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Destacável NoEsis nº 77 Parceria da Revista Noesis com a APEI - Associação de Profissionais de Educação de Infância e a rede Children in Europe
Ficha Técnica
Textos:
Infância na Europa
Tradução:
Tiago Dinis
Design Gráfico:
Metropolis Design e Comunicação
www.metropolis.pt
Impressão
Editorial do Ministério da Educação
Estrada de Mem Martins, nº 4 – S. Carlos
Apartado 113 – 2726-901 Mem Martins
Tiragem:
16500 exemplares: 13500 como destacável
na Revista Noesis, 3000 distribuídos pela APEI
REDESCOBRIR VIGOSTSKY
3 A abordagem histórico-cultural de Lev Vigotsky
Elena Yudina apresenta alguns dos princi- coisa. A memória utiliza-o como um ins- rais, que tanto podem ser objectos como
pais conceitos e ideias de Lev Vigotsky. trumento. Portanto, a ideia de Vigotsky é pessoas.
que os seres humanos desenvolveram dois Vigotsky sublinhou que um ser humano
Lev Vigotsky morreu jovem, mas teve uma tipos de instrumentos para realizar activi- nunca age como um animal, ainda que a
vida muito intensa. É difícil apresentar re- dades: os externos e os internos. acção pareça ser a mesma, tal como comer:
sumidamente as suas ideias centrais, dada Os signos são produzidos e conservados os seres humanos comem de um modo
a riqueza e originalidade das suas teorias pela cultura. Usam-se constantemente ins- diferente devido a estas mediações cultu-
sobre a natureza e desenvolvimento da trumentos culturais, mesmo sem dar por rais. É por isso que é impossível explicar o
mente humana (ver o artigo de Vladimir isso. Efectivamente, hoje em dia, se alguém comportamento humano apenas do pon-
Zinchenko sobre a sua vida). Especifica- se quer recordar de alguma coisa, provavel- to de vista fisiológico ou neurológico. Os
mente, Vigotsky desenvolveu a teoria e mente escreve-a, em vez de dar um nó. A seres humanos são motivados a fazer ou
metodologia da psicologia histórico-cultu- escrita é outro instrumento – um sistema não algo, e essa motivação não é contro-
ral, a que deu fundamento experimental e cultural de signos. lada pela biologia. Vários exemplos provam
prático. Esta abordagem teve grande influ- O principal sistema de signos é a lingua- que os seres humanos podem ultrapassar
ência na psicologia do desenvolvimento e gem. Na opinião de Vigotsky, o papel da a sua natureza fisiológica – um aspecto
na educação, tendo sido, também, aplica- linguagem na mente humana é realmente importante dado o grande interesse actu-
REDESCOBRIR VIGOTSKY
da com êxito a outras áreas, por exemplo, ilimitado. As palavras são signos para vá- al pelas explicações biológicas (da neuro-
neuropsicologia, psicologia clínica e educa- rios objectos e acções à nossa volta, mas ciência) para os fenómenos psicológicos,
ção especial. também para pensamentos e sentimentos. particularmente para o desenvolvimento
Com o tempo, a abordagem histórico-cultu- Ser humano significa dominar a linguagem, da criança. Embora reconhecendo o papel
ral tornou-se bem conhecida. Hoje em dia, que é um sistema de significados para re- importante dos mecanismos biológicos nas
serve de fundamento a muitos programas presentar o mundo interno e externo. Mas funções mentais, Vigotsky considerava pe-
educativos, tanto na educação de infância existem outros sistemas de signos na cultu- rigoso atender demasiado às explicações
como na escolaridade obrigatória; vários ra, por exemplo, todas as artes e ciências. biológicas em problemas psicológicos.
são descritos neste número. Actualmente, Mas como é que os signos, criados muito
mais ainda do que no passado, o trabalho antes da vida de cada um e conservados O desenvolvimento da criança
Vladimir Zinchenko apresenta uma pano- tubro (1917). Infelizmente para a Rússia, e deve antecipar o desenvolvimento, desde
râmica da vida curta mas muito produtiva felizmente para a psicologia, a profissão de que o professor seja sensível à “zona de de-
de Lev Vigotsky e também da extraordi- advogado deixou de ser necessária, já que a senvolvimento próximo”; nos progressos da
nária época em que viveu “justiça revolucionária” ultrapassou tanto os criança uma parte é devida ao ensino e duas
direitos naturais como os humanos. ao desenvolvimento da própria criança. A
A vida de Lev Vigotsky mostra claramente Durante um tempo Vigotsky tentou o jorna- relação entre ensino e desenvolvimento asse-
que os seres humanos estão sujeitos aos lismo, como crítico literário e teatral. Tam- melha-se à versão da antiga lenda de Aquiles
caprichos do destino. Tal como Jean Piaget, bém deu aulas de lógica, filosofia e literatura e da tartaruga (ou da tartaruga e da lebre)
Vigotsky nasceu em 1896, mas a sua vida foi em escolas e numa instituição de formação que alternadamente passam à frente uma da
quase 50 anos mais breve. Apesar dos seus de professores, onde fundou um laborató- outra. É difícil acreditar que estes dois livros
conceitos de desenvolvimento mental serem rio de psicologia. Os anos de 1918 a 1924, foram escritos por um novato em psicologia.
diferentes, merecem, actualmente, a mesma durante os quais Vigotsky viveu em Gomel, Em 1924, Vigotsky mudou-se para o Instituto
atenção por parte dos maiores psicólogos foram bastante produtivos. Tinha grande de Psicologia da Universidade de Moscovo.
mundiais. Em 1996, por exemplo, num con- interesse pela arte e a literatura, embora a Tinha já um programa bem definido para de-
gresso dedicado ao centésimo aniversário psicologia também o atraísse. Conseguiu senvolver a psicologia e em breve se formou
de Jean Piaget, Jerome Bruner apresentou aliar estes interesses num artigo, “A Psicolo- em seu redor uma equipa, o núcleo da escola
um artigo intitulado “O triunfo da variedade: gia da Arte”, que terminou por volta de 1925 científica de Vigotsky. Primeiro Alexander
REDESCOBRIR VIGOTSKY
Piaget e Vigotsky”. Os seus quadros concei- (embora tivesse sido publicado pela primeira Luria e Alexey Leontiev, depois outros, como
tuais são como dois continentes no mapa vez, só em 1965) e constituiu a base da sua Alexander Zaporozhets, Daniil El’konin, Lydia
do desenvolvimento humano. dissertação. Este artigo mostra as origens da Bozhovich, Natalia Morozova e Rosa Levina.
Lev Vigotsky nasceu na cidade de Orsha, abordagem que mais tarde foi designada por À medida que o tempo foi passando, o círcu-
numa família abastada, que depois se mu- “não-clássica” ou por psicologia “histórico- lo dos vigotskianos cresceu, incluindo mem-
dou para Gomel, também na Bielorússia, a cultural”. Nessa abordagem, os sentimentos bros muito para além da Rússia.
parte da Rússia imperial onde era permiti- humanos, normalmente encarados como Vigotsky era um reformador. Boris Mes-
do aos judeus viver. Os seus interesses na totalmente subjectivos, foram considerados cheryakov propôs uma ideia interessante:
escola, e durante toda a sua vida, foram a como mais objectivos, inseridos e fazendo que na busca da sua identidade Vigotsky
história (inclusive a história do povo judeu), parte da cultura, podendo ser expressos pe- imitou Martinho Lutero, que mudou de
a filosofia e a literatura. A sua juventude las belas artes, que considerou como “meios apelido, que era “LuDer” – o apelido de
6 coincidiu com o que mais tarde veio a ser
designada “Idade de Prata”, um período no
mediadores” culturais, instrumentos que
ajudam a sentir e a exprimir sentimentos.
Vigotsky era originalmente “VigoDsky”. Ci-
tava muitas vezes o ditame de Lutero “Aqui
virar do século em que a vida cultural russa As belas artes foram frequentemente para estou” (Hier stehe ich). Vigotsky aceitou a
se desenvolveu rapidamente. Vigotsky não Vigotsky uma fonte de inspiração para de- revolução, adoptou o marxismo e a chama-
foi apenas um observador destes aconteci- senvolver ideias e conceitos científicos. da “tarefa de transformar a sociedade”, até
mentos: cedo se tornou participante activo Ao mesmo tempo que “A Psicologia da mesmo a estúpida e trágica ideia de “criar
desta curta época que, mesmo hoje, provoca Arte”, Vigotsky escreveu um livro, Psicolo- um novo Homo sapiens”. Pensava que a
admiração pela sua mistura de criatividade e gia Pedagógica, provavelmente decorrente condição mais importante para atingir es-
de acontecimentos sociais dramáticos. da reflexão sobre a sua própria experiência tes objectivos consistia numa reforma da
Em 1913, Vigotsky, por instância dos pais, pedagógica. Na edição de 1926 já se encon- psicologia, a que dedicou os últimos dez
entrou para a Faculdade de Medicina da tram debatidas questões como as relações anos da sua vida. O Sentido Histórico da
Universidade de Moscovo, um feito quase entre ensino e desenvolvimento, ensino e Crise da Psicologia pode ser considerado
miraculoso para um estudante judeu. No en- educação, e as correspondentes actividades como a abertura de um espaço para cons-
tanto, mudou pouco depois para a Faculda- de aprendizagem individual dos alunos. Es- truir uma nova psicologia, pois neste livro
de de Direito, começando simultaneamente creveu que “é a própria criança que vai agir, chega à conclusão de que toda a psicologia
a estudar Ciências Humanas na Universida- enquanto ao professor cabe apenas a tarefa se encontrava numa crise profunda.
de Popular A. P. Shanyaavskii. Durante dois de guiar e orientar a actividade da criança”. Hoje percebe-se quão injusto era este juízo.
anos, frequentou os seminários de Gustav Acrescentou que professor e criança devem Estavam em curso muitos avanços notáveis
Shpet, que foram as suas primeiras aulas de cooperar entre si, e que se deve incentivar na psicologia. Recordem-se nomes como
psicologia profissional. Após a licenciatura, nas crianças qualidades tais como o desejo Max Wertheimer, Kurt Koffka, Jean Piaget, e
Vigotsky regressou a Gomel, no momen- e a capacidade de agir em conjunto com o claro, o próprio Vigotsky. Ainda não se sabe
to em que a Rússia imperial foi avassalada professor. Mais tarde, quando Vigotsky tra- por que não publicou O Sentido Histórico da
pelos acontecimentos da revolução de Ou- balhava em Moscovo, propôs que o ensino Crise da Psicologia, editado mais de 50 anos
do e sentido e, por isso, necessita de ser
interpretado. O “meio mediador” (como a
palavra) e o objecto que denota não devem
ser considerados como ligados por corren-
tes de aço. Uma relação fixa desse tipo, que
grava signos, símbolos e mitos nas cabeças
dos cidadãos, tem subjacente a ideologia,
na maioria dos regimes totalitários. Mas a
completa “emancipação” da realidade dos
instrumentos psicológicos leva-os a perder
as suas propriedades de relação com os ob-
jectos, o que pode ser igualmente perigoso.
Os “meios de mediação” não são apenas
instrumentos, ou meios de desenvolvimen-
to. Representam mundos globais: o mundo
dos signos, da linguagem, dos sentidos, dos
REDESCOBRIR VIGOTSKY
guições políticas. A ciência da pedagogia ral” proveio de um dos seus críticos mar- nos eternos problemas do desenvolvimen-
foi proibida pelos bolcheviques. Durante a xistas: recordámo-lo quando iniciámos, em to humano, a herança de Lev Vigotsky irá
vida, o seu trabalho esteve sujeito às críticas 2005, a publicação da revista internacional servir, ainda durante muito tempo, de
mais absurdas, que constituíram o início da com o título Psicologia Histórico-cultural. fonte de inspiração.
sua difamação pública. Suportava tudo isto Nos últimos anos de vida, Vigotsky (como
8
A perspectiva de educação de Vigotksy
Elena Kravtsova
* Professora no Instituto Vigotsky de Psicologia na Universidade Estatal Russa de Humanidades.
É, também, neta de Vigotsky.
ekravcva@rambler.ru
Elena Kravtsova desenvolve as três ideias Para a educação ter efeitos no desenvolvi- um cunho distinto e pessoal, quando se
centrais do pensamento de Vigotsky so- mento, contribuindo para o desenvolvimen- percepciona como fonte do seu compor-
bre educação e desenvolvimento to psicológico da criança, os educadores tamento e actividade. Quer isto dizer que
precisam de determinadas competências: a educação só apoia o desenvolvimento
É difícil encontrar, hoje em dia, um siste- serem capazes de organizar actividades pessoal se as crianças se percepcionarem
ma educativo que não se baseie, pelo me- colectivas com grupos de crianças e de in- como a fonte e o sujeito da educação; por
nos em teoria, nas ideias de Lev Vigotsky. teragir com as crianças envolvidas nessas outras palavras, como participantes activos.
Curiosamente, as mesmas referências aos actividades. Se as crianças conseguem fa- Neste contexto, as actividades centradas
seus trabalhos são por vezes usadas para zer alguma coisa em conjunto, como resol- na criança são especialmente importantes,
fundamentar princípios e métodos muito ver um problema, serão mais tarde capazes incluindo todos os tipos de criatividade, a
diferentes e, até mesmo, contraditórios. de lidar sozinhas com tarefas ou problemas começar pelo jogo. Jogo e educação não
Mas se analisarmos a perspectiva global idênticos. É este o modo como as crianças são antagónicos, pelo contrário, o jogo
de educação de Vigotsky, encontraremos adquirem competências e, ao mesmo tem- é um dos principais meios e métodos da
três ideias essenciais sobre a educação das po, progridem no seu nível de desenvolvi- educação.
crianças e algumas maneiras bem definidas mento psicológico. (Ver o artigo de Vytaly Esta ideia pode ser compreendida através
de as pôr em prática. Rubtsov para discussão mais aprofundada da criação de ambientes que reúnem várias
de actividade partilhada em educação.) idades e da organização de acontecimen-
REDESCOBRIR VIGOTSKY
Na prática, também quer dizer que tanto tos interessantes, que sejam atraentes e
Educação e desenvolvimento a educação em si como a organização de divertidos, como férias e festas, aventuras
A ideia central de Vigotsky, abundantemen- actividades educativas estão intimamente e passeios, e nas quais tanto as crianças
te citada por investigadores e educadores, relacionadas com a comunicação. Orga- como os adultos não só participam como
refere-se à íntima relação entre educação e nizar a educação sem comunicação não é também se percepcionam como sujeitos
desenvolvimento. “Só é boa a educação que uma educação para o desenvolvimento. activos da actividade. (Ver o artigo de Elena
conduz ao desenvolvimento.” Para muitos Mas, ao mesmo tempo, a comunicação é Bodrova e Deborah Leong para uma dis-
educadores, esta afirmação significa que a demasiado complicada para as crianças, cussão mais detalhada da importância do
sua principal tarefa é ensinar tendo em conta desencorajando-as. De qualquer modo, jogo na educação.)
as características psicológicas próprias das podem surgir problemas: por exemplo, as
crianças e que os interesses são uma questão crianças podem ser colocadas num grupo
9 de menor importância. Embora esta interpre-
tação possa parecer uma tradução literal da
de ensino especial simplesmente porque
os conteúdos da educação têm pouca ou
Educação espontânea e reactiva
A terceira ideia-chave de Vigotsky envolve
ideia de Vigotsky, os professores sabem, na nenhuma relação com o seu nível de comu- tipos de educação, nomeadamente a dife-
prática, que este tipo de educação não pro- nicação, apresentando um nível superior de rença entre educação espontânea e reac-
move o desenvolvimento da criança e pode comunicação e interacção. tiva. Em formas de educação espontânea,
mesmo impedir mudanças positivas. Na pior A partir dos resultados de estudos experi- as crianças, de acordo com o pensamento
das hipóteses, pode ter como resultado que mentais e de projectos educativos, pode-se de Vigotsky, criam o seu próprio programa,
a criança não queira estudar. Para perceber concluir que o modo de transformar a ideia enquanto na educação reactiva têm de es-
melhor, pode relacionar-se esta ideia de Vi- de educação para o desenvolvimento de tudar pelo programa de outrem.
gotsky com a dos dois momentos de apa- Vigotsky num meio eficaz de promover o Há nesta ideia dois aspectos de grande
recimento das “funções psíquicas”, primeiro desenvolvimento das crianças consiste em importância. Primeiro, a criança só é capaz
nas relações entre as crianças e, depois, organizar grupos de várias idades e uma de estudar reactivamente a partir de uma
como funções psíquicas, naquilo que podem vida diária preenchida com acontecimen- certa idade psicológica, cerca dos oito ou
realizar sozinhas. A partir daqui pode-se per- tos bem planeados e estruturados, que se nove anos: anteriormente, a educação só
ceber que uma educação que conduz ao de- baseiam em várias formas de comunicação pode ser espontânea. Segundo, a educação
senvolvimento implica organizar actividades entre crianças e adultos. espontânea que não seja organizada pode
colectivas ou partilhadas pelas crianças, em muitas vezes ter como consequência atra-
vez de meramente comunicar ou transmitir sar o desenvolvimento psicológico. Para
informação. Este processo exige ter em con- Educação e personalidade que a educação espontânea seja eficaz, o
ta o nível de desenvolvimento das crianças, a A segunda ideia-chave da perspectiva de educador precisa de dar particular atenção
sua capacidade de interagir e os seus interes- educação das crianças de Vigotsky é a sua
a como a estimular e apoiar melhor. Por
ses; se assim não for, não serão capazes de concepção de personalidade. Uma pessoa
exemplo, se um adulto quiser que uma
participar em actividades colectivas. tem “personalidade”, comportando-se com
criança aprenda os quatro pontos cardeais
da bússola, pode dar à criança um ursinho 15 a 25 crianças dos 3 aos 10 anos, que têm Os eventos são um conceito nuclear nas
de peluche que perdeu os pais e tem de se uma “casa” em vez de uma sala de aula. escolas Chave de Ouro, baseando-se em
dirigir para norte para os encontrar. Então a Os professores aprendem a incentivar acontecimentos históricos e pessoais e
criança quer espontaneamente saber onde uma comunidade de aprendizagem com a nas estações do ano.
fica o norte e pede que lho expliquem, per- ajuda da formação em serviço, e os pais Uma descrição mais completa pode ser en-
cepcionando-se como a fonte, o iniciador, são também participantes activos. Dentro contrada em http://faculty.cmsu.edu/dro-
da actividade educativa. das “famílias” de várias idades, as crianças bbins/index.html. Para mais informação, ler
Neste contexto, a noção de Vigotsky de mais velhas aprendem a ser modelos de “Escolas para o Desenvolvimento” (leitura re-
ambiente social para o desenvolvimento é comportamentos mais competentes, as- comendada) ou contactar directamente Elena
bastante significativa. Os adultos organi- sim como a apoiar as crianças mais novas. Kravtsova.
zam a educação espontânea das crianças
com apoio deste ambiente, que coloca a
criança no centro dos processos educati-
vos, e no qual se apercebe de uma educa-
ção que conduz ao desenvolvimento.
Estes princípios de educação são a base da
REDESCOBRIR VIGOTSKY
Tal como acontece com a auto-regulação, única que existe entre as palavras e os ob- os mesmos professores têm normalmente
nem todo o jogo de faz-de-conta promove jectos que significam e, finalmente, à emer- relutância em intervir, partindo do princípio
igualmente o desenvolvimento do pensa- gência da consciência metalinguística – o de que o jogo simbólico se desenvolve na-
mento abstracto. O melhor tipo de jogo é conhecimento do modo como a linguagem turalmente nas crianças.
aquele em que a criança usa adereços não funciona, que investigadores contemporâ- A teoria de Vigotsky apresenta uma pers-
estruturados e multifuncionais, completa- neos frequentemente associam ao domínio pectiva diferente da natureza do jogo,
mente diferentes dos que são realistas e da linguagem escrita, necessário para o su- relacionando-o com o contexto social em
com funções específicas. Com brinquedos cesso na aprendizagem escolar. que a criança cresce. Tanto adultos como
realistas, não há necessidade de separar crianças mais velhas fazem parte desse
o significado do objecto, uma vez que o Como usar o potencial contexto social. Se nem uns nem outros
13 Investigar a interacção
O método dos “pesos” ilustra a forma de Planear deste modo a actividade partilhada representar os problemas que resolvem e
organizar uma actividade conjunta eficaz, ajuda as crianças a compreender a relação os passos de cada parceiro para a solução
neste caso para que crianças de sete a nove entre pesos e distâncias e a utilizar a gene- do problema.
anos compreendam as relações complexas ralização desta compreensão para resolver Outro meio eficaz de organizar a resolução
entre coisas. Duas crianças têm de traba- problemas específicos de equilíbrio. Esta interactiva de problemas é preparar um
lhar em conjunto para equilibrar uma série generalização da compreensão permite- “conflito de aprendizagem”, por exemplo
de pesos num braço calibrado, movendo, lhes: coordenar entre si as acções; aplicar a limitar os materiais ou as operações. O pri-
acrescentando ou retirando pesos. Para re- novas situações esta forma geral de coor- meiro pode implicar a remoção de alguns
solver este problema, têm de ter em conta denar acções individuais; e adaptar o modo objectos essenciais ou a introdução de
a relação entre cada peso e a sua distância de coordenar as acções de cada um, quan- um objecto “inadequado” ou supérfluo, de
relativamente ao centro de gravidade do do a tarefa muda. forma a exigir dos participantes uma aná-
braço. Um participante tem a possibilidade Coordenar acções com um parceiro pro- lise cuidadosa. A segunda pode envolver
de mover os pesos no braço, mas não de os move o pensamento reflexivo da criança. a criação de condições que obriguem os
acrescentar ou retirar; o outro pode aumen- Mas, só por si, não garante que seja capaz participantes a reestruturar previamente os
tar ou reduzir o número de pesos, mas não de identificar os elementos essenciais da métodos de interacção adoptados.
movê-los. Esta divisão de actividades exige, tarefa e de realizar as acções apropriadas A criação destes conflitos apoia vários
por conseguinte, que os dois participantes que os implicam. É necessário usar outros tipos de acção partilhada: análise e se-
trabalhem em conjunto, coordenando as meios para aumentar a eficácia de activi- lecção, avaliação do método proposto e
suas acções, a fim de resolver a tarefa com dades de aprendizagem partilhada, tais adequação da sua implementação; pon-
êxito. Quando as crianças passam para o como a utilização por parte das crianças deração comparativa da eficácia dos di-
problema seguinte, trocam de papel. de modelos simbólicos e pictóricos para ferentes modos de implementar a activi-
dade partilhada. A resolução de conflitos desta documentação permite às crianças vista da sua contribuição para o objectivo
de aprendizagem envolve, ao contrário pesquisar independentemente métodos partilhado.
da dos conflitos pessoais, uma expressão eficazes de resolução de problemas. Para alcançar níveis mais avançados de
emocional relativamente controlada, dado resolução de problemas, as crianças têm
que os parceiros se centram em se sim ou As crianças participam neste trabalho de de ser capazes de chegar à cooperação, o
não cada solução proposta é consistente grupo com muito entusiasmo. Empenham- terceiro modo de acção. É bastante óbvio
com a estratégia geral que adoptaram e se se activamente na discussão de métodos que a capacidade de coordenar as acções
o processo de acção que acordaram fun- de resolução de problemas e dos registos de cada um com as dos outros e a capa-
ciona numa nova situação. que fizeram nos seus diários. Cada partici- cidade de estabelecer uma comunicação e
pante está desejoso de justificar os seus cooperação mútuas são indicadores extre-
métodos e de avaliar outras sugestões. mamente importantes do desenvolvimento
Pôr a investigação em prática São feitas muitas perguntas ao profes- psicológico das crianças. Estas conclusões
Foram introduzidos programas para ensinar sor acerca dos métodos escolhidos pelos provam as ideias de Vigotsky.
a língua russa, artes e física com base no membros do grupo e a sua adequação. As No geral, a investigação inspirada pela te-
trabalho realizado na Escola Experimental crianças avaliam as suas próprias acções, oria de Vigotsky demonstra a importância
nº 91 em Moscovo (escolas experimentais não só em termos da sua eficácia, mas das condições criadas pelo professor para
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são aquelas em que os novos métodos também de como se enquadram nas ac- que as crianças participem em actividades
educativos propostos por investigadores ções dos outros membros do grupo. partilhadas de aprendizagem. A condição
são aplicados à prática). Nestes progra- Os resultados de muitos anos de pesquisa mais importante é garantir que a atenção
mas, a actividade partilhada do professor demonstram que as crianças conseguem dos participantes esteja centrada no con-
e das crianças é caracterizada por: dominar estes novos métodos de resolver teúdo do problema e, simultaneamente,
problemas, dentro de um grupo. Conse- nas maneiras de cada um coordenar com o
• O adulto e grupos de crianças a traba- guem usar a experiência para completar seu parceiro as acções direccionadas para
lham em conjunto, consistindo esse traba- novas tarefas. As conclusões também in- a resolução do problema. É importante
lho na resolução prática de tarefas. dicam que essas capacidades de resolução planear actividades partilhadas de modo a
de problemas em grupo se mantêm, para conterem exigências que imponham alguns
Educação, desenvolvimento
e aprendizagem
Teorias recentes em pedagogia defendem
que a aprendizagem escolar não deve es-
tar apenas centrada no domínio de tarefas
cognitivas. Deve, também, promover o de-
senvolvimento das crianças num sentido
mais lato, incluindo o desenvolvimento da
identidade.
Como compreender os processos de apren-
dizagem que podem estimular o desenvol-
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samento de Vigotsky, no sentido da zona sublinha que não deve ser confundida com a mas em que necessitam de mais ajuda para
como conceito educativo. Esse pensamento mera cópia das acções concretas dos outros. se apropriarem das novas acções e funções
é aprofundado num artigo sobre a interac- A imitação é antes de mais, para Vigotsky, a que essas actividades encerram.
ção entre aprendizagem e desenvolvimen- emulação de uma actividade cultural. Esta relação intrínseca entre imitação e
to. Argumenta que “a plena compreensão participação é da maior importância para a
do conceito de zona de desenvolvimento prática educativa. Na última década, através
próximo deve ter como consequência uma Imitação e participação de diversos estudos em sala de aula, encon-
reavaliação do papel da imitação na aprendi- Não se pode ultrapassar o que o próprio trei vários exemplos da fecundidade desta
zagem”. (sublinhado meu). Vigotsky escreveu e dizer que a imitação interpretação do trabalho de Vigotsky. Por
No seu último e fundamental trabalho Pen- está directamente relacionada com a par- exemplo, quando as crianças estão a come-
-infância e não o que têm na cabeça que gem e no desenvolvimento. As crianças não
é decisivo para o seu desenvolvimento. O usam apenas as relações, os instrumentos
que está nas suas cabeças é uma série de e as situações. Também os recriam. Não
actividades anteriores externas e conjun- são apenas utilizadores de instrumentos,
tas, apoiadas por instrumentos e situadas também os constroem. É, por isso, impor-
em contextos culturais específicos. tante que as crianças tenham liberdade
para fazer as coisas à sua maneira, que lhes
seja permitido usar todas as que Loris Ma-
Actividade conjunta é a palavra-chave laguzzi chamou as suas “cem linguagens”,
Vigotsky menciona quatro dimensões nas para que desenvolvam a sua capacidade de
actividades de aprendizagem da criança. Em construtoras de significados.
primeiro lugar, a dimensão social. A compe- Estas quatro dimensões ajudam a criança a
tência de cada criança tem a sua origem em dar um passo em frente. Já que a palavra-
diferentes formas de interacção com ou- -chave é actividade, aceitar a perspectiva
tros. Vigotsky fala de um modelo em dois de Vigotsky abre, nos jardins-de-infância,
tempos. A aprendizagem ocorre duas vezes: um mundo muito prático para crianças
REDESCOBRIR VIGOTSKY
Este método visa habituar as crian- constituem um passo importante. nifica que os professores podem desafiar
ças a pedir ajuda a outras. As crian- as crianças com o que ainda não sabem.
ças habitualmente voltam-se para o Novas palavras podem ser um desses de-
adulto por nunca terem aprendido Instrumentos e linguagens safios. As palavras são importantes para
que é correcto perguntar a um amigo. Artefactos mediadores o pensamento lógico, abrindo um espaço
As crianças incentivadas a “perguntar A participação das crianças pequenas na para o desenvolvimento conceptual se re-
a três amigos” descobrem que acon- mudança das fraldas é muitas vezes pas- alizar.
tecem coisas boas se se atreverem a siva. Num jardim-de-infância, as crianças
perguntar: os amigos podem ajudar. são incentivadas a fazer algumas coisas
sozinhas, tal como tirar a fralda e pô-la no Salas
Criatividade
O jardim-de-infância é um contexto ideal
para o jogo, a imaginação e a criatividade,
actividades que são mesmo importantes
quando as crianças estão para dar um
passo em frente. O jogo, escreve Vigotsky,
é o método próprio da aprendizagem das
REDESCOBRIR VIGOTSKY
As crianças pequenas
Metodologia do jogo fazem matemática Conclusão
e zona de desenvolvimento próximo Foi pedido ao pessoal duma escola para O objectivo do meu artigo é demonstrar
Há vários elementos que podem ser inclu- dar uma especial atenção à matemática. quão fácil, simples e barato pode ser tra-
ídos no jogo das crianças para as ajudar a Um grupo de supervisores de creche, tra- balhar pedagogicamente utilizando uma
dar um passo em frente. Um é a visualiza- balhando com crianças mais novas, inter- perspectiva sociocultural, onde as inte-
ção de um objecto que não existe. Uma rogou-se se esse pedido teria a ver com a racções, instrumentos, salas e criatividade
cadeira pode transformar-se num barco. sua acção. Mostraram-me fotografias de geram uma zona de desenvolvimento pró-
Essa capacidade de visualização – dando actividades diárias das crianças e discuti- ximo. As perspectivas de Vigotsky ajudam
significado a um objecto – é um aspecto mos se incluíam matemática. Era emocio- as crianças a dar um passo em frente. Vi-
importante para o desenvolvimento do nante ver que muitos conceitos matemá- gotsky leva a querer fazer, experimentar,
pensamento abstracto, por outras pala- ticos podiam ser, realmente, descobertos ousar. E ao apoiar o desenvolvimento das
vras, para encontrar uma nova orientação nestas actividades. Tendo-o percebido, crianças, tanto estas como os adultos se
de pensamento. O jogo faz naturalmente podiam ajudar as crianças a prosseguir com devem divertir.
O valor do jogo será realmente
compreendido?
Pentti Hakkarainen
* Consórcio do Campus de Kajaani, Universidade de Oulu, Finlândia.
phakkar@sun3.oulu.fi
Pentti Hakkarainen apresenta investiga- lhor forma a criatividade e o desenvolvimen- a resolução de problemas que se verifica
ções, inspiradas pelas ideias de Vigotsky, to das crianças. Tanto o clube de jogo como quando há ajuda de outro competente (nor-
que aprofundam as relações entre jogo e a sala de aula reunindo diferentes idades malmente, o professor). Mas como é que o
desenvolvimento, tinham como objectivo apoiar a iniciativa e adulto pode ajudar a criança a brincar? Na
a imaginação das crianças. As crianças po- tradição nórdica, tem-se como ideal o “jogo
Na Finlândia, bem como em todos os pa- diam escolher entre diferentes actividades livre” das crianças, em que o adulto tem o
íses nórdicos, o jogo da criança tem um criativas no clube: actividades para todo o papel de espectador que não intervém no
estatuto especial na educação de infância grupo, actividades em pequenos grupos seu desenrolar. Por outro lado, está a ser
(EI). Há documentos oficiais que relacio- distribuídos por diversas áreas e actividades cada vez mais introduzido na educação de
nam o desenvolvimento da criança com a individuais. Procurou manter-se o equilíbrio infância um ensino directo de transmissão
experiência de brincar. Mas como, é que o entre as actividades da iniciativa da criança de conhecimentos, como aspecto necessá-
jogo desenvolve a criança e qual o melhor e da iniciativa do adulto, e fornecer espaço rio à preparação para a escola.
tipo de jogo no quotidiano? Apesar de ha- e tempo suficientes para o jogo individual. Procuramos encontrar a solução combinan-
ver uma atitude favorável, estas questões As crianças da sala, integrando diferentes do formas directas e indirectas de apoio do
não são tratadas nas orientações curricu- idades, trabalhavam 60 a 70% do tempo em adulto no jogo e na aprendizagem. Porquê?
lares para a EI; por exemplo, o Currículo diferentes “enquadramentos narrativos”: Consideramos que, para crianças peque-
REDESCOBRIR VIGOTSKY
Finlandês para a Educação Pré-Escolar tra- mundos conjuntos de fantasia (descritos nas, a experiência emocional e a atribuição
ta detalhadamente modos de desenvolver abaixo), jogo temático, projectos narrativos de significado são sempre componentes
o domínio cognitivo, mas não de métodos e jogos. O tempo restante era diversificado, essenciais do processo de aprendizagem. O
de jogo. Posteriormente, na escola, o jogo trabalho escolar para o primeiro e segundo conhecimento objectivo e os simples fac-
é apenas proposto como método comple- anos e actividades de jogo para as crianças tos são para a criança elementos estranhos
mentar, para tornar o ensino mais interes- mais novas. A diversificação era possível por à sua compreensão do Mundo. A imagi-
sante. haver uma equipa de 3 adultos (professor do nação é o factor básico na aprendizagem
1º ciclo, educador de infância e auxiliar de da criança, mesmo para dominar conheci-
educação) a trabalhar na sala. mentos e capacidades que têm a ver com
Investigação experimental sobre jogo a realidade.
sabilidades num ambiente democrático. teractivos de aprendizagem são também lhe dá apreço e incorporar alguns dos seus
importantes para o desenvolvimento profis- aspectos no contexto da sala de aula.
Zona de Desenvolvimento Próximo sional dos educadores. Trabalhar em equipa Uma forma de conseguir esta inclusão dos
Um outro conceito vigotskyano que in- e em rede dá oportunidades para partilhar, contextos sociais da criança é através do
fluenciou a abordagem de ISSA é a zona reflectir e crescer pessoal e profissionalmen- envolvimento activo dos membros da fa-
de desenvolvimento próximo – a distância te. Os cursos de formação da associação pro- mília em actividades de aprendizagem que
entre a tarefa mais difícil que a criança con- porcionam oportunidades de aprendizagem associam a escola e a família. Os educa-
segue fazer sozinha e a tarefa mais difícil interactiva, em que os educadores partilham dores procuram recolher informação junto
que consegue fazer com o apoio de crian- as suas experiências para melhor compre- dos pais que irá ajudar a aprendizagem da
ças mais competentes ou de adultos. Este ender conceitos educativos e a forma de os criança e incluir os pais nos processos de