Clase Nº 7
Inicio:
2. Se da a conocer el objetivo de la prueba y escuchan instrucciones para resolverla.

Desarrollo:
Cierre:
Concluyen la clase.
Prueba de la unidad
12
I. Selecciona la alternativa correcta. (5 puntos)
1. Si a = 5; b = 2; c = 3; d = 1:
¿Cuál de las alternativas es correcta al aplicar la propiedad asociativa en la adición?
a. 5 + (2 + 3) = (5 + 2) + 3 = 10
b. 5 + (2 + 1) = (5 + 1) + 3 = 9
c. 2 + (3 + 1) = (1 + 2) + 5 = 7
d. 5 • (2 + 3) = (5 • 2) + 3 = 25
2. La ley del elemento neutro en la multiplicación dice:
a. El producto de dos números no varía al asociarse en determinadas formas.

b. Al multiplicar cualquier número por 1, se obtiene el mismo número natural.
c. Al multiplicar cualquier número por 0, se obtiene cero.
d. El producto de una suma algebraica por un número natural es igual a la suma algebraica de los productos de
cada término por dicho número.
3. ¿Cuál es el correcto ordenamiento de los términos de la siguiente suma algebraica?
32 + 12 + 34 - 56 + 72 + 36 - 80 + 1 + 0 - 12 =
a. (32 + 12 + 34 - 56) + (72 + 36 - 80 + 1 + 0 - 12)

b. (32 + 12 + 34 + 72 + 36 + 1) - (56 - 80 + 0 - 12)
c. (32 + 12 + 34 + 72 + 36 + 1 + 0) - (56 + 80 + 12)
d. (32 + 12 + 34) - 56 + (72 + 36) - 80 + (1 + 0) - 12
4. La secuencia para desarrollar ejercicios algebraicos es:
a. Adición, multiplicación, sustracción, división, paréntesis.

b. Paréntesis, sustracción, multiplicación, división y adición.
c. Paréntesis, multiplicación, división y adición, sustracción.
d. Paréntesis, división, multiplicación, adición y sustracción.
5. ¿Qué ejercicio no se puede realizar?
a. 4 • 5 + 6 : 3 =
b. 6 • 1 + 12 : 0 =
c. 6 : 2 + 4 • 8 =
d. 5 : 1 + 8 • 0 =
II. Calcular. (3 puntos)
Si a = 9; b = 8; c = 2; d = 1 y e = 0:
1. Aplica la propiedad distributiva con la división al siguiente ejercicio. (1 punto)
(a + b - d) : c =
2. El resultado del siguiente ejercicio algebraico. (1 punto)
Si a = 9; b = 8; c = 7; d = 6 y e = 4
(a + c) - (b : e) • d =
3. Aplica la propiedad cancelativa al siguiente ejercicio. (1 punto)
Si a = 8; b = 6; c = 12; d = 4 y e = 2
a+b+c-d+e-c=
III. Resuelve.
1. Reflexiona, calcula y resuelve las siguientes preguntas en relación con el problema utilizando el álgebra. (3 pun-
tos)
Marcela acostumbra a ir al supermercado; compra 1 litro de leche a $460; mira una marca de té y la caja de 100
bolsitas del té A cuesta $1.892, la B $750, de 50 bolsitas pero con una rebaja de 125, y la C $450, de 25 bolsitas; ella
elige la B. Luego compra una botella de aceite de maravilla a $932, 1 kilo de azúcar a $650, ¼ de queso laminado
a $600, 2 potes de margarina de 500 gramos a $890 cada uno, 1 kilo de arroz a $700 y 5 paquetes de fideos a $325
cada uno. Va a pagar a la caja, pero como no le alcanzó para todo, sólo llevó un pote de margarina.
a) ¿Por qué eligió llevar el té de 25 bolsitas? (1 punto)
b) ¿Cuánto es el total de fideos que lleva? (1 punto)
c) Realiza el ejercicio completo, ordenándolo en forma algebraica, y responde cuánto debe pagar en total. (1 punto)
2. Juana desea comprar un par de botas; tiene dos billetes de $20.000 y las botas le cuestan $23.699, necesita
saber cuánto dinero le sobra. (1 punto)
12 puntos ideal
I. Selección.
1. a
2. b
3. c
4. d
5. b
II. Calcular.
1. (9 + 8 - 1) : 2 =
16 : 2 = 8
2. (9 + 7) - (8 : 4) =
16 - 2 = 14
3. 8 + 6 + 12 - 4 + 2 - 12
(8 + 6 + 2) - 4
16 - 4 = 12
III. Resuelve.
Problema 1:
a) Porque si llevara 100 a ese precio, más la promoción, le sale más barato que el otro té: 750 - 125 = 625 la caja de 50, si
llevara 100, pagaría $1.250 y no $1.500.
b) 5 • 325 = 1.625
c) 450 + 750 - 125 + 932 + 650 + 600 + (2 • 890) + 700 + (5 • 325) - 890
450 + 750 - 125 + 932 + 650 + 600 + 1.780 + 700 + 1.650 - 890
450 + 750 + 932 + 650 + 600 + 1.780 + 700 + 1.650 - (890 + 125)
6.812 - 1.015 = 5.797
Marcela gasta en total $5.797
Problema 2:
23.699 + x = 40.000
23.699 + x = 40.000 - 23.699
x = 16.301
23.699 + 16.301 = 40.000
Resuelve las siguientes sumas algebraicas.
Observa la siguiente tabla de ventas y gastos:
Ventas Gastos
$ 3.400
$1.200
$ 5.000
$ 7.800
$2.300
$ 15.500
$ 2.200
$ 1.350
$ 2.600
$4.700
$10.400
Realiza una suma algebraica.

Resuelve las siguientes sumas algebraicas ordenando términos semejantes:
3 + 4 + 5 - 8 + 15 - 2 + 7 + 4 + 18 - 20
23 + 44 - 17 + 4 + 17 - 30 + 43 - 24
a = 3; b = 4; c = 2; d = 5
Aplica la propiedad distributiva a la derecha.
Aplica la propiedad asociativa de la multiplicación.

Si a = 5; b = 3; c = 15; d = 1
Aplica la propiedad distributiva a la izquierda.
Aplica la propiedad asociativa de la adición.
Aplica la propiedad asociativa en la multiplicación.

Si x = 5, ¿cuánto es x + x + x + x + x = ?
Jaime tiene 12 años y si multiplica la edad de su hermano menor le da 60 años, ¿cuántos años tiene su hermano
menor?
Mario compró 3 bolsas con x bolitas (x es igual cantidad en cada bolsita), lo cual le daba un total de 36 bolitas.
Despeja la incógnita realizando el ejercicio. ¿Cuántas bolitas traía cada bolsa?
Si
3 5 7 4 6
Inventa 5 operaciones utilizando los símbolos. Recuerda el orden de desarrollo en el álgebra (paréntesis, divi-
siones, multiplicaciones, adiciones, sustracciones).
1)
2)
3)
4)
5)
Convierte a propiedades del lenguaje algebraico.
1) Elige y realiza la propiedad conmutativa con sustitución numérica y expón cómo se presenta la propiedad en
el lenguaje algebraico.
2) Elige y realiza la propiedad asociativa de la adición.

3) Elige y calcula la propiedad conmutativa en la multiplicación.
4) Elige y calcula la propiedad asociativa de la multiplicación.
5) Elige y calcula la propiedad distributiva a la derecha.
6) Elige y calcula la propiedad distributiva a la izquierda.

Calcula convirtiendo a expresión algebraica:

x+x+x+x+x+x+x=
Desarrolla juntando los términos semejantes:
2 + 25 - 12 + 45 - 50 + 18 - 25 + 5 - 8
Resuelvan y calculen:

Queremos conocer la densidad de una roca que pesa 550 gramos y tenemos con agua un vaso precipitado
grande, cuyo volumen es de 600 ml, y luego al echar la piedra su volumen sube a 875 ml, ¿cuál es su densi-
dad?
Tenemos una botella de vinagre cuya masa es de 500 gramos y su volumen es de 985 ml ¿cuál es su densi-
dad?
Calcula el volumen del sólido.
Calcula ahora la densidad.


logrado no logrado
Indicadores

trabajo.
grupo.
5 Escucho atentamente a mis compañeros
sus ideas.
Nota total:
Porcentaje:

Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Nota total:
Porcentaje:


Disertación 20%
Porcentaje:
VEA ítem de dificultad EN ANEXOS.


logrado no logrado
1
2
3
4
5
6
7
Nota total:
Porcentaje:


Álgebra Reproducción
Ítem I Selección
1. Calcular y reconocer propiedades
en álgebra.
2. Reconocer leyes de las propieda-
des en álgebra.
3. Ordenar términos en la suma
algebraica.
4. Reconocer secuencia en la reso-
lución de ejercicios algebraicos.
5. Identificar la inclusión del cero
en la división.
Conexión
Ítem II Calcular
1. Ejercicios combinados en ál-
gebra.
2. Ejercicios combinados en ál-
gebra.
3. Aplicar la propiedad cancela-
tiva.
Reflexión
Ítem III
1. Explicar y comparar procedi-
mientos en la resolución de pro-
blemas.
2. Aplicar procedimientos en la
3. Aplicar procedimientos en la

Ítem I Ítem II Ítem III
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Ejercitación 10%
Investigación 25%
Disertación 20%
Prueba 30%
Total al libro:

Identificar y calcular diversos problemas utilizando un lenguaje
algebraico.
Identificar variables e incógnitas utilizando convenciones algebrai-
cas, verificando conjeturas relativas a la adición o sustracción y su
relación con la multiplicación.
Determinar valor numérico de expresiones algebraicas simples en
los números naturales.
Exponer y explicar un problema algebraico basándose en la utilidad
de determinar el valor numérico de estos en la vida diaria.

N° de lista de alumnos(as) Nº alumnos Nº alumnos

por nivel por nivel
logrado no logrado
El estudiante identifica, reconoce y relaciona que los números pueden ser representados
por letras, asumiendo que el uso de números y letras es parte del lenguaje algebraico;
relaciona y generaliza las propiedades de las operaciones y realiza sustituciones de
variables por números; reconoce y aplica expresiones algebraicas usando conversiones
de adición y establece relación entre la adición y la multiplicación a partir de términos
semejantes; desarrolla la comprensión del cálculo algebraico aplicándolo a diversas
situaciones. Determina el valor numérico de expresiones algebraicas simples en el ámbito
de los números naturales; establece conjeturas en relación con la inclusión del cero como
factor y divisor determinando el valor numérico de tales expresiones. Calcula utilizando
diversas estrategias aprendidas y utilizando el cálculo mental. Es capaz de calcular por
sí mismo y en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones algebraicas
de adición, sustracción, multiplicación y división. Es colaborador y muestra interés por
los desafíos que se le presentan, relacionándolos con la vida cotidiana en los diversos
trabajos. Tiene la capacidad y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la
resolución de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento
El estudiante identifica, reconoce y relaciona que los números pueden ser representados
por letras, asumiendo que el uso de números y letras es parte del lenguaje algebraico;
relaciona las propiedades de las operaciones y realiza sustituciones de variables por
números, identifica y aplica expresiones algebraicas usando conversiones de adición.
Le cuesta establecer relación entre la adición y la multiplicación a partir de términos
semejantes del cálculo algebraico aplicándolo a diversas situaciones, lo hace pero con
apoyo. Determina el valor numérico de expresiones algebraicas simples en el ámbito
de los números naturales, no establece conjeturas en relación con la inclusión del cero
como factor y divisor determinando el valor numérico de tales expresiones. Calcula
utilizando diversas estrategias aprendidas y no utiliza el cálculo mental. Calcula en forma
cooperativa problemas que impliquen las operaciones algebraicas de adición, sustracción,
multiplicación y división. Es colaborador y no muestra interés por los desafíos. Tiene la
capacidad, pero demuestra inseguridad al aplicar los conocimientos adquiridos en la
resolución de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento
El estudiante identifica los números, pero manifiesta problemas al sustituirlos por letras,
reconoce que las letras son parte del lenguaje algebraico, no relaciona las propiedades
de las operaciones, identifica pero no aplica expresiones algebraicas usando conver-
siones de adición. Manifiesta un alto grado de dificultad para establecer relación entre
la adición y la multiplicación a partir de términos semejantes, lo hace pero con apoyo;
no determina el valor numérico de expresiones algebraicas simples en el ámbito de
los números naturales ni establece conjeturas en relación a la inclusión del cero como
factor y divisor determinando el valor numérico de tales expresiones. Presenta problemas
del cálculo y no utiliza el cálculo mental. Demuestra un alto grado de inseguridad en
trabajos solos y colaborativos, no muestra interés por los desafíos, no aplica los cono-
cimientos adquiridos en la resolución de problemas en la vida cotidiana ni relaciona el
pensamiento matemático con otros subsectores.
Nivel avanzado
Nivel intermedio
Nivel inicial
Nombre de la Unidad: “Reconociendo geometría en nuestro entorno”
• Elaborar, utilizar y argumentar estrategias para la obtención del área de triángulos y paralelogramos en con-
textos diversos, comunicando los resultados en las unidades de medidas correspondientes; formular y verificar
conjeturas, en casos particulares, relativas al cambio en el área de dichas figuras al variar uno o más de sus
elementos.
• Identifican unidades de medidas y su aplicación en el cálculo del perímetro de triángulos, cuadrados y rectán-
gulos, determinando la aplicación de fórmulas para el cálculo del perímetro, utilizando unidades de medidas
como milímetros, centímetros y metros al cuadrado como unidades para el área.
• Identifican unidades de medidas y su aplicación en el cálculo de área de cuadrados y rectángulos, donde cal-
culen descomponiendo cuadrados y rectángulos, determinando y aplicando fórmulas para el cálculo del área
y analizando variaciones entre área y perímetro.
• Analizan y comparan variaciones de área y perímetro en la vida cotidiana.

• Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo de áreas de rectángulos, de figuras que pueden ser des-
compuestas en rectángulos y paralelogramos, argumentando en cada caso acerca de las estrategias utilizadas,
expresando el resultado de estos cálculos en metros, centímetros o milímetros cuadrados.
• Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo del área de triángulos cualesquiera, argumentando en
cada caso acerca de las estrategias utilizadas; aplicaciones a situaciones significativas relacionadas con for-
mas triangulares o que puedan descomponerse en triángulos o rectángulos, expresando los resultados en las
unidades de área correspondientes.
• Formulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, relativas al cambio en el área de paralelogramos

al variar uno o más de sus lados y de triángulos al variar los lados y su altura correspondiente.
• Resolución de problemas en situaciones significativas en el plano y el espacio que implican el cálculo de áreas
en triángulos, rectángulos y paralelogramos utilizando diversas estrategias.
198
Agosto 2 Identificar y calcu- Kilómetro, Inicio clase N° 1: RR.HH., Formativa y

lar equivalencia en hectómetro, 1. Se da a conocer objetivo de la clase. lápices, acumulativa con
unidades de medi- decámetro, 2. Vínculo con la clase anterior. cuaderno, lista de cotejo.
das de longitud y metro, decímetro, Desarrollo: texto escolar,
superficie. centímetro, 1. Comentan en lluvia de ideas qué unidades de medidas conocen. calculadora, Se dan las guías de
milímetro. 2. Observan varias afirmaciones sobre unidades de medidas. reglas o huincha ejercitación acu-
Km, hm, dam, m, 3. Aprenden a calcular equivalencias por amplificación y simplificación de unidades de de medir, guías en mulativa al final de
dm, cm y mm al longitudes y superficie. PC. cada Unidad.
cuadrado. 4. Ejercitan equivalencias en sus cuadernos, apoyados con calculadora.
5. Buscan el tema en su texto escolar y resuelven los ejercicios de éste y los socializan.
Cierre:
Septiembre 2 Utilizar fórmulas Perímetro de un Inicio clase N° 2: RR.HH., Formativa y
para calcular perí- cuadrado, un trián- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. figuras geométricas acumulativa con
metros de triángulos gulo y un rectán- 2. Vínculo con la clase anterior. de papel lustre, lista de cotejo.
rectángulos, cuadra- gulo. Desarrollo: cuaderno, lápiz,
dos y rectángulos. 1. Leen problemas y comentan cómo podrían conocerse las medidas totales de cada triángulo, texto escolar,
cuadrado y rectángulo. regla.
2. Aprenden fórmulas para calcular el perímetro de triángulos rectángulos, cuadrados y
rectángulos.
3. Calculan por medio de problemas perímetros de triángulos rectángulos, cuadrados y
rectángulos, ayudados con figuras geométricas.
4. Trabajan en su texto el tema y lo socializan.
Cierre:
Septiembre 2 Calcular y resolver Área de un cua- Inicio clase N° 3: RR.HH., Formativa y

problemas del área drado. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. figuras geométricas acumulativa con
de un cuadrado y Fórmulas. 2. Vínculo con la clase anterior. de papel lustre, lista de cotejo.
un rectángulo según Desarrollo: cuaderno, lápiz,
fórmulas. 1. Leen un problema y comentan cómo podría conocerse la superficie total de un cuadrado texto escolar,
y un rectángulo. regla.
2. Aprenden fórmulas para calcular el área de un triángulo, un cuadrado y un rectángulo.
3. Calculan área de un cuadrado, un rectángulo y un triángulo rectángulo.
Cierre:
Septiembre 2 Calcular y resolver Fórmula de área de Inicio clase N° 4: RR.HH., Formativa y

problemas de área un rectángulo y de 1. Se da a conocer objetivo de la clase. figuras geométricas acumulativa con
de un triángulo un triángulo rec- 2. Vínculo con la clase anterior. de papel lustre, lista de cotejo.
rectángulo y de un tángulo y un trián- Desarrollo: cuaderno, lápiz,
triángulo cualquiera gulo cualquiera. 1. Leen problemas y comentan cómo podrían conocerse las superficies totales de cada texto escolar,
utilizando fórmulas. Altura. triángulo rectángulo y de un triángulo cualquiera. regla o huincha de
2. Aprenden fórmulas para calcular el área de un triángulo rectángulo y de un triángulo medir.
cualquiera.
Cierre:
Septiembre 4 Reconocer y calcular Tangramas, figuras Inicio clases N° 5 y 6: RR.HH., tangramas Formativa y
perímetro de figuras compuestas. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. de papel lustre u acumulativa con
compuestas. 2. Vínculo con la clase anterior. otro, regla, figuras lista de cotejo.
Desarrollo: compuestas, papel
1. Juegan con figuras del tangrama chino y luego miden cada lado de la figura, la calcan lustre, figuras en
en sus cuadernos y colocan las medidas. PC.
2. Crean nuevas figuras juntando tangramas y miden el total de cada lado; calcan la figura
en sus cuadernos por partes, uniéndolas; colocan sus medidas y calculan el perímetro.
3. Calculan perímetro de figuras dadas.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan los resultados.
Cierre:
Septiembre 4 Reconocer y calcu- Área, figuras com- Inicio clase N° 7: RR.HH., tangra- Formativa y
lar el área de figuras puestas, paralelo- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. mas de papel lus- acumulativa con
compuestas. gramos y triángu- 2. Vínculo con la clase anterior. tre u otro, regla, lista de cotejo.
los. Desarrollo: figuras compues-
1. Juegan con figuras del tangrama chino y luego miden cada lado de la figura, la calcan tas, papel lustre,
en sus cuadernos y colocan las medidas. figuras en PC.
2. Calculan áreas de figuras dadas utilizando fórmulas.
3. Calculan área de paralelogramos y triángulos utilizando la altura.
Cierre:
199
200
Septiembre 2 Comparar y calcular Variaciones. Inicio clase N° 8: RR.HH., cuaderno, Formativa y

variaciones de perí- Duplicar y triplicar 1. Se da a conocer objetivo de la clase. texto escolar, papel acumulativa con
metros y áreas. (amplificar). 2. Vínculo con la clase anterior. kraft, plumones, lá- lista de cotejo.
Área y perímetro. Desarrollo: pices de colores,
1. Dados cuadrados y rectángulos con x medidas, comentan qué estrategias se pueden calculadora.
utilizar para ampliar el perímetro y el área de las figuras dadas.
2. Trabajan en forma grupal aplicando la estrategia que más les acomode.
3. Comparan con su texto si su estrategia fue la correcta y explican por qué.
4. Ejercitan con su texto y socializan sus resultados.
Cierre:
Octubre 2 Exponer y explicar Inicio clase N° 9: RR.HH., texto es- Formativa y

un problema de geo- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. colar, cuaderno, acumulativa con
metría en la vida 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. papel kraft, plumo- lista de cotejo.
diaria. Desarrollo: nes, lápices de co-
1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad donde la relacionen con la vida diaria. lores, calculadora. Investigación
2. Desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. acumulativa:
3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compañeros. 25%
Cierre:
Octubre 4 Redactar y funda- Contenidos de la Inicio clases N° 10 y 11: RR.HH., cuaderno, Formativa y
mentar, en relación Unidad con apli- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. texto escolar mate- acumulativa con
con el uso de la ma- cación en temas 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. mática y ciencias, lista de cotejo.
temática, un proyec- de ciencias, como Desarrollo: hoja cuadernillo,
to integrativo entre la materia y el 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. papel kraft, lápices Proyecto: 20%
subsectores. movimiento. 2. Desarrollan el trabajo relacionándolo con ciencias naturales. de colores.
Cierre:
Octubre 2 Resolver situacio- Contenidos de la Inicio clase N° 12: Lápiz, prueba en Prueba: 30%
nes problemáticas Unidad. 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. PC.
tratados. Desarrollo:
Cierre:
Concluyen la clase.
Unidad Nº 6: “Reconociendo geometría en nuestro entorno”.

Clase Nº 1
Inicio:
Identificar y calcular equivalencia en unidades de medidas de longitud y superficie.
Desarrollo:
1. Comentan en lluvia de ideas qué unidades de medidas conocen.
Se recomienda que usted escriba siempre las ideas de los estudiantes en un papel kraft, pues este quedará como
referente si sus ideas eras acertadas o erróneas.
2. Observan varias afirmaciones sobre unidades de medidas.
¿Cuáles de estas afirmaciones son falsas? ¿Por qué son falsas?
• Cuando viajo en bus, los letreros entre ciudades tienen escritas las distancias en centímetros.
• La parcela del abuelo de Juan tiene 10.000 metros cuadrados.
• Un milímetro es una medida de los líquidos.
3. Aprenden a calcular equivalencias por amplificación y simplificación de unidades de longitudes y superficie.

Ejemplo:
Juana tiene 10 metros de cinta y debe cortarla en decímetros; para conocer cuántos decímetros tiene, debe
multiplicar por 10: 10 x 10 = 100 decímetros.
Si queremos convertir centímetros a metros, dividiremos por 10.

Ejemplo:
Elías tiene 3.000 centímetros: 3.000 : 10 = 300 decímetros, pero debo volver a dividir por 10, pues necesito
metros: 300 : 10 = 30 metros.
En el caso de las superficies ocurre lo mismo, pero se multiplica por 100:

• Si tenemos 2 kilómetros cuadrados y queremos convertirlos a hectómetros, multiplicamos 2 x 100 = 200 hec-
tómetros.
• Si queremos convertir decímetros a decámetros, se divide por 100, o sea:
- 5.000 dam lo dividimos por 100.
- 5.000 : 100 = 50 metros y los 50 : 100 = 0,5 decámetro al cuadrado
4. Ejercitan equivalencias en sus cuadernos, ayudados con calculadora. Pida que se apoyen en su texto.
Convierte en longitud:
• 5 kilómetros a centímetros
• 70.000 milímetros a decámetros
• 350.000 decímetros a hectómetros
• 3 kilómetros a centímetros
Convierte a superficie:
• 50.000 m2 a km2
• 70.000 cm a dam
• 5 hm2 a dam2
• 5 km2 a cm2
• 15.000 mm a dm
5. Buscan en su texto escolar el tema, resuelven los ejercicios de este y los socializan.
Cierre:
Conceptos: kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro, milímetro, km, hm, dam, m, dm,
cm, mm al cuadrado.


mendado.
medidas de kilómetro, hectómetro, decámetro, metro,
decímetro, centímetro, milímetro, km, hm, dam, m, dm,
cm y mm al cuadrado.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 2
Inicio:
Utilizar fórmulas para calcular perímetros de triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.
Desarrollo:
1. Leen problemas y comentan cómo podrían conocerse las medidas totales de cada triángulo, cuadrado y rec-
tángulo.
En Egipto se encuentran las grandes pirámides.
2. Aprenden fórmulas para calcular el perímetro de triángulos, cuadrados y rectángulos.
Para el cálculo del perímetro: corresponde a la suma de la longitud del contorno de la figura.
P = perímetro P=a+b+c
Perímetro de un triángulo:
a b
Perímetro de un cuadrado: d
P=a+b+c+d a c
Perímetro de un rectángulo:
d
P=a+b+c+d
a c
b
3. Calculan, por medio de problemas, perímetros de triángulos, cuadrados y rectángulos ayudados con figuras
geométricas. Prepare un papelógrafo con cada problema.
Problema N° 1
Marta mide su pieza y su forma es rectangular, los lados a y c miden 2,5 metros y los lados b y d miden 3,25
metros. ¿Cuál es el perímetro de la pieza de Marta?
Problema N° 2
Juan tiene una figura triangular en el frente de su techo, dos de sus lados son iguales y uno distinto, la parte de
abajo del triángulo mide 7 metros y los lados 5 metros. ¿Cuál es el perímetro de la figura frontal del techo de
Juan?
Problema N° 3
Pedro desea saber el perímetro de la casa que construirá, el cimiento es un cuadrado que mide en un lado 8
metros. ¿Cuál sería el perímetro?
Problema N° 4
El perímetro de un potrero que mide Luisa corresponde a la siguiente figura triangular:
4 12
¿Cuál es el perímetro de la figura que mide Luisa?
Problema N° 5
Calcula el perímetro de las siguientes figuras poligonales:
8m
4m
9m
4m
2,5 m 6m
3m
7m 1m 8m
3m
3m 4,5 m
4m
5m
Cierre:
Conceptos: perímetro de un cuadrado, de un triángulo rectángulo y de un rectángulo.
Nº alumnos

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a área
de un cuadrado, un triángulo rectángulo y de un rectán-
gulo.
6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrate-
gias.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 3
Inicio:
Calcular y resolver problemas del área de un cuadrado y un rectángulo según fórmulas.
El vínculo significa cómo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es
Desarrollo:
1. Leen un problema y comentan cómo podría conocerse la superficie total de un cuadrado y un rectángulo.
Marcos necesita conocer cuántos metros cuadrados tiene el potrero A para sembrar alfalfa, este potrero tiene
la forma de un rectángulo; y el potrero B, al otro lado del canal, tiene forma cuadrada.
80 m
50 m Potrero B
Potrero A 45 m
2. Aprenden fórmulas para calcular el área de un triángulo rectángulo, un cuadrado y un rectángulo.
El área se simboliza con la letra A.

El área de un cuadrado es igual:
A = a • a
El área de un rectángulo es igual:
A = a • b
El área de un triángulo rectángulo, al partir un cuadrado, es:
a a= a•a
2
El área de un triángulo rectángulo, a partir de una figura rectangular es:
a A= a•b
2
3. Calculan área de un cuadrado, un rectángulo y un triángulo rectángulo.
7 cm 8 cm 12 m
3 cm 8 cm
Cierre:
Conceptos: área de un cuadrado, fórmulas.

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a área
de un cuadrado y fórmulas para calcular área.
gias.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 4
Inicio:
Calcular y resolver problemas de área de un triángulo rectángulo y de un triángulo cualquiera utilizando fórmulas.
Desarrollo:
1. Leen problemas y comentan cómo podrían conocerse las superficies totales de cada triángulo rectángulo y de
un triángulo cualquiera.
Conociendo las fórmulas sobre el área de un cuadrado, triángulo rectángulo y un rectángulo.

¿Cómo podríamos conocer el área de un paralelogramo?
Copie la figura en un papelógrafo.
4 cm Si cortamos y trasladamos el triángulo al

4 cm lado opuesto, tendremos cuánto mide el
área de un polígono.
8 cm 8 cm
Se aplica la fórmula aprendida para calcular área de un rectángulo.
Calcula las siguientes superficies:
3 cm
6 cm
4 cm
9 cm
2. Aprenden fórmulas para calcular el área de un triángulo rectángulo y de un triángulo cualquiera.
• Pida recortar papel lustres en forma de triángulos rectángulos y otros con triángulos cualquiera, pida que midan
lado a y b, al ser un triángulo rectángulo aplican la formula aprendida.
• Al ser un triángulo cualquiera, debe medir la altura para calcular el área o si se puede formar un paralelogramo
utilice la formula aprendida o debe medir y trasladar figuras hasta formar un cuadrado , un rectángulo o un
paralelogramo.
Cierre:
Conceptos: fórmula de área de un rectángulo, de un triángulo rectángulo y un triángulo cualquiera; altura.


mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a fórmula
de área de un rectángulo, de un triángulo rectángulo y
un triángulo cualquiera; altura.
gias.
problemas.
Nota total:

Clases Nº 5 y 6
Inicio:

Reconocer y calcular perímetro de figuras compuestas.
Desarrollo:
1. Juegan con figuras del tangrama chino y luego miden cada lado de la figura, la calcan en sus cuadernos y
colocan las medidas.
Prepare las siguientes figuras en papel lustre o de cartón piedra delgado, para que tengan mayor tiempo de
utilidad (puede preparar más buscando en www.google.cl imágenes de tangramas; copie y pegue en una hoja
oficio).
2. Crean nuevas figuras juntando tangramas y miden el total de cada lado; calcan la figura en sus cuadernos por
partes, uniéndolas; colocan sus medidas y calculan el perímetro. No olvide pedir una regla y que coloquen las
medidas del perímetro de cada figura del tangrama.
3. Calculan perímetro de figuras dadas. En las figuras calcadas, pida que saquen el perímetro de cada figura
compuesta.
Cierre:
Conceptos: tangramas y figuras compuestas.

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a tan-
gramas y figuras compuestas.
gias.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 7
Inicio:
Reconocer y calcular el área de figuras compuestas.

Desarrollo:
1. Juegan con figuras del tangrama chino y luego miden cada lado de la figura; la calcan en sus cuadernos y
colocan las medidas. Utilice la misma forma de la clase anterior.
2. Calculan áreas de figuras dadas utilizando fórmulas.
Pida que calculen el área de cada figura del tangrama y que después sumen al cuadrado. Además, presente
planos que tengan figuras compuestas.
10 m
6m 5m
3m 6m
3m
7m

Cierre:
Conceptos: área, figuras compuestas, paralelogramos y triángulos.
mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a área,
figuras compuestas, paralelogramos y triángulos.
gias.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 8
Inicio:
Comparar y calcular variaciones de perímetros y áreas.

Desarrollo:
1. Dados cuadrados y rectángulos con x medidas, comentan qué estrategias se pueden utilizar para ampliar el
perímetro y el área de las figuras dadas.
Tienen 3 cuadrados:
1) El primero tiene su lado a = 5

2) El segundo tiene su lado a = 8
3) El tercero tiene su lado a = 12
Tienen 4 rectángulos:
1) El primero tiene su lado a = 3 y su lado b = 6

2) El segundo tiene su lado a = 2 y su lado b = 3
3) El tercero tiene su lado a = 6 y su lado b = 9
4) El cuarto tiene su lado a = 5 y su lado b = 12
Resuelvan:
Elaboren un plano que contenga 3 lados en cada figura.
Luego calculen el perímetro y el área.
Dupliquen cada medida dada y formen el mismo plano, luego calculen su área y perímetro.
2. Trabajan en forma grupal aplicando la estrategia que más les acomode.
3. Comparan con su texto si su estrategia fue la correcta y explican por qué.
4. Ejercitan con su texto y socializan sus resultados.
Cierre:
Conceptos: variaciones, duplicar y triplicar (amplificar), área y perímetro.

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a varia-
ciones, duplicar y triplicar (amplificar), área y períme-
tro.
gias.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 9
Inicio:
Exponer y explicar un problema de geometría en la vida.

Desarrollo:
• Observarán su entorno y lo que han aprendido.

• Deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mínimo y 6 como máximo, un problema sobre el uso de la
geometría en la vida diaria y resolverlo; luego deberán elaborar el mismo problema en una hoja para que el
un grupo por 5 minutos o menos, según lo hayan entendido, después pase al otro. Cada alumno debe pegar
el ejercicio de los demás grupos en su cuaderno con sus resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se
realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores).
Cierre:

mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a perí-
metro y área.
gias.
problemas.
Nota total:

1 Relacionan conceptos geométricos con enseres domés-
ticos.
3 Nombran diferentes formas de encontrar cuerpos y
figuras geométricas en la vida diaria.
5 Redactan y dan un ejemplo sobre los cuerpos y figuras

geométricas.

mas.
Nota total:
Nº alumnos
Nombre de los alumnos(as) del grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. Nº alumnos

2 Explican claramente el uso de las fracciones en la vida
diaria elegido.
plos.
resueltos.
demás.
Nota total:

Clases Nº 10 y 11
Inicio:

Redactar y fundamentar, en relación con el uso de la matemática, un proyecto integrativo entre subsectores.

Desarrollo:
hoja cuadernillo).
Columna A Columna B
Algunos de los temas que pueden ser: arte abstracto, esculturas.
Subsector a elección
Pueden realizar búsquedas específicas en www.google.cl, como la rapidez de un avión supersónico por se-
gundo, ejemplos de movimientos y desplazamientos, etc.
Pueden utilizar el texto de todos los subsectores, además de Internet.
2. Desarrollan el trabajo, relacionándolo con el subsector que les resulta más cómodo.
Recordar siempre el formato de presentación:
Colegio Santa Inés


Juana Pérez

Alan M.
Víctor J.
Alicia C.
Carmen S.
Fecha: 03-08-2010
Cierre:
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 etc. Nº alumnos Nº alumnos

1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a área y perímetro,
cuadrados, rectángulos, triángulos, paralelogramos, figuras com-
puestas, variaciones, duplicar y triplicar.
6 Soluciona el problema utilizando el aprendizaje adquirido.
7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias
personales y grupales en la resolución de problemas.
Nota total:
Nombre de los alumnos(as) del grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 etc. Nº alumnos Nº alumnos

Indicadores logrado No logrado

4 Presentan un mapa conceptual claro acorde al tema elegido.
6 Definen cada concepto matemático utilizado en relación a las figuras
y cuerpos geométricos.
7 Realizan una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando
(conceptos matemáticos en relación con sus vidas-aprendizaje).
Nota total:

Clase Nº 12
Inicio:
2. Se da a conocer el objetivo de la prueba y escuchan instrucciones para resolverla.
Desarrollo:
Cierre:
Concluyen la clase.
Prueba de la unidad
7
I. Selecciona la respuesta correcta ennegreciendo en un círculo.
1. Si el área del cuadrado siguiente es 36 cm2, ¿cuál es el área de cada triángulo rectángulo?
6 cm
6 cm
a. 18 cm2
b. 36 cm2
c. 12 cm2
d. 6 cm2
2. Eliana necesita saber el área de su pieza y realiza el siguiente plano:
b = 2,5 m
a = 3,5 m
a. 6 m2
b. 8,75 m2
c. 8,5 m2
d. 7,85 m2
3. ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?
Si a // d y a mide 15 cm, son // b con f y c con e, que miden 6 cm cada uno.
a
b
f
e
a. 20 cm
b. 54 cm
c. 62,500 cm
d. 30 cm
4. ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?
12 m
4m
4m
5m
6m
8m
3m
4m
4m
6m
a. 192 m2
b. 56 m
c. 56 m2
d. 50 m
5. Calcula el área del triángulo h • t

2
10 m
6m
a. 60 cm2
b. 30 cm2
c. 72 cm
d. 36 cm
II. Calcula.
1. El perímetro de la siguiente figura:

2 cm
2 cm
2 cm
2 cm
1 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm 4 cm
1 cm
3 cm
4,5 cm
2 cm
2
cm
2. Calcula el área.
18 m
8m 6m
4m 6m
4m
14 m
7 puntos ideal
I. Selecciona la respuesta correcta ennegreciendo en un círculo.
1. a
2. b
3. b
4. b
5. b
II. Calcular.
1. El perímetro es 37,5 cm.
2. 216 m2.
En esta Unidad usted deberá preparar 7 guías para ser resueltas por los estudiantes. También puede pedir que ellos las
elaboren de acuerdo con la temática de cada clase, pero deben ser 7 en total.
Se pide esta forma, puesto que geometría tiene una amplitud de actividades que se pueden colocar como ejercitación;
guíese por el texto escolar de los estudiantes con ejercicios similares.

logrado no logrado
Indicadores

trabajo.
grupo.
sus ideas.
Nota total:
Porcentaje:

Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Nota total:
Porcentaje:


Disertación 10%
Porcentaje:

1
Nota proyecto
Porcentaje 25%
VEA ítem de dificultad EN ANEXOS.


logrado no logrado
1
2
3
4
5
6
7
Nota total:
Porcentaje:

Eje Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Nº alumnos Nº alumnos

Geome- Reproducción
tría Ítem I Selección
1. Reconocer y calcular área de un trián-
gulo rectángulo.
2. Calcular área de un rectángulo.
3. Calcular perímetro de una figura po-
ligonal.
4. Calcular el perímetro de una figura
compuesta.
5. Calcular área de un triángulo cualquiera.
Conexión
Ítem II Calcular
1. Perímetro de una figura compuesta.
2. Área de una figura compuesta.

Reproducción Conexión
Ítem I Ítem II
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 1 2
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Ejercitación 10%
Investigación 15%
Disertación 10%
Proyecto 25%
Prueba 30%
Total al libro:

Identificar y calcular equivalencia en unidades de medidas de
longitud y superficie.
Utilizar fórmulas para calcular perímetros de triángulos, cuadrados
y rectángulos.
Calcular y resolver problemas del área de un cuadrado y un rectán-
gulo según fórmulas.
Calcular y resolver problemas de área de un triángulo rectángulo y
de un triángulo cualquiera utilizando fórmulas.
Reconocer y calcular perímetro de figuras compuestas.
Reconocer y calcular el área de figuras compuestas.
Comparar y calcular variaciones de perímetros y áreas.
Exponer y explicar un problema de geometría en la vida diaria.
un proyecto integrativo entre subsectores.


por nivel por nivel
logrado no logrado
El estudiante identifica, reconoce y relaciona unidades de medidas del
sistema internacional, aplicando dichas medidas en la resolución de pro-
blemas del cálculo de perímetro de triángulos, cuadrados y rectángulos;
es capaz de determinar fórmulas para aplicar el cálculo del perímetro,
utilizando medidas como milímetro, centímetro y metro como unidades de
medidas; es capaz de calcular el área de cuadrados y rectángulos utilizando
unidades de medidas estudiadas al cuadrado; calcula el área de figuras
que se descomponen en cuadrados y rectángulos utilizando unidades de
medidas al cuadrado, determinando qué tipo de fórmula debe usarse para
calcular el área, diferenciando fórmulas entre perímetro y área de figuras
geométricas, y analiza variaciones de área y perímetro. Es colaborador y
muestra interés por los desafíos que se le presentan, relacionándolos con
la vida cotidiana en los diversos trabajos. Tiene la capacidad y seguridad
de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en
la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemático
El estudiante identifica y reconoce unidades de medidas del sistema inter-
nacional, calcula el perímetro de triángulos, cuadrados y rectángulos; le
cuesta aplicar el cálculo del perímetro con fórmulas, utilizando medidas
como milímetro, centímetro y metro como unidades de medidas; calcula el
área de cuadrados y rectángulos utilizando unidades de medidas estudiadas
al cuadrado; manifiesta dificultad en el cálculo de área de figuras que se
descomponen en cuadrados y rectángulos utilizando unidades de medidas
al cuadrado; le cuesta diferenciar fórmulas entre perímetro y área de figuras
geométricas y reconoce variaciones de área y perímetro. Es colaborador y
muestra interés por los desafíos que se le presentan, relacionándolos con la
vida cotidiana en los diversos trabajos. Tiene la capacidad y seguridad de
aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en la vida
cotidiana y relaciona el pensamiento matemático con otros subsectores.
El estudiante identifica unidades de medidas del sistema internacional,
calcula perímetro de triángulos, cuadrados y rectángulos; no es capaz de
aplicar fórmulas en el cálculo del perímetro, utilizando medidas como
milímetro, centímetro y metro como unidades de medidas; calcula con
apoyo constante el área de cuadrados y rectángulos utilizando unidades de
medidas estudiadas al cuadrado; manifiesta dificultad severa en el cálculo de
área de figuras que se descomponen en cuadrados y rectángulos utilizando
unidades de medidas al cuadrado; no diferencia fórmulas entre perímetro y
área de figuras geométricas ni reconoce variaciones de área y perímetro. Es
colaborador pero no muestra interés por los desafíos que se le presentan,
no relaciona el aprendizaje con la vida cotidiana en los diversos trabajos.
Tiene la capacidad, pero un grado alto de inseguridad de aplicar los cono-
cimientos adquiridos en la resolución de problemas en la vida cotidiana y
relacionar el pensamiento matemático con otros subsectores.

Nivel avanzado
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS
Nivel intermedio
Nivel inicial
Nombre de la Unidad: “Investigadores estadísticos”
• Interpretar y comparar información proveniente de gráficos de línea y de barras múltiples; construir estos tipos
de gráficos a partir de información obtenida y usarlos para hacer predicciones en relación con el comporta-
miento de variables.
• Describir y argumentar, mediante un lenguaje de uso común, acerca de la probabilidad de ocurrencia de
eventos, en situaciones lúdicas y cotidianas.
• Reconocen elementos estadísticos en gráficos de barras simples, barras comparadas, línea, pictogramas y tra-
bajan con tablas simples y de doble entratada. Identifican términos de probabilidad, variables tanto cualitativas
como cuantitativas, términos de probabilidad tales como: imposible, posible, probable, improbable, etc.
• Utilizan gráficos, tablas y variables donde analicen, comprendan y lean gráficos de barra, barras comparadas y
líneas, utilizando herramientas tecnológicas, clasificando y determinando el rango de valores de las variables,
donde puedan organizar, analizar e interpretar distinto tipo de información de la vida cotidiana.
• Interpretación y comparación de información presentada en gráficos de barras múltiples y gráficos de líneas.
Discusión sobre el tipo de información que se puede representar a través de tablas y gráficos de barras múltiples
y gráficos de líneas.
• Construcción de gráficos de barras múltiples y de gráficos de línea, manualmente y mediante herramientas
tecnológicas, a partir de datos obtenidos desde diversas fuentes o recolectados a través de experimentos o
encuestas.
• Estudio del comportamiento o tendencia de variables, mediante la lectura de gráficos de línea o barras en
diferentes contextos.
• Empleo de términos de uso corriente, en diversas situaciones lúdicas y cotidianas, relacionados con el azar,
tales como seguro, posible e imposible.
• Descripción de eventos en situaciones lúdicas y cotidianas y argumentación acerca de la posibilidad de ocu-
rrencia de estos.
Tipo de
Mes Horas Objetivo de la clase Contenido Actividades Recursos evaluación
Octubre 2 Reconocer elemen- Datos y Inicio clase N° 1: RR.HH., Formativa y
tos estadísticos. variables 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
cuantificables. 2. Vínculo con la clase anterior. lápices, lista de cotejo.
Tablas y gráficos. Desarrollo: regla,
1. Cada grupo escribe un tipo de variable indicada por el profesor: qué deben averiguar guía en PC. Se dan las guías de
de sus compañeros. ejercitación acu-
2. Cada grupo sale a escribir la cantidad de la variable pedida. mulativa al final de
3. Responden pregunta del docente sobre qué pueden decir esos datos acerca del curso. cada Unidad.
4. Ordenan en una tabla los datos de las variables pedidas.
5. Elaboran un gráfico de barra simple sobre los datos de la tabla
6. Escriben una descripción de la información que dan la tabla y el gráfico.
Cierre:
Octubre 2 Resolver e inter- Tablas. Inicio clase N° 2: RR.HH., Formativa y

pretar situaciones Gráficos. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, acumulativa con
problemáticas que Tipos de variables. 2. Vínculo con la clase anterior. lápices, regla, lista de cotejo.
impliquen el uso Tipos de informa- Desarrollo: texto escolar.
de tablas, gráficos y ción. 1. Dado un problema sobre variables para investigar, organizan datos en una tabla.
variables. 2. Construyen distintos tipos de gráficos con los datos de la tabla.
3. Escriben una descripción de la información.
4. En lluvia de ideas nombran qué variables se pueden investigar.
5. Escriben tipos de variables que se pueden investigar.
6. Trabajan en su texto escolar y socializan sus resultados.
Cierre:
Noviembre 4 Organizar, analizar Tablas. Inicio clase N° 3: RR.HH., Formativa y

e interpretar distin- Gráficos. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. texto escolar, acumulativa con
tos tipos de infor- Pictogramas. 2. Vínculo con la clase anterior. hoja carta, lista de cotejo.
mación, utilizando Tipos de Desarrollo: impresora, tinta,
herramientas tecno- información. 1. Dados varios temas, investigan en Internet datos cuantificables. computadores.
lógicas que permitan Rango y valores de 2. Trabajan en Word y Excel tablas, gráficos o pictogramas con la información recopilada,
clasificar y determi- variables. se apoyan con su texto escolar.
nar rango de valores 3. Entregan un informe sobre el tipo de variable por investigar y el análisis de sus tablas y
de una variable. gráficos.
4. Escriben una descripción del análisis en su informe y lo imprimen por grupos.
Cierre:
227
228
Noviembre 2 Identificar términos Siempre, tal vez, Inicio clase N° 4: RR.HH., Formativa y
de probabilidades y seguro, posible, 1. Se da a conocer objetivo de la clase. dados, acumulativa con
su apropiado uso. improbable, 2. Vínculo con la clase anterior. cuestionario, lista de cotejo.
imposible, quizás, Desarrollo: cuaderno,
nunca, a veces, 1. Juegan con los dados y responden las preguntas. lápices,
jamás. 2. Responden un cuestionario de preguntas donde deben utilizar los términos: siempre, tal texto escolar.
vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizás, nunca, a veces, jamás.
3. Completan en una tabla dada la probabilidad de ganar el juego el gato en 5 juegos
seguidos.
4. Trabajan con su texto escolar.
Cierre:
Noviembre 2 Exponer y explicar Contenidos de la Inicio clase N° 5: RR.HH., Formativa y
un problema de da- Unidad. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. cuaderno, texto es- acumulativa con
tos y azar en la vida 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. colar, papel kraft, lista de cotejo.
diaria. Desarrollo: plumones, lápices
1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad donde la relacionen con la vida diaria. de colores, Investigación
2. Desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. calculadora. acumulativa: 25%
Cierre:
Noviembre 4 Redactar y funda- Contenidos de la Inicio clases N° 6 y 7 RR.HH., cuaderno, Formativa y

mentar, en relación Unidad en el sub- 1. Se da a conocer objetivo de la clase. texto escolar mate- acumulativa con
con el uso de la ma- sector Historia, 2. Vínculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. mática y sociedad, lista de cotejo.
temática, un proyec- Geografía y Socie- Desarrollo: hoja cuadernillo,
to integrativo entre dad. 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. papel kraft, lápices Proyecto: 20%
subsectores. 2. Desarrollan el trabajo relacionándolo con historia, geografía y ciencias sociales. de colores.
Cierre:
Noviembre 2 Resolver situacio- Contenidos de la Inicio clase N° 8: Lápiz, prueba Prueba: 30%
nes problemáticas Unidad. 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. en PC.
tratados. Desarrollo:
Cierre:
Concluyen la clase.
Unidad Nº 7: “Investigadores estadísticos”.

Clase Nº 1
Inicio:
Reconocer elementos estadísticos.
2. Vínculo con datos y azar, gráficos de 4° básico.
Desarrollo:
1. Cada grupo escribe un tipo de variable indicada por el profesor: qué deben averiguar de sus compañeros.
Dé las siguientes órdenes:

Se conformarán en seis grupos de similar cantidad (si son pocos alumnos, reduzca la cantidad de grupos).
Designe a cada grupo con un número y les pedirá lo siguiente (puede copiar la tabla para que su actividad sea
más rápida y comprensible en caso de aclarar la variable; deberán definir con sus palabras qué es para ellos
la variable, buscar en Anexos):
Grupo N° 1: escribirán la variable color de ojos en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen
una equis.
N° de lista Totales
Variable color de ojos
1. Verdes
2. Azules
3. Miel (café claro con amarillo)
4. Café claro
5. Café oscuro
Grupo N° 2: escribirán la variable color de pelo en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen
una equis.
Variable color de pelo
1. Rubio claro
2. Rubio cenizo
3. Rubio oscuro
4. Colorín
5. Castaño
6. Negro
Grupo N° 3: escribirán la variable color de piel en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen
una equis.
Variable color de piel
1. Negra
2. Morena
3. Mate (entre blanca y levemente morena)
4. Blanca
Grupo N° 4: escribirán la variable edad en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen una
equis.
Variable edad
a. 9 años
b. 10 años
c. 11 años
d. Más de 12
Grupo N° 5: escribirán la variable tipo de sexo en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen
una equis.
Variable tipo de sexo
F. Femenino
M. Masculino
Grupo N° 6: escribirán la variable altura en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen una
equis.
Variable altura
B. Bajo
M. Mediano
A. Alto
2. Cada grupo sale a escribir la cantidad de la variable pedida.

Prepare un papelógrafo con la siguiente tabla para organizar los datos:
Variables Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 a b c d F M B M A
Color de ojos 5 2 8 10 25
Color de pelo 2 3 6 8 18 8
Color de piel 0 25 15 10
Edad 2 34 6 3
Sexo 13 32
Altura 20 15 10
3. Responden preguntas del docente sobre qué pueden decir esos datos sobre el curso:
• ¿Qué datos tenemos en la tabla? Los podemos contar, o sea, transformar a número, a eso le llamamos datos
cuantificables. Hay otros datos que no podemos medir, como las emociones: ¿qué nivel de tristeza tiene al-
guien?, sólo podemos decir poco, más o menos o mucho.
• Según los datos de la tabla, ¿cómo describiríamos este curso?, ¿qué variables estamos midiendo?, ¿hay alguna
variable cualitativa que medimos por sus rasgos generales?
• En el ejemplo, sería la siguiente interpretación: la mayoría es de ojos oscuros, pelo oscuro, piel morena, tienen
10 años, son más hombres que mujeres y hay más bajos que altos.
4. Ordenan en una tabla los datos de las variables solicitadas.
Pida que copien y reemplacen el número por la variable escrita, es decir, en el color de ojos, en el 1 debe decir
verdes.
5. Elaboran un gráfico de barra simple sobre los datos de la tabla.
Aproveche la instancia para preguntar:
• ¿Qué variable midió el grupo 1, el 2, el 3, el 4, el 5 y el 6?
• ¿Cuál de las variables podemos decir que es cualitativa, según sus respuestas a la observación que realiza-
ron?
• ¿Para qué se utiliza la tabla? (ordenar datos).
• ¿Para qué se utiliza el gráfico? (para comparar variables e interpretarlas).
6. Escriben una descripción de la información que dan la tabla y el gráfico.

Cierre:
Conceptos: datos cuantificables y cualitativos, variables, tablas y gráficos.
mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a datos
cuantificables y cualitativos, variables, tablas y gráfi-
cos.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 2
Inicio:
Resolver e interpretar situaciones problemáticas que impliquen el uso de tablas, gráficos y variables.
2. Vínculo con la clase anterior.

Recuerde relacionar con la clase anterior, es una retroalimentación.
Desarrollo:
1. Dado un problema sobre variables por investigar, organizan datos en una tabla.
• Saque una fotocopia del leccionario o elabore en computador las notas del primer semestre y del segundo
semestre que llevan hasta el momento en todos los subsectores.
• El curso debe dividirse en grupos grandes (si son 45 estudiantes, serán 9 grupos de 5 integrantes; si son menos,
calcule que queden cantidades similares en cada grupo).
• Dé a cada grupo la hoja de los subsectores y que saquen el promedio de cada uno de ellos por integrantes
del grupo. Pida que elaboren una tabla con los datos, nombre y promedio general del primer semestre, otra
del segundo semestre aunque le falten notas, deben sacar promedio con lo que tienen de nota (cautele como
profesor que sus colegas se encuentren al día a estas alturas del año).
2. Construyen distintos tipos de gráficos con los datos de la tabla.
Enseñe con apoyo del texto escolar los distintos tipos de gráficos, luego pida que elijan dos: uno para traspasar
la información del primer semestre y el otro para el segundo semestre.
3. Escriben una descripción de la información.
• Deben escribir la información que el gráfico les muestra, por ejemplo: el promedio de notas del grupo se con-
centra mayoritariamente entre 4,0 y 4,9, etc.
• Siéntese en cada grupo unos 5 minutos y pregunte con qué frecuencia se sacan buenas o malas notas en tal
subsector, etc. ¿Qué tipo de variable es?, ¿qué informa?
4. En lluvia de ideas nombran qué variables se pueden investigar (siempre anote las lluvias de ideas, pues ellas les
enseñarán a los estudiantes los aciertos y errores en su aprendizaje, como referente al inicio del aprendizaje y
al final).
5. Escriben tipos de variables que se pueden investigar.
Pida que busquen la información en su texto.
1) Variables cualitativas: clasificación o categorías (¿qué comida te gusta más?).

2) Variables cuantitativas: se pueden medir, se expresan en números (¿cuánto mides?).
a) Variables discretas: cantidad de alumnos con ojos claros.

b) Variables continuas: ¿cuántos niños miden 1,50 m?
6. Trabajan en su texto escolar y socializan sus resultados.
Cierre:
Conceptos: tablas, gráficos, tipos de variables, frecuencia, tipos de información.
mendado.
5 Utiliza el lenguaje matemático correspondiente a tablas,
gráficos, tipos de variables, frecuencia, tipos de informa-
ción, datos cuantificables y cualitativos.
gias.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 3
Inicio:
Organizar, analizar e interpretar distintos tipos de información, utilizando herramientas
tecnológicas que permitan clasificar y determinar rango de valores de una variable.
Desarrollo:
1. Dados varios temas, investigan en Internet datos cuantificables.
Cada grupo deberá investigar en Internet los siguientes datos: cantidad de personas de un país (pregunte ¿qué
variable estudiaremos si hablamos de personas de un país?).
Grupo N° 1 = 5 países europeos
Nombre del país y población
Grupo N° 2 = 5 países asiáticos

Grupo N° 3 = 5 países de Oceanía
Grupo N° 4 = 5 países de África

Grupo N° 5 = 5 países de América del Norte
Grupo N° 6 = 5 países de América Central y el Caribe
Grupo N° 7 = 5 países de América del Sur
2. Trabajan en Word y Excel tablas, gráficos o pictogramas con la información recopilada; se apoyan con su texto
escolar.
Deberán elaborar una tabla en Excel apoyándose en su texto escolar y luego construir un gráfico de columnas
y líneas.
El trabajo debe ordenarse y entregarse en forma impresa, con la referencia de página de Internet al final de
ella, y nombre del libro atlas mundial si lo utilizan como bibliografía.
Deben responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué países tienen mayor población?

• ¿Qué países tienen menor población?
• Al observar los mapas y la superficie, ¿qué te indican los datos?
• ¿Por qué crees que sucede eso?
Deberán definir con sus palabras los conceptos que se utilizan en el trabajo (tablas, gráficos, pictogramas, tipos
de información, frecuencia, rango y valores de variables).
Además, deben explicar las similitudes y diferencias poblacionales, o sea, interpretarlas y escribirlas.
3. Entregan un informe sobre el tipo de variable por investigar y el análisis de sus tablas y gráficos.
Recuerde que tienen dos clases en computación seguidas, destinadas a desarrollar el trabajo.
4. Escriben una descripción del análisis en su informe y lo imprimen por grupos.
Cierre:
Conceptos: tablas, gráficos, pictogramas, tipos de información, frecuencia, rango y valores de variables.

mendado.
gráficos, pictogramas, tipos de información, frecuencia,
rango y valores de variables, tipos de variables, datos
cuantificables y cualitativos, variables.
6 Soluciona el problema utilizando datos cuantificables.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 4
Inicio:
Identificar términos de probabilidades y su apropiado uso.
Desarrollo:
1. Juegan con los dados y responden las preguntas.
Ejemplo:
• ¿Qué probabilidad existe de que al tirar los dados, uno muestre un número par y el otro un número impar?
• ¿Cuántos lados con números pares tiene cada dado?
• ¿Cuántos lados con números impares tiene cada dado?
• ¿Qué probabilidad existe de que al tirar los dados, uno muestre un número par y el otro no repetido?
• ¿Qué probabilidad existe de que al tirar los dados, muestren sólo números pares?
• ¿Qué probabilidad existe de que al tirar los dados, muestren sólo números impares?
• ¿Qué probabilidad existe de que Juan saque 3 y Luis saque 4?
2. Responden un cuestionario de preguntas donde deben utilizar los términos siempre, tal vez, seguro, posible,
improbable, imposible, quizás, nunca, a veces, jamás. Enséñelos (copie cuestionario de Anexos).
CUESTIONARIO UNIDAD N° 7 DATOS Y AZAR
Responde ennegreciendo una sola opción .
1) Cuando haces algo malo, ¿tus padres te pegan?
o Siempre
o Tal vez
o Seguro
o Nunca
o Jamás
o A veces
2) ¿Les has mentido a tus padres?
o Siempre
o Tal vez
o Es posible
o A veces
o Nunca
o Jamás
3) ¿Te gusta algún compañero o compañera de colegio?
o Quizás
o Tal vez
o Es posible
o Es improbable
o Es probable
4) ¿Les colocas sobrenombres a tus compañeros o compañeras?
o Siempre
o Tal vez
o Seguro
o Nunca
o Jamás
o A veces
5) ¿Estudias en casa para sacarte buenas notas?
o Siempre
o Tal vez
o Seguro
o Nunca
o A veces
3. Completan en una tabla dada la probabilidad de ganar el juego el gato en 5 juegos seguidos.
Se reúnen en parejas y completan la tabla de quién gana y quién pierde, pero antes escriben la probabilidad,
ejemplo: es probable que gane 4 de 5; nunca ganaré todos los juegos seguidos; es imposible ganar los 5 juegos
seguidos.
Nombre del alumno(a) Probabilidad (utilice los términos aprendidos) 5 tiros

Tiro 1 Tiro 2 Tiro 3 Tiro 4 Tiro 5
4. Trabajan con su texto escolar.
Cierre:
Conceptos: siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizás, nunca, a veces, jamás.

mendado.
probabilidades, tales como: siempre, tal vez, seguro,
posible, improbable, imposible, quizás, nunca, a veces,
jamás.
problemas.
Nota total:

Clase Nº 5
Inicio:
Exponer y explicar un problema de datos y azar en la vida.
Desarrollo:
• Observarán su entorno y lo que han aprendido.

tados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores).)
Ejemplo: la probabilidad de sacarse el Kino, o una tabla de peso, altura, ventas, etc.
Cierre:
Conceptos: tablas, gráficos, pictogramas, tipos de información, frecuencia, rango y valores de variables, tipos
de variables, tipos de información, datos cuantificables y cualitativos, variables, probabilidad (siempre, tal vez,
seguro, posible, improbable, imposible, quizás, nunca, a veces, jamás).

mendado.
rango y valores de variables, tipos de variables, tipos
de información, datos cuantificables y cualitativos,
variables, probabilidad (siempre, tal vez, seguro, po-
sible, improbable, imposible, quizás, nunca, a veces,
jamás).
6 Utiliza diversas estrategias para la resolución de proble-
mas con datos estadísticos.
problemas.
Nota total:

1 Relacionan concepto de cuantificación con las com-
pras.
3 Nombran diferentes formas de encontrar datos y azar en
la vida diaria.
5 Redactan y dan un ejemplo sobre los datos y azar en la
vida diaria.
mas.
Nota total:

2 Explican claramente el uso de las matemáticas en la vida
diaria.
plos.
resueltos.
demás.
Nota total:

Clases Nº 6 y 7
Inicio:

Redactar y fundamentar, en relación con el uso de la matemática, un proyecto integrativo entre subsectores.
Todo lo aprendido deben aplicarlo y relacionarlo con los demás subsectores, en este caso Historia y Geografía, pero
también pueden utilizar Educación Física, Ciencias Naturales y Lenguaje (aplicar entrevista y ordenarla en tablas,
gráficos, etc. Siempre ubicar variable).
Desarrollo:
hoja cuadernillo).
Columna A Columna B
Título del proyecto Debe ser alusivo a la matemática con ciencias, historia, geografía, ciencias sociales,
educación física, lenguaje (aplicar una entrevista y ordenar los resultados en tablas
y gráficos)
Desarrollo Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempo, tablas y gráfi-
cos
Algunos de los temas que pueden ser: historia, geografía y ciencias sociales.
Pueden realizar búsquedas específicas en www.google.cl, por ejemplo: rapidez de un avión supersónico por
segundo, ejemplos de movimientos y desplazamientos, etc.
Pueden utilizar los textos escolares, además del Internet.
Colegio Santa Inés

Nombre del profesor(a)

Juana Pérez
Nombre de los alumnos

Alan M.
Víctor J.
Alicia C.
Carmen S.
Fecha: 03-08-2010
Cierre:


mendado.
rango y valores de variables, tipos de variables, tipos
de información, datos cuantificables y cualitativos, va-
riables, probabilidad (siempre, tal vez, seguro, posible,
improbable, imposible, quizás, nunca, a veces, jamás).
6 Soluciona el problema utilizando el aprendizaje adqui-
rido.
problemas.
Nota total:

4 Presentan un mapa conceptual claro y acorde al tema
elegido.
6 Definen cada concepto estadístico.
Nota total:

Clase Nº 8
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Concluyen la clase.
Prueba de la unidad
18
I. Responde. (9 puntos)
1. ¿Qué es estadística descriptiva? (1 punto)
2. ¿Qué es estadística inferencial? (1 punto)
3. ¿A qué denominamos frecuencia? (1 punto)
4. ¿Qué es un pictograma? (1 punto)
5. ¿Para qué se utiliza el gráfico de líneas? (1 punto)
6. ¿Cómo se construye un gráfico de polígono de frecuencia? (1 punto)

7. Explica qué es probabilidad y qué términos se utilizan, da un ejemplo. (3 puntos)
II. Grafica los siguientes datos de la tabla y redacta la interpretación del gráfico. (5 puntos)
Rendimiento en el subsector de Lenguaje y Comunicación (notas) Varones Damas

6,0 a 7,0 3 8
5,0 a 5,9 4 7
4,0 a 4,9 8 10
3,0 a 3,9 3 1
0 a 2,9 1 0
III. Analiza la siguiente tabla de notas del examen de matemática y determina la variable estudiada, el tipo de
variable, el rango de valores y una conclusión. (4 puntos)
Alumnos Ana Luis Víctor Elías Juan María Lucía Ester Muriel David
Notas 4,8 7,0 3,2 6,2 5,3 6,5 4,0 7,0 5,6 4,5
Variable
Tipo de variable
Rango de valores
Conclusión
18 puntos ideal
I. Responde. (7 puntos)
1. ¿Qué es estadística descriptiva?
Es la ciencia que busca caracterizar los datos estudiados a través de su descripción.
2. ¿Qué es estadística inferencial?
Es la ciencia que busca predecir el comportamiento de lo estudiado a toda la población.
3. ¿A qué denominamos frecuencia?
Al número de veces que se repite un acto o suceso.
4. ¿Qué es un pictograma?
Es un tipo de gráfico que se utiliza para representar datos a través de símbolos.
5. ¿Para qué se utiliza el gráfico de líneas?
El gráfico de líneas se utiliza para mostrar la tendencia de una variable en un determinado período de tiempo; por ejemplo,
el comportamiento del clima.
6. ¿Cómo se construye un gráfico de polígono de frecuencia?

Se construye uniendo los puntos medios de un gráfico de barras.
Frecuencia de temperaturas
40
35
30
25 Serie 1
Grados
20
15
10
5
0
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Meses
7. Explica qué es probabilidad y qué términos se utilizan, da un ejemplo.

Es el grado de certeza o seguridad que se tiene de una situación; los términos que se utilizan normalmente son probabi-
lidades: siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizás, nunca, a veces, jamás.
II. Grafica los siguientes datos de la tabla y redacta la interpretación del gráfico. (5 puntos)
Rendimiento en subsector Lenguaje y Comunicación (notas) Varones Damas
6,0 a 7,0 3 8
5,0 a 5,9 4 7
4,0 a 4,9 8 10
3,0 a 3,9 3 1
0 a 2,9 1 0
Rendimiento por sexo en Lenguaje y Comunicación

12
Cantidades
10 Hombres
8 Mujeres
6
4
2
0
6,0 a 7,0 5,0 a 5,9 4,0 a 4,9 3,0 a 3,9 0 a 2,9
Notas
Ejemplo:
Las niñas muestran mejores notas que los niños en el subsector Lenguaje, hay mayor cantidad de niñas con notas azules
que los niños.
III. Analiza la siguiente tabla de notas del examen de matemática y determina la variable estudiada, el tipo de variable, el
rango de valores y una conclusión.
Alumnos Ana Luis Víctor Elías Juan María Lucía Ester Muriel David
Notas 4,8 7,0 3,2 6,2 5,3 6,5 4,0 7,0 5,6 4,5
Variable: notas del examen de matemática

Tipo de variable: cuantitativa continua
Rango de valores: 3,2 y 7,0
Conclusión:
• Ejemplo N° 1: Es probable que los estudiantes mantengan un promedio de rendimiento aceptable en matemática.
• Ejemplo N° 2: Es probable que el rendimiento en el examen sea reflejo de sus capacidades matemáticas.
• Ejemplo N° 3: Los estudiantes tuvieron calificaciones aceptables en el examen de matemática.
• Ejemplo N° 4: El 90% de los estudiantes tuvo buenas notas.
Busca las 10 montañas más grandes del mundo.
1. Escribe sus nombres y sus alturas en la siguiente tabla:
Nombre de montañas Continente en que se encuentra Altura en metros
2. Realiza un gráfico de columnas.
3. Analiza, interpreta y responde:
1) ¿En qué continente se encuentran las montañas más altas del mundo?
2) ¿Cuáles son las montañas más altas de América?

Busca la variable población de 10 países de Sudamérica y su superficie por metro cuadrado.
1. Completa la tabla:
Países Población Superficie
2. Realiza un gráfico de líneas donde se encuentren las dos variables estudiadas.
3. Analiza, interpreta y responde:
1) ¿Cuál es el país en el cual se concentra la mayor cantidad de población?
2) Al comparar población y la superficie que ocupan, ¿qué podrías decir?

Responde:
1. ¿Para qué sirve una tabla de datos?
2. ¿Para qué utilizamos los gráficos?
3. ¿Qué significa la frecuencia en estadística?
4. ¿Qué tipos de variable hay?
5. Da un ejemplo de variable cualitativa.
6. Da un ejemplo de variable cuantitativa discreta.
7. Da un ejemplo de variable cuantitativa continua.

8. Elabora una entrevista (solo de cuatro preguntas) con los gustos de tus compañeros.
9. Escribe los resultados de tu entrevista en el computador con el programa Excel.

1. Responde utilizando los términos aprendidos:

1) ¿Cuál es la probabilidad de que sufras un accidente en casa?
2) Si tienes una prueba el miércoles y es martes y recién estás estudiando, ¿qué probabilidad hay de que te saques
un 7,0 si te cuesta aprender?
3) ¿Cuál es la probabilidad de que una persona obesa baje de peso sola?
4) Juega con un mazo de naipe español y completa la siguiente tabla con la probabilidad:
Cartas Término que se ocupará Juego

Acierto Desacierto
Probabilidad de que la suma de dos
cartas sea 15
Probabilidad de que la suma de tres
cartas sea 21
Probabilidad de que la suma de dos
cartas sea 1
Probabilidad de que la suma de 4 cartas
sea 15
Probabilidad de que la suma de 3 cartas
sea 15
Probabilidad de que al sacar 4 cartas
sean los 7
2. Elabora una tabla con preguntas o juegos de probabilidades:

Las ciencias biológicas nos enseñan que los hijos heredan las características más predominantes de los pa-
dres.
Las predominancias
Los ojos, el color de piel, el color de pelo (el oscuro predomina sobre los colores claros).
El pelo liso y la altura son predominantes sobre los de pelo crespo y personas bajas.
Si la madre es blanca, baja, de pelo ondulado o crespo de color oscuro, ojos claros, y el padre es moreno, alto,
de pelo liso y ojos oscuros.
¿Qué probabilidad hay de que el hijo que tengan sea blanco, rubio, crespo, de ojos celestes y que sea alto?
Justifica tu respuesta.
¿Qué probabilidad hay de que se parezca a su padre?
¿Qué probabilidad hay de que se parezca más al padre que a la madre?, ¿por qué?
Elabora una tabla con 5 personas de tu familia con las variables peso y altura (pueden ser tíos, hermanos,
abuelos, etc.).
Construye un gráfico de columnas con las variables estudiadas.

Juan realiza una entrevista sobre el color de ojos que más les gustan a los varones. Entrevista a 10 compañeros
y elabora la siguiente tabla.
¿Qué tipo de variable es la estudiada?
N° Nombres Color de ojos

1 Juan Azules
2 Luis Cafés
3 Pedro Cafés
4 Pablo Cafés
5 Román Verdes
6 Jaime Azules
7 Andrés Verdes
8 Elías Verdes
9 Germán Azules
10 Felipe Azules
Transforma la variable en una variable cuantificable continua:
Color de ojos Cantidad
Elabora un gráfico con variable continua.

Nombres de los alumnos(as) del grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. Nº alumnos Nº alumnos

logrado no logrado
Indicadores

trabajo.
grupo.
sus ideas.
Nota total:
Porcentaje:

Guía 1
Guía 2
Guía 3
Guía 4
Guía 5
Guía 6
Guía 7
Nota total:
Porcentaje:


Disertación 10%
Porcentaje:

1
Nota proyecto:
Porcentaje 25%
Nombres de los alumnos(as) del grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. Nº alumnos Nº alumnos

logrado no logrado
1
2
3
4
5
6
7
Nota total:
Porcentaje:


Datos y Conexión
azar Ítem I Responder
1. Definir estadística descriptiva
2. Definir estadística inferencial
3. Definir frecuencia
4. Definir pictograma
5. Reconocer uso de diferentes
gráficos
6. Explicar cómo se construye un
gráfico de frecuencia
7. Explicar probabilidad y uso de
términos estadísticos
Reflexión
Ítem III Analizar y determinar
Variable
Tipo de variable
Rango de valores
Conclusiones
Reproducción
Ítem II Graficar e interpretar
Construir gráficos
Interpretar gráficos

Conexión Reflexión Reproducción
Ítem I Ítem III Ítem II
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 Variable Tipo de Rango Conclusiones Construir Interpretar
variable de variable gráfico gráfico
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

logrado no logrado
Ejercitación 10%
Investigación 15%
Disertación 10%
Proyecto 25%
Prueba 30%
Total al libro:

Reconocer elementos estadísticos.
Resolver e interpretar situaciones problemáticas que impliquen el
uso de tablas, gráficos y variables.
Organizar, analizar e interpretar distintos tipos de información,
utilizando herramientas tecnológicas que permitan clasificar y
determinar rango de valores de una variable.
Identificar términos de probabilidades y su apropiado uso.
Exponer y explicar un problema de datos y azar en la vida diaria.
un proyecto integrativo entre subsectores.


por nivel por nivel
logrado no logrado
El estudiante identifica, reconoce y relaciona que la información puede
organizarse en tablas y gráficos según las variables estudiadas, asumiendo
que el uso de tablas y gráficos es parte de los datos estadísticos; relaciona
y generaliza sus análisis según el tipo de datos. Reconoce y aplica términos
estadísticos leyendo e interpretando la información de tablas y gráficos y
establece relación a partir de términos conceptuales estadísticos, desarro-
llando la comprensión del uso de gráficos simples y los aplica a diversas
situaciones. Utiliza herramientas tecnológicas que le permiten buscar
información, construir tablas de datos y gráficos, los cuales le permiten
determinar el rango de valores de las variables en estudio. Es colaborador
y muestra interés por los desafíos que se le presentan, relacionándolos con
la vida cotidiana en los diversos trabajos. Tiene la capacidad y seguridad
de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en
la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemático
El estudiante identifica y reconoce información y la organiza en tablas y
gráficos según las variables estudiadas, asumiendo que el uso de tablas y
gráficos es parte de los datos estadísticos; relaciona sus análisis según el tipo
de datos. Reconoce y aplica términos estadísticos leyendo e interpretando
la información de tablas y gráficos. Le cuesta establecer relación a partir de
términos conceptuales estadísticos, lo que le impide la comprensión total
del uso de gráficos simples para aplicarlos a diversas situaciones. Utiliza
herramientas tecnológicas que le permiten buscar información, pero nece-
sita apoyo para construir tablas de datos y gráficos, los cuales le permiten
determinar el rango de valores de las variables en estudio. Es colaborador
y muestra interés por los desafíos que se le presentan, relacionándolos
con la vida cotidiana en los diversos trabajos. Manifiesta inseguridad de
aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en la
vida cotidiana y le cuesta relacionar el pensamiento matemático con otros
subsectores.
El estudiante identifica información, pero no la organiza en tablas y gráficos
según las variables estudiadas; no relaciona que el uso de tablas y gráficos es
parte de la matemática; no realiza análisis de tablas y gráficos. Identifica términos
estadísticos sólo leyendo la información de tablas y gráficos, sin utilizar términos
estadísticos esenciales. No establece relación a partir de términos conceptuales
estadísticos, lo que le impide la comprensión total del uso de gráficos simples
para aplicarlos a diversas situaciones. Utiliza herramientas tecnológicas que
le permiten buscar información, pero necesita apoyo constante para construir
tablas de datos y gráficos; no sabe determinar el rango de valores de las varia-
bles en estudio. Es colaborador, pero no muestra interés por los desafíos que se
le presentan y no los relaciona con la vida cotidiana en los diversos trabajos.
Manifiesta inseguridad y no aplica los conocimientos adquiridos en la resolución
de problemas en la vida cotidiana y no relaciona el pensamiento matemático
Nivel avanzado
Nivel intermedio
Nivel inicial
Anexos
Incluye:
• Instrumento formativo
• Rúbrica
• Compromiso y plan remedial
• Ítem de dificultad
• Cuestionario y tablas
• Tangramas y otros recursos
Autoevaluación de la preparación de la unidad

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Sí No
Leyó varias veces la planificación.

Elaboró cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, obje-
tivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el número de la clase y criterio de evaluación, para que estén
visibles para todos los estudiantes.
Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimió la información con anterioridad para que los
estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajará.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elaboró los mapas de progreso según nivel de aprendizaje de cada Unidad.
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales por atender.
Ordenó a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).
Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.
Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.
Después de la clase:
Traspase las notas –acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase– a cada planilla que corresponda, luego
ordénelas para la medición porcentual y saque la calificación final de cada Unidad, traspásela al leccionario.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia*.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas y no cuente con curso de integración, utilice números más pequeños para las mismas actividades, pero de
comprensión para dichos niños y niñas.
* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones
del texto, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
Es importante que complete este instrumento cada vez que vaya a realizar una clase.
Anexos 261
Instrumento
Rúbrica
La rúbrica es un instrumento que sirve para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. A este instru-
mento se le asigna normalmente, en cursos superiores, porcentajes de aprobación; en educación básica, por el
corto tiempo que tienen los docentes, se le asignan puntos, cuyo total, al ser divisible por 3, da la nota 7.0.
Categoría Descripción del logro Descripción de mediano logro Descripción negativa de logro
(3 puntos = de 6,0 a 7,0) (2 puntos = 4,0 a 5,9) (1 punto = 1,0 a 3,9)
1. Conceptos La explicación demuestra un com- La explicación demuestra un media- La explicación no demuestra un
10% pleto entendimiento del concepto no entendimiento del concepto ma- completo entendimiento del con-
matemático utilizado para resolver. temático utilizado para resolver. cepto matemático utilizado para
resolver.
2. Procedimientos Por lo general, demuestra estrategias La estrategia demuestra un proce- La estrategia no demuestra eficien-
20% eficientes y efectivas para resolver dimiento medianamente eficiente y cia y efectividad en la resolución
problemas. efectivo para resolver problemas. de problemas.
3. Actitudes El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud
5% alta de compromiso con su trabajo. medianamente comprometida con muy baja de compromiso con su
su trabajo. trabajo.
4. Orden y El trabajo es presentado de una ma- El trabajo es presentado mediana- El trabajo es presentado con desor-
organización nera ordenada, clara y organizada, mente ordenado, claro y organiza- den y sin claridad en la lectura.
15% de muy fácil lectura. do, de fácil lectura.
5. Terminología La terminología y notación mate- La terminología y notación matemá- La terminología y notación mate-
o connotación mática correctas fueron siempre tica medianamente correctas fueron mática eran incorrectas o no fueron
matemática utilizadas haciendo fácil entender casi siempre utilizadas haciendo utilizadas y no se entendió lo que
25% lo que fue hecho. fácil entender lo que fue hecho. fue hecho.
6. Contribución Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un gra- Los estudiantes demuestran un
grupal alto grado de compromiso con su do aceptable de compromiso con bajo grado de compromiso con
10% trabajo. su trabajo. su trabajo.
7. Conclusiones Todos los problemas fueron resuel- Casi todos los problemas fueron Los problemas presentados no
15% tos. resueltos. fueron resueltos.
Puede ser también con porcentaje. Por ejemplo:
Nº de lista de alumnos(as)
Categorías Nota por categorías %
1 Conceptos 10% 7,0 0,7
2 Procedimientos 20% 6,0 1,2
3 Actitudes 5% 5,5 0,275
4 Orden y organización 15% 5,5 0,825
5 Terminología o connotación matemática 25% 6,5 1,625
6 Contribución grupal 10% 5,0 0,5
7 Conclusiones 15% 6,8 1,02
Total dividido por 3 o suma de los porcentajes 6,14
Nota: 6,1
Calificación de la rúbrica
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Categorías
1 Conceptos
2 Procedimientos
3 Actitudes
4 Orden y organización
5 Terminología o connotación matemática
6 Contribución grupal
7 Conclusiones
Nota:
PLAN O PLANIFICACIÓN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS

Nombre alumnos Competencia deficiente Objetivo por mejorar Actividades Recursos Evaluación
Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados

(Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y Observación: lo cumplen
apoderado letra del alumno y apoderado o no lo cumplen
Yo, ........................................
apoderado(a), me comprometo a
apoyar diariamente a mi pupilo(a)
a ejercitar la deficiencia académi-
ca detectada en un plazo de una
semana.
Firma......................................
Yo, ........................................,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia aca-
démica detectada en un plazo
de una semana y someterme a
una nueva evaluación, la que
será promediada con la nota
anterior.
Firma......................................
Anexos 263
Criba de Eratóstenes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
CLASE 3 UNIDAD N° 4
María
Lenguaje 5,8 6,2 7,0 5,6 6,7 6,8 6,6
Matemática 7,0 5,0 6,4 5,8 6,8 7,0 7,0
Ciencias 5,5 6,2 6,8 5,2 7,0 5,6 6,7
Historia 6,0 6,3 6,7 4,9 5,8 7,0 6,6
Ed. Física 7,0 6,5 5,5 6,8 7,0 6,0
Artes 6,5 6,3 6,8 6,9 7,0
Música 5,5 6,3 7,0 6,1 6,4
Tecnología 7,0 7,0 6,5 7,0 7,0
Carlos
Lenguaje 7,0 5,8 6,4 6,8 6,8 7,0 7,0
Matemática 5,8 6,0 7,0 5,6 6,7 6,8 6,6
Ciencias 6,5 6,2 6,8 5,8 7,0 6,6 6,7
Historia 6,0 6,8 6,7 4,9 5,8 7,0 6,6
Ed. Física 7,0 6,5 5,5 6,8 7,0 6,0
Artes 5,5 5,3 6,8 6,9 7,0
Música 6,5 6,6 7,0 6,4 6,4
Tecnología 6,0 7,0 6,5 5,5 7,0
Nidia
Lenguaje 4,0 5,8 6,0 6,5 7,0 7,0 7,0
Matemática 6,8 5,6 6,1 6,6 6,8 6,8 6,1
Ciencias 7,0 5,7 6,8 5,9 6,0 6,6 7,0
Historia 6,8 6,8 5,7 5,7 6,8 6,0 6,8
Ed. Física 7,0 7,0 5,5 6,2 7,0 6,0
Artes 3,5 6,3 6,5 6,9 7,0
Música 7,0 7,0 7,0 7,0 7,0
Tecnología 6,0 6,0 6,8 7,0 7,0
Jaime
Lenguaje 7,0 7,0 5,4 7,0 7,0 7,0 7,0
Matemática 4,8 5,0 6,0 6,6 5,6 6,8 6,6
Ciencias 6,5 6,7 6,8 5,8 7,0 6,6 6,7
Historia 6,2 6,8 6,7 5,0 5,8 7,0 6,6
Ed. Física 7,0 7,0 6,5 6,8 7,0 6,0
Artes 4,5 5,3 5,5 6,9 7,0
Música 7,0 6,6 7,0 6,4 7,0
Tecnología 4,0 6,0 6,5 7,0 7,0
Realiza un cuadro con las notas finales y sus lugares.

Anexos 265
DATOS Y AZAR clase N° 1
Grupo N° 1: Escribirán la variable color de ojos en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen
una equis.
Variable color de ojos
1. Verdes
2. Azules
3. Miel (café claro con amarillo)
4. Café claro
5. Café oscuro
Grupo N° 2: Escribirán la variable color de pelo en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen
una equis.
Variable color de pelo
1. Rubio claro
2. Rubio cenizo
3. Rubio oscuro
4. Colorín
5. Castaño
6. Negro
Grupo N° 3: Escribirán la variable color de piel en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen
una equis.
Variable color de piel
1. Negra
2. Morena
3. Mate (entre blanca y levemente morena)
4. Blanca
Grupo N° 4: Escribirán la variable edad en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen una
equis.
Variable edad
a. 9 años
b. 10 años
c. 11 años
d. Más de 12
Grupo N° 5: Escribirán la variable tipo de sexo en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen
una equis.
Variable tipo de sexo
F. Femenino
M. Masculino
Grupo N° 6: Escribirán la variable altura en cantidades de todos sus compañeros de curso. Coloquen una
equis.
Variable altura
B. Bajo
M. Mediano
A. Alto
Plantilla de resumen del curso en general.
Variables Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 a b c d F M B M A
Color de ojos
Color de pelo
Color de piel
Edad
Sexo
Altura
Anexos 267
CUESTIONARIO UNIDAD N° 7 DATOS Y AZAR
Responde ennegreciendo una sola opción .
1. Cuando haces algo malo, ¿tus padres te pegan?
o Siempre
o Tal vez
o Seguro
o Nunca
o Jamás
o A veces
2. ¿Les has mentido a tus padres?
o Siempre
o Tal vez
o Es posible
o A veces
o Nunca
o Jamás
3. ¿Te gusta algún compañero o compañera de colegio?
o Quizás
o Tal vez
o Es posible
o Es improbable
o Es probable
4. ¿Les colocas sobrenombres a tus compañeros o compañeras?
o Siempre
o Tal vez
o Seguro
o Nunca
o Jamás
o A veces
5. ¿Estudias en casa para sacarte buenas notas?
o Siempre
o Tal vez
o Seguro
o Nunca
o A veces
Tabla para trabajar el gato de las probabilidades
Es probable que gane 4 de 5, nunca ganaré todos los juegos seguidos, es imposible ganar los 5 juegos segui-
dos.
Nombre del alumno(a) Probabilidad (utilice los términos aprendidos) 5 tiros

Redactar Tiro 1 Tiro 2 Tiro 3 Tiro 4 Tiro 5
Tangramas
Anexos 269
PLANO
10 m
6m 5m
3m 6m
3m
7m
ÍTEM DE DIFICULTAD
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido debe sacar el ítem de dificultad.
Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investiga-
ciones, etc.
• El siguiente ejercicio debe ser considerado como un ejemplo del que usted se guiará para verificar el ítem de
dificultad que arrojó la prueba rendida por sus estudiantes.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.
2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real
2
3. Luego se elabora la tabla de medición.
Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje máximo
31 ideal + 29 real = 60 = 30 media
2
Cantidad alumnos
X1= puntaje F1= frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
30 0 Aquí va la nota siete. 0
29 4 116
28 1 28
27 5 135
26 2 52
25 0 0
24 0 0
23 2 46
22 1 22
21 1 21
20 3 60
19 3 57
18 5 90
17 1 17
16 0 0
15 0 0
14 3 42
13 2 26
12 0 0
11 3 33
10 1 10
9 1 9
8 2 16
7 1 7
6 0 0
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
41 ∑787
Anexos 271
4. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.
5. Luego se determina el promedio (X), para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba,
en este caso 41.
787 : 41 = 19,195 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje real que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula
el grado de dificultad:
X (promedio) x 100 1919,5 x 100

CV (campo de variación de la prueba) 30
19,195 x 100= 1919,5 1919,5 : 30 = 63,98 % de ítem de dificultad prueba
7. En el caso anterior dio 63,98% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba adecuada. Este cálculo per-
mite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje
obtenido, se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba y su
porcentaje en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación.
% de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima

80% a 90% Fácil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0
10% a 40% Difícil 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje obtenido
que es la media por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100.
30 x 60% = 18 puntos (se traspasa a un gráfico de puntos en hoja milimetrada y se ubica el puntaje 18, que
es la nota 4,0).
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (vertical) y las notas en la ordenada (horizontal).
Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0, 3.0, por lo que se divide 18 por 3.
Cada nota se debe colocar cada 6 puntos de su hoja milimetrada. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0, 7.0,
se divide la diferencia entre 30 y 18 = 12 que se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 4 puntos.
Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parámetros de contenidos y metodología, debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.
Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada:
Puntaje Nota Nº de alumnos Logrado No logrado

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PRIMERA EDICIÓN

Diseño gráfico y diagramación:

Ana Cristina Núñez M.

Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación

Su trabajo es aprender a ser COMPETENTE.

1ª Unidad de aprendizaje “Buscando los números en nuestro entorno”............................................................. 27

2ª Unidad de aprendizaje “Aumentando nuestros procesos mentales”................................................................ 66

3ª Unidad de aprendizaje “El mundo de las fracciones”..................................................................................... 102

4ª Unidad de aprendizaje “¿De fracciones a decimales?”................................................................................... 135

5ª Unidad de aprendizaje “Aprendiendo lenguaje algebraico”........................................................................... 167

6ª Unidad de aprendizaje “Reconociendo geometría en nuestro entorno”.......................................................... 196

7ª Unidad de aprendizaje “Investigadores estadísticos”...................................................................................... 226

Nº Eje Número Objetivo Fundamental Vertical Contenidos Mínimos Obligatorios

como factor o divisor. Discusión respecto a la utilidad de determinar el valor numérico

Nº Eje Datos y azar Objetivo Fundamental Vertical Contenidos Mínimos Obligatorios

Autoevaluación de la preparación de la unidad

Indicadores de preparación de su clase Sí No

Leyó varias veces la planificación.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN

2. Bienvenida al curso. Conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

Metodología de trabajo y criterios de evaluación

Al sumar, les dará la nota al leccionario:

En qué número de la avenida España vive:

Berta: 1.528 + 3.020 = 4.548 : 2 = 2.274

3. Resuelven guía diagnóstico.

Nombre . ........................................................................ Apellidos.......................................................................

5) Diagrama la fracción que le queda del sueldo, si es que le queda.

Escribe en forma numérica.

$15.990.- $550.990.- $58.990.- $359.990.-

$250.990.- $120.000.- $348.990.-

Respuestas posibles de la guía.

En el problema: Se puede dividir o fraccionar el sueldo.

Pago luz, agua, gas:

Compra la juguera, el plasma, la cocina, el refrigerador, el comedor, el notebook y la bicicleta.

Dictado familia de los miles:

890.103 - 344.901 - 200.001 - 500.621 - 901.001 - 700.000 - 909.090

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN

2. Retroalimentación del proceso en relación con su guía de diagnóstico.

Peras picadas ¼ kilo

3. Resuelven guía diagnóstico.

Nombre . ........................................................................ Apellidos.......................................................................

I. Clasifica en la tabla colocando una cruz donde corresponda.

....................................... caras,................................. aristas,............................ vértices.

....................................... caras,................................. aristas,............................ vértices.

....................................... caras,................................. aristas,............................ vértices.

III. Elabora un gráfico con los datos de la tabla.

Nombre del alumno Notas de Artes Visuales

• Comentan y escriben lo que han recordado bien.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN

2. Retroalimentación del proceso en relación con su guía de diagnóstico.

1. Leen y comentan diversos problemas utilizando diversas estrategias aprendidas.

3. Resuelven guía de retroalimentación.

Nº de lista alumnos(as) Nº alumnos % Nº alumnos %

EDUCACIÓN MATEMÁTICA QUINTO AÑO

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Objetivo Fundamental Transversal:

Contenido Mínimo Obligatorio:

• Lectura y escritura de números naturales de más de seis cifras.

Mes Horas Objetivo de la clase Contenido Actividades Recursos Tipo de evaluación

Marzo 2 Exponer y explicar Adición, Inicio clase N° 4: RR.HH., Formativa y

Abril 2 Aplicar estrategias Propiedad conmu- Inicio clase N° 5: RR.HH., Formativa y

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN

Unidad Nº 1: “Buscando los números en nuestro entorno”.