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Kultur Dokumente
Wiki
y
Web
2.0,
hacia
el
aprendizaje
colaborativo
en
ELE
IRIA
VÁZQUEZ
MARIÑO
UNIVERSITÉ
AIX‐MARSEILLE
III
iria_marino@hotmail.com
Introducción
En
esta
experiencia,
vamos
a
hablar
sobre
el
Wiki
que
creamos
para
nuestros
estudiantes
del
Instituto
de
Ciencias
Políticas
de
Aix‐en‐Provence
(Francia)
durante
el
curso
2008‐2009.
Este
Wiki
se
creó
para
servir
de
base
a
los
cursos
de
español
de
esta
escuela
así
como
para
dar
apoyo
a
aquellos
estudiantes
que
quisiesen
profundizar
en
el
estudio
del
español,
y
desarrollar
sus
destrezas
de
comprensión
y
expresión.
En
las
siguientes
páginas,
explicamos
cuáles
eran
nuestros
objetivos
al
comienzo
de
la
experiencia,
cómo
hicimos
para
introducir
los
contenidos
que
se
estudiarían
durante
los
primeros
meses
de
2009
y
con
qué
criterios,
y
cuáles
fueron
las
tareas
de
los
estudiantes
en
este
tiempo
por
medio
de
la
formación
de
grupos
de
trabajo
colaborativos.
Entrando
en
el
tema
en
cuestión,
y
para
aquellos
que
no
sepan
exactamente
qué
son
los
wikis,
es
necesario
decir
que
se
trata
de
herramientas
que
pertenecen
a
la
ya
de
sobra
conocida
Web
2.0
(O’Reilly,
2005).
Con
los
wikis
podemos
hacer
un
aprendizaje
más
constructivo
y
significativo
en
las
clases
aprovechando
lo
que
se
conoce
como
“software
social”.
Gracias
a
este
tipo
de
útiles
que
usamos
actualmente
y
que
empezaron
a
desarrollarse
a
partir
de
2004
en
oposición
a
la
Web
1.0
podemos
hacer
una
formación
diferente,
más
dinámica
y
sobretodo
más
colaborativa.
Vamos
a
tratar
sobretodo
el
uso
de
un
Wiki
que
creamos
en
el
año
escolar
2008‐
2009
en
nuestro
centro
de
trabajo
para
el
aprendizaje
del
español.
Se
tratarán
brevemente
cuáles
son
las
ventajas
y
desventajas
con
las
que
contamos
al
utilizar
un
Wiki.
Cuál
es
el
papel
del
profesor
y
el
cambio
de
actitud
que
se
está
produciendo
en
los
docentes
y
aprendientes,
y
como
la
utilización
de
herramientas
colaborativas
como
el
Wiki
puede
mejorar
la
actuación
profesional
del
profesor
en
las
clases,
así
como
dinamizar
y
motivar
el
aprendizaje
de
lenguas,
en
este
caso
en
concreto,
del
español
como
lengua
extranjera.
Para
terminar,
se
verá
cómo
hemos
hecho
para
aprovechar
de
una
forma
pedagógica
herramientas
de
las
nuevas
tecnologías
2.0
mostrando
el
Wiki
creado
1
este
año
(www.hablaele.wikispaces.com)
con
fines
didácticos
para
estudiantes
de
nivel
universitario,
y
de
esta
forma
iremos
mostrando
cómo
se
han
gestionado
los
contenidos
y
la
formación,
para
mostrar
que
se
ha
intentado
proponer
un
trabajo
motivador
que
guste
y
atraiga
a
los
estudiantes
tanto
en
las
clases
como
fuera
de
ellas.
Wiki y aprendizaje colaborativo
El
Wiki
como
tal
ya
existía
antes
de
2001,
pero
es
en
esta
fecha
cuando
aparece
el
Wiki
incontestablemente
más
conocido,
Wikipedia.
El
nombre
de
el/la
Wiki
deriva
de
la
traducción
del
hawaiano
“rápido”
y
es
una
herramienta
de
gestión
de
contenidos
que
permite
editar
páginas
de
forma
simple
y
tiene
un
histórico
sobre
lo
editado
y
los
cambios,
y
centrándonos
en
su
uso
pedagógico,
es
una
herramienta
que
puede
aumentar
la
eficacia
de
la
enseñanza
y
aprendizaje
(Peña
et
alii,
2006).
“A
wiki
is
a
webpage
or
set
of
webpages
that
can
be
easily
edited
by
anyone
who
is
allowed
access”
(Ebersbach
et
al.,
2006)
y
asimismo
es
una
de
las
aplicaciones
más
importantes
del
software
social
que
impera
en
la
Web
2.0.
En
2005
O’Reilly
cita
Wikipedia
como
“una
experiencia
radical
de
confianza
donde
cualquier
usuario
puede
aportar
la
definición
de
un
término
y
cualquier
otro
puede
corregirlo”.
Por
un
lado,
si
nos
fijamos
bien
en
Wikipedia,
podemos
observar
cuáles
son
los
fallos
más
importantes
de
esta
denominada
“arquitectura
de
la
participación”
(Pierre
Lévy,
2005).
Para
empezar,
la
estructura
de
esta
aplicación
sitúa
al
mismo
nivel
a
profesionales
y
a
cualquier
otra
persona
con
deseos
de
crear
contenidos,
lo
que
en
ciertas
ocasiones
puede
crear
problemas
en
el
sentido
de
la
credibilidad
de
la
Wiki.
A
pesar
de
que
este
es
el
punto
principal
que
defienden
sus
mayores
críticos,
la
falta
de
credibilidad
y
el
que
todo
el
mundo,
independientemente
de
sus
conocimientos,
pueda
publicar
información
y
contenidos.
A
pesar
de
eso,
aplicando
la
máxima
de
Eric
Raymond
que
decía
que
“con
ojos
suficientes,
todos
los
fallos
son
superficiales”,
tenemos
que
aceptar
que
no
hay
tantas
complicaciones
ni
tantos
errores
como
se
podría
pensar.
Además,
hace
algo
menos
de
un
mes,
Wikipedia
se
comprometía
a
dar
más
credibilidad
a
los
contenidos,
por
medio
de
profesionales
de
diversos
ámbitos,
que
se
ocuparán
de
comprobar
si
la
información
publicada
es
correcta.
Por
otro
lado,
algunas
de
las
ventajas
más
llamativas
que
podemos
destacar
de
los
wikis,
son
por
ejemplo,
el
que
son
muy
fáciles
de
usar,
puesto
que
no
hay
que
ser
un
entendido
en
informática
para
ser
capaz
de
hacer
algo
con
ellas.
Sirven
de
2
apoyo
al
e‐learning1,
establecen
un
canal
de
comunicación
entre
el
profesor
y
el
alumno
fuera
del
aula
y
son
una
manera
fácil
para
que
el
alumno
experimente
y
desarrolle
su
propio
aprendizaje,
al
estar
en
contacto
con
contenidos
y
conocimientos
que
se
van
construyendo
entre
todos.
Además,
algo
que
resulta
importante
en
el
uso
de
este
tipo
de
herramientas,
es
que,
como
señalaba
Torres
Ríos
(2006)
en
cuanto
al
uso
de
los
blogs,
es
que
igualmente
en
los
Wikis
se
pueden
integrar
muchas
de
las
herramientas
del
Web
2.0
como
son
podcast,
audio,
vídeo,
presentaciones,
etc.
También,
el
Wiki
crea
una
““Capacidad
de
interactividad,
que
permite
que
el
blog
pase
de
ser
un
monólogo
a
un
diálogo
en
una
invitación
constante
a
la
conversación”
(Efimova
y
De
Moor,
2005;
Wrede,
2003)”
Otra
ventaja
es
que
al
dar
tanta
flexibilidad
y
estar
en
acceso
abierto,
los
profesores,
gracias
a
herramientas
y
aplicaciones
como
los
Wikis,
podemos
organizar
los
materiales
y
relacionar
a
los
estudiantes
para
que
se
motiven
y
las
clases
de
lenguas
no
se
restrinjan
exclusivamente
a
las
horas
en
el
aula.
Algunas
de
las
mejores
utilidades
que
podemos
aprovechar
en
clase,
son
que
funciona
como
cuaderno
de
notas
o
diario
de
aprendizaje,
así
como
espacio
de
comunicación
fuera
de
la
clase.
Además,
se
puede
usar
para
hacer
debates,
realizar
trabajos
en
grupo
donde
se
hagan
enlaces
con
otros
vínculos,
vídeos,
podcast,
documentos
de
interés,
etc.
Otras
características
positivas
de
las
wikis
son
que
no
hay
jerarquías
ni
unidireccionalidad
en
el
aprendizaje,
puesto
que
una
co‐construcción
del
conocimiento
y
también
debido
a
que
el
papel
del
profesor
en
este
espacio
de
trabajo
cambia
del
consabido
modelo
tradicional,
y
debe
adaptarse
a
los
nuevos
estilos
de
aprendizaje
aprovechando
estas
herramientas
tecnológicas
y
promoviendo
una
nueva
forma
de
aprendizaje
más
significativo,
puesto
que
se
construye
en
grupo
y
se
trata
por
lo
tanto
de
un
conocimiento
compartido,
lo
que
facilita
la
comunicación
y
participación
entre
estudiantes
y
profesores
(aprendizaje
multidireccional)
accediendo
a
la
información
de
una
manera
sencilla.
Para
terminar
de
nombrar
las
innumerables
beneficios
del
uso
de
estas
herramientas
tecnológicas,
es
necesario
destacar
otra
vez
que
potencia
la
1
Tiscar
Lara.
(2005).
“Blogs
para
educar.
Usos
de
los
blogs
en
una
pedagogía
constructivista”.
Revista
Telos,
nº
65.
Octubre‐
diciembre 2005, pag. 86‐93.
3
interacción
social
y
la
creación
de
redes
de
aprendizaje,
potencia
la
colaboración
y
cooperación
entre
los
estudiantes,
facilita
el
intercambio
de
información
y
recursos,
y
son
una
manera
más
fácil
de
profundizar
en
los
objetivos
pedagógicos
del
programa
escolar,
como
las
destrezas
de
lectura
y
escritura,
y
para
terminar,
es
un
material
extra
para
el
trabajo
individual
y
el
desarrollo
de
estrategias
de
aprendizaje
fuera
del
aula.
De la enseñanza tradicional, trabajo individual y trabajo colaborativo.
Sin
ninguna
duda,
para
aprovechar
los
beneficios
que
tiene
el
trabajo
en
grupo
dentro
de
la
enseñanza
y
aprendizaje
de
lenguas,
uno
de
los
mejores
contextos
donde
podemos
sacar
partido
es
en
el
Wiki
(Peña
&
alii.
2006).
El
modelo
tradicional
de
enseñanza
aprendizaje,
donde
profesor
estudiante
y
contenido
formaban
un
triángulo
irrompible
se
ha
ido
abriendo
y
dando
paso
a
nuevos
modelos
pedagógicos
de
enseñanza
y
aprendizaje.
De
estos
grandes
cambios
en
el
rol
del
profesor
y
el
alumno,
se
pasó
a
investigar
sobre
el
aprendizaje
cooperativo,
para
pasar
a
continuación
al
modelo
de
aprendizaje
colaborativo,
que,
aunque
en
algunas
ocasiones
podemos
ver
que
se
consideran
sinónimos,
tienen
bastantes
diferencias.
La
mayoría
de
las
teorías
sobre
el
aprendizaje
colaborativo
surgen
de
la
pedagogía
constructivista
en
la
cual
se
considera
la
educación
como
un
proceso
de
construcción
social.
El
constructivismo
a
su
vez
surge
de
las
aportaciones
de
Piaget
y
sus
teorías
del
aprendizaje,
de
la
importancia
de
la
interacción
social
en
la
educación
que
propone
Vygotsky
(1974)
y
de
la
teoría
del
aprendizaje
significativo
de
David
Paul
Ausubel.
Según
la
teoría
constructivista
el
conocimiento
es
una
construcción
del
ser
humano
y
para
llegar
a
este
conocimiento
se
recurre
a
los
conocimientos
previos
que
cada
ser
humano
posee
de
antemano.
Es
con
la
Web
2.0
que
estas
teorías
del
constructivismo
convergen
para
centrarse
en
lo
que
conocemos
como
aprendizaje
colaborativo.
Asimismo
la
Web
2.0
ofrece
la
posibilidad
de
potenciar
muchos
principios
pedagógicos
básicos,
como
que
se
aprende
mejor
en
grupo,
pues
el
estudiante
no
se
ve
como
un
individuo
aislado,
sino
en
interacción
con
los
demás.
El
“aprender”
es
sinónimo
de
“hacer”,
de
manera
que
lo
mejor
es
que
los
estudiantes
aprendan
en
un
contexto
y
que
el
aprendizaje
sea
significativo
y
se
centre
en
prácticas
reales.
“El
aprendizaje
colaborativo
alienta
la
elaboración,
pidiendo
a
los
estudiantes
que
hablen
acerca
de
sus
nuevas
ideas
con
otros
estudiantes
de
su
grupo”.
(Eggen
y
Kauchak,
1999)
4
existen
algunas
diferencias
básicas,
centradas
en
la
responsabilidad
del
proceso
de
aprendizaje,
la
distribución
de
tareas,
los
objetivos,
tipos
de
procesos,
etc.
El
aprendizaje
cooperativo
será
estructurado
por
el
profesor,
quien
hace
la
división
de
tareas
entre
los
que
forman
el
grupo
(Dillenbourg,
1996),
mientras
que
en
el
aprendizaje
colaborativo
son
los
propios
estudiantes
los
que
deciden
quién
hace
qué.
En
el
aprendizaje
cooperativo,
cada
estudiante
es
responsable
de
encontrar
la
solución
a
una
parte
de
la
tarea.
Cada
alumno
se
ocupa
de
una
parte
y
luego
se
ponen
en
común
los
resultados.
Por
el
contrario,
en
el
aprendizaje
colaborativo
tienen
que
estar
comunicándose,
“negociando”
para
llegar
a
un
resultado
común
final.
Así,
el
aprendizaje
colaborativo
consiste
en
el
trabajo
en
grupos,
de
dos
a
cuatro
estudiantes,
donde
existe
una
responsabilidad
tanto
individual
como
de
grupo
donde
hay
que
interaccionar
para
lograr
el
éxito
final.
Cada
participante
asume
su
responsabilidad
de
cómo
y
qué
quiere
aprender,
según
sus
habilidades,
intentando
aportar
lo
mejor
de
sí
mismo
para
conseguir
un
buen
resultado
final.
Así
todos
los
participantes
se
preocupan
del
éxito
colectivo,
pues
este
depende
del
éxito
individual.
Por
otro
lado,
el
papel
del
profesor
cambia
del
modelo
tradicional
(triangular)
del
que
hablábamos
antes
–
profesor,
estudiante,
contenido
–a
un
papel
donde
lo
que
tiene
que
hacer
es
apoyar
las
decisiones
de
los
alumnos
y
ayudarles
en
lo
que
necesiten.
Las
ventajas
que
podemos
encontrar
en
este
modelo
de
aprendizaje
son,
a
la
evidencia,
el
hecho
de
que
los
estudiantes
estarán
desarrollando
sus
propias
estrategias
de
aprendizaje,
recibiendo
retroalimentación
continua,
tanto
del
profesor
como
del
resto
de
sus
compañeros
de
grupo,
además
de
conseguir
motivar
a
los
estudiantes
al
tener
objetivos
comunes
y
responsabilidades
compartidas.
“El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el
proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bi-
direccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de
competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el
intercambio de roles”. (Díaz Barriga, 1999)
Si
a
estos
aspectos
beneficiosos
del
aprendizaje
colaborativo
le
añadimos
el
trabajar
con
nuevas
tecnologías
como
los
wikis,
nos
podemos
dar
cuenta
de
que
las
ventajas
se
desarrollan
más
ampliamente
y
con
más
facilidad
para
el
trabajo
del
profesor.
Primero,
porque
las
tareas
no
se
limitan
al
trabajo
en
clase,
se
estimula
la
comunicación
interpersonal
a
través
de
Internet.
No
solo
la
interacción
virtual
5
entre
participantes
de
un
grupo
sino
también
el
seguimiento
y
apoyo
al
grupo,
por
parte
del
profesor
por
medio
de
correo
electrónico,
foros,
chats,
etc.
Además,
es
más
fácil
compartir
información
o
archivos,
calendarios
o
agendas;
se
puede
usar
también
el
medio
virtual
para
convocar
sesiones
especiales,
reuniones,
debates
u
otros
aspectos
que
no
se
hubieran
anunciado
durante
el
curso.
El
profesor,
por
medio
de
la
Wiki
o
del
blog,
puede
hacer
un
seguimiento
exhaustivo
de
todo
lo
que
le
interese
para
el
aprendizaje
y
evaluación
del
alumno:
número
de
veces
que
ha
entrado
en
el
sistema,
lo
que
ha
hecho,
cómo
lo
ha
hecho,
el
tiempo
que
ha
invertido
en
cada
sesión,
la
gestión
y
administración
de
cada
participante,
etc.
Con
todo
lo
anterior,
es
bastante
claro
que
herramientas
de
la
Web
2.0
como
el
Wiki
pueden
ayudar
a
trabajar
con
modelos
de
aprendizaje
como
el
colaborativo,
donde
los
estudiantes
no
solo
estarán
más
motivados
por
el
uso
de
nuevas
tecnologías
que
normalmente
ya
conocen,
pues
son
individuos
pertenecientes
a
la
era
digital
–
nativos
digitales
del
s.
XXI
–
sino
que
fomenta
el
desarrollo
de
estrategias
de
aprendizaje,
tanto
lingüísticas
como
metacognitivas.
Ejemplo práctico de www.hablaele.wikispaces.com
El
Wiki
Hablaele
se
creó
con
la
intención
de
tener
un
lugar
común
de
referencia
tanto
para
los
estudiantes
como
para
el
profesor,
puesto
que
en
el
centro
de
trabajo
no
contamos
con
ninguna
planificación
escolar
específica,
es
el
papel
de
cada
profesor
decidir
qué
se
va
a
hacer,
cuál
va
a
ser
el
programa
o
syllabus
anual,
tanto
en
cuanto
a
los
contenidos
lingüísticos
como
al
componente
específico
sociocultural.
El
único
referente
común
que
tenemos
los
profesores
a
la
hora
de
programar
nuestro
syllabus
es
el
aspecto
de
civilización,
española
en
primer
año,
sobre
América
Latina
en
segundo
año
y
generalmente
en
cuarto
año
nos
centramos
en
aspectos
de
actualidad.
Por
esta
razón,
la
idea
central
era
tener
un
espacio
donde
los
estudiantes
contasen
con
el
material
que
se
usase
en
las
clases,
como
“manual
del
curso”
y
apoyo
para
su
aprendizaje
y
además,
que
se
pudiese
usar
tanto
como
tablón
de
anuncios,
para
publicar
enlaces
de
la
Web,
para
organizar
trabajos
en
grupo
y
debates,
organizar
seminarios
y
lecturas,
para
que
se
desarrollase
la
expresión
escrita
a
partir
de
trabajos
colaborativos,
etc.
Desde
el
curso
escolar
2007‐2008
se
había
intentado
integrar
herramientas
de
las
nuevas
tecnologías
en
los
programas
del
IEP.
Ya
se
utilizaban
programas
como
slideshare
o
youtube,
tanto
por
parte
de
los
profesores
como
de
los
estudiantes.
El
6
primer
semestre
del
presente
curso
la
tarea
final
había
consistido
en
el
visionado
de
un
documental
que
podían
encontrar
en
aplicaciones
como
Youtube
o
Google
videos
y
hacer
una
trabajo
final
sobre
ese
vídeo.
Esta
tarea
se
hizo
de
manera
cooperativa,
según
lo
que
hemos
visto
antes,
puesto
que
fue
el
profesor
el
que
decidió
cuáles
eran
las
tareas,
las
fases
del
proceso,
y
qué
debía
hacer
cada
participante
del
grupo
para
llegar
a
la
solución
común
final.
Esta
tarea
salió
bastante
bien,
suponemos
que
debido
a
que
se
les
dio
la
oportunidad
de
ser
ellos
quienes
decidiesen
lo
que
querían
hacer,
se
dio
énfasis
en
la
autonomía
del
aprendizaje
para
que
el
estudiante
tuviera
más
protagonismo
en
la
selección
de
contenidos
(Agullo
Benito
&
Pastor
Sánchez,
2007)
y
gracias
a
esta
actividad,
profundizaron
en
sus
destrezas
de
comprensión
y
expresivas.
A
partir
de
la
realización
de
esa
tarea,
se
pensó
que
era
una
pena
no
aprovechar
esos
trabajos
que
habían
realizado
los
estudiantes
para
que
otros
alumnos
tuvieran
la
oportunidad
de
acceder
a
ellos,
puesto
que
hasta
el
momento
solo
podía
ver
los
profesores
y
los
mismos
alumnos
que
habían
realizado
la
tarea.
Fue
entonces
cuando
se
nos
ocurrió
la
idea
de
crear
un
espacio
de
trabajo
colaborativo
y
participativo
en
un
Wiki
donde
se
pudiesen
integrar
los
trabajos
de
los
estudiantes,
y
que
estos
pudiesen
estar
abiertos
a
otros
profesores
y
otros
alumnos.
En
principio
se
nos
ocurrió
crear
un
blog,
primero
de
todo
porque
los
estudiantes
están
bastante
más
familiarizados
con
el
concepto
de
un
blog
o
bitácora
que
con
el
de
un
Wiki,
término
que
en
muchos
casos
ni
conocían.
Es
necesario
señalar
también
que
a
pesar
de
tratarse
de
estudiantes
de
centros
de
educación
superior,
y
presuponiendo
que,
al
tratarse
de
los
denominados
“nativos
digitales”
por
haber
nacido
ya
en
una
época
donde
todas
estas
tecnologías
ya
estaban
implantadas,
pensamos
en
un
principio
que
sería
muy
fácil
que
se
adaptaran
a
usarlo.
No
solo,
como
decíamos,
por
el
hecho
de
haber
nacido
ya
en
una
era
digital,
sino
también
porque
la
mayoría
forman
parte
de
redes
sociales
como
MySpace
o
Facebook,
tienen
correo
electrónico
y
ven
videos
en
youtube.
Aunque
solo
fueran
amateurs
en
wikis
o
blogs,
presuponíamos
(en
algunos
casos
erróneamente)
que
no
le
resultaría
ningún
problema.
Finalmente
comprobamos
que
para
el
objetivo
que
teníamos
en
mente,
un
sitio
donde
se
pudiese
ir
añadiendo
información
y
se
creasen
páginas
vinculadas
unas
con
otras
sin
que
la
estructura
básica
dependiese
de
la
fecha
de
creación
de
la
página
y
sí
del
título
o
del
tema,
decidimos
que
sería
más
útil
y
más
fácil
usar
un
wiki
que
un
blog
de
clase,
y
es
así
como
comenzó
la
aventura
de
Hablaele.
Lo
primero
que
hicimos
fue
pensar
en
el
sitio
en
el
que
haríamos
el
wiki,
un
sitio
que
fuera
fácil
de
utilizar,
tanto
para
el
profesor
como
para
los
estudiantes.
Algunos
de
los
sitios
más
conocidos
para
hacer
wikis
son
los
siguientes:
wikispace,
wetpaint,
pbwiki,
7
wikia,
mediawiki,
etc.
Decidimos
usar
wikispace,
porque
en
aquel
momento
nos
pareció
la
más
sencilla
de
uso
y
de
comprensión
para
los
no
iniciados.
Como
la
idea
principal
era
que
los
estudiantes
pudiesen
tener
el
material
del
programa
en
el
wiki,
en
lugar
de
esperar
a
que
se
les
fuera
dando
en
papel
semanalmente,
y
así
contasen
con
una
especie
de
manual
o
material
para
apoyar
su
proceso
de
aprendizaje,
lo
primero
que
hicimos
al
abrir
el
wiki
Hablaele
fue
hacer
una
portada
donde
hubiera
los
vínculos
a
cada
uno
de
los
cursos
de
español
del
Institut
d’Etudes
Politiques
así
como
un
vídeo
explicando
qué
es
un
Wiki
(exportado
de
youtube).
Además,
después
incluimos
las
unidades
didácticas
que
se
iban
a
ir
haciendo
durante
segundo
semestre,
y
además
se
enlazó
con
los
vídeos
o
audios
que
se
trabajan
en
clase
de
manera
que
si
los
estudiantes
necesitasen
desarrollar
sus
habilidades
de
comprensión
pudieran
practicar
antes
o
después
de
la
sesión
respectiva,
con
vídeos
de
cortometrajes
o
documentales
que
se
fueran
a
hacer
en
clase
y
entrasen
para
la
evaluación.
Se
añadió
una
página
con
el
programa
y
los
enlaces
a
todo
el
material
que
íbamos
a
utilizar,
así
como
otra
página
llamada
“novedades”
donde
se
iría
incluyendo
un
calendario
con
lo
que
se
hacía
en
cada
sesión,
para
que
los
estudiantes
que
no
asistiesen
a
clase
pudiesen
estar
prevenidos
de
lo
que
se
había
hecho
durante
la
clase
presencial
y
cuáles
eran
las
tareas
para
la
semana
siguiente.
8
Durante
el
curso,
aparte
de
las
actividades
gramaticales
y
léxicas
de
repaso
que
se
incluían
en
las
unidades
didácticas
de
cada
sesión,
se
intentaba
que
participasen
de
alguna
manera
en
la
creación
final
del
programa
del
curso,
de
manera
que
se
les
iban
solicitando
tareas
continuas
de
grupo
que,
entre
otras
cosas,
consistían
en
ampliar
la
información
de
los
temas
que
se
iban
tratando,
previamente
a
la
sesión,
caso
en
el
que
antes
de
comenzar
debían
enseñar
a
sus
compañeros
lo
que
habían
buscado
y
hecho,
o
bien
posteriormente
a
la
sesión,
para
ampliar
la
información
del
tema
tratado,
y
luego
lo
tenían
que
explicar
brevemente
a
sus
compañeros
y
responder
a
las
preguntas
que
estos
les
hiciesen.
En
sus
búsquedas
y
posteriores
trabajos,
se
les
dejaba
libres
para
que
aportasen
al
trabajo
en
grupo
lo
ellos
quisieran
y
como
lo
desearan,
pudiendo
incluir
vídeos,
audios,
presentaciones
o
imágenes
y
añadirlos
al
texto
que
debían
escribir
ellos
mismos
sobre
la
información
que
habían
encontrado.
También
en
algunos
grupos
de
nivel
más
bajo,
habiendo
estudiado
las
funciones
de
describir
paisajes
y
lugares,
el
léxico
apropiado
y
los
usos
de
ser/estar
y
haber,
se
les
pidió
que
hiciesen
descripciones
sobre
su
lugar
preferido
y
añadiesen
a
la
descripción
la
imagen
del
sitio
que
les
gustaba,
para
que
los
demás
pudiesen
juzgar
si
la
imagen
se
ajustaba
con
la
descripción
que
habían
hecho
sus
compañeros.
9
La
tarea
final
consistía
en
escoger
un
tema
de
actualidad
sobre
España
o
América
Latina2,
hacer
búsquedas
de
información
en
grupo
sobre
el
tema
en
cuestión,
tanto
en
prensa
como
por
vídeos
o
audios,
y
luego
intentar
hacer
una
presentación
de
lo
que
se
había
hecho
e
integrarla
con
el
resto
del
material
en
una
página
de
la
wiki
que
posteriormente
se
presentaría
en
clase
de
manera
oral.
Para
esta
tarea
final,
evaluable
tanto
de
forma
individual
como
colectiva,
se
hicieron
grupos
de
no
más
de
4
personas.
En
la
mayoría
de
los
casos
los
grupos
estaban
formados
por
3
personas
vinculadas
por
lazos
de
amistad
o
simplemente
por
ser
compañeros
de
clase.
Después,
en
cuanto
a
la
distribución
de
tareas
dentro
del
trabajo
final,
los
estudiantes
fueron
los
responsables
de
decidir
quién
hacía
qué,
y
ponerse
de
acuerdo
con
el
tema
del
trabajo.
Los
objetivos
didácticos
de
esta
tarea
consistían
en
primer
lugar
en
el
desarrollo
de
las
destrezas
de
comprensión
y
expresión.
Por
un
lado,
tenían
que
buscar
información
sobre
el
tema
y
ser
capaces
de
analizar
y
sintetizar
lo
que
habían
encontrado,
por
lo
que
profundizaban
en
sus
estrategias
lectoras.
Luego
tenían
que
explicar
lo
que
2
Según
el
año
de
estudios,
en
1º
España,
en
2º
América
Latina
y
en
4º
cualquier
tema
de
actualidad.
10
habían
encontrado
y
escribirlo
en
el
Wiki,
practicando
las
destrezas
de
escritura
y
para
finalizar
el
trabajo
previo
a
la
evaluación,
tenían
que
buscar
elementos
multimedia
(como
vídeos
o
audios),
para
lo
que
también
iban
a
practicar
la
comprensión
auditiva.
Finalmente,
para
completar
el
trabajo
en
grupo,
tenían
que
hacer
una
explicación
de
su
tema
a
sus
compañeros,
ayudándose
de
lo
que
habían
integrado
en
el
Wiki
y
mostrando
asimismo
los
recursos
de
vídeo
y
audio
que
ellos
considerasen
interesantes
para
su
explicación.
La
tarea
del
profesor
en
este
aspecto
se
centró
en
ir
informando
a
los
estudiantes,
controlando
el
número
de
participantes
en
cada
grupo,
haciendo
un
seguimiento
–
gracias
al
histórico
del
wiki
–
del
trabajo
individual
y
colectivo,
observando
los
tiempos
de
trabajo
y
de
sesión
y
los
avances
en
el
grupo,
y
en
el
caso
de
que
algo
no
encajase
con
el
trabajo
solicitado,
avisando
y
ayudando
a
los
estudiantes
antes
de
la
evaluación
final.
Además,
las
tareas
del
profesor
eran
organizadas,
gracias
a
una
de
las
funciones
que
posee
el
wiki,
según
el
cual
cada
vez
que
uno
de
los
miembros
del
wiki
hacía
algo,
el
creador
del
wiki
recibe
un
mensaje
vía
correo
electrónico
con
las
nuevas
actualizaciones.
Esto
facilita
enormemente
el
trabajo
del
docente,
la
corrección
y
apoyo
individual
a
cada
uno
de
los
estudiantes.
El
docente
también
se
ocupaba
de
reparar
los
posibles
errores
en
la
organización,
la
adición
de
imágenes,
vídeos
o
enlaces
que
no
se
hubieran
añadido
correctamente
y
además,
continuaba
incluyendo
desde
la
portada
enlaces
con
vídeos,
cortometrajes,
documentales
y
monólogos
de
humor,
con
la
idea
principal
de
que
aquellos
estudiantes
interesados
en
profundizar
en
el
estudio
del
español
y
desarrollar
la
comprensión
auditiva,
tuvieran
a
mano
lo
que
necesitasen,
sin
tener
que
perderse
en
buscadores
como
Google
o
Yahoo
para
ver,
oír
y
leer
algo
en
la
lengua
objeto
de
estudio.
CONCLUSIONES
Para
concluir,
podríamos
decir
que
estamos
satisfechos
con
el
resultado
del
Wiki,
se
han
cumplido
la
mayoría
de
los
objetivos
que
teníamos
para
nuestros
estudiantes.
Está
claro
que
no
todo
ha
funcionado
como
nos
hubiera
gustado,
sobretodo
porque
quizás
hicimos
presuposiciones
que
no
se
cumplieron,
en
el
sentido
en
que
esperábamos
que
los
estudiantes
fueran
capaces
de
concentrarse
en
cómo
usar
el
Wiki
fácilmente,
cosa
que
no
resultó
tan
sencilla.
Un
hecho
curioso
fue
que,
a
pesar
de
haber
explicado
en
cada
sesión
cómo
debían
hacer
para
11
integrar
los
contenidos
(vídeos,
texto,
presentaciones,
audios
o
imágenes)
en
la
Web,
se
dio
el
caso
de
que
los
estudiantes
más
mayores
(y
con
mejor
nivel
de
lengua)
fueron
los
que
menos
sabían
al
final
cómo
hacer
para
poner
los
contenidos
que
habían
buscado
en
el
sitio
y
por
tanto,
a
los
que
más
hubo
que
ayudar,
mientras
que
otros
estudiantes
de
los
primeros
cursos
no
tuvieron
ningún
problema
para
incluir
sus
contenidos
y
sorprender
con
fantásticos
trabajos.
En
cualquier
caso,
el
desafío
con
el
Wiki
para
los
próximos
cursos
será
crear
un
entorno
de
aprendizaje
que
siga
apoyado
en
la
Web
2.0
y
que
contenga
más
herramientas
tecnológicas
novedosas
(como
Vokia,
VoiceThread,
Wordia,
etc.)
y
el
uso
de
foros
–que
no
se
han
llegado
a
usar
convenientemente
este
semestre,
entre
otras
cosas,
debido
a
las
innumerables
huelgas
–,
es
decir,
aplicaciones
y
herramientas
que
puedan
motivar
y
estimular
a
los
estudiantes,
evidentemente,
todo
ello
bajo
un
severo
programa
metodológico
y
didáctico
que
cumpla
los
objetivos
lingüísticos
y
socioculturales
que
se
llevan
haciendo
desde
el
principio.
Resumiendo,
usar
lo
mejor
de
la
Web
2.0
para
la
educación,
que
produzca
una
reflexión
y
un
análisis
exhaustivo
en
los
estudiantes
sobre
su
propio
proceso
de
aprendizaje
y
que
genere
una
apertura
de
los
contenidos
educativos.
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