CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CORRIENTE AÑO/LUGAR CARACTERÍSTICAS REPRESENTANTES
Escuela Finales del siglo F. W. Taylor, H. R.
tradicional IX y principios Nace en la necesidad de masificar y Town, H. Fayol.
del siglo XX, alfabetizar a grandes grupos de Escuela de
iniciando en población en competencias básicas Láncaster.
Europa, pero sociales y a nivel productivo. Transmitir
extendida por el conociemiento válido como cierto.
América y África Homogenización de los estudiantes en
torno a un programa determinado por el
estado. Evaluaciones cuantitavas. Las
condiciones eran las mismas para todos
sin distinción de las caracteristicas de los
estudiantes. Organización de la escuela
para la moralización el adoctrinamiento,
disciplinamiento del cuerpo y la mente.
El maestro era la expresión máxima del
poder. Normas unilaterales , autoritarias.
El estudiante como receptor del
conocimiento.
El conductismo 1924 El conductismo fue la corriente
pedagógica que durante gran parte del
siglo XX logró mantener en pie la idea de
que los sujetos aprenden no por sí
mismos sino por la influencia de factores
externos. Se consideraba que el
aprendizaje era un fenómeno de
Estímulo-Respuesta. Respuesta de un
organismo a determinados estímulos del
medio, que podían ser inducidos con el
fin de desatar en los individuos
conductas predecibles y “observables”.
El procedimiento se inspiraba en las
experiencias de laboratorio acerca del
comportamiento animal y, en este
sentido, un referente muy importante fue
la famosa teoría del “reflejo
condicionado” trabajada por Pavlov
LIMITACIONES
Desconocimiento de las características
y potencialidades individuales.
Homogenización de la educación.
Establecimiento de un sistema
unidirecional donde pierte toda
importancia la participación y aportes
de los estudiantes. Currículo basado
en verdades apsolutas, incambuable,
enseñada a través de la memorización
y la repetición. No existe participación
alguna de los estudiantes en la
organización de la escuela y sus
intereses no son tenidos en cuenta.
Aun la enseñanza de áreas artísticas
de ve enmarcada en el aprendizaje de
técnicas y de historia del arte mas no
en explorar la creatividad.
El conductismo alentó en el sistema
escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas.
La información y los datos organizados
de determinada manera eran los
estímulos básicos frente a los que el
estudiante, como simple receptor
debía responder.
Cognitiva o Finales del siglo Surge a partir de los postulados de la
constructivista XX escuela nueva y de los trabajos
realizados por María montessori en Italia,
Decroly y Piaget. Reconoce las
caracteríaticas individuales, y la forma
que lo los individuos aprenden
individualemente a partir de la
experiencia propia, es decirm se
reconoce al estudiante como sujeto
cognocente. Se profundiza en la forma
en que un individuo aprende, dando gran
importancia a sus saberes previos,
intereses, necesidades, habilidaes y
destrezas. Da origen a propuestas
pedagógicas mas contemporaneas como
las Inteligéncia emosional, trabajo de
Goodman, y las propuestas sobre
inteligencias múltiples de Gardner.
La pedagogía Actualidad Tiene sus orígnes en movimietos
crítica socioanalíticos, solciales y políticos que
se gestan an Latinoamérica como la
Teología de la liberación. Explotar la
teoría de la resistencia como forma de
cambio en educación, siciedad y cultura.
Se puede definir la pedagogía crítica
como trata del desarrollo dela
racionalidad humana, mediante un
proceso de reflexión que libere a a la
sociedad y alos sujetos de los
enjenamientos ideológicos. Cobran
fuerza los enfoques investigativos
organizacionles de orden comunitario y
participativo.
BIBLIOGRAFIA: Módulo introducción a la pedagogía
Enciclopedia de la educación Cap 3. Edi. Océano
http://www.odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicas-contemporaneas/
María Montessry, La dificultad con las teorías cognitivas
Decroly, Piaget, es que se preocupan mas por la
Vigotzky ineligencia que por el contexto y las
otras dimensiones de la vida personal
de los seres humanos, y quisieron
formular teorías muy racionalistas del
acto de aprender, sin incorporar en las
reflexiones sobre el acto educativo, la
complejidad humana ne todos sus
aspectos. El maestro pierde su
protagonismo, no es el centro del
proceso, pero en ese cambio, se
refunde su identidad como pedagogo,
no teniendo un fuero especial,
cualquiera puede ser maestro, lo que
desvirtúa y desdice de su profesión.
Paulo Freire, Henri En el momento histórico social que
Giroux vive el tercer mundo, es fundamental
ensar en una pedagogía pensada
desde los social, desde las
capacidades y necesidades humanas
colectivas, pero que no desconocen al
individuo. Que prpmueva los valores
culturales en contra de la aculturación
producto de la globalización.