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Hemos observado que existe un gran desconocimiento de cómo tratar a los niños
disléxicos, de lo que es realmente este problema, sus síntomas, tratamiento, etc. Nuestro
objetivo no es explicar su origen y causas, ni tan siquiera vamos a entrar en
valoraciones como: si es evolutiva, madurativa, adquirida, superficial o profunda.
Queremos mostrar unas reglas básicas para ofrecer a padres y profesionales de la
educación una alternativa a los problemas que tienen estos niños en el ámbito escolar y
familiar.
La finalidad de este protocolo es servir como fuente tanto para padres como para
profesionales. Se trata de una propuesta general dirigida a las autoridades educativas y
una base para la actuación política.
Debe de ser Ley, que cuando exista alguna sospecha de dislexia u otros
problemas de aprendizaje, se evalúe al niño por un profesional médico, que se le hagan
todo tipo de exploraciones como exámenes auditivos, oftalmológicos, psicopedagó-
gicos, neurológicos, etc.
Al existir la sospecha de dislexia por parte del centro o por parte de los padres
deberá estar avalada por la firma de un profesional en alguna disciplina relacionada con
la dislexia, psicopedagogo, pediatra, neurólogo, logopeda, etc. pero será la Seguridad
Social la que determine y diagnostique que un niño padece dislexia, y será parte del
historial académico del niño su condición de disléxico para interés propio y de sus
futuros educadores.
Como ya hemos tratado con algún representante político, debe de existir una
unidad de criterio y diagnóstico. No puede ser un niño disléxico para el ámbito médico
y a la vez no disléxico en el ámbito escolar.
También deberá ser Ley que los profesores que cuenten con algún niño disléxico
en sus aulas, reciban instrucción (Curso de Capacitación). Tristemente, la mayoría de
profesores no saben como actuar con niños disléxicos pese a su preparación docente. En
este punto, creemos que la difusión del problema de la dislexia se debe de acometer en
los medios públicos y los utilizados por especialistas, es decir, en la orientada a: puesta
al día, ámbito sindical y cualquier otro medio, pues este problema también afecta a la
formación laboral del profesorado.
Será también Ley las exenciones que se deban aplicar al niño disléxico,
regulando de algún modo su currículo, que no será igual al de un niño no disléxico en
algunas áreas.
Para los padres es de gran ayuda, y muy conveniente, contactar con otros padres
con los mismo problemas.
Es muy importante que tanto el niño como los padres asuman las dificultades
derivadas de la dislexia y conozcan este problema en todos sus aspectos. La mejor
solución para la dislexia es la información y el mayor de los problemas es la ignorancia
por parte de padres y profesores.
PREESCOLAR.
1[1]
Dr. Jaume Campistol, Neuropediatra del Hospital Sant Joan de Déu (Barcelona)
2[2]
Según artículo firmado por D.Vicente Oltrá Abarca.
3[3]
D. Vicente Oltrá Abarca.
j) Dificultades con las secuencias.
PRIMARIA.
Cuanto más tarde se actúe con el niño disléxico mayor será el problema y más
las dificultades que tendremos para mejorar su nivel académico y personal, pues en la
dislexia no solamente tenemos problemas de lectura y escritura, también problemas de
autoestima, de relación con los demás, etc. etc.
El profesor del aula deberá tener en cuenta que los niños con dislexia aprenden
por la vista y el oído por lo que deberá esforzarse en dar una buena explicación y
utilizar herramientas audiovisuales, esquemas, etc.
La repetición de curso es una buena herramienta que dota al niño que no padece
dislexia, de tiempo para madurar o para afianzar sus conocimientos. Para el niño
disléxico no es una herramienta válida. Por mucho que repitamos cursos, los problemas
de la dislexia siguen presentes y puede ser contraproducente la repetición, dado que se
enfrentan por segunda vez a temarios, profesores, problemas, no van a aprender más de
lo aprendido.
La instrucción recibida por parte del niño disléxico estará orientada también a
desarrollar técnicas que minimicen el problema de la dislexia en otros ámbitos no
académicos.
Dada las dificultades de los niños disléxicos y la atención por parte de los
profesores, en el aula la plaza de un niño disléxico deberá valer por dos, como en el
caso de niños con alguna discapacidad.
Muchos autores aconsejan que el niño destaque en alguna otra actividad, ya sea
deporte, música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su
vida. Es muy positivo elogiar sus fortalezas e insistir en sus habilidades particulares. El
niño necesita, como todos los demás, sentir amor, aceptación, protección, disciplina y
libertad para poder crecer y aprender feliz y así afrontar su dislexia.
Para los padres es de gran ayuda, y muy conveniente, contactar con otros padres
con los mismo problemas.
SECUNDARIA.
En este período se deberán seguir las mismas pautas que en el de primaria pero
orientados a los objetivos de este ciclo de secundaria.
Será muy importante la relación con los demás por lo que se atenderá a la
diversidad real del aula. Esto no debe de quedar en meras palabras. El niño disléxico
debe de adquirir desde su dislexia, una educación social sólida.
Es preciso que el menor pueda exigir sin ningún tipo de problema al estar esto
reglado, regulado, el cambio del tipo de letra en un examen, o que éste sea oral o que las
respuestas sean dictadas a una tercera persona. Puede exigir la no valoración de las
faltas de ortografía o la mala letra en algún tipo de examen.
Discalculia o Acalculia: La dificultad o la inhabilidad para usar los números y trabajar con las
matemáticas.
Dismapia: La dificultad para leer los mapas y encontrar lugares. Está relacionado con la
confusión de los puntos cardinales, así como con la orientación espacial.
Estos problemas no siempre están presentes en el niño disléxico. Cada caso de dislexia
es distinto de otro y no siempre se presentan estos problemas asociados ni todos al mismo
tiempo
ENSEÑANZA NO OBLIGATORIA
Hablamos de refuerzo educativo cuando nos referimos a una acción puntual sobre un alumno que se realiza durante
un periodo de tiempo y que está referido a contenidos ya trabajados. Se realiza con alumnos que, aunque no
presentan necesidades educativas especiales, sí que presentan cierta dificultad en algún aspecto de alguna
asignatura determinada. Es posible realizarlo en el aula o fuera de ella
La adaptación curricular sin embargo es el conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de
un alumno o grupo determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas
de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Por ello distinguimos las
adaptaciones curriculares en: no significativas, significativas y de acceso al currículo.
Las adaptaciones curriculares no significativas L Son adaptaciones que se realizan en el currículum de un área para
un alumno en concreto o para todo el grupo pero se mantienen los mismos objetivos y contenidos para todo el grupo
de alumnos. Puede ir dirigida a alumnos que presentan necesidades educativas especiales pero éstas no son muy
graves. Puede modificar; la metodología, las actividades, la evaluación y no es necesario recogerla en ningún
documento concreto. También se caracteriza porque es posible realizarla dentro de la clase o fuera de ella, en una
aula de apoyo.
Las adaptaciones curriculares significativas Son las modificaciones sustanciales (modificación de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación) del currículum común para un determinado alumno que presenta necesidades
educativas especiales graves. Este alumno tendría una "programación paralela" con distintos objetivos, contenidos,
actividades, evaluación, ... que el resto de sus compañeros. Es realizada por el tutor/a y el equipo educativo. Tienen un
carácter excepcional y es necesario hacer al alumno una evaluación psicopedagógica (inteligencia, personalidad,
contexto familiar...) y una evaluación de su competencia curricular (qué sabe o qué conoce con respecto a cada una
de las áreas del currículum).La adaptaciones curriculares significativas se refleja en un documento que hay que enviar
al Servicio de Inspección Educativa y que debe ser aprobado para su puesta en marcha. Dependiendo de la gravedad
del déficit se realizará en clase, a tiempo parcial, o en el aula de apoyo, a tiempo completo.
Las adaptaciones en los elementos de acceso al currículo Son los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos
humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los mismos. Insisto en que una buena adaptación
de los elementos de acceso evita, en muchas ocasiones, la realización de otras adaptaciones más significativas.
Las adaptaciones en los elementos de acceso al currículo abarcan los siguientes aspectos:
• Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo de las adaptaciones curriculares. Estará
basada en los principios de dinamismo y flexibilidad para adecuarse a las necesidades educativas y ha de tomar a
éstas como referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos. Adaptación en los espacios y
aspectos físicos. Son las que favorecen la autonomía personal. Se refieren a: - Accesos al centro y movimiento por el
mismo: eliminación de barreras arquitectónicas; ubicación del alumno en el aula; disposición del mobiliario y
regularidad en su colocación; adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atención
individual; - Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad.
• Adaptaciones en el equipamiento y los recursos. Adaptar los materiales y recursos supone: - Disponer del
equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos; crear y confeccionar
materiales que por su especificidad y originalidad no están en el mercado; utilizar el mobiliario suficiente y apropiado
a las edades y características físicas y sensoriales de los alumnos en general y con necesidades educativas
especiales en particular.
• Adaptación del tiempo. No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Existen
alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de más tiempo para lograr algún objetivo general de la
etapa. Adaptar el tiempo implica varios aspectos: - Decisión del tiempo dedicado a cada área. - Adecuación del tiempo
dentro y fuera del aula. - Tiempo fuera de horario lectivo. Niveles de adaptaciones curriculares Se entiende por
adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada
uno (Martín, 1989).
Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de
acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular.
Con el planteamiento curricular propuesto por la LOGSE podremos analizar cada uno de los tres niveles de
adaptación curricular. Adaptación curricular de centro Va dirigida a todos los alumnos del centro. Se plasma en el
Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo. Sería la adaptación del currículum oficial, el D.C.B., a las necesidades y
características del alumnado, del centro y del entorno. Esta adaptación curricular es elaborada por el Equipo Técnico
de Coordinación Pedagógica con la participación de todo el equipo de profesores de la etapa, ciclo y departamento.
Es aprobada por el Consejo Escolar del Centro y supervisada por la Administración Educativa (Equipo de Inspección).
Adaptación curricular de aula Serán realizadas por los profesores de ciclo después de haber concretado y adecuado,
para el ciclo, los objetivos generales de la etapa y los del área, de hacer una secuenciación de contenidos y una
adecuación de los criterios de evaluación. Va dirigida a un grupo de alumnos o a la totalidad de éstos, a los que
presenten alguna dificultad de aprendizaje. Una vez realizadas las oportunas adaptaciones curriculares de aula hay
que volver a evaluar.
Si las soluciones son adecuadas no se realizarán adaptaciones curriculares individualizadas. En caso contrario
realizaremos la adaptación curricular individualizada. Adaptación curricular individualizada Van dirigidas a alumnos
con necesidades educativas especiales. Pueden considerarse como ajustes o modificaciones que se realizan sobre
los elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos,
metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.