Hirschfeld Et Al 2021 Einfuehrung in Das Online Material

Die Inhalte sind urheberrechtlich geschützt.
Silvia Dahmen / Ursula Hirschfeld /

Swetlana Meißner / Kerstin Reinke
Einführung in das
Online-Material
© Copyright Erich Schmidt Verlag GmbH & Co. KG, Berlin.
Kontrastive Phonetik für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
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Kon trastive Phonetik FÜR

Deu t s c h al s Fre md- und Zwei t sprac he
Herausgegeben von
978350310785
Einführung in das
Online-Material
von
ERICH SCHMIDT VERLAG
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Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek

Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen
Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet
über dnb.ddb.de abrufbar.
Weitere Informationen zu diesem Titel finden Sie im Internet unter
ESV.info/978-3-503-20001-6
Zusatz zum Titel:

Phonetik im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache von
Ursula Hirschfeld / Kerstin Reinke.
Erschienen in der Reihe Grundlagen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache,
herausgegeben von Christian Fandrych, Marina Foschi Albert,
Karen Schramm und Maria Thurmair (GrDaF/DaZ 1, ISBN 978-3-503-17756-1)
Titelbild: ©lassedesignen – Fotolia.com
1. Auflage 2021
ISBN 978-3-503-20001-6
Alle Rechte vorbehalten
© Erich Schmidt Verlag GmbH & Co. KG, Berlin 2021
www.ESV.info
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Kontrastive Phonetik
für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
Silvia Dahmen / Ursula Hirschfeld / Swetlana Meißner / Kerstin Reinke (Hrsg.)
Einführung in das Online-Material

Silvia Dahmen / Ursula Hirschfeld / Swetlana Meißner / Kerstin Reinke
Einleitung
Das Online-Material „Kontrastive Phonetik für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache“ ist
ein Ergänzungsmaterial zum Studienbuch:
Hirschfeld, Ursula / Reinke, Kerstin (2018): Phonetik im Fach Deutsch als Fremd- und
Zweitsprache. Unter Berücksichtigung des Verhältnisses von Orthografie und Phonetik. 2.
Aufl. Berlin. (Grundlagen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache 1).
[Online: https://www.esv.info/978-3-503-17756-1]1.
Es wendet sich an DaF- / DaZ-Lehrende und Studierende, an Lehrende und Studierende ver-
schiedener Philologien, der Interkulturellen Germanistik, von Lehramtsstudiengängen sowie an
alle linguistisch Interessierten.
Im ersten Quartal 2021 werden nach und nach ca. 75 kontrastive Studien veröffentlicht, sie
erscheinen nicht in alphabetischer Reihenfolge. Für den Vergleich mit dem Deutschen sind
die im Folgenden aufgeführten Ausgangssprachen geplant.
− Afrikaans − Dari (vgl. Persisch)
− Albanisch − Dimilî (vgl. Zaza, Zazaki)
− Amharisch − Edo (vgl. Bini)
− Arabisch − Englisch (amerikanisch)
− Armenisch − Englisch (australisch)
− Aserbaidschanisch − Englisch (britisch)
− Baskisch − Englisch (indisch)
− Belarussisch (vgl. Weißrussisch) − Estnisch
− −
Bengali Ewe
− Bini (vgl. Edo) − Farsi (vgl. Persisch)
− Bosnisch / Serbisch / Kroatisch − Filipino
− Bretonisch − Finnisch
− Bulgarisch − Flämisch
− Burmesisch − Französisch
− Chinesisch − Georgisch
− Dänisch − Griechisch
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Alle Internetquellen in diesem Beitrag wurden am 26.01.2021 letztmals geprüft.
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Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV
− Hausa − Portugiesisch (brasilianisch)

− Hebräisch − Portugiesisch (europäisch)
− Hindi / Urdu − Romanes (vgl. Romani)
− Ibo (vgl. Igbo) − Romani (vgl. Romanes)
− Igbo (vgl. Ibo) − Rumänisch
− Indonesisch − Russisch
− Isländisch − Schwedisch
− Italienisch − Slowakisch
− Japanisch − Slowenisch
− Javanisch − Somali
− Kasachisch − Soranî
− Katalanisch − Spanisch (amerikanisch)
− Khmer − Spanisch (europäisch)
− Kirundi − Swahili
− Koreanisch − Tagalog
− Kurdisch − Tamil
− Kurmancî − Telugu
− Laotisch − Thailändisch
− Lesgisch − Tigrinya
− Lettisch − Tojiki (vgl. Persisch)
− Litauisch − Tschechisch
− Makedonisch − Türkisch
− Malayalam − Turkmenisch
− Malaysisch − Uigurisch
− Marathi − Ukrainisch
− Mazedonisch − Ungarisch
− Mongolisch − Usbekisch
− Niederländisch − Vietnamesisch
− Norwegisch − Weißrussisch (vgl. Belarussisch)
− Oromo − Yoruba
− Pachto (vgl. Paschtu) − Zaza (vgl. Dimilî)
− Paschtu (vgl. Pachto) − Zazaki (vgl. Dimilî)
− Persisch (vgl. Dari, Farsi, Tojiki) − Zulu
− Polnisch
Neben den Herausgeberinnen des Online-Materials – Dr. Silvia Dahmen / Prof. Dr. Ursula
Hirschfeld / Dr. Swetlana Meißner / Prof. Dr. Kerstin Reinke – sind Dr. Cordula Hunold,
Dr. Sandra Reitbrecht, Anna Salgo und Dr. Giselle Valman Autorinnen der Sprachbeiträge.
Die kontrastiven Studien sollen Lehrpersonen ermöglichen
a) die Phonologie und Phonetik der Erstsprache ihrer Lernenden oder auch die von ihnen
bereits gelernten Fremdsprachen im Vergleich zum Deutschen kennenzulernen,
b) sich im Deutschunterricht auf phonetische Schwerpunkte zu konzentrieren, die auf
sprachlichen Interferenzen aus der Erstsprache oder aus bereits gelernten Fremdsprachen
beruhen,
und somit die Arbeit an der Aussprache im Deutschunterricht fachlich fundieren.
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Das Material gibt kurze und übersichtliche Informationen zum Sprachkontrast, zu Unterrichts-
schwerpunkten und zu weiterführenden Publikationen. Dies geht, wie auch die zu Grunde lie-
gende Art der Darstellung, auf das Studienbuch von Hirschfeld / Reinke 2018 (Kap. 5, ab S.
87) zurück. Die dort beschriebenen Ausgangssprachen – Arabisch, Chinesisch, Englisch, Fran-
zösisch, Italienisch, Portugiesisch, Russisch, Spanisch, Türkisch – sowie das Teilkapitel zum
Deutschen sind in dem hier vorliegenden Online-Material aktualisiert und erweitert worden,
zahlreiche weitere Sprachen werden einbezogen. Das Deutsche als Zielsprache wird nicht mehr
separat dargestellt, sondern in jedem Beitrag direkt mit der Kontrastsprache in Verbindung ge-
bracht.
Das Vorgängerprojekt „Phonetik international: Von Afrikaans bis Zulu. Kontrastive Studien
für Deutsch als Fremdsprache“ (herausgegeben von Ursula Hirschfeld / Heinrich P. Kelz / Ur-
sula Müller, 2002 erstmals, zuletzt 2003 veröffentlicht im Heidrun-Popp-Verlag Waldstein-
berg, unverändert abrufbar bis 2013) steht seit einigen Jahren nicht mehr zur Verfügung. Es
ist inzwischen hinsichtlich der Transkription und Terminologie veraltet, aus unserer Sicht
auch zu detailliert, zu umfangreich und schwer lesbar.
Aufbau der Sprachbeiträge

Nach kurzen allgemeinen Ausführungen zur jeweiligen Ausgangssprache folgen die Beiträge
dieser Gliederung:
Suprasegmentalia
a) Wortakzent / Wortgruppenakzent
b) Rhythmus
c) Sprechmelodie
Segmentalia
a) Vokale
• Vokalsystem der Ausgangssprache
• deutsches Vokalsystem
• Diphthonge
• tabellarischer Vergleich von Ausgangs- und Zielsprache
• Besonderheiten der Ausgangssprache gegenüber dem Deutschen
• Besonderheiten des Deutschen gegenüber der Ausgangssprache
b) Konsonanten
• Konsonantensystem der Ausgangssprache
• deutsches Konsonantensystem
• tabellarischer Vergleich von Ausgangs- und Zielsprache

• Besonderheiten der Ausgangssprache gegenüber dem Deutschen
• Besonderheiten des Deutschen gegenüber der Ausgangssprache
c) Silbenstrukturen
d) Übersicht, meist tabellarisch, zu Schreibung und Aussprache in beiden Sprachen
Vergleichende Zusammenfassung
Lehr- und Lernschwerpunkte in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
Literaturhinweise
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Studienbuch und Ergänzungsmaterial mit Übungen

Im Studienbuch von Hirschfeld / Reinke 2018 gibt es eine ausführliche Darstellung der fachli-
chen Grundlagen zu Phonologie, Phonetik und Orthografie des Deutschen, zu Normen und Va-
rianten der deutschen Standardaussprache(n) sowie zu den methodisch-didaktischen Grundla-
gen des Ausspracheunterrichts. Diese Publikation enthält außerdem
• Hinweise zur Transkription (S. 251 ff.),
• ein Glossar (S. 231 ff.), in dem auch die in den Sprachbeiträgen verwendeten Fachbegriffe
erklärt werden,
• sprachübergreifende Literatur- und Materialempfehlungen sowie
• Hinweise für Fehleranalysen (S. 91 ff.).
Auf der Homepage des Verlages ist ein weiteres Online-Ergänzungsmaterial zu Hirsch-
feld / Reinke 2018 zu finden [Online: Phonetik-Arbeitsblaetter.ESV.info]: Arbeitsblätter für
Lehrende und Lernende mit phonetischen Übungen und Regeln zu 16 Schwerpunkten, die
im Studienbuch in einem gesonderten Kapitel fachlich und methodisch vorbereitet wer-
den:
1. Orthografie und Transkription,
2. Silben,
3. Wortakzent,
4. Wortgruppenakzent und Satzakzent,
5. Pausen,
6. Sprechmelodie,
7. Sprechrhythmus,
8. Vokale lang / gespannt – kurz / ungespannt,
9. E-Laute,
10. Ö- und Ü-Laute,
11. Reduktionsvokal  (Schwa-Laut) und Assimilation von -en,
12. Vokalneueinsatz und ,
13. R-Laute,
14. Fortis- und Leniskonsonanten, Auslautverhärtung,
15. Ich- und Ach-Laute,
16. Assimilation.
Auch Audioaufnahmen zu den Übungen sind dort zu finden.
Arbeitsblätter und Audioaufnahmen können kostenlos heruntergeladen werden.
[Online: Phonetik-Arbeitsblaetter.ESV.info].
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Zur Transkription (= Lautschrift, phonetische Schrift, Umschrift)

In der Terminologie und auch in der Transkription (= Wiedergabe von Lauten, Phonemen und
Wortakzenten mit den Zeichen des Internationalen Phonetischen Alphabets = IPA) folgen das
Studienbuch und die beiden Ergänzungsmaterialien den Regelungen der halleschen Sprechwis-
senschaft und zwar konkret dem „Deutschen Aussprachewörterbuch“ (Krech et al. 2009/2010).
Die folgenden Übersichten sind dem „Deutschen Aussprachewörterbuch“ (ebenda, S. 3 ff.) ent-
nommen.
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Anmerkungen:
1. In unseren Transkriptionen wird das Akzentzeichen vor den akzentuierten Vokal gesetzt,
also nicht, wie meist sonst, vor die Akzentsilbe. Im Deutschen und auch in anderen Spra-
chen ist der Akzentvokal immer eindeutig bestimmbar, nicht aber die Silbengrenze. Sie
liegt in deutschen Wörtern nach kurzen Vokalen innerhalb des folgenden ambisyllabischen
Konsonanten, d. h. zwischen den zu beiden Silben gehörenden Konsonanten, wie in kas-
sieren, Neuruppin. Da das in der Transkription nicht angezeigt werden kann, wird in der
Regel ,  transkribiert. Dies ist auch in Zusammensetzungen und
Wortgruppen beim Zusammentreffen gleicher Konsonanten der Fall, z. B. in Hunderttau-
send oder mein Name. Wir halten es deshalb für sinnvoller, den Akzentvokal zu markieren,
wie das viele Wörterbücher auch tun (mit Strich unter dem langen und Punkt unter dem
kurzen Akzentvokal, z. B. (der) Name).
2. Ein hochgestelltes Transkriptionszeichen signalisiert eine Abschwächung der Artikulation.
3. Das in der deutschen Standardaussprache am häufigsten verwendete R wird frikativ gebil-
det, das entspricht dem IPA-Zeichen .
Zur Fehleranalyse
Eng im Zusammenhang mit der kontrastiven phonetischen Beschreibung von Ausgangs- und
Zielsprache DaF- bzw. DaZ-Lernender steht die Analyse zur Ermittlung tatsächlicher Ausspra-
cheabweichungen. Die nachfolgende Tabelle (aus Hirschfeld / Reinke 2018, S. 92) zeigt, wel-
chen Zielen eine solche Fehleranalyse dient (1), welches Testmaterial (2) und welche Analyse-
verfahren (3) man für eine Fehleranalyse benutzen kann sowie welche Kriterien für die
Bewertung und Klassifizierung von Abweichungen maßgeblich sind (4).
1. Ziele • Festlegung von Lehr- und Lernschwerpunkten

• Feststellen von Fehlerursachen
• Feststellen von Lernfortschritten
• Bewertung von Ausspracheleistungen
(im Unterricht und in Prüfungen)
2. Testmaterial a) Hören
• Einzelwörter, Wortpaare (Minimalpaare)
• Sätze, Texte, Dialoge
• phonostilistische, emotionale, regionale Varianten
b) Sprechen
• vorformulierte (vorgelesene, vorgetragene) Texte, vorbereitet
oder prima vista

• frei gesprochene Äußerungen
• dialogische Äußerungen (Antwort auf Fragen, Gespräch)
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3. Analyseverfahren a) Hören
• schriftlich: Markierungen, Ergänzungen, Ordnen, Transkribieren
• mündlich: Wiederholung / Bewertung des Gehörten
• nonverbal: Bewegungen, (Hand-)Zeichen, …
b) Sprechen
• Audio- oder Videoaufnahmen, Notizen
• subjektiv: einzelne oder mehrere Hörer/-innen
• objektiv: akustische Messverfahren
4. Bewertung / • Umfang und Genauigkeit / Qualität der Analyse
Klassifizierung von • inhaltliche Schwerpunkte (Suprasegmentalia, Vokale, …)
Abweichungen
• Relevanz der Abweichungen für die Kommunikation
Anmerkungen:
zu 1. Ziele:
Große Relevanz hat die Analyse von Ausspracheabweichungen für die Festlegung von Lehr-
und Lernschwerpunkten für den Unterricht. Jeder Sprachbeitrag des Online-Materials enthält
einen Abschnitt zu Lehr- und Lernschwerpunkten in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache.
Diese resultieren aus der kontrastiven phonetischen Gegenüberstellung des jeweiligen Spra-
chenpaares sowie aus zuvor durchgeführten Fehleranalysen bei Lernenden der jeweiligen Aus-
gangssprache. Für jede Lernendengruppe bzw. für jede/n Lernende/n sollte jedoch eine spezi-
fische Fehleranalyse durchgeführt werden, da sich nur so konkrete Lehr- und Lernschwer-
punkte im Hinblick auf die Fehlerursachen festlegen und später ggf. Lernfortschritte feststellen
sowie Ausspracheleistungen bewerten lassen.
zu 2. Testmaterial:
Die Auswahl des Testmaterials hängt davon ab, ob das Hören bzw. die Fertigkeit des phoneti-
schen und phonologischen Hörens oder das Sprechen bzw. die Aussprachefertigkeit der Ler-
nenden überprüft werden soll.
Perzeptionstests sind oftmals gleichzeitig Hörübungen zum Identifizieren oder Differenzieren
maßgeblicher phonetischer und phonologischer Merkmale, die für die Lernenden unbekannt
und schwierig sind (vgl. Hirschfeld / Reinke 2018, S. 162ff.).
Für Aussprachetests empfehlen sich Texte, die dem Sprachniveau und Lernstand der Lernenden
entsprechen. Sie sind also am besten dem aktuell verwendeten Lehrwerk bzw. einem geeigneten
Zusatzmaterial (wie z. B. den Online-Arbeitsblättern mit Phonetikübungen zu Hirschfeld /
Reinke 2018) zu entnehmen.

Bei der Auswahl muss berücksichtigt werden, dass alle (oder die meisten) potentiellen Fehler-
quellen für die speziell zu testenden Lernenden enthalten sind. Diese sind jeweils im Abschnitt
Lehr- und Lernschwerpunkte den Sprachbeiträgen des vorliegenden Online-Materials zu ent-
nehmen [Online: Kontrastive-Phonetik.ESV.info]. Da aber i. d. R. kein Text alle potentiellen
Fehlerquellen abdecken wird, können Texte auch modifiziert und verändert werden, z. B. in-
dem entsprechender Wortschatz und Satzstrukturen ergänzt werden. Ebenfalls kann man meh-
rere kurze Texte verwenden. Es spricht aber auch nichts dagegen, angemessene Analysetexte
eigenständig zu Testzwecken zu entwickeln.
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Für hinsichtlich der Herkunftssprache heterogene Lernendengruppen empfiehlt sich ein Test-
material, das so gut wie alle der nachfolgend genannten Fehlerquellen abdeckt (aus Hirschfeld /
Reinke 2018, S. 129).
Suprasegmentalia
• Wort-, Wortgruppen- und Äußerungsakzentuierungsregeln
• Mittel der Akzentuierung: hohe Sprechspannung und Artikulationspräzision in Akzentsil-
ben; niedrige Sprechspannung, Elisionen und Reduktionen in nichtakzentuierten Silben
• Rhythmus: Gliederung in rhythmische (Wort-)Gruppen, starker Kontrast zwischen akzen-
tuierten und nichtakzentuierten Silben
• Melodieverlauf und Lösungstiefe, d. h. tiefer Fall der Melodie am Äußerungsende
Segmentalia: Vokale
• Vokalquantität und -qualität: lang + gespannt vs. kurz + ungespannt
• Ö- und Ü-Laute
• E-Laute
• Reduktionsvokal (Schwa)
• Vokalneueinsatz / Glottisplosiv
• Diphthonge
Segmentalia: Konsonanten
• Fortis- und Lenis-Konsonanten
• Auslautverhärtung
• Assimilationen
• Ich- und Ach-Laute
• H-Laut
• R-Laute
• Ang-Laut
• Konsonantenkombinationen
zu 3. Analyseverfahren:
Für Fehleranalysen im Rahmen des DaF- / DaZ-Unterrichts hat es sich bewährt, zunächst einen
vereinfachten Diagnosebogen einzusetzen, der die zu erwartenden Abweichungen der Lernen-
den auflistet und eine relativ grobe dreistufige Bewertungsskala enthält: immer richtig, oft rich-
tig, selten richtig. In einer gesonderten Spalte lassen sich Belegfälle für die entsprechende Ka-
tegorie notieren. Der Diagnosebogen ist ggf. um beliebig viele weitere Phänomene zu ergänzen.
Nachfolgendes Beispiel bezieht sich auf den Bereich der Suprasegmentalia. Der Diagnosebo-
gen ist entnommen aus Hirschfeld / Reinke (2018, S. 93 f.). Dort sind auch noch weitere Diag-
nosebögen zu segmentalen Schwerpunkten enthalten.
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Suprasegmentalia
a) Wortakzent
immer richtig oft richtig selten richtig Belegfälle:

  
b) Wortgruppenakzent (Satzakzent)

  
c) Rhythmus / Gliederung / Pausierung

  
d) Sprechmelodie (besonders an Satzzeichen)

  
besondere / weitere Auffälligkeiten:
Für genauere Analysen kann man z. B. den gesprochenen Text zeilenweise auflisten und Auf-
fälligkeiten in die Textzeile sowie in über und unter der Textzeile liegende Zeilen eintragen.
Sprachenübergreifende Publikationen
Barkowski, Hans / Krumm, Hans-Jürgen (Hrsg.) (2010): Fachlexikon Deutsch als Fremd- und
Zweitsprache. Tübingen / Basel.
Bose, Ines / Hirschfeld, Ursula / Neuber, Baldur / Stock, Eberhard (2016): Einführung in die
Sprechwissenschaft. Phonetik, Rhetorik, Sprechkunst. 2. Aufl. Tübingen.
Brdar-Szabó, Rita (2010): Nutzen und Grenzen der kontrastiven Analyse für Deutsch als Fremd-
und Zweitsprache. In: Krumm, Hans-Jürgen / Fandrych, Christian / Hufeisen, Britta / Riemer,
Claudia (Hrsg.): Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. Berlin,
S. 518–531. (HSK 35.1).
Brinkschulte, Melanie / Meißner, Swetlana (2021, im Druck): Reflexionen über die eigene Aus-
sprache – Begleitstudie zur Sprachlernberatung für internationale Studienanwärter*innen. In:
Dimova, Dimka/ Müller, Jennifer/ Siebold, Kathrin/ Teepker, Frauke/ Thaller, Florian (Hrsg.):
DaF und DaZ im Zeichen von Tradition und Innovation. Marburger FaDaF-Thementage. Göt-
tingen. (Materialien Deutsch als Fremd- und Zweitsprache).

Chudoba, Gregor / Exner, Kathlen / Peresich, Carmen / Sennema, Anke (2020): Der GERS
Neu (2018) und der Ausspracheunterricht DaF/DaZ. In: ÖDaF-Mitteilungen 1, S. 9–21.
Dahmen, Silvia (2019): Die Skalen zu Phonetik / Phonologie im GER und seinem Begleitband. In:
Deutsch als Fremdsprache 4, S. 195–204.
Dahmen, Silvia / Hirschfeld, Ursula (Hrsg.) (2016): Phonetik in der Unterrichtspraxis. Fremd-
sprache Deutsch 55. Berlin.
Dahmen, Silvia / Werth, Constanze (2017): Phonetik, Phonologie und Schrift. Paderborn.
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de Boor, Helmut / Moser, Hugo / Winkler, Christian (Hrsg.) (1969): Siebs – Deutsche Ausspra-
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Dieling, Helga / Hirschfeld, Ursula (2000): Phonetik lehren und lernen. Fernstudieneinheit 21.
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Duden Online-Wörterbuch. [Online: http://www.duden.de/rechtschreibung/online].
Duden Online-Wörterbuch (Aussprache). [Online: http://www.duden.de/hilfe/aussprache].
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urteilen. Begleitband mit neuen Deskriptoren. Stuttgart.
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ing, Assessment. CEFR-Companion Volume with new Descriptors.
[Online: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989].
Europarat (2001): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, be-
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Mehlhorn, Grit / Riemer, Claudia / Bausch, Karl-Richard / Krumm, Hans-Jürgen (Hrsg.): Hand-
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Barkowski, Hans / Demmig, Silvia / Funk, Hermann / Würz, Ulrike (Hrsg.): Deutsch bewegt.
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Hirschfeld, Ursula / Reinke, Kerstin (2018): Phonetik im Fach Deutsch als Fremd- und Zweit-
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Hirschfeld, Ursula / Siebenhaar, Beat (2013): Aussprachevielfalt im Deutschen. In: Deutsch als
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Sprechwissenschaft. Phonetik, Rhetorik, Sprechkunst. 2. Aufl. Tübingen, S. 27–47.
Hirschfeld, Ursula / Stock, Eberhard (2011): Aussprache. In: Pabst-Weinschenk, Marita (Hrsg.):
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sprache (Primarstufe). In: Deutsch als Zweitsprache 1, S. 12–26.
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Grammatik und Wortschatz mit kreativen Rhythmustexten. Stuttgart.
[Online: https://www.derdiedaf.com/mediathek-aufzeichnung-online-seminare/c-241].
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Maria Gabriela (Hrsg.): Mündliche Kommunikation im DaF-Unterricht: Phonetik, Gespräch und
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978350310785
Reinke, Kerstin (2011): Fremder Akzent – von der auditiven Wahrnehmung zur Deutung der Per-
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Rues, Beate / Redecker, Beate / Koch, Evelyn / Wallraff, Uta / Simpson, Adrian P. (2007):
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tegrierten Phonetik im Unterricht Deutsch als Fremdsprache – Methode und Material. Leipzig.
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Haber, Olga / Hannappel-Schröder, Katrin / Peters, Benno (2018): SCHULE deine Ausspra-
che. Phonetiktrainer B2 – C2 für Lehrerinnen und Lehrer. Hamburg.
Hirschfeld, Ursula / Reinke, Kerstin / Reinke, Dietmar (2013): Phonetik Simsalabim Online.
[Online: http://simsalabim.reinke-eb.de/]2.
Hirschfeld, Ursula / Reinke, Kerstin / Stock, Eberhard (2007): Phonothek intensiv. Ausspra-
chetraining. Berlin / München.
Niebisch, Daniela (2020a): Deutsch üben. Phonetik – Übungen und Tipps für eine gute Aussprache
B1. München.
Niebisch, Daniela (2020b): Deutsch üben. Phonetik – Übungen und Tipps für eine gute Aussprache
A2. München.
Niebisch, Daniela (2019): Deutsch üben. Phonetik – Übungen und Tipps für eine gute Aussprache
A1. München.
Niebisch, Daniela (2014): Praxisbuch Phonetik: Aussprachetraining für Deutsch als Fremdsprache.
Berlin.
Reinke, Kerstin (2012): Phonetiktrainer A1–B1. Stuttgart.
2 Alle Internetquellen in diesem Beitrag wurden am 26.01.2021 letztmals geprüft.
13
978350310785
Reinke, Kerstin (2011): Einfach Deutsch aussprechen. Phonetischer Einführungskurs Deutsch als
Fremdsprache. Leipzig.
Reinke, Kerstin / Hirschfeld, Ursula (2014): 44 Aussprachespiele. Stuttgart.
Rug, Wolfgang (2012): 77 Klangbilder gesprochenes Deutsch. Übungen, Spiele, Tipps und Tricks
zum phonetischen Training Deutsch als Fremdsprache. Leipzig.
Hinweis
Für Anmerkungen oder Fragen ist Silvia Dahmen Ihre Ansprechpartnerin:
<silvia.dahmen@uni-leipzig.de>.
14
978350310785
Die Reihe Kontrastive Phonetik für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
wird herausgegeben von:
Silvia Dahmen / Ursula Hirschfeld / Swetlana Meißner / Kerstin Reinke
^ Die kontrastiven Studien ermöglichen eine zielgruppen-

spezifische sowie fachlich und methodisch fundierte Arbeit
an der Aussprache im DaF- / DaZ-Unterricht. Sie wenden sich
an DaF- / DaZ-Lehrende und Studierende, aber auch an Lehrende
und Studierende verschiedener Philologien, der Interkulturellen
Germanistik, von Lehramtsstudiengängen sowie an alle
linguistisch Interessierten.
Nach kurzen Ausführungen zur Sprache werden, vergleichend
mit dem Standarddeutschen der Bundesrepublik Deutschland,
prägnant und übersichtlich die suprasegmentalen (Wortakzent /
Wortgruppenakzent, Rhythmus, Sprechmelodie) und die
segmentalen (Vokale, Konsonanten) Einheiten und Merkmale
sowie die Phonem-Graphem-Beziehungen dargestellt. Daraus
werden phonetische Lehr- und Lernschwerpunkte abgeleitet.
Es folgen weiterführende Publikationshinweise für eine vertie-
fende Beschäftigung mit der jeweiligen Sprache.
www.ESV.info
978350310785

Hirschfeld Et Al 2021 Einfuehrung in Das Online Material

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Silvia Dahmen / Ursula Hirschfeld /

Kontrastive Phonetik für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache

Kon trastive Phonetik FÜR

ERICH SCHMIDT VERLAG

Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek

Zusatz zum Titel:

Titelbild: ©lassedesignen – Fotolia.com

Silvia Dahmen / Ursula Hirschfeld / Swetlana Meißner / Kerstin Reinke (Hrsg.)

Einführung in das Online-Material

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− Hausa − Portugiesisch (brasilianisch)

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

Aufbau der Sprachbeiträge

• tabellarischer Vergleich von Ausgangs- und Zielsprache

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

Studienbuch und Ergänzungsmaterial mit Übungen

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

Zur Transkription (= Lautschrift, phonetische Schrift, Umschrift)

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

1. Ziele • Festlegung von Lehr- und Lernschwerpunkten

oder prima vista

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

Reinke 2018) zu entnehmen.

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

immer richtig oft richtig selten richtig Belegfälle:

immer richtig oft richtig selten richtig Belegfälle:

c) Rhythmus / Gliederung / Pausierung

immer richtig oft richtig selten richtig Belegfälle:

d) Sprechmelodie (besonders an Satzzeichen)

immer richtig oft richtig selten richtig Belegfälle:

besondere / weitere Auffälligkeiten:

tingen. (Materialien Deutsch als Fremd- und Zweitsprache).

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

Kontrastive Phonetik | Einführung | ESV

2 Alle Internetquellen in diesem Beitrag wurden am 26.01.2021 letztmals geprüft.

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^ Die kontrastiven Studien ermöglichen eine zielgruppen-

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