PROPUESTA CURRICULAR

ETAPA PRIMARIA

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

• Objetivos generales del área

• Competencias básicas
• Objetivos terminales
• Secuenciación de contenidos
• Criterios de evaluación
 Referencia
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos
Generales
según LOE
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de a, h, k, m
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los
demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud a, b, k, m
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los
hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento k
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas c, k
motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades
físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia b, k
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma j, k
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo a, d, k, m
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y a, b, c, d, h,
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto k, m
desde la perspectiva de participante como de espectador.
OBJETIVOS TERMINALES DE CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVO
GENERAL Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
1 disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como
recurso para organizar el tiempo libre.

CICLO OBJETIVO TERMINAL

Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de disfrute y relación con los
Primer demás.
Ciclo
Ampliar el conocimiento de su cuerpo y actividad física como medio de disfrute y
relación con los demás.

Segundo
Ciclo
Realizar actividades que le proporcionen el conocimiento de su cuerpo , que le
ayuden a organizar su tiempo libre así como un medio de socialización.
Tercer
Ciclo
OBJETIVO Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
GENERAL
2
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio
físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

CICLO OBJETIVO TERMINAL

Tomar conciencia de los conocimientos básicos de higiene, alimentación y de los
Primer efectos del ejercicio físico sobre la salud (calzado y ropa necesaria, aseo después
Ciclo de la sesión).

Realizar actividades que ayuden a desarrollar hábitos de higiene, de alimentación,

Segundo de postura y de ejercicio físico ( normas de una buena actitud postural, una buena
Ciclo alimentación.)

Consolidar hábitos de higiene, de alimentación, de actitud postural y de ejercicio

físico manifestando una actitud responsable hacia su cuerpo, respeto a sus
Tercer compañeros, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
Ciclo
 MINISTERIO
DE EDUCACIÓN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
DE LA EMBAJADA DE ESPAÑA
EN ITALIA

LICEO ESPAÑOL CERVANTES

OBJETIVO Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

GENERAL
3 estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.

CICLO OBJETIVO TERMINAL

Tomar conciencia de la estructura del cuerpo así como de las diferentes

Primer posibilidades de movimiento.
Ciclo

Utilizar sus posibilidades de movimiento así como el conocimiento de sí mismo en

Segundo diferentes situaciones de juego.
Ciclo

Mejorar y utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices, así como el
Tercer conocimiento del cuerpo, y adaptar el movimiento a las circunstancias y
Ciclo condiciones de cada situación motriz.

OBJETIVO Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
GENERAL

VIA PORTA SAN PANCRAZIO, 9

00153 ROMA
Correo-e: liceo.cervantes@exterior.pntic.mec.es TEL: +0039 06 5882225
. FAX: +0039 06 5882252
 4 actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico- expresivas.

CICLO OBJETIVO TERMINAL

Tomar conciencia de los diferentes patrones básicos de movimiento.

Primer Ciclo

Consolidar diferentes patrones de movimiento y ser capaces de adaptarlos a las

diferentes situaciones motrices.
Segundo
Ciclo

Resolver problemas que exija el domino de patrones motrices básicos adecuados

a diferentes estímulos perceptivos y a las posibilidades del sujeto y la situación
Tercer Ciclo de juego.
OBJETIVO Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
GENERAL
5
posibilidades y la naturaleza de la tarea.

CICLO OBJETIVO TERMINAL

Tomar conciencia de la regulación del esfuerzo a las necesidades de la tarea.

Primer
Ciclo

Re conocer las posibilidades personales y adaptarlas a las necesidades de la tarea.

Segundo
Ciclo

Regular y dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea

y adaptarlo a la misma, siendo capaces de valorar dicho esfuerzo.
Tercer
Ciclo

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

OBJETIVO creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
GENERAL
6
CICLO OBJETIVO TERMINAL
Tomar conciencia de las posibilidades de expresión y movimiento de su cuerpo a
Primer través del juego simbólico y danzas sencillas.
Ciclo

Investigar los diferentes recursos expresivos de nuestro cuerpo y la capacidad de

Segundo expresar y comprender ideas y estados de ánimo a través del juego dramático y la
Ciclo danza.

Realizar actividades de expresión con diferentes lenguajes (gestual, oral) con los
Tercer que sean capaces de expresar ideas, estados de ánimo, etc. a través de
Ciclo representaciones teatrales así como a través de la danza.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones

OBJETIVO de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo
GENERAL
7
los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.

CICLO OBJETIVO TERMINAL

Tomar conciencia de las características y diferencias individuales estableciendo
Primer relaciones de cordialidad y cooperación con los demás.
Ciclo
 Iniciar el desarrollo de actividades de cooperación y oposición, haciendo hincapié
Segundo en la importancia de la diversión y participación sin tener en cuenta el resultado
Ciclo obtenido al final de dicha actividad.

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando

Tercer situaciones de discriminación por cualquier motivo, evitando comportamientos
Ciclo agresivos y actitudes de rivalidad en actividades competitivas.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

OBJETIVO elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
GENERAL
8
participante como de espectador.

CICLO OBJETIVO TERMINAL

Conocer distintas actividades motrices y las posibilidades de su desarrollo en el
Primer entorno cercano, participando en su conservación y mejora.
Ciclo

Conocer diferentes actividades físicas y deportivas así como su posibilidad de

Segundo desarrollo en el entorno próximo, mostrando una actitud crítica como participante
Ciclo como espectador.
 Realizar diferentes actividades físicas y deportivas así como actividades de
Tercer intervención en la mejora del medio ambiente, mostrando un criterio propio y, a la
Ciclo vez entendiendo el punto de vista de los demás.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Educación Física contribuye esencialmente a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico que nos habla de la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de
analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposición
para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.
La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio
ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos
actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de
ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea.
Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de
la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de
ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo
de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
Forma parte también de esta competencia la adecuada percepción de uno mismo y del espacio físico en el que nos
movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse en él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y
su posición. Desde todas estas ópticas, la Educación Física ocupa un lugar relevante en el desarrollo de esta competencia y así se
refleja en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área.

Competencia social y ciudadana.

Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana ayudando a aprender a
convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración
de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la
aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución.
Junto a estas consideraciones, la inclusión en el currículo de Educación Física del bloque de contenidos sobre actividad
física, salud y educación en valores, es muestra del compromiso que el área adquiere para desarrollar valores como la paz, la
igualdad de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o el respeto mutuo que cimientan la
convivencia humana.
La Educación en Valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas esferas en las que se desenvuelve el ser
humano: la personal, la relacional y la ambiental. El currículo de Educación Física puede contribuir en la esfera personal a la mejora
de la autoestima, al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones, a aceptarse y quererse, a la autonomía y a la
aceptación de responsabilidades. Los juegos de conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de animación que
propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa, contribuyen a desarrollar la autoestima, la
tolerancia, el respeto y valoración de las diferencias, la educación para la salud y la alegría. Ayudan a que el niño o la niña se
conozcan mejor a sí mismo y conozcan mejor a los compañeros.
En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro;
al establecimiento democrático de las normas de clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de
estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones
de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.
La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos competitivos desde una óptica
cooperativa, los juegos de expresión corporal y de resolución de conflictos, desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias
con toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el respeto y la solidaridad.
De igual forma, los juegos y danzas de las diferentes comunidades y regiones españolas así como de otras culturas y
países, ayudan al conocimiento y aceptación de la propia identidad y de la diversidad como hechos enriquecedores a nivel personal
y comunitario, promueven la tolerancia y la convivencia. La recopilación de juegos tradicionales puede servir de estímulo a la
investigación, a la búsqueda de información en su ámbito familiar, a la vez que al análisis y crítica del propio juego. Hay juegos
tradicionales sexistas, humillantes o violentos. Podemos dar entrada a la crítica y a la creatividad adaptando sus reglas para
convertirlos en juegos respetuosos, coeducativos y pacíficos.
Los juegos y deportes alternativos: botebol, juegos de raquetas, sófbol, indiaca, frisbee, unihockey, etc. apuestan por una
valoración de la coeducación como premisa básica para el juego, promoviendo una educación para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos. Su gran valor coeducativo radica en la ausencia de asignación cultural a uno u otro sexo, así como el ofrecer un mismo
nivel de partida para niñas y niños.
En la esfera ambiental, desde la óptica de la educación en valores, la Educación Física puede contribuir al conocimiento
y valoración del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización
racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y reutilizados, la construcción de juguetes, juegos
medioambientales, juegos tradicionales y las actividades físicas en la naturaleza.

Competencia cultural y artística.

La competencia cultural y artística supone producir, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a través de la
representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.
 La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o bailes, requieren un esfuerzo
cooperativo y asumir responsabilidades además de la capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de
expresión y comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y crítico, en su caso. Para crear, el
niño moviliza su imaginación y creatividad, su sensibilidad y afectividad.
Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como
los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la
Educación Física ofrece una rica aportación para contribuir al desarrollo de esta competencia clave.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la
reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen, así como
ante las actitudes positivas que puede mostrar (compañerismo, superación, sacrificio…).

Autonomía e iniciativa personal.

La competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal también se aborda desde la Educación Física. La
construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus
iguales y los adultos (padres y profesorado). Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución desarrollando el esquema
corporal, las habilidades perceptivo motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno; también
comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza en uno mismo, la
responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con progresiva autonomía y la capacidad de superación.
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que promuevan el esfuerzo y la
superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben
tener sobre el resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades. Se pedirá
al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo,
materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc. Se procurará, en definitiva, que los niños y niñas disfruten de la
actividad física viviendo experiencias satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en la
edad adulta.
Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las actividades de “riesgo”, la competición en
el deporte son oportunidades para desarrollar el control emocional. Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la
capacidad de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las relaciones sociales del grupo y recibir el
adecuado refuerzo por parte del profesorado.

Competencia para aprender a aprender.

La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a aprender que implica iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades
y limitaciones, como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado que facilite su transferencia
a tareas más complejas.
Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener información y transformarla en conocimientos o
aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito cognitivo. Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la
percepción del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente. La percepción de uno mismo, la exploración
de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y
procesamiento de una cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia motricidad en la resolución de problemas, o
adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre.
Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en práctica por una serie de elementos como el espacio de acción,
los materiales, los criterios de éxito, la organización de grupos, las consignas en torno a la ejecución, etc. Todos estos elementos
pueden propuesta dada por el profesor, y además interesa que sea así en muchas actividades, pero es obvio que cuantos más aspectos
queden regulados menor será la iniciativa y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Las situaciones motrices libres, la
exploración, las metodologías de búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender.

Competencia digital y sobre el tratamiento de la información.

En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de la competencia digital y sobre el tratamiento de la
información mediante la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y
comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales como los libros o el diccionario,
es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la
atención a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de datos
pueden generar para la salud.
Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente vivencial, que los tiempos de
acción motriz son decisivos para que la actividad física tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su
personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la máxima eficacia didáctica en los limitados
tiempos que puedan dedicarse a ellas, por ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación
visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del área, registro de datos sobre al propia
condición física en un archivo personal o cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o
juegos del mundo, etc. El uso del cañón de proyección resultará interesante para la presentación de temas, cuentos motrices,
proyección de trabajos elaborados por el alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc. Sin duda, los
TabletPC añaden nuevas posibilidades en este campo.

Competencia en comunicación lingüística.

 La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística puede ser también considerable. La comunicación
y la creación son dos de los pilares básicos de la educación, y la Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El
lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta área para un
propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de
actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinámica de un juego o
deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control
o de autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar una escena, leer para opinar
críticamente…
En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de forma verbal o no
verbal.
El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello. La alta
motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a
la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.
Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por parte del alumnado. Durante las
clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus respuestas verbales y motrices: “¿cómo lo sabes?”, “¿cómo lo has hecho?” o
“por qué lo has hecho así”. También la expresión de sus vivencias y emociones: “¿cómo te has sentido?” o “¿qué te ha pasado?”
y la explicación de sus “errores” en la resolución de las tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas
por parte del alumnado.
Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el profesorado prestará atención a su uso
correcto en las consignas con las que se presentan las tareas y se interviene en las actividades.
La presencia en el currículo del patrimonio cultural español e italiano, con sus vocablos propios; la inclusión de los
juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en el ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de
apreciación de la diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.

Competencia matemática.

La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia matemática. Esta competencia adquiere
sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito
de la Educación Física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de forma
constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego.
Las nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente vinculadas al dominio
matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la
motricidad conceptos matemáticos.
La iniciación a la orientación deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la proporción, en los rumbos como
distancias angulares… En las salidas a la naturaleza la trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales usando el reloj o
un palito durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o pared que queremos escalar, o la anchura de un río que
vamos a cruzar. Averiguamos el número de marchas de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo
de cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el diámetro y la anchura de la banda de
rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de cómo las situaciones didácticas del área de Educación Física pueden ser
aprovechadas para desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.
El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su evolución para ir constatando el desarrollo
de la condición física, permiten producir información con contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la
oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en su desarrollo nociones o elementos como los
ejes y planos de simetrías, figuras y formas geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad,
reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo de medidas, unidades del sistema métrico
decimal, resolución de problemas mediante la deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico
depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de
relación con los demás y como recursos para organizar el tiempo libre.

1º c 2º c 3º c
• Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles. x xx xxx
• Identificar las diferentes partes de su cuerpo en sí mismo. x
• Identificar y reconocer las partes simétricas de su cuerpo en él mismo y en los demás. x x

• Conocer y valorar sus posibilidades personales y de relación con los demás. x x x

• Conocer, señalar y utilizar los distintos segmentos corporales. x
• Participar en juegos y actividades que le ayuden a organizar su tiempo libre. x xx

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud favorable hacia uno mismo y las demás personas y
reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

1ºc 2ºc 3ºc

• Evitar conductas agresivas en las actividades físicas y los juegos. x x xx
• Ser consciente de las actitudes positivas y negativas en la práctica de actividades físicas y en la x xx
realización de juegos, aprobando las positivas y rechazando las negativas.
• Identificar diferentes hábitos de higiene, de alimentación y posturales, manteniendo una actitud x xx xxx
responsable hacia su propio cuerpo.
• Participar y disfrutar en juegos y actividades deportivas con conocimiento de las normas y x x x
mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.
• Valorar el esfuerzo personal en la realización de actividades físicas. x x

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y conocimiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

1ºc 2ºc 3ºc

• Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con x x xx
coordinación y buena orientación en el espacio.
• Coordinar los desplazamientos en carrera con alternancia brazo / pierna. x x x
• Lanzar objetos con una sola mano de forma coordinada. x x

• Lanzar, pasar y recibir objetos ajustándose a la trayectoria y las distancias. x xx

• Percibir la velocidad y sentido de los desplazamientos propios y de los compañeros/as. x x
• Solucionar de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres variables: tiempo, x xx
espacio y elementos a los que atender.
• Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias. x xx
• Adoptar posiciones de delante-detrás, arriba-abajo, dentro- fuera, reconociéndolas en sí y en los x
demás.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la
práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

1ºc 2ºc 3ºc

• Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas. x
• Tomar conciencia de su postura en cualquier situación, así como un control postural en situaciones x x
de equilibrio dinámico.
• Ajustar y adaptar los movimientos corporales a las necesidades que conlleva la práctica deportiva y x x
la actividad física.
• Resolver diferentes problemas motrices adaptados a cada momento. x x x
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde a sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

1ºc 2ºc 3ºc

• Establecer una asociación entre los diferentes ejercicios físicos y los efectos inmediatos sobre el x x
organismo.
• Participar en las actividades físicas reconociendo sus posibilidades y limitaciones corporales. x x x
• Regular el esfuerzo físico en ejercicios de cierta intensidad. x xx
• Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de sus propias posibilidades y x x x
limitaciones corporales y de movimiento.
• Intentar superarse en cualquier tipo de actividad física, siendo consciente de sus posibilidades y x xx
limitaciones.
• Conocer las diferencias individuales de cada destreza, valorando más el esfuerzo que el resultado obtenido x x
en la actividad.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento de forma estética y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas.

1ºc 2ºc 3ºc

• Reproducir bailes aprendidos, mostrando un correcto control corporal. x xx
• Reconocer la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje corporal, y utilizarlos para comunicarse x xx
con los demás.
• Emitir y comprender satisfactoriamente mensajes a través del movimiento corporal. x x x
• Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos x x
• Construir composiciones grupales partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. x

7.Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.

1ºc 2ºc 3ºc

• Participar por iniciativa propia en cualquier actividad física. x x x
• Respetar las normas establecidas en los juegos y reglas deportivas, reconociendo su necesidad para una x x x
correcta organización y desarrollo de éstos.
• Identificar como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, x xx
el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo como lo más importante.

• Aceptar y colaborar con sus compañeros independientemente de su condición social, sexo, raza, etc. x x x

8. Conocer y valorar la diversidad actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una
actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

1ºc 2ºc 3ºc

• Participar en las actividades físicas que se celebren en el centro. x x x

• Utilizar de forma adecuada los materiales y cuidar el entorno. x x x
• Conocer el reglamento de diferentes deportes adaptados y practicarlos habitualmente. x xx
• Conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y el espacio donde se practican. x xx
• Opinar coherentemente y críticamente en situaciones conflictivas. x x
 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

0BJETIVOS GENERALES DE ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8

1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

CONCEPTOS 1c 2c 3c
1. Toma de conciencia y valoración de las posibilidades y limitaciones * ** ***
del movimiento propio.
2. Interiorización del esquema corporal. ** ***
3. Conocimiento de los elementos orgánico-funcionales del cuerpo. * ** ***
4. Afirmación de la lateralidad ** ***
5. Reconocimiento de la izquierda y de la derecha de los demás, * ** ***
parados y en movimiento.
6. Conocimiento de los movimientos corporales simples (flexión, * **
extensión, rotación).
7. Conocimiento de las posibilidades de tono muscular (tensión, * ** ***
relajación).
8. Toma de conciencia del grado de precisión y control de los * ** ***
movimientos.
9. Toma de conciencia y descripción del espacio según los objetos en el * **
presente.
11. Percepción y conocimiento del espacio. * ** ***
12. Conocimiento de los complejos relacionados con la velocidad * **
(aceleración, deceleración).
13. Comparar estructuras rítmicas de los movimientos sencillos. * **
14. Conocimiento y diferenciación de sonidos agudos y graves. * **
15. Distinción de acentos musicales e identificación de cadencias. *
16. Distinción y reconocimiento de frases musicales, *
 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

0BJETIVOS GENERALES DE ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8

1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

PROCEDIMIENTOS 1c 2c 3c
1. Experimentación de los movimientos corporales simples. * ** ***
2. Observación e interiorización del tono en diversas situaciones. * ***
3. Interiorización y apreciación de la respiración. * ** ***
4. Realizar movimientos a partir de dibujos o explicaciones verbales * **
(Representación mental).
5. Aplicación de los conceptos derecha-izquierda a los * ** ***
desplazamientos y otras habilidades básicas (saltos, lanzamientos,
recepciones y giros).
6. Refinamiento y utilización de las destrezas finas con el lado * **
dominante.
7. Representación y simulación de diferentes figuras geométricas en * **
grupos, con o sin desplazamiento.
8. Memorización y recuerdo de objetos en el espacio. * ** ***
9. Discriminación del espacio a través de los sentidos (Tacto, vista, * ** ***
oído) y movimientos y conocimiento del espacio según los estímulos
que en él se producen.
10. Apreciación e interiorización de la aceleración y deceleración a * **
través de diferentes movimientos y juegos.
11. Adaptación y sincronización de movimientos, con música, * ** ***
compañeros o móviles.
12. Observar reproducir y experimentar movimientos con diferentes * ** ***
estructuras rítmicas.
13. Observación, interiorización y acomodación de movimientos * **
simples a frases musicales.
14. Discriminación y representación del cuerpo propio y el de los * ** ***
demás.
15. Vivencia de la relajación, diferenciando el binomio contracción- * ** ***
descentración en los segmentos corporales.
16. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio más * **
complejas, disminuyendo la base de sustentación, su estabilidad y
elevando el centro de gravedad.
17. Orientación espacial con relación a los objetos y a las personas. * **
18. Reproducción de estructuras rítmicas conocidas, corporalmente o * ** ***
con instrumentos.
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A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

ACTITUDES 1c 2c 3c
1. Valoración de la propia realidad corporal, aceptando las propias * ** ***
posibilidades y limitaciones.
2. Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los otros. * ** ***
3. Confianza y autonomía en sí mismo, y en los movimientos de los * ** ***
otros, aumentando su independencia.
4. Interés por aumentar la competencia motora, intentando superarse. * ** ***
5.Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en * **
cuanto a nivel de destreza,
6. Interés en la relación con el uso expresivo y comunicativo del * ** ***
cuerpo.
7. Participación en situaciones que supongan comunicación con los * ** ***
otros utilizando recursos motores y corporales.
8. Actitudes de desinhibición y espontaneidad. * ** ***
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A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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2.HABILIDADES MOTRICES

CONCEPTOS 1c 2c 3c
1. Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos. ** ***
2. Los desplazamientos: la marcha y la carrera * **
3. Concepto de amplitud :corto-largo ** ***
4. Velocidades y direcciones de los desplazamientos * ** ***
5. Los saltos: impulsión, suspensión y caída * ** ***
6. Los saltos, horizontal y vertical * **
7. Cualidades motrices: formas y posibilidades de salto * **
8. Esquemas básicos de movimiento. * ** ***
9. Aptitud y habilidad. * ** ***
10. Los giros, formas básicas. * ** ***
11. Los desplazamientos y los giros. * **
12. Los saltos y los giros. * **
13. Los desplazamientos, saltos y giros. * **
14. Conocimiento y exploración de los ejes corporales de giro. * ** ***
15. Los giros: los volteos. * ** ***
16. Direcciones de giro. * **
17. Diferenciar lanzamiento y recepciones de otras habilidades. * ** ***
18. Adivinar trayectorias de objetos lanzados. * ** ***
19. Importancia de la técnica de colocación de manos a la hora de * **
recibir un objeto.
20. Habilidades básicas: saltos, giros, manejo de objetos, * ** **
lanzamientos, recepciones, etc.
21. La competencia motora: aptitud y habilidad. * ** ***
22. Conocimiento de los elementos orgánicos funcionales básicos. * ** ***
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2. HABILIDADES MOTRICES

PROCEDIMIENTOS 1c 2c 3c
1 Realización actividades con las formas básicas de * ** ***
desplazamientos: marcha, carrera, cuadrupedita, reptar,
trepar, deslizamientos y escalada.
2 Realización actividades anteriores en diferentes espacios, * ** ***
superficies y planos.
3 Realización marcha y carrera entre obstáculos: cambios de
orientación, dirección y ritmos.
4 Actividades de marcha y carrera que impliquen la * ** ***
modificación de dirección y ritmos.
5 Realización de desplazamientos básicos transportando un * ** ***
objeto.
6 Salto: impulsión, suspensión y caída. * ** ***
7 Estados físicos ligados a diferentes actividades. * ** ***
8 Realización giros en torno al eje longitudinal en distintas * ** ***
posturas, en apoyo.
9 Hacer rodamientos en torno al eje transversal en apoyo. * ** ***
10 Girar y rodar sobre diferentes superficies y planos. * ** ***
11 Combinación de formas de desplazamientos básicos con giros * ** ***
en torno al eje longitudinal.
12 Experimentación de tipos de giros en ambos ejes coordinados * **
con las formas de saltos.
13 Diferenciar lanzamientos y recepciones de otras habilidades. * ** ***
14 Ejecución de lanzamientos y recepciones con ambas manos y * ** ***
mano dominante.
15 Realización de actividades de precisión. * ** ***
16 Apreciación y cálculo de distancias y trayectorias. * **
17 Coordinación viso-motora. * ** ***
18 Coordinación dinámica general, a través de desplazamientos * ** ***
simples.
19 Manejo y manipulación de objetos conocidos. * ** ***
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A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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2. HABILIDADES MOTRICES

ACTITUDES 1c 2c 3c
1 Aceptación de la propia realidad corporal valorando las * ** ***
posibilidades y limitaciones de su uso.
2 Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones * ** **
habituales.
3 Interés por aumentar la competencia en las habilidades * ** ***
motoras.
4 Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus * ** ***
posibilidades y limitaciones.
5 Seguridad y confianza en sí mismo y autonomía personal. * ** ***
6 Interés por aumentar la competencia y habilidad motora. * ** ***
7 Colaboración con los compañeros para trasladar un móvil. * ** ***
8 Desinhibición en la recepción del móvil. * ** ***
9 Aceptación de normas de juego colectivo. * ** ***
10 Exploración de las posibilidades y limitaciones del * ** ***
movimiento.
11 Autonomía y confianza en sí mismo y en su propia actividad * ** ***
motora.
12 Respeto hacia su propio cuerpo. * ** ***
13 Aceptar su propia capacidad motora. * ** ***
14 Interés por superar la competencia de las habilidades * ** ***
motrices de cada uno.
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3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

CONCEPTOS 1c 2c 3c
1 El movimiento expresivo de carácter espontáneo. * ** ***
2 Simulación e imitación de objetos, animales y situaciones * ** ***
naturales.
3 El gesto como movimiento natural. ** ***
4 El ritmo y el movimiento corporal * ** ***
5 Reproducción de estructuras rítmicas sencillas a través del * ** ***
movimiento corporal: danzas y bailes.
6 Conocimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo. * **
7 Conocimiento de las relaciones que existe entre ciertos gestos y * **
los distintos estados de ánimo.
8 Reconocimiento de distintos tipos de gestos y emplearlos. * ** ***
9 Calidades del movimiento corporal y las formas corporales: su *
uso como medio de comunicación.
10 Movimiento expresivo y comunicación: iniciación a la mímica, * **
dramatizaciones y la danza.
11 El ritmo. * **
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A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

PROCEDIMIENTOS 1c 2c 3c
1 Juegos de imitación e identificación de gestos. * ** ***
2 Experimentación y exploración de forma espontánea de las * ** ***
posibilidades y recursos expresivos del cuerpo a partir de
elementos rítmicos.
3 Relacionar el movimiento y el ritmo con canciones populares * ** ***
e infantiles.
4 Realizar juegos en los que el alumno deba adecuar el * ** ***
movimiento a ritmos sencillos, explorando las cualidades del
movimiento.
5 Realización de actividades de mímica. * **
6 Realización de actividades de coreografías. * **
7 Realización de dramatizaciones. * **
8 Actividades que impliquen el ritmo y al movimiento. * ** ***
9 Juegos de elaboración de formas corporales por grupos. *
10 Elaboración de personajes inventados. * **
11 Trabajo mediante juegos en las técnicas de mimo, danza y *
dramatizaciones.
12 Realización de una obra sencilla de teatro *
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A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

ACTITUDES 1c 2c 3c
1 Aceptación de las propias posibilidades del movimiento * ** ***
expresivo.
2 Disposición a actuar en armonía con los demás. * ** ***
3 Valoración de la propia actuación en relación a actuaciones * ** ***
anteriores y a actuaciones de los demás.
4 Participación, interés y espontaneidad en las situaciones * ** ***
propuestas.
5 Auto confianza. * **
6 Desinhibición. * **
7 Respeto a las posibilidades interpretativas de los demás. * **
8 Disfrute con actividades artísticas. * ** ***
9 Valoración de las posibilidades expresivas y comunicativas * **
del propio cuerpo y de los demás.
10 Relación con sus compañeros de forma espontánea y * **
desinhibida.
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A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

CONCEPTOS 1c 2c 3c
1. Adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentarios y * ** ***
posturales.
2. Consolidación de hábitos de higiene corporal. ** ***
3. Medidas básicas de seguridad en la práctica de actividad física. ** ***
4. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física,, con ***
relación al entorno.
5. Prevención de lesiones en la actividad física. * ** ***
6. Uso correcto de materiales y espacios. * ** ***
7. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y * ** ***
mejora de la salud.
8. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. * **
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

PROCEDIMIENTOS 1c 2c 3c
13 Juegos de imitación e imitación e identificación de gestos. * ** ***
14 Experimentación y exploración de forma espontánea de las * ** ***
posibilidades y recursos expresivos del cuerpo a partir de
elementos rítmicos.
15 Relacionar el movimiento y el ritmo con canciones populares * ** ***
e infantiles.
16 realizar juegos en los que el alumno deba adecuar el * ** ***
movimiento a ritmos sencillos, explorando las cualidades del
movimiento.
17 Realización de actividades de mímica. * **
18 Realización de actividades de coreografías * **
19 Realización de dramatizaciones. * **
20 Actividades que impliquen el ritmo y al movimiento. * ** ***
21 Juegos de elaboración de formas corporales por grupos. *
22 Elaboración de personajes inventados. * **
23 Trabajo mediante juegos en las técnicas de mimo, danza y *
dramatizaciones.
24 Realización de una obra sencilla de teatro. *

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A. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

ACTITUDES 1c 2c 3c
11 Aceptación de las propias posibilidades del movimiento * ** ***
expresivo.
12 Disposición a actuar en armonía con los demás. * ** ***
13 Valoración de la propia actuación en relación a actuaciones * ** ***
anteriores y a actuaciones de los demás.
14 Participación , interés y espontaneidad en las situaciones * ** ***
propuestas.
15 Auto confianza * **
16 Desinhibición * **
17 Respeto a las posibilidades interpretativas de los demás * **
18 Disfrute con actividades artísticas * ** ***
19 Valoración de las posibilidades expresivas y comunicativas * **
del propio cuerpo y de los demás.
20 Relación con sus compañeros de forma espontánea y * **
desinhibida.
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5.JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

CONCEPTOS 1c 2c 3c
1 Juego libre y organizado. * ** ***
2 Reglas y aplicación de éstas en el juego organizado * ** ***
3 Desempeño de ldiferentes papeles dentro de un mismo juego: * ** ***
compañero, oponente, árbitro...
4 Práctica de juegos populares dentro y fuera del ámbito escolar. * ** ***
5 Utilización de juegos populares y tradicionales españoles * ** ***
6 Práctica de juegos alternativos en los que se pongan en práctica * ** ***
las habilidades desarrolladas en niveles anteriores.
7 Investigación y recopilación de juegos populares españoles. * ** ***
8 Utilización de materiales no convencionales para jugar * **
9 Realización de tareas que impliquen construcción del material * ***
para el juego.
10 Respetar las características básicas del comportamiento de los * * **
deportes de equipo, respeto a los compañeros, al árbitro, a los
adversarios, deportividad, saber ganar y perder.
11 Conocer y respetar normas básicas de dichos deportes. * **
12 Conocer y practicar juegos predeportivos. * **
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5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

 PROCEDIMIENTOS 1c 2c 3c
1 Utilización de reglas en los grandes juegos * ** ***
2 Práctica de juegos donde se utilicen fundamentalmente los * ** ***
desplazamientos y las habilidades básicas
3 Utilización de juegos populares y tradicionales españoles * ** ***
4 Práctica de juegos alternativos en los que se pongan en * ** ***
práctica las habilidades desarrolladas en niveles anteriores.
5 Actividades que conlleven investigación y recopilación de * ** ***
juegos populares españoles
6 Práctica de dichos juegos en la escuela y fuera de ella. * ** ***
7 Realización de un taller de juegos populares españoles. * ** ***
8 Realizar juegos de iniciación a la técnica de diferentes * **
deportes.
9 Practicar juegos predeportivos con reglas simples. * **

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5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

ACTITUDES 1c 2c 3c
1 Respeto a la cultura y tradición * ** ***
2 Concienciación de la existencia de otros medios de jugar. * ** ***
3 Recuperación de juegos españoles que se estaban perdiendo o * ** ***
desconocidos por nuestros alumnos.
4 Participación en los juegos buscando diversión. * **
5 Aceptación de sí mismo y de sus compañeros. * **
6 Respeto a las normas * ***
7 Utilización de las técnicas de investigación en la naturaleza, *
fomentando la curiosidad y el interés por el entorno.
8 Trabajar en grupo, respetando las opiniones de los demás. * **
9 Responsabilidad y aceptación de sus posibilidades y
limitaciones y las de los demás.
10 Valoración y aceptación de los distintos roles dentro del * **
juego.
11 Respeto a las reglas del juego. * **

* grado inicial
** grado medio
*** grado superior