Master Primer

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO
© Bibliográfica Internacional • Derechos reservados
SEGUNDA EDICIÓN
MAYO DE 2009
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfico y diagramación:

Sebastián Toro Zúñiga
Impreso por:
Quebecor World Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-045-5
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-
CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,
ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Las mediciones nacionales nos demuestran las realidades marcadas y extremadamente bipolares en la edu-
cación que reciben nuestros niños y niñas; una mirada real son las estadísticas, que demuestran una y otra vez el
déficit de los aprendizajes en los primeros 4 años de estudio de la Educación Básica. Hoy, una nueva reformulación
de nuestra educación nos deja impávidos frente a un cambio que no conocemos, pero que no es excusa para no
lograr aprendizajes y mejorar la educación.
La brecha social nos demuestra que a mayor exigencia académica, los niños y apoderados enfrentan mejor los
aprendizajes, ¿cuestión social?, no creo, más bien, el bajar el perfil en la enseñanza municipalizada y subvenciona-
da para demostrar logros no es el camino.
Los Planes y Programas desde 1996 no son malos, pero tampoco excelentes, poco claros quizás para el docente
con J.E.C.D., que no tiene los espacios para analizarlos conscientemente e iniciar la preparación adecuada de la
enseñanza, su posterior aplicación y su consolidación.
Los docentes actualmente necesitan herramientas específicas que los hagan ser eficientes y eficaces para que
brinden calidad en la enseñanza para todos, desde Arica a Punta Arenas.
La importancia que se le asigna a la educación hoy en día es la enseñanza integral, no sólo la matemática
es importante o el lenguaje y comunicación, sino también formar seres humanos integrales desde pequeños. La
relevancia de adquirir tempranamente las habilidades de comunicación se debe a que el nuevo mundo exige, sin
miramientos de clases o de raza, estar al nivel de los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos.
Es necesario no olvidar la instrucción exigente de antaño y modernizarla con nuevas metodologías e insertarlas
en el mundo del niño, colocándose en su lugar, ¿por qué? Sencillo, porque hay que enseñarles, guiarlos, hacerlos
sentir que uno está ahí para motivarlo, apoyarlo y exigirle lo mejor de él y no dejarlo solo, como se los ha dejado
bajo los nuevos paradigmas: que aprendan haciendo. Para ello debemos, como docentes, dominar completamente
los contenidos y tener una cultura general sobre el mundo que nos rodea, pero sin dejar el fabuloso mundo de la
imaginación y curiosidad que tienen los niños y que pensamos que por ser adultos no debemos incentivar las creen-
cias, mitos o temores, que cuando niños nos permitieron enfrentarnos a ellos y nos han servido a las generaciones
actuales que formamos a los seres humanos del futuro, para analizar y cuestionar el nuevo mundo y formular nue-
vas ideas o teorías.
Hoy los invito a enseñar con textos tradicionales, creencias de antaño y de vivencias modernistas, para proyec-
tar futuro, por eso los insto a conocer y utilizar este nuevo libro guía que, con simplicidad y una alta exigencia, les
permitirá tener mejores logros en Lenguaje y Comunicación en Primer Año Básico, aunque no cuenten con otro
material de apoyo.
La autora
La estructura del libro está diseñada para la preparación de la enseñanza, o sea su planificación y elaboración de
materiales, la implementación de la Unidad, que es la aplicación de su planificación, y la etapa de consolidación de
la enseñanza, que se refiere a evaluar la enseñanza clase por clase, lo que le permitirá observar con mayor claridad
el proceso.
Así también está designado el tiempo para cumplir con los contenidos mínimos del año y deja espacio para todos
aquellos percances que atrapan al docente en su quehacer educativo.
En el caso de que usted termine con todas las Unidades en el tiempo asignado, podrá reforzar a los estudiantes
menos aventajados y además aumentar el conocimiento del estudiante aventajado.
Es muy importante que prepare a tiempo los materiales para cada Unidad; además, es necesario que pida con
anticipación todos los materiales que se encuentran en el ítem Recursos de la planificación.
Se le recomienda que en Primer Año pida cuadernos de caligrafía vertical como cuaderno de Lenguaje, de
esta manera cautelará que los estudiantes se preocupen de mantener una buena grafía; uno de matemática para
ejercicios que prevengan trastornos de aprendizaje; pida resmas semestrales por cada niño para sacar las guías,
pruebas o trabajos en computador; pida a su Centro de Padres 3 tintas por semestre, unos 5 papeles kraft grandes
por estudiante, plumones y cartulina blanca forrada grande, esto le permitirá elaborar los recursos sin tener grandes
gastos. Además, pida la lista de cuentos para pintar que se le dan en el Anexo, pues ayudan y apoyan enormemente
y pueden formar la biblioteca de aula, que le permitirá en los momentos en que toma lectura, que si terminan antes
sus trabajos, los estudiantes jueguen a leer o lean y pinten, mejorando su función pinza.
Asimismo, cada vez que enseñe una letra, usted debe acercarse alumno por alumno y tomarle la mano para que
dibuje la letra con la dirección adecuada.
La última Unidad es de trastorno del aprendizaje: en ella existe una muestra de los ejercicios y actividades que
debe realizar para reeducar la lectura y escritura.
pág.
Prólogo............................................................................................................................................................... 5
Matriz Lenguaje y Comunicación Anual............................................................................................................. 9
Matriz Primer Semestre...................................................................................................................................... 15
1ª Unidad de aprendizaje: “Apresto general”..................................................................................................... 19

Planificación clase a clase............................................................................................................................ 20
Autoevaluación de la preparación de la Unidad............................................................................................ 25
Recursos didácticos...................................................................................................................................... 26
2ª Unidad de aprendizaje: “Mis amigas las vocales”.......................................................................................... 62

Prueba de la Unidad...................................................................................................................................... 121
3ª Unidad de aprendizaje: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”....................................... 130

4ª Unidad de aprendizaje: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”........................................... 187

5ª Unidad de aprendizaje: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”............................................................. 236

6ª Unidad de aprendizaje: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta”.................................................. 279
Matriz Segundo Semestre.................................................................................................................................. 320

7ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”... 324
8ª Unidad de aprendizaje: “Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien”................................................. 360

9ª Unidad de aprendizaje: “Adelante y detrás formo palabras igual”................................................................. 394


10ª Unidad de aprendizaje: “¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir”................................................................ 420

Problemas de trastornos del lenguaje, lectura y escritura................................................................................. 443

11ª Unidad de aprendizaje: “Mejorando el habla, la lectura y escritura”............................................................ 445

Anexos............................................................................................................................................................... 455
Matriz Anual lenguaje y comunicación
Objetivo Fundamental Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas

Comunicación oral: 1er semestre
Escuchar comprensiva y aten- Escuchan comprensivamente va- Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura Participan activamente en conversaciones y otras
tamente lo que otros expresan, riados textos literarios. de cuentos. situaciones comunicativas propias de la vida dia-
cuentan o leen, comprendiendo y Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. ria, mejorando su articulación y pronunciación.
recordando lo más significativo y Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos (matutines).
reaccionando a través de comen-
tarios, preguntas y respuestas. Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento Escuchan, recitan y cantan formas literarias sim-
escuchado. ples, propias de la tradición oral.
Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de
diversas expresiones artísticas.
Tomar espontáneamente la pala- Recuperan textos tradicionales y Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas
bra para expresar opiniones, du- los memorizan, a partir de la au- y otras formas literarias simples.
das o comentarios con seguridad. dición.
Recitan, cantan y juegan con los elementos de la tradición oral que Escuchan comprensivamente textos literarios sen-
recuerdan o incorporan a través de la audición. cillos.

Expresarse oralmente en forma Se expresan oralmente en diver- Intervienen espontáneamente en conversaciones.
audible y clara en diversas situa- sas situaciones comunicativas en
Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.
ciones comunicativas. forma coherente y con articulación
adecuada. Narran cuentos breves con cierto orden. Producen textos orales literarios, breves y senci-
llos.
Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo
que dicen y respetando el turno de los otros.
Relatar en forma oral, con cohe- Comprenden y dan instrucciones Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres
rencia y secuencia adecuadas, sencillas relacionadas con la vida variables.
experiencias personales, noticias, escolar. Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego. Representan escenas de la vida diaria o inspira-
cuentos, otras narraciones e infor- Representan escenas de la vida Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas da en los cuentos escuchados, que impliquen un
mes sobre actividades realizadas. diaria o inspiradas por las narra- en las narraciones. breve diálogo.
ciones escuchadas, que incluyan
Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálo-
breves diálogos.
gos.
Comunicación lectora
Interesarse por leer para descubrir Reconocen distintos tipos de textos Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. Interrogan variados textos sobre el entorno y utili-
y comprender el sentido de dife- de su entorno a partir de su forma- Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de zan términos relacionados con ellos.
rentes textos escritos. to, tipos de letras e ilustraciones. cartas, en cuanto a forma y extensión.
Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a dere-
cha y de arriba hacia abajo.
Participan atentamente en sesio- Siguen visualmente el texto leído por el docente. Participan activamente en sesiones de lecturas
nes de lecturas compartidas. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a tra- compartidas.
vés de las sesiones de lecturas compartidas.
Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus ca-
racterísticas gráficas.

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Reconocen palabras a primera vista, a partir de
Dominar progresivamente el códi- Memorizan la secuencia de las vo- Repiten de memoria las vocales en distinto orden. sus características gráficas.
go del lenguaje escrito hasta leer cales y de las once primeras letras
palabras con todas las letras del del alfabeto. Repiten lúdicamente la secuencia de las once primeras letras del
alfabeto en diversas combinacio- alfabeto.
nes. Reconocen a primera vista (voca- Reconocen palabras funcionales.
bulario visual) un rango de veinti- Reconocen palabras clave. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéti-
cinco palabras a partir de sus ca- cas y las reproducen lúdicamente.
racterísticas gráficas. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno.
Reconocen palabras favoritas.
Leer oraciones y textos literarios Reconocen rimas y aliteraciones Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la
y no literarios breves y significa- de las palabras que aparecen en conciencia fonológica.
tivos, en voz alta y en silencio, los textos que juegan a leer o que Identifican palabras que riman, dentro de las formas literarias simples
comprendiendo y apreciando su leen. que leen o juegan a leer.
significado.
Establecen la relación fonema- Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas di-
grafema de vocales y consonantes rectas, que incluyen las consonantes en estudio.
de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras. Reconocen letras, estableciendo la relación
g (ante a, o, u), en palabras signi-
Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre pa- fonema-grafema.
ficativas.
labras e ilustraciones.
Forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando
sílabas directas, por ejemplo: mamá y papá originan mapa.
Dibujan el contenido de oraciones breves. Leen palabras significativas.
Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. Leen comprensivamente oraciones breves y sig-
Comentan lo leído. nificativas.

Comunicación escrita
Desarrollar progresivamente una Producen textos orales que son Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños Participan activamente en la creación o recreación
escritura manuscrita legible, para editados por el docente. cuentos originales o recreados, que son editados por el docente. de textos orales para ser editados por el docente.
sí mismo y para los otros. Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escribir-
le) y su contenido (qué le quieren decir).
Manejan destrezas grafomotrices Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven
que sirven de base para el apren- realizar el acto gráfico. de base para el aprendizaje de la escritura ma-
dizaje de la escritura manuscrita Trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz. nuscrita cursiva o ligada.
cursiva.
Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas se-
mejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.
Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritu-
ra en una variedad de situaciones exploratorias.
Producir y reproducir por Reproducen, según modelos, las Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Reproducen y ligan las letras en
escrito frases, oraciones diferentes letras en estudio. estudio, de acuerdo a modelo
y textos breves significa- Reproducen las letras m y n a través de movimientos ondulatorios con una progresión de iz- específico.
tivos. quierda a derecha.
Reproducen las letras u, i, t, cuyo movimiento ondulatorio es inverso al anterior. Realizan copia, dictado y escri-
Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras conso- tura espontánea de palabras y
nantes en estudio. frases legibles y significativas.
Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja).
Escriben palabras significativas de Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda, que progresa de izquierda a derecha.
no más de dos sílabas en las cua-
les las letras aparezcan ligadas en Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: e, i, u, para formar palabras
forma adecuada. monosílabas.
Respetar los aspectos Copian y escriben al dictado, y en Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes Realizan copia, dictado y escri-
formales básicos de la forma espontánea, palabras legi- en estudio. tura espontánea de palabras y
escritura en su produc- bles y significativas. Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. frases legibles y significativas.
ción de textos, de modo
que éstos sean compren- Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido.
sibles. Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres
de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.
Experimentan la escritura de pala- Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras estudiadas. Utilizan el computador para ejer-
bras, frases y oraciones sencillas citar la escritura, si se dan las
utilizando el computador si se dan Escriben palabras, frases y oraciones sencillas que contengan las consonantes y vocales en condiciones.
las condiciones. estudio.

Comunicación
manejo de la lengua
Utilizar y comprender un Utilizan en sus conversaciones y Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases, propias de las Identifican y usan nuevas pala-
vocabulario cada vez más relatos las nuevas palabras que narraciones. bras, en diferentes situaciones
amplio. han incorporado a través de la au- comunicativas.
dición de textos literarios y no lite-
rarios y del contacto con usuarios Indagan el significado de palabras que no conocen.
competentes de la lengua.
Conocer y distinguir Comprenden y utilizan términos Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada. Siguen instrucciones breves y
nociones gramaticales propios del lenguaje escrito. Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz. sencillas, que utilizan términos
elementales necesarias propios del lenguaje escrito.
para la comprensión y la Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instruc-
expresión oral y escrita. ciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.
11
12
Comunicación oral: 2º semestre
Escuchar comprensiva y aten- Escuchan activa y comprensiva- Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados Participan activa y respetuosamente
tamente lo que otros expresan, mente textos pertenecientes a la con ellos. en conversaciones y en distintas situa-
cuentan o leen, comprendiendo y tradición oral y narraciones que les Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, fábulas y otras ciones comunicativas formales, pro-
recordando lo más significativo y son leídas. narraciones literarias. pias de la vida escolar, mejorando su
reaccionando a través de comen- pronunciación y articulación.
tarios, preguntas y respuestas. Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de
la acción.
Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narracio-
nes escuchadas y reproducen algunos diálogos.
Tomar espontáneamente la pala- Se expresan con claridad en con- Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situa- Escuchan atentamente y demuestran
bra para expresar opiniones, du- versaciones y en diversas situacio- ciones de comunicación formal. la comprensión de cuentos y fábulas
das o comentarios con seguridad. nes comunicativas. Dan a su voz el volumen adecuado a la situación comunicativa. tradicionales.
Toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo.

Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio.
Adecuan el habla a la persona a quien se dirige, de acuerdo a su edad y jerarquía.
Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmativas, negativas, exclamati-
vas e interrogativas, en sus intervenciones orales.
Preguntan y responden en forma pertinente.
Expresarse oralmente en forma Recitan de memoria poemas de has- Memorizan y recitan poemas breves
audible y clara en diversas situa- ta ocho versos, de autores de litera- Recitan poemas, ante sus compañeros, con entonación y expresión adecuadas. de autores de literatura infantil.
ciones comunicativas. tura infantil o de la tradición oral.
Describen, dan explicaciones e Explican el funcionamiento de un juego o instrumento. Explican hechos y describen objetos
instrucciones, en forma sencilla, en forma clara.
en distintas situaciones de la vida
Dan las instrucciones para realizar una receta simple. Formulan y siguen instrucciones orales
diaria.
Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito. breves y coherentes.
Describen ante sus compañeros, en forma simple, personas, objetos, animales

o fenómenos que sean interesantes para ellos.
Relatar en forma oral, con cohe- Relatan en forma coherente cuen- Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. Relatan oralmente textos literarios bre-
rencia y secuencia adecuadas, tos que conocen o inventan, anéc- Respetan la secuencia de las narraciones. ves y coherentes.
experiencias personales, noticias, dotas, experiencias personales y
cuentos, otras narraciones e infor- familiares. Narran, frente al curso, anécdotas, experiencias o temas de interés personal. Producen oralmente textos no literarios
mes sobre actividades realizadas. Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como breves y coherentes.
de la fantasía.
Dramatizan escenas provenientes Representan personajes reales o imaginarios utilizando el lenguaje adecuado Realizan pequeñas dramatizaciones
de diversas fuentes. para éstos. utilizando adecuadamente la pronun-
ciación, articulación y entonación.
Manejan adecuadamente, en diálogos, la expresión y entonación adecuadas, en
situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y de cuentos escuchados.
Interesarse por leer para Formulan hipótesis sobre el Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de cla- Descubren el contenido, destinatario y propó-
descubrir y comprender el contenido, destinatario y pro- ses a partir de las claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras y expresiones sito de distintos textos de la sala de clases y
sentido de diferentes textos pósitos de los distintos textos conocidas. de su entorno inmediato.
escritos. que tienen a su alcance. A partir de las mismas claves, predicen los destinatarios y propósitos de los textos
del entorno.
Dominar progresivamente el Reconocen las letras del al- Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minúsculas y mayúsculas. Participan activamente en sesiones de lectu-
código del lenguaje escrito fabeto y su secuencia. ras compartidas.
hasta leer palabras con to- Repiten de memoria la secuencia alfabética. Reconocen a primera vista palabras funcio-
das las letras del alfabeto en nales.
diversas combinaciones. Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras del alfabeto.
Leen comprensivamente, en Palabras con: sílabas indirectas y complejas; diptongos, dígrafos; consonantes de Reconocen y nombran todas las letras del al-
diferentes contextos, pala- doble sonido (c, g, r, y); sílabas con u muda (que, qui, gue, gui); grupos consonánti- fabeto, en sus formas minúscula y mayúscula,
bras que contengan distintos cos; morfemas (s, ito, ita, n); prefijos (re, des, com) y sufijos (ero, on, azo, ote). y ejercitan su secuencia.
niveles de complejidad. Identifican rimas, aliteraciones, sílabas y fone-
mas para desarrollar la conciencia fonológica.

Leer oraciones y textos lite- Leen comprensivamente, en Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves Leen comprensivamente palabras que contie-
rarios y no literarios breves forma guiada o independien- contextuales. nen distintos niveles de complejidad fonética,
y significativos, en voz alta y te, oraciones y textos breves Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. gráfica y morfológica.
en silencio, comprendiendo y significativos.
y apreciando su significado. Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasear). Leen textos breves y significativos, literarios
Demuestran la comprensión de lo leído a través de: dibujar, modelar, personajes y y no literarios, y demuestran la comprensión
escenas de textos narrativos; inventar diálogos entre personajes de las narraciones de lo leído.
leídas; participar en comentarios de las lecturas realizadas.
Responden preguntas simples sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de Leen en voz alta diálogos breves, formas li-
los textos que leen. terarias simples y poemas, con articulación y
Leen, en silencio, textos autoseleccionados; leen en voz alta formas literarias sim- entonación adecuadas.
ples: poemas y otros textos literarios y no literarios, breves, sencillos y significativos;
dan su respectiva entonación a oraciones afirmativas y negativas, interrogativas y
exclamativas, presentes en los textos leídos.
Desarrollar progresivamente Reproducen letras minús- Crean y recrean textos orales para ser edi-
una escritura manuscrita le- culas y mayúsculas en su Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto. tados por el docente con el fin de utilizarlos
gible, para sí mismo y para forma manuscrita cursiva o como material de lectura.
los otros. ligada. Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. Escriben las letras en estudio respetando su
forma específica, su tamaño y proporción.
Producir y reproducir por es- Escriben palabras, frases y Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Escriben palabras, ligadas en forma adecua-
crito frases, oraciones y tex- oraciones breves, respetan- da, en frases y oraciones significativas.
tos breves significativos. do el ligado y la regularidad Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi, oe, o el grupo consonántico br Escriben palabras, frases, oraciones breves y
de la escritura. con vocales. textos significativos, manteniendo la regulari-
Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra. dad de la escritura.
Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base.
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Respetar los aspectos for- Planifican la escritura de Definen el destinatario (a quién escribir) y el contenido (qué decir) de los textos. Producen textos escritos breves, con distintos
males básicos de la escritura textos breves, en forma in- propósitos comunicativos, en forma manuscri-
en su producción de textos, dividual o grupal, a un nivel Escriben textos, de al menos tres líneas, tales como: títulos o rótulos para ilustracio- ta o digital, si se dan las condiciones.
de modo que éstos sean elemental. nes, cuadros y trabajos; listas simples, recados, invitaciones y saludos.
comprensibles.
Revisan textos y los rees- Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del Revisan y reescriben sus borradores con el fin
criben, incorporando las co- texto. de mejorar su presentación formal, utilizando
rrespondientes correcciones la tecnología computacional, si se dan las
señaladas por el docente y Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. condiciones.
cuidando su presentación.
Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y punto final).
Corrigen la concordancia de número y género, entre artículos y sustantivos.
Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser leído comprensi-
vamente por otros.

Comunicación
manejo de la lengua
Utilizar y comprender un Utilizan un rango de veinte Usan palabras propias de los textos literarios, en diferentes contextos. Hablan sobre los textos escuchados o leídos
vocabulario cada vez más nuevas palabras y expre- Utilizan en su expresión oral un rango de diez nexos o conectores (ver herramienta e incorporan en sus comentarios palabras y
amplio. siones, extraídas de las 7). expresiones provenientes de ellos.
narraciones y de textos no
literarios. Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas
o para confirmar sus propias definiciones.
Conocer y distinguir nocio- Utilizan términos propios del Diferencian y denominan textos tales como: afiches, avisos, recetas, diccionarios. Siguen instrucciones que utilizan términos
nes gramaticales elementa- lenguaje escrito (metalen- Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como: unir o propios del lenguaje escrito.
les necesarias para la com- guaje) y del conocimiento de parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas.
prensión y la expresión oral la lengua.
y escrita. Comprenden que las personas, objetos y animales que los rodean tienen un nombre, Identifican y denominan, en los textos que
y que éste se denomina sustantivo. leen, sustantivos comunes y propios, y adje-
Reconocen que hay nombres de personas y lugares llamados sustantivos propios tivos.
que se escriben con mayúscula inicial.
Reconocen que hay palabras que señalan características de personas, objetos y ani-
males y que se denominan adjetivos.
Matriz 1 er semestre
Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

EJE ORAL Actividades genéricas
Escuchan comprensivamente Se mantienen atentos mientras disfrutan de la Participan activamente en conversacio-
variados textos literarios. narración o lectura de cuentos. nes y otras situaciones comunicativas
Recuerdan los hechos importantes y los nom- propias de la vida diaria, mejorando su
bres de los personajes. articulación y pronunciación.
Repiten algunos comienzos y finales típicos de
cuentos (matutines).
Cuentan con sus propias palabras algunos epi- Escuchan, recitan y cantan formas litera-
sodios de un cuento escuchado. rias simples propias de la tradición oral.
Demuestran su comprensión de los textos escucha-
dos a través de diversas expresiones artísticas.
Recuperan textos tradicionales Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas,
y los memorizan, a partir de la canciones, adivinanzas y otras formas literarias

simples.
audición.
Recitan, cantan y juegan con los elementos de Escuchan comprensivamente textos
la tradición oral que recuerdan o incorporan a literarios sencillos.
través de la audición.
Se expresan oralmente en diver- Intervienen espontáneamente en conversacio-
sas situaciones comunicativas nes.
en forma coherente y con articu- Cuentan algunos hechos y experiencias perso-
lación adecuada. nales y familiares.
Narran cuentos breves con cierto orden. Producen textos orales literarios,
breves y sencillos.
Toman la palabra, con frecuencia y seguridad,
dando a entender lo que dicen y respetando el
turno de los otros.
Comprenden y dan instruccio- Siguen instrucciones dadas por el docente, con
nes sencillas relacionadas con un máximo de tres variables.
la vida escolar. Dan instrucciones claras y precisas para reali- Representan escenas de la vida diaria
zar un juego. o inspiradas en los cuentos escucha-
Representan escenas de la vida Representan, en forma libre, vivencias de la dos, que impliquen un breve diálogo.
diaria o inspiradas por las narra- vida diaria o inspiradas en las narraciones.
ciones escuchadas, que incluyan
Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a
breves diálogos.
los distintos diálogos.
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EJE LECTURA Actividades genéricas
Reconocen distintos tipos de Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. Interrogan variados textos del en-
textos de su entorno a partir Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de po- torno y utilizan términos relaciona-
de su formato, tipos de letras e emas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensión. dos con ellos.
ilustraciones.
Entienden que los materiales impresos se leen de iz-
quierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Participan atentamente en Siguen visualmente el texto leído por el docente. Participan activamente en sesio-
sesiones de lecturas compar- Juegan a leer narraciones u otros textos que han memo- nes de lecturas compartidas.
tidas. rizado a través de las sesiones de lecturas compartidas.
Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a
partir de sus características gráficas.
Memorizan la secuencia de las Repiten de memoria las vocales en distinto orden.
vocales y de las once primeras Repiten lúdicamente la secuencia de las once primeras
letras del alfabeto. letras del alfabeto.
Reconocen a primera vista Reconocen palabras funcionales.
(vocabulario visual) un rango Reconocen palabras clave.
de veinticinco palabras a partir
de sus características gráfi- Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada
cas. y al entorno.
Reconocen palabras favoritas.
Reconocen rimas y aliteracio- Identifican pares de objetos que contengan rimas y Identifican rimas y aliteraciones
nes de las palabras que apa- aliteraciones. para desarrollar la conciencia
recen en los textos que juegan Identifican palabras que riman, dentro de las formas fonológica.
a leer o que leen. literarias simples que leen o juegan a leer.
Establecen la relación fonema- Reconocen palabras que contienen una o más vocales Reconocen letras, estableciendo
grafema de vocales y conso- y sílabas directas, que incluyen las consonantes en la relación fonema-grafema.
nantes de alta frecuencia: m, estudio.
p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras. Leen palabras significativas.
palabras significativas.
Dibujan palabras figurativas y establecen correspon-
dencia entre palabras e ilustraciones.
Forman nuevas palabras a partir de palabras conoci- Leen comprensivamente oracio-
das combinando sílabas directas; por ejemplo: mamá nes breves y significativas.
y papá originan mapa.
Dibujan el contenido de oraciones breves.
Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.
Comentan lo leído.
EJE ESCRITURA Actividades genéricas
Producen textos orales que Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños Participan activamente en
son editados por el docente. cuentos originales o recreados, que son editados por el docente. la creación o recreación
Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escri- de textos orales para ser
birle) y su contenido (qué le quieren decir). editados por el docente.
Manejan destrezas grafo- Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al Ejercitan las destre-
motrices que sirven de base realizar el acto gráfico. zas grafomotrices que
para el aprendizaje de la es- Trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz. sirven de base para el
critura manuscrita cursiva. aprendizaje de la escri-
Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas
tura manuscrita cursiva
semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.
o ligada.
Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escri-
tura en una variedad de situaciones exploratorias.
Reproducen, según modelos, Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de Reproducen y ligan las
las diferentes letras en estu- cada una de las vocales. letras en estudio, de
dio. Reproducen las letras m y n, a través de movimientos ondulatorios acuerdo a modelo es-
con una progresión de izquierda a derecha. pecífico.
Reproducen las letras u, i, t, cuyo movimiento ondulatorio es in-
verso al anterior.
Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de
cada una de las otras consonantes en estudio.
Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de es-
critura (media, alta y baja).
Escriben palabras significativas Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda, que pro- Realizan copia, dictado
de no más de dos sílabas en gresa de izquierda a derecha. y escritura espontánea
las cuales las letras aparezcan Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: de palabras y frases
ligadas en forma adecuada. e, i, u, para formar palabras monosílabas. legibles y significativas.
Copian y escriben al dictado, Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que Realizan copia, dictado
y en forma espontánea, pa- contengan las consonantes en estudio. y escritura espontánea
labras legibles y significati- Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. de palabras y frases
vas. legibles y significativas.
Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escri-
tos que les otorguen sentido.
Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas perso-
nas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente
y palabras favoritas.
Experimentan la escritura de Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras Utilizan el computador
palabras, frases y oraciones estudiadas. para ejercitar la es-
sencillas utilizando el com- Escriben palabras, frases y oraciones sencillas que contengan las critura, si se dan las
putador, si se dan las condi- consonantes y vocales en estudio. condiciones.
ciones.
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18

EJE MANEJO DE LA LENGUA Actividades genéricas
Utilizan en sus conversaciones y Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango Identifican y usan nuevas palabras,
relatos las nuevas palabras que de diez palabras o frases, propias de las narracio- en diferentes situaciones comuni-
nes. cativas.
han incorporado a través de la
audición de textos literarios y no
literarios y del contacto con usu- Indagan el significado de palabras que no conocen.
arios competentes de la lengua.
Comprenden y utilizan términos Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, pa- Siguen instrucciones breves y
propios del lenguaje escrito. labra, línea, título, página y portada. sencillas, que utilizan términos
propios del lenguaje escrito.
Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
círculo, marcar con una cruz.
Comprenden y utilizan términos referidos a nociones

espacio-temporales incluidas en instrucciones tales
como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante,
atrás, ahora, antes, después.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 19
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO
CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “Apresto general”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendien-
do y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
• Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escri-
tos.
• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los
otros.
• Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.

• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la
comunicación.
• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, to-
mando la palabra cada vez que sea necesario.
• Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de
lecturas relacionadas con la vida familiar.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
Apresto
• Psicomotricidad: Coordinación dinámica y equilibrio; respiración y relajación; disociación de movimientos; efi-

ciencia motriz; esquema corporal; estructura corporal; estructuración espacial.
• Percepción: Percepción visual, percepción auditiva, percepción háptica.
• Lenguaje: Nivel fonológico, nivel semántico, nivel sintáctico.
• Desarrollo de la motricidad manual.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

• Lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustracio-
nes.
• Escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita
cursiva.
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Actividades genéricas de la Unidad. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación.
Lectura: Interrogan variados textos sobre el entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Escritura: Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la
escritura manuscrita cursiva o ligada.
Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
Semana 2 Escuchar diferen- Audición com- INICIO: Láminas de ob- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo tes tipos de textos, prensiva de jetivos, poema, 1. Se expresan con claridad.
comentarlos y re- textos litera- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 1, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- RR.HH., pa- 2. Manifiestan interés por expre-
alizar actividades rios: cuentos, rados y criterios de evaluación. (6 min) peles. sar sus emociones frente a la
de apresto psico- fábulas, leyen- 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) nueva experiencia de escuela.
motor. das, poemas 3. Comentan sobre su experiencia del primer día de escuela. (3 min)
leídos o recita- Escala de apreciación:
dos. DESARROLLO: 1. Siguen órdenes.
Coordinación 2. Mantienen posición de equi-
dinámica y 1. Escuchan poema “Moviéndome”. (5 min) librio.
equilibrio. 2. Aprenden versos del poema. (15 min) 3. Aprenden a limpiarse correcta-
Respiración y 3. Realizan ejercicios declarados en el poema. (10 min) mente las fosas nasales.
relajación. 4. Ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema, con mayor rapidez a 4. Inspiran adecuadamente.
Disociación de cada momento. (15 min) 5. Espiran adecuadamente.
movimientos. 5. Realizan ejercicios de relajación y respiración. (10 min) 6. Mantenerse quieto y relajado.
Eficiencia mo- 6. Realizan variados ejercicios de técnicas no gráficas. (20 min) 7. Ejecutan movimientos de diso-
triz. ciación motriz.
CIERRE:
Comentan lo aprendido. (5 min)
Semana 2 Escuchar y comentar Audición comp- INICIO: RR.HH., cuento, Lista de cotejo (Sí-No):
marzo diferentes tipos de rensiva de tex- plantillas de 1. Siguen órdenes.
textos y realizar actos literarios: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) figura humana, 2. Tienen memoria a corto y me-
tividades de apresto cuentos, fábu- 2. Comentan lo aprendido la clase anterior; repasan poema ejecutando lo que dice. (4 témpera, pa- diano plazo desarrollada.
psicomotor. las, leyendas, min) pel de revistas,
poemas leídos pelota de goma Escala de apreciación:
o recitados. DESARROLLO: o de calcetín. 1. Realizan una respiración adecua-
Coordinación da.
dinámica y 1. Realizan ejercicios de respiración. (5 min) 2. Escuchan con atención.
equilibrio. 2. Escuchan cuento de Pata de Conejo en “A ponerme en forma para leer y escribir”. 3. Opinan sobre el tema escucha-
Respiración y (10 min) do.
relajación. 3. Comentan sobre el cuento. (5 min) 4. Desarrollan capacidad de coor-
Disociación de 4. Ejecutan ejercicios de coordinación dinámica y estática según el cuento. (15 min) dinación dinámica y estática.
movimientos. 5. Ejecutan ejercicios de disociación de movimientos. (10 min) 5. Desarrollan capacidad de movimien-
Eficiencia mo- 6. Realizan ejercicios de relajación. (5 min) tos disociados de su cuerpo.
triz. 7. Escuchan órdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz. (15 6. Manifiestan eficiencia motriz.
Esquema cor- min) 7. Toman conciencia global de su
poral. 8. Arman figuras humanas y nombran sus partes. (15 min) cuerpo.
CIERRE:
Comentan las actividades. (5 min)

Semana 2 Escuchar diferentes Audición comp- INICIO: RR.HH., can- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo tipos de textos, co- rensiva de tex- ción, entorno Desarrolla capacidad de coordinación
mentarlos y realizar tos literarios: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) próximo, vaso dinámica y estática y de movimientos
actividades de apresto cuentos, fábu- 2. Comentan sobre la clase anterior, ejecutan algunos ejercicios realizados. (4 min) plástico, 2 disociados de su cuerpo.
psicomotor. las, leyendas, botellas plásti-
poemas leídos DESARROLLO: cas por grupo, Escala de apreciación:
o recitados. agua, cordel o 1. Respiran adecuadamente.
Coordinación 1. Realizan ejercicios de respiración. (5 min) tiza, cubos de 2. Realizan órdenes de coordinación
dinámica y 2. Aprenden por fraseo canción “El regimiento” y ejecutan lo que dice la canción. (10 números, globo, dinámica en forma correcta.
equilibrio. min) aguja, lana y 3. Manifiestan rapidez y eficiencia
Eficiencia 3. Juegan a la yimcana. (15 min) lámina. motriz.
motriz. Respi- 4. Realizan ejercicios de respiración y relajación. (5 min) 4. Reconocen figura humana.
ración y relaja- 5. Realizan técnicas no gráficas de eficiencia motriz. (10 min) 5. Discriminan entre espacios lentos
ción. 6. Realizan actividades de esquema corporal, con estructuración temporal y espacial. o rápidos.
Esquema cor- (30 min) 6. Verbalizan posición de objetos en
poral. 7. Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase. (5 min) razón de adelante-atrás, arriba-
Esquema es- abajo, derecha-izquierda.

pacial. CIERRE: 7. Son capaces de emitir opiniones
claras.
Comentan la importancia de lo realizado en clase.
Semana 2 Escuchar diferentes Audición comp- INICIO: RR.HH., fábula Lista de cotejo (Sí-No):
marzo tipos de textos, co- rensiva de tex- láminas, tarje- 1. Manifiestan rapidez y eficiencia
mentarlos y realizar tos literarios: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) tas de colores, motriz.
actividades de apresto cuentos, fábu- 2. Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas. (4 min) tijera, aguja, 2. Reconocen figura humana.
psicomotor y percep- las, leyendas, lana, témpera, 3. Discriminan entre espacios len-
ción. poemas leídos DESARROLLO: fideos canu- tos o rápidos.
o recitados. tones, lápices 4. Verbalizan posición de objetos en
Eficiencia mo- 1. Escuchan y comentan fábula de Esopo. (15 min) de colores, hoja razón de adelante-atrás, arriba-
triz. 2. Realizan actividades de técnicas no gráficas de eficiencia motriz. (10 min) de trabajo. abajo, derecha-izquierda.
Respiración y 3. Realizan actividades de técnicas gráficas, tanto pictográficas y escriptográficas. (20
relajación. min) Escala de apreciación:
Esquema cor- 4. Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuración temporal y espacial. 1. Escuchan atentamente.
poral. (15 min) 2. Expresan opiniones con natu-
Esquema es- 5. Realizan actividades de percepción visual. (20 min) ralidad.
pacial. 3. Manifiestan comprensión de un
Percepción vi- CIERRE: texto.
sual. 4. Reproducen estructuras rítmi-
Comentan sobre el aprendizaje de hoy. (5 min) cas con su cuerpo.
5. Reproducen estructuras rítmi-
cas y las escriben con rayas
cortas o largas.
6. Establecen relaciones entre elemen-
tos escogidos.
7. Dibujan líneas en diferentes di-
recciones según la orden.
21
22
Semana 2 Escuchar diferentes Audición comp- INICIO: RR.HH., láminas, Lista de cotejo (Sí-No):
marzo tipos de textos, comen- rensiva de tex- hoja de trabajo, 1. Han desarrollado destreza mo-
tarlos y realizar activi- tos literarios: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) lápices, láminas triz fina.
dades de apresto psi- cuentos, fábu- 2. Recuerdan sus experiencias en las clases anteriores. (4 min) de diversos ob- 2. Reconocen tiempos largos, cor-
comotor y percepción. las, leyendas, jetos y seres. tos y ubicación de espacio.
poemas leídos DESARROLLO:
o recitados. Escala de apreciación
Respiración y 1. Observan láminas sobre la historia de la escritura, la escuchan y la comentan. (15 1. Escuchan atentamente.
relajación. min) 2. Opinan claramente.
Eficiencia mo- 2. Realizan diversas técnicas escriptográficas. (20 min) 3. Se interesan por el tema y su
triz. 3. Realizan actividades de respiración y relajación. (5 min) aprendizaje.
Respiración y 4. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. (15 min) 4. Reconocen la importancia de la
relajación. 5. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (25 min) escritura y lectura como medio
Percepción vi- de socialización.
sual. CIERRE: 5. Relacionan objetos y seres con
su experiencia de vida.
Comentan sobre lo aprendido en clases. (5 min) 6. Reconocen y marcan la voz en
sonidos iniciales de objetos,
seres, etc.
7. Reconocen alguna vocal.
Semana 2 Escuchar y expresar Audición INICIO: RR.HH., leyen- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo con sus propias pa- comprensiva da, plasticina, Avanza en su desarrollo psicomotor
labras comentarios de textos lite- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) lámina dura general.
de diferentes tipos de rarios: cuen- 2. Comentan cuentos y relatos leídos. (4 min) de rompeca-
textos y realizar actos, fábulas, bezas, pajitas, Escala de apreciación:
tividades de apresto leyendas, po- DESARROLLO: lana, palitos 1. Escuchan atentamente.
psicomotor y percep- emas leídos o de brocheta o 2. Manifiestan avances claros en
ción. recitados. 1. Escuchan y comentan leyenda “La cueva de los brujos en Salamanca”. (15 min) pinchos, hoja su desarrollo del habla.
Eficiencia mo- 2. Realizan actividades no gráficas representando la leyenda escuchada. (15 min) de trabajo, 3. Manifiestan avances claros en
triz. Esquema 3. Ejercitan función pinza con técnicas escriptográficas de mayor complejidad. (15 papelógrafo y su personalidad.
corporal- min) plumón. 4. Su desarrollo motor es más or-
espacial, 4. Realizan actividades de relajación. (5 min) denado.
Respiración y 5. Ejercitan técnica de esquema corporal-espacial. (10 min) 5. Se ubican en los espacios asig-
relajación. 6. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. (10 min) nados.
Percepción 7. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min) 6. Discriminan derecha-izquierda.
visual y 7. Son capaces de tener una
auditiva. CIERRE: opinión propia frente a estímu-
los visuales.
¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min)
Semana 2 Escuchar y expresar Audición INICIO: RR.HH., texto Lista de cotejo (Sí-No):
marzo con sus propias pa- comprensiva informativo, hoja Se expresan en forma clara sobre
labras comentarios de textos lite- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) de trabajo, tarje- sus experiencias.
de diferentes tipos de rarios: cuen- 2. Comentan sobre experiencias previas de los animales. (4 min) tas del alfabeto.
textos y realizar actos, fábulas, Escala de apreciación:
tividades de apresto leyendas, po- DESARROLLO: 1. Escuchan atentamente.
psicomotor y percep- emas leídos o 2. Manifiestan avances claros en
ción. recitados. 1. Escuchan y comentan texto informativo “El zoológico”. (25 min) su desarrollo del habla.
Respiración y 2. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. (25 min) 3. Manifiestan avances claros en
relajación. 3. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min) su personalidad.
Eficiencia 4. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan. (20 min) 4. Se ubican en los espacios asig-
motriz. nados.
Percepción vi- CIERRE: 5. Son capaces de tener una opi-
sual, auditiva nión propia frente a estímulos
y háptica. ¿Qué hemos aprendido hoy? visuales.
6. Manifiestan interés por ex-
plorar.
7. Manifiestan un grado adecuado
de kinestesia.
Semana 2 Escuchar y expresar Audición INICIO: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo con sus propias pa- comprensiva nas del poema, 1. Utilizan sus sentidos para perci-
labras comentarios de textos lite- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) hoja de trabajo, bir.
de diferentes tipos de rarios: cuen- 2. Comentan sobre los descubrimientos que hicieron la clase anterior. (4 min) bloques lógi- 2. Tienen mayor dominio de la
textos y realizar actos, fábulas, cos de Dienes, función pinza.
tividades de apresto leyendas, po- DESARROLLO: aguja para lana,
psicomotor y percep- emas leídos o almohadilla, Escala de apreciación:
ción. recitados. 1. Aprenden poema ABCDEF con las primeras letras del abecedario. (20 min) tarjetas del al- 1. Memorizan poema.
Eficiencia 2. Comentan el poema con preguntas dirigidas. (10 min) fabeto, láminas 2. Inventan frases que riman.
motriz. 3. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. (20 min) sin letras del al- 3. Responden preguntas asertiva-
Respiración y 4. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min) fabeto, lápices. mente.
relajación. 5. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan. (20 min) 4. Han mejorado su dominio vi-
Percepción visual.
sual, auditiva CIERRE: 5. Manifiestan aumento del do-
y háptica. minio auditivo.
¿Qué han aprendido hoy? (5 min) 6. Manifiestan un claro desarrollo
de sus sentidos.
7. Se interesan por explorar.
23
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Semana 2 Escuchar diferentes Audición INICIO: RR.HH., hoja de Lista de cotejo (Sí-No):
marzo tipos de textos, co- comprensiva trabajo, láminas Demuestran un desarrollo continuo
mentarlos y realizar de textos lite- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) de sonidos y al- en sus capacidades psicomotrices.
actividades de apresto rerarios: 2. Comentan qué han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela. (4 fabeto, juguetes
psicomotor, percepción cuentos, min) y objetos, fichas Escala de apreciación:
y lenguaje. fábulas, geométricas o 1. Escuchan atentamente.
leyendas, po- DESARROLLO: cuerpos, glo- 2. Manifiestan avances claros en
emas leídos o bos, instrumen- su desarrollo del habla.
recitados. 1. Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente. (10 min) tos musicales 3. Responden preguntas asertiva-
Percepción vi- 2. Comentan la carta con preguntas dirigidas. (10 min) de viento, carta. mente.
sual, auditiva 3. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. (15 min) 4. Manifiestan aumento del do-
y háptica. 4. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. (10 min) minio visual, auditivo y háptico.
Lenguaje 5. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan. (10 min) 5. Manifiestan un mayor grado de
fonológico. 6. Realizan ejercicios de respiración y relajación. (5 min) desarrollo de sus sentidos.
Respiración y 7. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. (20 min) 6. Manifiestan una clara articu-
relajación. lación de los fonemas en su
CIERRE: hablar.
7. Demuestran esfuerzo por mejo-
¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) rar sus deficiencias psicomotri-
ces.
Semana 2 Escuchar diferentes Audición INICIO: RR.HH., cuen- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo tipos de textos, co- comprensiva tos, instrumen- 1. Manifiestan clara articulación
mentarlos y realizar de textos lite- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) tos musicales de los fonemas en su hablar.
actividades de apresto rerarios: 2. Recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes. de viento, glo- 2. Demuestran esfuerzo por mejorar
psicomotor, percep- cuentos, (4 min) bos, poesías y sus deficiencias psicomotrices.
ción y lenguaje. fábulas, canciones.
leyendas, po- DESARROLLO: Escala de apreciación:
emas leídos 1. Se expresan con mayor clari-
o recitados. 1. Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos. (25 min) dad.
Respiración y 2. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. (10 min) 2. Manifiestan grados crecientes
relajación. 3. Realizan ejercicios de respiración y relajación. (5 min) de personalidad.
Lenguaje 4. Ejecutan actividades de lenguaje de nivel semántico. (20 min) 3. Exponen y defienden sus pun-
fonológico, 5. Realizan actividades de nivel sintáctico. (20 min) tos de vista.
semántico y 4. Manifiestan un alto grado de
sintáctico. CIERRE: desarrollo de articulación de su
Respiración y lengua.
relajación. Comentan lo aprendido. (5 min) 5. Respiran correctamente, utilizan-
do el aire para impostar la voz.
6. Construyen oraciones propor-
cionales para expresar ideas
con claridad.
7. Son capaces de realizar rela-
ciones y enlazar para formar
una idea central.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Sí No
Leyó varias veces la planificación.

Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final,
Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro,
puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy
severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero
de comprensión adecuada para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Realice letreros de los nombres de los alumnos(as) y sus apellidos y pegue en las mesas que ellos deben
ocupar durante el año. Recuerde hacerlo en imprenta y manuscrita.
También debe colocar letreros en la sala con los nombres de los objetos y partes de la sala, tales como:
pared, ventana, puerta, pizarrón, cuaderno de, etc.
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad N º 1: “Apresto general”.

Clase Nº 1
Objetivo de la clase Nº 1
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-
rado esa Unidad tendrá 10 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan
los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo,
y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les
toca la próxima clase.
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.
Nº 2 Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor.
Nº 3 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.
Nº 4 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y per-
cepción.
Nº 5 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y per-
cepción.
Nº 6 Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar
actividades de apresto psicomotor y percepción.
Nº 9 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, per-
cepción y lenguaje.
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, per-
Nº 10
cepción y lenguaje.
3. Comentan sobre su experiencia del primer día de escuela.
DESARROLLO:
1. Escuchan el siguiente poema:
Moviéndome
Ana Cristina Núñez M.
Marchando, marchando
vamos todos avanzando
hacia delante, hacia atrás

como el alcatraz.
Gateando, gateando
como perritos caminando,
en la cuerda floja caminando
en que nos quedamos coja.
Cojeando, cojeando
vamos saltando.
Girando, girando
nos vamos equilibrando.
Aleteando, aleteando
como pájaros volando.
Parados, parados
la momia se va levantando.
Acostados, acostados
la cuncuna se ha arrastrado
de un salto se ha parado
y como una mariposa ha volado.
2. Aprenden versos del poema.

• Enseñe por verso el poema para que memoricen.
3. Realizan ejercicios declarados en el poema.
4. Ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema, con mayor rapidez a cada momento.
5. Realizan ejercicios de relajación y respiración.

• Acostados en posición abdominal, respiran inspirando y exhalando.
• Cierran los ojos y se colocan en posición dorsal, inspiran y exhalan.
6. Realizan variados ejercicios de técnicas no gráficas.

• Rasgan papel.
• Rasgan papel en forma ondulatoria, en zigzag.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 1
Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Indicador
1 Desarrolla capacidad de coordinación dinámica
y estática y de movimientos disociados de su
cuerpo.
Escala de apreciación
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Respira adecuadamente.
2 Realiza órdenes de coordinación dinámica en
forma correcta.
3 Manifiesta rapidez en eficiencia motriz.
4 Reconoce figura humana.
5 Discrimina entre espacios lentos o rápidos.
6 Verbaliza posición de objetos en razón de ade-
lante-atrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.
7 Es capaz de emitir opiniones claras.
Total dividido por 3
Nota:
Unidad Nº 1: “Apresto general”.

Clase Nº 2
Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor.
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
2. Comentan lo aprendido la clase anterior, repasan poema ejecutando lo que dice.

• Caminar lento, rápido, muy rápido.
• Aplaudir lento, rápido, muy rápido.
• Qué objeto está a su derecha, a su izquierda, arriba, abajo, etc.
DESARROLLO:
1. Realizan ejercicios de respiración.
Con la pelotita:
• Inspirar y exhalar levantando y bajando los brazos.

• Pasarla por delante intercambiando de mano izquierda a derecha y luego por detrás.
2. Escuchan cuento:
Pata de Conejo en: “A ponerme en forma para leer y escribir”

Hoy fue un día muy especial en la escuela, la profesora nos dijo que nos prepararíamos para aprender a leer y
escribir, yo creí que íbamos a aprender rápidamente, pero la profesora adelantó que para leer y escribir teníamos
que tener apresto. ¿Apresto? dije en voz alta y la profesora me miró y dijo: “Para leer necesitan aprender a dominar
su cuerpo, su vista, su olfato, su tacto, su oído y el gusto”. Yo quedé más colgado, pero empezamos la clase apren-
diendo a sonarnos bien la nariz, para respirar correctamente; luego marchamos normal, lento y rápido; luego gatea-
mos como gatitos; después nos dijo la profesora que nos imagináramos un circo y que éramos equilibristas y puso
un cordel que debíamos pasar, paraditos sin mirar el cordel, con un pie delante del otro como hormiga, nos reímos
harto, porque todos nos caíamos, hasta que la profesora dijo: “Imaginen que la cuerda es lo único que les salvará la
vida porque están en un precipicio y abajo hay cocodrilos que los comerán si se caen”. No sé qué pasó, pero nadie
se cayó, parece que todos les tenemos miedo a los cocodrilos. Luego nos hizo pintar con los dedos, que éramos
payasos... nos divertimos mucho; después nos pidió que imagináramos que les hacíamos burla a los equilibristas,
¿cómo lo harían?, ¡salió cada tontera!
La profesora es muy pilla, nos pidió aletear como gallinas y luego nos dijo que nos imagináramos que éramos
avestruces; después que nos paráramos en un solo pie durante un minuto; luego nos pidió relajarnos y respirar
profundamente, ahí me di cuenta de que estaba muy cansado y que necesitaba estar sentado. La profesora nos
pidió lavarnos bien las manos y la cara, nos dejó salir a recreo y jugamos a lo que la profesora nos había enseñado,
todos éramos equilibristas.
Después del recreo fue más tranquilo pero entretenido, nos pasó revistas para que recortáramos con los dedos
y luego con una aguja pinchamos en la almohadilla un dibujo lindo; después pintamos de colores para descubrir el
dibujo. La profesora dijo que durante dos semanas íbamos a realizar el apresto. ¡Qué rico!, gritamos todos.
3. Comentan sobre el cuento:

• ¿Qué tenía que aprender Pata de Conejo?
• Nombren las actividades que hicieron los niños del cuento.
• ¿Para qué creen que se hacía el equilibrio?
• ¿Qué parte del cuerpo utilizaban para equilibrarse?, etc.
4. Ejecutan ejercicios de coordinación dinámica y estática según el cuento:

• Pida que realicen las actividades de equilibrio.
5. Ejecutan ejercicios de disociación de movimientos:

• Mover hacia adelante, moviéndose en forma horizontal y ejecutar más rápido cada vez.
• Mover los brazos arriba y abajo pero alternadamente (derecho arriba-izquierdo abajo).
• Hacer círculos hacia adelante y luego hacia atrás.
6. Realizan ejercicios de relajación:

• Inspirar y exhalar parados.
• Estirarse o elongarse.
• Mover la cabeza en forma circular.
7. Escuchan órdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz:

• Recortar con tijera géneros viejos en tiritas y luego rellenar un saquito de 20 centímetros por 15 centímetros.
8. Arman figuras humanas y nombran sus partes:
CIERRE:
Comentan las actividades.
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Sigue órdenes.
2 Tiene memoria a corto y mediano plazo desa-
rrollada.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Realiza una respiración adecuada.
2 Escucha con atención.
3 Opina sobre el tema escuchado.
y estática.
5 Desarrolla capacidad de movimientos disocia-
dos de su cuerpo.
6 Manifiesta eficiencia motriz.
7 Toma conciencia global de su cuerpo.
Nota:

Clase Nº 3
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.
INICIO:
2. Comentan sobre la clase anterior, ejecutan algunos ejercicios realizados:
• Caminar en su puesto lento, rápido.

• Mover los brazos.
• Aplaudir según ejercitación mostrada, lento, rápido.
DESARROLLO:
1. Realizan ejercicios de respiración:
• Enseñe a limpiar correctamente las fosas nasales con pañuelo y papel higiénico: una fosa nasal primero, que
expulse con fuerza, y luego la otra.
• Pídales que inspiren como usted lo hace, pero con su boquita cerrada y sólo por la nariz como si fueran un glo-
bo, que se infle la guatita, pero que no levanten los hombros, luego que espiren por la boca como si el globito
se fuera desinflando.
• Reitere el ejercicio, pero que se coloquen en cuclillas, inspiren y al hacerlo deben quedar de pie, luego espiran
como un globito que se desinfla de a poco.
2. Aprenden por fraseo la siguiente canción y ejecutan lo que ella dice:
El regimiento
Esta es la canción del precalentamiento,

hay que hacer lo que dice el regimiento.
¡Atención, hay que mover!
una mano, otra mano.

un pie, el otro pie.

la cabeza, el tronco
¡todo al mismo tiempo!
3. Juegan a la yimcana.
Coloque en 4 columnas los siguientes elementos y sigan las instrucciones:
• Hilvanar una aguja de lana, correr hasta el otro punto saltando con el pie izquierdo doblado hacia atrás.
• Inflar un globo y amarrarlo con ayuda del docente.
• Gatear a la pista final, tomar un vaso de agua.
4. Realizan ejercicios de respiración y relajación:
• Inspirar levantando las manos, luego espiran soltándolas.

• Tendidos en el suelo con una pelota de goma de tamaño de la mano del niño(a), pídales que tomen primero
con la mano derecha acostados, inspirando y espirando por la boca, aprieten la pelota al tiempo que inspiren
y cuando espiren relajen sus dedos, luego que lo hagan con la mano izquierda.
5. Realizan técnicas no gráficas de eficiencia motriz.
Pida o recolecte revistas.
• Rasgar en forma recta, quebrada, ondulada.

• Recortar a dedo la fotografía de la revista.
6. Realizan actividades de esquema corporal, con estructuración temporal y espacial (CD).

Estructuración temporal
Realice los siguientes ejercicios:
• Caminar normal
• Caminar lento
• Caminar rápido
• Caminar muy rápido
• Caminar muy lento
• Aplaudir normal
• Aplaudir lento
• Aplaudir rápido
Enseñe lo siguiente:
Línea larga aplauso cerrado, fuerte y lento
Línea corta aplauso abierto, fuerte y rápido
Combinar aplausos:
Estructuración espacial
• Coloque elementos adelante, atrás, arriba, abajo, al lado derecho, al izquierdo y pida que le digan dónde se
encuentran.
7. Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase:
• ¿Cómo debemos respirar?

• ¿Qué partes del cuerpo tenemos?
• ¿Qué diferencia hay entre los pasos que dieron?
• ¿Qué diferencia hay entre los aplausos?
CIERRE:
Comentan la importancia de lo realizado en clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
y estática y de movimientos disociados de su
cuerpo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Respira adecuadamente.
2 Realiza órdenes de coordinación dinámica en
forma correcta.
6 Verbaliza posición de objetos en razón de adelante-
atrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.
7 Es capaz de emitir opiniones claras.
Nota:

Clase Nº 4
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción.
INICIO:
2. Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas:
• ¿Qué cosas son capaces de hacer que la semana anterior no podían hacer?
• ¿Qué han aprendido?
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan fábula de Esopo:
La zorra y el leñador
Una zorra a la que perseguían unos cazadores vio a un leñador y le suplicó que le buscara un escondite. El hom-
bre le aconsejó que entrara en su cabaña y se ocultara allí. Poco después llegaron los cazadores y le preguntaron
al leñador si había visto pasar una zorra. Éste dijo que no con la voz, pero con los gestos de sus manos les señaló
el lugar donde estaba escondida.
Los cazadores no comprendieron los gestos del cazador y se fiaron de su palabra, por lo que siguieron su bús-
queda. La zorra, al verlos marchar, salió sin decir nada, pero el leñador le reprochó porque no le dio las gracias por
haberla salvado, entonces la zorra le contestó: “Te hubiera dado las gracias si tus gestos hubiesen sido iguales que
tus palabras”.
Moraleja:
Esta fábula se aplica a quienes dicen con palabras una cosa, pero su cara y gestos dicen otra cosa; para aquellos
que proclaman ser buenos y se comportan de otra forma.
2. Realizan actividades de técnicas no gráficas de eficiencia motriz.
Hoja de Trabajo
Pica la siguiente figura con la aguja hasta recortarla.
3. Realizan actividades de técnicas gráficas, tanto pictográficas como escriptográficas.
Técnica gráfica pictográfica

Pica con aguja, empieza en dirección de la flecha.
Técnica gráfica escriptográfica

Hoja de trabajo
4. Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuración temporal y espacial.
Golpean con la parte posterior del lápiz ritmos emitidos por el docente.
Temporal
Espacial
Pinta la b con café y la d con verde.
5. Realizan actividades de percepción visual.
Coloque los siguientes recuadros con el nombre del color:
ROJO AZUL VERDE CAFÉ AMARILLO MORADO
Luego presente los recuadros en blanco con el número en la esquina izquierda y pídales que pinten según el orden.
1 2 3 4 5 6
CIERRE:
Comentan sobre el aprendizaje de hoy.
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
4 Verbaliza posición de objetos en razón de ade-
lante-atrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Escucha atentamente.
2 Expresa opiniones con naturalidad.
3 Manifiesta comprensión de un texto.
4 Reproduce estructuras rítmicas con su cuerpo.
5 Reproduce estructuras rítmicas y las escribe

con rayas cortas o largas.
6 Establece relaciones entre elementos escogi-
dos.
7 Dibuja líneas en diferentes direcciones según
la orden.
Nota:

Clase Nº 5
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción.
INICIO:
2. Recuerdan sus experiencias en las clases anteriores.
DESARROLLO:
1. Observan láminas sobre la historia de la escritura, la escuchan y la comentan.
Cómo nace la escritura

Los primeros hombres que empezaron a escribir lo hacían con dibujos rupestres, para comunicar lo que hacían
o en lo que creían, luego inventaron otra escritura, como los egipcios, que en sus palacios esculpían la historia de
todo lo que hacían con dibujos; después se empezó con escrituras con formas de letras, hasta las que conocemos
hoy en día, aunque hay culturas que con la forma de una letra para nosotros es una palabra o una frase para ellos,
como ocurre con los chinos.
Cada vez los seres humanos hemos ampliado palabras para comunicar lo mismo, hay culturas como el español
chileno que para una misma cosa usamos muchas palabras, por ejemplo: mesa, mesón, mesita, mesoncitos, y por
ejemplo los gringos o ingleses sólo llaman “table” a todo lo que se parece a una mesa.
2. Realizan diversas técnicas escriptográficas.
Chinas, con dedos y témpera en hoja de block o cartón.
3. Realizan actividades de respiración y relajación.
• Toman la pelota y aprietan con la mano derecha 5 veces y luego con la mano izquierda; reiteran varias veces
el ejercicio.
4. Realizan actividades de percepción visual y las comentan.
¿Qué saben de?
Sapo Oso panda

Tiburón
Cóndor Huemul
5. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan.
Con qué sonido empiezan estos dibujos.

¿Qué conocen de ella?
Araña viuda negra
Araña parda o de rincón
Elefante
Ardilla
Oso
Gato
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases.
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Ha desarrollado destreza motriz fina.
2 Reconoce tiempos largos y cortos y ubicación
de espacio.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Opina claramente.
3 Se interesa por el tema y su aprendizaje.
4 Reconoce la importancia de la escritura y lectu-
ra como medio de socialización.
5 Relaciona objetos y seres con su experiencia
de vida.
6 Reconoce y marca la voz en sonidos iniciales
de objetos, seres, etc.
7 Reconoce alguna vocal.
Nota:

Clase Nº 6
Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar
INICIO:
2. Comentan cuentos y relatos leídos.

• ¿Qué cuentos o fabulas hemos conocido?
• De qué se han tratado?
•¿Qué hemos aprendido de algunos animales?
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente leyenda:
La cueva de los brujos en Salamanca

Cuenta la leyenda que en la época en que los conquistadores españoles buscaban oro y hacían a los indígenas
esclavos, llegaron al valle del Choapa en la Cuarta Región, con dirección a la cordillera, porque sabían por algunos
indios esclavos que la tierra tenía en sus entrañas mucho oro, y la codicia del español los hizo adentrarse por el
lugar llamado Pluma de Oro (hoy Illapel), pero en ese sector los diaguitas, en las cumbres altas de los cerros, tenían
los pucarás, lugares estratégicos de vigilancia, y habían sabido que los indios que no se sometían, los mataban. En
la zona de Manquehua existía una de las tribus más antiguas y donde los incas no habían podido descubrir, la cual
era gobernada por el jefe y el chamán; el chamán era su hija, elegida por los espíritus por sus poderes para ocultar
la tribu de los incas.
Los españoles al acercarse a Manquehua, por medio de torturas a los indios sobrevivientes de sus asesinatos en
las tribus de Pluma de Oro, sabían que en esos cerros existía una princesa que les revelaría dónde estaba el oro; sin
embargo, el jefe indio pidió a su hija proteger a los ancianos, mujeres y niños, escondiéndolos en la cueva del cerro
Manquehua; tomaron aceite y alimentos y subieron al gran cerro. La chamán y su gente se adentraron en busca de
la entrada. Dicen –¿sólo dicen?– que hay un camino angosto que llega muy hondo y que es tan largo, que cruza por
debajo de la tierra por todo el mundo y que sólo los brujos saben de sus entradas y salidas.
Los españoles masacraron a todos los indios y buscaron la cueva, pero no la encontraron. Dice la gente que en
el solsticio de invierno y de verano se escucha música y se ven luces en el cerro, pero al acercarse desaparecen,
y que el 1o de noviembre, el Día de los Muertos, se ve bajar una hilera de luces hasta los pies del cerro donde se
encontraba la tribu.
Muchos de estos brujos, que nacieron de los niños y niñas escondidos en la cueva por años y siglos, han bajado
al nuevo mundo y se han quedado a vivir entre los humanos normales y que sólo a la gente con alma negra le hacen
maleficios; pero a los que son buenos y tienen la fortuna de conocerlos los bendicen y los curan de las enfermeda-
des, sin que ellos los reconozcan como brujos, casi nunca se los puede ver, pero sí los puedes escuchar, porque
vuelan llorando, buscando a sus hombres muertos por los españoles, su llanto dice tue tue. ¿Has escuchado en la
noche llorar al tue tue?
2. Realizan actividades no gráficas representando la leyenda escuchada.

Entregue una hoja de cartulina.
3. Ejercitan función pinza con técnicas escriptográficas de mayor complejidad:
4. Realizan actividades de relajación.

• Apretar la pelota con dos dedos, tres, cuatro y cinco. Realicen el ejercicio rápido y lento.
5. Ejercitan técnica de esquema corporal-espacial.
Verbalizar observación derecha izquierda:

• Muestre dibujos y pida que al nombrarlos digan a qué se parecen.
Mariposa Casa
Cebolla Olla
Gallina Cocina
• Pídales que nombren cosas que tengan el mismo sonido final, como caballo-tallo, pelota-raqueta.
CIERRE:
¿Qué hemos aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Avanza en su desarrollo psicomotor general.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Manifiesta avances claros en su desarrollo del

habla.
3 Manifiesta avances claros en su personalidad.
4 Su desarrollo motor es más ordenado.
5 Se ubica en los espacios asignados.
6 Discrimina derecha-izquierda.
7 Es capaz de tener una opinión propia frente a
estímulos visuales.
Nota:

Clase Nº 7
Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de
apresto psicomotor y percepción.
INICIO:
2. Comentan sobre experiencias previas de los animales.

• ¿Qué animales conocen?
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan texto informativo “El zoológico” (LEA MODULANDO CORRECTAMENTE Y ESPECIFI-
QUE CON SUS EXPERIENCIAS Y LAS DE SUS ESTUDIANTES, AUNQUE TENGA QUE DETENERSE EN LA
LECTURA, SE TRATA DE INCENTIVAR LA COMUNICACIÓN ORAL Y AUMENTAR EL CONOCIMIENTO DE
TODOS MEDIANTE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS).
El zoológico
El zoológico es un recinto en el que se mantiene una reserva de animales vivos con fines educativos y de conser-
vación y para deleite del público. Los zoológicos modernos, también llamados Zoo, tienen instalaciones veterinarias,
donde los médicos de animales permiten que especies amenazadas puedan reproducirse en cautiverio y diseñan
entornos que simulan el hábitat natural de los animales a su cuidado.
Desde la antigüedad, a gobernantes de países tan diversos como Egipto y China les ha gustado tener colec-
ciones de animales cautivos; no obstante, hoy en día la defensa hacia éstos ha aumentado, puesto que muchos
animales que existían en los tiempos de los tatarabuelos ya no existen, porque el hombre los ha cazado por puro
gusto y por dinero.
Cuando llegó el conquistador español Hernán Cortés a la ciudad azteca Tenochtitlán se quedó maravillado ante
el gran jardín que el emperador azteca, Moctezuma, había creado con animales traídos de todos los rincones de su
imperio.
El primer zoológico fue creado como la Casa Imperial de Fieras, establecida en Viena en 1752 e inaugurada al
público en 1765; luego le siguió el Jardín Botánico de París. Antes los zoológicos mantenían los animales encerra-
dos en jaulas de fierro, pero ahora muchos recintos son abiertos, esto quiere decir que ocupan un gran territorio
adaptado para ellos, pero los animales siguen encerrados en un circuito mayor.
Muchos zoológicos modernos han incorporado acuarios y pajareras con el fin de acomodar y mostrar aves y
peces exóticos, y algunos disponen de instalaciones especiales para que los niños puedan pasear subidos en
elefantes y camellos, sin riesgo alguno. En otros hay jeeps para que observen a las fieras salvajes, como leones,
leopardos, rinocerontes.
• ¿Qué saben de estos animales?

• ¿Qué relación tienen en su sonido final o inicial?
Vicuña
Güiña
Chincol Zorrillo
• Pídales que nombren otros animales que suenen parecido.

• Además, coloque el Abecedario y comience con el proceso de memorización, en lo posible que sea con nom-
bres de animales, porque a los niños y niñas les gusta e incentiva más.
4. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan.
A jugar al “Ciego” y toque a los compañeros u objetos que usted prepara con anterioridad y ellos deben detectar con
los restantes sentidos qué cosas son, con sus características.
Puede ser:
• Hielo
• Madera
• Masa
• Tierra
• Arena
• Lija
• Líquidos
• Algún animalito, como un gatito o pollito (pregunte primero a sus padres si son alérgicos a algunos animales).
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Se expresa en forma clara sobre sus experien-
cias.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
habla.
3 Manifiesta avances claros en su personalidad.
4 Se ubica en los espacios asignados.
5 Es capaz de tener una opinión propia frente a
estímulos visuales.
6 Manifiesta interés por explorar.
7 Manifiesta un grado adecuado de kinestesia.
Nota:

Clase Nº 8
Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades
de apresto psicomotor y percepción.
INICIO:
2. Comentan los descubrimientos que hicieron la clase anterior:
• ¿Qué aprendimos la clase anterior?

• Muestre las láminas del abecedario y pronuncie el nombre del dibujo, marcando exageradamente el sonido de
la letra o sílaba inicial.
DESARROLLO:
1. Aprenden el siguiente poema con las primeras letras del abecedario:
ABCDEF…
Allá arriba una abeja aleteando iba.

Boca grande tenía la boa María.
Con su pluma parada la codorniz caminaba.

CHinita escarabajo volaba por lo bajo.
De día volaba el halcón rapaz.
El elefante Estero caminaba primero,
Fuerte se veía durante el día,
Gigante se veía al lado del enano Chandía.
Huesos duros roía el león Ismael cada día,
Iguana cantaba en el agua cuando nadaba,
Jamás se rendía, el jabalí Isaías.
Koala Mesías
Que sólo bambú comía.
2. Comentan el poema con preguntas dirigidas:
• ¿Qué aleteaba arriba?

• ¿Cómo se llamaba la boa?
• ¿Qué tenía la codorniz?
• ¿Cómo es el halcón?
• ¿Qué es la chinita?
• ¿Quién se veía fuerte y gigante?
• ¿Qué roía el león?
• ¿Qué hacía la iguana?
• ¿Cómo era el jabalí?
• ¿Quién comía bambú?
• Utilice los bloques de Dienes para que agrupen por la forma de cada uno de ellos.
• Pida que completen recortando dibujos que rimen con los mostrados.
• Con la almohadilla hecha la clase anterior pican el dibujo según orden.
Pica el espacio en aire en que vuela la abeja:

Dala vuelta al revés, toca, ¿cómo se siente al pasar la palma de la mano?, ¿cómo se ve la figura?
CIERRE:
¿Qué han aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Utiliza los sentidos para percibir.
2 Tiene mayor dominio de la función pinza.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Memoriza poema.
2 Inventa frases que riman.
3 Responde asertivamente a preguntas.
4 Ha mejorado su dominio visual.
5 Manifiesta aumento del dominio auditivo.
6 Manifiesta un claro desarrollo de los sentidos.
7 Se interesa por explorar.
Nota:

Clase Nº 9
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor,
percepción y lenguaje.
INICIO:
2. Comentan qué han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela.
• Repase el alfabeto en conjunto con los estudiantes.

• Recuerde mantener una conversación ordenada y entretenida; deje que se exprese cada niño, si uno no quiere,
siéntese al lado de él, sin que los demás se den cuenta y abrácelo, por mientras dirige la conversación con los
otros. Haga esta acción con cada niño(a) que demuestre timidez, temor o simplemente inmadurez del habla.
DESARROLLO:
1. Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente:
Talca, 10 de marzo de 2008
Señor:
Clemente Tapia.
Querido amigo, te escribo esta carta con ayuda de mi mamá, porque yo todavía no sé leer ni escribir, pero sé hablar, así que eso no me
impide escribirte, porque mi mamá lo hace por mí, mientras yo aprendo a escribir, yo sé que tú ya sabes leer y escribir, porque estás
en segundo año y me ganas en un año de edad.
Quiero contarte que mis primeros días de escuela me han gustado mucho, aunque tengo que levantarme muy temprano y me da un poco
de flojera; espero que cuando salga de vacaciones podamos visitarnos y yo ya pueda leer y escribir varias palabras y podamos leer los
cuentos que me regalaste para mi cumpleaños.
¡Ah! te cuento que aquí también me dicen Pata de Conejo, porque conté la historia en la hora de Comprensión, porque todos querían
saber sobre mi amuleto de la suerte, la pata de conejo que el abuelo me regaló.
Espero que estés muy bien y me escribas, mi mamá me ayudará a leer las cartas que tú me mandes hasta que yo aprenda.
Me despido con un gran abrazo.
Pedro Tomás Parra Cornejo
Calle Sur Nº 14
Talca
2. Comentan la carta con preguntas dirigidas:

• ¿A quién va dirigida la carta?
• ¿Cuál es el nombre real de Pata de Conejo?
• ¿Qué le cuenta Pata de Conejo a su amigo?
• ¿Qué espera Pedro Tomás hacer en las vacaciones?

Pinta la q de celeste y la p de colores:
Pica por dentro el dibujo:

6. Realizan ejercicios de respiración y relajación.
• Sentados, respiran con los ojos cerrados, estiran las manos desperezándose y aprietan y sueltan las manos.
7. Ejecutan ejercicios de Lenguaje a nivel fonológico.
• Preparación de fuerza torácica para emitir los fonemas:

• Inflar globos grandes y bombitas.
• Soplar instrumentos musicales como trompetas de papel, etc.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Demuestra un desarrollo continuo en sus capa-
cidades psicomotrices.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
habla.
3 Responde asertivamente a preguntas.
4 Manifiesta aumento del dominio visual, auditivo
y háptico.
5 Manifiesta un mayor grado de desarrollo de los
sentidos.
6 Manifiesta una clara articulación de los fone-
mas en su hablar.
7 Demuestra esfuerzo por mejorar sus deficien-
cias psicomotrices.
Nota:

Clase Nº 10
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor,
percepción y lenguaje.
INICIO:
2. Recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes.
• Ejercite el alfabeto con diferentes dibujos que representen el sonido de la letra inicial y que comenten de acuer-
do a sus conocimientos previos.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos.
Es muy importante que usted pida al inicio del año o cuando se entregue la lista de útiles a los estudiantes un set de
cuentos tradicionales para pintar, tales como “Alicia en el país de las maravillas”, “El gato con botas”, “Blancanieves
y los siete enanitos”, “La Bella Durmiente”, “Los tres cerditos”, “Caperucita Roja”, “Cenicienta”, “Pulgarcito”, “Bambi”,
“La liebre y la tortuga”, “Hansel y Gretel”, “El príncipe feliz”, “La hormiga y la cigarra”, “El patito feo”, “Pinocho”, “La
gallina de los huevos de oro”, “El rey rana”, etc.
Caperucita Roja
En un pueblo rodeado de hermosos bosques, vivía una niñita muy bella, a quien su mamá quería mucho y a la
cual le había hecho una capita roja con una capucha o gorrito, la que lucía con orgullo.
Un día la mamá le pidió a la niña que fuera a visitar a su abuelita, que vivía al otro lado del bosque, y le llevara
una cesta con frutas y pan amasado.
Antes de partir, la mamá le aconsejó: “No te distraigas en el camino y no converses con extraños”. Mientras cami-
naba cantando al compás del trinar de los pajaritos a su alrededor, después de un rato y olvidando la advertencia de
su mamá, al acercarse al bosque se puso a recoger flores para hacerle un lindo ramo, mientras caminaba y cortaba,
no se dio cuenta de la presencia del lobo, el cual la saludó atentamente.
Lobo: ¡Hola, linda Caperucita!, ¿adónde vas?

Caperucita: Voy a casa de mi abuelita y le llevo esta cestita con frutas y pan hecho por mi mamita.
Lobo: ¿Y tu abuelita vive muy lejos?
Caperucita: Sí, en una blanca casita al otro lado del bosque.
Lobo: Huuy, yo conozco un camino por donde llegarás más rápido, mira es por allá (indicándole el camino más largo,
el cual siguió confiada Caperucita).
El lobo se fue corriendo por el camino corto y golpeó la puerta de la casa y la abuela preguntó: “¿Quién es?”.
El lobo fingió la voz de una niña y le dijo: “Soy yo, abuelita, tu nieta”. La abuelita, creyendo que su nieta estaba un
poco resfriada, abrió confiadamente la puerta y se desmayó del susto al ver al lobo, éste la escondió en un baúl y
rápidamente, sintiendo el canto de Caperucita, se puso los lentes y el gorro de la abuelita y se acostó.
Caperucita golpeó la puerta y el lobo fingió la voz de la abuelita y dijo: “Pasa, hijita”. Cuando entró Caperucita le
dijo: “¡Huy!, abuelita, que estás resfriada” y luego se acercó.
Caperucita: ¡Huy!, abuelita, ¡qué ojos tan grandes tienes!

Lobo: Para mirarte mejor.
Caperucita: ¡Y qué orejas tan grandes tienes!
Lobo: Para escucharte mejor.
Caperucita: ¡Ay! ¡Y qué boca tan grande tienes, abuelita!
Lobo: ¡Es para comerte mejor! Y ¡zas! se abalanzó sobre Caperucita, quien alcanzó a correr y a gritar muy fuerte
¡socorro!, ¡socorro!
Un cazador que pasaba por allí, corrió a salvarla y con unos escopetazos al aire el lobo huyó despavorido. Así,
el cazador salvó a la abuela y a Caperucita, ésta le contó que había conversado con un extraño, y el cazador le
aconsejó hacerle caso siempre a su mamá.
• ¿Qué enseñanza nos deja el cuento? Converse con los niños, saque el mejor provecho en los valores, pida que
ejemplifiquen si ellos obedecen y escuchan a la mamá.
• Elija los cuentos para entregar un valor, no sólo para que aprendan a escuchar, sino que aprendan a valorar.
2. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico.
• Pida soplar pelotitas de ping-pong o inflar globos, soplarlos y que no toquen el suelo.
3. Realizan ejercicios de respiración y relajación.
• Pida que respiren inhalando por la nariz y exhalando por la boca.

• Que se desperecen estirando los brazos.
4. Ejecutan actividades de lenguaje a nivel semántico.
• Pida que frente a los cuentos conversen de los aspectos positivos y negativos de los actos de los personajes.
• Juegan a imitar a los personajes de cuentos escuchados.
5. Realizan actividades de nivel sintáctico.
• Pídales dibujar o pintar el cuento que más les gustó (cuentos para pintar).
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Manifiesta una clara articulación de los fone-
mas en su hablar.
2 Demuestra esfuerzo por mejorar sus deficien-
cias psicomotrices.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Se expresa con mayor claridad.
2
Manifiesta grados crecientes de personalidad.
3 Expone y defiende sus puntos de vista.

4 Manifiesta un alto grado de desarrollo en la arti-
culación de la lengua.
5 Respira correctamente, utilizando el aire para
impostar la voz.
6 Construye oraciones proporcionales para ex-
presar ideas con claridad.
7 Es capaz de realizar relaciones y enlazar para
formar una idea central.
Nota:
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Escala clase Nº 8
Escala clase Nº 9
Total
Nota al libro
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Cantidad de Cantidad de Porcentaje Porcentaje
Objetivos por clase alumnos que logran alumnos que NO logran de logro no logrado
el aprendizaje el aprendizaje
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar ac-
tividades de apresto psicomotor.
Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar acti-
vidades de apresto psicomotor.
tividades de apresto psicomotor.
tividades de apresto psicomotor y percepción.
tividades de apresto psicomotor y percepción.
Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de
diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psi-
comotor y percepción.
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar acti-
vidades de apresto psicomotor, percepción y lenguaje.
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar acti-
vidades de apresto psicomotor, percepción y lenguaje.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1
En conclusión: Los aprendizajes esperados

PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre Capacidad Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación

alumnos deficiente
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS

(Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del Observación: lo
alumno apoderado alumno y apoderado cumplen o no lo
cumplen
Yo,............................................
apoderado(a), me comprometo a apo-
yar diariamente a mi pupilo(a) a ejerci-
tar la deficiencia académica detectada
en un plazo de una semana.
Firma...................................................
Yo,................................................., me
comprometo a ejercitar diariamente la
deficiencia académica detectada en
un plazo de una semana. Y some-
terme a una nueva evaluación, la que
será promediada con la nota anterior.
Firma...................................................

Nombre de la Unidad: “Mis amigas las vocales”
• Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.
• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.
• Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.
Audición y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas
literarias simples, tradicionales y actuales.
Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela-
cionados con el tema.
• Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a
partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras:
- sílabas formadas por una sola vocal.
- sílabas directas (consonante y vocal).
• Comunicación escritura: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula,
identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.
Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras.
• Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas
de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas.
• Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios.
• Comunicación lectora: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.
Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto.
Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas.
• Comunicación escritura: Producen textos orales que son editados por el docente.
Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.
• Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorpo-
rado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.
Actividades genéricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan,
recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Participan activamente en se-
siones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente.
Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Escritura: Participan activamente en la creación o
recreación de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Manejo
de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas.
Semana 2 Intercambiar experien- Participación en INICIO: Láminas de ob- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo cias significativas de conversaciones jetivos, RR.HH., 1. Reconocen letras del alfabeto.
su vida cotidiana me- espontáneas y 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluación cuentos para pin- 2. Han demostrado progreso en su
jorando la articulación guiadas, formu- y de la clase Nº 1. (6 min) tar y láminas. desarrollo psicomotor general.
de palabras, frases y lando opiniones 2. Observan las tarjetas con dibujos del alfabeto y nombran en forma secuenciada
oraciones. y comentarios según las indicaciones del docente. (4 min) Escala de apreciación:
directamente 1. Intervienen espontáneamente
relacionados DESARROLLO: en conversaciones.
con el tema. 2. Cuentan experiencias personales
1. Escuchan cuentos tradicionales a su elección y los comentan. (10 min) y familiares.

2. Observan diversas láminas y comentan sobre su relación con ellos. (10 min) 3. Toman con frecuencia la palabra.
3. Observan una secuencia de láminas y comentan según sus experiencias qué situación 4. Establecen correspondencia
es la que corresponde al orden correcto. (10 min) entre palabras e ilustraciones.
4. Forman la frase utilizando cada lámina mostrada. (10 min) 5. Se mantienen atentos mientras
5. Comentan sobre el sonido inicial de los nombres de sus familiares. (15 min) disfrutan de la narración o lec-
6. Observan lámina e inventan una frase u oración articulando claramente los gra- tura de un cuento.
femas. (20 min) 6. Articulan claramente palabras
cuando conversan.
CIERRE: 7. Demuestran interés por su apren-
dizaje.
Comentan el aprendizaje adquirido. (5 min)
63
64
Semana 2 Identificar y reconocer Vocales y INICIO: RR.HH., cuen- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo las vocales como gra- alfabeto. tos tradiciona- 1. Se mantienen atentos mientras
femas, parte del alfa- Sílaba for- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) les, láminas disfrutan de la narración o lec-
beto. mada por una 2. Recuerdan clase anterior observando y comentando láminas vistas. (4 min) del alfabeto, tura de un cuento.
sola vocal. tarjetas, lámina 2. Articulan claramente palabras
Ampliación del DESARROLLO: para pintar en cuando conversan.
vocabulario y PC, canción 3. Demuestran interés por su
conocimiento 1. Escuchan y observan la gráfica del cuento tradicional “Pulgarcito”. (10 min) “Las vocales”, aprendizaje.
de nuevas 2. Comentan el cuento en forma espontánea y dirigida. (10 min) de Cachureos u
palabras y 3. Observan las láminas del alfabeto (apresto) y escuchan la enseñanza del docente. otra alternativa, Escala de apreciación:
formas de (10 min) lápices. 1. Escuchan atentamente.
expresión a 4. Observan láminas con dibujos que empiezan con cada vocal e imitan su sonido 2. Opinan modulando claramente.
partir de la según cómo se coloca la boca para emitirse. (10 min) 3. Colocan adecuadamente los
audición de 5. Ejercitan según juego el sonido inicial del dibujo mostrado (Ej.: araña: a, isla: i, labios para emitir palabras.
narraciones y etc.). (10 min) 4. Reconocen visualmente vocales.
poemas. 6. Pintan vocales aprendidas reconociéndolas en una lámina. (15 min) 5. Reconocen vocales en una
7. Aprenden canción sencilla de Cachureos: “Las vocales”. (15 min) ilustración.
6. Frasean versos de canción “Las
CIERRE: vocales”.
7. Aprenden canción modulando
Comentan lo aprendido. (5 min) correctamente.
Semana 2 Nombrar, escribir y Vocales. INICIO: RR.HH., can- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo distinguir la vocal Sílaba for- ción, texto, hoja 1. Nombran vocales según can-
A según sus soni- mada por una 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) de trabajo, lámi- ción.
dos inicial y final en sola vocal. 2. Comentan y nombran el alfabeto, apoyados por láminas. (4 min) nas y guía. 2. Memorizan canción.
diferentes objetos y Ampliación del 3. Repasan canción aprendida “Las vocales”. (3 min)
seres, ampliando la vocabulario y Guía
comprensión general conocimiento DESARROLLO:
de ellos apoyándose de nuevas
en diferentes tipos de palabras y for- 1. Escuchan y comentan texto informativo “Arañas”. (12 min)
textos. mas de expre- 2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “a” correcta-
sión a partir de mente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan
la audición de con “a”. (5 min)
narraciones y 3. Observan y escuchan la presentación de la letra “a”. (10 min)
poemas. 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. (5
min)
5. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. (5 min)
6. Ejercitan en forma reiterada letra “a” en mayúscula y minúscula en hoja de trabajo.
(10 min)
7. Discriminan letra “a” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula. (5 min)
8. Observando lámina, nombran sonido inicial y final de las palabras. (5 min)
9. Resuelven guía. (20 min)
CIERRE:

Semana 2 Nombrar, escribir y Vocales. INICIO: Lista de cotejo (Sí-No):

marzo distinguir la vocal Sílaba for-
“e” según sus soni- mada por una 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) 1. Memorizan y repiten vocales.
dos inicial y final en sola vocal. 2. Comentan y nombran cosas que empiezan o terminan con “a”. (4 min) 2. Recuerdan palabras que em-
diferentes objetos y Ampliación del piezan o terminan en la vocal
seres, ampliando la vocabulario y DESARROLLO: “a”.
comprensión general conocimiento
de ellos apoyándose de nuevas 1. Repasan vocal aprendida, sonido y forma. (10 min) Guía
en diferentes tipos de palabras y for- 2. Escuchan y comentan texto informativo “Elefantes”. (10 min)
textos. mas de expre- 3. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “e” correcta-
sión a partir de mente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan
la audición de con “e”. (5 min)
narraciones y 4. Observan y escuchan la presentación de la letra “e”. (10 min)
poemas. 5. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. (5 min)
7. Ejercitan en forma reiterada letra “e” en mayúscula y minúscula. (10 min)
8. Discriminan letra “e” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula. (5 min)

CIERRE:

marzo distinguir la vocal Sílaba formada
“i” según sus soni- por una sola 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) 1. Memorizan y repiten vocales.
dos inicial y final en vocal. 2. Repasan vocales aprendidas, nombrando palabras según sonido inicial y final. (4 min) 2. Recuerdan palabras que empie-
diferentes objetos y Ampliación del zan o terminan en las vocales “a”
seres, ampliando la vocabulario y DESARROLLO: y “e”.
comprensión general conocimiento de
de ellos apoyándose nuevas palabras 1. Escuchan texto informativo “Iguana”. (15 min) Guía
en diferentes tipos de y formas de ex- 2. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “i” correcta-
textos. presión a partir mente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan
de la audición con “i”. (5 min)
de narraciones 3. Observan y escuchan la presentación de la letra “i”. (10 min)
y poemas. 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. (5
min)
6. Ejercitan en forma reiterada letra “i” en mayúscula y minúscula. (10 min)
7. Discriminan letra “i” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula. (5 min)
CIERRE:

65
66

marzo distinguir la vocal “o” Sílaba formada
según sus sonidos por una sola 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 1. Memorizan y repiten vocales.
inicial y final en vocal. 2. Repasan lo aprendido hasta ahora. (4 min) 2. Recuerdan palabras que em-
diferentes objetos y Ampliación del piezan o terminan en las vo-
seres, ampliando la vocabulario y DESARROLLO: cales “a”, “e”, “i”.
comprensión general conocimiento de
1. Escuchan texto informativo “Osos”. (15 min)
de ellos apoyándose nuevas palabras Guía
2. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “o” correcta-
en diferentes tipos y formas de ex-
mente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan
de textos. presión a partir
con “o”. (5 min)
de la audición
3. Observan y escuchan la presentación de la letra “o”. (10 min)
de narraciones
4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. (5
y poemas.
min)
6. Ejercitan en forma reiterada letra “o” en mayúscula y minúscula. (10 min)
7. Discriminan letra “o” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula. (5 min)
CIERRE:
Semana 2 Nombrar, escribir y Vocales. INICIO: RR.HH., texto Lista de cotejo (Sí-No):
abril distinguir la vocal Sílaba for- láminas, hoja de
“u” según sus soni- mada por una 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) trabajo en PC y 1. Memorizan y repiten vocales.
dos inicial y final en sola vocal. 2. Repasan lo aprendido de las vocales. (9 min) guía en PC. 2. Recuerdan palabras que em-
diferentes objetos y Ampliación del piezan o terminan en las vo-
seres, ampliando la vocabulario y DESARROLLO: cales “a”, “e”, “i”, “o”.
comprensión general conocimiento
de ellos apoyándose de nuevas 1. Escuchan texto informativo “Uacarí blanco”. (15 min) Guía
en diferentes tipos de palabras y for- 2. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “u” correcta-
textos. mas de expre- mente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan
sión a partir de con “u”. (5 min)
la audición de 3. Observan y escuchan la presentación de la letra “u”. (10 min)
narraciones y 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. (5
poemas. min)
5. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita en hoja de trabajo. (5 min)
6. Ejercitan en forma reiterada letra “u” en mayúscula y minúscula. (10 min)
7. Discriminan letra “u” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula. (5 min)
CIERRE:

Semana 2 Discriminar y escribir Vocales. INICIO: RR.HH., papeló- Lista de cotejo (Sí-No):
abril correctamente las Sílaba for- grafos y guía en
vocales, en su forma mada por una 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) PC. 1. Memorizan y repiten vocales.
imprenta y manuscri- sola vocal. 2. Repasan y reconocen las vocales en las tarjetas alfabéticas. (4 min) 2. Recuerdan palabras que em-
ta, y su morfología Ampliación del piezan o terminan en las vo-
mayúsculas y minús- vocabulario y DESARROLLO: cales “a”, “e”, “i”, “o”, “u”.
culas, en diferentes conocimiento
tipos de textos. de nuevas 1. Observan, escuchan y comentan un poema en acróstico. (15 min) Guía
palabras y 2. Practican ejercicios con las vocales en papelógrafo. (20 min)
formas de 3. Resuelven guía aplicada. (45 min)
expresión de
poemas. CIERRE:
Semana 2 Identificar en forma Retroalimen- INICIO: RR.HH., fábula, Lista de cotejo (Sí-No):
abril oral, escrita y lectora tación. papelógrafos.

las vocales, recono- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) 1. Discriminan sonido y forma en-
ciendo su grafema y 2. Comentan lo aprendido. (4 min) tre vocales.
fonema de palabras
que inician y finalizan DESARROLLO: Escala de apreciación:
sonido vocálico estu-
diado. 1. Escuchan y comentan diversas fábulas. (35 min) 1. Identifican en un texto dado vocales.
2. Realizan ejercicios en papelógrafos en el pizarrón. (30 min) 2. Discriminan vocales en su for-
3. Recuerdan qué palabras nuevas han aprendido y el docente las escribe en otro ma imprenta y manuscrita.
papelógrafo para que ellos vayan viendo qué palabras nuevas han logrado para 3. Discriminan vocales según sean
ampliar su vocabulario. (15 min) mayúsculas o minúsculas.
4. Reconocen sonido inicial y final.
CIERRE: 5. Reconocen diptongo.
6. Toman correctamente el lápiz al
Comentan lo aprendido. (5 min) escribir.
7. Reconocen y utilizan nuevas
palabras.
Semana 2 Identificar, leer y es- Vocales. INICIO: RR.HH., lápices, Prueba de la Unidad Nº 2
abril cribir vocales. goma, prueba en
Escuchan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) PC, prueba oral.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden

dada leída por el docente parte escrita. (50 min)
2. Desarrollan parte oral de la prueba. (30 min)
CIERRE:
Comentan la prueba. (9 min)

67
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS

Preparó el material de ejercitación de los niños. Copiar desde el CD.
unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en
caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto
que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
Es muy importante que, a la usanza del aprendizaje antiguo y la mezcla del moderno, usted tenga el cua-
derno de caligrafía preparado siempre para la ejercitación. Es imprescindible que tome la mano de cada uno
de sus estudiantes al momento de que empiece el trabajo caligráfico, de este modo podrá conseguir que sus
alumnos logren una buena grafía.
Realícelo con cada letra, palabra y frase que se forman. Usted dirá en qué momento, pues hay niños más rá-
pidos y más lentos en el desarrollo de las actividades normales de clase, en las que puede avanzar en su trabajo
caligráfico. Además, acostumbre a sus estudiantes a aprovechar los momentos de cada clase; si está en J.E.C. D.,
dedique unos 10 minutos a este trabajo antes de la actividad preparada para esta jornada.
Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”.

Clase Nº 1
Intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulación de palabras,
frases y oraciones.
INICIO:
rado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
y después hacer un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les
Intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulación de palabras,

Nº 1
frases y oraciones.
Nº 2 Identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto.
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres,
Nº 3
ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos.
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres,
Nº 4
Nº 5 Nombrar, escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres,
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres,
Nº 6
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres,
Nº 7
Discriminar y escribir correctamente las vocales, en su forma imprenta y manuscrita, y su morfología
Nº 8
mayúsculas y minúsculas, en diferentes tipos de textos.
Identificar las vocales en forma oral, escrita y lectora, reconociendo su grafema y fonema en palabras
Nº 9
que inician y finalizan con sonido vocálico estudiado.
Nº 10 Identificar, leer y escribir vocales.
3. Observan las tarjetas con dibujo del alfabeto y nombran en forma secuenciada según las indicaciones del docen-
te.
DESARROLLO:
1. Escuchan cuentos tradicionales a su elección y los comentan.
• Pida al principio del año, en especial, la lista de cuentos para pintar, puesto que éstos sirven para una biblioteca
de aula; también junte revistas, diarios y láminas alfabéticas.
• Los cuentos para pintar sirven enormemente para jugar a leer y memorizar cuentos, además de ayudar a me-
jorar las destrezas grafomotrices, tales como las escriptográficas, cómo mejorar la función pinza y afianzar su
lateraridad, sea la escritura con su derecha o izquierda.
• Entre los cuentos, se encuentran “Caperucita Roja”, “El príncipe feliz”, “El gato con botas”, “Cenicienta” y “La
Bella Durmiente”.
2. Observan diversas láminas y comentan sobre su relación con ellos.
Ejemplo:
• ¿En qué tiempo se puede hacer muñecos de nieve?, ¿qué se festeja en esta tarjeta?, ¿cuándo es?, ¿qué se hace
en esa época?
• ¿En qué parte del día se hace lo que la tarjeta expresa?, ¿han asistido alguna vez aquí?
3. Observan una secuencia de láminas y comentan según sus experiencias qué situación es la que corresponde al
orden correcto.
4. Forman la frase utilizando cada lámina mostrada.

¿Cómo se llamará la canción?
5. Comentan sobre el sonido inicial de los nombres de sus familiares.
• Pida que digan los nombres de las mujeres de su hogar y luego los de los varones.
• Deje que todos los niños participen.
6. Observan lámina e inventan una frase u oración articulando claramente los grafemas.
CIERRE:
Comentan sobre el aprendizaje adquirido.
Lista de cotejo
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce letras del alfabeto.
2 Ha demostrado progreso en su desarrollo psi-
comotor general.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Interviene espontáneamente en conversacio-
nes.
2 Cuenta experiencias personales y familiares.
3 Toma con frecuencia la palabra.

4 Establece correspondencia entre palabras e
ilustraciones.
5 Se mantiene atento mientras disfruta de la narración
o lectura de un cuento.
6 Articula claramente las palabras cuando con-
versa.
7 Demuestra interés por su aprendizaje.
Nota:

Clase Nº 2
Identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
2. Recuerdan clase anterior observando y comentando láminas vistas.

• Muestre todas las láminas que utilizó la clase anterior y pida que recuerden qué trataron con esas láminas.
DESARROLLO:
1. Escuchan y observan la gráfica del cuento tradicional “Pulgarcito”.
• Es muy importante que pida a principios de año cuentos tradicionales para pintar, son los cuentos clásicos de
niños, entre ellos están: “Pulgarcito”, “Blancanieves”, “Bambi”, “La gallina de los huevos de oro”, “Aladino”, “Ce-
nicienta”, “La Bella Durmierte”, etc. De esta manera se facilita el juego de la lectura y aporta interés; son libros
baratos y al alcance de los apoderados.
2. Comentan el cuento en forma espontánea y dirigida.

• Siéntelos en el suelo cuando lean el cuento y comente con ellos si es impedimento ser chiquitito para ser inteli-
gente y valiente, déjelos que se expresen libremente, pero guíelos para no interrumpirse.
3. Observan las láminas del alfabeto (apresto) y escuchan la enseñanza del docente.
• Recuerde mostrar láminas del alfabeto, que usted puede hacer con recortes (cópielas del Anexo).
4. Observan láminas con dibujos que empiezan con cada vocal e imitan su sonido según cómo se coloca la boca
para emitirse.
5. Ejercitan, según juego, sonido inicial del dibujo mostrado (Ej.: araña: a, isla: i, etc.).
6. Pintan vocales aprendidas reconociéndolas en diarios o revistas.

Con revistas, libros viejos y diarios pida que busquen las vocales graficadas en las tarjetas y las pinten.
7. Aprenden canción sencilla de Cachureos: “Las vocales”.

• Busque en Internet canción de Cachureos “Las vocales” o enseñe otra similar.
• Recuerde que primero se enseña por fraseo; luego el verso y la estrofa completa.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
Se mantiene atento mientras disfruta de la
1 narración o lectura de un cuento.
2 Articula claramente las palabras cuando con-

versa.
3 Demuestra interés por su aprendizaje.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Opina modulando claramente.
3 Coloca adecuadamente los labios para emitir
palabras.
4 Reconoce visualmente vocales.
5 Reconoce vocales en una ilustración.
6 Frasea versos de canción “Las vocales”.
7 Aprende canción modulando correctamente.

Nota:

Clase Nº 3
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres,
INICIO:
2. Comentan y nombran el alfabeto apoyados por láminas (vea Anexo).
3. Repasan canción aprendida “Las vocales” (recuerde bajar la canción de Internet o de un CD).
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo:
Arañas
Araña, nombre común de unas 34.000 especies de artrópodos que tienen ocho patas ambulatorias; no tienen
huesos. Hay muchas arañas en el mundo que son muy venenosas, pero en Chile sólo existen dos que son muy
dañinas para el ser humano: una es la viuda negra, se la llama así porque busca un novio macho, queda preñada y
luego lo mata para alimento de sus hijos; la otra convive con nosotros y es muy, pero muy peligrosa, puesto que es
muy rápida, y es conocida como araña del polvo, de rincón o araña parda. Existen otras arañas, como las tarántulas
y la araña pollito, que en Chile a pesar de ser grandes no son dañinas.
Cuando nos muerde una araña, lo primero que se debe hacer es no arrancar, sino atraparla con un vaso para
saber si es venenosa, como la viuda negra o parda; de esta manera el centro de urgencia sabrá cómo inyectar al
herido y se mejorará sin mayor daño; pero si no se le da importancia y se la revienta con el pie, no hay certeza a
tiempo de qué tipo de araña se trata y si es una viuda negra, gran parte de la carne donde fue la mordida se coloca
negra y se pierde; con la parda pasa algo parecido, pero su veneno ataca rápidamente el hígado y puede producir
la muerte si no se tiene el antídoto, que depende de tener a tiempo la araña.
Viuda negra Parda o de rincón
2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “a” correctamente, según la instrucción del
docente y comentan qué otras palabras empiezan con “a”.
Araña Abeja
Abejaruco
Antílope
Árbol
3. Observan y escuchan la presentación de la letra “a”:

• Soy conocida desde la antigüedad, y los pueblos antiguos que me usaban son:
• Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así:
• Los romanos me escribían así:
• Soy la primera letra del alfabeto o abecedario y soy la primera vocal.
Mi dibujo se llama grafema A-a

y mi sonido se llama fonema
Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como
en los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de per-
sonas, ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.
Soy la mayúscula Soy la minúscula
• Formo diptongo con mis hermanas
AI Aire
AU Auto (o sea, se lee junto y rápido)
• No formo diptongo con mis hermanas
E - O
“Maestro” se lee separado: ma-estro.
4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente:
5. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita.

Hoja de trabajo
6. Ejercitan en forma reiterada letra “a” en mayúscula y minúscula.

• En el cuaderno de caligrafía escríbale la letra A en manuscrita, en mayúscula y minúscula.
7. Discriminan letra “a” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula.

• Elabore un papelógrafo como el siguiente:
8. Observando láminas, nombran sonido inicial y final de las palabras:
Águila
Avión
Araña Abejaruco Antílope
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra “a”:
Auto
II. Une al sonido inicial:

III. Une al sonido final:
IV. Escribe la letra A en mayúscula y minúscula en manuscrita:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Nombra vocales según canción.
2 Memoriza canción.
Guía de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nota de guía

Clase Nº 4
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y
seres, ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
2. Comentan y nombran el alfabeto apoyados por láminas (vea Anexo).
DESARROLLO:
1. Repasan vocal aprendida, su sonido y forma.
• Saque al pizarrón a 6 estudiantes y pídales que escriban la letra “a” mayúscula imprenta, luego hágalo con 6
más con la letra “a” en manuscrita mayúscula y haga lo mismo con la minúscula.
• Pida que nombren cosas que empiecen con la letra “a”; ¿qué nombres de compañeros empiezan con la letra
“a”?
Elefantes
Elefante, nombre común del mamífero terrestre más grande que vive hoy en el mundo. Entre los representantes
primitivos de este grupo están los mamut, que eran muy peludos y gigantes, que alcanzaban los 4,5 metros de
altura, y los mastodontes, algo menores; ambos sobrevivieron hasta los tiempos del hombre primitivo. En algunas
cuevas todavía están las pinturas hechas por los hombres primitivos, como una muestra de cómo los cazaban para
dar de comer a su gente.
Los elefantes actuales comen un promedio de unos 225 kilogramos de materia vegetal al día y beben hasta
190 litros de agua. Con la trompa, que en el elefante africano termina en dos prolongaciones digitiformes y en el
asiático en sólo una, el animal es capaz de tomar con precisión y hasta con delicadeza cualquier objeto pequeño,
como puede ser una hoja o una baya caída al suelo. Además, es un órgano muy sensitivo capaz de percibir olores y
sabores; también utilizan la trompa para emitir sonidos, derribar árboles, desgarrar vegetación o como pulverizador
en los baños de polvo.
Hoy en día existen dos tipos de elefantes: el asiático y el africano. Se diferencian porque el elefante asiático tiene
la frente abombada, el lomo arqueado, las orejas pequeñas en comparación con la cabeza, y los colmillos sólo están
presentes en el macho. En cambio, el elefante africano es más alto, las orejas son más grandes (pueden medir 1,5
metro de largo) y los dos sexos tienen colmillos. Ambas especies tienen cinco uñas en las patas delanteras, pero en
las traseras el elefante africano tiene tres y el asiático cuatro. Además, presentan las diferencias ya mencionadas de
los labios de la trompa y la morfología de los molares.
Los elefantes se reúnen en pequeños rebaños a cargo de un matriarcado, o sea la mamá es la que manda el re-
baño; cuando se reúnen varios rebaños se forma una manada, se dice que los elefantes tienen muy buena memoria,
son capaces de recordar el lugar donde nacieron y saben dónde deben dirigirse para morir.
Ahora los elefantes están protegidos porque hace años los mataban por sus colmillos para hacer objetos de
marfil y comerciarlos; los atrapaban para los circos o los mataban, sin necesidad de hacerlo, puesto que ahora en
algunos países se les cortan los colmillos, pero los anestesian.
Los elefantes paren crías vivas, por eso son mamíferos. Su preñez (o embarazo como se llama en los humanos)
dura entre 21 y 22 meses.
También existen los elefantes de agua, que se parecen a las focas pero son grandes. Dentro de estos mamíferos,
el elefante marino es la especie que presenta una mayor diferencia de tamaño entre los dos sexos. Los machos
adultos pueden alcanzar los 4,8 metros de longitud y los 3.000 kg de peso. Las hembras miden unos 3 metros y
pesan 900 kg como mucho. Los machos de la especie septentrional tienen una trompa algo mayor y tienen la piel de
color pardo oscuro, mientras que los elefantes marinos meridionales tienen una piel de color azul grisáceo.
3. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “e” correctamente, según la instrucción del
docente y comentan qué otras palabras empiezan con “e”.
Elefante marino
Elefante africano
Edmontosaurus
Reptil nadador
Eryops
Euplocephalus
4. Observan y escuchan la presentación de la letra “e”:

• Los romanos me escribían así:
• Soy la quinta letra del alfabeto o abecedario y soy la segunda vocal:
Mi dibujo se llama grafema E-e

EU Europa
EI Reina
A - O
“León” se lee separado: le-ón.
5. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente.
• Realice el ejercicio en el aire.
6. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita.

Hoja de trabajo
7. Ejercitan en forma reiterada letra “e” en mayúscula y minúscula.

• Realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical.
8. Discriminan letra “e” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula.
9. Observando lámina, nombran sonido inicial y final de las palabras:
• Pida que nombren otras.
Estatua Bote
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra “e”:

IV. Escribe la letra E en mayúscula y minúscula en manuscrita.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Memoriza y repite vocales.
2 Recuerda palabras que empiezan o terminan
en la vocal “a”.
Guía de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nota de guía

Clase Nº 5
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres,
INICIO:
2. Repasan vocales aprendidas, nombrando palabras según sonido inicial y final.
• Muestre las tarjetas de los dibujos que tienen y que digan en qué vocal terminan.
Ejemplo:
Enano
Estrella
Escalera
Elefante
Jote
Bote
Albatros
Araña
DESARROLLO:
1. Escuchan el siguiente texto informativo:
Iguanas
Iguana, nombre común de los reptiles, parecidos a las lagartijas, pero más grandes. Las iguanas son conocidas
por sus impresionantes exhibiciones y rituales de cortejo y defensa, en los que efectúan movimientos levantando
el cuerpo y agitando la cabeza con vigor de arriba abajo. Viven principalmente en América y, fuera del hemisferio
occidental, sólo en Madagascar e islas Fiji.
La iguana común o iguana verde es abundante en toda la América tropical y vive en los árboles, con frecuencia
en los que crecen junto al agua. Son de color verdoso o verde brillante con algunas bandas transversales oscuras
en la cola. En la garganta tienen una bolsa colgante, que está más desarrollada en los machos, y presentan una
hilera de espinas en la parte dorsal, desde la cabeza hasta la cola. En algunos países, la carne y los huevos de esta
especie son muy apreciados como alimento. La iguana rinoceronte o cornuda, una especie terrestre que vive en
Haití, República Dominicana y Puerto Rico, debe su nombre a los tres cuernos que exhiben los machos en la parte
superior del hocico. La iguana marina, que vive exclusivamente en las islas Galápagos, es el único lagarto marino
que vive en las playas y bucea en busca de las algas con que se alimenta.
Las iguanas pueden alcanzar alrededor de 1,8 m de longitud, tienen el cuerpo aplastado y una hilera de espinas
correosas que va desde el cuello hasta la cola, la cual, larga y poderosa, suele ser ligeramente aplanada. Las igua-
nas tienen párpados, grandes tímpanos auditivos externos y bolsas o papadas en la garganta. Tienen cinco dedos
en cada pata, que terminan en garras afiladas. Al contrario que la mayor parte de los lagartos, las iguanas son ve-
getarianas. Su hábitat varía: algunas viven en árboles, otras son acuáticas y otras terrestres.
2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “i” correctamente según la instrucción del
docente y comentan qué otras palabras empiezan con “i”.
Iglú Isla
3. Observan y escuchan la presentación de la letra “i”:
• Los griegos me escribían así: • Los romanos me escribían así:

Soy la novena letra del alfabeto o abecedario y soy la tercera vocal.
Mi dibujo se llama grafema I-i

IA Piano
IE Pie
IO Avión
IU Viuda
Cuando me acompaño de vocal abierta y llevo acento gráfico:
ía - íe - ío - oí - aí
• No formo diptongo en terminación verbal “ir”.

4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva, según indicaciones del docente:
5. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita:
Recuerde que uno de los factores principales que incide en una escritura legible, estando el apresto correcto,
es cómo usted enseñe la dirección correcta de escribir las letras, esto permitirá un ligado fácil, rápido y claro.
6. Ejercitan en forma reiterada letra “i” en mayúscula y minúscula.

7. Discriminan letra “i” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula:
iglesia
Ají Maní Iglú
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra “i”:

IV. Escribe la letra I en mayúscula y minúscula en manuscrita:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”, “e”.
Guía de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nota de guía

Clase Nº 6
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos
y seres, ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
2. Repasan lo aprendido hasta ahora.
• Pregunte sonido inicial y final, modulación del grafema, para emitir fonema correctamente.
DESARROLLO:
1. Escuchan texto informativo “Osos”. Recuerde que todo texto debe comentarlo para que los estudiantes aprendan
más sobre el mundo que les rodea, el tema de animales, es muy llamativo para los estudiantes, por lo que es muy
importante, conversar sobre los textos.
Osos
Los osos son mamíferos del orden de los carnívoros, pero las diferentes especies varían mucho en sus hábitos
alimentarios; sus molares anchos y con protuberancias tienden a ser considerados como una adaptación a su ali-
mentación omnívora, o sea comen hierbas y carnes. Las familias de osos se distinguen de este orden por tener el
cuerpo pesado, la cola corta y las orejas pequeñas y redondeadas; también se diferencian por su marcha plantígra-
da, es decir caminan con la planta tocando el suelo, como en los seres humanos, y por los pies posteriores dotados
de cinco dedos. Además, carecen de los dientes carniceros comunes en la mayoría del orden carnívoro.
Tenemos una gran variedad de osos, por ejemplo: el oso polar se alimenta casi exclusivamente de focas y, en
menor grado, de peces, además tiene su pelaje blanco, pero su piel por debajo es negra, de esa manera atrae el
calor. El oso gris o grizzly come tanto materia animal como vegetal, incluyendo bayas, nueces, tubérculos, bulbos,
carroña, huevos y miel. También encontramos los osos pardos, los osos Kodiak, el oso tibetano, el oso negro ameri-
cano, el oso malayo, el oso negro asiático, el oso panda gigante, el oso de anteojos y el oso bezudo.
Los osos viven en distintos lugares, pero prefieren normalmente las zonas apartadas, boscosas y montañas
salvajes, regiones árticas, como los osos polares que viven exclusivamente en las costas árticas. También existe el
oso hormiguero, una variedad cuyo hábitat natural son los bosques tropicales, las zonas pantanosas y las llanuras
abiertas. Viven aproximadamente entre 15 y 30 años. Sólo los osos polar y pardo son los que hibernan, o sea duer-
men durante todo el invierno y en este período no se alimentan.
Cuando la hembra queda en estado de preñez o embarazo, éste dura entre 6 y 9 meses y nacen entre 1 y 4 ca-
chorros sin pelo. El osezno (así se llaman las crías de los osos) permanece junto a la madre durante dos primaveras.
Los osos son muy hermosos, pero peligrosos, sólo son tiernos en peluches; son gruñones, viven solos y únicamente
se juntan para aparearse con una hembra.
El olfato de los osos es increíble, especialmente si se trata de comida. El aprendizaje juega un papel importante
en la habilidad de los oseznos para obtener alimento. Su desarrollo relativamente lento y su larga dependencia de
la madre les permiten aprender de su progenitora todas las técnicas necesarias para llevar más tarde una vida inde-
pendiente; incluso son capaces de recordar los lugares y las experiencias pasadas. Hasta el oso de anteojos, que
es básicamente vegetariano, debe aprender cuándo y dónde encontrar las partes más nutritivas de las plantas que
constituyen su alimento en cada estación del año. Las especies omnívoras sobreviven gracias a su memoria para
recordar y localizar los parajes con alimento abundante, siguiendo el calendario estacional: los ríos salmoneros, en
el caso del oso negro americano, y las áreas ricas en bayas y frutas, en el caso del oso pardo.
2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “o” correctamente según la instrucción del
docente y comentan qué otras palabras empiezan con “o”:
Oso panda Orca
Jilguero
Chucho
Cernícalo Oruga
3. Observan y escuchan la presentación de la letra “o”:
• Los griegos me escribían así: • Los romanos me escribían así:
• Soy la decimosexta letra del alfabeto o abecedario y soy la cuarta vocal.
Mi dibujo se llama grafema O-o

Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma impresa, como
I Loica (o sea, se lee junto y rápido)
Cuando me acompaño de vocal abierta y llevo acento gráfico:
A - E

5. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. Esta actividad puede hacerla con hilo y aguja de
lana:
6. Ejercitan en forma reiterada letra “o” en mayúscula y minúscula.
7. Discriminan letra “o” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula:


GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra “o”:

IV. Escribe la letra O en mayúscula y minúscula en manuscrita:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores

en las vocales “a”, “e”, “i”.
Guía de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nota de guía

Clase Nº 7
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos
y seres, ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
2. Repasan lo aprendido de las vocales.
• Recuerden repasar las vocales estudiadas con tarjetas y nombre de los estudiantes que contienen estas le-
tras.
DESARROLLO:
1. Escuchan el siguiente texto informativo:

Uacarí blanco
Siempre es importante saber más sobre monos, tenemos un mono muy simpático: el uacarí, también llamado
chucuto o cacajao. Es un mono que casi nadie conoce, es el nombre común de determinadas especies de monos
del Nuevo Mundo que viven en la cuenca del Amazonas, o sea en Brasil (recuerden que el Amazonas es la selva
más grande del mundo), y se caracterizan por su pelaje largo y abundante, que contrasta con la cara desprovista
de pelo. Son diurnos (están despiertos en el día), viven en los árboles y en grupos de tamaño variable, algunos de
hasta cien individuos y habitan en zonas selváticas muy húmedas, con inundaciones frecuentes. Se alimentan de
semillas, frutos, hojas, néctar y algunos insectos. Son muy activos, excelentes braquiadores (brazos ágiles, capaces
de moverse con rapidez), pero en general se sabe poco de sus costumbres. Están considerados como especies en
peligro de desaparecer (extinción).
2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “u” correctamente según la instrucción del
docente y comentan qué otras palabras empiezan con “u”.
Uña
Uva Uslero
Uno
3. Observan y escuchan la presentación de la letra “u”:
• Los griegos me escribían así: • Los fenicios me escribían así:
• Soy la vigésima segunda letra del alfabeto o abecedario y soy la quinta vocal.
Mi dibujo se llama grafema U-u

UA Huaso
UE Huevo
UO Antiguo
• Formo diptongo en güe - güi

Cuando llevo acento gráfico o cuando soy muda:
ataúd águila queso

5. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita:
6. Ejercitan en forma reiterada letra “u” en mayúscula y minúscula.
7. Discriminan letra “u” en imprenta y manuscrita, en mayúscula y minúscula:
Unicornio
Urraca
Pudú Uno
Uña
Uslero
Uva
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra “u”:
Pudú
II. Une la palabra según el sonido inicial:
III. Une la palabra al sonido final:
IV. Escribe la letra U en mayúscula y minúscula en manuscrita:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
en las vocales “a”, “e”, “i”, “o”.
Guía de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nota de guía

Clase Nº 8
Discriminar y escribir correctamente las vocales en su forma imprenta y manuscrita,
y su morfología çmayúsculas y minúsculas, en diferentes tipos de textos.
INICIO:
2. Repasan y reconocen las vocales en las tarjetas alfabéticas.

• Tome todas las tarjetas, tanto alfabéticas como de las vocales, y pida que las repitan y ubiquen el lugar de las
vocales visualmente.
DESARROLLO:
1. Observan, escuchan y comentan un poema en acróstico.
• Prepare un papelógrafo con el acróstico de las vocales, en lo posible acompáñelo de palabras y láminas.
Ejemplo:
Arriba en lo alto del cielo

un ángel bajaba cantando
ilusiones y alabanzas
donde nacía el Dios vivo
en un niño pobre que nos regala esperanza.

2. Practican ejercicios con las vocales en papelógrafo.
• Presente los siguientes ejercicios en varios papelógrafos (saque de uno o dos alumnos al mismo tiempo al
pizarrón):
1er ejercicio:
Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo:
2º ejercicio:
Leen las vocales encontradas (con un puntero o regla larga, apunte las letras encontradas en diferente orden: ¿Qué
letra es ésta?... e, o, a, i, u, por ejemplo).
3er ejercicio:
- Encierra la vocal a minúscula en estas palabras: Encierra la vocal A mayúscula
en estas palabras:
Ana - lana - mamá - Alejandra ala - sala - Amalia - aro - Australia - Astorga
- Encierra la vocal e minúscula en estas palabras: Encierra la vocal E mayúscula

en estas palabras:
mesa - veneno - chileno - estero - Esteban España - elefante - Elena - Escobar
- Encierra la vocal i minúscula en estas palabras: Encierra la vocal I mayúscula

en estas palabras:
misa - camisa - isla - Ismael - perro cielo - Irlanda - silla - Irán - Irak - islote
- Encierra la vocal o minúscula en estas palabras: Encierra la vocal O mayúscula

en estas palabras:
Óscar - oso - cola - sol - moreno ola - Olegario - Osorno - oro - tesoro
- Encierra la vocal u minúscula en estas palabras: Encierra la vocal U mayúscula

en estas palabras:
Uruguay - curva - tumba - urna - musulmán Úrsula - Uganda - uva - quiere - Mauritania
• Une la vocal según el sonido inicial:
Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde
la escritura de izquierda a derecha). Dicte la vocal.
Puede jugar al Colgado; por ejemplo: Murciélago (elimine las vocales y deje los espacios para llenar):
M__RC__ __ L __ G__
3. Resuelven guía aplicada (en toda guía la orden se da oral, al igual que las pruebas, hasta que los alumnos
aprendan a leer correctamente y comprensivamente. Usted lee la orden y da un determinado tiempo para el
desarrollo de la actividad).
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra las vocales con un círculo:
II. Encierra sólo las vocales en mayúsculas:
María - Alicia - Etiopía - Islandia - Bulgaria - Uganda - Oslo
III. Encierra las vocales en minúscula con… (ordene que la a sea con azul, la e con verde, la i con rojo, la o con café
y la u con morado. Dé la orden en forma oral, no la escriba).
Nada que ver

Poema anónimo
¿Qué bella está la luna?

Redonda como una escopeta
No es ni tuya ni mía
Devuelve los zapatos.
IV. Une la vocal según el sonido inicial:
V. Escribe las vocales en manuscrita.
En mayúsculas:
En minúsculas:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
en las vocales “a”, “e”, “i”, “o”, “u”.
Guía de proceso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nota de guía

Clase Nº 9
Identificar en forma oral, escrita y lectora las vocales, reconociendo su grafema
y fonema de palabras que inician y finalizan sonido vocálico estudiado.
INICIO:
2. Comentan lo aprendido.
• Pida que recuerden qué han aprendido aparte de las vocales.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan diversas fábulas.
• Esta actividad es exclusivamente para orientar valores y personalidad; deje actuar los sentimientos e ideas de
los estudiantes sin limitarlos, dígales que pidan la palabra alzando la mano.
La cabra y el asno
Fábula de Esopo
Un hombre daba de comer al mismo tiempo a una cabra y a un asno. La cabra sintió envidia del asno porque
éste se encontraba muy bien alimentado, y le dijo: “Entre la noria y tanta carga, tu vida es un tormento permanente,
pasas trabajando y cansado; finge un ataque y déjate caer en el foso para que te hagan descansar”.
El asno siguió el consejo de la cabra y se dejó caer y se lastimó el cuerpo entero. El dueño hizo venir al veteri-
nario y éste le indicó un remedio para las heridas. Le recetó que hiciera una infusión con el pulmón de una cabra,
pues ese remedio le devolvería las fuerzas. Entonces, el dueño hizo matar a la cabra para curar a su asno.
¿Cuál es la enseñanza?
No hay que inventar maldades contra el otro, pues causa su propia desgracia.
La cigarra y la hormiga
Fábula de La Fontaine
Durante la primavera y todo el verano la cigarra cantaba feliz todo el día y dormía cuando se cansaba; por mien-
tras el resto de los animales trabajaba, su amiga la hormiga trabajaba y trabajaba para recolectar alimentos para
los tiempos malos antes que empiecen las lluvias. La cigarra le decía: “Descansa, querida amiga”, y la hormiga le
contestaba: “Hay que trabajar para los tiempos malos, cuando no hay comida”. Pero la cigarra no quiso entender y
siguió cantando.
Pasó el verano, y mientras la hormiga descansaba abrigadita en su casa y con comida, la cigarra llegó a pedirle
comida, y la hormiga le dijo: “¿Qué hacías en los tiempos buenos para trabajar?”. Y la cigarra le contestó: “Cantaba
con alegría”. “¡Con que cantabas! ¡Me gusta tu frescura!, amiga mía. Pues baila y canta ahora, así aprenderás que
la vida es de esfuerzo”.
¿Qué nos enseña?

Que los flojos que prefieren jugar y jugar no pueden tener un buen futuro.
El león y el ratón
Seamos, tanto como podamos, generosos con todo el mundo, pues a menudo necesitamos la ayuda de alguien
más débil que nosotros. De esta verdad, dos fábulas darán fe en un instante.
Saliendo deslumbrado de un granero, un ratoncito fue a caer entre las garras de un león. El rey de los animales,
demostrando quién era, le perdonó la vida. Generosidad que no fue perdida, porque ¿quién hubiera creído que el
león pudiera tener una deuda de gratitud con un simple ratoncito?
Sucedió que al salir de su territorio, el león cayó en unas redes, de las cuales no podía librarse, sus fieros rugidos
y garras no le ayudaron. Acudió el ratoncito y trabajó con mucha paciencia royendo con sus dientes las redes hasta
que la malla se abrió y quedó libre el león.
¿Qué nos enseña?

La paciencia y el tiempo pueden más que la rabia y la fuerza.
2. Realizan ejercicios en papelógrafos en el pizarrón.

• Prepare un papelógrafo con el juego de la clase anterior.
3. Recuerdan qué palabras nuevas han aprendido y el docente las escribe en otro papelógrafo, para que los alum-
nos vayan viendo qué palabras nuevas han logrado para ampliar su vocabulario.
Realice un papelógrafo con un recuadro:
Palabras nuevas Significan
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Discrimina sonido y forma entre vocales.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Identifica en un texto dado vocales.
2 Discrimina vocales en su forma imprenta y

manuscrita.
3 Discrimina vocales según sean mayúsculas o
minúsculas.
4 Reconoce sonido inicial y final.
5 Reconoce diptongo.
6 Toma correctamente el lápiz al escribir.
7 Reconoce y utiliza nuevas palabras.
Nota:

Clase Nº 10
Identificar, leer y escribir vocales.
INICIO:
Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente en
la parte escrita:
• Pida que copien su nombre como sale en su puesto.

• Lea paso a paso la prueba y espere que contesten, no oriente más de lo necesario, para ello fueron los ejerci-
cios de las guías y papelógrafos.
• Mientras den la prueba deben mantener silencio y estar con sus mesas separadas.
2. Desarrollo de la prueba parte oral:
• Pida leer las vocales en diferente orden, que las ubiquen en un diario o revista.
• A los estudiantes que estén desocupados, pídales que jueguen a leer en los cuentos para pintar.
CIERRE:
Comentan la prueba.
Aplique la siguiente prueba:

PRUEBA de la UNIDAD
Nombre ............................................................ Apellidos ............................................................................................
35
Puntaje ideal ................ Puntaje real .............. Puntaje media ............... Puntaje obtenido ............... Nota .............
I. Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo:
II. Encierra las vocales mayúsculas en estas palabras:

En el campo Ariel siembra trigo y Antonia cuece pan en su casa. Cuando Ariel termina la labranza, va a su casa y
juega con sus hijos Ismael, Eloísa y Óscar, mientras la abuela Úrsula come uvas en su silla.
III. Encierra las vocales en este verso:

Mariposas que vuelan en flores.
IV. Une la vocal según el sonido inicial:

V. Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y re-
cuerde la escritura de izquierda a derecha; dicte la vocal).
VI. Escribe en mayúscula la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y re-
cuerde la escritura de izquierda a derecha; dicte la vocal).
VII. Ordena las vocales correctamente (e, u, o, a, i).

CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 2

35 puntos ideal
Aprendizaje esperado. Memorizan secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reprodu-
cen, según modelos las diferentes letras en estudio.
I. Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo. (10 puntos, 0,5 cada letra)
II. Encierra las vocales mayúsculas en estas palabras. (4 puntos, 0,5 cada letra)
En el campo Ariel siembra trigo y Antonia cuece pan en su casa. Cuando Ariel termina la labranza, va a su casa y
juega con sus hijos Ismael, Eloísa y Óscar, mientras la abuela Úrsula come uvas en su silla.
III. Encierra las vocales en este verso. (6 puntos, 0,5 cada letra)
Mariposas que vuelan en flores.
IV. Une la vocal según el sonido inicial. (5 puntos)

V. Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recu-
erde la escritura de izquierda a derecha; dicte la vocal). (5 puntos)
VI. Escribe en mayúscula la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recu-
erde la escritura de izquierda a derecha; dicte la vocal). (5 puntos)
VII. Ordena las vocales correctamente (e, u, o, a, i):
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido debe sacar el ÍTEM DE DIFICULTAD.
Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investigacio-
nes, etc.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.

2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real
2
3. Luego se elabora la tabla de medición.

Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba. Supongamos que no se logró el puntaje máximo:
35 ideal + 31 real = 66 = 32 media

2
Cantidad de alumnos
X1 = puntaje F1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
X1 = puntaje F1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
16 2 32
32 5 160
15 1 15
31 3 93
14 0 0
30 5 150
13 0 0
29 0 0
12 1 0
28 0 0
11 0 0
27 0 0
10 0 0
26 4 104
9 0 0
25 2 50
8 0 0
24 6 144
7 0 0
23 1 23
6 0 0
22 0 0
5 0 0
21 0 0
4 0 0
20 2 40
3 0 0
19 0 0
2 0 0
18 0 0
1 0 0
17 0 0 ∑ 811
36
4. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.
5. Luego se determina el X y para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba, en este
caso 36 alumnos:
811: 36 = 22,52 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo.
Se calcula el grado de dificultad:
X (promedio) x 100
CV (campo de variación de la prueba)
22,52 x 100
2252 2252: 36 = 62,55% de ítem de dificultad prueba
7. En el caso anterior dio 62,55% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba Adecuada. Este cálculo per-
mite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el fin de determinar el significado del porcentaje obtenido,
se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba y el porcentaje de
ésta, en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación.
% de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima

80% a 90% Fácil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0
10 % a 40% Difícil 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje ideal (en este
caso 35) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100:
35 x 60% 19,2 (en un gráfico de puntos en hoja milimetrada corresponde a la nota 4.0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal).
Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 19,2 en 3. Cada nota
se debe colocar cada 6,4 puntos. En el caso de las notas azules 5.0, 6.0 y 7.0 se divide la diferencia entre 32 y 19,2.
Que daría 12,8 y se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 4,2 puntos. Las notas intermedias se
sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.
Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada
Puntaje Nota Nº de alumnos Logrado No logrado

32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Nº de lista Nº alumnos Nº alumnos
Aprendizajes esperados alumnos logrado no logrado
Ítem
1. Memorizan secuencia de las I
vocales y de las once primeras II
letras del alfabeto.
III
IV
2. Reproducen, según modelos, Ítem

las diferentes letras en estudio. V
VI
VII
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro
Apreciación de logro Aprendizaje 1 Lectura Aprendizaje 2 Escritura
I II III IV V VI VII
Cantidad de preguntas
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
Nº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.

Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Guía clase Nº 7
Guía clase Nº 8
Escala clase Nº 9
Total
Nota
40%
Clase Nº 10 Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Número de Número de Porcentaje Porcentaje
Identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del
alfabeto.
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos
inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la com-
prensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de
textos.
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos
textos.
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial
y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensión
general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos.
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos
textos.
Nombrar, escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos
textos.
Discriminar y escribir correctamente las vocales en su forma
imprenta y manuscrita, y su morfología mayúsculas y minúscu-
las, en diferentes tipos de textos.
Identificar en forma oral, escrita y lectora las vocales, recono-
ciendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan
sonido vocálico estudiado.
Identificar, leer y escribir vocales.

Nombre alumnos Capacidad Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación

deficiente
Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados

Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra Observación:

alumno apoderado del alumno y apoderado lo cumplen o no lo
cumplen
Yo,……………………………………………..
apoderado(a), me comprometo a apoyar dia-
riamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficien-
cia académica detectada en un plazo de una
semana.
Firma…………………………………
Yo,………………………………………......,
me comprometo a ejercitar diariamente la de-
ficiencia académica detectada en un plazo de
una semana.
Y someterme a una nueva evaluación, la que
será promediada con la nota anterior.
Firma…………………………………

Nombre de la Unidad: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”
• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recor-
dando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.
• Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del
alfabeto en diversas combinaciones.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando
su significado.
Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.
• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la pal-
abra cada vez que sea necesario.
• Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas
relacionadas con la vida familiar.
Audición y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas literarias
simples, tradicionales y actuales.
Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema.
• Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las
claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato. Reconocimiento pro-
gresivo de las sílabas que componen las palabras:
-sílabas formadas por una sola vocal -sílabas directas (consonante y vocal)
• Comunicación escritura: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula, identificando
su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.
• Comunicación manejo de la lengua:
Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas.
Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audición.
• Comunicación lectora: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.
Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras
significativas.
• Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a
través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.
Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.
Actividades genéricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan, recitan y
cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas
compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Identifican rimas y alitera-
ciones para desarrollar la conciencia fonológica. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas.
Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escri-
tura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas.
Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas, que utilizan términos propios del lenguaje escrito.
Semana 2 Nombrar, escribir y “M” mayúscula y INICIO: Láminas de ob- Lista de cotejo (Sí-No):
abril distinguir la conso- minúscula. jetivos, RR.HH., 1. Recuerdan vocales.
nante “m” según su Sílaba, palabra, 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluación texto, láminas 2. Relacionan vocal a sonido ini-
sonido inicial en dife- sílaba directa, y objetivo de la clase Nº 1. (6 min) de grafemas en cial y final de las palabras.
rentes objetos y seres consonante, vo- 2. Comentan lo que han aprendido. (4 min) estudio, hoja de
y formar sílabas y pa- cal. DESARROLLO: trabajo en PC, Guía de proceso
labras que amplíen la Reproducción, 1. Escuchan y comentan la fábula “El mono y el camello”. (15 min) guía en PC, lá-
comprensión general una a una, de to- 2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según pices.
de ellos, apoyándose das las letras del la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “m”. (5 min)
en diferentes tipos de alfabeto, mayús- 3. Observan y escuchan la presentación de la letra “m” y su unión con las vocales. (10 min)
textos. cula y minúscula, 4. Completan lámina con dirección de la letra “m” en manuscrita. (5 min)
identificando su 5. Ejercitan en forma reiterada letra “m” en mayúscula y minúscula formando sílabas
punto de partida, con cada vocal en manuscrita. (10 min)
desarrollo y fi- 6. Observan lámina y leen sonido inicial y final de las palabras. (5 min)
nal, y asociando 7. Utilizando tarjetas forman palabras simples con sílabas ma, me, mi, mo, mu. (10 min)
el grafema a su 8. Resuelven guía. (15 min)
fonema.
CIERRE:
Comentan sobre el aprendizaje adquirido. (5 min)
Semana 2 Nombrar, escribir y “L” mayúscula y INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
abril distinguir la conso- minúscula. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) láminas de gra- 1. Nombran vocales.
nante “l” según su Sílaba, palabra, 2. Leen sílabas aprendidas con la letra “m”. (4 min) femas en es- 2. Leen sílabas de consonante
sonido inicial en dife- sílaba directa, tudio, hoja de estudiada.
DESARROLLO:
rentes objetos y seres consonante, trabajo en PC, 3. Forman palabras al leer.
1. Escuchan y comentan fábula “El labrador y sus hijos”. (15 min)
y formar sílabas y pa- vocal. Recono- guía en PC, lá- 4. Escriben sílabas y palabras en
2. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “l” y emiten su
labras que amplíen la cimiento de dife- pices. manuscrita.
sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. (10 min)
comprensión general rentes tipos de 5. Mantienen un desarrollo pro-
3. Completan lámina con dirección de la letra “l” en manuscrita. (5 min)
de ellos, apoyándose textos (cuento, gresivo del lenguaje.
4. Ejercitan en forma reiterada letra “l” en mayúscula y minúscula formando sílabas
en diferentes tipos de poema, noticia, 6. Denotan una buena compren-
con cada vocal en manuscrita. (10 min)
textos. aviso, receta, sión de la lectura tratada.
5. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. (5 min)
carta), a partir
6. Utilizando tarjetas, forman palabras simples con sílabas la, le, li, lo, lu y ma, me, mi,
de las claves Guía de proceso
mo, mu. (10 min)
dadas por la
7. Unen sílabas con consonantes “m” y “l”. (15 min)
portada, las
ilustraciones,
los títulos, la
CIERRE:
tipografía, las
palabras conoci-
das, el formato.
131
132
Semana 2 Leer comprensi- Leer sílabas INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
abril vamente oraciones directas con láminas de gra- 1. Leen sílabas de consonante
breves y significati- “m” y “l” y fra- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) femas en es- estudiada.
vas y escribirlas en ses simples. 2. Comentan lo que han aprendido. (4 min) tudio, hoja de 2. Forman palabras al leer.
manuscrita con las Reconocimien- trabajo en PC, 3. Escriben sílabas y palabras en
letras estudiadas to de diferentes DESARROLLO: guía en PC, manuscrita.
hasta el momento. tipos de textos hoja de lectura, 4. Mantienen un desarrollo pro-
(cuento, poema, 1. Escuchan y comentan fábula “La paloma y la hormiga”. (15 min) lápices. gresivo del lenguaje.
noticia, aviso, 2. Observan diferentes láminas de personajes con letras estudiadas y leen a coro 5. Denotan una buena compren-
receta, carta), uniendo sílabas mostradas. (5 min) sión de la lectura tratada.
a partir de las 3. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan
claves dadas mayúscula y minúscula y comentan sobre ello. (15 min) Guía de proceso
por la portada, 4. Ejercitan escribiendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan
las ilustracio- mayúscula y minúscula en manuscrita y comentan sobre ello. (20 min)
nes, los títulos, 5. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. (25
la tipografía, min)
las palabras
conocidas, el CIERRE:
formato.
Semana 2 Nombrar, escribir y “P” mayúscula INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
abril distinguir la conso- y minúscula. láminas de gra- 1. Leen sílabas de consonante
nante “p” según su Sílaba, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) femas en es- estudiada.
sonido inicial en palabra, sílaba 2. Leen a coro algunas frases expuestas por el docente de lo aprendido hasta el momento. tudio, hoja de 2. Forman palabras al leer.
diferentes objetos directa, conso- trabajo en PC, 3. Escriben sílabas y palabras en
y seres y formar nante, vocal. DESARROLLO: guía en PC, manuscrita.
sílabas y palabras Recono- lápices. 4. Mantienen un desarrollo pro-
que amplíen la cimiento de 1. Escuchan y comentan fábula “El pavo real y la grulla”. (15 min) gresivo del lenguaje.
comprensión general diferentes 2. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “p” y emiten su 5. Denotan una buena compren-
de ellos, apoyándose tipos de textos sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. (10 min) sión de la lectura tratada.
en diferentes tipos (cuento, po- 3. Completan lámina con dirección de la letra “p” en manuscrita. (5 min)
de textos. ema, noticia, 4. Ejercitan en forma reiterada letra “p” en mayúscula y minúscula formando sílabas Guía de proceso
aviso, receta, con cada vocal en manuscrita. (10 min)
carta), a partir 5. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. (5 min)
de las claves 6. Utilizando tarjetas, forman palabras simples con sílabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi,
dadas por la mo, mu y pa, pe, pi, po, pu. (10 min)
portada, las 7. Unen sílabas con consonantes m, l, p y forman frases. (15 min)
ilustraciones, 8. Resuelven guía. (10 min)
los títulos,
la tipografía, CIERRE:
las palabras
conocidas, el Comentan lo aprendido.
formato.
Semana 2 Nombrar, escribir y “D” mayúscula INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
abril distinguir la conso- y minúscula. láminas de gra- 1. Leen sílabas de consonante
nante “d” según su Sílaba, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) femas en es- estudiada.
sonido inicial en dife- palabra, frase, 2. Leen en voz alta sílabas y frases aprendidas. (4 min) tudio, hoja de 2. Forman palabras al leer.
rentes objetos y seres oración, sílaba trabajo en PC, 3. Escriben sílabas y palabras en
y formar sílabas y pa- directa, conso- DESARROLLO: guía en PC, manuscrita.
labras que amplíen la nante, vocal, lápices. 4. Mantienen un desarrollo pro-
comprensión general preposición 1. Escuchan y comentan cuento “El duende del patito”. (15 min) gresivo del lenguaje.
de ellos, apoyándose “de”. 2. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “d” y emiten su 5. Denotan una buena compren-
en diferentes tipos de Contenidos sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. (10 min) sión de la lectura tratada.
textos. de comuni- 3. Ejercitan en forma reiterada letra “d” en mayúscula y minúscula formando sílabas y
cación oral, palabras con cada vocal en manuscrita. (10 min) Guía de proceso
lectora, escrita 4. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. (5 min)
y manejo de la 5. Utilizando tarjetas, forman palabras con sílabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu;
lengua. da, de, di, do, du y pa, pe, pi, po, pu. (10 min)
6. Unen sílabas con consonantes m, l, p, d y preposición “de” y forman frases. (15 min)
CIERRE:
Semana 2 Nombrar, escribir y Nexo “y”. INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
abril distinguir la conso- “S”, preposición láminas de gra- 1. Leen sílabas de consonante
nante “s” según sus “de”, mayúscu- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) femas en es- estudiada.
sonidos inicial y final la y minúscula, 2. Leen sílabas y forman palabras con letras aprendidas. (4 min) tudio, hoja de 2. Forman palabras al leer.
en diferentes objetos sílaba, palabra, trabajo en PC, 3. Escriben sílabas y palabras en
y seres y formar síla- frase, oración, DESARROLLO: guía en PC, lá- manuscrita.
bas, palabras y fra- sílaba directa, pices. 4. Mantienen un desarrollo pro-
ses utilizando nexo consonante, 1. Escuchan y aprenden poema “Las serpientes” y lo comentan. (15 min) gresivo del lenguaje.
y que amplíen la vocal. 2. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “s” y emiten su 5. Denotan una buena compren-
comprensión general Contenidos de sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. (10 min) sión de la lectura tratada.
de ellos, apoyándose comunicación 3. Ejercitan en forma reiterada letra “s” en mayúscula y minúscula formando sílabas
en diferentes tipos de oral, lectora, con cada vocal en manuscrita. (10 min) Guía de proceso
textos. escritura y 4. Observan lámina y leen uniendo con frases en un papelógrafo. (5 min)
manejo de la 5. Utilizando tarjetas, forman palabras con sílabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu;
lengua. da, de, di, do, du; pa, pe, pi, po, pu y sa, se, si, so, su. (15 min)
6. Unen sílabas y palabras con las consonantes m, l, p, d, s; nexo “y”, preposición “de”.
(15 min)
CIERRE:

133
134
Semana 2 Leer comprensi- Sílabas direc- INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
abril vamente oraciones tas; m, l, p, d, alfabeto, hoja 1. Leen en sílabas.
breves y significati- s, nexo “y”, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) de trabajo en 2. Leen en palabras.
vas y escribirlas en preposición 2. Leen a coro diversas palabras y frases y repasan el alfabeto con tarjetas. (9 min) PC, guía en PC, 3. Comprenden lo que escuchan.
manuscrita con las “de”. hoja de lectura,
letras estudiadas Contenidos de DESARROLLO: cuaderno y lá- Escala de apreciación:
hasta el momento. comunicación pices. 1. Mantienen una copia hábil de la
oral, lec- 1. Escuchan diversas fábulas y las comentan. (15 min) escritura.
tora, escrita y 2. Nombran palabras que no entienden de las fábulas que han escuchado. (15 min) 2. Escriben palabras completas.
manejo de la 3. Escriben palabras al dictado. (15 min) 3. El espacio entre letras es adecua-
lengua. 4. Intercambian cuadernos y se revisan sus errores en relación con la observación de do.
las palabras correctamente escritas en un papelógrafo. (10 min) 4. El espacio entre palabras es
5. Leen frases con las letras estudiadas y comentan qué entienden de la frase. (20 adecuado, no escribe en carro.
min) 5. Leen por letras.
6. Leen por palabras.
CIERRE: 7. Leen por frases.
Semana 2 Reconocer palabras Sílabas direc- INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
abril a primera vista a tas; m, l, p, d, hoja de trabajo 1. Leen sílabas de consonante
partir de sus carac- s, nexo “y”, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) en PC, guía en estudiada.
terísticas gráficas e preposición 2. Repasan con tarjetas las letras aprendidas y reiteran el alfabeto completo. (4 min) PC, cuentos 2. Forman palabras al leer.
identificar artículos “de”. para pintar, pa- 3. Escriben sílabas y palabras en
definidos según su Contenidos de DESARROLLO: pelógrafo, tarje- manuscrita.
género y número. comunicación tas y lápices. 4. Mantienen un desarrollo pro-
oral, lec- 1. Juegan a leer con cuentos tradicionales leídos por el docente. (10 min) gresivo del lenguaje.
tora, escrita y 2. Parean palabras de cuentos reconocidos tradicionales con sus ilustraciones. (10 5. Denotan una buena compren-
manejo de la min) sión de la lectura tratada.
lengua. 3. Juegan a leer cuentos, en forma repetitiva en lectura compartida, reconociendo a 6. Reconocen y utilizan en su ex-
primera vista palabras claves, monosílabas y funcionales tales como el, la, las, los, presión oral un rango de diez
etc. (20 min) palabras o frases, propias de
4. Realizan competencia, quién reconoce más palabras a primera vista de un texto en las narraciones.
papelógrafo hecho por el docente y lo completan, como apoyo de las palabras que
van incrementando su vocabulario durante el semestre. (10 min) Guía de proceso
5. Nombran tarjetas que indican número y género. ¿Cómo leeríamos la frase? (5
min)
6. Aprenden sobre género y número de los artículos definidos. (5 min)
7. Observan tarjetas y nombran a coro qué artículo corresponde. (5 min)
CIERRE:
Semana 2 Identificar, leer y Consonantes, INICIO: RR.HH., prueba Prueba de la Unidad Nº 3

abril escribir formando vocales, síla- en PC y lápices.
palabras, frases y bas directas; Escuchan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min)
oraciones con con- m, l, p, d,
sonantes y vocales s, nexo “y”, DESARROLLO:
aprendidas. preposición
“de”. 1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden
Contenidos de dada leída por el docente en la parte escrita. (50 min)
comunicación 2. Desarrollan parte oral de la prueba. (30 min)
oral, lectora,
escrita y CIERRE:
manejo de la
lengua. Comentan la prueba. (9 min)
Semana 2 Repasar contenidos Consonantes, INICIO: RR.HH., hoja de Lista de cotejo (Sí-No):
abril aprendidos y retroali- vocales, síla- trabajo, cuento 1. Identifican sonido inicial y final.
mentar el proceso de bas directas; 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) para pintar, hoja 2. Leen palabras y las relacionan
aprendizaje. m, l, p, d, 2. Recuerdan letras aprendidas y palabras nuevas que han aprendido. (4 min) de trabajo de según órdenes.
s, nexo “y”, lectura y escri- 3. Escriben en forma clara y
preposición DESARROLLO: tura. legible.
“de”.
Contenidos 1. Escuchan y comentan cuento tradicional. (15 min) Escala de apreciación:
de comuni- 2. Encierran en un círculo los artículos estudiados en el cuento. (15 min) 1. Reconocen palabras a primera
cación oral, 3. Comparten de qué palabras están acompañados los artículos encontrados y vista.
lectora, es- responden a qué género corresponden. (10 min) 2. Identifican palabras de una sola
crita y manejo 4. Escriben en manuscrita las frases encontradas. (10 min) sílaba.
de la lengua. 5. Ejercitan en hoja de trabajo lectura y escritura manuscrita mientras se toma lec- 3. Copian en manuscrita frases
tura individual. (30 min) encontradas.
4. Escriben en forma ligada.
CIERRE: 5. Leen en palabras.
6. Comprenden intención comuni-
Comentan lo aprendido. (5 min) cativa de frases.
7. Modulan correctamente los gra-
femas.
135

Es muy importante que, a la usanza del aprendizaje antiguo y la mezcla del moderno, usted tenga el cuad-
erno de caligrafía preparado siempre para la ejercitación. Es imprescindible que tome la mano de cada uno
de sus estudiantes al momento de que empiece el trabajo caligráfico, de este modo podrá conseguir que sus
alumnos logren una buena grafía.
Realícelo con cada letra, palabra y frase que se forman. Usted dirá en qué momento, pues hay niños más rá-
pidos y más lentos en el desarrollo de las actividades normales de clase, en las que puede avanzar en su trabajo
caligráfico. Además, acostumbre a sus estudiantes a aprovechar los momentos de cada clase; si está en J.E.C. D.,
dedique unos 10 minutos a este trabajo antes de la actividad preparada para esta jornada.
Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”.

Clase Nº 1
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
Nº 1
Nº 2 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
Nº 3 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudia-
das hasta el momento.
Nº 4 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
Nº 5 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “d” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y
formar sílabas, palabras y frases utilizando nexo y que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose
en diferentes tipos de textos.
Nº 6 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y
formar sílabas, palabras y frases utilizando nexo y que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose
Nº 8 Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos
según su género y número.
Nº 9 Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.
Nº 10 Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso aprendizaje.

3. Comentan lo que han aprendido.

• Recuerdan las vocales y las palabras nuevas aprendidas.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente fábula:
El mono y el camello
Fábula de Esopo
En una reunión de animales se levantó el mono y se puso a bailar; con su cuerpo pequeño y ágil, causó alegría
y fue aplaudido por todos por sus destrezas. El camello, envidioso por su éxito, quiso recibir los mismos aplausos
y se puso a bailar, y bailaba tan torpemente, porque su cuerpo muy grande y sus jorobas no lo acompañaban, que
le resultó lo contrario y a los demás animales les cayó mal, se veía muy feo y hacía el ridículo, así que en vez de
aplausos, recibió pifias y golpes, por tratar de hacerse el lindo y simpático no siéndolo.
¿Qué nos enseña la fábula?
Moraleja:
Esta fábula enseña que si un compañero se destaca porque tiene la habilidad, uno debe aprender no porque lo
envidie, sino pedirle que le enseñe para no caer mal ni hacer el ridículo, porque se ve feo.
2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según la instrucción del do-
cente y comentan qué otras palabras empiezan con “m”.
Mamut Mariposa Mono capuchino
Mano Manatí Maíz

3. Observan y escuchan la presentación de la letra “m” y su unión con las vocales.
• Yo soy la “m”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la decimotercera letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema M-m

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios y emitiendo el sonido, dejando los dientes abier-
tos dentro de la boca cerrada.
los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de perso-
nas, ciudades, lugares, etc., y en minúsculacuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Además,
debo estar siempre acompañada.
4. Completan lámina con dirección de la letra “m” en manuscrita:
5. Ejercitan en forma reiterada letra “m” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscri-
ta.
• Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales.

6. Observan lámina y leen su sonido agregando vocales:
7. Usando tarjetas, forman palabras simples con sílabas ma, me, mi, mo, mu.
• Prepare tarjetas de sílabas y vocales para trabajar en parejas (explique por qué son grafemas y son sílabas).
Ejemplo:
Orden:
• Unan la sílaba ma dos veces = mamá

• Unan la sílaba me y mo
• ¿Qué dice?
• mi - ma - má
• a - mo - a - Me - mo
• a - mo - a - mi - ma - má
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra “m” mayúscula y minúscula:
II. Une el dibujo al sonido inicial:

III. Escribe al dictado las sílabas en manuscrita:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Recuerda vocales.
2 Relaciona vocal a sonido inicial y final de las
palabras.
Guía proceso
Nota de guía

Clase Nº 2
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
INICIO:
2. Leen sílabas aprendidas con la letra “m”.

• Elabore sílabas con la letra “m” y forme palabras, tales como:
Ejemplos:
• Mami me ama • Eme

• Memo ama a Mimí • Ama
• Mimo me ama • Amo
• Mamume ama a Mimime • Ame
• Memi • Mame
• Momu
DESARROLLO:
El león envejecido
Fábula de Samaniego
En un miserable estado cercano a su muerte, estaba el viejo león postrado, del paso del tiempo consumido. Tanto
más feliz y lastimoso, cuanto había vivido muchos años dichosos. Los que, cuando sano y valiente estaba el león,
le rendían vasallaje, al verlo enfermo y decadente, acuden a tratarlo con ultraje; que la experiencia enseña que del
árbol caído todos tiran leña al fuego. Tentados por el rencor y la envidia, lo acorralaron, mientras el lobo lo mordía,
el caballo le daba fuertes patadas y el toro le daba cornadas, después el jabalí le colocaba sus dentadas, mientras
el león sangraba.
El león sufrió constantemente todos estos insultos, hasta el asno lo pateaba y lo maldecía; el pobre león murió
clamando y suplicando: “Esto es doble morir, no hay más sufrimiento, pues muero injuriado y maltratado”.
Moraleja:
Si un hombre logra triunfos en la vida y llega por mala fortuna a caer en la miseria, los que lo han servido o cono-
cido afortunado en un tiempo, lo pisotearán y lo humillarán en su nueva condición.
2. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según la instrucción del do-
cente y comentan qué otras palabras empiezan con “l”.
León
Lobo marino
Langosta
Loro
Lobo
Langosta de tierra
3. Observan y escuchan la presentación de la letra “l” y su unión con las vocales.
• Yo soy la “l”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la duodécima letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema L-l

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo la boca como para sonreír, se enrosca la lengua en el pa-
ladar y emite el sonido, dejando los dientes semiabiertos.
nas, ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero
4. Completan lámina con dirección de la letra “l” en manuscrita.
5. Ejercitan en forma reiterada letra “l” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita.
• Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales:
L l La la Le le Li li Lo lo Lu lu
6. Observan lámina y leen su sonido agregando vocales:
7. Observan lámina y leen sonido inicial y final de las palabras.
• ¿Cuál es el sonido inicial de las siguientes palabras? ¿Cuál es el sonido final de las siguientes palabras?
8. Con tarjetas forman palabras simples con sílabas la, le, li, lo, lu.
• Prepare tarjetas de vocales y de sílabas directas.
Ejemplo:
9. Unen sílabas con consonantes “m” y “l” y forman frases.

• Pida que jueguen quién arma más palabras con las tarjetas utilizando vocales, sílabas ma, me, mi, mo, mu, la,
le, li, lo, lu.
Ejemplo:
Mili ama a Lalo.

Leo ama a Mimí.
Recuerde que cada asiento debe tener el nombre completo del estudiante, tanto en imprenta como en manu-
scrita, de esta forma el alumno elegirá momentáneamente la copia de su nombre que más le acomode. Al ir ampli-
ando su lectura y escritura, deberá sacar el nombre en imprenta y sólo dejar el que se encuentra en manuscrita.
De esta manera, él deberá desde un principio escribir su nombre en guías y en pruebas (debe visualizar la
estructura de su nombre).
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Lee y une con una línea el personaje al que se refiere la oración:
Mamá ama a Lola.
Leo, Memo.
Memo ama a Mili.
II. Escribe en manuscrita las siguientes frases:

Mimí ama a mamá.
La mamá ama a Lalo.
Memo mima a Miau.
Lulú mima a Milú.

Lalo lee, malo, loma, momia.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Nombra vocales.
2 Lee sílabas de consonante estudiada.
3 Forma palabras al leer.
4 Escribe sílabas y palabras en manuscrita.
5 Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje.
6 Denota una buena comprensión de la lectura
tratada.
Guía proceso
Nota de guía

Clase Nº 3
Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas
en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.
INICIO:
• Leen a coro las letras aprendidas y unen consonantes y sílabas según indicaciones del docente. Forman frases
uniendo sílabas de las letras aprendidas.
DESARROLLO:
La paloma y la hormiga
A la orilla de un arroyo de agua cristalina bebía una paloma. De pronto, al inclinarse, vio sobre el agua que una
infeliz hormiga caía en la corriente. En vano la hormiga se esforzaba por ganar la orilla en aquel océano. Pero la
paloma acudió, caritativa, y lanzó al agua una brizna de hierba, agarrada a la cual la hormiga logró llegar a tierra. En
ese momento pasaba, a pie desnudo, un campesino con una ballesta a la cintura. Al ver al pájaro, pensó con una
inmensa alegría la sopita rica que se haría; pero mientras se preparaba para matar a la paloma, la hormiga lo picó
en el talón, haciéndolo chillar y bajar la cabeza. La paloma lo oyó y emprendió el vuelo, y el campesino se quedó
sin almuerzo.
• ¿De quién habla la fábula? • ¿Qué hizo la hormiga?
• ¿Qué buena acción hizo la paloma? • Realice todas las preguntas que sea necesario.
• ¿Qué recibió a cambio la paloma? • Espere que los estudiantes se expresen claramente.
Moraleja:
Esta fábula enseña que quien ayuda sin pedir nada a cambio, recibirá gratitud cuando menos se lo espere de
quien ayudó.
2. Observan diferentes láminas de personajes con letras estudiadas y leen a coro uniendo sílabas mostradas.
3. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula y comentan
sobre ello.
• Prepare un papelógrafo con palabras en sílabas directas y pídales remarcar la voz con un golpe de palma con
las letras aprendidas y que hablen del significado de las palabras leídas.
Ejemplo:
Si la palabra o frase es “Lola ama a mamá”, pregunte ¿a quién se le dice mamá?, ¿por qué?, ¿qué significa que
Lola ama a mamá?, ¿ustedes tienen este sentimiento?, ¿cómo es lo que sienten?, etc.
4. Ejercitan escribiendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula en ma-
nuscrita y comentan sobre ello.
• Prepare el cuaderno de caligrafía con las consonantes en mayúsculas y minúsculas, sílabas, palabras y frases
con las letras aprendidas.
5. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados.
La mayoría de los docentes exige compromiso de los apoderados, pero no les gusta que ellos estén dentro
de la sala de clase, lo que perjudica enormemente a los estudiantes. La Reforma exige un compromiso más
efectivo de los padres, ya sabemos que muchos de ellos trabajan fuera del hogar, pero hay otros que no y es
la oportunidad para que realicen actividades de apoyo pedagógico al quehacer docente.
Si a usted no le gusta tener apoderados en la sala de clase, debe asumir el fracaso y éxito completo de
cada uno de los estudiantes y no exija apoyo si no es capaz de consensuar estrategias de apoyo en la lectura,
escritura y aprendizaje general.
Recuerde a los apoderados que sólo tomarán lectura, para que los estudiantes se sientan incentivados a
leer, puesto que no se aburrirán esperando que el profesor les tome lectura y no habrá desorden.
Explique al apoderado que toma lectura, que es una actividad muy importante, que es un eslabón para
mejorar el aprendizaje de nuestros niños de la nueva sociedad que queremos formar.
También recuerde que hay apoderados que pueden aportar mucho en su sala, hablando sobre su profesión,
contando cuentos, etc., que ayudarán a los estudiantes a su aprendizaje general.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores

tratada.
Guía proceso
Nota de guía

Clase Nº 4
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
INICIO:
2. Leen a coro algunas frases expuestas por el docente de lo aprendido hasta el momento.
• Pida que lean a coro las palabras en el papelógrafo, tómelas saltadas.
DESARROLLO:
El pavo real y la grulla

Fábula de Esopo
El pavo real se burlaba de la grulla a carcajadas: “¡Ja, ja, ja, ja! ¡qué ridícula eres, el color para feo, ja, ja, ja!
Yo –decía el pavo– estoy vestido de oro y púrpura, y tú no tienes nada de hermoso en tus alas”. Entonces la grulla
contestó: “Pero yo canto junto a los astros, me elevo en lo alto de los cielos y tengo el honor de observar el mundo
entero y tú, como los gallos, caminas por el suelo y vives con las gallinas”.
¿Qué nos enseña la fábula? ¿Hemos visto gente que se viste bien y mira en menos a otra porque es humilde?
Moraleja:
Esta fábula enseña que más vale ser ilustre bajo un ropaje pobre, que vivir sin gloria pavoneándose (cachipo-
rreándose) de riquezas que no se tienen.
2. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “p”, emiten su sonido fónico del grafema
correctamente y su unión con las vocales.
P
• Yo soy la “p”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la decimoséptima letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema P-p

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios hacia dentro y se sopla sin despegar los labios,
se emite el sonido dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo
el sonido.

3. Completan lámina con dirección de la letra “p” en manuscrita.
4. Ejercitan en forma reiterada letra “p” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita.
• Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales:
P p Pa pa Pe pe Pi pi Po po Pu pu
5. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo.
6. Utilizando tarjetas, forman palabras simples con sílabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu y pa, pe, pi, po, pu.
• Elabore tarjetas en cartulina forrada para que duren. Para que sea fácil, forme en el reverso recuadros de 5 x
5 centímetros, luego marque vocales y consonantes estudiadas (utilice el computador para imprimirlas con Ti-
mes New Roman y en manuscritas Script. Mt Bold); debe repetir por 5 letras de cada una y guardar en bolsitas
que pueden ser con cierre.
7. Unen sílabas con consonantes m, l, p y forman frases.
Luego pida que formen sílabas y después palabras y frases.
Induzca:
• ¿Quién forma más palabras?

• ¿Quién forma más frases?
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Lee y une:
El puma malo.
El papá ama a Poli, Lili y Leo.
Paula lee.
Pepe ama a Lola.
II. Lee y escribe las siguientes frases en manuscrita:
El papá Pepe ama a la mamá Mila.
La lima, la loma, el mapa.

III. Lee las palabras o frases y comenta a qué se refieren:

El puma es malo. La mamá mía.
Pepe mima a Lalo. Leo lee a Lili.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
tratada.
Guía
Nota de guía

Clase Nº 5
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “d” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
INICIO:
2. Leen en voz alta sílabas y frases aprendidas.
• Prepare un papelógrafo con las sílabas, palabras y frases de acuerdo a las letras aprendidas y tome lectura a
coro y preocúpese de que modulen correctamente la consonante.
DESARROLLO:
1. Escuchan el siguiente cuento:
El duende del patito

Un día, hace mucho, pero mucho tiempo, cuando todavía se comunicaban los ángeles, duendes, elfos, gnomos,
hadas y otros, con los niños pequeños, dos hermanas hacían travesuras todos los días; como a las nueve de la
noche en la televisión daban una serie o telenovela de un vampiro, y todos los días la mamá de estas dos hermanas
tenía que llamarlas porque no querían acostarse y se iban a una pieza al final del corredor, donde su nana, que era
una joven campesina llamada Elsa; pero primero sacaban de la cocina, a escondidas, casi toda la fruta y el pan y
se iban a refugiar donde Elsa, al lado de la pieza de la nana se juntaban la hermana mayor y las pensionistas uni-
versitarias que tenía su madre.
Frente a las piezas se encontraba un hermoso jardín donde siempre jugaban estas hermanitas, aunque sus
juegos no eran el común de las niñas de ese tiempo, pues jugaban a los autos con cajas de zapatos y hacían túneles
con las cucharas de mamá. En ese momento que hacían un túnel encontraron un patito de vidrio de esos que con
que las mamás les dan agua a los bebés; jugaron y lo guardaron en la habitación de la nana y no se acordaron de
ello durante el día.
Al empezar la noche, las hermanas escucharon la llamada de la mamá y al intentar salir… ¿Adivinen qué? ¡un
duende! y frente a sus ojos, ¡aaaaaaay!, gritaban y lloraban; Leticia, la mayor; la nana y Ana se orinaron de puro
susto, rezaban, lloraban y gritaban. Cuando decidieron salir otra vez, el duendecillo les había dibujado el patito en-
contrado y se los mostraba sonriendo, para no asustarlas más de lo que estaban, ahí comprendieron que el patito
era de él y que debían regresarlo. Cuando tomaron el patito de la pieza y abrieron otra vez la puerta, el duendecillo
desapareció. Ellas enterraron inmediatamente el patito donde lo habían encontrado, y a lo lejos se escuchaba la
voz de la mamá llamándolas. La nana y ellas juraron no contar nada a nadie, porque la gente pensaría que estaban
locas, y además prometieron acostarse temprano y no robarse la comida en la noche.
• ¿Crees en los duendes? • ¿Qué cosa negativa habían hecho?

• ¿Te ha pasado algo parecido o a alguien de tu familia? • ¿Por qué se les apareció el duende?
• ¿Qué cosas hacían durante el día estas hermanas? • ¿El duende era bueno o malo?
• ¿Cómo se llamaban las hermanas?
Deje que los niños respondan y se expresen, ellos tienen una imaginación increíble y debe dejar que se recree
el mundo de la fantasía, favorece el mundo natural de la imaginación. Recuerde que la televisión ha mostrado casi
todo lo fantástico y no deja que los niños imaginen en forma natural. Promueva esta actividad sin preocupación,
puesto que así se enseña a los niños a imaginar y a enfrentarse a sus temores.
2. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “d” y emiten su sonido fónico del grafema
• Yo soy la “d”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
D
• Soy conocida desde la antigüedad, y los pueblos antiguos que me usaba son:
• Soy la cuarta letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema D-d

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios hacia dentro y se sopla sin despegar los labios
y se emite el sonido, dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo
el sonido.
3. Ejercitan en forma reiterada letra “d” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita.
• Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúsculas y minúsculas y todas las combinaciones de las letras
conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases más amplias.
4. Observan lámina y leen sonido inicial de las palabras:
Diuca Delfín
Duende
Dinosaurio
5. Utilizando tarjetas, forman palabras con sílabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu; da, de, di, do, du; pa, pe, pi,
po, pu.
• Recuerde que para esta actividad usted debe preparar las tarjetas de 5 x 5 centímetros y pedir que formen
palabras primero con da, de, di, do, du y que realicen ejemplos del uso de la preposición “de”.
6. Unen sílabas con las consonantes m, l, p, d y preposición “de” y forman frases.
Pida que jueguen:
• Quién forma más frases utilizando la preposición “de” y las sílabas aprendidas tanto en esta clase como en las
anteriores.
• Aquí puede pedirles que salgan al pizarrón a escribir en manuscrita.
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Une con la sílaba que corresponde:
II. Lee y escribe en manuscrita y luego responde las preguntas del docente:
La mamá de Pepe me mima.
El papá ama a la mamá.
Delia ama a Lala, Leo, Dalia.
III. Lee y comenta las frases.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
tratada.
Guía
Nota de guía

Clase Nº 6
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos
y seres y formar sílabas, palabras y frases utilizando nexo “y” que amplíen la comprensión general de
ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
2. Leen sílabas y forman palabras con letras aprendidas.
• Prepare un papelógrafo con todas las letras y palabras que han aprendido y pida que formen palabras y frases
según su indicación.
DESARROLLO:
1. Escuchan y aprenden el siguiente poema y lo comentan:
Las serpientes
Había una serpiente

que usaba lentes
causaba tanto alboroto
que a todos volvía locos.
Porque sus ojos

se movían como agua de pozo,
cuidado decía,
la mona en el día.
Que saliendo el sereno,

te tira veneno
son muy venenosas
y peligrosas.
No te fíes de sus movimientos

o te causará tormentos.
Agónicos llamarán al cura
S
porque el veneno no tiene cura.
2. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “s” y emiten su sonido fónico del grafema
• Soy la vigésima letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema S-s

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia con los labios sonriendo y abiertos y se sopla sin despegar los dien-
tes y se emite el sonido.
3. Ejercitan en forma reiterada letra “s” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita.
• Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúsculas y minúsculas y todas las combinaciones de las letras
4. Observan lámina y leen uniendo con frases en un papelógrafo.
Saltamontes Sol
Serpiente
5. Con tarjetas forman palabras con sílabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu; da, de, di, do, du; pa, pe, pi, po, pu
y sa, se, si, so, su.
• Recuerde que para esta actividad usted debe preparar las tarjetas de 5 x 5 centímetros y pedir que los alumnos
formen palabras primero y luego frases que lleven la preposición “de”.
6. Unen sílabas y palabras con las consonantes m, l, p, d, s y nexo y, preposición “de”. En esta actividad enseñe el
nexo “y” que alarga las frases.
• Quién forma más frases utilizando la preposición “de” y las sílabas aprendidas tanto en esta clase como en las
anteriores.
• Aquí puede pedirles que salgan al pizarrón a escribir en manuscrita.

GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Une con la sílaba que corresponde:
II. Lee y escribe en manuscrita y luego responde las preguntas del docente:
La mamá Pepa me ama a mí.
Leo lee sólo sa, se, si, so, su.
Lili le lee sola a Delia y a Pepe.
III. Lee y comenta las frases.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
tratada.
Guía
Nota de guía

Clase Nº 7
INICIO:
2. Leen a coro diversas palabras y frases y repasan el alfabeto con tarjetas.
• Con láminas del alfabeto, leen a coro y luego con un papelógrafo repita la actividad de lectura estipulada en las
anteriores clases.
DESARROLLO:
1. Escuchan diversas fábulas y las comentan.
La mujer y la gallina
Fábula de Esopo
Una mujer viuda tenía una gallina que le ponía un huevo todos los días. Pensó que si le daba más alimento, la
gallina pondría dos huevos al día, y le aumentó la ración, pero la gallina sólo engordó y engordó y no pudo poner
más huevos.
Recuerde conversar lo más que pueda con los estudiantes, puesto que las fábulas son transversales y ade-
más se cumplen claramente los objetivos verticales. Preguntas como:
• ¿De qué personaje nos habla la fábula?

• ¿Por qué le dio más alimento a la gallina? (Explique los términos avaricia, viuda y ración)
• ¿Qué sacó con su avaricia?
Moraleja: Esta fábula enseña que quien busca más de lo que tiene, por avaricia, pierde incluso lo que posee.
El león rey
Fábula de Esopo
Un león que no era rabioso ni cruel ni violento, sino tratable y justo como un hombre, se convirtió en rey. Bajo
su reinado se celebró una reunión general de animales para darle la bienvenida: el lobo al cordero, la pantera al
camello, el tigre al ciervo, el perro a la liebre, etc. La liebre, tímida, dijo entonces: “He deseado mucho ver este día
para que los débiles sean respetados por los violentos”.
Preguntas:
• ¿De quién se trataba la fábula?
• ¿Quiénes de los que acudieron a la reunión eran los violentos?
• ¿Quiénes de los que acudieron a la reunión eran los débiles?
• ¿Qué nos enseña la fábula?
(Explique los términos tratable, justo, tímida y débiles)
Moraleja: Esta fábula enseña que cuando hay justicia reina la paz y si las decisiones son justas, los humildes
también viven tranquilos.
2. Nombran palabras que han escuchado en las fábulas que no entienden.
3. Escriben palabras al dictado.
Realice el dictado de las siguientes palabras:

ámame - liado - muela - pala - sala - amaba - día - pelado - peludo - ludo.
La mamá de Memo le lee.
Pepe le lee a Mimí y Leo le da esa pesa.
Pili sale sola y pisa la pila.
4. Intercambian cuadernos y se revisan sus errores en relación con la observación de las palabras correctamente
escritas en un papelógrafo.
• Prepare el papelógrafo con las palabras dictadas en manuscrita, letra clara.

5. Leen frases con las letras estudiadas y comentan qué entienden de cada frase.
Frases de estudio y lectura:

ámame - liado - muela - pala - sala - amaba - día - pelado - peludo - ludo.
La mamá de Memo le lee. La Lili le lee sola a Delia y a Pepe.
Pepe le lee a Mimí y Leo le da esa pesa. La mamá de Pepe me mima.
La Pili sale sola y pisa la pila. El papá ama a la mamá.
La mamá Pepa me ama a mí. El sol sale solo.
El Leo lee solo sa, se, si, so, su. La mula Pema es de Pía.
Leo, Mili leen Mi papá ama a mamá y Samuel sale solo.

CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Lee en sílabas.
2 Lee en palabras.
3 Comprende lo que escucha.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Mantiene una copia hábil de la escritura.
2 Escribe palabras completas.
3 El espacio entre letras es adecuado.

4 El espacio entre palabras es adecuado, no es-
cribe en carro.
5 Lee por letras.
6 Lee por palabras.
7 Lee por frases.

Nota:

Clase Nº 8
Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características
gráficas e identificar artículos definidos según su género y número.
INICIO:
2. Repasan las letras aprendidas con tarjetas y reiteran el alfabeto completo.
• Repase apoyándose en las láminas utilizadas durante la Unidad.
DESARROLLO:
1. Juegan a leer con cuentos tradicionales leídos por el docente.
Lea los siguientes cuentos tradicionales y coméntelos:
• Los tres cerditos: ¿Cuáles eran los personajes del cuento?, ¿cómo se llamaban los tres cerditos?, ¿cómo se
llamaba el mayor de los tres cerditos?, ¿de qué material hizo su casa el menor?, ¿de qué material hizo la casa el
cerdito del medio?, ¿de qué material era la casa del hermano mayor?, ¿por qué resistió la casa del mayor?, etc.
• Caperucita Roja: ¿Cuáles eran los personajes del cuento?, ¿a quién iba a ver Caperucita?, ¿qué hizo Caperu-
cita durante su trayecto?, ¿por qué el lobo la engaña?, ¿qué nos enseña el cuento?, etc.
• Bambi: ¿Qué animal era Bambi?, ¿qué le dijo la madre a Bambi cuando escuchó los disparos?, ¿cómo se llama
la cierva que se enamoró de Bambi?, ¿cómo se llamaban sus mejores amigos?, etc.
• La gallina de los huevos de oro: ¿Cómo era la niña dueña de la gallina?, ¿qué tipo de huevos ponía la gallina?,
¿por qué dejó de poner huevos de oro?, etc.
2. Parean palabras de cuentos tradicionales con sus ilustraciones.
• Elabore un papelógrafo y pida que lean. Usted apoye cuando aparezca la consonante que todavía no cono-
cen.
La mamá pidió a Caperucita.
La niña llevó a la gallinita herida a

su casa y la curó.
Práctico hizo su casa de ladrillos.
Bambi perdió a su mamá porque

los cazadores la mataron.
3. Juegan a leer en forma repetitiva en lectura compartida diversos cuentos reconociendo, a primera vista, palabras
claves, monosílabas y funcionales tales como el, la, las, los, etc.
• Usted ha pedido los cuentos tradicionales para pintar a principio de año (vea Anexo).
• Con ellos podrá enseñar los artículos definidos.
• Enseñe mostrando a los estudiantes el letrero de los artículos, ejemplo:
Paula niña niñas
José niño niños
4. Realizan competencia, quién reconoce a primera vista más palabras de un texto en papelógrafo hecho por el
docente y lo completan, como refuerzo de las palabras que van incrementando su vocabulario durante el semes-
tre.
• Prepare un papelógrafo con el siguiente cuento:
Los amigos y el león

Había una vez un grupo de niños que salieron de paseo. Lidia, Mimí, Soledad, Pepe y Luis llegaron a la montaña
y entre los bosques de pinos y alerces acamparon bajo las estrellas, cuando de pronto apareció un león muy grande
y los quedó mirando, los niños abrieron los ojos y gritaron muy fuerte ¡huuuuuuuyyyyyyyyyyyyyyy!, ¡un león! Corrían
y gritaban.
“¡Mmmmmm! –dijo el león– ¿seres tan raros?, se asustan porque los miro”.
El león les dijo con un gran gruñido: “¡Ya basta!”, y al contrario de lo que él creía, gritaron más, Lidia, Mimí,
Soledad, Pepe y Luis. El león los seguía, pero no para comérselos, sino porque su forma de comunicarse eran los
gruñidos. De pronto, Mono Milo lo vio, bajó del árbol y le dijo: “No te entenderán, porque ellos hablan de otra mane-
ra, yo puedo hacer que comprendan que no eres peligroso, ya sé que has comido y estás muy satisfecho, así que
puedo confiar en ti; arrincónalos en ese peñasco, meteré mi cabeza en tu boca y tú no la cerrarás, cuando saque
mi cabeza, te echarás y te darás vuelta en el suelo”, y así lo hizo. Los amigos se sorprendieron, durante un rato
jugaron y acariciaron al león; pero luego el mono los tomó de la mano y los alejó, pues a pesar de lo regalón que
era, su naturaleza era carnívora y pronto le daría hambre y no quería que los niños fueran su comida. Antes de que
se fueran, el león pidió al mono que le lanzara un plátano, el que engulló rápidamente, y con eso comprendieron
que debían alejarse.
5. Nombran tarjetas que indican número y género. ¿Cómo leeríamos la frase?

¿Qué es Lidia? ¿Mujer u hombre? ¿Qué son Lidia, Mimí y Soledad?
¿Qué es Luis? ¿Mujer u hombre? ¿Qué son Pepe y Luis, si Lidia, Mimí y Soledad son niñas?
6. Aprenden género y número de los artículos definidos.
• ¿Cuáles de los siguientes artículos definidos corresponden a niñas?
Número singular - Género femenino Número plural - Género femenino
Número singular - Género masculino Número plural - Género masculino
Número plural - Género femenino Número singular - Género femenino
Número plural - Género masculino Número singular - Género masculino
7. Observan tarjetas y nombran a coro qué artículo corresponde.

GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra en un círculo los artículos que encuentres en la siguiente fábula:
El león enfermo y la zorra

Fábula de Esopo
El rey de los cuadrúpedos enfermó, entonces comunicó a sus vasallos que cada pueblo tenía que enviar emba-
jadores de cada raza de animales a visitarlo, bajo la promesa de que los embajadores y sus acompañantes serían
tratados con respeto, y como muestra de su palabra el león extendió un salvoconducto para que llegaran a su cueva
a salvo. Casi todas las especies fueron a verlo, sólo las zorras y los zorros se quedaron en casa. Y la zorra que
guiaba la jauría le envió la siguiente explicación: “Mirad en el polvo las huellas de los que entran a la cueva a rendirle
pleitesía al rey enfermo. Todos miraron hacia la cueva, pero ninguno vio huellas de regreso de las visitas. Muchas
gracias por el salvoconducto, pero pedimos a su majestad que nos disculpe, pues vemos perfectamente la entrada
a la cueva, pero no la salida”.
II. Une con una línea los artículos en singular.

III. Encierra la figura que expresa género femenino:
IV. Une con una línea sólo los artículos en plural con las figuras correspondientes:
V. Encierra en un círculo lo que expresa género masculino:

CIERRE:
Comentan lo aprendido en clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
tratada.
6 Reconoce y utiliza en su expresión oral un rango
de diez palabras o frases, propias de las nar-
raciones.
Guía proceso
Nota de guía

Clase Nº 9
Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.
INICIO:
Escuchan el objetivo de la clase Nº 9.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente, en
la parte escrita.
2. Desarrollan parte oral de la prueba.
CIERRE:
Comentan la prueba.
PRUEBA de la UNIDAD
36
Puntaje ideal................ Puntaje real .............. Puntaje media ............... Puntaje obtenido ............... Nota .............
I. Encierra la letra según la orden. (5 puntos)
1. P (1 punto) 4. D (1 punto)
2. M (1 punto) 5. S (1 punto)
3. L (1 punto)
II. Une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. (10 puntos)
III. Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible, dirección, ligado y terminación de cada letra). (2 puntos)
Soledad se alisa el pelo.
Pepo les lee a Luis, Sam, Delia y Mimí.

IV. Une el artículo al dibujo que corresponda. (4 puntos)
V. Dictado de palabras. (8 puntos)
VI. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario, después les da espacio libre
para que se relajen). (7 puntos)
Nº pregunta Frase a leer Lee con fluidez Lee con Lee con No lee (0) o
Por frase (1) mediana fluidez limitación nombra sólo
Por palabras (0,5) silábica (síla- vocales y
bas muy lento) reconoce soni-
(0,25) do de algunas
consonantes
(0,125)
Nº 1 Luis sale solo y lee solo.
Nº 2 Mamá ama a papá.
Nº 3 Pepo sale de paseo.
Nº 4 Susi sale al sol.
Nº 5 El día es soleado.
Nº 6 Soledad ama a Leo.
Nº 7 La mesa de Susi.

36 puntos ideal
1. P 4. D
2. M 5. S
3. L
II. Une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. (10 puntos)
Soledad se alisa el pelo.
Soledad se alisa el pelo

Pepo les lee a Luis, Sam, Delia y Mimí.
Pepo les lee a Luis, Sam, Delia y Mimí

IV. Une el artículo al dibujo que corresponda. (4 puntos)
V. Dictado de palabras. (8 puntos)

Sol - puma - mapa - Elisa - misa - Delia - dime - Adela
VI. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario y les da espacio libre después
para que se relajen). (7 puntos) (conteo de puntaje en tabla original)

Aprendizajes esperados alumnos(as) logrado no logrado
Ítem II
Dibujan palabras figurativas y Sonido inicial
establecen correspondencia en-
PI
tre palabras e ilustraciones.
MA
PU
SO
DI
PA
SI
PE
SE
SA
Comprenden los términos sub- Ítem I
rayar, encerrar en un círculo, P
marcar con una cruz.
M
L
D
S
Escriben cada una de las letras Ítem III
en su correspondiente zona de 1
escritura (media, alta y baja).
2
Reconocen palabras funciona- Ítem IV
les. La
Las
El
Los
Copian palabras formadas por Ítem V
vocales y por sílabas directas Sol
que contengan las consonantes
Puma
en estudio.
Mapa
Elisa
Misa
Delia
Dime
Adela
Reconocen palabras que con- Ítem VI
tienen una o más vocales y sí- 1
labas directas, que incluyen las
2
consonantes en estudio.
3
4
5
6
7
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciación de logro IND. 1 IND. 2 IND. 3 IND. 4 IND. 5 IND. 6
Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV Ítem V Ítem VI
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Guía clase Nº 8
Guía clase Nº 10
Total
Nota
40%
Clase Nº 9 prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Nombrar, escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido
inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras
que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en
diferentes tipos de textos.
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido
Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y
escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el
momento.
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “d” según sus soni-
dos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas,
palabras y frases utilizando nexo “y”, que amplíen la compren-
sión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “s” según sus soni-
dos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas,
palabras y frases utilizando nexo “y”, que amplíen la compren-
sión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.
momento.
Reconocer palabras a primera vista a partir de sus caracterís-
ticas gráficas e identificar artículos definidos según su género
y número.
Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones
con consonantes y vocales aprendidas.
Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso
aprendizaje.


deficiente
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS

Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno Observación:
alumno apoderado y apoderado lo cumplen o no lo
cumplen
Yo,……………………………………………..
semana.
Firma…………………………………
Yo,………………………………………, me
comprometo a ejercitar diariamente la defi-
ciencia académica detectada en un plazo de
una semana.
Y someterme a nueva evaluación, la que será
promediada con la nota anterior.
Firma…………………………………

Clase Nº 10
Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso de aprendizaje.
INICIO:
2. Recuerdan letras aprendidas y palabras nuevas que han aprendido.
• Recuerdan la prueba, comentan en qué se equivocaron y cómo podrían mejorar.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan cuento tradicional.
• Pida que escuchen y jueguen a leer junto con el docente.
2. Pida que encierren con un círculo los artículos estudiados en el cuento.
3. Observan de qué palabras están acompañados los artículos encontrados y responden a qué género corresponden.
4. Escriben en manuscrita las frases encontradas.
• Para que sus estudiantes tengan buena letra, los primeros meses preocúpese de que escriban en cuaderno de
caligrafía como cuaderno de lenguaje; a medida que dominen su grafía, usted cambiará al cuaderno de línea o
cuadriculado.
• Mantenga en un papelógrafo cada letra del abecedario escrita en manuscrita con la dirección desde que empieza
la letra hasta que termine.
5. Ejercitan en hoja de trabajo lectura y escritura manuscrita mientras se toma lectura individual.
Vuelva a tomar lectura a aquellos estudiantes que no lograron su aprendizaje en la prueba, pero primero llame a
su apoderado, converse con él y explíquele cómo repasar y enseñar la deficiencia detectada, para ello hágalo firmar
el Plan remedial que sigue a continuación:
• Tome lectura en libros o diarios, busque poemas o elabore frases para tomar lectura, que no sean iguales entre sí.
Y mantenga ocupados a los estudiantes con actividades lúdicas como las siguientes:
HOJA DE TRABAJO
I. ¿Juguemos al quemado? (prepare un papelógrafo para que comprueben cuando terminen su trabajo)
Mamá Adela Pudú Además Pelado Pala

M A P A P P
II. Inventen 10 quemados con las letras que han aprendido.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Identifica sonido inicial y final.
2 Lee palabras y las relaciona según órdenes.
3 Escribe en forma clara y legible.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce palabras a primera vista.
2 Identifica palabras de una sola sílaba.
3 Copia en manuscrita frases encontradas.

4 Escribe en forma ligada.
5 Lee en palabras.
6 Comprende intención comunicativa de frases.
7 Modula correctamente los grafemas.

Nota:

Nombre de la Unidad: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”
• Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recor-
dando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
• Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del
alfabeto en diversas combinaciones.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.
• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la pal-
abra cada vez que sea necesario.
• Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas
relacionadas con la vida familiar.
Audición y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas literarias
simples, tradicionales y actuales.
Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema.
• Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las
claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
- sílabas formadas por una sola vocal - sílabas directas (consonante y vocal)
Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).
• Comunicación escrita: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula, identificando su
punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.
Ligado de las letras entre sí para formar palabras.
Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
Regularidad de la escritura en cuanto a: - proporción y tamaño de cada una de las letras.
• Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión
a partir de: - la audición de narraciones y poemas.
• Comunicación lectora: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: t, n, b, c (ca, co, cu) y g (ante a, o, u),
(ge, gi) en palabras significativas.
• Comunicación escrita: Producen textos orales que son editados por el docente.
• Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a
través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.
Actividades genéricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan, recitan y
188
cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas
compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Identifican rimas y alitera-
ciones para desarrollar la conciencia fonológica. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas.
Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escri-
tura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas.
Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito.

Semana 2 Nombrar, escribir y “T” mayúscula INICIO: Láminas de ob- Lista de cotejo (Sí-No):
mayo distinguir la conso- y minúscula. 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluación jetivos, RR.HH., 1. Reconocen y leen consonantes
nante “t” según su Sílaba. y de la clase Nº 1. (6 min) cuaderno, tratadas más vocal.
sonido inicial en dife- Palabra. 2. Comentan lo que han aprendido. (4 min) pizarrón, lápices, 2. Realizan un ligado correcto en
rentes objetos y seres Sílaba directa. tarjetas, guía en la escritura manuscrita de las
DESARROLLO:
y formar sílabas y pa- Consonante. PC. letras tratadas.
labras que amplíen la vocal. 1. Escuchan texto informativo “Tortugas gigantes” y lo comentan. (15 min) 3. Escriben adecuadamente letras
comprensión general 2. Escuchan la presentación de la letra “t” y su unión con las vocales; observan lámina altas y bajas.
de ellos, apoyándose con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente, según la instruc-
en diferentes tipos de ción del docente; comentan qué otras palabras empiezan con “t”. (10 min) Guía de proceso
textos. 3. Ejercitan en forma reiterada letra “t” en mayúscula y minúscula formando sílabas, palabras y
frases con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra. (10 min)
4. Aprenden sobre el uso de mayúsculas en nombres de personas y minúsculas en
nombres de cosas. (5 min)
5. Forman palabras simples con sílabas ta, te, ti, to, tu, más consonantes estudiadas, formando
nombres de personas y luego de cosas con tarjetas, después las escriben en el pizarrón. (20 min)
CIERRE:
Semana 2 Nombrar, escribir “N” mayúscula INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
mayo y distinguir la con- y minúscula. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) l á m i n a s , 1. Se mantienen atentos frente a
sonante “n” según Sílaba. 2. Repasan lo aprendido. (4 min) pizarrón, tiza o la narración.
su sonido inicial en Palabra. plumón, papeló- 2. Recuerdan hechos importantes
DESARROLLO:
diferentes objetos Sílaba directa. grafos, tarjetas y personajes.
y seres, y formar Consonante. 1. Escuchan texto informativo “La nigua” y lo comentan. (15 min) de letras. 3. Cuentan con sus palabras lo
sílabas y palabras Vocal. 2. Escuchan la presentación de la letra “n” y su unión con las vocales; observan lámina con la escuchado.
que amplíen la com- Preposiciones letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente; 4. Intervienen espontáneamente
prensión general de en, ante, sin. comentan qué otras palabras empiezan con “n” y su unión con las vocales. (10 min) en conversaciones.
ellos, apoyándose Artículos in- 3. Ejercitan en forma reiterada letra “n” en mayúscula y minúscula formando sílabas con 5. Distinguen entre imagen o ilus-
en diferentes tipos definidos. cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra. (10 min) traciones con textos escritos.
de textos. 4. Aprenden el uso de palabras monosílabas y bisílabas, que ayudan a unir palabras 6. Memorizan secuencia alfabé-
(artículos indefinidos un, una, unos, unas y preposiciones en, sin, ante). (10 min) tica.
5. Forman palabras simples con sílabas na, ne, ni, no, nu en competencia, más consonantes estudiadas for- 7. Reconocen palabras a primera
mando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas, después las escriben en el pizarrón. (20 min) vista en sala letrada.
6. Resuelven guía. (15 min) 8. Toman correctamente el lápiz.
CIERRE: 9. Reproducen letras de estudio
¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) con su dirección correcta.
Guía de proceso
Semana 2 Leer comprensi- Leer sílabas INICIO: R R . HH . , Lista de cotejo (Sí-No):
mayo vamente oraciones directas con 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) poema, 1. Se mantienen atentos frente a
breves y significati- m, l, p, d, s, t, 2. Comentan lo que han aprendido. (4 min) cuaderno, la narración.
vas y escribirlas en n y nexo “y”, lápices, 2. Recuerdan hechos importantes
DESARROLLO:
manuscrita con las preposición. tarjetas, pa- y personajes.
1. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. (15 min)
letras estudiadas pelógrafos, 3. Cuentan con sus palabras lo
2. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula
hasta el momento. hoja de lec- escuchado.
y minúscula y comentan sobre ello. (20 min)
tura. 4. Intervienen espontáneamente
3. Juegan en papelógrafo con tarjetas formando frases. (20 min)
en conversaciones.
4. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. (25 min)
CIERRE: Escala de clase (ver desarrollo)
Comentan lo aprendido. (5 min) Escala de lectura (ver desarrollo)
Semana 2 Nombrar, escribir y dis- “G” (a, o, u). INICIO: R R . HH . , Lista de cotejo (Sí-No):
mayo tinguir la consonante Mayúscula y 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) fábula, lámi- 1. Leen formando palabras.
“g” (a, o, u) según su minúscula. 2. Repasan lo aprendido. (4 min) nas, cuader- 2. Memorizan poemas.
sonido inicial en dife- Sílaba. DESARROLLO: no, lápices, 3. Leen y forman nuevas palabras
rentes objetos y seres, Palabra. tarjetas de a partir de sílabas directas con-

1. Escuchan fábula “El gato y los dos gorriones” y la comentan. (15 min)
y formar sílabas y pa- Sílaba directa. preposicio- sonantes más vocal.
2. Escuchan la presentación de la letra “g” y su unión con las vocales a, o, u; observan lámina con la
labras que amplíen la Consonante. nes, tarjetas
letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente; comen-
comprensión general Vocal. de letras, Guía de proceso
tan qué otras palabras empiezan con ga, go, gu y su unión con las vocales. (10 min)
de ellos, apoyándose Preposiciones pizarrón o
3. Ejercitan en forma reiterada letra “g” en mayúscula y minúscula, formando sílabas con
en diferentes tipos de desde, según. papelógrafo,
cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra. (10 min)
textos. plumón, guía
4. Aprenden el uso de palabras bisílabas que ayudan a unir palabras (preposiciones des-
en PC.
de, según). (10 min)
5. Forman palabras simples con sílabas ga, go, gu, más consonantes estudiadas formando nombres
de personas y luego de cosas con tarjetas, después las escriben en el pizarrón. (20 min)
CIERRE:
Semana 2 Nombrar, escribir y “B” mayúscula INICIO: R R . HH . , Lista de cotejo (Sí-No):
mayo distinguir la conso- y minúscula. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) fábula, 1. Toman la palabra con frecuen-
nante “b” según su Sílaba. 2. Repasan lo aprendido. (4 min) láminas, cia y seguridad, dando a en-
sonido inicial en dife- Palabra. DESARROLLO: cuaderno, tender lo que dicen y respetan
rentes objetos y seres, Sílaba directa. 1. Escuchan fábula “El buey y la cigarra” y la comentan. (15 min) lápices, su turno.
y formar sílabas y pa- Consonante. 2. Escuchan la presentación de la letra “b” y su unión con las vocales; observan lámina con la letra pizarrón 2. Intervienen espontáneamente
labras que amplíen la Vocal. y emiten su sonido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente; comen- o papeló- en conversaciones.
comprensión general tan qué otras palabras empiezan con “b” y su unión con las vocales. (10 min) grafo, 3. Modulan adecuadamente las
de ellos, apoyándose 3. Ejercitan en forma reiterada letra “b” en mayúscula y minúscula formando sílabas con guía en letras.
en diferentes tipos de cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra. (10 min) PC. 4. Leen y forman nuevas pala-
textos. 4. Forman palabras simples con sílabas ba, be, bi, bo, bu, más consonantes estudiadas formando nombres bras a partir de sílabas direc-
de personas y luego de cosas con tarjetas, después las escriben en el pizarrón. (15 min) tas consonantes más vocal.
5. Juegan al “quemado” con tarjetas de letras estudiadas, utilizando palabras que conocen. (15 min) 5. Reproducen letras de estudio.
Guía de proceso
CIERRE:
¿Qué han aprendido hoy? (5 min)
189
190
Semana 2 Leer comprensi- Leer sílabas INICIO: RR.HH., poema, Lista de cotejo (Sí-No):
mayo vamente oraciones directas con hoja de trabajo 1. Toman la palabra con frecuen-
breves y significati- m, l, p, d, s, t, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) en CD, hoja de cia y seguridad dando a en-
vas y escribirlas en n, ga, go, gu, 2. Repasan lo aprendido. (4 min) lectura. tender lo que dicen y respetan
manuscrita con las b y nexo “y”, su turno.
letras estudiadas preposiciones DESARROLLO: 2. Mantienen iniciativa en el
hasta el momento. ante, de, des- juego.
de, en, según, 1. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. (15 min) 3. Reconocen palabras a primera
sin, a. 2. Escriben en hoja de trabajo nombres propios y comunes utilizando artículos y vista.
Artículos preposiciones estudiadas. (20 min)
definidos e in- 3. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. (20 min) Escala de clase (ver desarrollo)
definidos. 4. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. (25
min) Escala de lectura (ver desarrollo)
CIERRE:
Semana 2 Nombrar, escribir y “C” (ca, co, INICIO: RR.HH., fábula, Lista de cotejo (Sí-No):
mayo distinguir la conso- cu). cuaderno, lá- 1. Memorizan rápidamente
nante “c” (ca, co, cu) Mayúscula y 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) pices, papeló- poema.
según su sonido inicial minúscula. 2. Repasan leyendo lo aprendido. (4 min) grafo, tarjetas, 2. Escriben con mayúscula nom-
en diferentes objetos Sílaba. guías en PC. bres propios.
y seres, y formar Palabra. DESARROLLO: 3. Escriben con minúscula obje-
sílabas y palabras Sílaba directa. tos o conjuntos de seres.
que amplíen la Consonante. 1. Escuchan fábula “El cuervo y el pavo” y la comentan. (15 min) 4. Mantienen un ligado direccio-
comprensión general Vocal, nexo 2. Escuchan la presentación de la letra “c” y su unión con las vocales a, o, u; observan nal adecuado.
de ellos, apoyándose “y” con artícu- lámina con la letra y emiten su sonido fónico y comentan otras palabras que empie-
en diferentes tipos de los y preposi- zan con “c”. (10 min) Guía de proceso
textos. ciones. 3. Ejercitan en forma reiterada letra “c” en mayúscula y minúscula formando sílabas,
palabras y frases con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direc-
ción de la letra. (15 min)
4. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. (20 min)
CIERRE:

Semana 2 Identificar, leer y Contenidos INICIO: RR.HH., lápices, Prueba de la Unidad Nº 4

mayo escribir formando de la Unidad: prueba en PC.
palabras, frases y consonantes, Escuchan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min)
oraciones con con- preposiciones,
sonantes y vocales nexos, artícu- DESARROLLO:
aprendidas. los, género y
número. 1. Escuchan instrucciones de la prueba, desarrollándola mientras se lee la orden. (50
min)
2. Desarrollo de la parte oral de la prueba. (30 min)
CIERRE:

Semana 2 Escribir y reescribir Retroalimen- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (ver desarrollo)
mayo textos breves que tación. lápices,
puedan ser leídos Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) papelógrafo, Escala de apreciación:
por todos los alum- plumón. 1. Leen palabras con letras de es-
nos. DESARROLLO: tudio.
2. Reconocen partes de un reca-
1. Aprenden sobre el recado. do.
2. Desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos. 3. Escriben recado.
4. Se motivan por participar.
CIERRE: 5. Escriben con letras ligadas.
6. Mantienen la atención.
Comentan el aprendizaje. 7. Reproducen letras de estudio.
191

Unidad Nº 4: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”.

Clase Nº 1
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
INICIO:
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje es-
perado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar
Nº 1
Nº 2 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “n” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar
Nº 4 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “g” (a, o, u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres,
y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de
textos.
Nº 5 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar
Nº 7 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “c” (ca, co, cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y
seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes
tipos de textos.
Nº 8 Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.
Nº 9 Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos.
DESARROLLO:
Tortugas gigantes
Adaptación
Existen dos especies de tortugas gigantes: las que viven en las islas Galápagos, frente a Ecuador, en el Océano
Pacífico, y las que viven en el atolón de Aldabra, en el Océano Índico. Estas tortugas están en peligro de extinción,
o sea, podrían desaparecer para siempre de la faz de la tierra. Son reptiles muy hermosos y muy grandes, tú pue-
des, como niño, sentarte en su caparazón y viajar sobre ellas, pero no viajarías tan lejos, ya que son muy lentas,
alcanzan una longitud superior a 1 metro y llegan a sobrepasar los 260 kilogramos. Los reptiles de este tamaño son
probablemente muy viejos, pues crecen muy despacio. Se sabe de tortugas que han vivido 150 años. La tortuga es
ahora una especie amenazada y catalogada como rara a consecuencia de la caza a que la ha sometido el hombre,
la destrucción de sus hábitat y la introducción de animales que se alimentan de las tortugas más jóvenes y compiten
por el alimento con los adultos. En el siglo XIX, en especial, los marineros cazaron muchas tortugas gigantes que
utilizaban como fuente de carne fresca, que consumían tanto en las islas como en el curso de sus largos viajes. Se
sabe que algunas tortugas han sobrevivido hasta 14 meses sin comida ni agua.
Las Galápagos son unas islas famosas por sus tortugas gigantes, éstas han desarrollado a lo largo de la evolu-
ción caparazones distintos en cada isla, como consecuencia de las diferencias de hábitat y de alimentación. En las
islas con pocos recursos alimentarios, las tortugas son menores. El caparazón está elevado por encima del cuello
y de las largas patas que les permiten alcanzar plantas un poco más altas. En dos de las islas se han extinguido y
en la tercera ha quedado un ejemplar bautizado como “el solitario Jorge”, la única tortuga viviente de la isla Pinta,
que reside en la estación de investigación Charles Darwin. Es por ello que la única esperanza de supervivencia de
las tortugas gigantes es estar bajo la protección internacional, debido al éxito del programa de cría en cautiverio,
iniciado hace más de 20 años en la estación Darwin. Las hembras de tortuga ponen hasta 17 huevos en un hoyo de
30 cm y las crías salen excavando. Ya se han devuelto al estado silvestre muchas tortugas nacidas en cautiverio.
• ¿Conoces a las tortugas? • Si pusieras a correr una tortuga chica y una gigante,
• ¿Qué tipos de tortugas has conocido? ¿cuál ganaría?, ¿por qué?
• ¿De qué se alimentan las tortugas? • ¿Por qué hay que cuidar a las tortugas gigantes?
• ¿Cómo se llama la tortuga de la isla Pinta en las Ga-
lápagos?
2. Escuchan la presentación de la letra “t” y su unión con las vocales; observan lámina con la letra y emiten su so-
nido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente; comentan qué otras palabras empiezan
con “t”.
• Yo soy la “t”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la vigésimo primera letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema T-t

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios como medio sonriendo, con los dientes semiabier-
tos y la lengua metida entre dientes, se sopla y emite el sonido, dejando los dientes levemente abiertos para que el
viento interior sople los labios produciendo el sonido.
3. Ejercitan en forma reiterada letra “t” en mayúscula y minúscula formando sílabas, palabras y frases con cada
vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra.
• Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras
4. Aprenden sobre el uso de mayúscula en nombres de personas y minúscula en nombres de cosas.
Enseñe que los nombres de personas y nombres de lugares se escriben con mayúscula, pero que también se
escriben con mayúscula los nombres que se colocan a las calles y pasajes y también cuando se les coloca nombre
a las mascotas.
Ejemplo:
Indique a un estudiante y pregunte:
• ¿Cuál es tu nombre?
• ¿Cuál es el nombre de tu mamá?
• ¿Tienes mascota?
• ¿Cuál es su nombre?
Se escriben con minúscula todas las cosas, grupos de personas o animales:
Ejemplo:
Si viene Pedrito y un niño le pega y él no sabe su nombre, va a decir “ese niño me pegó”, porque aquí en la es-
cuela hay muchos niños; como también hay a nuestro alrededor animales que no tienen nombre y los llamamos en
forma general, por ejemplo los perros callejeros no tienen nombre, por lo tanto son “perros” y se escribe con minús-
cula; o los frutos, como son del reino vegetal, ninguno se escribe con mayúscula. ¿Me dan ejemplos con nombres
de personas que empiecen con “t”. ¿Cómo los escribiríamos?
Entonces podemos escribir: perros, personas, tomates, tío, tata, té.
5. Forman palabras simples con sílabas ta, te, ti, to, tu, más consonantes estudiadas formando nombres de perso-
nas y luego de cosas con tarjetas; después las escriben en el pizarrón.
• Pida jugar con las tarjetas previamente preparadas y repartidas en sobres, que formen palabras que utilicen la
letra “t” y las unan con las otras que ya conocen; luego que pasen a pizarrón a escribirlas en manuscrita.
Algunos ejemplos:
Tomás - mato - mito - pito - tema - tima - estudia - catapulta, etc.
Utilice las palmas para ir marcando sílabas y remarque con la voz cuando tengan acento, de esta manera
va fijando conocimientos subliminales y los prepara para cuando tengan que reconocer cantidades de sílabas
y aplicar ortografía acentual.
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Une la sílaba que corresponde al dibujo:
II. Escribe las siguientes oraciones en manuscrita:
Tomás toma té.
Mi tío Matías salía con la tía Adela.

III. Dictado:
(Dicte las siguientes palabras: Pato - topo - tala - tío - átala - Tomás.)
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce y lee consonantes tratadas más vo-
cal.
2 Realiza un ligado correcto en la escritura manu-
scrita de las letras tratadas.
3 Escribe adecuadamente letras altas y bajas.
Guía
Nota de guía

Clase Nº 2
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “n” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar
INICIO:
2. Repasan lo aprendido.
• Repase desde la última consonante retrocediendo hasta la primera consonante tratada de acuerdo a las lámi-
nas que utilizó de apoyo gráfico.
• Tenga siempre un resumen silábico de cada letra tratada y repase diariamente el alfabeto (enseñe que alfabeto
es igual que abecedario).
DESARROLLO:
La nigua
¿Conoces la nigua? ¿No? ¡Eso es lo que tú crees! La nigua es el nombre científico para llamar a una pulga co-
mún tropical americana. También recibe el nombre de pulga penetrante o ácaro rojo, aunque no es un ácaro. Las
niguas o pulgas de arena son más pequeñas que las pulgas comunes, pero se les parecen mucho. Las hembras
fértiles penetran bajo la piel de humanos y animales y se hinchan de sangre y huevos, produciendo dolorosas
úlceras del tamaño de una perla, que en ocasiones son peligrosas. Las niguas atacan sobre todo la piel de los
pies, por lo que debe cuidarse de mantener la limpieza siempre, en especial la de los animales, que es el festín
de ellas. Si te bañas seguido y te cuidas de andar con calzados, no te pasará nada, y así mismo debes cuidar a
tus mascotas.
• ¿Te han picado las pulgas? • ¿Qué sientes cuando te pican las pulgas?
• ¿Has visto pulgas en la arena de la playa? • ¿Con qué otro nombre se conoce a la pulga?
• ¿Cómo son las pulgas?
Entonces nigua empieza con ENE.
2. Escuchan la presentación de la letra “n” y su unión con las vocales; observan lámina con la letra y emiten su so-
con “n” y su unión con las vocales.
N
• Yo soy la “n”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la decimocuarta letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema N-n

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios levemente, con los dientes semiabiertos y la len-
gua afirmada en el paladar y los dientes, se sopla y emite el sonido, produciéndose por salida del aire por la nariz.
3. Ejercitan en forma reiterada letra “n” en mayúscula y minúscula, formando sílabas con cada vocal en manuscrita,
manteniendo cuidado en la dirección de la letra.
conocidas; aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases más amplias.
4. Aprenden el uso de palabras monosílabas y bisílabas que ayudan a unir palabras: artículos indefinidos (un, una,
unos, unas) y preposiciones (en, sin, ante).
Recuerdan que el, la, los y las son artículos definidos, pues nos indican claramente a qué nos referimos; nos
indican cantidades en singular, si es uno, y plural si son varios; también nos indican el género, si es femenino o
masculino.
También existen los artículos indefinidos, en los cuales utilizamos las consonantes “n” y “s” y vocales.
¿Qué es esto? Muestre una lámina singular y masculina. Después una plural y masculina.
Un Unos Una Unas

Elabore tarjetas con las preposiciones a tratar y realice ejemplos:
Ejemplos:
Pepe sale de paseo.
Pepe pasea desde el patio en patines.
5. Forman palabras simples con sílabas na, ne, ni, no, nu en competencia, más consonantes estudiadas formando
nombres de personas y luego de cosas con tarjetas, después las escriben en el pizarrón.
Pídales:
• Que formen grupos de 5 estudiantes.

• Que armen tantas palabras como puedan con las tarjetas de letras, las escriben luego en el pizarrón, sin repe-
tirse al salir al pizarrón.
• Recordar que deben utilizar la letra “n” y las preposiciones en las palabras que formen.
• El primer grupo que tenga el menor número de palabras con “n” será el que deberá pillar en el recreo al resto
de grupos en el “Paco pillo”.
(Paco Paquito vendió su escalera para casarse con la costurera; la costurera vendió su anillo para casarse con
Paco o ladrón. Ver juego en Anexo.)
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Une al dibujo la sílaba que corresponde a su sonido inicial:
Notas musicales
Nutria
Naranja
Neptuno
Niños
II. Une el artículo al dibujo que corresponde:

Recuerde que en relación con los dibujos de las guías, usted puede ampliar conocimientos comentando
sobre algún dibujo; si el estudiante no conoce su nombre y le pregunta, usted le dirá el nombre y le conversará
sobre lo que representa dicha ilustración, por ejemplo: de la nutria, la nigua o los unicornios, etc. Amplíe el
conocimiento cuando pueda.
Recuerde que debe prepararse para cualquier pregunta que nazca de la curiosidad de los estudiantes. Pero
consulte primero si alguien conoce algo de lo que el compañero pregunta. De esa manera ayudará al que no
sabe y reafirmará el aprendizaje y la motivación por saber y poder contestar. Para los estudiantes es muy sat-
isfactorio e importante creer que le ganó al docente en el saber, le sube la autoestima (un juego que ayudará
a que todos quieran saber más).
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Se mantiene atento frente a la narración.
2 Recuerda hechos importantes y personajes.
3 Cuenta con sus palabras lo escuchado.
4 Interviene espontáneamente en conversaciones.
5 Distingue entre imagen o ilustraciones con tex-
tos escritos.
6 Memoriza secuencia alfabética.
7 Reconoce palabras a primera vista en sala le-
trada.
8 Toma correctamente el lápiz.
9 Reproduce letras de estudio con su dirección
correcta.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 3
INICIO:
• Repase las dos últimas clases. No sólo pregunte ¿qué dice aquí?, sino también ¿qué cosas nuevas o animales
nuevos conocieron?
DESARROLLO:
1. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. Reitérelo varias veces por fraseo de versos.
Agua luz
La luz se refleja
con un azul intenso en el mar,
¿quién dice que se queja,
de no poder ver el mar?
De hermosos animales
que nadan sin parar,
como en los arrabales,
un cardumen de peces mirar.
¿Qué pacífico?,
¿qué silente?,
se ven a la distancia
danzar las olas del mar.
Al son de la música de las olas,

las gaviotas se lanzan al azar.
Qué hermoso, qué tranquilo,
es nuestro pacífico mar.
• ¿De qué habla el poema “Agua luz”? • ¿Quiénes bailan en el poema?

• ¿Cómo se llama nuestro mar en Chile? • ¿Cómo se llama un grupo de peces?
2. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula y comentan
sobre ello.
• En cuaderno de caligrafía escriba nombres propios con cada una de las letras estudiadas en esta Unidad y
también palabras con minúscula, por ejemplo: la tía Tina, los naipes, etc.
3. Juegan en papelógrafo con tarjetas formando frases.
• Prepare un papelógrafo para que los estudiantes peguen formando palabras con las letras estudiadas, utilizan-
do mayúsculas y minúsculas.
Nombres Cosas, objetos o grupos de seres
Pida las siguientes lecturas:
Matías sale de paseo. Sin papá me da miedo.
Unos osos pasean en el patio. En el patio están Pía, Lisa y Penélope.
Solo sale el sol. Un día salió Melisa sola de paseo.
En la mesa, Lola salta sola. Unos patos nadan y nadan y patalean.
Pamela y Luis pololean. Las palomas de Soledad están solas.
Ante el susto, Denis salió.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Se mantiene atento frente a la narración.
2 Recuerda hechos importantes y personajes.
3 Cuenta con sus palabras lo escuchado.
Escala de apreciación de clase

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Aprende rimas.
2 Diferencia mayúsculas y minúsculas.
3 Escribe en forma legible y ligada.

4 Relaciona lo aprendido con nombres de su fa-
milia o entorno.
5 Une consonantes más vocales formando nue-
vas palabras.
6 Lee frases por palabras completas.
7 Reconoce palabras dentro de un contexto.

Nota:
Escala de apreciación de lectura

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Lee claramente sílabas.
2 Lee palabras completas.
3 Lee frases respetando la separación entre ellas.

4 Respira adecuadamente al emitir los fonemas.
5 Entiende las oraciones que lee.
6 Reconoce a simple vista palabras y las memo-

riza y emite rápidamente.
7 Relaciona palabras o frases con su significado.
Nota:

Clase Nº 4
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “g” (a, o, u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y
formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
• Nombran el alfabeto de memoria y luego leen a coro las sílabas mostradas por el docente, formando palabras
y frases.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan fábula de La Fontaine:
El gato y los dos gorriones
Un gato de igual edad que un gorrión, vivía junto a éste desde los días de su nacimiento. El cesto y la jaula te-
nían el mismo techo hogareño. Muy a menudo el gorrión irritaba al gatito. Sin embargo, éste lo perdonaba; nunca ni
siquiera le mostró las uñas. El pajarillo, más atrevido, no dejaba de darle algunos picotazos, pero el gato, discreto
y razonable, excusaba sus juegos; jamás entre amigos debemos abandonarnos a los arrebatos de furia verdadera.
Como ambos se conocían desde su más tierna infancia, la prolongada costumbre mantenía la paz entre ellos,
y el juego no se transformaba en auténtica lucha. Pero un día vino un gorrión de visita y se hizo compañero del
gorrioncito petulante y del discreto gatito. Entre los dos pajarillos surgió de pronto una pelea y el gato no vaciló en
tomar partido. “¡Cómo! –exclamó– ¿este desconocido viene a provocarnos y se atreve a insultar a mi amigo? ¡Que
no, por todos los gatos!”. Y entrando en combate atrapó y devoró al gorrión intruso.
“¡Caramba! –recapacitó el gato–, ¡qué gusto tan exquisito tienen los gorriones!” y tras esta reflexión devoró tam-
bién al otro pajarillo.
Preguntas:
• ¿Quiénes son los personajes principales de esta fá- • ¿Quién puede decir qué nos enseña esta fábula?
bula? • Pensemos qué podemos aprender de esta fábula.
• ¿Cómo se llevaban el gato y el gorrión? • ¿Qué debemos hacer y no hacer?
• ¿Qué hizo el gato cuando se pusieron a pelear los
dos gorriones?
2. Escuchan la presentación de la letra “g” y su unión con las vocales a, o, u; observan lámina con la letra y emiten
su sonido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente, comentan qué otras palabras
empiezan con ga, go, gu y su unión con las vocales.
• Yo soy la “g”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
G
e, i, o, u. Pero tengo diversos sonidos al juntarme con la i y la e, y si tengo la u entre ellas formo sonidos simila-
res.
Soy la séptima letra del alfabeto o abecedario.

Mi dibujo se llama grafema G-g

y mi sonido se llama fonema. Para nombrarme con la letra “a” deben colocar la punta de la lengua detrás de los
dientes o incisivos inferiores con los labios abiertos, debe observarse la lengua doblada hacia abajo y soplar desde
la garganta como si quisiera botar una flema con fuerza. Con la letra “o” se coloca la lengua igual, pero los labios se
colocan como para emitir la “o” en forma circular, y con la “u” más cerrados.
3. Ejercitan en forma reiterada letra “g” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita,
4. Aprenden el uso de palabras bisílabas que ayudan a unir palabras (preposiciones desde, según).
Entonces tenemos las preposiciones. Pida que repitan varias veces con usted las preposiciones aprendidas
hasta el momento:
ante - con - desde - en - sin - según - a
Ejemplo:
Según tú, estás más linda.
5. Forman palabras simples con sílabas ga, go, gu, más consonantes estudiadas formando nombres de personas
y luego de cosas con tarjetas; después las escriben en el pizarrón.
Pídales:
• Que formen grupos de 5 estudiantes.
• Que armen tantas palabras como puedan con las tarjetas de letras, las escriben luego en el pizarrón, sin repe-
tirse al salir al pizarrón.
• Recordar que deben utilizar la letra “n” y las preposiciones en las palabras que formen.
• El primer grupo que tenga el menor número de palabras con ga, go, gu, será el que deberá pillar en el recreo
al resto de grupos en el “Paco pillo”.
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Une las sílabas a los dibujos correspondientes:
II. Escribe las siguientes frases:
El gato salta según lo alto de la mesa.
La goma no está.
Gana todo el guano.
Pamela Gomila salía de su sala.
Matías usa gomina en el pelo.

CIERRE:
• Todas las clases se comenta qué aprendieron y se da tarea del texto del alumno para leer.
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Lee formando palabras.
2 Memoriza poemas.
3 Lee y forma nuevas palabras a partir de sílabas
directas consonantes más vocal.
Guía proceso
Nota de guía

Clase Nº 5
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido inicial en diferentes objetos
y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose
INICIO:
• Cada inicio de clase recuérdeles qué han aprendido, repase el alfabeto y las sílabas de las letras estudiadas y
las preposiciones. Sea reiterativo.
DESARROLLO:
El buey y la cigarra
Fábula de Iriarte
Arando estaba el buey, y a poco trecho la cigarra cantando decía:

“¡Ay, ay! ¡Qué surco tan torcido has hecho!
Pero él le respondió: “Señora mía, si no estuviera lo demás derecho,
usted no conocería lo torcido”.
“Calle, pues, la haragana reparona, que a mi amo sirvo bien

y él me perdona entre tantos aciertos un descuido”.
¡Miren quién hizo a quién cargo fútil!, ¡una cigarra, animal más útil!
Más ¿si me habrá entendido el que a tachar se atreve en obra tan grande un defecto leve?
• ¿Quiénes son los personajes de esta fábula? • ¿Qué enseña la fábula?
• ¿Cómo era la cigarra según el buey? • ¿Qué relación tiene con ustedes la fábula?
• ¿Qué estaba haciendo la cigarra que el buey le con-
testó diciéndole haragana?
2. Escuchan la presentación de la letra “b” y su unión con las vocales; observan lámina con la letra y emiten su so-
con “b” y su unión con las vocales.
B
• Yo soy la “b”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la segunda letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema B-b

y mi sonido se llama fonema. Se colocan los labios cerrados con un pequeño espacio central, se la llama “b labial”
porque al pronunciarla con las vocales no deben verse los dientes; se sopla, la lengua queda quieta en el paladar
inferior detrás de los dientes. Emita el sonido uniendo a cada vocal, sin que se vean los dientes.
3. Ejercitan en forma reiterada letra “b” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita,
4. Forman palabras simples con sílabas ba, be, bi, bo, bu, más consonantes estudiadas formando nombres de
personas y luego de cosas con tarjetas; después las escriben en el pizarrón.
• Pida jugar con las tarjetas previamente preparadas y repartidas en sobres, que formen palabras que utilicen la
letra “b” y las unan con las otras que ya conocen y luego que pasen al pizarrón a escribirlas en manuscrita.
5. Juegan al “quemado” con tarjetas de letras estudiadas utilizando palabras que conocen.
• Pida que adivinen qué letras faltan para descifrar el nombre oculto; levantan la mano para decir la letra, lo puede
hacer por grupo.
S o (Simulado)
N e (Nube)
B a (Bengala)
G a (Goma)
P a (Paloma)
A a (Agua)
G o (Ganado)
B a (Bonita)
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Une la sílaba al dibujo que corresponde:
II. Encuentra las palabras con “b” al inicio en la siguiente sopa de letras y escríbelas en manuscrita:
B O N I T A Q X
X L X M A Z J J
B A X K L X X B
U B E B E V W A
E O Z Ñ D G F T
N T A B I E N A
A A W C X Z N E
CIERRE:
¿Qué han aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Toma la palabra con frecuencia y seguridad
dando a entender lo que dice y respeta su
turno.
3 Modula adecuadamente las letras.
4 Lee y forma nuevas palabras a partir de sílabas
directas consonantes más vocal.
5 Reproduce letras de estudio.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
INICIO:
• Repase empezando por el alfabeto, luego por las letras que ha pasado durante esta Unidad y a continuación la
de las Unidades anteriores, interrogando a coro a los estudiantes mezclando sílabas.
DESARROLLO:
1. Escuchan poema, lo aprenden y lo comentan.
Una batalla y un hombre

En las aguas batallaba

de una gloria sin descanso,
aquel capitán aventurado
con fuerza y sin desazón.
Que con su grandeza se ha tirado

a aquel acorazado con pasión
entre fuegos y espolonazos,
donde la muerte lo ha encontrado.
Arturo es su nombre.
Capitán Prat aguerrido.
Su corazón púrpura
la sangre le ha corrido.
Frente a Iquique en sus aguas,

sin más gloria que dos barcazas,
dos potentados peleaban
los espolonazos sonaban como calabazas.
De muerte la han herido,

ese hierro fundido
en su último suspiro
la “Esmeralda” se ha hundido.
2. Escriben en hoja de trabajo nombres propios y comunes utilizando artículos y preposiciones estudiadas.
HOJA DE TRABAJO
Con las consonantes estudiadas escribe oraciones con nombres propios y comunes, utilizando las preposiciones
(a, ante, de, desde, en, sin, según), el nexo “y” y los artículos estudiados. Puedes buscar en los cuentos para
pintar o en tu texto de estudio. Recuerda que los nombres propios se escriben con mayúscula y es el nombre de
alguien o de un lugar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de leyenda en cloze. Prepare el siguiente papelógrafo con la
leyenda en cloze.
Original para corregir
El aquelarre del solsticio de verano

Según cuenta la leyenda, los brujos cada cambio de estación realizan una gran fiesta, en especial en los solsti-
cios de invierno y de verano, es una fiesta donde se encuentran los mejores manjares del mundo, de la comida más
exquisita, con mesas enormes donde caben miles de brujos y brujas, con servicios de oro puro, copas y platos de
oro, a todo lujo. Cada solsticio tienen como invitado a un humano que les ha caído en bien, Alejandro fue uno de
esos invitados hacia los años 1950 aproximadamente. En el villorrio de Chalinga vivía este hombre con sus herma-
nos y su madre. Por azares del destino le gustaba mucho el vino, un día un amigo de él lo invitó a una fiesta, pero
le dijo: no deberás robar nada ni por mucho que te guste, o te llevarás una gran sorpresa.
Así fue que cuando llegó en diciembre el solsticio de verano, se vistió con su mejor ropa, se perfumó y se dirigió
hacia la cueva de Manquehua, a los pies del cerro lo esperaba su amigo y le vendó los ojos, según lo que contaba
él, había volado, pero no sabe si en escoba o no, pero parecía más bien que estaba sobre un gran pájaro, sólo le
sacó la venda el amigo cuando estaba dentro de un gran palacio, con brujos de todo el mundo, él lo sabía, porque
escuchaba que hablaban varios idiomas, pero sólo entendía a los que hablaban en español, pero ellos parecía que
se entendían completamente sin cambiar su idioma. Todo era lujoso, las copas eran del más fino cristal, había unas
brujitas muy hermosas, no feas como le contaba los cuentos su mamá desde pequeño, al contrario eran hermosos
la mayoría, los otros eran normales, no había brujos horribles como los pintan. Se sentó a la mesa y desde que llegó
estaba asombrado por el resplandor del salón, todo brillaba y era dorado como el oro y le preguntó a su amigo si
era de verdad oro, y le respondió sí, normalmente donde hay un castillo de brujos la tierra tiene las entrañas de oro,
¿pero en qué lugar estamos?, este año nos tocó en nuestro país la fiesta, el año pasado tocó en Salem, la cuna de
los brujos, le respondió su amigo.
Escuchó el discurso de la anfitriona, era una hermosa mujer india de pelo negro y ojos azules, de tez mate clara
y de una hermosa figura, Alejandro la miraba alucinado por la belleza, la mujer le dio la bienvenida en nombre de
todos los brujos y brujas presentes y le pidió no contar nunca lo visto o vivido o no será invitado nunca más en sus
días, si contaba nadie le creería, y todos rieron como que fuera el mejor chiste de la noche.
Cenó con tenedores y cuchillos de oro, pero cometió un gran error: pensó que entre tanto oro no les haría daño
llevarse un servicio en su bolsillo, le serviría muchísimo, puesto que lo que se llevaba serviría para comer todo un
año él y su familia.
Bailó, conversó, rió y entre copa y copa, no supo cuándo se durmió y despertó en las faldas del cerro Manque-
hua en la localidad de Salamanca, ante su sorpresa de encontrarse tirado en el suelo, se acordó de los cuchillos y
tenedores de oro, gran sorpresa la suya, sus bolsillos estaban llenos de excremento, ¡qué asco! dijo Alejandro, ¿qué
broma me han jugado? Durante días estuvo silencioso, pues quería ver a su amigo para preguntarle qué pasó, pero
los días pasaban y no lo veía.
Un día por la noche, estaba en su pieza cuando escuchó a un tue tue, un brujo hecho pájaro, pero se quedó
acostado, cuando le golpearon la puerta, abrió y era su amigo, quien le dijo: hemos dictaminado que no serás más
invitado por hacerte de un bien, el mal has hecho y por eso se te ha convertido en excremento; cuando vayas de
visita a una casa, nunca, pero nunca debes tomar lo ajeno, porque se te volverá en mal para ti y el amigo se dio la
vuelta y se fue, nunca más lo volvió a ver.
• Lea por fila el relato correcto y los alumnos deben decir la palabra que está omitida y escribirla.
El aquelarre del solsticio de verano

…………….cuenta ………. leyenda …………. brujos cada cambio……….. estación realizan ………..gran fiesta,
……… especial ………… …………… solsticio ……… invierno ……. ……. verano, es ……….. fiesta donde se
encuentran …….. mejores manjares del mundo, ……… …………comida más exquisita, con mesas enormes donde
caben miles ………. brujos …….. brujas, con servicios …… oro puro, copas ……. platos de oro, …….. todo lujo.
Cada solsticio tienen como invitado……. ………. humano que les ha caído ……… bien, Alejandro fue……… ……..
esos invitados hacia ……….. años 1950 aproximadamente. ……….. ……….. villorrio ………. Chalinga vivía este
hombre con sus hermanos …… su madre. Por azares del destino le gustaba mucho ….. vino, ………. día …….
amigo …….. él lo invitó ……. …………. fiesta, pero le dijo: no deberás robar nada, ni por mucho que te guste, o
te llevarás ………… gran sorpresa.
Así fue que cuando llegó …….. diciembre ……. solsticio ……… verano, se vistió con su mejor ropa, se perfumó
…….. se dirigió hacia …… cueva de Manquehua, …… …….. pies del cerro lo esperaba su amigo …….. le vendó
los ojos, …………. lo que contaba él, había volado, pero no sabe si ………. escoba o no, pero parecía más bien que
estaba sobre ……… gran pájaro, sólo le sacó ……… venda ……….. amigo cuando estaba dentro …….. ……….
gran palacio, con brujos …… todo …………. mundo, ……… lo sabía, porque escuchaba que hablaban varios idio-
mas, pero solo entendía …… ……………que hablaban …….. español, pero ellos parecía que se entendían com-
pletamente sin cambiar su idioma. Todo era lujoso, ……. copas eran del más fino cristal, había …………. brujitas
muy hermosas, no feas como le contaba ………. cuentos su mamá ……….. pequeño, al contrario eran hermosos
……… mayoría, ……. otros eran normales, no había brujos horribles como …….. pintan. Se sentó ….. ………..
mesa ……. desde que llegó estaba asombrado por ……… resplandor del salón, todo brillaba …….. era dorado como
…….. oro …….. le preguntó ……… su amigo si era ……… verdad oro, …….. le respondió sí, normalmente donde
hay ……….. castillo de brujos …….. tierra tiene las entrañas …….. oro, ¿pero …….. qué lugar estamos?, este año
nos tocó ……….. nuestro país ……… fiesta, ………año pasado tocó ……… Salem, …….. cuna ………… ………..
brujos, le respondió su amigo.
Escuchó ……… discurso ……... …….. anfitriona, era …………..hermosa mujer india …….. pelo negro …….
ojos azules, ……. tez mate clara ……. ……… ………….. hermosa figura, Alejandro …………. miraba alucinado
por …….. belleza, ….. mujer le dio …….. bienvenida ……… nombre …….. todos ……. brujos …… brujas presentes
……… le pidió no contar nunca lo visto o vivido o no será invitado nunca más …….. sus días, si contaba nadie le
creería, …… todos rieron como que fuera el mejor chiste ……….. ………… noche.
Cenó con tenedores ……… cuchillos …….. oro, pero cometió …….. gran error: pensó que entre tanto oro no les
haría daño llevarse …….. servicio ……. su bolsillo, le serviría muchísimo , puesto que lo que se llevaba serviría para
comer todo …… año él ….. su familia.
Bailó, conversó, rió ….. entre copa …… copa, no supo cuándo se durmió ……. despertó …….. ………. faldas
del cerro Manquehua …… …….. localidad ….. Salamanca, ……… su sorpresa…….. encontrarse tirado …….
……..suelo, se acordó …….. ……… cuchillos …….. tenedores …….. oro, gran sorpresa ……… suya, sus bolsillos
estaban llenos ……….excremento, ¡qué asco! dijo Alejandro, ¿qué broma me han jugado? Durante días estuvo
silencioso, pues quería ver …… su amigo para preguntarle qué pasó, pero ……… días pasaban …… no lo veía.
………… día por …….noche, estaba ……su pieza cuando escuchó ……. ……….. tue tue, ………… brujo hecho
pájaro, pero se quedó acostado, cuando le golpearon …… puerta, abrió …… era su amigo, quien le dijo: hemos
dictaminado que no serás más invitado por hacerte ….. un bien, …… mal has hecho ….. por eso se te ha convertido
en excremento; cuando vayas de visita ….. ……….. casa, nunca, pero nunca debes tomar lo ajeno, porque se te
volverá……. mal para ti…… ……….. amigo se dio ……. vuelta …… se fue, nunca más lo volvió a ver.
Lectura:
• La abuela gana la lana. • La muela le dolía a la abuelita Pita.

• Unas gotas de agua Pepe pedía a las ánimas. • Unas pasas tomaba Tomasa.
• Dos pesos de agua le daban las ánimas. • Los limones golpeaban a los tomates.
• Una nube sube y sube desde el suelo. • Peluda estaba la mona Delia.
• A Tobías le gustaba su amiga Susi. • Sin tapa, sin topo, el gato sin pelo.
• Según mi tía la guata le dolía. • Ganaba el loto don Pepito Soto.
• Benito meditaba en la agonía del gato Mesías. • Un día de saltos, el sapo saltaba.
• Un buen golpe le dio al bote. • Las amapolas son lindas, leía Belinda.
• Aguantaba la pena la mamá de Pamela.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Toma la palabra con frecuencia y seguridad
dando a entender lo que dice y respeta su
turno.
2 Mantiene iniciativa en el juego.
Escala de apreciación de la clase

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Aprende rimas.
2 Reconoce artículos.
3 Escribe en forma legible y ligada.

4 Diferencia género de número.
5 Une consonantes más vocales formando nue-

vas palabras.
6 Lee frases por palabras completas.
7 Ubica palabras dentro de un contexto.

Nota:
Escala de apreciación de lectura

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Lee claramente palabras de una sola sílaba.
2 Lee palabras completas.
3 Lee frases respetando la separación entre ellas.

4 Respira adecuadamente al emitir los fonemas.
5 Entiende las oraciones que lee.
6 Reconoce a simple vista palabras y las memo-

riza y emite rápidamente.
7 Une frases con preposiciones y nexos.
Nota:

Clase Nº 7
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “c” (ca, co, cu) según su sonido inicial en diferentes
objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos,
apoyándose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
• Repase el alfabeto con el nombre de las letras, luego el sonido de las letras tratadas en la Unidad.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente fábula de Iriarte:
El cuervo y el pavo
Pues, como digo, es el caso, y vaya de cuento, que a volar se desafiaron un pavo y un cuervo. Al término seña-
lado, ¿cuál llegó primero? Considérelo quien haya visto el vuelo.
“Aguarda”, dijo el pavo al cuervo de lejos. “¿Sabes lo que estoy pensando? Que eres negro y feo. Escucha, tam-
bién sin reparo –le gritó más recio– que eres un pajarraco de muy mal agüero. ¡Quita ya, que das asco, grandísimo
puerco! Si tienes por regalo comer cuerpos de muertos”.
“Todo esto no viene al caso –le respondió el cuervo–, porque aquí sólo tratamos de ver qué tal es el vuelo”.
Cuando en las obras del sabio no encuentra defectos, contra las personas suele hacer el necio.
• ¿Quiénes son los personajes de esta fábula? • Deje que se explayen en el tema, que den ejemplos de
• ¿Qué estaban haciendo el cuervo y el pavo? sus experiencias, por supuesto pidiendo la palabra.
• ¿De qué se trataba la apuesta? • Llévelos a analizar si es bueno o malo el comporta-
• ¿Qué le decía el pavo al cuervo porque el cuervo era miento del pavo y del cuervo.
más ágil en volar?
• ¿Qué palabra usamos cuando vemos que alguien hace
algo bueno y sólo nos fijamos en lo malo? (envidia)
Enseñanza:
Cuando se trata de notar los defectos de una obra somos necios, pues no miramos lo bueno que hace el autor.
Por ejemplo, cuando niños hacemos una competencia y otro nos gana por tener más habilidad, nos enojamos y
buscamos ofenderlo diciéndole lo que nos parece feo y malo y eso no tiene nada que ver con los juegos.
2. Escuchan la presentación de la letra “c” y su unión con las vocales a, o, u; observan lámina con la letra, emiten
su sonido fónico y comentan otras palabras que empiezan con “c”.
C
• Yo soy la “c”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u, pero tengo diversos sonidos al juntarme con la i y la e.
• Soy la tercera letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema C-c

y mi sonido se llama fonema. Se realiza con la garganta, con los labios abiertos, como riendo, la lengua debe quedar
enroscada con la punta en los dientes o incisivos inferiores, sueno gruesa y dura con las vocales a, o, u, pero con
la e y la i sueno más suave.
3. Ejercitan en forma reiterada letra “c” en mayúscula y minúscula formando sílabas, palabras y frases con cada
vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra.
4. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze.
Original de revisión.
El Festival de la Chaya
Cuento real
Hola, yo soy Ana, la menor de cuatro hermanos, José Cristián, Lilian, Leticia y yo. Hoy te voy a contar un poco so-
bre los años 70 del siglo XX, en mi pueblo Illapel, en ese entonces pequeño, casi todos se conocían, no todos tenían
televisor eran muy escasos; se usaban los kioscos de revistas, que vendían o se intercambiaban por pocos pesos
una revista o novela que no hubieras leído; antes se leía mucho, estaba para los lolos de 15 años el Corintellado y
para nosotros los pequeños las revistas de Disney y novelas de ficción y del Oeste, pero en formato pequeño.
También estaba el Festival de la Chaya: cerraban la Plaza de Armas y uno picaba papel finito a cuadritos cuando
le gustaba algún niño, y bien grueso cuando el niño que le tiraba chaya fina que te decía que le gustabas y a uno
no le gustaba le tiraba la chaya gruesa, uno se paseaba con sus hermanas o grupo de amigas y llevaba chaya fina
y gruesa y yo le tiraba chaya a un niño que me gustaba, pero era súper pavo, porque yo también le gustaba y cada
vez que me tiraba chaya me la lanzaba de lejos, se ponía colorado y se arrancaba y se escondía para tirármela; en
cambio había otro, Jaimito le decían, que me lanzaba chaya suavecito en el pelo, pero a mí no me gustaba, así que
le tiraba chaya gruesa y le sacaba la lengua.
Era tan hermoso y entretenido el tiempo de antes, porque los pololeos no eran como los de ahora. En el Festival
de la chaya muchos pololeaban, otros pinchaban, pero no era como tú te imaginas; por ejemplo, pinchabas si el niño
te miraba a los ojos y te cerraba el ojo, y en los pololeos te tomabas de la mano y los besos eran como los piquitos
de hoy; los que pololeaban eran los grandes, los que tenían de 15 años para arriba. Se elegía también Reina de la
Chaya, así que todas las chiquillas del pueblo de 15 años para arriba se arreglaban para ser elegidas y las inscri-
bieran sus admiradores.
¿Te gustaría jugar a la chaya?, proponle a tu profesor(a) que organicen un Festival de la Chaya, pero con algunas
reglas: no tirar la chaya a los ojos ni a la boca, porque se ahogan, ¿ya?
El Festival de la Chaya
Cuento real
Hola, yo soy Ana, la menor de ……………………… hermanos, José Cristián, Lilian, Leticia y yo. Hoy te voy a
………….. un ……….. sobre los años 70 del siglo XX, en mi pueblo Illapel, en ese entonces pequeño, ………… to-
dos se ………………………., no todos tenían televisor, eran muy …………………………………; se usaban los kios-
cos de revistas, que vendían o se …………………………… por …………………….. pesos una revista o novela que
no hubieras leído, antes se leía mucho, estaba para los lolos de 15 años el …………………………… y para nosotros
los pequeños las revistas de Disney y novelas de ficción y del Oeste, pero en formato pequeño.
También estaba el Festival de la Chaya, cerraban la Plaza de Armas y uno ………………………….. papel finito
a ……………................ …………………………….. le gustaba algún niño, y bien grueso …………………….. el niño
que le tiraba chaya fina que te decía que le gustabas y a uno no le gustaba le tiraba la chaya gruesa, uno se pa-
seaba ………………. sus hermanas o grupo de amigas y llevaba chaya fina y gruesa y yo le tiraba chaya a un niño
que me gustaba, pero era súper pavo, porque yo también le gustaba y ………………….. vez que me tiraba chaya
me la lanzaba de lejos, se ponía ……………………….. y se ………………………… y se ……………………….. para
tirármela; en ……………………. había otro, Jaimito le decían, que me lanzaba chaya suavecito en el pelo, pero a mí
no me gustaba, así que le tiraba chaya gruesa y le sacaba la lengua.
Era tan hermoso y entretenido el tiempo de antes, porque los pololeos no eran …………… los de ahora. En el
Festival de la Chaya muchos pololeaban, otros pinchaban, pero no era como tú te imaginas; por ejemplo, pinchabas
si el niño te miraba a los ojos y te cerraba el ojo, y en los pololeos te tomabas de la mano y los besos eran como
los piquitos de hoy; los que pololeaban eran los grandes, los que tenían de 15 años para arriba. Se elegía también
Reina de la Chaya, así que todas las chiquillas del pueblo de 15 años para arriba, se arreglaban para ser elegidas
y las inscribieran sus admiradores.
¿Te gustaría jugar a la chaya?, proponle a tu profesor(a) que organicen un Festival de la Chaya, pero ……………..
algunas reglas: no tirar la chaya a los ojos ni a la ………………….., porque se ahogan, ¿ya?
Tarjetas con palabras faltantes, mézclelas:
boca escasos pocos picaba con cada contar
conocían intercambiaban cuadritos como cuatro con cuando
arrancaba Corintellado escondía cambio casi colorado

GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Une el dibujo a la sílaba que corresponde:
Cubo
Caballo
Cobra
II. Escribe las siguientes oraciones en manuscrita:
El cascabel de la guagua suena y suena.
En la cuna está el bebé, y la mamá Camila le da comida.
III. Encuentra en la sopa de letras las palabras ocultas:
A C U M U L A K U C
X P X Q W E R T Y O
C Y C O M O V B N L
V T W Q A Z X C V O
X C A S C A B E L C
S R Q S A Z X G H O
O X S Q X V C B J L
G O L E S Q W E U O
G A K Q F W T Y N P
H I X S U E N A Z X
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Memoriza rápidamente poema.
2 Escribe con mayúscula nombres propios.
3 Escribe con minúscula objetos o conjuntos de
seres.
4 Mantiene un ligado direccional adecuado.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 8
Identificar, leer y escribir formando palabras, frases
y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.
INICIO:
Escuchan el objetivo de la clase Nº 8.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente en
la parte escrita. Limítese al tiempo designado.
2. Desarrollo de la parte oral de la prueba.
CIERRE:
Comentan la prueba. ¿Qué les pareció, fue fácil o difícil?, ¿en qué creen que se equivocaron?
PRUEBA de la UNIDAD
39
1. C -c (1 punto) 4. B (1 punto)
2. N -n (1 punto) 5. G (1 punto)
3. T (1 punto)
II. Lee y une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. (13 puntos)
Tiburón
Barco
Nube
Gota
Begonia
Guatero
Gato
Cuncuna
Castillo
Bota
Copa
Nieve
Teléfono
Los gatos son lindos.
Un pudú ganaba a un mono.

IV. Une el artículo indefinido al dibujo que corresponda. (4 puntos)
V. Dictado de oraciones (cuando dicte un nombre propio sólo diga “nombre propio” y la palabra del dictado). (4 puntos)
1.
2.
3.
4.
VI. Escribe 4 preposiciones aprendidas. (4 puntos)
1.
2.
3.
4.
VII. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario, después les da espacio libre
Por frase (1) mediana fluidez limitación nombra sólo
Por palabras silábica (sílabas vocales y
(0,5) muy lento) reconoce soni-
consonantes
(0,125)
Nº 1 Cada día te amo más.
Nº 2 Estás bien de salud.
Nº 3 Come solo el mono Bongo.
Nº 4 Te dio la mano y salió de su casa.
Nº 5 La gata mala lamió la cama.
Nº 6 Es buen amigo Sebastián.
Nº 7 Agua que no bebes, no la botes.


39 puntos ideal
1. C -c 4. B
2. N -n 5. G
3. T
II. Lee y une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. (13 puntos)
Tiburón
Barco
Nube
Gota
Begonia
Guatero
Gato
Cuncuna
Castillo
Bota
Copa
Nieve
Teléfono


IV. Une el artículo indefinido al dibujo que corresponda. (4 puntos)
V. Dictado de oraciones. (4 puntos)
1. Daniel salía desde su casa con su gato.

2. Camila y Samuel salen con su pelota.
3. Melisa se escondió tapada con una sábana y asustó a Tobías.
4. Gastón estaba solo en su casa cuando el gato salió.
VI. Escribe 4 preposiciones aprendidas. (4 puntos)
Serán correctas cualesquiera que coloque: a - ante - desde - sin - de - en - según - con.
VII. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario, después les da espacio libre
Por frase (1) mediana fluidez limitación si- nombra sólo
Por palabras (0,5) lábica (sílabas vocales y
muy lento) reconoce soni-
consonantes
(0,125)
Nº 1 Cada día te amo más.
Nº 2 Estás bien de salud.
Nº 3 Come solo el mono Bongo.
Nº 4 Te dio la mano y salió de su casa.
Nº 5 La gata mala lamió la cama.
Nº 6 Es buen amigo Sebastián.
Nº 7 Agua que no bebes, no la botes.


Indicadores de logro alumnos(as) logrado no logrado
Ítem II
Dibujan palabras figurativas y TI
establecen correspondencia en- BA
tre palabras e ilustraciones.
UN
GO
BE
GU
GA
CU
CA
BO
CO
NI
TE
Comprenden los términos: sub- Ítem I
rayar, encerrar en un círculo, C
N
T
B
G
Escriben cada una de las letras Ítem III
en su correspondiente zona de
escritura (media, alta y baja).
Reconocen palabras funciona- Ítem IV

les. Un
Unas
Unos
Una
Ítem VI
1
2
3
4
Escriben al dictado palabras que Ítem V
han sido ejercitadas a través de 1
la copia.
2
3
4
Reconocen palabras que con- Ítem VII
tienen una o más vocales y sí- 1
labas directas, que incluyen las
2
consonantes en estudio.
3
4
5
6
7
Análisis de logro de la prueba

Apreciación IND. 2 IND. 1 IND. 3 IND. 4 IND. 5 IND. 6
de logro Ítem II Ítem IV Ítem VI Ítem V
Ítem I Ítem I Ítem VII
Nº de preguntas
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Escala observación clase Nº 3
Escala lectura clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Escala lectura clase Nº 6
Guía clase Nº 7
Clase Nº 8 prueba
Total
Nota
40 %
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Nombrar, escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido
inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “n” según sus soni-
dos inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y pa-
labras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyán-
dose en diferentes tipos de textos.
momento.
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “g” (a, o, u) según
su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar síla-
bas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos,
apoyándose en diferentes tipos de textos.
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido
inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras
momento.
Nombrar, escribir y distinguir la consonante “c” (ca, co, cu)
según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar
sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de el-
los, apoyándose en diferentes tipos de textos.
Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones
con consonantes y vocales aprendidas.
Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por
todos los alumnos.


deficiente

Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y Observación:
alumno apoderado apoderado lo cumplen o no lo
cumplen
Yo……………………………………………,
apoderado(a), me comprometo a apoyar
diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la defi-
una semana.
Firma…………………………………
Yo,………………………………………, me
una semana.
Firma…………………………………

Clase Nº 9
Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos.
INICIO:
• De acuerdo al resultado de la prueba reanude la retroalimentación, el recado es un tipo de texto que ayuda a la
comprensión del mundo del niño, enséñelo en forma simple. Pida que si no saben alguna letra pregunten.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el recado.
Explique la importancia del recado, porque permite comunicarse sin que la otra persona esté.
Ejemplo:
Cuando salen donde la amiga a jugar, en un papelito escriben:
Mamá: (a quien va dirigido el recado-mensaje)

Formato de recado:
Salí a la casa de la Maca.
Pepe.
Nombre a quien lo manda
Mensaje
Nombre de quien lo manda
• Pida que se manden recados entre ellos, por ejemplo a qué jugarán en el recreo.
2. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafos.
• Repase cada consonante de la Unidad, en forma silábica, y forme palabras preguntando a distintos niños.
• Prepare varios papelógrafos con oraciones simples para que lean y dibujen.
• Luego, en otro papelógrafo, coloque el dibujo o recorte y ellos escriben una oración.
• Recuerde realizar los papelógrafos para mejorar la pregunta que salió más deficiente en la prueba.
CIERRE:
Comentan el aprendizaje.
Escala de apreciación de clase
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Lee palabras con letras de estudio.
2 Reconoce partes de un recado.
3 Escribe recado.
4 Se motiva por participar.
5 Escribe con letras ligadas.
6 Mantiene la atención.
7 Reproduce letras de estudio.
Nota:
Nombre de la Unidad: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”
• Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas
las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo
y apreciando su significado.
• Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los
otros.
• Comunicación manejo de lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.
Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y
escrita.

comunicación.
• Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o
recitados.
Audición y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas
• Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta,
carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conoci-
das, el formato.

- sílabas formadas por una sola vocal
- sílabas directas (consonante y vocal)
• Comunicación escrita: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula, iden-
tificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.
Ligado de las letras entre sí para formar palabras.
Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba
hacia abajo.
• Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas
de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas.

• Comunicación lectura: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de 25 palabras a partir de sus características gráficas.
Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o,
u), en palabras significativas.
• Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han
incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de
la lengua.
Actividades genéricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan, recitan y cantan formas
238
literarias simples propias de la tradición oral. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Producen textos orales literarios, breves y sencillos. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en
los cuentos escuchados, que impliquen un breve diálogo. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas.
Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la
conciencia fonológica. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escritura: Participan activamente en
la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y
ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan
las condiciones. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito.
Fecha Horas Obj. de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

Semana 2 Identificar y Consonante “f”. INICIO: Láminas Lista de cotejo (Sí-No):
mayo reconocer Audición compren- 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de de 1. Nombran las letras del alfabeto de memoria.
consonante “f” siva de textos liter- evaluación y de la clase Nº 1. (5 min) objetivos, 2. Reconocen las letras estudiadas en su lugar de
más vocal y leer arios y ampliación 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) cuaderno, posición en el alfabeto.
palabras, oracio- del vocabulario. 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) lápices, 3. Forman palabras con letras tratadas.
nes significativas, Participación en con- diarios,
DESARROLLO: Escala de apreciación:
realizando copia, versaciones espon- revistas,
1. Aprenden sobre el grafema “f”. (10 min) 1. Identificación de palabras a primera vista a
dictado y escritura táneas y guiadas. cartulina,
2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y partir de sus características gráficas.
espontánea de Reconocimiento de tijera, pe-
sustantivos comunes. (12 min) 2. Realizan un ligado adecuado de las letras
palabras, frases y diferentes tipos de gamento,
3. Escriben frases al dictado. (8 min) desde su punto de partida, desarrollo y final.
oraciones legibles textos. RR.HH.
4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 3. Escriben al dictado respetando la escritura de
y significativas. Reproducción de las
5. Buscan palabras en diarios y revistas que contengan la consonante en es- izquierda a derecha.
tudio, formando un quebrantahuesos. (20 min) 4. Realizan un trabajo limpio y ordenado.
6. Exponen su quebrantahuesos y leen a lo menos 10 palabras que contenga. (15 5. Leen palabras con letra en estudio.
min) 6. Amplían su vocabulario a lo menos en 10
CIERRE: palabras.
7. Desarrollan el diálogo para solucionar problemas.
Semana 2 Escuchar, leer, Consonante “v”. INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
mayo recitar o cantar Audición compren- láminas, 1. Nombran el alfabeto en secuencia.
formas literarias siva de textos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) afiche, 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
simples de la literarios y 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) pizarrón
tradición oral y ampliación del DESARROLLO: o papel Escala de apreciación:
realizar una es- vocabulario. kraft, 1. Intervienen espontáneamente en conversa-
1. Aprenden sobre el grafema “v”. (10 min)
critura legible en Participación en revistas, ciones.
2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y
textos espontá- conversaciones témperas, 2. Siguen instrucciones dadas por el docente,
sustantivos comunes. (12 min)
neos. espontáneas y pinceles, con un máximo de tres variables.
3. Escriben frases al dictado que contienen la letra “v”. (8 min)
guiadas. tijeras, 3. Distinguen entre imagen o ilustración y texto
4. Ejercitan diferencia fónica entre b labial y v dental. (10 min)
Reconocimiento pega- escrito.
5. Revisan y reescriben su dictado. (5 min)
de diferentes tipos mento, 4. Identificación de palabras a primera vista a
6. Aprenden un poema con la letra “v”. (15 min)
de textos. cartulina. partir de sus características gráficas.
7. Comentan el poema por medio de preguntas dirigidas. (5 min)
Reproducción 5. Realizan un ligado adecuado de las letras
8. Completan el poema en cloze. (10 min)
de las letras del desde su punto de partida, desarrollo y final.
alfabeto. 6. Escriben al dictado respetando la escritura
CIERRE:
de izquierda a derecha.
7. Diferencian entre b labial y v dental.
Semana 2 Escribir y discriminar G (e, i) mayús- INICIO: R R . HH . , Lista de cotejo (Sí-No):

mayo el sonido de la letra cula y minúscula. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) cuaderno, 1. Nombran el alfabeto en secuencia.
“g” más vocales i, Audición 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) lápices, 2. Reconocen letras estudiadas en el
e y producir textos comprensiva de cuento, lámi- alfabeto.
DESARROLLO:
breves y sencillos. textos literarios nas, hoja de
y ampliación del 1. Observan láminas y palabras escritas con ge, gi y comentan sobre su trabajo. Escala de apreciación:
vocabulario. sonido. (10 min) 1. Diferencian entre sonido grueso o
Participación en 2. Comentan diferencias del sonido fonético entre ga, go, gu, ge, gi. (10 min) áspero y sonido suave.
conversaciones 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y 2. Identifican palabras a primera vista a
espontáneas y sustantivos comunes. (10 min) partir de sus características gráficas.
guiadas. 4. Escuchan y comentan “El gigante egoísta”. (10 min) 3. Realizan un ligado adecuado de las
Reconocimiento 5. Dibujan el cuento según su imaginación. (15 min) letras desde su punto de partida,
de diferentes 6. Leen y encierran en un círculo palabras que contengan ge, gi del cuento desarrollo y final.
tipos de textos. escuchado. (10 min) 4. Dibujan el contenido de cuentos.
Reproducción 7. Expresan con sus propias palabras qué final les gustaría. (10 min) 5. Comentan lo leído.
de las letras del CIERRE: 6. Siguen instrucciones dadas por el
alfabeto. Comentan lo aprendido. (5 min) docente, con un máximo de tres

variables.
7. Narran cuentos breves con cierto orden.
Semana 2 Leer comprensi- Lectura de sílabas INICIO: Láminas, Lista de cotejo (Sí-No):
mayo vamente oraciones directas con letras afiche 1. Nombran el alfabeto en secuencia.
breves y significati- de estudio. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) publicitario, 2. Reconocen letras estudiadas en el
vas y escribirlas en Audición compren- 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) pizarrón o alfabeto.
manuscrita con las siva de textos liter- papel kraft,
letras estudiadas arios y ampliación DESARROLLO: cartulina, Escala de apreciación:
hasta el momento. del vocabulario. plumones, 1. Intervienen espontáneamente en
Participación en con- 1. Observan un afiche publicitario y lo comentan. (10 min) témperas, conversaciones.
versaciones espon- 2. Analizan en lluvia de ideas problemas que hay en clases entre compañe- recortes, 2. Identifican mensaje de un afiche
táneas y guiadas. ros. (10 min) RR.HH. publicitario.
Reconocimiento de 3. Eligen de la lluvia de ideas una idea y proponen un afiche para solucionar 3. Reconocen problemas de curso.
diferentes tipos de uno de los temas propuestos. (10 min) 4. Priorizan problemas.
textos. 4. Elaboran afiche con materiales a elección de cada grupo y escriben un 5. Buscan diversas estrategias para
Reproducción de eslogan. (30 min) solucionar problemas.
las letras del alfa- 5. Exponen su afiche y lo explican. (15 min) 6. Siguen instrucciones dadas por el
beto. docente, con un máximo de tres
CIERRE: variables.
7. Distinguen entre imagen o ilus-
Comentan lo aprendido. (5 min) tración y texto escrito.
239
240
Semana 2 Identificar y Consonante “h”. INICIO: Láminas, cuader- Lista de cotejo (Sí-No):
mayo reconocer con- Mayúscula y 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) no, lápices, guía 1. Nombran el alfabeto en secuencia.
sonante “h” más minúscula. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) en PC, RR.HH. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
vocal y su ausencia Audición
DESARROLLO:
de sonido fónico, comprensiva de Guía de proceso
leyendo palabras, textos literarios 1. Observan la lámina de un hipopótamo y comentan qué saben
oraciones signifi- y ampliación del de él. (10 min)
cativas, realizando vocabulario. 2. Aprenden sobre la letra “h” o mudita. (10 min)
copia, dictado y Participación en 3. Observan láminas de palabras con las letras conocidas, las leen y realizan
escritura espontánea conversaciones gesto con la mano cuando aparece, para aprender que no tiene sonido,
de palabras. espontáneas y pero sí nombre: hache. (10 min)
guiadas. 4. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nom-
Reconocimiento bres propios y sustantivos comunes. (10 min)
de diferentes 5. Escriben palabras al dictado en manuscrita, observando el gesto del
tipos de textos. docente. (10 min)
Reproducción 6. Revisan y reescriben los errores del dictado. (10 min)
de las letras del 7. Resuelven guía. (15 min)
alfabeto. CIERRE:
Semana 2 Identificar, nombrar y Consonante “ñ”. INICIO: RR.HH., cuento, Lista de cotejo (Sí-No):
mayo escribir la consonante Mayúscula y cuaderno, 1. Nombran el alfabeto en secuencia.
“ñ” más vocal y pro- minúscula. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) lápices, láminas. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
ducir textos breves y Audición compren- 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min)
sencillos. siva de textos Escala de apreciación:
literarios y DESARROLLO: 1. Se mantienen atentos mientras disfrutan de
ampliación del la narración o lectura de cuentos.
vocabulario. 1. Escuchan y comentan texto informativo “El ñu y el ñandú”. (20 2. Recuerdan los hechos importantes y los
Participación en min) nombres de los personajes.
conversaciones 2. Observan láminas sobre los personajes y nombran cuál lámi- 3. Aprenden a buscar en el diccionario guián-
espontáneas y na corresponde a la descripción de cada personaje del texto. dose por el orden alfabético.
guiadas. (10 min) 4. Identifican palabras a primera vista a partir de
Reconocimiento de 3. Aprenden sobre la “ñ”. (15 min) sus características gráficas.
diferentes tipos de 4. Buscan y cuentan palabras que empiezan con “ñ” en el dic- 5. Identifican y reproducen el punto de partida,
textos. cionario. (10 min) desarrollo y final de cada una de las otras
Reproducción 5. Buscan significado de ñandú y ñu. consonantes en estudio.
de las letras del 6. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nom- 6. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad,
alfabeto. bres propios y sustantivos comunes. (10 min) dando a entender lo que dicen y respetando
el turno de los otros.
CIERRE: 7. Escriben espontáneamente su propio nom-
bre, el de algunas personas de su entorno,
Comentan lo aprendido. nombres de animales y objetos de uso fre-
cuente y palabras favoritas.
Semana 2 Identificar, reconocer, Consonante “r”. INICIO: Láminas, cuader- Lista de cotejo (Sí-No):
mayo escribir y discriminar Mayúscula y minús- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) no, lápices, guía 1. Nombran el alfabeto en secuencia.
el sonido de la letra cula. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) en PC, RR.HH. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
“r” más vocal y pro- Audición comprensi-
DESARROLLO:
ducir textos breves y va de textos literarios Guía de proceso
sencillos. y ampliación del vo- 1. Aprenden sobre la letra “r”. (10 min)
cabulario. 2. Ejercitan sonido fonético “r”, ere, erre. (10 min)
Participación en con- 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nom-
versaciones espon- bres propios y sustantivos comunes. (10 min)
táneas y guiadas. 4. Aprenden trabalenguas cantado: “R con r cigarro”. (10 min)
Reconocimiento de 5. Observan láminas de palabras con “r” (ere, erre) y aprenden
diferentes tipos de una regla gráfica. (15 min)
textos. 6. Resuelven guía. (15 min)
Reproducción de las 7. Revisan la guía. (5 min)
letras del alfabeto. CIERRE:
Semana 2 Escribir y discriminar Consonante “c” más INICIO: RR.HH., cuen- Lista de cotejo (Sí-No):
junio el sonido de la letra vocales (ce, ci). 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) to, cuaderno, 1. Nombran el alfabeto en secuencia.
“c” más vocales i, Mayúscula y minús- 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) lápices, lámi- 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
e y producir textos cula. DESARROLLO: nas, guía en
breves y sencillos. Audición comprensi- 1. Observan láminas y palabras escritas con ce, ci y comentan PC. Guía de proceso
va de textos literarios sobre su sonido. (10 min)
y ampliación del vo- 2. Comentan diferencias del sonido fonético entre ca, co, cu, ce, ci. (10 min)
cabulario. 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nom-
Participación en con- bres propios y sustantivos comunes. (10 min)
versaciones espon- 4. Escuchan cuento tradicional “Cenicienta” y lo comentan con
táneas y guiadas. preguntas dirigidas. (15 min)
Reconocimiento de 5. Encierran en un círculo las sílabas ce, ci en cuento “Cenicien-
diferentes tipos de ta” para pintar. (10 min)
textos. 6. Resuelven guía. (20 min)
Reproducción de las CIERRE:
Semana 2 Escuchar, leer y es- Consonantes más INICIO: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-No):
junio cribir participando ac- vocales. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) pices, guía en 1. Nombran el alfabeto en secuencia.
tivamente en la cre- Lectura y escritura. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) PC, papeló- 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
ación o recreación de grafo, plumo-
DESARROLLO:
textos escritos para nes. Guía de proceso
ser editados y leídos 1. Escuchan instrucciones de trabajo de guía en parejas, con co-
por otros. pia. (10 min)
2. Desarrollan guía en parejas con apoyo del docente. (40 min)
3. Revisan guía en un papelógrafo. (25 min)
CIERRE:

241
242
Semana 2 Aplicar el aprendizaje Prueba. INICIO: RR.HH., prue- Prueba de la Unidad

junio en su forma escrita y ba en PC.
lectora utilizando diver- Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min)
sas formas gramatica-
les en la resolución de DESARROLLO:
problemas.
1. Escuchan instrucciones de la prueba, desarrollándola mientras se lee la
orden. (50 min)
2. Desarrollo parte oral de la prueba. (30 min)
CIERRE:
Semana 2 Escribir y reescribir Retroalimentación. INICIO: RR.HH., lá- Escala de apreciación:

junio textos breves que pices, papeló- 1. Leen palabras con letras de es-
puedan ser leídos por Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. (1 min) grafo, plumón. tudio.
todos los alumnos. 2. Comprenden los términos sub-
DESARROLLO: rayar, encerrar en un círculo,
1. Comentan los resultados de la prueba. 3. Escriben frases en forma co-
2. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafo. herente con letras tratadas.
4. Se motivan por participar.
CIERRE: 5. Escriben con letra ligadas.
6. Mantienen la atención.
Comentan el aprendizaje. 7. Dibujan palabras figurativas y
establecen correspondencia
entre palabras e ilustraciones.

Unidad Nº 5: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”.

Clase Nº 1
Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando
copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
INICIO:
Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia,
Nº 1
dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
Nº 2 Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en
textos espontáneos.
Nº 3 Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos.
Nº 5 Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico, leyendo palabras, oraciones
significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras.
Nº 6 Identificar, nombrar y escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos.
Nº 7 Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencil-
los.
Nº 8 Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos.
Nº 9 Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser
editados y leídos por otros.
Nº 10 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución
de problemas.
Nº 11 Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos.
3. Repasan alfabeto y letras de estudio.
• Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases, con el nombre correspondiente de la letra y su sonido
correcto.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema “f”.
• Yo soy la “f”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la sexta letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema F-f

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios, y la lengua normal, se sopla y emite el sonido,
sople los labios produciendo el sonido y se hinchan las mejillas y sus labios.
2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes.
3. Escriben oraciones al dictado.
Dicte las siguientes oraciones:
• Las focas son lindas. • Es bonita la polola de mi amigo Felipe.

• Felisa se dio un golpe en un dedo. • Los cantantes más famosos me gustan.
• Un mono feo saltó y me asustó. • Al bote subió Filomena y se sentó.
4. Revisan y reescriben su dictado.

• Pida que intercambien los cuadernos y que revisen según el papelógrafo pegado por usted en el pizarrón.
5. Buscan palabras en diarios y revistas que contengan la consonante en estudio, formando un quebrantahuesos.
Tarea grupal:
• Pida buscar palabras que reconocen a primera vista en diarios y revistas; que recorten y peguen en una car-
tulina, sin que se tapen una con la otra; pueden acompañarlas de recortes de dibujos que empiecen con la letra
estudiada (“f”), que unan palabras que pueden formar frases graciosas.
6. Exponen su quebrantahuesos y leen a lo menos 10 palabras que contenga.

• Pida a cada grupo que presente su quebrantahuesos; cada integrante debe leer 10 palabras que contengan la
letra “f” y que sean distintas a las de los compañeros.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Nombra las letras del alfabeto de memoria.
2 Reconoce las letras estudiadas en su lugar de
posición en el alfabeto.
3 Forma palabras con letras tratadas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Identifica palabras a primera vista a partir de
sus características gráficas.
2 Realiza un ligado adecuado de las letras desde
su punto de partida, desarrollo y final.
3 Escribe al dictado respetando la escritura de
izquierda a derecha.
4 Realiza un trabajo limpio y ordenado.
5 Lee palabras con letra en estudio.
6 Amplía su vocabulario a lo menos en 10 pal-
abras.
7 Desarrolla el diálogo para solucionar prob-
lemas.
Nota:

Clase Nº 2
Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición
oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos.
INICIO:
• Recuerde repasar todas las clases el alfabeto con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema “v”.
• Yo soy la “v”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la vigésima tercera letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema V-v

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios como riendo, mostrando los dientes, y los dientes
de arriba los afirman en el labio inferior como mordiéndolo, sopla y emite el sonido, sople los labios produciendo el
sonido y se hinchan las mejillas y sus labios.
nas, ciudades, lugares, etc., y en minúsculacuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero
3. Escriben oraciones al dictado que contienen la letra “v”:
• La vaca Fita es fea.

• La vuelta de la vida sale al camino.
• Un velero es un bote inmenso con velas de tela.
• Venado es un animal como el pudú.
4. Ejercitan diferencia fónica entre b labial y v dental:
• Pida que mantengan la posición de los labios de b labial o “b larga”, no se muestran los dientes, y que pronun-
cien burro; luego, que coloquen los labios mostrando los dientes de la v dental o “v corta” y que pronuncien burro
pero con “vurro”, ¿cómo se ve?
• Ahora háganlo con la palabra vela con v dental y luego con b larga “bela”.
• Pida que reiteren el ejercicio con las siguientes palabras:
• Verónica • Bien
• Bueno • Viento
Cuando realice los dictados usted, como docente, debe modular correctamente y pedir que los niños obser-
ven sus labios y repitan varias veces antes de escribir.

6. Aprenden un poema con la letra “v”.
El viento
Las aves alzan su vuelo

en el cielo y sobre el mar,
el susurro del viento toca mi rostro sin parar
los vellos de mi piel lo sienten sin cesar.
El viento frío del invierno te hace temblar,

el viento de primavera te hace amar.
El cálido viento de verano te toma de la mano
para cuando llega el de otoño te hace recordar.
7. Comentan el poema por medio de preguntas dirigidas:
• ¿De qué nos habla el poema? • ¿Han sentido el viento en su rostro?

• ¿Qué importancia tiene el viento? • ¿Cómo diferencian las estaciones según el poema?
• ¿Conocen el mar? • Recuerde dejar que los estudiantes se explayen.
8. Completan el poema en cloze.
Presente el poema en hoja de carta en computador.

El viento
Las ……………. alzan su …………….

en el ……………..y sobre el mar,
el susurro del ………………toca mi rostro sin parar
los vellos de mi piel lo ………………..sin cesar.
El ……………….. frío del ........………te hace temblar,

el ……………………de primavera te hace amar.
El cálido ……………….de verano te ………….de la mano
para ……………….llega el de otoño te hace recordar.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Nombra el alfabeto en secuencia.
2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
nes.
2 Sigue instrucciones dadas por el docente, con
un máximo de tres variables.
3 Distingue entre imagen o ilustración y texto es-
crito.
6 Escribe al dictado respetando la escritura de
izquierda a derecha.
7 Diferencia entre b labial y v dental.
Nota:

Clase Nº 3
Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más
vocales i, e y producir textos breves y sencillos.
INICIO:

• Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases, con el nombre correspondiente de la letra y su sonido
correcto.
• Es muy importante que corrija la modulación de cada letra, puesto que ello impedirá trastornos severos en el
aprendizaje.
DESARROLLO:
1. Observan láminas y palabras escritas con ge, gi y comentan sobre su sonido.
Gitana
Gemelas
Gibón
Gente
género general gema Germán genial
agita gigante Egeo gima Gil

2. Comentan diferencias del sonido fonético entre ga, go, gu, ge, gi.
Utilice las siguientes palabras y nómbrelas usted primero, después los estudiantes:
• geranio – gente – gema – geriatra – geología – digerir – digestivo – ingenio.

• digital – dígito – Egipto – página – agita – magíster.
• llaga – pega – gota – gula – gorila – guante – elegante – mongol.
4. Escuchan y comentan “El gigante egoísta”.
Pida que cada uno saque su cuento para pintar “El gigante egoísta”:
• ¿Cómo era el gigante? • ¿Por qué se fue la primavera del jardín?

• ¿Dónde le gustaba jugar a los niños después de salir • ¿Quién era el niñito que bajó del árbol?
del colegio?
5. Dibujan el cuento según su imaginación.

• Pídales que dibujen la parte que más les gustó del cuento.
6. Leen y encierran en un círculo palabras que contengan ge, gi del cuento escuchado.
7. Expresan con sus propias palabras qué final les gustaría.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Diferencia entre sonido grueso o áspero y soni-
do suave.
4 Dibuja el contenido de cuentos.
5 Comenta lo leído.
7 Narra cuentos breves con cierto orden.
Nota:

Clase Nº 4
escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.
INICIO:

• Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto.
• Es muy importante que corrija la modulación de cada letra, puesto que ello impedirá trastornos severos en el
aprendizaje.
DESARROLLO:
1. Observan un afiche publicitario y lo comentan (ver Anexo).
• ¿Qué nos enseña el afiche? (comente sobre la pobreza en África).
• Enseñe que un afiche quiere decir siempre algo y a veces enseña cosas positivas y otras no (dé ejemplos).
2. Analizan en lluvia de ideas problemas que hay en clases entre compañeros.
3. Eligen de la lluvia de ideas una idea y proponen un afiche para solucionar uno de los temas propuestos.
4. Elaboran afiche con materiales a elección de cada grupo y escriben un eslogan.
5. Exponen su afiche y lo explican.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
nes.
2 Identifica mensaje de un afiche publicitario.
3 Reconoce problemas de curso.
4 Prioriza problemas.
5 Busca diversas estrategias para solucionar
problemas.
7 Distingue entre imagen o ilustración y texto es-
crito.
Nota:

Clase Nº 5
Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico, leyendo
palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras.
INICIO:

DESARROLLO:
1. Observan la lámina de un hipopótamo y comentan qué saben de él.
Hipopótamo
2. Aprenden sobre la letra “h” o mudita.
• Yo soy la “h”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u, porque no tengo sonido sola.
• Soy la octava letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema H-h

No tengo sonido por sí sola.
3. Observan láminas de palabras con las letras conocidas, las leen y realizan gesto con la mano cuando aparece,
para aprender que no tiene sonido pero sí nombre (hache).
había hacía almohada alcohol
cohete hipopótamo huemul
conocidas; aproveche de ir enseñando nexos o conectores o palabras funcionales y formar frases más amplias.
5. Escriben al dictado palabras en manuscrita, observando el gesto del docente.
Dictado:
• Humano
• Helio
• Huelga
• Hiato
• Hielo
• Huaso
• Huevo
• Hipocampo
• Bahía
• Mahoma
• Pehuén
6. Revisan y reescriben los errores del dictado.

GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Lee el siguiente texto y sigue las órdenes:
El huemul y el cazador
Había una vez un huemul que caminaba por la orilla de un río; cercano al río habitaba Héctor, que era un hombre
cazador, buscaba por huecos y madrigueras animales para cazar, sin pensar que con un huemul se iba a encontrar,
sin prisa y de pronto caminó ligero, un halcón que volaba voló a avisar que estaba cerca un hombre que lo iba a
cazar, el huemul, asustado, comenzó a saltar entre helechos silvestres hasta lograr esconderse.
“Pobre hombre”, pensó el huemul, “debe tener hambre, para satisfacerla sólo sabe cazar”. Cansado, en un
piedra, cerca de una hiedra venenosa, se fue a sentar, el huemul quiso avisarle que ahí no se debía sentar, pero la
mala intención del hombre al verlo lo quiso matar, y por apurón se resbaló y encima de toda la hiedra venenosa fue
a parar. “Qué triste destino”, dijo el huemul; pero el halcón, con su larga vista, posado en el alto de un árbol, le dijo:
“Pena no debes tener, tú le ibas a hacer un bien y él te iba a pagar por mal, matándote, pudiendo comer verdura o
peces del río, un huemul para él solo, lo iba a desperdiciar. La muerte lo encontró por querer disparar”.
1. ¿De quién se trata la lectura?
2. ¿Cómo se llamaba el cazador?
3. ¿Qué animal le avisó al huemul la presencia del cazador?
4. ¿Cerca de qué se sentó el cazador?
5. ¿Qué hizo el hombre cuando el huemul le fue a avisar que no se sentara cerca de la hiedra venenosa?
6. ¿Qué enseñanza le dio el halcón al huemul?
II. Encierra en un círculo la letra “h” en el texto.
III. Escribe en manuscrita las palabras que contienen “h”:

IV. Une con una línea:
Halcón
Hipopótamo
Hoja
Helicópteros
Huemul
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
Identificar, nombrar y escribir la consonante “ñ”
más vocal y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
DESARROLLO:
El ñu y el ñandú
Adaptación
Tenemos dos animales que se escriben con la letra “ñ” uno es el ñu, que es un mamífero africano de tamaño
mediano con hombros situados algo por encima de la grupa. Es un antílope, tiene un mechón de pelos negros en el
centro de la frente y una crin larga y negra a lo largo del dorso del cuello y en los hombros; la cola es negra, larga,
parecida a la de un caballo, y debajo de la garganta y del cuello posee una barba que puede ser de color blanco o
negro, dependiendo de la raza. Están las especies del ñu de cola blanca, el ñu negro, que en la antigüedad estaba
distribuido por todo el sur de África, pero su número se redujo mucho debido a la caza, y en la actualidad están
localizados en unos cuantos parques y reservas de caza; la otra especie es el ñu azul, también conocido por el
nombre de ñu taurino, cuyos rebaños aún son comunes en las llanuras de herbáceas que se extienden desde el sur
de Kenia hasta el norte de Sudáfrica.
En Sudamérica vive el ñandú, nombre común que reciben dos aves similares al avestruz. Son más pequeñas que
los avestruces africanos y tienen tres dedos en cada pata, en lugar de dos. Tienen la cabeza y el cuello totalmente
cubiertos de plumas. La cola está sin desarrollar, pero tienen largas plumas que cuelgan y les cubren la parte pos-
terior del cuerpo. Su coloración varía de gris pálido a castaño. Los machos pueden incubar 50 huevos. Los ñandúes
corren muy rápido con sus largas patas y viajan en grupos familiares de unas 6 aves, excepto durante la época de
reproducción, cuando se congregan en bandadas de hasta 25 individuos. El ñandú mayor vive en praderas llanas
desde Bolivia y Brasil hasta Argentina. El ñandú de Magallanes, cheuqué, molochoique y ñandú overo, vive a gran
altitud, en las altiplanicies de la cordillera meridional de los Andes, hasta los 4.000 m de altitud, y en las estepas de
la Patagonia, al sur del área de distribución del ñandú mayor.
2. Observan láminas sobre los personajes y dicen qué lámina corresponde a la descripción de cada personaje del
texto.
3. Aprenden sobre la “ñ”.
• Yo soy la “ñ”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la decimoquinta letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema Ñ-ñ

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia colocando la lengua hacia el paladar, se sopla y se saca el sonido
por la nariz, quedando los labios entreabiertos.
4. Buscan en el diccionario y cuentan palabras que empiezan con “ñ”.
• Enseñe desde pequeño a utilizar el diccionario, para que sea de consulta esencial para todo.
5. Buscan significado de ñandú, ñu y avestruz.
• En su cuaderno de caligrafía dibujan la siguiente tabla:
Nombres propios Sustantivos comunes
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Se mantiene atento mientras disfruta de la nar-
ración o lectura de cuentos.
2 Recuerda los hechos importantes y los nom-
bres de los personajes.
3 Aprende a buscar en el diccionario guiándose
por el orden alfabético.
5 Identifica y reproduce el punto de partida, de-
sarrollo y final de cada una de las otras conso-
nantes en estudio.
6 Toma la palabra, con frecuencia y seguridad,
dando a entender lo que dice y respetando el
turno de los otros.
7 Escribe espontáneamente su propio nombre, el
de algunas personas de su entorno, nombres
de animales y objetos de uso frecuente y pal-
abras favoritas.
Nota:

Clase Nº 7
Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de
la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre la letra “r”.
• Yo soy la “r”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la decimonovena letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema R-r

Tengo tres sonidos, dependiendo dónde me ubico y con quién me acompaño. Se me pronuncia colocando la
lengua doblada al paladar de arriba, se sopla abriendo la boca y que tirite la lengua en el interior, sin soltarla del
paladar. Tengo un sonido fuerte y suave: es fuerte cuando estoy al inicio de una palabra como rosa, también sueno
fuerte cuando estoy en medio de una palabra y me acompaña una vocal antes y una consonante después o cuando
me repito como gemela, y sueno suave cuando voy en el medio y estoy solita sólo acompañada de las vocales y mi
lengua tirita menos.
2. Ejercitan sonido fonético “r” (ere, erre).

• Pida ejercitar primero como si fueran una moto: rápido, más lento, más rápido, más lento, etc.
Es importante que en este ejercicio se preocupe de que los estudiantes lo realicen bien, pues normalmente
confunden con el sonido de garganta como la “g” y eso tendrá graves consecuencias en su expresión oral, de
lectura y de escritura.
conocidas, en nombres propios y comunes.
4. Aprenden trabalenguas cantado “R con r cigarro”:
Erre con erre cigarro, erre con erre carril.

Rápido ruedan los carros,
los carros del ferrocarril.
5. Observan láminas de palabras con “r” (ere, erre) y aprenden una regla gráfica.
6. Resuelven guía.
Rana Loro
Herramienta
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “R” y escríbelas.
II. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “rr” y escríbelas.
III. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “ere” y escríbelas.
IV. Dibuja 2 elementos u objetos que empiecen con “r”.
V. Une con una línea el dibujo al sonido fuerte o suave.
Suave
Fuerte
7. Revisan la guía.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 8
Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más
vocales i, e y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Observan láminas y palabras escritas con ce, ci y comentan sobre su sonido.
Cernícalo
Cisne
2. Comentan diferencias del sonido fonético entre ca, co, cu, ce, ci.
conocidas, en nombres propios y comunes.
4. Escuchan cuento tradicional “Cenicienta” y lo comentan con preguntas dirigidas.
• Recuerde pedir con anticipación cuentos para pintar.
5. Encierran en un círculo las sílabas ce, ci en cuento para pintar “Cenicienta”.

GUÍA
Nombre: Apellido:
1. Busca en la sopa de letras palabras con ce, ci y píntalas:
C E M E N T O V
X O P I T R A C
I C T C I M A I
E E Q C A S T E
D L Q M I S B L
S O W O U B I O
C I M A Y P D S
A B L E C I E N
2. Escribe en manuscrita las palabras encontradas:
3. Une con ce o ci, según corresponda:
Cigarro
Ciruela
Cerro
Cepillo
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 9
Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creación o
recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de trabajo de guía en parejas, con copia.
• Prepare una guía en diferentes papelógrafos siguiendo el ejemplo de cada guía pasada en clases. Es impor-
tante que usted aprenda a construir instrumentos, por ello debe crear la guía y presentarla a los estudiantes,
tanto en los papelógrafos como la misma guía hecha en computador, para que la desarrollen en parejas, pero
que cada estudiante quede con su copia para estudiar.
• Debe apoyar a los estudiantes desde el punto de vista de hacer recordar las clases, por lo que el apoderado se
preocupará de que el alumno(a) no falte a clases.
• No debe decirles la respuesta.
• Recuerde que la guía y la prueba deben ser similares, pero no con los mismos ejemplos.
2. Desarrollan guía en parejas con apoyo del docente.
3. Revisan guía en el papelógrafo.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 10
Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan mientras se lee la orden.
• Vaya leyendo con pausas en las letras que no dominan todavía y explique la pregunta; como ya pasó un for-
mato en la guía de repaso por las guías que se aplicaron en clases, los estudiantes reconocerán la orden a
primera vista.
2. Desarrollan parte oral de la prueba. Pida que lean el siguiente cuento:
La suerte del señor Bartolomé

“Buenos días, señor Bartolomé, ¿cómo ha estado usted? He estado bien, mi señora Sara”, cuando pasaba por
la vereda, sin saber que al llegar a su casa le caería un balde de agua.
Camino a su recámara y cuando se sentaba en la cama, un ratón se subió por su pierna y saltó por su cabeza
hacia la ventana. El señor Bartolomé, con rabia, tomó la pala y salió por la ventana, al salir se pegó un porrazo de
guata y el ratón parece que sabía la rabia que le producía al señor Bartolomé. Faltaba sólo que al señor Bartolomé
le pegaran con la pelota los niños que salían de la escuela.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Pronuncia correctamente las letras.
2 Diferencia sonidos fuertes de suaves.

3 Lee por palabras.
4 Recuerda los hechos importantes y los nom-

bres de los personajes.
5 Relaciona grafema-fonema.
6 Mantiene una entonación adecuada.
7 Demuestra interés por la lectura.

Nota:
CIERRE:
Comentan la prueba.
PRUEBA de la UNIDAD
26
I. Escucha el cuento, luego responde. (Ind.: Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos.)
Y como dice el dicho, pasó por un zapatito roto para que mañana te…
II. Responde. (Ind.: Diferencian libros, de diarios y revistas; cuentos, de poemas; avisos, de cartas, en cuanto a
forma y extensión. Comprenden los términos subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.)
1. El texto leído es ¿un...? (encierra en un círculo)
a) Fábula b) Cuento c) Poema
2. ¿De quién se trata el cuento? (Ind.: Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una
de las otras consonantes en estudio.)
3. ¿A quién saludó don Bartolomé?
4. ¿Qué le pasó cuando llegó a su casa?
III. En la sopa de letras encuentra palabras con F, V, Ñ, H, C, R. Píntalas y escríbelas con manuscrita en la línea.
(Ind.: Reconocen palabras favoritas.)
F O C A Y C G H
X M O V Z I W U
W I C B U G H E
G I T A N A M M
O X Y K W R Ñ U
V A C A Q R U L
S V P O D O N V
A Z E R A T O N
Ñ A N D U P X C
IV. Escribe el dictado de las siguientes palabras. (Ind.: Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas en copias.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
V. Une el dibujo a la palabra correspondiente. (Ind.: Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.)
Cigüeña
Ciruela
Ratón
Gibón
Huevo
Vaca
Ñandú

26 puntos ideal
I. Escucha el cuento, luego responde. (1 punto)

Y como dice el dicho, pasó por un zapatito roto para que mañana te…
II. Responde. (4 puntos)
1. El texto leído es ¿un...? (encierra en un círculo)
a) Fábula
b) Cuento
c) Poema
2. ¿De quién se trata el cuento?

Señor Bartolomé
3. ¿A quién saludó don Bartolomé?
La señora Sara
4. ¿Qué le pasó cuando llegó a su casa?
Le cayó un balde de agua
III. En la sopa de letras encuentra palabras con F, V, Ñ, H, C, R. Píntalas y escríbelas con manuscrita en la línea. (8
puntos)
F O C A Y C G H
X M O V Z I W U
W I C B U G H E
G I T A N A M M
O X Y K W R Ñ U
V A C A Q R U L
S V P O D O N V
A Z E R A T O N
Ñ A N D U P X C
IV. Escribe el dictado de las siguientes palabras. (6 puntos)
1) Humadera
2) Gitanita
3) Ñu
4) Velero
5) Felino
6) Circo
V. Une el dibujo a la palabra correspondiente. (7 puntos)
Cigüeña
Ciruela
Ratón
Gibón
Huevo
Vaca
Ñandú

Indicadores de logro
alumnos logrado no logrado
Se mantienen atentos mientras Ítem I
disfrutan de la narración o lec- 1
tura de cuentos.
Diferencian libros, de diarios y Ítem II

revistas; cuentos, de poemas; 1
avisos, de cartas, en cuanto a
forma y extensión.
Comprenden los términos sub-

rayar, encerrar en un círculo,
Identifican y reproducen el punto Ítem II

de partida, desarrollo y final de 2
cada una de las otras conso-
3
nantes en estudio.
4
Reconocen palabras favoritas. Ítem III

1
2
3
4
5
6
7
8
Escriben al dictado palabras que Ítem IV
han sido ejercitadas a través de 1
la copia.
2
3
4
5
6
Establecen correspondencia en- Ítem V
tre dibujos y oraciones. 1
2
3
4
5
6
7

Apreciación de logro IND. 1 IND. 2 IND. 3 IND. 4 IND. 5 IND. 6 IND. 7
Ítem I Ítem II Ítem II Ítem III Ítem IV Ítem V
1 1 2 3 4
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Guía clase Nº 7
Guía clase Nº 8
Guía clase Nº 9
Escala clase Nº 11
Total
Nota
40%
Clase Nº 10 prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer pal-
abras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y es-
critura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y
significativas.
Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la
tradición oral y realizar una escritura legible en textos espon-
táneos.
Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i, e y
producir textos breves y sencillos.
momento.
Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia
de sonido fónico, leyendo palabras, oraciones significativas,
realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras.
Identificar, nombrar, escribir la consonante “ñ” más vocal y pro-
ducir textos breves y sencillos.
Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra
“r” más vocal y producir textos breves y sencillos.
Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i, e y
Escuchar, leer y escribir participando activamente en la cre-
ación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos
por otros.
Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando
diversas formas gramaticales en la resolución de problemas.
Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por
todos.


deficiente

Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del Observación:
alumno apoderado alumno y apoderado lo cumplen o no lo
cumplen
Yo,……………………………………………
semana.
Firma…………………………………
Yo,………………………………………, me
una semana.
Firma…………………………………
Nombre de la Unidad: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta”
• Oral: Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras
narraciones e informes sobre actividades realizadas.
• Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en
diversas combinaciones.
• Escritura: Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que éstos sean
comprensibles.
• Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.
escrita.

comunicación.
• Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o
recitados y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas
Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la
palabra.
Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noti-
cias e informes sobre actividades realizadas. Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil
o de creación personal.
Dramatización: Participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de

la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados.
• Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta,
carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conoci-
das, el formato. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.
Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: a) sílabas formadas por una sola vocal;
b) sílabas directas (consonante y vocal) e identificación de palabras a primera vista a partir de sus características
gráficas (vocabulario visual).
• Comunicación escrita: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula, iden-
tificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema; ligado de las letras entre sí
para formar palabras; escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda
a derecha de arriba abajo, y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las
letras.
Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros.
Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de ani-
males y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.
• Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a
partir de la audición de narraciones y poemas y el contacto con usuarios competentes de la lengua.
Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de
los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios compe-
tentes.
Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal, consonante, sílaba, frase, oración.
• Oral: Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación ade-
cuada.
Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.
Representan escenas de la vida diaria o inspirada por las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálo-
gos.
• Lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustracio-
nes.
Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características
gráficas.
• Escritura: Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.
Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma
adecuada.
Copian y escriben al dictado, y en forma espontánea, palabras legibles y significativas.
Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condi-
ciones.
• Manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través
de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.
Actividades genéricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan,
recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Producen textos orales literarios, breves y sencillos. Representan
escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados, que impliquen un breve diálogo. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos.
Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas
y las reproducen lúdicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Leen palabras significa-
tivas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las
destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico. Realizan
copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Identifican
y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito.
Semana 2 Identificar y Consonante “j”. INICIO: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):

junio reconocer Audición comprensi- objetivos del 1. Nombran el abecedario
consonante “j” va de textos literarios 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de alfabeto, tarje- completo.
más vocal y leer y ampliación del evaluación y de la clase Nº 1. (5 min) tas silábicas, 2. Diferencia nombre del grafema
palabras, oracio- vocabulario. 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) cuaderno, lá- con su sonido fónico.
nes significativas, Participación en 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) pices, revistas 3. Se expresan respetando la
realizando copia, conversaciones o diarios, tijera, opinión del compañero.
dictado y escri- espontáneas y DESARROLLO: pegamento, 4. Leen sílabas, palabras, frases
tura espontánea guiadas. RR.HH. y oraciones.
de palabras, Reconocimiento de 1. Aprenden sobre el grafema “j” y su parecido con el sonido ge, gi. (10 min)
frases y oracio- diferentes tipos de 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y Escala de apreciación:
nes legibles y textos. sustantivos comunes. (12 min) 1. Diferencian sonido fonético
significativas. Reproducción de las 3. Escriben frases al dictado. (8 min) similar entre je-ge, ji-gi.
letras del alfabeto. 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 2. Ligan correctamente las letras.
5. Aprenden trabalenguas y lo dicen. (15 min) 3. Escriben frases al dictado.
6. Leen revistas y diarios; recortan palabras que contienen “j” y otras letras en 4. Aprenden trabalenguas modu-
estudio formando oraciones que contengan verbos y las pegan en su cuaderno. lando adecuadamente.
(20 min) 5. Leen palabras en diversos
textos de la letra tratada.
CIERRE: 6. Reconocen palabras a primera
Comentan lo aprendido. (5 min) vista.
7. Terminan su trabajo en el
tiempo designado.
281
282
Semana 2 Escuchar, leer, re- Consonante “k”. INICIO: RR.HH., pro- Lista de cotejo (Sí-No):
junio citar o cantar formas Audición compren- grama Inter- 1. Nombran el abecedario completo.
literarias simples de siva de textos liter- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) net de música, 2. Diferencian nombre del grafema con su soni-
la tradición oral y re- arios y ampliación 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) computador, do fónico.
alizar una escritura del vocabulario. CD Encarta, 3. Se expresan respetando la opinión del com-
legible en textos es- Participación en con- DESARROLLO: cuaderno, lá- pañero.
pontáneos. versaciones espon- pices. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones.
táneas y guiadas. 1. Escuchan la “canción del koala” y opinan si la han oído. (5 min) 5. Escriben en forma ligada.
Reconocimiento de 2. Bailan la canción y aprenden y cantan los estribillos. (5 min)
diferentes tipos de 3. Conversan si conocen al koala. (5 min) Escala de apreciación:
textos. 4. Aprenden sobre la letra “k”. (10 min) 1. Escuchan atentamente.
Reproducción de 5. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres 2. Se expresan en forma emotiva.
las letras del alfa- propios y sustantivos comunes. (10 min) 3. Comparten opiniones.
beto. 6. Trabajan en la sala de computación con Encarta buscando nombres 4. Ligan correctamente las letras.
de animales, personas o países con la letra “k” y escriben unos 10 5. Manipulan adecuadamente los computado-
nombres en sus cuadernos de caligrafía. (40 min) res.
6. Aprenden a utilizar búsqueda en Encarta.
CIERRE: 7. Reconocen nombres propios con “k” en En-
carta.
Semana 2 Identificar y recon- Consonante “z”. INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
junio ocer consonante “z” Audición compren- láminas 1. Nombran el abecedario completo.
más vocal y leer pa- siva de textos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) alfabeto, 2. Diferencian nombre del grafema con su soni-
labras, oraciones sig- literarios y 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) cuaderno, lá- do fónico.
nificativas, realizando ampliación del pices, fábula, 3. Se expresan respetando la opinión del com-
copia, dictado y es- vocabulario. DESARROLLO: guía en PC. pañero.
critura espontánea Participación en 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones.
de palabras, frases y conversaciones 1. Aprenden sobre el grafema “z”. (10 min) 5. Escriben en forma ligada.
oraciones legibles y espontáneas y 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres
significativas. guiadas. propios y sustantivos comunes. (10 min) Guía de proceso
Reconocimiento de 3. Escriben frases al dictado. (10 min)
diferentes tipos de 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min)
textos. 5. Leen fábula “La zorra y el jabalí” en hoja de trabajo. (10 min)
Reproducción 6. Copian en manuscrita la fábula. (15 min)
alfabeto.
CIERRE:

Semana 2 Identificar y Consonante “y”. INICIO: RR.HH., cuader- Lista de cotejo (Sí-No):
junio reconocer con- Audición compren- no, lápices, texto, 1. Nombran el abecedario com-
sonante “y” más siva de textos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) láminas para pin- pleto.
vocal y leer palabras, literarios y 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) tar, guía en PC. 2. Diferencian nombre del gra-
oraciones signifi- ampliación del fema con su sonido fónico.
cativas, realizando vocabulario. DESARROLLO: 3. Se expresan respetando la
copia, dictado y Participación en opinión del compañero.
escritura espontánea conversaciones 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”. (10 min) 4. Leen sílabas, palabras, frases y
de palabras, frases y espontáneas y 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y oraciones.
oraciones legibles y guiadas. sustantivos comunes. (10 min) 5. Escriben en forma ligada.
significativas. Reconocimiento de 3. Escriben frases al dictado. (10 min)
diferentes tipos de 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) Guía de proceso
textos. 5. Leen y comentan el texto informativo sobre el yak. (10 min)
Reproducción 6. Pintan láminas de animales que empiezan con “y”. (15 min)
alfabeto.
CIERRE:
Semana 2 Identificar, nombrar y Consonante “w”. INICIO: Láminas, lápices, Lista de cotejo (Sí-No):
junio escribir la consonante Mayúscula y cuaderno, tarje- 1. Nombran el abecedario com-
“w” más vocal y pro- minúscula. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) tas de nombres pleto.
ducir textos breves y Audición compren- 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) propios, guía en 2. Diferencian nombre del gra-
sencillos. siva de textos PC, RR.HH. fema con su sonido fónico.
literarios y DESARROLLO: 3. Se expresan respetando la
ampliación del opinión del compañero.
vocabulario. 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “w”. (10 min) 4. Leen sílabas, palabras, frases y
Participación en 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y oraciones.
conversaciones sustantivos comunes. (10 min) 5. Escriben en forma ligada.
espontáneas y 3. Observan y comentan láminas del wonbat y el wapiti y escuchan la descrip-
guiadas. ción dada por el docente. (10 min) Guía de proceso
Reconocimiento de 4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas. (10 min)
diferentes tipos de 5. Escriben nombres propios en manuscrita. (10 min)
textos. 6. Conocen personajes de Walt Disney. (10 min)
Reproducción 7. Resuelven guía. (15 min)
de las letras del
alfabeto. CIERRE:

283
284
Semana 2 Identificar, nombrar y Consonante “x”. INICIO: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
junio escribir la consonante Mayúscula y nas, cuaderno, 1. Nombran el abecedario completo.
“x” más vocal y pro- minúscula. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) lápices, tarjetas, 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido
ducir textos breves y Audición compren- 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) guía en PC. fónico.
sencillos. siva de textos 3. Se expresan respetando la opinión del compa-
literarios y DESARROLLO: ñero.
ampliación del 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones.
vocabulario. 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”. (10 min) 5. Escriben en forma ligada.
Participación en 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nom-
conversaciones bres propios y sustantivos comunes. (10 min) Guía de proceso
espontáneas y 3. Observan láminas de palabras que utilizan la letra “x”, comen-
guiadas. tan y ejercitan su pronunciación. (10 min)
Reconocimiento de 4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con
diferentes tipos de tarjetas. (10 min)
textos. 5. Escriben dictado en manuscrita. (10 min)
Reproducción 6. Revisan y reescriben los nombres. (10 min)
alfabeto.
CIERRE:
Semana 2 Escuchar, leer y es- Consonantes más INICIO: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
junio cribir, participando vocales. nas, cuaderno, 1. Nombran el abecedario completo.
activamente en la Lectura y escritura. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) lápices, cuentos 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido
creación o recreación 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) para pintar, guía fónico.
de textos escritos en papel kraft, 3. Se expresan respetando la opinión del compa-
para ser editados y DESARROLLO: guía en PC. ñero.
leídos por otros. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones.
1. Escuchan y comentan cuento tradicional para pintar. (15 min) 5. Escriben en forma ligada.
2. Resuelven guía sobre el cuento. (40 min)
3. Se toma lectura mientras se desarrolla la guía. Guía de proceso
4. Revisan la guía en un papelógrafo. (20 min)
CIERRE:

Semana 2 Leer y dramatizar D r a m a t i z a c i ó n : INICIO: R R . HH . , Lista de cotejo (Sí-No):

junio cuentos a su elección. participación en 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) cuentos, co- Reconoce qué es dramatizar u obra de
juegos de roles, 2. Comentan sobre qué es dramatizar. (4 min) municación, teatro.
en dramatizacio- dependencias
DESARROLLO:
nes espontáneas del colegio. Escala de apreciación:
o preparadas, de 1. Observan una dramatización hecha por el docente con apoyo de algu- 1. Pronuncian bien las palabras.
escenas de la vida nos estudiantes de cursos superiores. (10 min) 2. Tienen capacidad de liderazgo.
real o basadas en 2. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal. (5 3. Son capaces de organizarse.
relatos leídos o es- min) 4. Presentan rasgos crecientes de personalidad.
cuchados. 3. Eligen un cuento o una experiencia cotidiana y preparan en diversas 5. Representan, en forma libre, vivencias
dependencias su dramatización. (20 min) de la vida diaria o inspiradas en las
4. Cada grupo presenta su dramatización. (35 min) narraciones.
5. Se manda comunicación para preparar una dramatización. (10 min) 6. Dan la entonación y la gestualidad
CIERRE: adecuadas a los distintos diálogos.
Concluyen la clase con un breve resumen. (5 min) 7. Siguen instrucciones dadas por el do-
cente, con un máximo de tres variables.
Semana 2 Dramatizar un cuen- D r a m a t i z a c i ó n : INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

junio to, fábula o un tema a participación en Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) recursos Reconoce qué es dramatizar u obra de
elección grupal. juegos de roles, DESARROLLO: desechables, teatro.
en dramatizacio- témperas,
nes espontáneas 1. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización tarjetas de Escala de apreciación:
o preparadas, de grupal con presencia de apoderados. (10 min) diálogo, ropa 1. Memorizan textos cortos.
escenas de la vida 2. Al azar se eligen personajes y se entrega diálogo para leer y aprender usada, 2. Siguen instrucciones dadas por el do-
real o basadas en su correcta pronunciación con ayuda de apoderados. (20 min) maquillajes. cente, con un máximo de tres variables.
relatos leídos o 3. Eligen tramoyas, maquilladores y escenógrafos entre apoderados. (5 min) 3. Dan la entonación y la gestualidad ad-
escuchados. 4. Con apoyo de apoderados preparan escenario. ecuadas a los distintos diálogos.
5. Realizan ensayo de la obra leyendo (mientras los apoderados traba- 4. Respetan la opinión del compañero.
jan). 5. Leen textos simples.
CIERRE: 6. Presentan rasgos crecientes de personalidad.
Concluyen la clase con un breve resumen. (4 min) 7. Se muestran motivados por el tema.
Semana 2 Desarrollar el trabajo Dramatización: INICIO: RR.HH., sala, Escala de apreciación:
junio en equipo, personali- participación en radio o equipo, 1. Memorizan textos cortos.
dad y lenguaje en la juegos de roles, Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) todo el mate- 2. Siguen instrucciones dadas por el
presentación de una en dramatizacio- rial elegido y docente, con un máximo de tres
dramatización. nes espontáneas DESARROLLO: terminado. variables.
o preparadas, de 3. Dan la entonación y la gestualidad
escenas de la vida 1. Preparan la presentación frente a los invitados. (30 min) adecuadas a los distintos diálogos.
real o basadas en 2. Presentan la obra con apoyo de grabaciones preparadas como apoyo. 4. Respetan la opinión del compañero.
relatos leídos o (50 min) 5. Se presentan con su atuendo
escuchados. correspondiente al personaje.
CIERRE: 6. Presentan rasgos crecientes de
personalidad.
Concluyen la clase con un breve resumen. (9 min) 7. Se preocupan por el desempeño
grupal.
285

Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta”

Clase Nº 1
Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando
INICIO:
Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia,
Nº 1
Nº 2 Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en
textos espontáneos.
Nº 3 Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia,
Nº 4 Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia,
Nº 5 Identificar, nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos.
Nº 6 Identificar, nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos.
Nº 7 Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser
editados y leídos por otros.
Nº 8 Leer y dramatizar cuentos a su elección.
Nº 9 Dramatizar un cuento, fábula o un tema a elección grupal.
Nº 10 Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización.
• Repase con el alfabeto completo y prepare un papelógrafo con sílabas directas, vocal, consonante más vocal
e indirectas vocal consonante. Y realice lecturas a coro.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema “j” y su parecido con el sonido ge-gi.
• Yo soy la “j”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la décima letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema J-j

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios sonrientes y el sonido se saca de la garganta
parecido a la “g”, sólo que suena suave.
conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases y oraciones más com-
plejas con sustantivos propios y comunes.
3. Escriben palabras al dictado:
Jaime - jabalí - jote - Japón - jeringa - cojín - Jerónimo - jueves.

Luego exponga las palabras dictadas en un papel kraft y pida intercambiar sus cuadernos con el del compañero.
5. Aprenden trabalenguas y lo dicen.
Trabalenguas
Jote
Ojos, ojitos, ojotes,
ojotas, tenía el jote.
Jamaica
Jamás Jamaica juntaba a los jamaicanos,
porque los jamaicanos jamás estaban
juntos en Jamaica.
Jonás
Jonás juntaba junco porque Jimena jugaba juegos,
juegos jugaba Jimena porque juncos juntaba Jonás.
6. Leen revistas y diarios y recortan palabras que contienen “j” y otras letras en estudio, formando oraciones que
contengan verbos y las pegan en su cuaderno.
• Pida que busquen y recorten palabras que tengan jota y también conectores aprendidos y formen oraciones
nuevas y las pegan en su cuaderno.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Nombra el abecedario completo.
2 Diferencia nombre del grafema con su sonido
fónico.
3 Se expresa respetando la opinión del compa-
ñero.
4 Lee sílabas, palabras, frases y oraciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Diferencia sonido fonético similar entre je-ge,
ji-gi.
2 Liga correctamente las letras.
3 Escribe frases al dictado.
4 Aprende trabalenguas modulando adecuada-

mente.
5 Lee palabras en diversos textos de la letra
tratada.
7 Termina su trabajo en el tiempo designado.0
Nota:
Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta”.

Clase Nº 2
tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos.
INICIO:
• Esta actividad, a pesar de que usted la note repetitiva, debe hacerse para afianzar la memoria de todos los
niños; las reiteraciones al ser consecutivas dejan aprendizaje en la memoria a mediano y largo plazo.
DESARROLLO:
1. Escuchan la “canción del koala” y opinan si la han oído.
• Llévelos al laboratorio Enlaces; prepare los computadores en el recreo o antes que toquen la campana con la
canción lista y con CD de Enciclopedia Encarta.
• Jamás lleve a los estudiantes a la sala de computación sin una planificación. Si juegan a los juegos que trae
Enlaces, debe ser con una planificación del uso del recurso, no acostumbre a los estudiantes a ir a jugar a la sala
de computación.
• Si no tiene la canción, bájela de Internet y se las coloca como música de fondo el resto de la clase.
2. Bailan la canción y aprenden y cantan los estribillos:

Koala, koala, ya.
3. Conversan si conocen al koala.

4. Aprenden sobre la letra “k”.
• Yo soy la “k”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la undécima letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema K-k

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes y el sonido se saca de la gar-
ganta, parecido a la c, sólo que suena fuerte.
6. Trabajan en la sala de computación con Encarta buscando nombres de animales y personas o países con la letra
“k” y escriben unos 10 nombres en sus cuadernos de caligrafía.
• Pida que en el recuadro buscar escriban sólo la letra “k” y luego hagan clic en ir. Aparecerá la lista de todas las
palabras con “k”, pida que hagan clic buscando palabras que sean nombres de personas, ciudades o animales y
que las escriban en manuscrita. Cada vez que tengan dudas deben preguntar.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
fónico.
ñero.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Se expresa en forma emotiva.
3 Comparte opiniones.
4 Liga correctamente las letras.

5 Manipula adecuadamente los computadores.
6 Aprende a utilizar búsqueda en Encarta.
7 Reconoce nombres propios con “k” en Encarta.
Nota:

Clase Nº 3
Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando
INICIO:
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema “z”.
• Yo soy la “z”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la vigésima séptima letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema Z-z

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes, con la lengua entre los dientes
y se sopla, el sonido es parecido a la “s”, pero más ronca y suave.
3. Escriben palabras al dictado:

Zambia - zanahoria - zorro - caza - taza - lobezno - pureza
5. Leen fábula en hoja de trabajo:
La zorra y el jabalí
Fábula de Samaniego
Estaba un jabalí afilando sus horribles colmillos en un tronco de encino; la zorra, que era vecina del animal cer-
doso, lo mira y le dice: “Extraño verte, siendo tú un animal de paz, señor de las bellotas, cuando ningún extraño te
alborota, que te preocupes de tus armas afilar de esa manera”.
La fiera respondió: “Tenga mi vecina que en la paz se prepara al buen guerrero, así como en calma se prepara
al marinero”.
¿Por qué se afila los colmillos el jabalí?

¿Qué nos enseña la fabula?
Moraleja:
La vida de grande es la guerra por la sobrevivencia y si se preparan estudiando, es como si se prepararan
para la guerra que enfrentarán cuando grandes, si no tienen armas para defenderse vivirán mal en su adultez, y
la escuela les ayuda a prepararse como guerrero.
6. Copian la fábula en manuscrita.

GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Lee conjuntamente con el docente:
Animales con jota

Adaptación
Hay varios animales con jota, uno de ellos es el jabalí, nombre que recibe una determinada especie de Suidos,
perteneciente a la misma familia que el cerdo. Jirafa, animal de gran altura. El macho puede alcanzar los 5,3 m, por
lo que está considerado como el animal más alto de cuantos existen. Habita en las regiones secas y con arbolado dis-
perso, situadas al sur del desierto del Sahara. La jirafa, como la mayoría de los mamíferos, tiene sólo siete vértebras
cervicales, que son muy alargadas para sostener su cuello largo y musculoso. Hay animales que no conocemos, uno
de ellos es jaguarundí, también llamado “leoncillo” o “gato nutria”, nombre común de un félido que vive en el conti-
nente americano, desde Texas hasta Argentina y Chile. Está el jerbo, nombre común de ciertos roedores saltadores
que viven en las regiones áridas del norte de África y Asia central. Son animales de tamaño pequeño o mediano y
miden entre 4 y 26 cm, sin incluir la cola. Se caracterizan por tener las extremidades anteriores cortas, sobre todo en
comparación con las posteriores, que son muy largas (10 cm de longitud), pues están adaptadas para el salto. Jilgue-
ro, nombre común de cada una de las especies de un gran género de aves canoras de la familia de los Fringílidos. El
nombre se aplicó antaño al jilguero europeo, que presenta una ancha banda amarilla en las alas. Y por último la jaiba,
conocida también como “remadora” o “jaiba blanca”, crustáceo decápodo que en América se distribuye desde el mar
de Cortés, en México, hasta Chile por el Océano Pacífico, y por el Atlántico desde Uruguay hasta el sur de Argentina.
Se encuentra, asimismo, en Japón, China, Australia, Nueva Zelanda y en el sur de África.
II. Según la descripción del texto, escribe el nombre de cada animal:

CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
fónico.
ñero.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 4
Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando
INICIO:

• Reitere no sólo los nombres del alfabeto, sino también el sonido de las letras estudiadas hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”.
• Yo soy la “y”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la vigésima sexta letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema Y-y

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes, con la lengua semiempujando
los dientes cerrados y se sopla, el sonido es parecido al del zumbido de una abeja al acompañarme de las vocales
a, e, i, o, u y a veces sirvo de nexo entre palabras y sueno como la “i” vocálica.
• Prepare el cuaderno con nombres propios de personas y ciudades, tales como ciudades: Yabucoa, Yakarta,
Yaundé, Yellowstone, Yemen; nombres de personas: Yamamoto, Yamashita Yasihuro, Yang, Yoko, Yuri, Yolanda,
Yáñez (nombres japoneses).
Sustantivos comunes: yak, yacaré, yate, yunque, yegua, yunta, tuyo, suyo.
3. Escriben frases al dictado:
a. La yegua Yoko, ayer araba el campo. e. El yak es un animal de carga del Tíbet.
b. El huevo tiene la yema amarilla. f. Tuyo es el yugo.
c. El yerno de mi tía es atrayente. g. El herrero herraba en el yunque.
d. La ciudad de Yakarta está en Indonesia.

Cambian cuaderno y revisan según el papelógrafo expuesto después en el pizarrón.
5. Leen y comentan el texto informativo sobre el yak.
El yak del Tíbet

Texto informativo
Yak, especie de buey tibetano originario de las mesetas y montañas de Asia central, donde el clima es frío y
seco; se encuentra en estado salvaje o domesticado. El yak salvaje, considerado especie amenazada, es un animal
robusto, cuyo cuerpo está cubierto por un pelaje castaño casi negro, largo y espeso. Los machos son más grandes
que las hembras, pueden medir más de 2 m a la altura de la cruz y pesar hasta 1.000 kilogramos. La espalda se
eleva formando una especie de joroba justo encima de los hombros. Los cuernos son largos y se extienden hacia
afuera y hacia arriba. Los yaks son animales muy apreciados como bestias de carga. Su leche es muy nutritiva y
con ella se fabrica una mantequilla y un requesón excelentes; la carne, de gran calidad, se come tanto seca como
cocinada. El pelo se hila para fabricar cuerdas, se teje para confeccionar ropa y el pellejo se utiliza para elaborar
diversos artículos de piel. Los andinistas utilizan mucho al yak para llegar a la montaña más grande del mundo, que
es el Everest.
¿Cómo te imaginas al yak?

¿Quiénes usan los yaks para subir montañas?
6. Pintan láminas de animales que empiezan con “y”:
Yak
Yacaré
GUÍA
Nombre: Apellido:
Encuentra en la sopa de letras 10 palabras que tengan “y”, escríbelas en manuscrita.
Y E M A X Y U N T A
S Q W R T Y I P K Y
T Z X T U Y A S L E
Q A D F G H J K I G
Y O L A N D A K T U
U B C V B E W Q R A
H Y Q S X C V B R B
J E B Y U N Q U E M
W L A S S C A Y E R
Ñ M I J H E D X P V
B O B S U Y A S R Q
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
fónico.
ñero.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 5
Identificar, nombrar y escribir la consonante “w”
INICIO:
• Recuerde repasar especialmente los sonidos, cuide la pronunciación de cada letra.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema-fonema “w”.
• Yo soy la “w”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la vigésima cuarta letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema W-w

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia como si estuvieran diciendo la u, pero con la lengua como un medio
túnel y sonará de acuerdo a si estoy acompañada de a, e, i, o.
conocidas y aproveche de repasar nexos que unen palabras y forman frases y oraciones más complejas con
sustantivos propios y comunes.
• Sustantivos propios: Washington, Wilma, Woody, Williams, Walt.

• Sustantivos comunes: wapiti, water, wonbat.
3. Observan y comentan láminas del wonbat y el wapiti y escuchan la descripción dada por el docente.
Descripción:
Wonbat o uonbat, mamífero marsupial originario de Australia y Tasmania; presenta la peculiaridad de que sus
dientes crecen durante toda su vida y, al igual que los roedores, tiene un par de incisivos en forma de cincel en
cada mandíbula. El wonbat tiene las extremidades terminadas en uñas fuertes y largas y las utiliza para excavar las
madrigueras donde vive. Es un animal nocturno y sale de su cobijo al anochecer para alimentarse de hierba y otras
plantas. La hembra pare una sola cría una vez al año, que permanece en el marsupio de su madre durante unos
seis meses.
Wapiti, también llamado alce americano, ciervo wapiti, ciervo horquillero y venado real, es un mamífero rumiante
originario del norte del hemisferio occidental, desde el sur de Canadá hasta el norte de México. El pelaje es castaño
oscuro en la cabeza y en el cuello y gris cremoso en el dorso y en los flancos. Un macho adulto puede medir hasta
1,5 m a la altura de la cruz y pesar unos 340 kilogramos. Las astas no presentan rugosidades y suelen ser bastante
grandes, pues llegan a medir más de 1,2 m de largo; éstas caen en marzo (muda), empiezan a crecer otra vez al
final de la primavera y están desarrolladas del todo en otoño.
Wonbat Wapiti
4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas.
Prepare tarjetas como el ejemplo:
Wilma wonbat Walter Wesley water
5. Escriben nombres propios en manuscrita.
• Prepare su cuaderno con nombres propios y comunes.
6. Conocen personajes de Walt Disney.
Walt Disney (1901-1966), dibujante, productor y director de películas de dibujos animados. En 1923 comenzó a
producir dibujos animados en Hollywood, asociado con su hermano Roy O. Disney. Sus primeros personajes famo-
sos son el ratón Mickey y el pato Donald; el primer largometraje de dibujos animados de la historia, Blancanieves y
los siete enanitos, al que siguieron Pinocho (1940), Fantasía (1941) y Bambi (1942).
En 1955, Walt Disney Productions inauguró un parque gigantesco, Disneylandia, en Anaheim, California. Sus
reconstrucciones de carácter histórico y sus espectaculares atracciones lo convirtieron en un foco turístico de primer
orden. En la misma línea, en 1971, cinco años después del fallecimiento de Walt Disney, abrió sus puertas Disne-
yworld, cerca de la ciudad estadounidense de Orlando (Florida), y en 1992, Eurodisney, en las proximidades de
París, Francia.
Otras películas animadas famosas son Aladin, Pocahontas, Toys Story, El Jorobado de Notre Dame, Mulan.
Busque en www.Google.cl dibujos animados de Disney y saque muestras de los dibujos y películas nombrados.
GUÍA
Nombre: Apellido:
Escribe en manuscrita las siguientes oraciones:
1. En Japón existe el puerto de Wakamaya.
2. Wan-Li fue emperador de China.
3. Warangal, ciudad del sureste de India.
4. Wellington, ciudad de la zona central de Nueva Zelanda.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
fónico.
ñero.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
Identificar, nombrar y escribir la consonante “x”
INICIO:
• Repase reiterativamente el alfabeto y el sonido de las letras pasadas en esta Unidad.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema-fonema “x”.
• Yo soy la “x”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a,
e, i, o, u.
• Soy la vigésima quinta letra del alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema X-x

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia como si estuvieran diciendo s y c juntas, pero con la lengua como un
medio túnel y sonará de acuerdo a si estoy acompañada de a, e, i, o.
conocidas y aproveche de repasar nexos, que unen palabras y forman frases y oraciones más complejas con
sustantivos propios y comunes.
3. Observan láminas de palabras que utilizan la letra “x”, comentan y ejercitan su pronunciación:
hexágono exhumar exponer exacto
exilio éxito exprimir existir
extraño exigible sexagésimo explosión
4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas:
Ximena Max Maximiliano
Xochimilco Xalapa Xallas
5. Escriben dictado en manuscrita.
Dictado:
exilio - excavación - Alex - éxito - excavar - exhalar - Maximiliano
6. Revisan y reescriben los nombres.

GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Busca en revistas y diarios 10 palabras que tengan “x”, recórtalas y pégalas.
II. Escribe en manuscrita las palabras encontradas:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
fónico.
ñero.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 7
Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creación o
recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan cuento tradicional para pintar.
• El príncipe feliz
2. Resuelven guía sobre el cuento.

GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Escuchan y leen en silencio y contestan sobre el cuento (use el cuento para pintar):
1. ¿Qué era el príncipe feliz?
2. ¿En qué parte estaba ubicado el príncipe feliz?
3. ¿Cómo era la estatua del príncipe?
4. ¿Quién se hizo amiga del príncipe?
5. ¿Por qué lloraba el príncipe la primera vez?
6. ¿A quién ayudó la golondrina la primera vez, con el rubí de la espada?
7. ¿Hacia dónde se dirigía la golondrina?
8. ¿A quién le dio el ojo de zafiro?
9. ¿A quién le dio el otro ojo de zafiro?
10. ¿A quiénes dio el oro de su cuerpo?
11. ¿Qué pasó con la golondrina?

12. ¿Por qué quitó la estatua el alcalde?
13. ¿Qué hicieron con la estatua?
14. ¿Quién llegó donde estaba el corazón del príncipe y la golondrina?
II. Dibuja la parte del cuento que más te gustó:
3. Se toma lectura mientras se desarrolla la guía.
• Tome lectura con su texto, de acuerdo a las letras tratadas; ayúdeles en los dígrafos y fonogramas.
4. Revisan la guía en un papelógrafo.
• Prepare un papelógrafo con la guía y pida que salgan al pizarrón a escribir la respuesta con plumón.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
fónico.
ñero.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 8
Leer y dramatizar cuentos a su elección.
INICIO:
2. Comentan sobre qué es dramatizar.
• ¿Han visto en la televisión el “Chavo” o películas como “Harry Potter”? (eso es dramatizar, ellos son personas
normales, pero que aprenden a ser ese personaje).
DESARROLLO:
1. Observan una dramatización hecha por el docente, con apoyo de algunos estudiantes de cursos superiores.
• Prepare con niños de Sexto una pequeña dramatización, puede ser de una fábula o cuento.
• Pregunte si les gustó.
2. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal.
• Explique que pueden elegir un cuento, chiste, fábula o algo que ocurre en la vida diaria y dramatizarlo en grupo,
deben elegir a sus compañeros de acuerdo a los personajes que intervengan.
3. Eligen un cuento o una experiencia cotidiana y preparan en diversas dependencias su dramatización.

4. Cada grupo presenta su dramatización.
5. Se manda comunicación para preparar una dramatización.
• Pida a sus apoderados venir a una reunión en hora de clases, para enseñarles lo que deben hacer.
• Los estudiantes que son de centros pueden pedir apoyo a hermanos mayores de la fundaciones.
CIERRE:
Concluyen la clase con un breve resumen.
Lista de cotejo
Clase Nº 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Pronuncia bien las palabras.
2 Tiene capacidad de liderazgo.
3 Es capaz de organizarse.
4 Presenta rasgos crecientes de personalidad.

5 Representa, en forma libre, vivencias de la vida
diaria o inspiradas en las narraciones.
6 Da la entonación y la gestualidad adecuadas a
Nota:

Clase Nº 9
Dramatizar un cuento, fábula o un tema a elección grupal.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal con presencia de apoderados.
• Blancanieves y los siete enanos con pajaritos, bruja, príncipes y leñador.
2. Al azar se eligen personajes y se entrega diálogo para leer y aprender su correcta pronunciación, con ayuda de
apoderados.
• Luego prepare el diálogo de cada personaje, hasta el de los animalitos, aunque sea corto, y entréguelos a cada
uno de los apoderados para que sus hijos memoricen.
3. Eligen tramoyas, maquilladores y escenógrafos entre apoderados.

• Dirija a los apoderados en las funciones que van a tener y materiales que van a necesitar, en lo posible que sea
material desechable y la vestimenta que sea sencilla, de acuerdo con los recursos de los apoderados.
4. Con apoyo de apoderados preparan escenario.

• Pida que escriban qué materiales deben preparar, como alitas de pájaros, cornamentas, gorritos de duendes,
árboles de cartón, etc.
• Y luego se separan para hacer la escenografía.
5. Realizan ensayo de la obra leyendo (mientras los apoderados trabajan).

• Unos 5 apoderados deben encargarse de hacer que los niños memoricen la obra y ejerciten las entradas de
cada personaje en el cuento (no importa que al principio no les salga perfecta la dramatización: recuerde que son
pequeños todavía, pero se les puede exigir).
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Memoriza textos cortos.

4 Respeta la opinión del compañero.
5 Lee textos simples.
7 Se muestra motivado por el tema.

Nota:

Clase Nº 10
Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Preparan la presentación frente a los invitados.
• Deles el tiempo necesario para arreglarse y pintarse.
2. Presentan la obra con apoyo de grabaciones preparadas de antemano.

• Grabe los diálogos de los pequeños por si ellos se colocan muy nerviosos y se les olvida, así con el apoyo de
fondo se sentirán más seguros.
CIERRE:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Memoriza textos cortos.

4 Respeta la opinión del compañero.
5 Se presenta con su atuendo correspondiente al
personaje.
7 Se preocupa por el desempeño grupal.

Nota:

Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Guía clase Nº 7
Escala clase Nº 8
Escala clase Nº 9
Escala clase Nº 10
Total
Nota

Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras,
oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura
espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y signifi-
cativas.
tradición oral y realizar una escritura legible en textos espon-
táneos.
Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras,

cativas.
Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras,
cativas.
Identificar, nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y
Identificar, nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y
Escuchar, leer y escribir participando activamente en la cre-
ación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos
por otros.
Leer y dramatizar cuentos a su elección.
Dramatizar un cuento, fábula o un tema a elección grupal.
Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la

presentación de una dramatización.


deficiente


cumplen
Yo, ……………………………………………..
semana.
Firma…………………………………
Yo, ………………………………………., me
una semana.
Firma…………………………………
ESTADÍSTICA DE LOGROS POR APRENDIZAJES ESPERADOS

Porcentaje Porcentaje Resultado final
Aprendizaje esperado de logro no logrado (85% de logro es aprobado)
Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la
audición.
Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas
en forma coherente y con articulación adecuada.
Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la
vida escolar.
Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las
narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos.
Lectura: Memorizan la secuencia de las vocales y de las once
primeras letras del alfabeto.
Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de
veinticinco palabras a partir de sus características gráficas.
Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen
en los textos que juegan a leer o que leen.
Establecen la relación fonema-grafema de vocales y conso-
nantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en
palabras significativas.
Escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de
base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en
las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada.
Copian y escriben al dictado, y en forma espontánea, palabras
legibles y significativas.
Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sen-
cillas utilizando el computador si se dan las condiciones.
Manejo de la lengua
Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras
que han incorporado a través de la audición de textos literarios
y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la
lengua.
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO
Diagnóstico o apresto Unidades

Nº Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1a 2a 3a 4a 5a 6a A R
XS
320
Matriz 2 º semestre

EJE ORAL Actividades genéricas
Escuchan activa y comprensi- Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos Participan activa y
vamente textos pertenecientes a la relacionados con ellos. respetuosamente en con-
tradición oral y narraciones que lesSe mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, versaciones y en distintas
son leídas. fábulas y otras narraciones literarias. situaciones comunicativas
formales, propias de la vida
Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y
escolar, mejorando su pro-
los lugares de la acción.
nunciación y articulación.
Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes
de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos.
Se expresan con claridad en Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje fa- Escuchan atentamente y
conversaciones y en diversas situa- miliar y en situaciones de comunicación formal. demuestran la compren-
ciones comunicativas. Dan a su voz el volumen adecuado a la situación comunicativa. sión de cuentos y fábulas
tradicionales.
Toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo.
Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio.
Adecuan el habla a la persona a quien se dirigen, de acuerdo a
su edad y jerarquía.
Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmativas, negati-
vas, exclamativas e interrogativas, en sus intervenciones orales.
Preguntan y responden en forma pertinente.
Recitan de memoria poemas de has- Recitan poemas, ante sus compañeros, con entonación y expre- Memorizan y recitan po-
ta ocho versos, de autores de litera- sión adecuadas. emas breves de autores de
tura infantil o de la tradición oral. literatura infantil.
Describen, dan explicaciones e Explican el funcionamiento de un juego o instrumento. Explican hechos y describen
instrucciones, en forma sencilla, objetos en forma clara.
en distintas situaciones de la vida Dan las instrucciones para realizar una receta simple. Formulan y siguen instruc-
diaria. ciones orales breves y co-
Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito.
herentes.
Describen ante sus compañeros, en forma simple, personas, ob-
jetos, animales o fenómenos que sean interesantes para ellos.
Relatan en forma coherente cuen- Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. Relatan oralmente textos
tos que conocen o inventan, anéc- Respetan la secuencia de las narraciones. literarios breves y coherentes.
dotas, experiencias personales y
Narran, frente al curso, anécdotas, experiencias o temas de in- Producen oralmente
familiares.
terés personal. textos no literarios breves y
Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida coherentes.
cotidiana como de la fantasía.
Dramatizan escenas provenientes Representan personajes reales o imaginarios, utilizando el len- Realizan pequeñas dra-
de diversas fuentes. guaje adecuado para éstos. matizaciones utilizando
Manejan adecuadamente, en diálogos, la expresión y entonación adecuadamente la pronun-
adecuadas, en situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y ciación, articulación y en-
de cuentos escuchados. tonación.
COMUNICACIÓN LECTORA Actividades genéricas
Formulan hipótesis sobre Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan Descubren el contenido, destinatario
el contenido, destinatario y dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el y propósito de distintos textos de la
propósitos de los distintos tex- título, las ilustraciones, palabras y expresiones conocidas. sala de clases y de su entorno inme-
tos que tienen a su alcance. A partir de las mismas claves, predicen los destinatarios y diato.
propósitos de los textos del entorno.
Reconocen las letras del alfa- Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, Participan activamente en sesiones
beto y su secuencia. minúscula y mayúscula. de lecturas compartidas.
Repiten de memoria la secuencia alfabética. Reconocen a primera vista palabras
Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras funcionales.
del alfabeto.
Leen comprensivamente, en Palabras con sílabas indirectas y complejas; diptongos, dí- Reconocen y nombran todas las
diferentes contextos, palabras grafos; consonantes de doble sonido (c, g, r, y); sílabas con u letras del alfabeto, en sus formas
que contengan distintos niveles muda (que, qui, gue, gui); grupos consonánticos; morfemas minúscula y mayúscula, y ejercitan
de complejidad. s, ito, ita, n; prefijos (re, des, com) y sufijos (ero, on, azo, su secuencia.
ote). Identifican rimas, aliteraciones, sí-

labas y fonemas para desarrollar la
conciencia fonológica.
Leen comprensivamente, en Descubren el significado de palabras y expresiones descono- Leen comprensivamente palabras
forma guiada o independien- cidas a partir de claves contextuales. que contienen distintos niveles de
te, oraciones y textos breves complejidad fonética, gráfica y mor-
Reconocen personajes principales y acciones importantes
y significativos. fológica.
en los textos narrativos.
Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido Leen textos breves y significativos,
del texto (parafrasear). literarios y no literarios, y demuestran
la comprensión de lo leído.
Demuestran la comprensión de lo leído a través de dibujar,
modelar, personajes y escenas de textos narrativos; inventar
diálogos entre personajes de las narraciones leídas; partici-
par en comentarios de las lecturas realizadas.
Responden preguntas simples sobre contenidos explícitos, Leen en voz alta diálogos breves, for-
implícitos y valorativos de los textos que leen. mas literarias simples y poemas, con
articulación y entonación adecuadas.
Leen, en silencio, textos autoseleccionados; leen en voz alta
formas literarias simples, poemas y otros textos literarios
y no literarios, breves, sencillos y significativos; dan su
respectiva entonación a oraciones afirmativas y negativas,
interrogativas y exclamativas, presentes en los textos leídos.
321
322
COMUNICACIÓN ESCRITA Actividades genéricas

Reproducen letras minúsculas y Ejecutan la forma específica de todas las letras del Crean y recrean textos orales para ser
mayúsculas en su forma alfabeto. editados por el docente con el fin de uti-
manuscrita cursiva o ligada. lizarlos como material de lectura.
Mantienen el tamaño de las letras y su proporción Escriben las letras en estudio respetan-
dentro de la zona de escritura. do su forma específica, su tamaño y
proporción.
Escriben palabras, frases y oracio- Ligan adecuadamente consonantes con vocales de Escriben palabras, ligadas en forma
nes breves, respetando el ligado y movimiento antihorario. adecuada, en frases y oraciones signifi-
la regularidad de la escritura. cativas
Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi, oe, Escriben palabras, frases, oraciones
o el grupo consonántico br con vocales. breves y textos significativos, mante-
niendo la regularidad de la escritura.
Mantienen un espacio regular entre letra y letra y pa-
labra y palabra.
Efectúan una alineación regular de las palabras en la
línea de base.
Planifican la escritura de textos Definen el destinatario (a quién escribir) y el conteni- Producen textos escritos breves, con
breves, en forma individual o gru- do (qué decir) de los textos. distintos propósitos comunicativos, en
pal, a un nivel elemental. forma manuscrita o digital, si se dan las
Escriben textos, de al menos tres líneas, tales como: condiciones.
títulos o rótulos para ilustraciones, cuadros y trabajos;
listas simples, recados, invitaciones y saludos.
Revisan textos y los reescriben, Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras Revisan y reescriben sus borradores con
incorporando las correspondientes para favorecer el significado del texto. el fin de mejorar su presentación formal,
correcciones señaladas por el do- utilizando la tecnología computacional,
cente y cuidando su presentación. Corrigen la ortografía literal de las palabras emplea- si se dan las condiciones.
das en sus textos.
Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y punto
final).
Corrigen la concordancia de número y género entre
artículos y sustantivos.
Presentan el texto adecuadamente legible y
diagramado para ser leído comprensivamente por
otros.
Aprendizajes esperados Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
MANEJO DE LA LENGUA Indicadores Actividades genéricas
Utilizan un rango de veinte nuevas Usan palabras propias de los textos literarios, en dife- Hablan sobre los textos escuchados o
palabras y expresiones, extraídas rentes contextos. leídos e incorporan en sus comentarios
de las narraciones y de textos no palabras y expresiones provenientes de
literarios. Utilizan en su expresión oral un rango de diez nexos ellos.
o conectores (ver Herramienta 7).
Utilizan diccionarios simples para encontrar el signifi-
cado de palabras desconocidas o para confirmar sus
propias definiciones.
Utilizan términos propios del len- Diferencian y denominan textos tales como afiches, Siguen instrucciones que utilizan térmi-
guaje escrito (metalenguaje) y del avisos, recetas, diccionarios. nos propios del lenguaje escrito.
conocimiento de la lengua.
Comprenden y utilizan los términos empleados en
instrucciones tales como: unir o parear, comparar o
establecer diferencias y semejanzas.
Comprenden que las personas, objetos y animales Identifican y denominan, en los textos
que los rodean tienen un nombre y que éste se deno- que leen, sustantivos comunes y pro-
mina sustantivo. pios y adjetivos.
Reconocen que hay nombres de personas y lugares
llamados sustantivos propios que se escriben con
mayúscula inicial.
Reconocen que hay palabras que señalan característi-
cas de personas, objetos y animales y que se denomi-
nan adjetivos.
323
CONTENIDO: COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS A TRAVÉS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO
Nombre de la Unidad: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”
• Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando
lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, experiencias personales, noticias, cuentos, otras
• Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.
escrita.

comunicación.
• Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados y repeti-
ción de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas literarias simples,
tradicionales y actuales.
Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.
Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la
palabra.
Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noti-
cias e informes sobre actividades realizadas.
Dramatización: Participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de
la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados.
• Lectura y lectura silenciosa de textos autoseleccionados.

Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden
escribirse con dos o más letras (c, k, qu; b, v; y, ll); letras que representan dos sonidos (c, g, y, r).
Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas formadas por una sola vocal, sí-
labas directas (consonante y vocal), sílabas indirectas (vocal y consonante), sílabas complejas o combinaciones
de éstas (consonante, vocal, consonante).
Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos, poemas y otros textos.
• Escritura: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula, identificando su
punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre sí para formar
palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha de
arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras y espaciado
regular entre las letras y las palabras.
Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propósitos.
Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros.
partir de la audición de narraciones y poemas; el contacto con usuarios competentes de la lengua y la lectura de
textos literarios y no literarios.
Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales).
Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y áreas de interés.
• Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son
leídas.
Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas.
Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares.
• Lectura: Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su
alcance.
Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia.
Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad.
• Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada.
Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.
• Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extraídas de las narraciones y
de textos no literarios.
Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.
Actividades genéricas. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciación
326
y articulación. • Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. • Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. • Formulan y siguen instruc-
ciones orales breves y coherentes. • Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación, articulación y entonación. Lectura: Participan activamente en sesiones de
lecturas compartidas. • Reconocen a primera vista palabras funcionales. • Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto, en sus formas minúscula y mayúscula, y ejercitan su secuencia.
• Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética, gráfica y morfológica. • Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios y demuestran la
comprensión de lo leído. Escribir: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. • Escriben las letras en estudio respetando su
forma específica, su tamaño y proporción. • Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. • Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significa-
tivos, manteniendo la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de
ellos. • Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. • Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios y adjetivos.
Semana 2 Identificar, leer y Grupos consonán- INICIO: Láminas de ob- Lista de cotejo (Sí-No):
agosto escribir grupos con- ticos br-bl, cr-cl, jetivo, láminas 1. Nombran alfabeto.
sonánticos en nom- dr-gr-gl, fr-fl, pr-pl, 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad OFV, OFT, CMO, criterios de f o n o g r a m a s , 2. Reconocen sonido fonético de
bres propios y co- tr-tl. evaluación y de la clase Nº 1. (5 min). papel kraft, plu- las letras.
munes. 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) mones, tarjetas, 3. Reconocen sonido de dígrafos.
3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) guía en PC,
RR.HH., lápices, Guía de proceso
DESARROLLO: revistas o
diarios.
1. Observan láminas con fonogramas y emiten el sonido. (10 min)
2. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. (10 min)
3. Encierran fonogramas en un texto. (10 min)
4. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo.
(10 min)
5. Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo. (10 min)
CIERRE:

Semana 2 Reconocer a primera Grupos consonán- INICIO: R R . HH . , Lista de cotejo (Sí-No):

agosto vista palabras con ticos seguidos de texto, lápices, 1. Nombran alfabeto.
grupos consonánticos diptongos. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) cuaderno, 2. Reconocen sonido fonético de las letras.
con diptongos, leerlas Mayúsculas y minús- 2. Repasan los fonogramas aprendidos. (4 min) guía en PC, 3. Reconocen composición de los fonogramas.
y escribirlas correcta- culas, márgenes. revistas o dia- 4. Recuerdan fonogramas.
mente respetando su DESARROLLO: rios.
morfología. Guía de proceso
1. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. (20 min)
2. Recuerdan característica de los diptongos. (5 min)
3. Leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan
diptongos. (15 min).
4. Escriben fonogramas al dictado. (10 min)
5. Revisan y reescriben errores del dictado. (10 min)
6. Resuelven guía.
CIERRE:
Semana 2 Desarrollar un lenguaje Claves INICIO: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
agosto más amplio reconoci- contextuales de nas, cuaderno, 1. Reconocen composición de los fonogramas.
endo el significado de presentación de 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) papelógrafo, 2. Recuerdan fonogramas.
las palabras, a partir textos con 2. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas. (9 min) diccionario de 3. Reconocen fonogramas con diptongos.
de las palabras que márgenes. sinónimos y
las rodean. DESARROLLO: antónimos, Guía de proceso
guía en PC.
1. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada
palabra. (10 min)
2. Dada una oración pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que
creen que es lo mismo en un papelógrafo. (10 min)
3. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo. (10 min)
4. Observan láminas y denominan el dibujo. (10 min)
5. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan
en el diccionario de sinónimos y antónimos). (15 min)
7. Revisan guía. (5 min)
CIERRE:

327
328
Semana 2 Reconocer palabras Artículos (género y INICIO: RR.HH., cuader- Lista de cotejo (Sí-No):
agosto en su significado número) y sustan- no, papelógrafo, Reconocen claves contextuales.
morfológico como tivos. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) lápices, guía en
pieza de 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (14 min) PC. Guía de proceso
desarrollar un len-
guaje coherente. DESARROLLO:
1. Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. (10 min)

2. Nombran sustantivos propios de su familia. (10 min)
3. Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. (10 min)
4. Recuerdan los artículos según su género y número, nombrando oraciones con
relación a su familia. (10 min)
5. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno, por medio
de preguntas dirigidas. (10 min)
CIERRE:
Comentan qué aprendieron hoy.
Semana 2 Reconocer palabras Artículos (género y INICIO: RR.HH., papeló- Lista de cotejo (Sí-No):
agosto en su significado número), sustanti- grafos, cuader- 1. Reconocen claves
morfológico como vos, adjetivo califi- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) no, lápices, guía contextuales.
pieza de cativo, verbos. 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (14 min) en PC. 2. Reconocen sustantivo propio.
desarrollar un 3. Reconocen sustantivo común.
lenguaje coherente. DESARROLLO:
Guía de proceso
1. Identifican en una oración artículos, nombres propios y comunes, subrayán-
dolos en un papelógrafo. (15 min)
2. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. (10 min)
3. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados. (10 min)
4. Aprenden sobre los verbos. (10 min)
5. Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado. (10 min)
CIERRE:

Semana 2 Reconocer palabras Artículos (género INICIO: RR.HH., guía, Lista de cotejo (Sí-No):
agosto en su significado y número), sus- papelógrafos, 1. Reconocen sustantivo propio.
morfológico como tantivos, adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) lápices, 2. Reconocen sustantivo común.
pieza de calificativo, verbos 2. Nombran sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. (9 min) cuaderno. 3. Reconocen adjetivos.
desarrollar un len- y sujetos. 4. Nombran acciones.
guaje coherente. DESARROLLO:
Guía de proceso
1. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañe-
ros. (10 min)
2. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañe-
ros. (10 min)
3. Siguen órdenes para detectar acciones (verbo). (10 min)
4. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un
papelógrafo. (10 min)
5. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y
responden preguntas sobre ellas. (10 min)
CIERRE:
Concluyen sobre lo aprendido. (5 min)
Semana 2 Leer y escribir ora- Artículos (género INICIO: Lista de cotejo (Sí-No):
agosto ciones respetando y número), sus- 1. Reconocen sustantivo propio.
su significado mor- tantivos, adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) 2. Reconocen sustantivo común.
fológico. calificativo, verbos, 2. Repasan lo aprendido de la Unidad hasta el momento. (14 min) 3. Reconocen adjetivos.
sujetos. 4. Nombran acciones.
DESARROLLO: 5. Reconocen sujeto.
1. Subrayan el verbo en distintas oraciones en un papelógrafo Guía de proceso

(10 min)
2. Responden preguntas sobre cada oración. (5 min)
3. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos. (10 min)
4. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el
sujeto en la oración. (15 min)
5. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta he-
cha. (10 min)
7. Revisan la guía. (5 min)
CIERRE:

329
330
Semana 2 Ejercitar leyendo y Grupos consonánticos. INICIO: RR.HH., guía Lista de cotejo (Sí-No):
agosto escribiendo adecua- Estructura morfológica de en PC, lá- 1. Reconocen sustantivo propio.
damente utilizando la oración. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) pices. 2. Reconocen sustantivo común.
grupos consonán- 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (14 min) 3. Reconocen adjetivos.
ticos y estructura 4. Nombran acciones.
morfológica de ora- DESARROLLO: 5. Reconocen sujeto.
ciones.
1. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. (5 min) Guía de proceso
2. Resuelven guía en parejas. (45 min)
3. Revisan guía en el pizarrón. (20 min)
CIERRE:
Concluyen la clase. (5 min)
Semana 2 Aplicar el Prueba. INICIO: RR.HH. lá- Prueba

agosto aprendizaje en su pices, prueba
forma escrita y lecto- Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) en PC.
ra utilizando diversas
formas gramaticales DESARROLLO:
en la resolución de
problemas. 1. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la
orden. (50 min)
CIERRE:
Semana 2 Repasar aprendizajes Contenido de la Unidad. INICIO: RR.HH., lá- Escala de apreciación:
agosto no logrados y mejorar pices, papeló- 1. Leen palabras con letras de es-
la competencia defi- Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) grafo, plumón. tudio.
ciente detectada. 2. Comprenden los términos sub-
1. Comentan los resultados de la prueba. (10 min) 3. Escriben frases en forma co-
2. Desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos. (70 min) herente con consonantes de
doble sonido.
CIERRE: 4. Se motivan por participar.
5. Letras con sonidos iguales.
Comentan el aprendizaje. (9 min) 6. Mantienen la atención.
7. Escriben palabras funcionales,
dígrafos.

Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”.

Clase Nº 1
Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto.
INICIO:
Nº 1 Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto.

Nº 2 Reconocer lectura y escritura de dígrafos, ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso co-
tidiano.
Nº 3 Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido
y de sonidos iguales.
Nº 4 Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales.
Nº 5 Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo.
Nº 6 Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista.
Nº 7 Escuchar, leer, escribir y parafrasear diversos tipos de textos.
de problemas.
Nº 9 Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada.
Nº 10 Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas.
Nº 11 Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta comprendiendo y apreci-
ando su significado.
• Esta clase es para verificar el aprendizaje adquirido, después de vacaciones de invierno.

• Pida seguir la secuencia alfabética empezando por fila, pregunte por fila: “Si junto las sílabas ma - pa, ¿qué
otras palabras pueden formarse?”, etc.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de juego “Manda el dado”.
“Manda el dado” es un juego matemático y se utiliza como integración al lenguaje, sólo cambian las órdenes de
las tarjetas.
Lanzan el dado y avanzan lo que éste dice; sacan la tarjeta del color que cayó y deben seguir la orden de la
tarjeta. Como es en grupo, deben llenar con 1 punto si aciertan a la orden y con un cero si no; al llegar al final del
juego, gana el que ha contestado más cantidad de respuestas buenas.
2. Juegan el juego por grupos y anotan en una tabla cada respuesta correcta (ver juego en Anexo).
Puntajes Alumno: Alumno: Alumno: Alumno: Alumno:
Copie tableros para grupos de 5 estudiantes, y de cada tarjeta elabore unas 10 de cada color con órdenes de
acuerdo con lo siguiente:
Blancas: para preguntar cosas que empiecen con una letra determinada; ejemplo: nombra 5 cosas que empie-
cen con D.
Verdes: para decir algo (expresión oral); ejemplo: una oración bonita que tenga la consonante M.
Rojas: para escribir utilizando lo aprendido.
Este juego lo puede realizar varias veces para reforzar una letra o varias
3. Analizan el juego y comentan qué otras tarjetas pueden crearse para mejorar la lectura y escritura.
4. Comentan en qué subsector se pueden hacer estas tarjetas y se comprometen a hacerlo.
CIERRE:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Da instrucciones claras y precisas para realizar
un juego.
3 Repite algunos comienzos y finales típicos de
cuentos (matutines).
4 Repite de memoria las vocales en distinto or-
den.
5 Forma nuevas palabras a partir de palabras
conocidas combinando sílabas directas; por
ejemplo: mamá y papá originan mapa.
6 Establece correspondencia entre dibujos y ora-
ciones.
7 Escribe al dictado palabras que han sido ejer-
citadas a través de la copia.
Nota:

Clase Nº 2
Reconocer lectura y escritura de dígrafos, ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano.
INICIO:
2. Repasan el alfabeto e identifican qué letras no han sido pasadas.

•¿Qué letras que están en el abecedario no hemos pasado?
•¿Qué características tienen estas letras?
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseñanza del docente.
• Estas letras que se acompañan de otra y tienen otro sonido, como la “ch”, se llaman dígrafos y son: ch, ll,
qu, rr.
2. Ejercitan el sonido fónico de los dígrafos con láminas y tarjetas de palabras.
• Somos la “ch”, “ll”, “q”, “rr”, consonantes, porque solas no formamos sílaba, debemos acompañarnos normalmen-
te de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy parte de la tercera letra del alfabeto o abecedario. Soy parte de la duodécima letra del alfabeto o abecedario.
Soy la decimoctava letra del alfabeto o abecedario. No soy letra doble en el alfabeto o abecedario.
Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble Ch - ch

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes y la lengua liviana levemente
afirmada en el paladar y los dientes levemente abiertos, soplando por encima del paladar y la lengua como haciendo
callar. Formo sílabas con a, e, i, o, u.
Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble Ll - ll

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medianamente y la lengua liviana levemente no
se afirma en el paladar y los dientes levemente abiertos, soplando por encima del paladar y la lengua como haciendo
callar, su sonido es parecido a una abeja. Formo sílabas con a, e, i, o, u.
Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble Qu - qu

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios levemente y apretando las mandíbulas, el labio
inferior se tensa y la lengua se coloca recogida en el aire y se emite sonido desde el estómago. Formo sílabas con
a, e, i, o, u.
Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble rr

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios y la punta de la lengua afirmada en el paladar
superior con firmeza y los dientes levemente abiertos, soplando por encima del paladar. Formo sílabas con a, e, i,
o, u, sonando muy fuerte.
Soy una letra doble porque estoy formada por dos grafemas, en mi escritura se usa la forma imprenta, como los
libros, y otra manuscrita; me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas,
ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo
estar siempre acompañada.
3. Ejercitan en forma caligráfica el dígrafo estudiado con nombres propios y sustantivos comunes.
• Prepare el cuaderno de caligrafía con sustantivos propios y comunes (no olvide tomar la mano de su alumno
cada vez que inicia una nueva letra).
4. Compiten por grupos en papelógrafos palabras faltantes en la oración con apoyo de tarjetas.
• Prepare dos o tres papelógrafos con las siguientes oraciones y tarjetas con la palabra subrayada y compiten en
forma mezclada, usted debe mezclar los tres dígrafos.
• Luego revisan cuáles pueden estar equivocadas.
1. Los chanchos comen basura. 29. La carroza salió lento.

2. Yo soy chileno porque vivo en Chile. 30. Estaba callado en la pieza.
3. De chincol a jote. 31. La llama se apagó.
4. De Chillán es Bernardo O’Higgins. 32. Mamá, te quiero.
5. El Dieciocho se bailan cuecas. 33. Se quedó con llave.
6. Pancho rima con chancho. 34. Llueve sin cesar.
7. El chino cochino. 35. En la calle de San Juan.
8. El chaleco se puso María. 36. En Llanquihue hay un lago.
9. Los indios viven en chozas. 37. El quitasol de mamá.
10. En verano se usan chalas. 38. Un quirquincho caminaba.
11. El chacal es un tipo de perro. 39. Las huellas quedaron en la arena.
12. Se me hinchó un dedo por infección. 40. Una belleza de mujer.
13. El chimpancé es un mono. 41. El avestruz es corredor.
14. Juanito chuteó la pelota. 42. Corría sin parar.
15. Este niño es chico. 43. La cigarra cantaba.
16. Chiloé es una isla de Chile. 44. La carrera fue larga.
17. El Viejito Pascuero baja por la chimenea. 45. La puerta está cerrada.
18. El auto chocó con un bus. 46. El ferrocarril salió temprano.
19. Se quebró y quedó chueco. 47. Se descarriló el tren.
20. El cheque lo firmó el papá. 48. Los carros chocaron.
21. La cucaracha que no puede caminar. 49. La villa era hermosa.
22. La chueca es un juego araucano. 50. El cerrajero arregló la puerta.
23. Los araucanos son los indígenas mapuche. 51. Ella se arregló linda.
24. La llanta del auto se quebró. 52. Ellos se fueron.
25. La llovizna caía. 53. Jugaron al pillarse.
26. Lloraba hasta ahogarse. 54. Se quemó la ropa.
27. Se quedó solo mirando el cielo. 55. El queque estaba rico.
28. Se quedó quieto.
5. Copian en su cuaderno las oraciones del papelógrafo.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Repite lúdicamente la secuencia de las once
primeras letras del alfabeto.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Mantiene una buena pronunciación.
2 Reconoce objetos o seres que se forman con
dígrafos.
3 Respeta el turno para hablar y hace respetar
el propio.
4 Explica el funcionamiento de un juego o instru-
mento.
5 Desarrolla conciencia fonológica.
6 Liga adecuadamente consonantes con vocales
de movimiento antihorario.
7 Mantiene el tamaño de las letras y su propor-
ción dentro de la zona de escritura.
Nota:

Clase Nº 3
Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de
palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales.
INICIO:
2. Repasan el aprendizaje adquirido, nombrando el alfabeto y recuerdan sonido de algunas consonantes y su doble
sonido.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes tarjetas escritas y pronuncian cómo se lee:
Celia cielo
gemelos gitano
guerra guitarra
agüita desagüe agua guagüita
queque Kenia
Quito kilo
Rosa carroza hereje
2. Aprenden diferencias entre sonido fónico de las sílabas mostradas.

• Pida que modulen correctamente y escúchelos uno por uno.
3. Leen a coro oraciones que contienen las consonantes de doble sonido en papelógrafo.
• Prepare el siguiente papelógrafo:
• Él es muy religioso. • Me da vergüenza bañarme.

• Es una guía. • La cigüeña trajo al bebé.
• Estás regio. • Los pingüinos están en la Antártica.
• Era un legionario. • Mi mamá me echó un ungüento para las quemadu-
• Toda la gente es buena. ras.
• Eres un gestor. • Él es bilingüe, porque habla español e inglés.
• Hace una buena gestión. • El kilo de papas está caro.
• El origen de la pelea es la pérdida de un dulce. • El queque está quemado.
• Tienes que acoger a ese perrito. • El país Kenia está en África.
• Se va a encoger la ropa. • El cielo está quieto.
• No debes fingir miedo. • No hay que tenerles celos a los hermanos.
• Tienes que escoger la ropa. • Los cigarros son malos.
• El león tenía que rugir. • El kiosco de la esquina está abierto.
• Le dolía la cara y tenía neuralgia. • El quisco tiene espinas.
• En la antigüedad los niños no eran atrevidos. • La niña ciega no corre porque tiene miedo.
4. Comentan sobre significado de cada una de las oraciones.

• ¿Qué nos enseñan las palabras con “g”?, ¿qué significan?
5. Copian oraciones en manuscrita en sus cuadernos.

• Pida que copien en su cuaderno de caligrafía las oraciones.
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Busca y recorta 10 palabras con sonidos dobles estudiados.
II. Escribe en manuscrita las palabras que encontraste:
CIERRE:
Concluyen sobre lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
fónico.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 4
Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales.
INICIO:
2. Repasan el aprendizaje adquirido, nombrando el alfabeto y recuerdan sonido de algunas consonantes y en qué
se diferencian si suenan iguales.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan aviso publicitario sobre el circo (ver Anexo).
• Muestre el aviso y pida que comenten de qué información se trata.

2. Escuchan el siguiente cuento:
Que empiece la función del circo

Hoy mi mamá me dijo: Pata de Conejo, así me llama de cariño, ¿quieres ir al circo?, yo le respondí ¡sí!, ¡sí!
Bueno, me dijo mi mamá, pero debes hacer tus tareas y bañarte, o si no no iremos. ¡Puchas!, le dije, y me miró feo,
perdón mamita, haré rápido mis tareas.
Llegamos al circo, fuimos mi mamá, mi papá, mi primo Germán y yo. Era una carpa grande, nos sentamos en
galería y estuvimos mucho rato y no empezaba la función. La gente empezó a gritar ¡que empiece la función!, ¡que
empiece la función!, ¡que empiece la función!, hasta que salió el señor Corales, así le llaman al presentador, y pre-
sentó a todos los integrantes del circo en un desfile. Luego me reí mucho porque salieron los payasos y después
presentó a Keko, un mono chico, peludo y muy blanco, era obediente y hacía reír mucho; mostraron al koala y sólo
comía, era como un oso pero no era muy lindo, el dueño lo dejaba sentado y se abrazaba y no lo dejaba trabajar,
decía que Quelo era regalón. Pronto salieron la jirafa Besita con un venado llamado Lleco y la elefanta Celia, que
jugaban a la pelota; luego salieron la dama de la serpiente, los trapecistas y muchos más.
3. Responden preguntas sobre el texto:
• ¿Cómo se llama el cuento?

• ¿Quién es el autor?
• ¿Quién fue al circo?
• ¿Cómo se llamaba el primo?
• ¿Quiénes jugaban a la pelota?
• ¿Qué animal era Keko?
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Encierra en un círculo las sílabas con sonidos iguales.
Que empiece la función del circo

Hoy mi mamá me dijo: Pata de Conejo, así me llama de cariño, ¿quieres ir al circo?, yo le respondí ¡sí!, ¡sí!
Bueno, me dijo mi mamá, pero debes hacer tus tareas y bañarte, o si no no iremos. ¡Puchas!, le dije, y me miró feo,
perdón mamita, haré rápido mis tareas.
Llegamos al circo, fuimos mi mamá, mi papá, mi primo Germán y yo. Era una carpa grande, nos sentamos en
galería y estuvimos mucho rato y no empezaba la función. La gente empezó a gritar ¡que empiece la función!, ¡que
empiece la función!, ¡que empiece la función!, hasta que salió el señor Corales, así le llaman al presentador, y pre-
sentó a todos los integrantes del circo en un desfile. Luego me reí mucho porque salieron los payasos Jelo, Geli,
y después presentó a Keko, un mono chico, peludo y muy blanco, era obediente y hacía reír mucho; mostraron al
koala y sólo comía, era como un oso pero no era muy lindo, el dueño lo dejaba sentado y se abrazaba y no lo dejaba
trabajar, decía que Quelo era regalón. Pronto salieron la jirafa Besita con un venado llamado Lleco y la elefanta
Celia y la yegua Sisa, que jugaban a la pelota; luego salieron la dama de la serpiente, los trapecistas y muchos más.
Quedé lleno de alegría.
II. Escribe en manuscrita las palabras con k, q, ll, y, ci, si, je, gi, b, v.
III. Escribe los animales que aparecen en el texto.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Reconoce consonantes de doble sonido.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 5
Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo.
INICIO:
2. Repasan el aprendizaje adquirido, nombrando el alfabeto, y recuerdan sonido de algunas consonantes y en qué
se diferencian si suenan igual.
DESARROLLO:
1. Observan papelógrafo con una carta y comentan sobre él.
10 de agosto de 2008
Colbún.
Querido Viejito Pascuero:
Espero que te encuentres muy bien, yo estoy muy feliz, porque puedo escribir solito, mi profesor me enseñó cómo mandarte una
carta a tiempo, para que la puedas leer y no se te olviden mis regalos.
Este año te quiero pedir que me sigas regalando libros para pintar y cuentos, porque quiero saber mucho, también quiero, solo
si tú puedes, que le regales a mi papá un trabajo nuevo, porque se quedó sin trabajo, y que mi mamá me siga queriendo y que
mi primita pueda volver a caminar, pues tuvo un accidente y quedó inválida y también que todos los niños tengan una mamá o
persona que los quiera mucho y les dé comida.
Hasta el próximo año, Viejito Pascuero.

Se despide
Pedro Tomás (Pata de Conejo)
2. Leen la carta y comentan su contenido.
3. Nombran palabras funcionales que reconocen a simple vista. Pida que las subrayen.
4. Pasan al papelógrafo y encierran palabras que contengan dos vocales juntas.
5. Observan las palabras encerradas y comentan similitudes y aprenden qué es un diptongo.
La a forma los diptongos ai, au, ae, ao. La h no impide formar diptongo.
La e forma los diptongos eu, ei.
La i forma los diptongos ia, io, io, iu.
La o forma los diptongos oi, ou.
La u foma los diptongos ua, ue, ui, también cuando tengo diéresis, que son dos puntitos que me pongo de sombrero
para sonar en algunas palabras güe, güi.
6. Leen palabras que contienen diptongo.
caimán - hueso - hielo - auto - cauto - diamante - ahuyar - piano - Huamachuco
GUÍA
Nombre: Apellido:
Escribe la palabra y subraya el diptongo de acuerdo con el dibujo:

CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
3 Reconoce letras con sonidos iguales.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista.
INICIO:
2. Repasan el aprendizaje adquirido, nombrando cada letra por su nombre y por su sonido fonético y recuerdan
nexos o conectores aprendidos.
DESARROLLO:
1. Observan tarjeta de palabras funcionales y nombran, levantando la mano, una frase con la palabra indicada.
Elabore tarjetas con las siguientes palabras funcionales:
y - de - mi - el - la - ahí - mía - mío - esa - ese - eso - así - una - uno - tras - gran - quien - poco - como - suya - suyo
- para - pero - mucha - mucho - mías - míos - esta - este - esto - algo - pocos - suyas - suyos - aquí - unas - unos
- esas - esos - ellos - ellas - aquel - hacia - otro - otra - bajo - nada - toda - todo - sino - ella - ello - tuyos - según
- todas - todos - jamás - muchas - muchos - hasta - estas - estos - antes - bien - ambos - algún - nunca - allí - aún
- donde - desde - cerca - porque - luego - buena - bueno - ahora - siempre - entre - abajo - arriba - muy - son - vez
- pues - tuyas - cual.
Formen una oración con esta palabra:
ambos
2. Copian de un papelógrafo las palabras funcionales en su cuaderno.

• Prepare un papelógrafo con las palabras indicadas.
3. Completan con una palabra funcional elegida según la que creen correcta (tarjetas) oraciones en un papelógrafo.
• Elabore unas 20 oraciones y excluya la palabra funcional.
4. Revisan qué tarjetas están correctas e incorrectas y cambian la incorrecta, aludiendo razones de sus errores.
5. Resuelven guía.
GUÍA
Nombre: Apellido:
Subraya las palabras funcionales que aparezcan en el siguiente texto informativo:
Los dinosaurios
Adaptación
Los dinosaurios fueron los reptiles más grandes que han habitado la tierra; son reptiles por ser de sangre fría y
nacen por huevos. Aparecieron hace unos 230 millones de años (durante el Triásico) y se extinguieron hace unos
65 millones de años (a finales del Cretácico). Se conocen por sus restos fósiles unas 350 especies diferentes. La
mayoría de los dinosaurios se clasifica en dos tipos: los del orden Ornitisquios (con cadera de ave), por ejemplo
el Iguanodón y el Triceratops, y los del orden Saurisquios (con cadera de reptil), por ejemplo el Apatosaurus y el
Tyrannosaurus.
Existieron dinosaurios herbívoros, que comían sólo plantas, y los carnívoros, que se alimentaban de los herbívo-
ros. El dinosaurio más grande que existió fue el Diplodocos, que medía unos 30 metros de altura. El más malo fue el
Velocirraptor, pues se comía a sus víctimas vivas hasta que el dolor las hacía morir; en cambio el gran Tirano Rex,
a pesar de ser malo, mataba primero a sus víctimas.
CIERRE:
Comentan los aprendizajes.
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
4 Recuerda características de los diptongos.
5 Recuerda a lo menos 4 nexos y conectores.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 7
Escuchar, leer, escribir y parafrasear diversos tipos de textos.
INICIO:
2. Repasan el aprendizaje adquirido nombrando cada letra por su nombre y por su sonido.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones con el repaso del contenido en guía en papelógrafo y se duplica como guía personal,
para estudiar.
Prepare una guía con actividades similares a las ya propuestas anteriormente. Recuerde que debe aprender a
hacer instrumentos, así que cuando elabore la guía recuerde que debe cumplirse el contenido que fue medido
por objetivo de clase.
Esta guía es extensa, pues implica todo el contenido de esta Unidad, pero usted puede utilizar, además, estrate-
gias de guías anteriores para preguntar, como sopa de letras.
Debe utilizar papel kraft para hacer la guía para que trabajen en su guía personal y a la vez en el papelógrafo, la
guía individual es para que repasen más ordenadamente.
2. Ejecutan acciones que ordena la guía preparada en diversos papelógrafos y salen a resolverlos.
3. Revisan posibles errores y por qué los han cometido.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
4 Reconoce palabras funcionales.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Memoriza unas 20 palabras funcionales.
2 Sigue instrucciones dadas por el docente, con un
máximo de tres variables.
6 Reconoce palabras funcionales.
7 Reconoce a primera vista letras o palabras en un con-
texto dado.
Nota:

Clase Nº 8
Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas
gramaticales en la resolución de problemas.
INICIO:
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan mientras se lee la orden.
Cierre:
Comentan la prueba.
PRUEBA de la UNIDAD
23
I. Escribe el abecedario o alfabeto. (Ind.: Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minúscula y
mayúscula. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto.) (2 ptos.)
1.
2.
II. Encierra la alternativa correcta. (Ind.: Reconocen palabras con sílabas indirectas y complejas, diptongos, dígrafos.) (4 ptos.)
1. Cuáles de estas palabras tienen diptongo:
a) Inválido
b) Cueva
c) Poema
2. Cuál de estas alternativas son todas dígrafos:
a) Chanta - llanta - carrera - queso

b) Peso - aguanta - canta
c) Collar - cabal - según
3. Cuál de estas alternativas tienen letras de sonido doble:
a) Ll - y
b) K - q - ce - ci
c) p - q
4. Cuál de las alternativas tienen letras de sonido igual:
a) Ce - ci
b) K - q
c) Ll - y
III. Lee y responde las preguntas sobre el texto. (Ind.: Reconocen personajes principales y acciones importantes en
los textos narrativos.) (5 ptos.)
El ratoncito Hipo
En una granja existía un ratoncito llamado Hipo, le pusieron así porque cuando nació fue el último que salió;
cuando ya la mamá había tenido a sus 6 hermanos, pensó que no pariría más, pero le dio un fuerte hipo y el último
ratoncito salió disparado, así que por eso le pusieron Hipo, él era el séptimo de la camada de ratoncitos, a pesar de
ser el más pequeño, era el más travieso.
Un día decidió entrar a la casa grande; sus hermanos lo acompañaron, pero como ellos estaban nuevos no
conocían al señor gato que cuidaba celosamente la cocina de la casa. Cuando entraron no vieron por ningún lado
al gato del que los ratones grandes conversaban. Un rico aroma llegó a sus narices, era un queso, y se dirigieron a
la cocina.
Cuando iban llegando al queso, todos empezaron a estornudar. Dijo uno de los ratones, “debe ser de pelos,
porque los pelos me dan alergia”. Cuando ¡zas!, salta el gato y se lo come, del susto le dio hipo a Hipo y al correr,
saltaba cada vez más alto. Al ver cómo el gato engullía a sus hermanos, su hipo fue tan fuerte, que saltaba más alto
y más seguido, lo que le salvó la vida, puesto que el gato no pudo atraparlo jamás. Un hipo de mamá que le dio la
vida, le había salvado otra vez la vida, pero de susto. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
1. ¿Quién es el autor de este cuento?
2. ¿Quién es el personaje principal del cuento?
3. ¿Cómo se llamaba el ratoncito?
4. ¿Qué pasó con los hermanos del ratoncito?
5. ¿Qué le salvó la vida?
IV. Escribe 10 palabras funcionales. (Ind.: Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de
escritura. Efectúan ligados con mayor dificultad como oa, oi, oe, o el grupo consonántico br con vocales. Efectúan
una alineación regular de las palabras en la línea de base.) (5 ptos., ½ pto. cada una)
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
V. Une las oraciones al dibujo correspondiente. (Ind.: Comprenden y utilizan los términos empleados en instruccio-
nes tales como unir o parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas.) (7 ptos.)
Juanito chuteó
El queque la pelota.
estaba rico.
La cigarra cantaba.
El Dieciocho se
bailan cuecas.
El quitasol de mamá.
El chimpancé Llueve sin cesar.

es un mono.

23 puntos ideal
I. Escribe el abecedario o alfabeto. (Ind.: Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minúscula y
mayúscula. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto.)
1.
A B C D E F G H I J K L M N
Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
2. ab cd ef g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z
II. Encierra la alternativa correcta. (Ind.: Reconocen palabras con sílabas indirectas y complejas, diptongos, dígrafos.)
1. b 2. a 3. b 4. c
III. Lee y responde las preguntas sobre el texto. (Ind.: Reconocen personajes principales y acciones importantes en
los textos narrativos.)
1. Ana Cristina Núñez Manzano. 2. Un ratón. 3. Hipo. 4. El gato se los comió. 5. El hipo.
IV. Escribe 10 palabras funcionales. (Ind.: Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de
escritura. Efectúan ligados con mayor dificultad como oa, oi, oe, o el grupo consonántico br con vocales. Efectúan
una alineación regular de las palabras en la línea de base.)
y - de - mi - el - la - ahí - mía - mío - esa - ese - eso - así - una - uno - tras - gran - quien - poco - como - suya - suyo
- para - pero - mucha - mucho - mías - míos - esta - este - esto - algo - pocos - suyas - suyos - aquí - unas - unos
- esas - esos - ellos - ellas - aquel - hacia - otro - otra - bajo - nada - toda - todo - sino - ella - ello - tuyos - según
- todas - todos - jamás - muchas - muchos - hasta - estas - estos - antes - bien - ambos - algún - nunca - allí - aún
- donde - desde - cerca - porque - luego - buena - bueno - ahora - siempre - entre - abajo - arriba - muy - son - vez
- pues - tuyas - cual.
V. Une las oraciones al dibujo correspondiente. (Ind.: Comprenden y utilizan los términos empleados en instruccio-
nes tales como unir o parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas.)
Juanito chuteó
El queque la pelota.
estaba rico.
La cigarra cantaba.
El Dieciocho se
bailan cuecas.
El quitasol de mamá.
El chimpancé Llueve sin cesar.

es un mono.
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)

Indicadores
alumnos logrado no logrado
Identifican y nombran las letras Ítem I
en su forma imprenta, minúscula 1
y mayúscula.
Ejecutan la forma específica de 2
todas las letras del alfabeto.
Reconocen palabras con sílabas Ítem II
indirectas y complejas; dipton- 1
gos, dígrafos.
2
3
4
Reconocen personajes princi- Ítem III
pales y acciones importantes en 1
los textos narrativos.
2
3
4
5
Mantienen el tamaño de las le- Ítem IV
tras y su proporción dentro de la 1
zona de escritura.
2
3
Efectúan ligados con mayor difi- 4
cultad como oa, oi, oe, o el gru- 5
po consonántico br con vocales.
6
Efectúan una alineación regular
de las palabras en la línea de 7
base. 8
9
10
Comprenden y utilizan los térmi- Ítem V
nos empleados en instrucciones 1
tales como unir o parear, com-
2
parar o establecer diferencias y
semejanzas. 3
4
5
6
7

Apreciación de logro IND. 1 IND. 2 IND. 3 IND. 4 IND. 5 IND. 6 IND. 7
Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV Ítem V
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Guía clase Nº 7
Escala clase Nº 9
Escala clase Nº 10
Escala clase Nº 11
Total
Nota
40%
Clase Nº 8 prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del
alfabeto.
Reconocer lectura y escritura de dígrafos, ampliando el cono-
cimiento del alfabeto en el uso cotidiano.
Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso
de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos
iguales.
Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso
de palabras con sonidos iguales.
Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figu-
rativas con diptongo.
Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a
primera vista.
Escuchar, leer, escribir y parafrasear diversos tipos de textos.
Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia
deficiente detectada.
Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida
con todas las letras del alfabeto estudiadas.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y sig-
nificativos, en voz alta comprendiendo y apreciando su signifi-
cado.


deficiente

Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra Observación: lo

alumno apoderado del alumno y apoderado cumplen o no lo
cumplen
Yo,……………………………………………,
semana.
Firma…………………………………
Yo,………………………………………........,
una semana.
Firma…………………………………

Clase Nº 9
Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Comentan los resultados de la prueba.
• Elabore papelógrafo sólo del indicador con mayor porcentaje de deficiencia y repáselo utilizando la guía con:
Uso de un texto
Encerrar
Inventar
Subrayar o encerrar
Parear o unir
Escribir al dictado
Copiar en manuscrita
CIERRE:
Clase Nº 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Comprende los términos subrayar, encerrar en
un círculo, marcar con una cruz.
3 Escribe frases en forma coherente con conso-
nantes de doble sonido.
5 Letras con sonidos iguales.
7 Escribe palabras funcionales, dígrafos.

Nota:

Clase Nº 10
Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan las instrucciones de lectura silenciosa y sostenida.
• Todos sacan su cuento tradicional y leen en forma silenciosa.
2. Leen en voz alta en forma personalizada de acuerdo con los niveles de aprendizajes adquiridos.
Luego, elija al azar el cuento que leerán entre todos y empezará por un alumno o alumna; deben pararse para
leer para que la voz se explaye por el aire como es debido y todos tengan tiempo de seguir la lectura hasta cuando
les toque.
Después, tome lectura personalizada y pida a los estudiantes que sigan leyendo sus cuentos o revistas, porque
en cualquier momento tomará lectura al resto y les preguntará de qué se trata lo que leyeron, nombre de personajes,
etc.
3. Leen cuentos de la biblioteca de aula y pintan (mientras se toma lectura personal).
4. Realizan lectura sostenida en rotafolio de la biblioteca.
• En la mayoría de las escuelas existe un rotafolio de diversos textos, si no existe, compre un block extragrande,
aníllelo y complételo con textos de estudio de acuerdo al programa, puede pedir a los estudiantes que le ayuden
a pintar.
CIERRE:
Comentan la clase.
Clase Nº 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce palabras a primera vista, a partir de
2 Se mantiene concentrado en su trabajo.
3 Reconoce letras, estableciendo la relación

fonema-grafema.
4 Lee palabras significativas.
5 Lee comprensivamente oraciones breves y sig-
nificativas.
7 Lee en forma silenciosa.

Nota:

Clase Nº 11
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos,
en voz alta comprendiendo y apreciando su significado.
INICIO:
DESARROLLO:
En esta clase usted realiza las mismas actividades de la clase anterior, sólo que esta nota es directa al libro
y es sólo de lectura.
1. Escuchan las instrucciones de lectura silenciosa y sostenida.

• Eligen otro cuento para pintar y lo leen en forma silenciosa, preparándolo para la prueba de lectura (actividad 3).
2. Leen en voz alta en forma personalizada de acuerdo a los niveles de aprendizajes adquiridos con notas.
3. Leen cuentos de la biblioteca de aula (mientras se toma lectura personal).
4. Realizan lectura sostenida en rotafolio de la biblioteca de diversos textos.

• Elija dos o tres textos del rotafolio, puede ser una carta, aviso, afiche, etc.
• Leen siguiendo la lectura del compañero y si no alcanzan con un texto, siguen con otro hasta que todo el curso
lea a coro.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad.
Clase Nº 11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce palabras a primera vista, a partir de
2 Se mantiene concentrado en su trabajo.
3 Lee letras con su sonido fonético adecuado.
4 Lee palabras significativas.

5 Lee comprensivamente oraciones breves y sig-
nificativas.
7 Lee en forma fluida.

Nota:
PRUEBA DE LECTURA
• Tome lectura desde el inicio del texto. En forma alternada.
• Realice preguntas de los párrafos leídos.
3 puntos: logrado
2 puntos: medianamente logrado
1 punto: no logrado
Indicadores
1 Lee palabras en distintos niveles de compleji-
dad fonética, gráfica y morfológica.
2 Lee pronunciando correctamente cada letra.
3 Respira adecuadamente leyendo en un tono
adecuado.
4 Pronuncia dígrafos correctamente.
5 Reconoce los personajes de un relato en cualquier
forma que éstos sean nominados.
6 Recuerda los principales hechos de una
narración.
7 Reconoce palabras comunes a primera vista.
Total
Nota:
REGISTRO DE DESEMPEÑO ORAL (OBSERVATIVO)

Llene los casilleros con S si es siempre; AV si es a veces; N si es nunca.
Indicadores
1 Escucha con atención en diversas situaciones
comunicativas.
2 Toma la palabra y se comunica con sus compa-
ñeros, con el docente y con otras personas.
3 Adecua su registro del habla de acuerdo a su
edad.
4 Se expresa con respeto y con palabras adecua-
das.
5 Expresa y comunica sentimientos y experien-
cias.
6 Da instrucciones claras y demuestra que las ha
aprendido.
7 Expone en forma clara sus ideas y opiniones
personales.
Nombre de la Unidad: “Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien”.
• Oral: Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.
Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.
Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras
comprensibles.
• Manejo de la lengua: Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión
y la expresión oral y escrita.

comunicación.
• Oral. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados y repetición
de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego. Participación en conversaciones es-
pontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Formulación
de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación, articulación y
entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Relato coherente y secuenciado de experiencias per-
sonales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitación
de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creación personal.
• Lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de
las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las
palabras: sílabas formadas por una sola vocal, sílabas directas (consonante y vocal), sílabas indirectas (vocal y
consonante), sílabas complejas o combinaciones de éstas (consonante, vocal, consonante).
Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos
consonánticos (br, gl, pr, etc.). Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
• Escritura: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula, identificando su
punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre sí para formar
palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha de
arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras, espaciado
regular entre las letras y las palabras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósi-
tos definidos y claros. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados
propósitos. Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como:
saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Reescritura manuscrita o digital en textos destinados a ser leí-
dos por otros, para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos, adecuar la presentación (respeto de márgenes).
Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de ani-
males y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.
partir de la audición de narraciones y poemas, el contacto con usuarios competentes de la lengua, la lectura de
textos literarios y no literarios. Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las
rodean (claves contextuales).
Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los tex-
tos leídos. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto.
leídas.
Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes.
alcance.
Actividades genéricas. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronun-
362
ciación y articulación. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Formulan y siguen
instrucciones orales breves y coherentes. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación, articulación y entonación. Lectura: Participan activamente en
sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras funcionales. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto, en sus formas minúscula y mayúscula y ejercitan su
secuencia. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética, gráfica y morfológica. Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios y dem-
uestran la comprensión de lo leído. Escritura: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Escriben las letras en estudio
respetando su forma específica, su tamaño y proporción. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. Escriben palabras, frases, oraciones breves y
textos significativos, manteniendo la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones
provenientes de ellos. Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, y adjetivos.
Semana 2 Identificar, leer y Grupos consonán- INICIO: Láminas de ob- Lista de cotejo (Sí-No):
sept. escribir grupos con- ticos br-bl, cr-cl, 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad OFV, OFT, CMO, criterios de jetivo, láminas 1. Nombran alfabeto.
sonánticos en nom- dr-gr-gl, fr-fl, pr-pl, evaluación y de la clase Nº 1. (5 min). fonogramas, 2. Reconocen sonido fonético de
bres propios y co- tr-tl. 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) papel kraft, plu- las letras.
munes. 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) mones, tarjetas, 3. Reconocen sonido de dígrafos.
guía en PC,
DESARROLLO:
RR.HH., lápices, Guía de proceso
1. Observan láminas con fonogramas y emiten el sonido. (10 min) revistas o
2. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. (10 min) diarios.
3. Encierran fonogramas en un texto. (10 min)
4. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo. (10 min)
5. Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo. (10 min)
CIERRE:
Semana 2 Reconocer a primera Grupos consonán- INICIO: RR.HH., texto, Lista de cotejo (Sí-No):
sept. vista palabras con ticos seguidos de lápices, 1. Nombran alfabeto.
grupos consonánticos diptongos. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) cuaderno, guía 2. Reconocen sonido fonético de
con diptongos, leerlas Mayúsculas y minús- 2. Repasan los fonogramas aprendidos. (4 min) en PC, revistas las letras.
y escribirlas correcta- culas, márgenes. o diarios. 3. Reconocen composición de los
mente respetando su DESARROLLO: fonogramas.
morfología. 4. Recuerdan fonogramas.
1. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. (20 min)
2. Recuerdan característica de los diptongos. (5 min) Guía de proceso
3. Leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan dipton-
gos. (15 min).
4. Escriben fonogramas al dictado. (10 min)
5. Revisan y reescriben errores del dictado. (10 min)
6. Resuelven guía.
CIERRE:
Semana 2 Desarrollar un len- Claves INICIO: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
sept. guaje más amplio contextuales de 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) nas, cuaderno, 1. Reconocen composición de los fonogramas.
reconociendo el presentación de 2. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas. (9 min) papelógrafo, 2. Recuerdan fonogramas.
significado de las textos con már- diccionario de 3. Reconocen fonogramas con diptongos.
DESARROLLO:
palabras, a partir de genes. sinónimos y
las palabras que las 1. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada antónimos, Guía de proceso
rodean. palabra. (10 min) guía en PC.
2. Dada una oración pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que
creen que es lo mismo en un papelógrafo. (10 min)
3. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo. (10 min)
4. Observan láminas y denominan el dibujo. (10 min)
5. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan
en el diccionario de sinónimos y antónimos). (15 min)
7. Revisan guía. (5 min)
CIERRE:

Semana 2 Reconocer palabras Artículos (género y INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. en su significado número) y sustan- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) cuaderno, Reconocen claves contextuales.
morfológico como tivos. 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (14 min) papelógrafo,
pieza de desarrollar lápices, guía Guía de proceso
DESARROLLO:
un lenguaje en PC.
coherente. 1. Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. (10 min)
2. Nombran sustantivos propios de su familia. (10 min)
3. Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. (10 min)
4. Recuerdan los artículos según su género y número, nombrando
oraciones con relación a su familia. (10 min)
5. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno,
por medio de preguntas dirigidas. (10 min)
CIERRE:
Semana 2 Reconocer palabras Artículos (género y INICIO: RR.HH., pa- Lista de cotejo (Sí-No):
sept. en su significado número), sustanti- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) pelógrafos, 1. Reconocen claves contextuales.
morfológico como vos, adjetivo califi- 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (14 min) cuaderno, 2. Reconocen sustantivo propio.
pieza de desarrollar cativo, verbos. lápices, guía 3. Reconocen sustantivo común.
DESARROLLO:
un lenguaje en PC.
coherente. 1. Identifican en una oración artículos, nombres propios y comunes, Guía de proceso
subrayándolos en un papelógrafo. (15 min)
2. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. (10 min)
3. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados. (10 min)
4. Aprenden sobre los verbos. (10 min)
5. Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado. (10 min)
CIERRE:
363
364
Semana 2 Reconocer palabras Artículos (género INICIO: RR.HH., guía, Lista de cotejo (Sí-No):
sept. en su significado y número), sus- papelógrafos, 1. Reconocen sustantivo propio.
morfológico como tantivos, adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) lápices, 2. Reconocen sustantivo común.
pieza de desarrollar calificativo, verbos 2. Nombran sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. (9 min) cuaderno. 3. Reconocen adjetivos.
un lenguaje y sujetos. 4. Nombran acciones.
coherente. DESARROLLO:
Guía de proceso
1. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañe-
ros. (10 min)
2. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañe-
ros. (10 min)
3. Siguen órdenes para detectar acciones (verbo). (10 min)
4. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un
papelógrafo. (10 min)
5. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y
responden preguntas sobre ellas. (10 min)
CIERRE:
Concluyen sobre lo aprendido. (5 min)
Semana 2 Leer y escribir Artículos (género INICIO: Lista de cotejo (Sí-No):

sept. oraciones respetando y número), sus- 1. Reconocen sustantivo propio.
su significado tantivos, adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) 2. Reconocen sustantivo común.
morfológico. calificativo, verbos, 2. Repasan lo aprendido de la Unidad hasta el momento. (14 min) 3. Reconocen adjetivos.
sujetos. 4. Nombran acciones.
DESARROLLO: 5. Reconocen sujeto.
1. Subrayan el verbo en distintas oraciones en un papelógrafo Guía de proceso

(10 min)
2. Responden preguntas sobre cada oración. (5 min)
3. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos. (10 min)
4. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el
sujeto en la oración. (15 min)
5. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta he-
cha. (10 min)
7. Revisan la guía. (5 min)
CIERRE:

Semana 2 Ejercitar leyendo y Grupos consonánticos. INICIO: RR.HH., guía Lista de cotejo (Sí-No):
sept. escribiendo adecua- Estructura morfológica de en PC, lá- 1. Reconocen sustantivo propio.
damente utilizando la oración. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) pices. 2. Reconocen sustantivo común.
grupos consonán- 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (14 min) 3. Reconocen adjetivos.
ticos y estructura 4. Nombran acciones.
morfológica de ora- DESARROLLO: 5. Reconocen sujeto.
ciones.
1. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. (5 min) Guía de proceso
2. Resuelven guía en parejas. (45 min)
3. Revisan guía en el pizarrón. (20 min)
CIERRE:
Concluyen la clase. (5 min)
Semana 2 Aplicar el apren- Prueba. INICIO: RR.HH. lá- Prueba

sept. dizaje en su forma pices, prueba

escrita y lectora Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) en PC.
utilizando diversas
formas DESARROLLO:
gramaticales en la
resolución de 1. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la
problemas. orden. (50 min)
CIERRE:
Semana 2 Repasar aprendizajes Contenido de la Unidad. INICIO: RR.HH., lá- Escala de apreciación:
sept. no logrados y mejorar pices, papeló- 1. Leen palabras con letras de es-
la competencia defi- Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) grafo, plumón. tudio.
ciente detectada. 2. Comprenden los términos sub-
1. Comentan los resultados de la prueba. (10 min) 3. Escriben frases en forma co-
2. Desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos. (70 min) herente con consonantes de
doble sonido.
CIERRE: 4. Se motivan por participar.
5. Letras con sonidos iguales.
Comentan el aprendizaje. (9 min) 6. Mantienen la atención.
7. Escriben palabras funcionales,
dígrafos.
365

Unidad Nº 8: “Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien”.

Clase Nº 1
Identificar, leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes.
INICIO:
Nº 1 Identificar, leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes.

Nº 2 Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos, leerlos y escribirlos correcta-
mente respetando su morfología.
Nº 3 Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras, a partir de las palabras que
las rodean.
Nº 4 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente.
Nº 7 Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico.
Nº 8 Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonánticos y estructura morfológica de

oraciones.
de problemas.
Nº 10 Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada.

DESARROLLO:
1. Observan láminas con fonogramas y emiten el sonido.
Brazo Sombrero
Bruja Ombligo
Abrigo
Cráter Cruz Bicicleta Padres
Cuadro Dragón Fruta
Frasco
Flor Tigre Profesor Trompo
Tren
2. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido.

• Los fonogramas son la combinación de las letras C - B - D - F - G - P - T y las letras L - R.
Fonogramas con L Fonogramas con R

bla - ble - bli - blo - blu bra - bre - bri - bro - bru
cla - cle - cli - clo - clu cra - cre - cri - cro - cru
dra - dre - dri - dro - dru
fla - fle - fli - flo - flu fra - fre - fri - fro - fru
gra - gre - gri - gro - gru gla - gle - gli - glo - glu
pla - ple - pli - plo - plu pra - pre - pri - pro - pru
tla - tle tra - tre - tri - tro - tru
Pata de Conejo en “El mundo es muy grande”

Sabías que el mundo es muy grande, el cielo se ve azul, mientras aparecen nubes blancas. En el horizonte, si mi-
ras al mar, parece que el cielo y el mar se juntan; hablaré de la brisa marina que toca mi rostro, el sol quema aunque
me coloque bronceador. Cruzamos en barco la bahía, tras un largo recorrido, observaba los claveles y escuchaba
el trinar de los pájaros; me comí unas frutillas frescas, con unos plátanos de postre.
Donde comí tanto me dio mucha flojera, pero teníamos que volver al transatlántico. Ya en la cubierta del barco,
recordaba lo precioso que era la naturaleza, cuando mi madre me llamó al salón de gimnasia para hacer ejercicios,
hicimos tantos, que parecía atleta después de las Olimpiadas.
Me duché y otra vez volví a la cubierta y a lo lejos se divisaba el humo del cráter de un volcán, ¡Cristo! dije:¿Qué
pasaría si explotara? Luego el clima se puso feo, sonaron unos truenos y empezó a llover mucho, pero no hacía
frío. El señor Cristóbal nos atendía mientras llovía, el señor Gregorio era el capitán del barco y nos dirigíamos al
Ártico.Al acercarnos a Groenlandia vimos varios glaciares largos, me cambié blusas más abrigadoras porque hacía
mucho frío al salir a cubierta, pero era un bello paisaje, las estrellas en la noche brillaban tanto, que parecía que se
podían tocar. En este viaje nos demoramos mucho y mi padre me dijo que el mundo es muy grande, ni toda la vida
te alcanzaría para conocerlo, me puse triste porque era poco lo que le podría contar a mi compadre Claudio.
3. Encierran fonogramas en un texto.

• Pida que encierren todos los fonogramas que encuentren en el texto y que nombren las palabras que los tienen.
4. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo.

• Prepare un papelógrafo con los siguientes dibujos o recortes y tarjetas con los nombres correspondientes:
Br Bl Cr Cl Dr Fr Fl Gr Gl Pr Pl Tr o Tl
Brazo Cable Cruz Clavo Dragón Frambuesa Flor Gruta Globo Princesa Plato Tren
Brasero Diablo Micro Clavel Cocodrilo Frasco Flota Grúa Glacial Primo Plátano Trigo
Abrigo Ombligo Cráter Cloro Vidrio Frutilla Flan Cangrejo Prado Estrella
Alfombra Roble Crespo Padre Cofre Grillo Atleta
Hombre Madre Membrillo
Libro Golondrina
Bruja
Cabra
Brújula
5. Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo.

• Prepare frases con fonogramas en un papelógrafo, excluyendo la palabra que tiene fonograma.
Ejemplo:
Me dio un………………… de Año Nuevo.
Me puse el ……………………… porque me dio ………………….
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Busca en diarios o revistas 10 palabras que tengan fonogramas.
II. Escribe en manuscrita las palabras que pegaste.
III. Dibuja según el fonograma:
Br Bl Cr Pl
Pr Tr Fl Fr
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Nombra alfabeto.
2 Reconoce sonido fonético de las letras.
3 Reconoce sonido de dígrafos.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 2
Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos,
leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfología.
INICIO:
2. Repasan los fonogramas aprendidos.

• Pida que nombren palabras con br - bl - cr - cl, etc.
DESARROLLO:
1. Aprenden trabalenguas de los fonogramas.
• Tres tristes tigres tragaron trigo en un plato, en un plato tragaron trigo tres tristes tigres.
• Claudito clavó un clavito, qué clavito clavó Claudito.
• Dreno, drenaje dregado es el campo, qué campo dregado en drenaje dreno.
• Tres tordillos trinaban sobre el trigo se trasladaban, se trasladaban sobre el trigo los tres tordillos.
• Plantío de plátanos plantó el tío, los plátanos del plantío plantó el tío.
2. Recuerdan característica de los diptongos.

• ¿Cómo sabíamos cuándo era diptongo?
3. Leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan diptongos.
El cliente y los claveles

Un cliente le compró a Claudia claveles y clavelones; cuando caminaba con los claveles la señorita Claudia un
gran temblor se sintió como un gran trueno, y una grieta se abrió, “¡por la flauta! –dijo el cliente–, los claveles se han
quebrado, hagamos un trueque: usted me regala un grueso ramo de claveles y yo le arreglo la grieta que se abrió”.
Claudia se sacudió el pie, como era muy coqueta y viuda que quería compañía, le aceptó al cliente la osadía.
4. Escriben fonogramas al dictado:
Traje - primavera - ogro - padrino - microbio - hombre - Cristina
5. Revisan y reescriben errores del dictado.
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Subraya el fonograma con diptongo:
Plato - traición - pliego - prueba - Biblia - aplauso - cliente - Claudio - poema - fraile - triatlón - pleura
- boina - clavo - Cristo - acuático
II. Busca en las revistas 5 fonogramas con diptongo.
III. Escribe una oración con un fonograma que contenga diptongo.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Nombra alfabeto.
2 Reconoce sonido fonético de las letras.
3 Reconoce composición de los fonogramas.
4 Recuerda fonogramas.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 3
Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado
de las palabras, a partir de las palabras que las rodean.
INICIO:
2. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas.

• Dedique el tiempo designado a nombrar y recordar fonogramas apoyado con papelógrafos.
DESARROLLO:
1. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada palabra.
La guarida donde se escondía el oso.

Juanita quedó impávida, mientras todos corrían.
El osito era muy temerario.
2. Dada una oración, pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelógrafo.
• Elabore un papelógrafo con 10 oraciones.
1. La niña tuvo recelo frente al perro. 6. La tormenta fregaba la cubierta del barco.
2. Un día extraordinario para jugar. 7. Con desesperanza miró a su gato atropellado.
3. El tigre se echó en su cubil. 8. El vehículo cayó por el abismo.
4. Frente al terremoto la gente se exasperó. 9. Matías miraba deslumbrado sus regalos.
5. Pedro circuló por las calles. 10. La muchedumbre llena las tiendas en Navidad.
3. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo.

4. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan en el diccionario de sinónimos y antónimos).
5. Resuelven guía.
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Escribe una oración con las siguientes palabras, apóyate en el diccionario:
a) Nauseabundo
b) Bellísimo
c) Vehemente
d) Sosegado
e) Cuchitril
6. Revisan guía.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce composición de los fonogramas.
2 Recuerda fonogramas.
3 Reconoce fonogramas con diptongos.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 4
Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente.
INICIO:
2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios.
• Enseñe que los sustantivos propios son los nombres de personas, lugares, países, calles y siempre se empie-
zan a escribir con mayúscula y sirven para especificar y diferenciar entre otros, como:
Sebastián Álvarez vive en la calle Independencia de la ciudad de Illapel, en la región de Coquimbo, su país es Chile.
2. Nombran sustantivos propios de su familia.
Cómo se llama:
La mamá En qué calle vive
El papá En qué villa o localidad
La abuela En qué comuna
El abuelo De qué región
Los hermanos
Los sustantivos comunes, en cambio, nombran en general las cosas, por ejemplo: sillas, perros, mujeres, niños.
Porque si decimos “esos niños fueron los que quebraron el vidrio”, tendríamos que preguntar cómo se llaman y de
dónde son, quiénes son sus padres, porque no podemos identificarlos bien.
Nombran sustantivos comunes de su casa:
Ejemplo: sillas - televisor - cama, etc.
3. Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno.
4. Recuerdan los artículos según su género y número nombrando oraciones con relación a su familia.
El - la - un - una: singulares (uno)
Los - las - unas - unos: plurales (muchos)
El - un - los - unos: masculino
La - las - una - unas: femenino
5. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno, por medio de preguntas dirigidas:
¿Cómo nombramos los objetos de la sala?
¿Cómo nombramos las cosas que hay en su mochila?
6. Resuelven guía.
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Completa la tabla con sustantivos propios:
Nombres de personas Apellidos Nombre de calle o lugar Nombre de países
II. Escribe 10 sustantivos comunes que observes.

III. Escribe 2 oraciones que tengan sustantivos propios masculino y singular:
IV. Escribe 2 oraciones que tengan sustantivos comunes femenino y plural
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Reconoce claves contextuales.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 5
INICIO:
2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento.

• Recuerde que mientras no aplique la prueba, debe mantener todo el apoyo visual de la Unidad para repasarlo,
excepto el día de la prueba.
DESARROLLO:
1. Identifican en una oración artículos, nombres propios y comunes subrayándolos en un papelógrafo.
• Prepare un papelógrafo con oraciones para que todos los estudiantes puedan salir al pizarrón.
Ejemplo:
Lucía corre por el patio.
Juan y Pedro salen a cazar conejos.
El abuelo Luis camina por la plaza.
2. Aprenden sobre los adjetivos calificativos.
• Enseñe que los sustantivos a veces van acompañados de adjetivos: son palabras que dicen cómo eres, por eso
se llaman adjetivos calificativos.
Por ejemplo:
María es inteligente.
Lucio es flaco.
La señora es gorda.
Patricio el alto.
¿Qué adjetivo podemos decir de la mesa?

La mesa es dura.
La mesa es linda.
La mesa es chica.
3. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados (actividad de acuerdo a las oraciones creadas en
el papelógrafo).
• Pida que escriban una característica de algo o alguien.
4. Aprenden sobre los verbos.
• También hay palabras que acompañan al sustantivo y que nos enseñan que hay acción.
Ejemplo:
La niña baila. ¿Qué hace la niña?
5. Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado (actividad de acuerdo a las oraciones creadas en el
papelógrafo).
6. Resuelven guía.
GUÍA
Nombre: Apellido:
I. Subraya con verde el adjetivo:
1. La niña es hermosa.
2. Juan es alto.
3. La ciudad está limpia.
II. Subraya con rojo el verbo:
1. Pamela juega a la pelota.

2. La mamá teje un chaleco.
3. Pablo y Gabriel nadan en el lago.
III. Encierra en un círculo el sustantivo propio:
1. La señora Juana comía papas fritas.

2. En Chile se baila cueca.
IV. Encierra en un círculo el sustantivo común:
1. Los perros mordían los huesos.

2. El animalito caminaba por el campo.
V. Subraya con azul los artículos:
1. La casería había empezado y los niños se habían escondido.

2. Unos ratones se comieron el queso.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce claves contextuales.
2 Reconoce sustantivo propio.
3 Reconoce sustantivo común.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
INICIO:
2. Nombran sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos.
DESARROLLO:
1. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañeros.
• Pida que describan características de sus compañeros.
2. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañeros.

• Pida que escriban oraciones de lo expresado de sus compañeros.
3. Siguen órdenes para detectar acciones (verbos):

Salten Griten Rían
Escriban Muévanse Aplaudan
Canten Agacharse Midan
4. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelógrafo.

• Recuerde que debe elaborar varias oraciones para que todos los niños salgan a desarrollar.
Ejemplos:
La hermosa mamá de Carlos cocinaba.
Una niña estaba muy sucia.
Los niños chicos se caían al barro.
5. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas.
Cómo preguntar:
Para adjetivo: ¿Cómo es…?
Para verbos: ¿Qué hace…?
6. Resuelven guía.
GUÍA
Nombre: Apellido:
Subraya con verde el adjetivo y encierra con rojo el verbo:
1. Pedro corría a pesar de ser cojito. 5. El día feo, sólo llovía.

2. La luna blanca sonreía en la noche. 6. Juan era muy sucio para jugar.
3. Los osos son grandes y comen carne. 7. Pamela es linda y se pinta los ojos.
4. El perro flaco moría de hambre.
CIERRE:
Concluyen sobre lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
3 Reconoce adjetivos.
4 Nombra acciones.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 7
Leer y escribir oraciones respetando su significado.
INICIO:
2. Repasan lo aprendido en la Unidad hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Subrayan en un papelógrafo el verbo en distintas oraciones.
• Prepare un papelógrafo con tantas oraciones como niños de la clase.
2. Responden preguntas sobre cada oración.

• Recuerde que debe preguntar ¿qué hace…?
3. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos.
4. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oración.

• La oración tiene un sujeto que es de quien se habla.
Luis y Leonardo saltan al cordel. ¿Quién salta al cordel? Sujeto: Luis y Leonardo.
5. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha.

• Copie las mismas oraciones del papelógrafo y pida que al hacer la pregunta, encierren la respuesta en una llave
así:
Luis y Leonardo saltan al cordel.
Sujeto
6. Resuelven guía.
GUÍA
Nombre: Apellido:
Encierra en una llave el sujeto:
1. El panadero hacía el pan en la madrugada. 5. En la cancha jugaba la Selección chilena.

2. En la laguna jugaban los niños. 6. Una luciérnaga brillaba en la noche.
3. Las hormigas juntaban comida para el invierno. 7. En el río se bañaban los niños.
4. Los duendecillos jugaban bajo el arco iris.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
4 Nombra acciones.
5 Reconoce sujeto.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 8
Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando
grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones.
INICIO:
2. Repasan lo aprendido hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas.
• En la siguiente guía pueden preguntar sus dudas, debe ser sólo con su compañero del lado.
• De los dos debe estar la letra en la guía.
2. Resuelven guía en parejas.

GUÍA
Nombre: Apellido:
Nombre: Apellido:
I. Lee y une con el dibujo:
El chocolate está blando.
Los padres se aman.
El dragón lanza fuego.
El clavo está clavado en

esa tabla.
El trompo gira y gira.
II. Recorten y peguen 4 fonogramas con:
Fonogramas
Br
Bl
Cr
Cl
Fr
Fl
Gr
Gl
Pr
Pl
Tr
III. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo (apóyate con el diccionario):
1. En la caverna hibernaba el oso.
2. soñaba que me caía a un abismo.
IV. Subraya el verbo en la oración:
Los delfines saltaban en el agua.
V. Escribe 2 sustantivos propios y dos sustantivos comunes femenino y singular.
1. 1.
2. 2.
VI. Escribe los artículos que son plurales:
VII. Encierra en una llave el sujeto:
El viejo cazaba venados en el bosque. En la nieve jugaba el oso.
3. Revisan guía en el pizarrón.
• Revise la guía con los estudiantes saliendo al pizarrón.
CIERRE:
Concluyen la clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
4 Nombra acciones.
5 Reconoce sujeto.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 9
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la orden.
- No deben mirar para el lado.

- Cualquier consulta o duda, al docente.
- No pueden pedir goma ni lápices.
- Mantenga goma y sacapuntas en su mesa.
• Ya está en condiciones de leer en cualquier parte, por lo que puede utilizar su texto o revista sin ningún
problema.
CIERRE:
Comentan la prueba.
PRUEBA de la UNIDAD
18
I. Responde. (Ind.: Palabras con grupos consonánticos.)

1. Escribe los fonogramas que existen. (6 ptos.)
2. Escribe dos fonogramas que tengan diptongo. (2 ptos.)
II. Escribe el alfabeto en mayúscula y minúscula. (Ind.: Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras
del alfabeto.) (2 ptos.)
A
III. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo, apóyate con el diccionario. (Ind.: Descubren el
significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales.) (3 ptos.)
1. La niña es una preciosidad
2. El chancho es inmundo
3. El niño se quedó taciturno cuando se fue su madre
IV. Escribe el artículo que corresponda a la oración. (Ind.: Corrigen la concordancia de número y género entre artícu-
los y sustantivos.) (5 ptos.)
1. muñecas estaban rotas.
2. leones son fieras salvajes.
3. señora salió de compras.
4. camello vive en Egipto.
5. niños le pegaron.

18 puntos ideal
I. Responde.
1. Escribe los fonogramas que existen:
br - bl - cr - cl - dr - fr - fl - gr - gl - pr - pl - tr - tl.
2. Escribe dos fonogramas que tengan diptongo:
A. Claudio (flauta, grieta, trueque, grueso)
B. Aplauso
II. Escribe el alfabeto en mayúscula y minúscula:

A.
A B C D E F G H I J K L M N
Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
B. ab cd ef g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z
III. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo:
1. La niña es una preciosidad = La niña es una belleza (primor, hermosura)
2. El chancho es inmundo = El chancho es sucio.
3. El niño se quedó taciturno cuando se fue su madre = El niño se quedó apenado cuando se fue su madre.
IV. Escribe el artículo que corresponda a la oración.
1. Las muñecas estaban rotas.

2. Los leones son fieras salvajes.
3. La señora salió de compras.
4. El camello vive en Egipto.
5. Unos niños le pegaron.

Indicadores alumnos(as) logrado no logrado
Palabras con grupos consonán- Ítem I
ticos. 1
2A
2B
Establecen la relación fonema- Ítem II

grafema con todas las letras del
A
alfabeto.
B
Descubren el significado de pa- Ítem III

labras y expresiones desconoci- 1
das a partir de claves contextu-
2
ales.
3
Corrigen la concordancia de Ítem IV

número y género entre artículos 1
y sustantivos.
2
3
4
5
Análisis estadístico de logro

Apreciación de logro IND. 1 IND. 2 IND. 3 IND. 4
Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV
1 2 A B 1 2 3 1 2 3 4 5
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Guía clase Nº 7
Guía clase Nº 8
Clase Nº 9 prueba
Guía clase Nº 10
Total
Nota
40%
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Identificar, leer y escribir grupos consonánticos en nombres
propios y comunes.
Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos
con diptongos; leerlos y escribirlos correctamente respetando
su morfología.
Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado
de las palabras, a partir de las palabras que las rodean.
Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza
de desarrollar un lenguaje coherente.
Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico.
Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando gru-
pos consonánticos y estructura morfológica de oraciones.
Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia
deficiente detectada.


deficiente


cumplen
Yo,……………………………………………
semana.
Firma…………………………………
Yo, ………………………………………, me
una semana.
Firma…………………………………

Clase Nº 10
Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Comentan los resultados de la prueba.
Tenga preparado el papelógrafo con la habilidad deficiente detectada en la prueba, recuerde que a mayor trans-
curso del año, se debe ir exigiendo mayor nivel en los aprendizajes, por lo que el contenido de logro arrojado por
pregunta debe superar el 75%.
• Repase el contenido de diferente forma, tienen unir, subrayar, encerrar, completar, etc. Puede guiarse por for-
matos de guías tratadas durante el año.
CIERRE:
Clase Nº 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
2 Comprende los términos subrayar, encerrar en
un círculo, marcar con una cruz.
3 Escribe frases en forma coherente con conso-
nantes de doble sonido.
5 Letras con sonidos iguales.
7 Escribe palabras funcionales, dígrafos.
Nota:
Nombre de la Unidad: “Adelante y detrás formo palabras igual”
lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
escrita.

comunicación.
• Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados y
repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego. Participación en conver-
saciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema.
Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación,
articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Relato coherente y secuenciado de
experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades
realizadas. Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creación personal.
Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus carac-
terísticas gráficas (vocabulario visual). Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos,
a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión
corporal. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e identificación del tiempo y
secuencias de acciones.
• Escritura: Ligado de las letras entre sí para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves,
siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a pro-
porción y tamaño de cada una de las letras, espaciado regular entre las letras y las palabras. Copia de palabras,
oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros. Escritura al dictado de palabras, ora-
ciones y textos breves y significativos, con variados propósitos. Producción de textos funcionales e informativos
breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Reescritura
manuscrita o digital en textos destinados a ser leídos por otros, para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos,
adecuar la presentación (respeto de márgenes). Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y
el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.
partir de la audición de narraciones y poemas, el contacto con usuarios competentes de la lengua, la lectura de
textos literarios y no literarios. Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las
rodean (claves contextuales).
Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los tex-
tos leídos. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto.
Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y áreas de interés.
Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de
los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios compe-
tentes.
leídas.
alcance.
Actividades genéricas. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunci-
396
ación y articulación. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras
funcionales. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética, gráfica y morfológica. Escribir: Escriben las letras en estudio respetando su forma
específica, su tamaño y proporción. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significativos,
manteniendo la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos.
Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios y adjetivos.
Semana 2 Identificar, leer y es- Palabras generado- INICIO: Lámina de ob- Escala de apreciación:
octubre cribir palabras que ras y genéricas. 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de jetivos, RR.HH., 1. Respetan el orden.
sirven de base para evaluación y de la clase Nº 1. (5 min) cubos alfabé- 2. Se organizan.
formar nuevas pa- 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) ticos, cuaderno, 3. Toman acuerdos de trabajo.
labras a través de 3. Comentan si cambiamos una letra de la palabra casa qué palabras se forman. (4 min) lápices. 4. Reconocen palabras generadoras.
cambiar sus vocales DESARROLLO: 5. Reconocen palabras genéricas.
o consonantes y 6. Reconocen el cambio de signifi-
1. Observan cubos alfabéticos y comentan sobre sus diferentes usos. (10
agrupar palabras que cados en palabras generadoras.
min)
tengan un significado 7. Mantienen un ambiente adecuado.
2. Escuchan indicaciones de la competencia por grupos. (10 min)
preciso.
3. Compiten con los dados alfabéticos según la orden. (40 min)
4. Escriben las palabras generadoras que formaron en su papelógrafo. (15 min)
CIERRE:
Comentan el aprendizaje. (5 min)
Semana 2 Recordar y escribir Palabras genera- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre y reescribir textos doras y genéricas. juego el “dado 1. Reconocen palabras genera-
breves con palabras 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) manda”, doras.
generadoras y 2. Repasan aprendizajes de la clase anterior. (4 min) cuaderno, 2. Reconocen palabras genéricas.
genéricas que tarjetas del
puedan ser leídos DESARROLLO: alfabeto. Escala de apreciación:
por otros. 1. Se organizan.
1. Escuchan instrucciones del juego el “dado manda”. (5 min) 2. Respetan el orden.
2. Juegan al “dado manda”. (30 min) 3. Toman acuerdos de trabajo.
3. Escriben en la tabla las palabras generadoras y genéricas dictaminadas por 4. Reconocen el cambio de
el juego. (15 min) significados en palabras gen-
4. Compiten por grupo en el pizarrón con tarjetas alfabéticas de palabras eradoras.
generadoras. (20 min) 5. Mantienen un ambiente
5. Comentan cuáles de las palabras son genéricas. (10 min) adecuado.
6. Reconocen las palabras
CIERRE: genéricas.
7. Diferencian entre palabras
Comentan el aprendizaje. (5 min) generadoras y genéricas.
Semana 2 Identificar por medio Palabras con prefi- INICIO: RR.HH., lá-
Lista de cotejo (Sí-No):
octubre de la lectura palabras jos ad- y com-. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) piz, papeló-
Diferencian entre palabras generadoras y genéricas.
que contienen prefi- 2. Repasan contenidos de la clase anterior. (4 min) grafo, tijera,
jos y escribir textos pegamento, Escala de apreciación:
DESARROLLO: 1. Se organizan.
breves. cuaderno, dic-
1. Escuchan la enseñanza sobre los prefijos. (15 min) cionario. 2. Respetan el orden.
2. Escriben la enseñanza. (20 min) 3. Toman acuerdos de trabajo.
3. Buscan y recortan palabras con prefijos estudiados en parejas. (20 min) 4. Mantienen un ambiente adecuado.
4. Buscan el significado de las palabras en el diccionario y las escriben 5. Reconocen prefijos.
en su cuaderno. (20 min) 6. Utilizan el diccionario adecuadamente.
CIERRE: 7. Desarrolla una escritura legible de copia en
Comentan el aprendizaje. (5 min) manuscrita.
Semana 2 Identificar por medio Palabras con prefi- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre de la lectura palabras jos de- e in-. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. cuentos Recuerdan y reconocen prefijos.
que contienen prefi- 2. Repasan prefijos aprendidos. (4 min) para pintar,
jos y escribir oracio- diccionario, Escala de apreciación:

DESARROLLO:
nes. cuaderno, 1. Reconocen prefijos de- in-.
1. Aprenden nuevos prefijos. (10 min) lápiz. 2. Utilizan el diccionario adecuadamente.
2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que 3. Desarrollan una escritura legible de copia
creen que tienen los prefijos estudiados. (15 min) en manuscrita.
3. Comentan sobre cada palabra encontrada. (10 min) 4. Encierran prefijos tratados.
4. Escriben los prefijos seleccionados. (10 min) 5. Utilizan con apoyo el diccionario.
5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en 6. Deducen significados de algunas palabras.
el diccionario y las escribens. (15 min) 7. Leen correctamente prefijos.
6. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el mo-
mento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones. (20 min)
CIERRE:
Semana 2 Identificar por medio Palabras con prefi- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre de la lectura palabras jos pre- re- son-. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) cuentos Recuerdan y reconocen prefijos.
que contienen prefi- 2. Recuerdan prefijos aprendidos hasta el momento. (4 min) para pintar,
jos y escribir oracio- diccionario, Escala de apreciación:
DESARROLLO:
nes. cuaderno, 1. Reconocen prefijos pre- re- son-.
1. Aprenden nuevos prefijos. (10 min) lápiz. 2. Utilizan el diccionario adecuadamente.
2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras 3. Desarrollan una escritura legible de copia en
que creen que tienen los prefijos estudiados. (15 min) manuscrita.
4. Escriben los prefijos seleccionados. (10 min) 5. Juegan a leer reconociendo palabras a
5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en primera vista.
el diccionario y las escriben. (15 min) 6. Deducen significados de algunas palabras.
6. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momen- 7. Leen correctamente prefijos.
to subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones. (20 min)
CIERRE:
397
398
Semana 2 Identificar por medio Palabras con sufi- INICIO: RR.HH., pa- Lista de cotejo (Sí-No):
octubre de la lectura palabras jos -al -ble. pelógrafo, tijera, Recuerdan y reconocen prefijos.
que contienen sufijos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) pegamento,
y escribir oraciones. 2. Recuerdan y nombran prefijos. (9 min) cuaderno, lápiz, Escala de apreciación:
diccionario. 1. Se organizan.
DESARROLLO: 2. Respetan el orden.
3. Toman acuerdos de trabajo.
1. Escuchan la enseñanza sobre los sufijos. (15 min) 4. Mantienen un ambiente adecuado.
2. Escriben la enseñanza. (20 min) 5. Reconocen sufijos -al -ble.
3. Buscan y recortan palabras con sufijos estudiados en parejas. 6. Utilizan el diccionario adecuadamente.
(20 min) 7. Desarrollan una escritura legible de copia en
4. Buscan el significado de las palabras en el diccionario y las manuscrita.
escriben en su cuaderno. (20 min)
CIERRE:
Semana 2 Identificar por medio Palabras con sufi- INICIO: RR.HH., cuen- Lista de cotejo (Sí-No):
octubre de la lectura palabras jos -cia -dor. tos para pintar, Reconocen sufijos al- ble- cia- dor-.
que contienen sufijos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) diccionario,
y escribir oraciones. 2. Repasan contenido de la Unidad aprendido hasta el momento. cuaderno, lápiz. Escala de apreciación:
(9 min) 1. Reconocen sufijos -cia -dor.
2. Utilizan el diccionario adecuadamente.
DESARROLLO: 3. Desarrollan una escritura legible de copia en
manuscrita.
1. Aprenden nuevos sufijos. (10 min) 4. Encierran sufijos tratados.
2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las 5. Juegan a leer reconociendo palabras a primera
palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. (15 min) vista.
3. Comentan sobre cada palabra encontrada. (10 min) 6. Deducen significados de algunas palabras.
4. Escriben los sufijos seleccionados. (10 min) 7. Leen correctamente sufijos.
5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefi-
jos en el diccionario y las escriben. (10 min)
6. Escriben una lista de palabras con lo estudiado hasta el
momento subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman
oraciones. (20 min)
CIERRE:

Semana 2 Identificar por medio Palabras con sufijos -ero INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre de la lectura palabras -oso. cuentos para Reconocen sufijos -al, -ble, -cia,
que contienen sufijos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) pintar, diccio- -dor.
y escribir oraciones. 2. Repasan sufijos estudiados. (9 min) nario, cuad-
erno, Escala de apreciación:
DESARROLLO: lápiz. 1. Reconocen sufijos -ero, -oso.
2. Utilizan el diccionario adecua-
1. Aprenden nuevos sufijos. (10 min) damente.
2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que 3. Desarrollan una escritura
creen que tienen los sufijos estudiados. (15 min) legible de copia en manuscrita.
4. Escriben los prefijos seleccionados. (10 min) 5. Reconocen morfemas en
5. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el dic- diversos textos.
cionario y las escriben. (15 min) 6. Deducen significados de algu-
6. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados subrayando sólo el nas palabras.
sufijo de la palabra y forman oraciones. (15 min) 7. Leen correctamente sufijos.
CIERRE:
Semana 2 Identificar por medio Morfemas -ito -ita. INICIO: RR.HH., cuen- Lista de cotejo (Sí-No):
octubre de la lectura palabras tos para pintar, Reconocen sufijos -al -ble -cia -dor.
que contienen mor- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) diccionario,
femas y escribir tex- 2. Repasan los sufijos aprendidos. (9 min) cuaderno, lá- Escala de apreciación:
tos breves. piz. 1. Reconocen sufijos -ito -ita.
DESARROLLO: 2. Utilizan el diccionario adecua-
damente.
1. Aprenden morfemas -ito -ita. (10 min) 3. Desarrollan una escritura
2. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados hasta el momento legible de copia en manuscrita.
subrayando sólo el de la palabra y forman oraciones. (20 min) 4. Encierran sufijos tratados.
3. Comentan sobre cada palabra que contiene el sufijo. (10 min) 5. Reconocen morfemas en
4. Escribe un texto de 5 a 10 líneas con los morfemas estudiados en clases. diversos textos.
(20 min) 6. Deducen significados de algu-
5. Leen su texto remarcando la voz en el morfema. (15 min) nas palabras.
7. Leen correctamente sufijos.
CIERRE:

399
400
Semana 2 Reconocer prefijos, Prefijos, sufijos, palabras INICIO: RR.HH., juego Lista de cotejo (Sí-No):
octubre sufijos y palabras generadoras y genéricas. el “dado man- Reconocen sufijos -al -ble -cia -dor
generadoras y genéri- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) da”, cuentos -ito -ita.
cas que amplíen la 2. Repasan contenidos pasados en la Unidad. (14 min) para pintar,
comprensión general. diccionario, Escala de apreciación:
DESARROLLO: lista, cuader- 1. Se organizan.
no, lápiz. 2. Respetan el orden.
1. Escuchan instrucciones sobre el juego el “dado manda”. (5 min) 3. Toman acuerdos de trabajo.
2. Juegan al “dado manda” escribiendo sus respuestas en una tabla. (50 min) 4. Reconocen el cambio de
3. Dan a conocer los resultados del juego. (10 min) significados en palabras
4. Se entrega una lista de palabras para memorizar para competencia de generadoras.
deletreo y se explica. (5 min) 5. Reconocen prefijos.
6 Reconocen sufijos.
CIERRE: 7. Diferencian entre palabras
Comentan el aprendizaje. (5 min) generadoras y genéricas.
Semana 2 Memorizan prefijos, Prefijos, sufijos, palabras INICIO: RR.HH., tabla Lista de cotejo (Sí-No):
octubre sufijos y palabras generadoras y genéricas. de resultados, Reconocen prefijos y sufijos.
generadoras y genéri- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. (1 min) plumón.
cas que amplíen la 2. Repasan sobre los contenidos de la Unidad. (14 min) Escala de apreciación:
comprensión general. 1. Aprenden concepto de dele-
DESARROLLO: trear.
2. Deletrean palabras generado-
1. Escuchan instrucciones para la competencia de deletreo. (10 min) ras.
2. Compiten en grupos de 4 deletreos e identificación de la palabra, clasifi- 3. Deletrean palabras genéricas.
catoria. (40 min) 4. Deletrean prefijos.
3. Competencia final. (20 min) 5. Deletrean sufijos.
6. Respetan el turno para hablar.
CIERRE: 7. Diferencian palabras
generadoras, genéricas, prefi-
Comentan el aprendizaje. (5 min) jos y sufijos.
Cada Unidad está desarrollada con el fin de que usted guíe el aprendizaje y retroalimente a tiempo. Están hechas con un tiempo estimativo anual, considerando
los imprevistos dentro del sistema, como permisos administrativos, consejos, preparación de un número artístico, desfiles, etc. Cada clase puede retroalimentarla
en la siguiente, sin perjuicio de cumplir los contenidos anuales.

Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”.

Clase Nº 1
Identificar, leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a través
de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso.
INICIO:
Nº 1 Identificar, leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus
vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso.
Nº 2 Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos
por otros.
Nº 3 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves.
Nº 4 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones.
Nº 5 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones.
Nº 6 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones.
Nº 9 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves.
Nº 10 Reconocer prefijos, sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general.
Nº 11 Memorizan prefijos, sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general.
3. Comentan si cambiamos una letra de la palabra “casa” qué palabras se forman.
DESARROLLO:
1. Observan cubos alfabéticos y comentan sobre sus diferentes usos.
• Prepare con el apoyo de apoderados 30 cubos de cartón forrado blanco de 15 x 15 centímetros, en cada cara
dibuje diferentes letras del alfabeto, en especial repita a lo menos 5 veces cada vocal en distintos cubos.
2. Escuchan indicaciones de la competencia por grupos.
• Cada grupo deberá formar palabras según la orden.

Ejemplo:
Con la palabra “mamá” cambien las vocales, ¿qué palabras se pueden formar?
El docente dice silla, mesa, cama: muebles.
3. Compiten con los dados alfabéticos según la orden.
4. Escriben las palabras generadoras que formaron en su papelógrafo. Prepare papelógrafos por grupos y tenga
plumones al alcance; dicte una orden diferente para cada grupo.
Por ejemplo: “mamá”, cambien las consonantes por cualquiera otra, ¿qué palabras forman?
CIERRE:
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Respeta el orden.
2 Se organiza.
3 Toma acuerdos de trabajo.
4 Reconoce palabras generadoras.

5 Reconoce palabras genéricas.
6 Reconoce el cambio de significados en palabras
generadoras.
7 Mantiene un ambiente adecuado.
Nota:

Clase Nº 2
Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y
genéricas que puedan ser leídos por otros.
INICIO:
2. Repasan aprendizajes de la clase anterior.

DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones del juego el “dado manda”:
• Como ya se ha explicado, este juego lo puede utilizar para que el estudiante adquiera cualquier contenido en
forma lúdica y además apoya el aprendizaje de Educación Matemática.
• Lo que debe elaborar son las órdenes de las tarjetas:
- Amarillas: palabras generadoras.
- Rojas: palabras genéricas.
- Blancas: formar oraciones con palabras generadoras o genéricas.
2. Juegan al “dado manda”.
3. Escriben en la tabla las palabras generadoras y genéricas dictaminadas por el juego.
• Prepare tablas de acuerdo a la cantidad de niños o niñas para que llenen con puntajes, como el juego en otras
ocasiones.
4. Compiten por grupo en el pizarrón con tarjetas alfabéticas de palabras generadoras.
• Prepare las tarjetas y papelógrafo con palabras generadoras.

• Realizan las mismas actividades con palabras diferentes, sólo cambian los cubos alfabéticos por las tarjetas
alfabéticas.
5. Comentan cuáles de las palabras son genéricas.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce palabras generadoras.
2
Reconoce palabras genéricas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Se organiza.
2 Respeta el orden.

generadoras.
6 Reconoce las palabras genéricas.
7 Diferencia entre palabras generadoras y genéri-
cas.
Nota:

Clase Nº 3
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves.
INICIO:
2. Repasan contenidos de la clase anterior.

DESARROLLO:
1. Escuchan la enseñanza sobre los prefijos:
• Los prefijos son letras o sílabas que se anteponen o colocan delante de una palabra y forman otra compuesta.
ad com
Admirar Componer
Admitir Competir
Admirable Combatir
Adjunto Comparar
Advertir Comprobar
Compuesto
2. Escriben la enseñanza.
3. Buscan y recortan palabras con prefijos estudiados en parejas.

• Con diarios o revistas recortan y pegan letras en el cuaderno.
4. Buscan el significado de la palabra en el diccionario y las escriben en su cuaderno.

• Debe enseñar que los estudiantes siempre se mantengan con su diccionario.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
cas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Se organiza.
2 Respeta el orden.

5 Reconoce prefijos.
6 Utiliza el diccionario adecuadamente.
7 Desarrolla una escritura legible de copia en
manuscrita.
Nota:

Clase Nº 4
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones.
INICIO:
2. Repasan prefijos aprendidos.
DESARROLLO:
1. Aprenden nuevos prefijos:
de in
Debajo Inmóvil
Detrás Invisible
Detener Intacto
Devolver Inútil
Decidir Intenso
Infeliz
2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados.
• Recuerde que siempre debe mantener los libros para pintar; utilice los que ya han leído varias veces.
3. Comentan sobre cada palabra encontrada.
• Comente qué significan las palabras encontradas, según lo leído en el cuento.
4. Escriben los prefijos seleccionados.
5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben.
6. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra
y forman oraciones:
Adherir Compilado
Adjudicar Desechado
Adjuntar Desnudo
Adverbio Indebido
Compostura Insatisfecho
Combatiente Inodoro
Compadecer Incapaz
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Recuerda y reconoce prefijos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce prefijos de- in-.
manuscrita.
4 Encierra prefijos tratados.
5 Utiliza con apoyo el diccionario.
6 Deduce significados de algunas palabras.

7 Lee correctamente prefijos.
Nota:

Clase Nº 5
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones.
INICIO:
2. Recuerdan prefijos aprendidos hasta en momento.
DESARROLLO:
1. Aprenden nuevos prefijos:
pre re son
Presente Repaso Sonreír
Previsto Rebaja Sonrisa
Preocupar Recoger Sonrojante
Presentar Recurso Sonriente
Refresco
Recitar
Remediar
Recaer
2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados.
4. Escriben los prefijos seleccionados.
5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben.
6. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra
y forman oraciones.
Precámbrico Prefabricado
Precolombino Reorganizar
Precordillera Reeducar
Predicado Retraer
Prejuicio Recorrer
Prehistoria Sonsonete
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce prefijos pre- re- son-.
manuscrita.
4 Encierra prefijos tratados.
5 Juega a leer reconociendo palabras a primera

vista.
7 Lee correctamente prefijos.
Nota:

Clase Nº 6
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones.
INICIO:
2. Recuerdan y nombran prefijos.
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseñanza sobre los sufijos.
• Son partículas que se agregan a un radical de una palabra para formar otra derivada y va detrás de la palabra
primitiva:
al ble
Ojal Amable
Coral Loable
Cultural Visible
Totoral Responsable
Penal Combustible
Peral Saludable
Rosal
2. Escriben la enseñanza.
3. Buscan y recortan palabras con sufijos estudiados en parejas.
4. Buscan el significado de la palabra en el diccionario y las escriben en su cuaderno.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Se organiza.
2 Respeta el orden.

5 Reconoce sufijos -al -ble.
manuscrita.
Nota:

Clase Nº 7
INICIO:
2. Repasan contenido de la Unidad aprendido hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Aprenden nuevos sufijos:
cia dor
Distancia Roedor
Abundancia Comedor
Paciencia Encantador
Arrogancia Creador
Prudencia Pensador
Contador
2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados.
4. Escriben los sufijos seleccionados.
5. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben.
6. Escriben una lista de palabras con los sufijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el sufijo de la pala-
bra y forman oraciones.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce sufijos -cia -dor.
manuscrita.
4 Encierra sufijos tratados.
5 Juega a leer reconociendo palabras a primera
vista.
7 Lee correctamente sufijos.
Nota:

Clase Nº 8
INICIO:
2. Repasan sufijos estudiados.
DESARROLLO:
1. Aprenden nuevos sufijos:
ero oso
Pastelero Amoroso
Molinero Demoroso
Extranjero Delicioso
Almacenero Glorioso
Carnicero Melodioso
Cocinero
Cancionero
2. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados.
4. Escriben los sufijos seleccionados.
5. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben.
6. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oracio-
nes.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce sufijos -ero -oso.
manuscrita.
5 Reconoce morfemas en diversos textos.

Nota:

Clase Nº 9
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves.
INICIO:
2. Repasan los sufijos aprendidos.

Desarrollo:
1. Aprenden morfemas -ito -ita:
Trencito Cabrita Dedito
Pequeñito Chiquita Feíto
Carrito Cabecita Gordito
Trencita Monita Flaquito
Niñita Camioncito Manito
Fresquito
2. Escriben una lista de palabras con morfemas estudiados hasta el momento subrayando sólo el de la palabra y
forman oraciones.
3. Comentan sobre cada palabra que contiene el morfema.
4. Escriben un texto de 5 a 10 líneas con los morfemas estudiados en clases.
5. Leen su texto remarcando la voz en el morfema.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce sufijos -ito -ita.
manuscrita.
5 Reconoce morfemas en diversos textos.

Nota:

Clase Nº 10
Reconocer prefijos, sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general.
INICIO:
2. Repasan contenidos pasados en la Unidad.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones sobre el juego el “dado manda”.
• Elabore tarjetas preguntando por sufijos, prefijos, palabras generadoras y genéricas.
2. Juegan al “dado manda” escribiendo sus respuestas en una tabla. Gana el que hace más puntos (por cada res-
puesta correcta 1 punto, incorrecta 0 punto) y llega a la meta.
Tabla de resultados:
Nombre del alumno(a) Total
3. Dan a conocer los resultados del juego.

4. Se entrega una lista de palabras para memorizar para competencia de deletreo y se explica.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor -ito -ita.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Se organiza.
2 Respeta el orden.

generadoras.
5 Reconoce prefijos.
6 Reconoce sufijos.
cas.
Nota:

Clase Nº 11
Memorizar prefijos, sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general.
INICIO:
2. Repasan sobre los contenidos de la Unidad.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones para la competencia de deletreo:
• Las palabras que entran son las tratadas en clases.

• Se preguntarán 10 palabras, deben decir si contienen prefijo o sufijo o si es palabra generadora o genérica.
• Serán seleccionados los que tengan de 8 a 10 buenas y pasarán al final, en ésta el que responda y deletree
correctamente más palabras ganará. Pasarán en grupos de 5.
2. Compiten en grupos de 4 deletreos e identificación de la palabra, clasificatoria.
3. Competencia final.
Esta actividad debe ser recurrente cada vez que se pueda; es de gran utilidad para la lectura y escritura, además
que corrige defectos del habla y potencia la memoria.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Reconoce prefijos y sufijos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Aprende concepto de deletrear.
2 Deletrea palabras generadoras.
3 Deletrea palabras genéricas.
4 Deletrea prefijos.
5 Deletrea sufijos.
6 Respeta el turno para hablar.
7 Diferencia palabras generadoras, genéricas,
prefijos y sufijos.
Nota:

Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Escala clase Nº 8
Escala clase Nº 9
Escala clase Nº 10
Escala clase Nº 11
Total
Nota al libro

Identificar, leer y escribir palabras que sirven de base para for-
mar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o conso-
nantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso.
Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras gen-
eradoras y genéricas que puedan ser leídos por otros.
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen pre-
fijos y escribir textos breves.
fijos y escribir oraciones.
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen su-
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos
y escribir oraciones.
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen su-
Identificar por medio de la lectura palabras que contienen mor-
femas y escribir textos breves.
Reconocer prefijos, sufijos y palabras generadoras y genéricas
que amplíen la comprensión general.
Memorizan prefijos, sufijos y palabras generadoras y genéricas
que amplíen la comprensión general.


deficiente

Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra Observación: lo

alumno apoderado del alumno y apoderado cumplen o no lo
cumplen
Yo,……………………………………………
semana.
Firma…………………………………
Yo,………………………………........………,
una semana.
Firma…………………………………
Nombre de la Unidad: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir.
lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
• Escritura: Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
comprensibles.
escrita.

comunicación.
• Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados y repetición
de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego. Participación en conversaciones es-
pontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Formulación
de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación, articulación y
entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Relato coherente y secuenciado de experiencias
personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas Relato
coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e
informes sobre actividades realizadas. Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de
creación personal.
Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus carac-
terísticas gráficas (vocabulario visual). Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos,
a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión
corporal. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e identificación del tiempo y
secuencias de acciones.
• Escritura: Ligado de las letras entre sí para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves,
siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo. Regularidad de la escritura en cuanto a pro-
porción y tamaño de cada una de las letras; espaciado regular entre las letras y las palabras. Copia de palabras,
oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros. Escritura al dictado de palabras, ora-
ciones y textos breves y significativos, con variados propósitos. Producción de textos funcionales e informativos
breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Reescritura
manuscrita o digital, en textos destinados a ser leídos por otros para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos,
adecuar la presentación (respeto de márgenes). Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y
el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.
• Manejo de la lengua
Corrección idiomática: Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita. Respeto de las concor-
dancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto.
Reconocimiento de términos relacionados con el lenguaje: Utilización y comprensión del sentido de los
términos vocal, consonante, sílaba, frase, oración. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sus-
tantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos leídos. Reconocimiento de palabras y series de palabras
que indican acciones (verbos y formas verbales). Reconocimiento de los nombres propios en los textos leídos.
Ortografía: Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos de oraciones.
leídas.
alcance.
Actividades genéricas. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronun-
422
ciación y articulación. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Formulan y siguen
instrucciones orales breves y coherentes. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación, articulación y entonación. Lectura: Participan activamente en
sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras funcionales. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto, en sus formas minúscula y mayúscula y ejercitan su
secuencia. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética, gráfica y morfológica. Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios y de-
muestran la comprensión de lo leído. Escribir: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Escriben las letras en estudio
respetando su forma específica, su tamaño y proporción. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. Escriben palabras, frases, oraciones breves y
textos significativos, manteniendo la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones
provenientes de ellos. Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, y adjetivos.
Fecha Horas Obj. de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
Semana 2 Leer cuentos en Lectura y escri- INICIO: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):
nov. que anticipen el tura. Leen con todas las letras del
1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evalu- objetivos, ro-
contenido y es- Textos: cuentos. tafolio de tex- alfabeto.
ación y de la clase Nº 1. (4 min)
cribir cuentos que Ortografía pun- 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) tos, cuaderno,
puedan ser leídos tual. archivador. Escala de apreciación:
por otros. DESARROLLO:
1. Anticipan contenido de acuerdo
1. Observan la ilustración de un cuento en un rotafolio y la comentan. (10 min) a ilustraciones.
2. Leen en voz alta a coro el cuento. (10 min) 2. Formulan preguntas.
3. Formulan preguntas del cuento. (10 min) 3. Reconocen el tipo de texto a par-
4. Responden entre todos las preguntas formuladas. (5 min) tir de claves dadas por el texto.
5. Comentan qué otro final le darían al cuento. (10 min) 4. Recuerdan principales hechos
6. Crean sus propios cuentos en parejas con ilustraciones; el docente les recuerda empe- de la narración.
zar con mayúscula, colocar puntos y comas donde corresponda y respetar márgenes. (20 5. Parafrasean el contenido leído.
min) 6. Escriben en forma espontánea.
7. Leen su cuento por parejas y los archivan. (20 min) 7. Escriben correctamente
CIERRE: palabras de uso frecuente.
Comentan y concluyen la clase. (5 min)
Semana 2 Leer y memorizar Lectura y escri- INICIO: RR.HH., po- Lista de cotejo (Sí-No):
nov. poemas con en- tura. ema, lápices, Recuerdan tipo de texto leído.
tonación y expre- Textos: rimas, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) cuaderno.
sión adecuadas poemas. 2. Comentan sobre la clase anterior. (4 min) Escala de apreciación:
e inventar y es- Ortografía pun- 1. Memorizan versos.
cribirlos para ser tual. DESARROLLO: 2. Aprenden a partir de la lectura.
leídos por otros. 3. Se manifiestan orgullosos de
1. Aprenden y memorizan poema con palabras que riman. (15 min) sus avances.
2. Responden preguntas sobre el poema y su formato. (10 min) 4. Reconocen lo que es un verso.
3. Expresan con entonación y expresión adecuadas el poema memorizado. (15 min) 5. Pronuncian correctamente las
4. Inventan un poema en parejas que tenga 4 a 8 versos. (15 min) palabras.
5. Exponen sus poemas al curso. 6. Usan el punto aparte.
7. Son creativos.
CIERRE:

Semana 2 Reconocer la lec- Lectura y escritura. INICIO: RR.HH., ro- Lista de cotejo (Sí-No):
nov. tura y escritura como Textos: avisos, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) tafolio, cartu- Recuerdan tipo de texto leído.
medio auténtico de afiches. lina o block,
2. Comentan diferencia en la estructura entre el cuento y poema. (9 min)
comunicación en el Ortografía puntual. plumones, Escala de apreciación:
DESARROLLO:
entorno. recortes, pe- 1. Reconocen un afiche publicitario.
1. Observan en un rotafolio escolar avisos y afiches y comentan el gamento. 2. Reconocen un aviso publicitario.
contenido y destinatario. (10 min) 3. Diferencian entre aviso y afiche.
2. Observan afiche y responden preguntas sobre éste. (10 min) 4. Es creativo.
3. Observan aviso y responden preguntas sobre éste. (10 min) 5. Presentan un trabajo limpio y ordenado.
4. Comentan semejanzas y diferencias entre aviso y afiche. (10 min) 6. Toman acuerdos grupales.
5. Elaboran en grupo un afiche y un aviso. (20 min) 7. Son creativos.
6. Presentan su trabajo al curso. (15 min)
CIERRE:
Semana 2 Leer y escribir tex- Lectura y escritura. INICIO: RR.HH., rota- Lista de cotejo (Sí-No):
nov. tos que puedan ser Textos: carta. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) folio, cuaderno, Recuerda tipo de texto leído.
leídos por otros, res- Ortografía puntual. 2. Recuerdan diferencias entre los textos leídos con apoyo de rotafolio. (9 min) lápices.
petando la ortografía. Escala de apreciación:
DESARROLLO:
1. Reconocen el tipo de texto.
1. Observan carta de rotafolio y describen el texto. (10 min) 2. Reconocen destinatario.
2. Reconocen destinatario, mensaje y emisor de una carta por medio 3. Reconocen mensaje.
de preguntas dirigidas. (10 min) 4. Reconocen emisor.
3. Juegan “Ha llegado carta”. (15 min) 5. Respetan el turno para hablar y hacen res-
4. Comentan el juego. (10 min) petar el propio.
5. Escriben una carta a una persona de su familia. (15 min) 6. Crean narraciones breves, a partir de elementos
6. Revisan y reescriben errores. (15 min) tanto de la vida cotidiana como de la fantasía.
CIERRE: 7. Dan datos suficientes para que lo relatado
Comentan y concluyen la clase. (5 min) se entienda.
Semana 2 Leer y escribir dife- Lectura y escritura. INICIO: RR.HH., ro- Lista de cotejo (Sí-No):
nov. rentes textos funcio- Textos: recetas. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) tafolio, fru- Recuerdan tipo de texto leído.
nales que apoyen Ortografía puntual. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos. (4 min) tas, fuentes,
la comprensión del tenedores, Escala de apreciación:
DESARROLLO:
entorno. esponja, la- 1. Pronuncian adecuadamente las palabras
1. Observan rotafolio y describen el texto. (10 min) valoza. al usar su lenguaje familiar y en situacio-
2. Comentan si alguien ha ayudado a cocinar y qué comida. (10 min) nes de comunicación formal.
3. Describen la comida que más les gusta. (15 min) 2. Corrigen la ortografía literal de las pal-
4. Escriben qué se necesita para cocinar. (20 min) abras empleadas en sus textos.
5. Observan una receta de tutifruti y con implementos pedidos con 3. Diferencian y denominan textos tales como
anterioridad la elaboran. (15 min) afiches, avisos, recetas, diccionarios.
6. Se sirven el tutifruti y lavan los enseres ocupados. (10 min) 4. Dan las instrucciones para realizar una
CIERRE: receta simple.
5. Siguen normas de higiene.
Comentan y concluyen la clase. (5 min) 6. Siguen normas de prevención de riesgos.
7. Narran, frente al curso, anécdotas,
experiencias o temas de interés personal.
423
424
Semana 2 Investigar por medios Lectura y escritura. INICIO: RR.HH., com- Lista de cotejo (Sí-No):
nov. tecnológicos leyendas Textos: leyendas. putador, hoja, Recuerdan tipo de texto leído.
de Chile. Ortografía puntual. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) cuadernillo, lá-
2. Recuerdan diferencias en los textos leídos. (4 min) piz. Escala de apreciación trabajo laboratorio
(en consolidación)
DESARROLLO:
1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de

investigación. (10 min)
2. Trabajan en sala Enlaces en la elección de la leyenda y
siguen indicaciones del docente. (40 min)
3. Copian en manuscrita leyendas y entregan informe. (30 min)
CIERRE:
Semana 2 Investigar y aplicar Lectura y escritura. INICIO: RR.HH., com- Lista de cotejo (Sí-No):
nov. rondas y canciones Textos: rondas, can- putador, hoja, Recuerdan tipo de texto leído.
de interés personal ciones, adivinan- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) cuadernillo, lá-
que aporten a la for- zas, trabalenguas, 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos. (4 min) piz. Escala de apreciación:
mación integral de la juegos. 1. Utilizan adecuadamente el computador.
lectura y la escritura. DESARROLLO: 2. Buscan información en Internet.
3. Leen en el computador.
1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de 4. Seleccionan, copian y pegan en Word.
investigación. (10 min) 5. Imprimen información.
2. Trabajan en sala Enlaces en la elección de juegos, traba- 6. Copian en manuscrita.
lenguas, adivinanzas, canciones y rondas infantiles y siguen 7. Ligan adecuadamente consonantes con vo-
indicaciones del docente. (35 min) cales de movimiento antihorario.
3. Copian en manuscrita los juegos, trabalenguas, adivinanzas,
canciones y rondas infantiles y entregan informe. (25 min)
4. Escuchan instrucciones para preparar su disertación. (10 min)
CIERRE:

Semana 2 Realizar disertacio- Lectura y escritura. INICIO: RR.HH., papel Lista de cotejo (Sí-No):
nov. nes sobre investiga- Textos: rondas, cancio- kraft, cartuli- Recuerdan tipo de texto leído.
ciones realizadas. nes, adivinanzas, traba- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) nas, recortes,
lenguas, juegos. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos. (4 min) lápices. Escala de apreciación:
1. Escuchan con atención diver-
DESARROLLO: sas situaciones comunicativas.
2. Toman la palabra y se comuni-
1. Escuchan indicaciones de la disertación. (5 min) can con sus compañeros.
2. Preparan material para disertar en las paredes. (15 min) 3. Adecuan su registro del habla
3. Disertan y enseñan un juego, trabalengua, adivinanza o canciones y ron- a su edad.
das infantiles. (60 min) 4. Dan instrucciones claras.
5. Presentan apoyo gráfico.
CIERRE: 6. Exponen en voz alta y con bue-
na pronunciación y propósitos
Comentan y concluyen la clase. (5 min) claros.
7. Expresan su comprensión a
través de dibujos y otras expre-

siones.
Semana 2 Leer adecuadamente Interrogación de lectura. INICIO: RR.HH., diver- Escala de apreciación lectora:
nov. respetando patrones sos tipos de 1. Reconocen todas las letras del
ortográficos y com- Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) textos. abecedario.
prender lo leído. 2. Respetan puntos y comas al
DESARROLLO: leer.
3. Leen palabras de distintos
1. Desarrollan interrogación de lectura. (80 min) niveles de complejidad.
2. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje, mientras se toma lectura 4. Leen comprendiendo lo que
individual. leen.
5. Leen en voz alta y con buena
CIERRE: pronunciación y propósitos
claros.
Comentan la prueba. (9 min) 6. Leen por palabras y no por síla-
bas.
7. Disfrutan la lectura.
425

Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir.

Clase Nº 1
Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros.
INICIO:
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje es-
perado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
Nº 1 Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros.
Nº 2 Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por
otros.
Nº 3 Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno.
Nº 4 Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros, respetando la ortografía.
Nº 5 Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensión del entorno.
Nº 6 Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile.
Nº 7 Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura
y la escritura.
Nº 8 Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas.
Nº 9 Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y comprender lo leído.
Desarrollo:
1. Observan la ilustración de un cuento en un rotafolio y la comentan.
• En las escuelas normalmente existen rotafolios, llegan a las bibliotecas o a las escuelas focalizadas; si no ex-
istiera, puede elaborar uno con block grande y anillarlo o bien, prepare una rifa de curso y compren uno (no son
tan caros).
2. Leen en voz alta a coro el cuento.
• Cuando realice esta actividad, vaya mostrando el cuento palabra por palabra para que todos lean a tiempo y no
se confundan.
3. Formulan preguntas del cuento.
• Incentívelos a realizar preguntas, diciéndoles ¿qué preguntarían de este cuento si no lo hubiesen leído?
4. Responden entre todos las preguntas formuladas.
• Pregunte: ¿Cómo las responderían?
5. Comentan qué otro final le darían al cuento.
• Pregunte: ¿Qué final les gustaría o cambiarían?
6. Crean sus propios cuentos en parejas con ilustraciones (el docente les recuerda empezar con mayúscula, colo-
car puntos y comas donde corresponda y respetar márgenes).
• Dígales que ahora son ellos los escritores y deben inventar un cuento de 10 líneas, deben respetar los puntos,
comas y los márgenes.
7. Leen su cuento por parejas y lo archivan.
• Pida que compartan sus cuentos con el resto del curso, luego pida que los archiven para que después podamos
hacer un libro.
CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 Lee con todas las letras del alfabeto.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Anticipa contenido de acuerdo a ilustraciones.
2 Formula preguntas.
3 Reconoce el tipo de texto a partir de claves da-
das por el texto.
4 Recuerda principales hechos de la narración.
5 Parafrasea el contenido leído.
6 Escribe en forma espontánea.
7 Escribe correctamente palabras de uso fre-
cuente.
Nota:

Clase Nº 2
Leer y memorizar poemas con entonación y expresión
adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros.
INICIO:
2. Comentan sobre la clase anterior.
• ¿Qué tipos de textos hemos conocido?
DESARROLLO:
1. Aprenden y memorizan poema con palabras que riman:
Mi familia
Yo soy chiquitito
y muy bonito.
Quiero a mi mamá
y también a mi papito.
Tengo una abuelita

que es muy viejita,
me cuenta cuentos,
pero es lentita.
Juego en el campo,
vuelo como los santos,
mucho me río
cuando voy al río.
Me gusta cantar
y también jugar,
en la noche llegar
y con la luna soñar.
2. Responden preguntas sobre el poema y su formato:
• ¿De qué habla el poema?

• ¿Cómo se siente el niño que lo recita?
• ¿Cómo se escribe?
• ¿Cómo es la forma del texto que se observa?
3. Expresan con entonación y expresión adecuadas el poema memorizado.

4. Inventan un poema en parejas que tenga 4 a 8 versos.
5. Exponen sus poemas al curso.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2
Indicador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
1 Recuerda tipo de texto leído.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Memoriza versos.
2 Aprende a partir de la lectura.
3 Se manifiesta orgulloso de sus avances.
4 Reconoce lo que es un verso.
5 Pronuncia correctamente las palabras.

6 Usa el punto aparte.
7 Es creativo.

Nota:

Clase Nº 3
Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno.
INICIO:
2. Comentan diferencia en la estructura entre el cuento y poema.
DESARROLLO:
1. Observan en un rotafolio escolar avisos y afiches y comentan el contenido y destinatario.
2. Observan afiche y responden preguntas sobre éste:

• ¿Qué muestra el afiche?
• ¿Cuál es el tema que expone?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿Cuál es el mensaje?
3. Observan aviso y responden preguntas sobre éste:

• ¿Qué compone el aviso?
• ¿Cuál es el tema que expone?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿A dónde hay que dirigirse?
4. Comentan semejanzas y diferencias entre aviso y afiche.

• Incentívelos a que diferencien un afiche de un aviso.
5. Elaboran en grupo un afiche y un aviso.

• Pida que creen un afiche y un aviso, utilizando toda su imaginación y sus ideas.
6. Presentan su trabajo al curso.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce un afiche publicitario.
2 Reconoce un aviso publicitario.
3 Diferencia entre aviso y afiche.
4 Es creativo.
5 Presenta un trabajo limpio y ordenado.

6 Toma acuerdos grupales.
7 Son creativos.

Nota:

Clase Nº 4
Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros, respetando la ortografía.
INICIO:
2. Recuerdan diferencias entre los textos leídos con apoyo de rotafolio.
DESARROLLO:
1. Observan carta de rotafolio y describen el texto.
2. Reconocen destinatario, mensaje y emisor de una carta por medio de preguntas dirigidas:
• ¿Quién envía la carta? • ¿De dónde la manda?
• ¿Qué comunica? • ¿A dónde la manda?
• ¿A quién va dirigida?
3. Juegan “Ha llegado carta”:
• Realizan acciones del juego “Ha llegado carta”. • Para Laura (por ejemplo).
• Se ponen de acuerdo en parejas y • ¿Qué dice?
• dicen ¡ha llegado carta! • Dice que salte como conejo.
• ¿Para quién? Responde todo el curso. • Luego responde otro grupo ha llegado carta…
4. Comentan el juego.
5. Escriben una carta a una persona de su familia.
6. Revisan y reescriben errores.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce el tipo de texto.
2 Reconoce destinatario.
3 Reconoce mensaje.
4 Reconoce emisor.
5 Respeta el turno para hablar y hace respetar
el propio.
6 Crea narraciones breves, a partir de elementos
tanto de la vida cotidiana como de la fantasía.
7 Da datos suficientes para que lo relatado se
entienda.
Nota:

Clase Nº 5
Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensión del entorno.
INICIO:
2. Recuerdan diferencias en los textos leídos.
DESARROLLO:
1. Observan rotafolio y describen el texto.
• La receta: ¿de qué se compone?
2. Comentan si alguien ha ayudado a cocinar y qué comida.
3. Describen la comida que más les gusta.
4. Escriben qué se necesita para cocinar.
• Deben llegar a decir implementos de cocina, ingredientes y preparación.
5. Observan una receta de tutifruti y con implementos pedidos con anterioridad la elaboran.
• Cautele que se laven bien las manos antes de preparar el postre.
6. Se sirven el tutifruti y lavan los enseres ocupados.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Pronuncia adecuadamente las palabras al usar
su lenguaje familiar y en situaciones de comu-
nicación formal.
2 Corrige la ortografía literal de las palabras em-
pleadas en sus textos.
3 Diferencia y denomina textos tales como afich-
es, avisos, recetas, diccionarios.
4 Da las instrucciones para realizar una receta
simple.
5 Sigue normas de higiene.
6 Sigue normas de prevención de riesgos.
7 Narra, frente al curso, anécdotas, experiencias
o temas de interés personal.
Nota:

Clase Nº 6
Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación:
• Recuerde tener prendidos los computadores antes • Elegir un título y hacer clic.
del toque de campana. • Seleccionar, copiar y pegar en Word, luego imprimir
• Pida que ingresen al logo de Internet. tres leyendas.
• Buscar en Google.cl. • No se pelea ni se come en la sala de computa-
• Colocar leyendas de Chile y hacer clic en buscar. ción.
2. Trabajan en sala Enlaces en la elección de las leyendas y siguen indicaciones del docente.
3. Copian en manuscrita leyendas y entregan informe.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Utiliza adecuadamente el computador.
2 Busca información en Internet.
3 Lee en el computador.
4 Selecciona, copia y pega en Word.

5 Imprime información.
6 Copia en manuscrita.
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS

Clase Nº 7
Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal
que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura.
INICIO:

DESARROLLO:
1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación:
• Recuerde tener prendidos los computadores antes • Elegir un título y hacer clic.
del toque de campana. • Seleccionar, copiar y pegar en Word, luego imprimir
• Pida que ingresen al logo de Internet. lo solicitado.
• Buscar en Google.cl. • No se pelea ni se come en la sala de com-
• Colocar juegos, trabalenguas, adivinanzas o canciones putación.
y rondas infantiles de Chile y hacer clic en buscar.
2. Trabajan en sala Enlaces en la elección de juegos, trabalenguas, adivinanzas o canciones y rondas infantiles y
siguen indicaciones del docente.
3. Copian en manuscrita los juegos, trabalenguas, adivinanzas o canciones y rondas infantiles y entregan informe.
4. Escuchan instrucciones para preparar su disertación.
• Deberán preparar láminas con juegos, trabalenguas, adivinanzas o canciones y rondas infantiles y enseñar uno
de cualquiera de estos temas que encontraron.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Utiliza adecuadamente el computador.
2 Busca información en Internet.
3 Lee en el computador.
4 Selecciona, copia y pega en Word.

5 Imprime información.
6 Copia en manuscrita.
Nota:

Clase Nº 8
Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan indicaciones de la disertación.
• Empezarán a disertar los grupos por orden de lista y cuando estén disertando los demás deberán escuchar
atentamente.
2. Preparan material para disertar en las paredes.
• Pida que peguen su material en las paredes de la sala y que desde allí disertarán.
3. Disertan y enseñan un juego, trabalenguas, adivinanza o canciones y rondas infantiles.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Escucha con atención diversas situaciones co-
municativas.
2 Toma la palabra y se comunica con sus com-
pañeros.
3 Adecua su registro del habla a su edad.
4 Da instrucciones claras.
5 Presenta apoyo gráfico.
6 Expone en voz alta y con buena pronunciación
y propósitos claros.
7 Expresa su comprensión a través de dibujos y
otras expresiones.
Nota:

Clase Nº 9
Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y comprender lo leído.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Desarrollan interrogación de lectura.
2. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje, mientras se toma lectura individual.

• Pida a los alumnos que trabajen en el Rincón de lenguaje y que no se acerquen al lugar donde usted se en-
cuentra tomando lectura, porque los irá llamando para tomar lectura con nota directa al libro.
Cierre:
Comentan la prueba.
Escala de apreciación lectora

(100% al libro)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Reconoce todas las letras del abecedario.
2 Respeta puntos y comas al leer.
3 Lee palabras de distintos niveles de complejidad.

4 Lee comprendiendo lo que lee.
5 Lee en voz alta y con buena pronunciación y
propósitos claros.
6 Lee por palabras y no por sílabas.
7 Disfruta la lectura.
Nota:

Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Escala clase Nº 8
Total
Nota al libro

Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos
que puedan ser leídos por otros.
Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecua-

das e inventar y escribirlos para ser leídos por otros.
Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de co-
municación en el entorno.
Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros, res-
petando la ortografía.
Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la
comprensión del entorno.
Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile.
Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que

aporten a la formación integral de la lectura y la escritura.
Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas.
Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y com-

prender lo leído.


deficiente

(Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades.
Nombre Nombre Fecha zTema tratado Compromiso de puño y letra Observación:

cumplen
Yo,……………………………………………..
semana.
Firma…………………………………
Yo,………………………………………. me
una semana.
Firma…………………………………
Estadística de logros por aprendizajes esperados
Porcentaje Porcentaje Resultado final

Aprendizaje esperado (85% de logro
de logro no logrado
es aprobado)
Comunicación oral:
Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral
y narraciones que les son leídas.
Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comu-
nicativas.
Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos, de autores de literatura
infantil o de la tradición oral.
Describen, dan explicaciones e instrucciones, en forma sencilla, en distintas
situaciones de la vida diaria.
Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, ex-
periencias personales y familiares.
Lectura:
Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos de los distintos
textos que tienen a su alcance.
Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan dis-
tintos niveles de complejidad.
Leen comprensivamente, en forma guiada o independiente, oraciones y textos
breves y significativos.
Comunicación escrita:
Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva
o ligada.
Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regu-
laridad de la escritura.
Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel
elemental.
Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correccio-
nes señaladas por el docente y cuidando su presentación.
Manejo de la lengua:
Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extraídas de las
narraciones y de textos no literarios.
Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimien-
to de la lengua.
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO
Diagnóstico o apresto 2º semestre

Nº Nombre del alumno(a) I II III IV SF 7º 8º 9º 10º Lecturas A R
XS
PROBLEMAS DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE, LECTURA Y ESCRITURA
El lenguaje es la magia que nos permite expresar la realidad, nuestros sentimientos; construir y compartir signifi-
cados; expresar nuestra creatividad, pensamiento, y en forma general nos entrega un mundo con significado.
Pero como dice Mabel Condemarín, la comunicación se desarrolla en cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer
y escribir, las cuales se apoyan entre sí y se retroalimentan.
Hoy, sin embargo, nos encontramos con grandes dificultades en la enseñanza, debido a que muchos niños pre-
sentan trastornos en la aplicación de estas habilidades.
Trataré de apoyar con algunas especificaciones y ejercicios estas dificultades: dislalia, dislexia, disgrafía y disor-
tografía.
Primero definiremos cada uno de los conceptos
Dislalia: Es el trastorno en la articulación de los fonemas, por ausencia o alteración de algunos sonidos o por la
sustitución de otros.
Los síntomas de los niños dislálicos son:
• La articulación del lenguaje, por un lado, sustituye letras, por ejemplo: “dosa” por “rosa”. También existe dis-
torsión del sonido, cada niño emite el sonido por una distorsión particular, deficiencia en la posición de órganos
fonoarticulatorios o incorrecta salida del aire. Así también la omisión del sonido que no sabe pronunciar, normal-
mente sucede con las letras “r” y “g” u otra, por ejemplo: “cata” por “carta” lo colocan como correcto, o “ábol” por
“árbol”.
• Personalidad: Existe una relación estrecha entre el desarrollo del lenguaje y la personalidad; al no expresarse
correctamente, existe frustración, lo que genera agresividad, timidez extrema, desobediencia e inseguridad.
Las causas pueden ser:
• Orgánicas: Anomalías anatómicas en los órganos del habla; por ejemplo: malformaciones labiales, linguales,
palatinas, dentales, mandibulares y nasales. O problemas de déficit auditivo: si el niño manifiesta grados de
sordera.
• Funcionales: En la mayoría de los casos no hay causas determinadas, sino que se debe a una combinación
de factores, como la escasa habilidad motora por el anómalo desarrollo de la motricidad gruesa, media y fina;
dificultad respiratoria importante para la fonación y articulación; tensión muscular; las tensiones emocionales
que el niño convierte en tensiones musculares que dificultan a veces la articulación, y la falta de discriminación
auditiva, existen niños que oyen bien, pero analizan o integran mal los fonemas escuchados, pues presentan
dificultad para discriminar acústicamente los sonidos.
• Psicológicas: Los trastornos afectivos pueden incidir sobre el lenguaje del niño impidiendo la evolución de éste
en su desarrollo. La inadaptación familiar, celos o cualquier perturbación afectiva altera el lenguaje.
• Ambientales: El ambiente en que se insertó el niño condiciona la maduración y desarrollo de su personalidad.

Los ambientes pocos favorables retardan o detienen en el niño su crecimiento, estos ambientes pueden deber-
se a carencias afectivas, sobreprotección, violencia intrafamiliar, etc.
Hay diferentes tipos de dislalias:
• Dislalia evolutiva
• Dislalia funcional
• Dislalia audiógena
• Dislalia orgánica
Dislexia: Consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras, con falta de orden y mala
estructuración de frases, lo que se manifiesta en la lectura, escritura y ortografía.
La dislexia puede ser reconocible por:
• Trastorno perceptivo: Afecta por el desconocimiento de su esquema temporal. Afecta derecha-izquierda,
arriba-abajo, etc.
• Alteración de la psicomotricidad: Tiene dificultades de lateralidad o no se aprecia, inmadurez psicomotriz,
torpeza parcial, manual o generaliza, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, con respiración sincró-
nica (lenguaje), dificultades en equilibrio estático y dinámico.
• Mala lateralización: Son trastornos perceptivo-visoespaciales y del lenguaje, dificultad derecha-izquierda.
Las causas pueden ser:
• Asociativas: Incapacidad para asociar el estímulo visual (grafía) con el sonido correspondiente (fonema) y su
equivalente semántica.
• Emotivas: Trastorno de tipo emotivo, puede ser inadaptación familiar, escolar y social de un alumno.
• Metodológicas: Consecuencia de métodos inadecuados para enseñar a leer y escribir, esta es la más habitual
dentro del sistema escolar.
• Auditivas: Trastorno con problemas para escuchar.
• Socioculturales: Puede ser por causas fisiológicas, cuando una lengua escrita se enseña de modo mecánico
y no se le da el valor que realmente tiene y puede producir conflictos que desembocarán, en algunos casos, en
dislexia.
• Cognitivas: Presentan problemas para comprender y discriminar los conceptos básicos imprescindibles para
el aprendizaje lector: fonema, grafías, palabras, etc.
• Neurológicas: Es producida por una disfunción cerebral mínima. Es un daño o alteración de alguna zona del
tejido nervioso central que influiría el ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada.
Hay diferentes tipos de dislexias:
• Dislexia diseidética: dislexia visual

• Dislexia disfonética: dislexia auditiva
• Dislexia mixta: corresponde a la mezcla de las dos anteriores
Disgrafía: Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional, se presenta
en niños con normal capacidad intelectual, con una adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológi-
cos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Se puede reconocer un niño disgráfico porque posee una escritura
deficiente tanto en calidad del grafismo como nitidez y en capacidad de simbolización. Para decir que un niño es
disgráfico se debe hacer un diagnóstico.
Disortografia: Dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a las normas y reglas convencionales y de
acuerdo con la enseñanza previa.
A continuación, en la Unidad Nº 11, se tratará de guiar a los profesores(as) para atacar los cuatro trastor-
nos.
CONTENIDO: TRASTORNO DE LA LECTOESCRITURA
Nombre de la Unidad: “Mejorando el habla, la lectura y escritura”
Objetivo General:
• Apoyar al docente en el diagnóstico de trastornos de aprendizaje de la expresión oral, lectura y escritura.
• Mejorar la autoestima.
• Respetar la diversidad y tiempo de aprendizaje de compañeros con problemas.
Contenidos:
• Dislalia
• Dislexia
• Disgrafía
• Disortografía
Objetivo Específico:
• Definir y conocer qué trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura afectan el desempeño del estudiante.
• Diagnosticar trastornos de aprendizaje de la lectura y escritura.
• Desarrollar orientaciones de apoyo a la reeducación de la lectura y escritura.
446
Semana 2 Diagnosticar y reedu- Dislalia. INICIO: Diagnóstico y Lista de cotejo de observación:

nov. car la dislalia. lista por estu- 1. Mejora articulación inicial de sí-
Se explica el objetivo de la clase Nº 1. (5 min) diante en PC, labas.
grabadora, es- 2. Mejora articulación intermedia
DESARROLLO: pejos. de sílabas.
3. Mejora articulación final de síla-
1. Se aplica diagnóstico oral. (35 min) bas.
2. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje (mientras se hace el diagnóstico). 4. Mejora articulación general de
3. Desarrollan actividades de reeducación. (40 min) palabras.
4. Se cita a apoderados en forma individual. (5 min) 5. Realiza una adecuada respi-
ración.
CIERRE: 6. Integra fonemas adecuada-
mente en palabras.
Comentan sus dificultades y concluyen la clase. (5 min)
Semana 2 Diagnosticar y reedu- Dislexia. INICIO: Diagnóstico y Lista de cotejo de observación:

nov. car la dislexia. lista por estu- 1. Mejora problemas motores.
Se explica el objetivo de la clase Nº 2. (5 min) diante en PC, 2. Mejora caligrafía y coordinación
grabadora, es- visomotora.
DESARROLLO: pejos, equipo 3. Mejora gnosias visuales, audi-
de música. tivas, táctiles, temporales, cor-
1. Se aplica diagnóstico de lectura. (35 min) porales.
2. Desarrollan actividades de reeducación. (40 min) 4. Mejora habilidad lingüística.
3. Se cita a apoderados en forma individual. (5 min) 5. Mejora destrezas del cálculo.
CIERRE:

Semana 2 Diagnosticar y reedu- Disgrafía. INICIO: Diagnóstico Lista de cotejo de observación:

nov. car la disgrafía. y lista por 1. Mejora destrezas psicomotoras.
Se explica el objetivo de la clase Nº 3. (5 min) estudiante en 2. Mejora destrezas gestual y
PC, hojas de dígito-manual.
DESARROLLO: trabajo, lápices, 3. Mejora habilidad grafomotora.
tijeras, agujas.
1. Se aplica diagnóstico escrito. (35 min)
2. Desarrollan actividades de reeducación. (40 min)
3. Se cita a apoderados en forma individual. (5 min)
CIERRE:

Semana 2 Diagnosticar y reedu- Disortografía. INICIO: Diagnóstico Lista de cotejo de observación:

nov. car la disortografía. y lista por 1. Mejora discriminación auditiva.
Se explica el objetivo de la clase Nº 4. (5 min) estudiante en 2. Mejora la memorización de
PC, hojas de sonidos.
DESARROLLO: trabajo, lápices. 3. Mejora grafía de letras altas y
bajas.
1. Se aplica diagnóstico escrito. (35 min) 4. Mejora escritura de grafemas
2. Desarrollan actividades de reeducación. (40 min) aislados.
3. Se cita a apoderados en forma individual. (5 min) 5. Mejora escritura de grafemas
dígrafos o compuestos.
CIERRE: 6. Mejora escritura discriminando
sonidos fuertes y suaves de le-
Comentan sus dificultades concluyendo la clase. (5 min) tras complejas.
Es importante que durante el transcurso del año usted siempre tenga un cuaderno de matemática para los ejercicios de apresto, puesto que
durante el primer año debe preocuparse de que los niños y niñas aprendan bien; si no hay fallas del organismo, sus fallas metodológicas gatillarán
trastornos severos, si no son tratados a tiempo, siendo usted el culpable, como docente (y no el medio social ni el organismo), del fracaso escolar,
puesto que el niño actual pasa mayor tiempo con los profesores que con su medio social familiar.
Como docente, es esencial que aprenda lo que enseña, a aceptar sus errores y superarlos.
447
Unidad Nº 11: “Mejorando el habla, la lectura y escritura”.

Clase Nº 1
Diagnosticar y reeducar la dislalia.
INICIO:
1. Se explica el objetivo de la clase Nº 1.
2. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo General, Específico y de clase.
Nº 1 Diagnosticar y reeducar la dislalia.

Nº 2 Diagnosticar y reeducar la dislexia.
Nº 3 Diagnosticar y reeducar la disgrafía.
Nº 4 Diagnosticar y reeducar la disortografía.
Desarrollo:
1. Se aplica diagnóstico oral.
La siguiente prueba le permitirá detectar el(o los) error(es) de articulación en las palabras, identificando cla-
ramente el sonido, dífono y/o diptongo comprometido, ya sea en sílaba inicial, mediana o final de la palabra. Su
evaluación es cualitativa, es decir, deberá consignar en “Observaciones” los fonemas deficitarios y a partir de ellos
elaborar un plan reeducativo, aplicando el tratamiento indirecto y/o directo que corresponda (vea Anexo).
2. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje (mientras se hace el diagnóstico).
• Durante el año usted debe haber formado un Rincón de lenguaje, el cual debe tener cuentos, memorice, tarjetas
fónicas, cubos alfabéticos, rompecabezas, juego el dado, cuentos para pintar y para leer, revistas de monitos
como “Condorito”.
3. Desarrollan actividades de reeducación:
• Debe practicar ejercicios respiratorios, por ejemplo: pídales que inspiren y toque su guatita enseñando que de-
ben inflarla y no levantar los hombros.
• Ejercicios de relajación utilizando todo su cuerpo, por ejemplo: enseñe un poquito de yoga, que tensen y relajen
músculos.
• Percepción y discriminación auditiva, por ejemplo: colocar al niño en ejercicios de silencio, duración de sonidos.
• Bucofaciales: es importantísimo cómo los estudiantes gesticulan los labios para emitir el sonido del grafema.
• En la presentación de cada letra se le enseña cómo colocar los labios para la emisión de ellas.
• Utilice grabadoras para que ellos se escuchen en reiteradas ocasiones para verificar sus avances.
4. Se cita a apoderados en forma individual, para dar resultados.
Cierre:
Comentan sus dificultades y concluyen la clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Mejora articulación inicial de sílabas.
2 Mejora articulación intermedia de sílabas.
3 Mejora articulación final de sílabas.
4 Mejora articulación general de palabras.
5 Realiza una adecuada respiración.
6 Integra fonemas adecuadamente en palabras.

Clase Nº 2
Diagnosticar y reeducar la dislexia.
INICIO:
Se explica el objetivo de la clase Nº 2.
Desarrollo:
1. Se aplica diagnóstico de lectura (vea Anexo).
2. Desarrollan actividades de reeducación.
• Movimientos corporales básicos (el arrastre, caminar, saltar).

• Tonicidad muscular (ejercicios de respiración, relajación).
• Educación rítmica (hágalos bailar al ritmo).
• Imitación motora (imita movimientos del maestro con ojos cerrados y abiertos).
• Imitación verbal (ejercicio del espejo).
• Seguir al líder.
• Seguir líneas en el piso, etc.
3. Se cita a apoderados en forma individual para informar del nivel de sus hijos.
Cierre:
Comentan sus dificultades y concluye la clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Mejora problemas motores.
2 Mejora caligrafía y coordinación visomotora.
3 Mejora gnosias visuales, auditivas, táctiles,
temporales, corporales.
4 Mejora habilidad lingüística.
5 Mejora destrezas del cálculo.

Clase Nº 3
Diagnosticar y reeducar la disgrafía.
INICIO:
Desarrollo:
1. Se aplica diagnóstico escrito (vea Anexo).
• Realice reeducación del esquema corporal, conducta motriz, perceptivo-motrices, ritmo.

• Rasgado
• Perforado
• Recortado
• Reeducación grafomotora: ejercicios de pincel, de relleno, de seguir pautas, ejemplo:
• Ejercicios ondulatorios:
• Ejercicios de repaso:
3. Se cita a apoderados en forma individual.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Mejora destrezas psicomotoras.
2 Mejora destrezas gestual-dígito-manual.
3 Mejora habilidad grafomotora.

Clase Nº 4
Diagnosticar y reeducar la disortografía.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Se aplica diagnóstico escrito. Pida que escriban una experiencia personal y luego revísela y léala tal cual está
escrita. Su diagnóstico estará intrínsecamente relacionado con la enseñanza de la lectura y escritura y la falta de
pronunciación y enseñanza de la ortografía puntual, acentual y literal.
• Realice ejercicios de unión de palabras de acuerdo a distintos fonemas:
T L C
OMO
G
ARRA
P
s
ana
g
p
3. Se cita a apoderados en forma individual para informarlos.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Indicadores
1 Mejora discriminación auditiva.
2 Mejora la memorización de sonidos.
3 Mejora grafía de letras altas y bajas.
4 Mejora escritura de grafemas aislados.
5 Mejora escritura de grafemas dígrafos o com-
puestos.
6 Mejora escritura discriminando sonidos fuertes
y suaves de letras complejas.
Logros de reeducación

Nº de clases
Lista clase Nº 1
Lista clase Nº 2
Lista clase Nº 3
Lista clase Nº 4

Diagnosticar y reeducar la dislalia.
Diagnosticar y reeducar la dislexia.
Diagnosticar y reeducar la disgrafía.
Diagnosticar y reeducar la disortografía.

Resultado final del Objetivo General de la Unidad Nº 11
En conclusión:

deficiente


cumplen
Yo,……………………………………………..
semana.
Firma…………………………………
Yo , … … … … … … … … … … … … … … … ,
me comprometo a ejercitar diariamente
ld.eciencia académica detectada en un plazo
de una semana.
Firma…………………………………
455
Aa Bb
Aa Bb
Albatros Bandurria
Cc Dd
Cc Dd
Cormorán Diuca
456
Ee Ff
Ee Ff
Elefante marino Foca
Gg Hh
G g Hh
Gamba Huemul
457
Ii Jj
Ii Jj
Iguana Jote
Kk Ll
K k Ll
Koala Loica
458
Mm Nn
Mm Nn
Monito del monte Narval
Ññ Oo
Ññ Oo
Ñandú Orca
459
Pp Qq
P p Q q
Petrel Quirquincho
Rr Ss
Rr Ss
Sapo
460
Tt Uu
Tt U u
Tucán Uacarí
Vv Ww
Vv Ww
Vizcacha Wonbat
461
Xx Yy
Xx Yy
Xifóforo Yacaré
Zz
Zz
Zorzal
462
Lista de cuentos tradicionales para pintar
• Blancanieves
• Pinocho
• Caperucita Roja
• El lobo y las siete cabritas
• Peter Pan
• Robin Hood
• La ratita presumida
• La tortilla corredora
• Los cuatro músicos
• La hormiga y la cigarra
• Pulgarcito
• Pulgarcita
• El príncipe feliz
• El gato con botas (atención: rescate lo positivo del cuento, pues el gato enseña a mentir y a hacer trampas)
• Los tres cerditos
• Aladino y la lámpara
• El flautista de Hamelin
• Alicia en el país de las maravillas
• El gigante egoísta
• La vendedora de fósforos
• Los músicos de Bremen
• El patito feo
• La bella durmiente
• Hansel y Gretel
• La liebre y el león
• La Cenicienta
• Los duendes y el zapatero
• La liebre astuta
• Piel de Asno
• El sastrecillo valiente
• La abeja haragana
• Los siete conejos y el lobo
• Alí Babá y los 40 ladrones
• El soldadito de plomo
• Simbad el Marino
• Los viajes de Gulliver
• El ratón y su majestad el león
• Barbilitón
• El experimento
463
Afiche Unidad Nº 5 Clase Nº 4
¿Te fastidia
estudiar...?
A ellos no
Partida 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
24
25
Unidad Nº 7 Clase Nº 1 y Unidad Nº 9
26
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
27
75
96
28
74
97
29
1 2 1 2 1 2
73
98
30
72
99
31
100
71
32
3 4 3 4 3 4
70
33
69
34
68
35
5 6 5 6 5 6
67
36
66
37
65
38
64
39
62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41
464
465
Lámina del circo Unidad Nº 7 Clase Nº 4
Gran Circo
Mercia
Presenta:
La elefanta A Besita
Celia la jirafa
Al rey león
Jerónimo
El tierno
Al gibón Keko koala Quelo
Hoy primera función
Entradas:
Niños $ 500
00
Adultos $ 1.0
466
Trastorno de la lectura. Examen de articulación. Unidad Nº 11

Examen de articulación
Nombre y apellido ........................................................................................................................................................
Edad .............................................................................................................................................................................
Escuela ........................................................................................................................................................................
Examinador ..................................................................................................................................................................
Función de la prueba: medir articulación de palabras
Sonido Sílaba Sílaba Sílaba Observaciones

probado inicial intermedia final
M Mesa Cama Álbum
N Nariz Mano Botón
Ñ Ñato Uña -
P Pelota Mariposa Fórceps
K Kilo Sri Lanka Irak
F Foca Elefante Puf
Y Yegua Payaso -
L Luna Bola Sol
T Teléfono Patines Cenit
D Dedo Madera Pared
B Bote Nube -
G Gato Tortuga -
R - Aretes Collar
R Ratón Perros -
S Sopa Vaso Dos
j jabón ojo reloj
Mezclas o dífonos
Bl Blusa Tablero -
Pl Plato Empleo -
Fl Flor Panfleto -
Cl Clavos Declive -
Br Libro Cabrito -
Cr Cruz Sacristán -
Gr Tigre Agrícola -
Gl Globo Iglesia -
Fr Fresas África -
Pr Princesa Temprano -
Tr Tren Contrario -
dr droga cocodrilo -
467
Diptongo:

Ua Guante Antigua -
Ue Huevo Coihueco -
Ie Piel Partiendo -
Au Jaula Centauro -
Ei Peine - -
eo león - -
2a clase trastorno
Test diagnóstico de la dislexia específica

(de Blonquist-Condemarín)
Nombre ........................................................................................................................................................................
Examinador .......................................................................................... Fecha ...........................................................
Nivel de lectura:
1) El nombre de la letra. El examinador debe decir: “Diga el nombre de estas letras. Esta letra (y le señala la b) se
llama... ahora sigue usted”.
b m c l a g d p s ch q ñ
2) El sonido de la letra. “Diga el sonido de cada una de las letras. El sonido de esta letra (señale la l) es... ahora siga
usted”.
l s ll q r t e ch j y v d m
3) Sílabas directas con consonante del sonido simple: “Léeme esta parte de la palabra”.
sa te lu ri fa
4) Sílabas directas con consonante de doble sonido: “Ahora léame estas palabras”.
co ci ga ge cu gi
5) Sílabas directas con consonante de doble grafía: “Ahora léame estas palabras”.
llo cha rri llo rru cho
6) Sílabas directas con consonante seguida de u muda.
gue qui gui que
7) Sílabas indirectas de nivel simple.
is ac in em ul ar
468
8) Sílabas indirectas de nivel complejo.
ob et ap ex af ad
9) Sílabas complejas.
til pur mos cam sec lin
10) Sílabas con diptongo.
mia tua feu rou nio pia
11) Sílabas con diptongo del nivel complejo.
lian reis viul sian boim siec
12) Sílabas con fonogramas de nivel simple.
bra fli gro dru cle tri
13) Sílabas con fonogramas de nivel complejo.
plus pron tris plaf blen frat
14) Sílabas con fonogramas y diptongo de nivel simple.
brio crue trau glio pleu drie
15) Sílabas con fonogramas y diptongo de nivel complejo.
crian flaun prien clous triun blau
ERRORES ESPECÍFICOs
1. Sonidos acústicamente próximos:
Chado deco fido llotio tarro gupa

Boso jallón polo cuerpo mite ñuma
Y j s ll ch f d t l n
F j v b s ll ch ñ j g
C k t m d y r j m g
B ñ t f p g y ll j f
S t b m p g s j o ch
S m n l b ll j n m ch
2. Letras confundibles por grafía semejante:
nomino ohnaddo deste alledo rechido chasquido

lasqueta sagueso quiguifi voyate ifjuti quellime
469
3. Inversión de letra:
bado dipo babe guebo guido dudo

bapi guipi dubopi pebabe humo saute
4. Inversiones de palabras completas:
la sol se las nos ap

los al es son le sal
5. Inversión de letras en el centro de las palabras:
palta sobra trota plumón turco tronco

balcón negar sabre calvo nobel pardo
6. Inversiones del orden de las sílabas dentro de la palabra:
loma saco dato tapa tala cabo

sopa toga saca choca cala caro
Protocolo: prueba para evaluar la escritura

Nombre completo ........................................................................................................................................................
Fecha de nacimiento ........................................................................................ Edad ................................................
Escuela ............................................................................................................. Repitencia .......................................
Fecha de exámenes ....................................................................................................................................................
Aplicación de prueba:
1. Copia la siguiente oración: Las rosas del jardín son blancas.
2. Copia la siguiente oración: “El reloj está marcando las cuatro y media de la tarde.
3. Copia el siguiente trozo:
“Aunque se dice que el león es el rey de la selva, el tigre es más fuerte y elegante. En la selva todos los animales
viven en comunidad y es un ecosistema perfecto y equilibrado.”
470
Pauta de errores
Ítem Nombres Sí No
1. Los trazos rectos aparecen como curvos, especialmente p, t, d,q. ....................................................................................

2. Los lazos aparecen demasiado cerrados o angulosos, especialmente en las letras b, f, g, h, j, ll, y, z, e. .......................
3. Las letras con trazos rectos presentan lazos especialmente d, t, i, u. ................................................................................
4. Angulación de los arcos de las letras m, n, ñ, u, v, o, w. ....................................................................................................
5. Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c, a, o, d, g, p. ....................................................................
6. Letras mal diferenciadas por formas imperfectas. ..............................................................................................................
7. Inclusión de algunos rasgos característicos del modelo script. Ejemplos de mayor frecuencia son: v, b, m, n. .................
8. Irregularidad en el tamaño de las letras, en la zona media de la escritura. ........................................................................
9. Omisión de tildes (acento) y puntos. ...................................................................................................................................
10. Presencia de unión soldaduras. ........................................................................................................................................
11. Los trazos superiores de las letras b, d, k, l, ll, t son muy cortos. .....................................................................................
12. Los trazos inferiores de las letras tales como f, g, j, p, q, y, z son muy cortos. ................................................................
13. Las letras parecen como repasadas, sucias. ....................................................................................................................
14. El espacio entre letra y dentro de la palabra aparece irregular. ........................................................................................
15. El espacio entre palabras y palabras. ...............................................................................................................................
16. Las palabras se escriben en carros. ..................................................................................................................................
17. La escritura aparece relajada. Las letras dentro de la palabra son muy separadas, al igual que entre sí. ......................
18. La escritura aparece apretada. Las letras dentro de la palabra están demasiado juntas, al igual que las palabras entre sí. ...
19. Alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a la línea de base. Las palabras bailan, suben y bajan. .....................
20. Alineación de las palabras con tendencia a bajar. ............................................................................................................
21. Alineación de las palabras con tendencia a subir. .............................................................................................................
22. Irregularidad en la inclinación de las letras a derecha o izquierda. ...................................................................................
23. Trazado tembloroso. Pequeñas oscilaciones. ...................................................................................................................
24. Presión gráfica excesiva. ...................................................................................................................................................
Observaciones:

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 

 © Bibliográfica Internacional • Derechos reservados

Diseño gráfico y diagramación:

1ª Unidad de aprendizaje: “Apresto general”..................................................................................................... 19

2ª Unidad de aprendizaje: “Mis amigas las vocales”.......................................................................................... 62

3ª Unidad de aprendizaje: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”....................................... 130

4ª Unidad de aprendizaje: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”........................................... 187

5ª Unidad de aprendizaje: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”............................................................. 236

Matriz Segundo Semestre.................................................................................................................................. 320

8ª Unidad de aprendizaje: “Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien”................................................. 360

9ª Unidad de aprendizaje: “Adelante y detrás formo palabras igual”................................................................. 394

Objetivo Fundamental Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas

recuerdan o incorporan a través de la audición. cillos.

Objetivo Fundamental Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas

Objetivo Fundamental Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas

Toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo.

Describen ante sus compañeros, en forma simple, personas, objetos, animales

mas para desarrollar la conciencia fonológica.

Objetivo Fundamental Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas

Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

y los memorizan, a partir de la canciones, adivinanzas y otras formas literarias

Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Comprenden y utilizan términos referidos a nociones

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO

CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Objetivo Fundamental Transversal:

• Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

• Psicomotricidad: Coordinación dinámica y equilibrio; respiración y relajación; disociación de movimientos; efi-

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

• Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

Comentan lo aprendido. (5 min)

Comentan las actividades. (5 min)

Esquema es- abajo, derecha-izquierda.

Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD

Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.

Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Indicadores de preparación de su clase Sí No

Leyó varias veces la planificación.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS

Unidad N º 1: “Apresto general”.

Clase Objetivo de clase Cumplida

Nº 1 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.

Nº 2 Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor.

Nº 3 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.

3. Comentan sobre su experiencia del primer día de escuela.

hacia delante, hacia atrás

2. Aprenden versos del poema.

3. Realizan ejercicios declarados en el poema.

5. Realizan ejercicios de relajación y respiración.

6. Realizan variados ejercicios de técnicas no gráficas.

Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS

Unidad Nº 1: “Apresto general”.

2. Comentan lo aprendido la clase anterior, repasan poema ejecutando lo que dice.

• Inspirar y exhalar levantando y bajando los brazos.

Pata de Conejo en: “A ponerme en forma para leer y escribir”

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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