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Cursos requeridos para tomar el examen de certificación:

Educación 203-Fundamentos Psicológicos de la Educación

Educación 204-Fundamentos Sociológicos de la Educación

Educación 328-Desarrollo Humano (nivel secundario)

Educación 337-Desarrollo del Niño (nivel elemental)

Educación 270-La computadora aplicada a la Educación

Educación 313-Medición y Evaluación (nivel elemental)

Educación 354-Medición y Evaluación (nivel secundario)

Educación 340-Introducción al Niño Excepcional

Educación 430-Fundamentos Filosóficos de la Educación


Historia 253-Puerto Rico (compendio)

Historia 303-Estados Unidos (compendio)

Créditos en la especialidad (Historia, Español, Matemáticas, Inglés, etc.)



Requisitos establecidos por el Departamento de Educación del Estado Libre
Asociado de Puerto Rico.
Desarrollo Humano
Es el estudio científico de los cambios cuantitativos y cualitativos en el ser
humano a través de su vida. Es una disciplina científica porque: describe las
características de cada edad, explica porqué ocurren ciertos comportamientos,
predice conductas, sugiere formas de modificar el desarrollo.
Cambios: cuantitativos-se refiere a cantidad, es decir estatura, peso,
vocabulario, etc.
Cualitativos-se refiere a los cambios relacionados con el carácter, estructura,
organización, es decir como funciona la mente, como reacciona la persona, como
se
siente la persona, etc.
El estudio del desarrollo humano, abarca las siguientes etapas: prenatal,
neonatal, infantil, preadolescente, adolescente, de adultez temprana, adultez
intermedia y adultez tardía.

Vocabulario que puede crear confusión:

Prenatal-se refiere a la etapa anterior al nacimiento.(pre=anterior o antes de)

Neonatal-se refiere al recién nacido. (neo=nuevo)


El estudio del desarrollo humano es importante porque si se entiende cómo
aprenden mejor los niños de diferentes edades, podemos planificar más
adecuadamente.
También podemos prepararnos mejor para los cambios que debemos enfrentar en
la vida.

Influencias en el desarrollo:
1. Externas e internas:
-la herencia de los padres,características con las que nacemos
(influencias internas)
-el ambiente, las experiencias individuales y comunales que vivimos con
el mundo. Las
experiencias nos afectan e influyen en cómo reaccionamos y sentimos.
2. Influencias normativas y no normativas:
-normativas, le ocurren a todo el mundo y son esperadas a cierta edad.
Ej: la pubertad,
edad de retiro,etc.
-no normativas, son situaciones poco típicas o no esperadas. Ej: la
muerte de un bebé.
El desarrollo físico implica cambios en el cuerpo, cerebro, las capacidades
sensoriales, en las destrezas motrices. Estos cambios influyen en el intelecto y la
personalidad. Ej: el bebé conoce el mundo que le rodea a través de los sentidos y
la
actividad motora. El desarrollo intelectual incluye el aprendizaje,la memoria,el
razonamiento,la facilidad para aprender el lenguaje,etc.
El desarrollo intelectual está relacionado con el desarrollo motor y
emocional. El desarrollo social y de la personalidad afecta tanto los aspectos
físicos como los cognoscitivos. Por ejemplo la aceptación o el rechazo que
experimenta un niño, influye en su autoconcepto, autoestima, aprovechamiento
académico y la forma en que éste enfrenta los problemas.
Diferencias individuales: en el ritmo de vida, algunos niños pueden empezar a
gatear antes que otros,etc. En los resultados del desarrollo, se ve una diferencia
en estatura, peso, reacciones emocionales,etc. En los estilos de vida, podría
mencionarse las clases de hogares que se forman, escala de valores,relaciones
interpersonales, las prioridades y el uso del tiempo libre, entre otros.
Teoría Psicoanalítica:
Estudia las fuerzas subconscientes que motivan la conducta humana. Surgió
en el siglo XX, con el médico Sigmund Freud, que originó el psicoanálisis. Este
método terapéutico que busca establecer cómo los conflictos del subconsciente
que ocurrieron durante la niñez, afectan la conducta y las emociones.
A) Teoría Psicosexual-Sigmund Freud. Daba énfasis al sexo y a la agresión como
motivadores de la conducta humana. Concluyó que la causa de los disturbios
emocionales se encuentra en experiencias traumáticas de la primera infancia.
Componentes de la Personalidad:
Id-subconsciente.Fuente de deseos y motivaciones, presente en el nacimiento. Es
impulsivo, irracional, asocial y amoral. Los niños al principio son egocéntricos y no
se diferencian del mundo que les rodea. Sólo buscan su satisfacción. Opera sobre
el principio del placer.
Ego-el yo. Representa la razón y el sentido común.. Opera sobre el principio de la
realidad. Se desarrolla a partir del primer año de edad. Es como un balance entre
el Id y el Superyó. Busca una forma aceptable de obtener placer.
Superego o Superyó-la conciencia. Representa los valores que los padres,
maestros, le comunican al niño. Se desarrolla alrededor de los 4 ó 5 años. El
superyó incorpora los debes y no debes en el sistema de valores del niño.
Etapas de Desarrollo Psicosexual-
Oral-El niño recibe el mayor placer en la boca. ( nacimiento a 18 meses
aprox.)
Anal-Recibe más placer en la región del ano; en la defecación. ( 12/18
meses a 5-6
años)
Fálica-Recibe más placer en el área genital. La relación con el padre del sexo
opuesto es importante. Período del Complejo de Edipo ( niños) y Complejo de
Electra (niñas). ( 3 a 5/6 años)
Latencia-Período de calma sexual ( 5 años a pubertad)
Genital-Etapa de sexualidad madura y adulta. ( pubertad a adultez)

Mecanismos de Defensa-Formas en las cuales inconscientemente


combatimos la
ansiedad, distorcionando la realidad.
Regresión-El regreso a una conducta característica de una etapa
anterior. (chuparse el

dedo)

Represión-“ reprimir” Bloquear experiencias pasadas olvidándolas. ( abuso sexual,

etc.)

Sublimación-Dirigir impulsos sexuales hacia actividades sociales aceptables.

( deportes)
Proyección-Atribuir los pensamientos y sentimientos inaceptables de una
persona a otra.
Decir que una persona te envidia, cuando en realidad es a la inversa.
Teoría Psicosocial:
Erick Erikson, presenta el desarrollo de la personalidad a través de toda la
vida. Hace énfasis en las influencias sociales y culturales del yo en cada una de
las ocho etapas. Cada etapa gira alrededor de una crisis de la personalidad que
implica un conflicto mayor diferente cada vez. Si el conflicto no se resuelve
satisfactoriamente, la persona continúa luchando con él, lo que le impedirá
continuar su desarrollo saludable.
Etapas:
Confianza versus desconfianza ( nacimiento a 12/18 meses) El niño
desarrolla confianza en el mundo que le rodea. Decide si el mundo es o no un
lugar en donde pueda estar seguro y si las personas son confiables o no. Debe
predominar la confianza para que el niño desarrolle la virtud de la esperanza, es
decir de que sus necesidades serán satisfechas. De lo contrario puede tener
problemas para desarrollar relaciones interpersonales. La madre del niño es
importante en esta etapa.
Autonomía vs vergüenza y duda ( 18 meses a 3 años ) El niño desarrolla
independencia y autocontrol, de lo contrario se sentirá inseguro de sí mismo y
necesitará controles externos. Tratan de hacer todo por sí mismos y empiezan a
utilizar su propio juicio, en lugar del de la madre. Los padres no deben ser muy
autopermisivos, porque de lo contrario los niños no sabrán seguir reglas ni
autoregularse. Los niños pasan por un período de decir “ no” a muchas cosas y
también por el “yo”, al querer hacerlo todo. Expresan sus deseos con el lenguaje y
se vuelven más independientes. ( entrenamiento del sanitario, es importante para
el desarrollo del autocontrol y la autonomía)
Iniciativa vs culpabilidad ( 3 a 6 años) El niño desea hacer cosas nuevas y
no se deja vencer por las dificultades. Surge un conflicto entre el impulso de llevar
a cabo acciones para alcanzar metas y sus juicios “ morales”. Hay un conflicto
porque el niño

quiere hacer cosas nuevas, pero al identificarse con sus padres, la parte de su
personalidad que se está haciendo “ adulta” , evalúa sus acciones y determina si
son correctas o no. Si resuelve bien este conflicto, desarrollará la virtud del
propósito, la valentía por luchar por metas valiosas.
Si hacen esto serán adultos que disfrutan la vida, con responsabilidad. Si no lo
superan pueden ser adultos que inhiben sus impulsos, dominados por un
sentimiento de culpa, pueden sentirse superiores moralmente y sentir que deben
ganar constantemente.
Industriosidad vs inferioridad ( 6 años a pubertad) Etapa de relativa calma
emocional. Niños prestan atención a la escuela. El conflicto que deben resolver es
la
capacidad de trabajar productivamente. Debe desarrollar la visión de que es capaz
de
completar tareas. Cuando comparan sus habilidades,con las de sus compañeros,
se
forman una idea de lo que ellos son. De lo contrario se aíslan o se sienten
inferiores a
otros.
Identidad vs confusión de identidad ( pubertad hacia la adultez temprana) El
adolescente debe adquirir su propio autoconcepto o sentido de sí mismo. La
búsqueda de identidad es propia de esta etapa. La virtud que surge de la crisis de
identidad, es la fidelidad ( a los amigos, valores,etc.) Si no se desarrolla la
fidelidad, surge la timidez y la obstinación. El logro de identidad es importante para
que en su juventud, logre una intimidad que implique compromiso.
Intimidad vs aislamiento ( edad adulta temprana ) “ estudiantes universitarios
” La persona se compromete con otros, siente un deseo de lograr una relación
profunda con otra persona , pero esto depende del sentido de identidad que se
haya adquirido en la adolescencia. Si ese sentido es firme, estará preparado, para
establecer una relación amorosa, basada en el amor y la confianza.
Creatividad vs estancamiento ( edad adulta intermedia ) Los adultos maduros
se interesan por guiar a la generación más joven, de lo contrario se sienten
empobrecidos personalmente. Se involucran en actividades, que fomentan el
desarrollo de los jóvenes.( a través de la enseñanza,etc.) Si la persona no hace
nada productivo, puede caer en depresión.
Integridad vs desesperación ( adultez tardía) Las personas de edad
avanzada deben alcanzar el sentido de aceptación de la propia vida y muerte, de
lo contrario caen en la desesperación. Se desarrolla la virtud de la sabiduría,
porque se acepta la vida que se ha tenido, a pesar de que pudo haber sido mejor.
Algunos pueden caer en la desesperación, porque ya no son capaces de volver a
vivir de una manera diferente.
Teoría Mecanicista
Considera el desarrollo humano, como una respuesta a hechos externos.
Las personas reaccionan a estímulos externos; es decir como “ máquinas ”. Este
modelo incluye la teoría conductista y la teoría social del aprendizaje.
Conductismo o Teoría tradicional del Aprendizaje
Perspectiva opuesta al psicoanálisis. Enfatiza el papel del medio ambiente.
Creen que el ser humano aprende igual que los animales, que reaccionan a
rasgos de su medio ambiente, que pueden encontrar placenteros, dolorosos o
amenazantes.
Creen que el aprendizaje ocurre básicamente a través del condicionamiento y que
el
desarrollo es la suma de las respuestas condicionadas de una persona. Hay dos
clases de
condicionamiento : el clásico o el respondente y el operante o instrumental.
Condicionamiento clásico
Iván Pavlov-Hizo experimentos con un perro que llegó a asociar el sonido de
una campana con el alimento. Cada vez que la campana sonaba, el perro
comenzaba a salivar anticipando que le darían el alimento. Pavlov demostró que
un estímulo neutro provoca una respuesta que ordinariamente no está asociada
con el estímulo.
sonido de la campana ( estímulo neutro o condicionado) y alimento
(estímulo
incondicionado), provocan la salivación del perro, que es una respuesta
condicionada.
John Watson-Primer conductista que aplicó teoría estímulo-respuesta al
estudio del desarrollo del niño. Condicionó a un niño a tenerle miedo a unos
peluches, porque cada vez que se los presentaba hacía un sonido estruendoso.
Condicionamiento operante
B.F. Skinner-máximo exponente del conductismo. Demostró que un
organismo
tiende a repetir la conducta si a ésta le sigue una experiencia satisfactoria y a no
repetirla
si la experiencia posterior no es satisfactoria. La persona repite la conducta que
será
recompensada y evita la que conllevará castigo. La conducta puede ser
recompensada
( premiada/ refuerzo positivo) o castigada (refuerzo negativo). Positivo-dar
premios, para
que se repita la acción. Negativo-castigar para que no se repita la acción.
Teoría Social del Aprendizaje
Albert Bandura-exponente máximo. Según esta teoría, se aprende imitando
modelos. Los niños aprenden el lenguaje, las normas morales, la conducta social,
cuando se identifican con los padres. Cree que el niño toma parte activa en su
propio aprendizaje, porque escoge otros modelos de la sociedad para imitarlos.
Los niños actúan sobre el medio ambiente, es decir que en cierta forma crea el
ambiente. Enfatiza influencias ambientales pero subestima la importancia de las
influencias biológicas, la motivación interna y la libre elección.
Teoría Cognitiva u Organísmica
Ve a las personas como organismos vivientes, activos que tienen sus
propios
impulsos y patrones internos para el desarrollo.
No los ve como máquinas, sino como agentes activos de su propio desarrollo. El
desarrollo se da en unas etapas cualitativas. En cada etapa las personas
desarrollan
distintas clases de habilidades y enfrentan diferentes tipos de problemas. Cada
etapa se
fundamenta sobre la anterior y sirve de base para la siguiente. Jean Piaget es el
máximo
exponente de esta teoría. Creía que las personas tienen una tendencia innata a
adaptarse a
las exigencias de su medio ambiente.
Etapa Sensioromotiz (nacimiento/2 años) El bebé responde a través de los
sentidos.
Luego va poco a poco organizando las actividades en relación con el medio
ambiente. En
esta etapa adquiere los siguientes conceptos cognoscitivos:
1.permanencia de los objetos: Darse cuenta de que un objeto o persona continúa
existiendo aunque no lo vea. Esta es la base para que el niño adquiera conciencia
de que
él existe como algo aparte de los objetos y de las otras personas.
2.causalidad: Reconocer que ciertos eventos causan otros. Esto se desarrolla
alrededor de
los 10 meses. A los bebes les gusta prender y apagar luces. Prefieren juguetes
que
pueden rodar, hacer ruido o lanzar. Saben que sus acciones, pueden hacer que
las cosas
sucedan.
Poco a poco se convierten en iniciadores de actividades, sus esquemas (patrones
organizados de conducta) innatos para chupar se modifican y amplian con la
experiencia.
Desde el primer mes hasta los 4 meses, comienzan a repetir actos sencillos
centrados en
su propio cuerpo para producir una sensación placentera que antes obtuvo al azar.
Comienza a coordinar y aorganizar los diferentes tipos de información sensorial: la
visión
y la audición. De los 4 a los 8 meses, el bebé tiene mayor interés en manipular
objetos
del ambiente ( mueve una maraca). De los 8 a los 12 meses, recuerdan
experiencias

pasadas para solucionar nuevos problemas. De los 12 a 18 meses su curiosidad


se centra
en los objetos nuevos, los cuales inspecciona para aprender sobre sus
características.
Hace cosas para ver qué ocurre. Entre los 18 y 24 meses, son capaces de pensar
verdaderamente. Comienzan a utilizar el lenguaje. Imitan acciones y ya tienen el
concepto de permanencia de los objetos.
Etapa preoperacional (2 a 7 años) Niño usa símbolos para representar a las
personas, lugares y hechos. La etapa preoperacional sienta las bases para el
pensamiento lógico. Los niños pueden pensar en objetos, en gente y
acontecimientos en ausencia de ellos.
Función simbólica-habilidad de aprender a través del uso de las
representaciones
sensoriales. Ej: el niño pide un helado,aunque no esté viéndolo, como tiene calor
recuerda la frescura del helado y lo pide. Los niños utilizan la función simbólica, al
utilizar la imitación diferida, el juego simbólico y el lenguaje.
Imitación diferida-imitación de una acción observada después que ha
pasado un
tiempo (niño ve al padre afeitándose y al otro día hace lo mismo).
Juego simbólico-los niños hacen que un objeto represente algo más ( un
palo, un
caballo)
Lenguaje-usan el lenguaje para nombrar las cosas ausentes y para
hechos que no están
sucediendo en el momento.
Logros del pensamiento preoperacional: Niños piensan en formas nuevas y
creativas;
muestran cierta lógica parcial. Comprende la relación y función de las cosas ( subir
interruptor/ se enciende la luz, ve una conexión entre ambas). Entiende que
algunas
cosas siguen siendo igual aunque cambien de forma.
Limitaciones del pensamiento preoperacional: No distingue la fantasía de la
realidad. Tiende a centrarse en una cosa y por eso llega aconclusiones ilógicas.
No
puede pensar simultáneamente en varios aspectos de una situación. No pueden
entender
que una operación, puede ir en dos direcciones. Ej: si se le pregunta que si tiene
una
hermana dice que sí, pero cuando se le pregunta si su hermana tiene un hermano
dice que
no. También se concentran más en los estados que en las transformaciones, es
decir se
concentran en estados iniciales y finales y no en los intermedios. Los niños
piensan de
una manera transductiva, van de una cosa particular a otra sin considerar el
asunto en
general. Esto les hace ver una relación causal donde no existe. ( le deseé mal a mi
hermana y se enfermó, pues yo soy responsable por eso). Los niños son
egocentricos,
están centrados en sí mismos. Egocentrismo es la incapacidad de ver las cosas
desde el
punto de vista de otra persona. Por eso se hablan a sí mismos con frecuencia.

Etapa de operaciones concretas ( 7 a 12 años) Los niños pueden pensar


lógicamente pero no en forma abstracta. Son menos egocéntricos. Puede
clasificar,manipular números, tratar conceptos de tiempo y espacio y distinguir la
realidad
de la fantasía. Toman en cuenta todos los aspectos de una situación y se dan
cuenta de
que la mayoría de las operaciones físicas son reversibles. Su pensamiento todavía
está
anclado en el aquí y en el ahora; está atado a situaciones particulares. No pueden
aplicar
fácilmente la misma operación mental básica a una situación diferente, no pueden
transferir.
Etapa de operaciones formales o abstractas ( 12 en adelante) El joven
puede
pensar en términos abstractos y enfrentar situaciones hipotéticas. Puede afrontar
problemas de manera organizada, prueba posibles hipótesis y se imagina
diferentes
posibilidades. Su pensamiento es más científico y capaz de utilizar el
razonamiento
hipotético deductivo.
Según Piaget, hay tres principios que operan o actuan en todas las etapas del
crecimiento
cognoscitivo. Organización cognoscitiva-ordenar conocimientos para comprender
lo que
nos rodea para darle sentido al mundo. Se progresa de estructuras más sencillas
a otras
más complejas. A medida que se tiene más información, la organización se hace
más
compleja.
Asimilación (modificación/acomodación)-Es la capacidad de incluir o ubicar nueva
información dentro de una estructura cognoscitiva existente.( Ej: el bebé modifica
su movimiento de la boca, para tomar leche en el biberón).
Equilibrio-balance o armonía entre el organismo y el mundo exterior y
entre los
elementos cognoscitivos dentro del organismo.
Teoría Humanista
Los humanistas enfatizan que la naturaleza humana es neutral o buena y
que cualquier característica mala es el resultado del daño que se le ha infligido al
ser humano en su desarrollo. Las personas son capaces de encargarse de sus
vidas y de estimular su propio desarrollo positivo y saludable a través del ejercicio
de las capacidades humanas de escoger, crear y autorealizarse.
Abraham Maslow-Identificó una jerarquía de necesidades que motiva la conducta
humana. Decía que sólo cuando las personas han satisfecho sus necesidades
elementales,luchan por llenar las necesidades superiores.
Jerarquía de Necesidades:
Necesidades fisiológicas-hambre,sed

Necesidad de seguridad-techo,trabajo,sentirse protegido,fuera de


peligro
Necesidad de pertenencia y amor-de relacionarse con otros, de ser
aceptado y formar
parte de un grupo
Necesidad de autoestima-de sentir que ha logrado unas metas,que es
competente,que es
aprobado y reconocido
Necesidad de autorealización-encontrar satisfacción al darse cuenta del
propio potencial y
actualizar o desarrollar el mismo
Persona autorealizada-Percibe la realidad de forma adecuada, realista. Se
acepta a sí misma y a otros. Es espontánea ( es auténtica, sin máscaras). Tiene
habilidad para resolver problemas y manejarse a sí misma. Experimenta
frecuentemente grandes emociones (riqueza de reacciones emocionales), desea
períodos de intimidad y soledad. Se identifica con otros seres humanos. Posee un
carácter democrático. Es creativa y tiene un profundo sentido de los valores.
Charlotte Bühler-Elaboró su teoría de desarrollo humano enfocada en lograr las
metas
personales. Sostuvo que la autorealización es la clave del desarrollo saludable y
que las
personas desdichadas se sienten así porque, en alguna forma, no se han
realizado.
Carl Rogers-Enfatiza la importancia del hombre mismo. A través de la interacción
entre la persona y su medio ambiente, el individuo desarrolla el concepto de sí
mismo. Esto contribuye a lograr su autorealización. Su libro El proceso de
convertirse en persona , describe las características de la persona autorealizada.
Teoría Cognitiva Sociocultural
Lev Vygotsky-Su teoría enfatiza la importancia de la interacción y el apoyo
sociales en el desarrollo cognoscitivo. Considera que el desarrollo cognoscitivo
depende mucho más de las personas en el mundo del niño; insiste en que el
conocimiento, las ideas,actitudes y valores de los niños, se desarrollan a través de
interacciones con otros. Pensaba que la cultura y el lenguaje desempeñan
funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo.
Papel del lenguaje y el discurso privado-Según Vygotsky, el lenguaje es crítico
para el desarrollo cognoscitivo porque proporciona un medio para expresar ideas y
hacer preguntas. Creía que el lenguaje en forma de discurso privado
(egocéntrico/hablar consigo mismo), guía el desarrollo cognoscitivo. Los niños
hacen esto (discurso privado), para guiar su conducta y pensamiento y
gradualmente, internalizan estas verbalizaciones.
Vygotsky creía que el pensamiento ( cognición) y el lenguaje (habla) de los niños
comienzan como funciones separadas, pero que se conectan de manera íntima
durante los años preescolares conforme los niños aprenden a usar el lenguaje
como un mecanismo

para pensar. Los niños adquieren al inicio gran parte de su conocimiento cultural
por medio del habla abierta (conversaciones con los demás, padres,
maestros,etc.). A medida que maduran, desaparece el hablar consigo mismos,
comienzan a hablar en murmullos y luego a hacer movimientos de los labios en
silencio. Como ayuda a los estudiantes a regular su pensamiento, es importante
fomentar que los estudiantes utilicen el discurso privado en la escuela.
Aprendizaje Asistido-Las demás personas le proporcionan al niño la información y
apoyo necesario para crecer intelectualmente, ese es el andamiaje (como un
andamio), como lo llamó Jerome Bruner. Implica proporcionar información,
estímulos,ejemplos y luego, gradualmente, permitir que los estudiantes hagan más
por sí mismos.
Zona de desarrollo proximal-Es el área en que el niño no puede solucionar un
problema por sí mismo, pero puede hacerlo con la guía de un adulto o en
colaboración con otros compañeros mayores. Se refiere a la extensión de
conocimiento y habilidades que los estudiantes todavía no están listos para
aprender por su cuenta pero que podrían aprender con ayuda de los maestros.

Piaget (enfoque biológico) enfatizaba las exploraciones solitarias del ambiente


del niño. Para él el conocimiento es el resultado de la interacción entre el ambiente
y el que experimenta. El conocimiento es el resultado de la construcción continua.
Resalta el papel de la experiencia en el aprendizaje.

Vygotsky (enfoque sociocultural) Enfatiza la influencia del ambiente social en el


desarrollo cognoscitivo. Enfatiza el papel que juega la interacción social en el
proceso de aprendizaje. El desarrollo humano es inseparable de las actividades
sociales y culturales.
Teoría de Desarrollo Moral de Jean Piaget
Moralidad heterónoma (de coartación ) 7-10 años

Está sujeta a leyes o reglas externas.

Juzga rígidamente, no ve términos medios.

Considera que las reglas son inalterables, sagradas y absolutas.

No puede ponerse en el lugar de otro, no ve puntos de vista de otros.

Juzga los actos por sus consecuencias físicas reales.

Siente que el castigo tiene que ser severo.

Moralidad autónoma ( de cooperación) 10 años en adelante

Es más flexible; ve que las normas pueden ser cambiadas o modificadas.

Juzga por la intención detrás de la acción, no por las consecuencias.

Puede ponerse en el lugar de otros y ver diferentes puntos de vista.

Favorece el castigo moderado que permite la reparación.

No confunde las desgracias naturales con castigos.


Teoría de Desarrollo Moral de Kohlberg ( tres niveles de razonamiento moral)

Moralidad preconvencional ( 4-10 años)

Los niños juzgan basándose en sus necesidades personales.

Los niños obedecen las reglas de otros para evitar el castigo.

Consideran la bondad o maldad de una acción por sus consecuencias físicas.

Cumplen las reglas por interés, para obtener premios o recompensas de otros.

Moralidad convencional o de conformidad ( 10-13 años)

Los niños basan sus juicios en las normas sociales y los valores tradicionales.
Los niños obedecen las reglas porque quieren complacer a otras personas.

Obedecen para mentener el orden y las buenas relaciones con los demás.

Han internalizado un poco las reglas.

Desean ser considerados como buenos y ser aprobados por los demás.
Comienzan a ser capaces de juzgar las intenciones de otros y a
desarrollar sus propias
ideas de lo que es ser bueno.
Se preocupan por cumplir con su deber, respetar la autoridad superior y
mantener el
orden social.

Moralidad post-convencional o de principios morales autónomos ( 13 años-adultez)

Es el logro de la verdadera moralidad; es interna; se han internalizado las reglas.

Si existe conflicto entre normas morales, es capaz de escoger entre ellas.


Tiene en cuenta los derechos individuales;las personas piensan en
términos racionales,
valorando el deseo de la mayoría y el bienestar de la sociedad.
Las personas hacen lo que como individuos consideran correcto,
independientemente de
restricciones legales o de opiniones de otros.
Actúan de acuerdo con normas internalizadas y se reprochan a sí
mismos si no lo hacen.
Se basan en lo que les dicta la conciencia individual;implican conceptos
abstractos de
justicia, dignidad humana, igualdad,etc.
Algunas ideas sobre el desarrollo físico e intelectual (aspectos generales)
El cerebro humano crece más rápidamente durante la gestación y durante
aproximadamente los primeros dos meses después del nacimiento. La plasticidad
del cerebro continúa a través de la mayor parte de la vida; por eso es importante
estimular el cerebro con experiencias enriquecedoras.
Neonato-
Método de procesamiento de información-Los bebés más pequeños tienen “
memoria de reconocimiento visual”, es decir la habilidad para recordar y reconocer
algo que han visto antes.
Desarrollo del lenguaje (niños pequeños)
1. Discurso prelingüístico-variedad de sonidos (arrullo/balbuceo) Alrededor de las 6
semanas los bebés dan chillidos y sonidos vocales. Alrededor de los 6 meses
balbucean haciendo sonidos simples ( ma,ma,ta, ta, ta). Luego van imitando
sonidos que escuchan.
2. Discurso lingüístico-la primera palabra se da alrededor del primer año. Al principio
usa una sóla sílaba “ ma”, que es una holofrase, porque expresa en una sola
palabra un pensamiento completo. La primera oración (combinación de palabras),
se da antes de cumplir los 2 años. Dicen sólo lo necesario para hacerse entender
(simplifican).

Sobregeneralizan reglas, aplicándolas rápidamente sin excepción, por eso dicen


disparates como “ poni” (puse). Comprenden relaciones gramaticales que aún no
pueden expresar.
Un neonato promedio mide cerca de 20 pulgadas al nacer y pesa alrededor de 7
libras. El tamaño al nacer depende de la raza,el sexo,la talla de los padres y la
nutrición de la madre. Los niños crecen más rápidamente durante los primeros tres
años que lo que crecerán después en sus vidas.
Capacidades sensoriales tempranas-Desde el nacimiento,los sentidos de
un infante
normal funcionan y se van desarrollando rápidamente.
El tacto=Puede ser el sentido que se desarrolla más temprano. Los
bebés responden

rápidamente cuando se les toca cerca de la boca.

El gusto=Los neonatos pueden discriminar entre diferentes sabores.

El olfato=A los pocos días de nacidos, reconocen el olor de la madre.

El oído=Los recién nacidos voltean la cabeza hacia los sonidos.

La vista=Los neonatos parpadean ante las luces y cambian la mirada para seguir

la luz.
Desarrollo motor temprano-Los neonatos voltean la cabeza,patalean, mueven los
brazos aunque todavía no tienen control sobre sus propios movimientos.
Locomoción-Después de los 3 meses el bebé comienza a rodar sobre sí mismo.
Entre los 5 y 6 meses se sienta sin que lo aguanten. A los 6 meses, comienza a
gatear. A los11 ó 12 meses comienza a pararse bien. En el primer año, camina
bien y a los 2 años suben escaleras,corren y saltan. A los 3 pueden balancearse
en un solo pie y saltar en una pierna. El mayor logro motor de la infancia es
caminar.
Aprendizaje Simple-habituación es el proceso de haber utilizado un sonido o
estímulo, lo que produce que el bebé pierda interés y disminuya su respuesta al
mismo. Implica una alteración de la conducta basada en la experiencia. Los bebés
pueden distinguir sonidos nuevos y los ya conocidos.
Autoconsciencia-Surge alrededor de los 18 meses y es la comprensión de que son
seres separados de otras personas y cosas. En esta edad también se da el
autoreconocimiento, que es la habilidad de reconocer su propia imagen.
Primera infancia ( 3-6 años ) “ edad de los primeros amigos ”
En esta etapa pueden recordar, razonar y hablar mejor. En esta etapa
avanzan mucho en su desarrollo motriz. En estas edades ( 3-6 ), pueden querer
que se les deje un trapito o juguete favorito, que son objetos transicionales (los
ayudan a hacerse más independientes). A veces pueden tener temores nocturnos.
En esta edad han desarrollado la habilidad de percepción y ha mejorado su
lenguaje. Mejoran su habilidad para usar símbolos y manipular conceptos de
tiempo y espacio. Tienen un lapso limitado de memoria y tienden a recordar
únicamente lo último que han visto. Los niños usan palabras como “ porque” y “por
lo tanto”. Entre los 4 y 5 , las oraciones tienen un promedio de 4 a 5 palabras.
Entre los 5 y 6 las oraciones son de 6 a 8 palabras.
El juego-A través del juego los niños crecen, aprenden cómo usar sus músculos,
coordinan lo que ven con lo que hacen, ganan dominio sobre sus cuerpos,
descubren cómo es el mundo y cómo son ellos, estimulan sus sentidos, adquieren
nuevas habilidades y aprenden cómo usarlas. El juego puede ser : social
( interacción con otros niños), cognoscitivo ( progresan a través del juego, primero
repetitivo, luego constructivo “ uso de bloques” y finalmente es imaginativo, que
marca el comienzo de la etapa preoperacional.
Métodos de crianza-Algunos padres repiten los patrones de crianza que usaron
con ellos, otros no. Para que el castigo sea efectivo debe ser proporcional a la
falta que se ha cometido,debe ser inmediato, consistente ( hoy se le castiga y
mañana también por la misma falta), el castigo físico debe ser el último recurso a
utilizarse y se debe dar una explicación al niño de porque se le castiga.
Estilos de padres-
Autoritarios: Son menos amorosos, valoran el control y la obediencia.
Hijos pueden ser
inseguros,desconfiados y distantes.
Permisivos: Valoran la autoregulación (que los niños se controlen ellos mismos).
Demandan poco de los hijos, no les exigen. Cuando éstos van al preescolar
pueden ser poco exploradores, se muestran inseguros, inmaduros y con poco
autocontrol.
Democráticos: Respetan la individualidad de sus hijos, pero consideran importante
transmitir valores sociales. Son cariñosos, consistentes y respetuosos de la
decisiones de sus hijos. Sus hijos viven más contentos, son exploradores,
acertivos y activos.

Preadolescencia (6-12 años)


El desarrollo en esta etapa es lento y estable. Hay grandes diferencias
físicas en estas edades ( unos son gorditos,flaquitos,altos y bajitos). Son más
fuertes, rápidos y coordinados. El peso del cuerpo se duplica. Es una edad en la
que se ve mucha televisión, de ahí que haya muchos niños con problemas de
obesidad. Las habilidades motrices, mejoran mucho; corren más rápido, saltan
más alto y poseen más fuerza para lanzar objetos. Esta es la etapa de las
operaciones concretas. La habilidad para recordar mejora mucho en la
preadolescencia. En esta época desarrollan la habilidad de la metamemoria, que
es la comprensión de cómo funcionan los procesos de la memoria (utilizan
técnicas para recordar; estrategias mnemotécnicas: escribirse la mano, hacer
notitas, etc.).
El concepto de sí mismo: La preadolescencia es una época muy importante para
el desarrollo de la autoestima o autoimagen. La autoconciencia es el darnos
cuenta de que somos seres diferentes de las otras personas y de las otras cosas,
que tenemos la capacidad para reflexionar sobre nosotros mismos y sobre
nuestras acciones. ( según aparece en el folleto de Educación 328 )

Autorreconocimiento-A los 18 meses el niño se reconoce en el espejo o en una

foto.

Autodefinición-El niño se describe de acuerdo a unas características: ( externa/

interna)

Externa-Se describe en términos físicos. Ej: soy rubio y me gusta jugar.

Interna-Se describen en términos psicológicos . Desarrolla el concepto de lo que él

es ( yo
real) y de lo que le gustaría ser ( yo ideal ).
Coordinación de la autoregulación y la regulación social-En la edad escolar, el
niño se relaciona con más personas; tiene más responsabilidades en el hogar y en
la escuela; tiene que cumplir con más normas. Esto lo lleva a comenzar a regular
su comportamiento, no sólo para obtener lo que necesita y desea, sino también
para satisfacer las necesidades y deseos de otras personas. Durante este proceso
va aprendiendo lo que significa ser amigo o compañero.
Los preadolescentes se preocupan por ser populares y aceptados en el
grupo de amigos. A
esta edad el divorcio de los padres, puede ser traumático.
Condiciones que pueden darse en los preadolescentes:
Enuresis-“ mojar la cama”. Puede darse por estrés, separación de los padres, el
nacimiento de un hermanito, factores hereditários, fisiológicos ( vejiga pequeña ),
falta de maduración del sistema nervioso, entre otros.

Tics-movimientos repetitivos involuntarios ( parpadear, hacer gestos,


etc.). Pueden ser
producidos por tensión.
Tartamudez-repetición involuntaria de sílabas. Puede ser temporera. Se
debe a factores
físicos ( articulación ) o emocional ( presión de los padres para que
hable).
Los preadolescentes pueden pasar por unas pertubaciones emocionales,
como el
comportamiento teatral o antisocial, ansiedad, fobias y depresión.
Adolescencia ( 12-20 años )
Período de transición en el desarrollo entre la niñez y la edad adulta. En las
niñas comienza alrededor de los 10 años y en los varones entre los 12 y 13 años.
Termina alrededor de los 19 o 20 años. La adolescencia comienza con la
pubertad, cambios que conducen a la madurez sexual. Se da un crecimiento
repentino en los niños ( el famoso estirón ). Las niñas suelen ser más altas y
pesadas que los varones al principio, pero luego éstos las superan en ambos
renglones. En las niñas aparece la menstruación ( menarquia, primera
menstruación ) y en los varones se da la presencia de esperma, así como otros
cambios sexuales secundarios .
En esta edad los jóvenes pasan por un conflicto entre el deseo de encontrar su
identidad individual, para afirmar su yo único y el deseo de ser exactamente como
sus amigos. Pueden pasar por un período de preocupación con respecto a su
físico, por lo que podrían sufrir de unos desórdenes alimenticios, tales como la
bulimia ( comer mucho y luego vomitar), anorexia nerviosa ( se deja “morir” de
hambre ) o por el contrario caer en la obesidad. En esta edad son vulnerables a
caer en drogas, alcoholismo o sufrir enfermedades venéreas o de transmisión
sexual.
Adultez temprana ( 20-40 años )
Epoca de mucha actividad y toma de decisiones personales con relación a
estilos de vida, profesión, relaciones, etc. Se establecen prioridades y se sigue
madurando en muchos aspectos. A los 20 años el cuerpo está completamente
desarrollado. Entre los 25 y 30 años se llega al punto máximo de la fuerza
muscular, y a partir de los 30 comienza a declinar. Las personas de esta edad
deben mantener una buena dieta, para prevenir enfermedades cardíacas. La
organización de la persona es esencial para evitar el estrés, que es la reacción
fisiológica y psicológica del organismo a las demandas hechas sobre él. Hay un
estrés que es esencial y vigorizante, el eustress ( nos impulsa a seguir luchando).
El distress es malo, porque produce hipertensión, ataques al corazón, úlceras, etc.
Desarrollo Intelectual-Horn y Cattell, establecieron la diferencia entre la
inteligencia cristalizada y la fluida. La inteligencia fluida, se caracteriza por la
habilidad de procesar información nueva, es la que poseen los jóvenes. La
inteligencia cristalizada, es la que

poseen las personas mayores porque es la habilidad de recordar y usar la


información aprendida y por lo tanto depende más de la educación y de la
experiencia cultural. Es decir, depende del uso de la información almacenada para
resolver problemas y generar nuevas alternativas. Robert Sternberg indica que
hay tres aspectos diferentes en la inteligencia que cada persona tiene en mayor o
menor grado. Estos son :
El elemento componente o crítico-aspecto central de la inteligencia ( parte
analítica ), sirve para indicar cómo deben abordarse los problemas, cómo
resolverlos, cómo monitorear y evaluar los resultados.
El elemento de experiencia o empírico-se trata de enfrentar tareas
nuevas y proponer
nuevas formas de integrar datos.
El elemento contextual o práctico-habilidad para adaptarse y actuar en
el medio
ambiente.
Pensamiento Postformal-el pensamiento adulto es flexible, abierto y adaptativo; va
más allá de la lógica abstracta o formal. El pensamiento postformal se basa en la
subjetividad y la intuición, así como en la lógica y la experiencia adquirida. Hay
dos experiencias que contribuyen al desarrollo moral, la universidad y el trabajo.
Los dos enfoques principales del desarrollo del adulto son: el modelo de crisis
normativa y el modelo de programación de eventos. De los 20 a los 30 años las
personas se preocupan por consolidar su carrera, obtener ascensos, etc. Hacia los
40 años, dejan de pensar compulsivamente en el trabajo y se convierten en
exploradores de su mundo interior ( ¿ Cómo he vivido hasta ahora ? ). El modelo
de programación de eventos analiza cómo la gente responde de manera
específica a ciertos eventos y a las épocas en que éstos ocurren. Aquí entran los
eventos normativos y los no normativos. En la edad adulta temprana se pueden
enfrentar los siguientes eventos: matrimonio, maternidad y paternidad, violencia
doméstica, divorcio, cohabitación (convivencia), esterilidad del hombre o de la
mujer y la posibilidad de adopción.
Adultez Intermedia ( 40-65 años )
Esta es la “generación de mando”, porque son las personas que ocupan las
posiciones de liderato en el gobierno y en la empresa privada. Es una época de
hacer inventarios; se revalúa lo que se ha hecho hasta ahora y lo que se ha
logrado. En esta etapa hay un desgaste físico, que se caracteriza por los cambios
en las capacidades motrices y sensoriales. En la mujer se da la menopausia, que
es un evento biológico en el que la mujer deja de ovular y menstruar y ya no
puede concebir más hijos. Los hombres pasan por lo que se conoce como
climaterio, período de fluctuaciones cíclicas en la producción de hormonas.
Desarrollo Intelectual-Las personas mayores usan la inteligencia cristalizada
( información almacenada ). No hay evidencia de descenso en el funcionamiento
intelectual antes de los 60 años. De ahí que haya aumentado la cantidad de
personas

mayores que están regresando a la universidad. También las personas de esta


edad, puede pasar por un período de estrés del desgaste “ burn out”, en su
trabajo. Algunos llaman a esta etapa la “ crisis de la mitad de la vida ”, que explica
las grandes tensiones que pueden vivirse a esas edades ( 40-65 años).
Según Erickson las personas sienten necesidad de participar en la continuación de
la vida, es decir sienten un interés por aportar y ser productivos, de lo contrario se
estancan y se vuelven inactivos.
Las parejas de esta edad deben lidiar con las crisis de los hijos
adolescentes.
Adultez Tardía ( 65 en adelante )
Para muchos que tienen prejuicios, la vejez es un período de debilidad,
inhabilidad y estrechez mental. Los adelantos científicos han prolongado la
expectativa de vida, por lo tanto hoy hay más viejos, que en épocas anteriores. La
vejez es un proceso complejo influido, por la herencia, la nutrición, la salud y
factores ambientales y no se sabe con exactitud la razón por la cual el cuerpo de
las personas funciona menos eficientemente a medida que envejece.
Desarrollo Intelectual-Parece haber una disminución en las capacidades fluidas
mientras las cristalizadas se mantienen o aumentan. Muchos se pueden beneficiar
de programas de entrenamiento de la memoria ( mnemotécnicas ). Ej: uso de
letreros en la casa para recordar, etc. Los personas mayores, parecen
desempeñarse mejor cuando se les presenta el material poco a poco. En esta
etapa enfrentan el retiro, que puede ser gratificante si la persona se ha preparado
para ello y planifica cómo usará su tiempo libre. Las personas tienen un deseo de
dejar un legado a los hijos o al mundo y ansias de transmitir los frutos de su
experiencia y darle significado a sus vivencias.
Erikson-“ Los ancianos sienten la necesidad de aceptar su vida ( la
manera como han
vivido ) para poder aceptar la cercanía de la muerte.”
Muchos luchan por alcanzar un sentido de integridad y de coherencia en su vida;
de lo
contrario en su vida, de lo contrario caen en la desesperación al verse incapaces
de volver
a vivir de manera diferente. Los que logran un sentido de orden y significado en
sus
vidas. La virtud que se desarrolla, es la sabiduría porque la aceptación de la vida
que se
ha llevado sin grandes arrepentimientos por lo que pudo haberse hecho de otro
modo.
Cinco etapas en el proceso de la muerte:
1. Negación-Rechazo a aceptar la realidad de lo que está sucediendo
( decir “ no esto no
puede estar ocurriéndome a mí).
2. Ira-Sentir ira hacia otros que gozan de salud a pesar de ser mayores o
no ser buenos.
3. Búsqueda de tiempo extra-Pedirle a Dios que le conceda tiempo para
ver el nacimiento
de un nieto, la graduación de un hijo, etc.
4. Depresión-Sentimiento de tristeza, desánimo, dejadez por la pérdida
de su vida.
5. Aceptación Final-Los que están satisfechos con lo que han hecho en
su vida, sienten
paz.
No todas las personas pasan por estas etapas, incluso algunos pueden ir
a través de ellas
en secuencias diferentes.
Términos relacionados con la muerte:
Eutanasia-“ muerte por piedad” Acción deliberada, ejecutada con el propósito de
quitar la vida a una persona para terminar con su sufrimiento o para cumplir los
deseos de un paciente terminal. La eutanasia es pasiva, cuando no se aplica
ningún tratamiento ( medicamentos, tubos, etc.), que pueda prolongar la vida al
paciente.
Suicidio-Ha ido aumentando entre la población más joven ( niños y
adolescentes ).

Señales de advertencia de suicidio:

Aislarse de familiares y amigos, del trabajo y de otras actividades usuales

Hablar frecuentemente de la muerte

Regalar posesiones valiosas

Abuso de alcohol y drogas

Cambios en la personalidad, abandono no común en la apariencia física

Exceso o disminución del sueño o del apetito

Sentimiento de incapacidad, ansiedad exagerada, pánico, desesperación


Víktor Frankl-Elaboró la terapia personalista conocida como “ logoterapia ”, para
ayudar a las personas a encontrar el sentido de la vida. Los que han encontrado
un gran propósito en su vida, tienen menos miedo a morir.
Psicología Educativa
La psicología educativa es una disciplina cuyo objetivo es comprender los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para mejorarlos. Estudia la manera como
las personas piensan y aprenden, los factores que influyen en lo que sienten y
hacen, los problemas que se presentan en los salones de clase en la interacción
maestro-estudiante. La psicología nos proporciona un marco de referencia para:
Observar el desarrollo integral ( físico, intelectual, emocional y social ),
del
estudiante.

Analizar el proceso de aprendizaje y los factores que lo facilitan o dificultan.

Aplicar las teorías de desarrollo de aprendizaje y de motivación.


Seleccionar los métodos de enseñanza, las técnicas y estrategias de
manejo de la sala de
clases que contribuyen a crear ambientes enriquecedores que estimulen
el aprendizaje.
Promover el desarrollo de una dinámica social que anime el crecimiento de la
tolerancia, el trabajo colaborativo, la responsabilidad, la autoregulación, la
creatividad, la comunicación efectiva, la toma de decisiones y las relaciones
interpersonales sólidas y significativas.
Cuatro elementos clave del proceso de enseñanza y aprendizaje:
1.
Las características de los estudiantes-Cada estudiante es único y
diferente.
(motivación,expectativas, necesidades, patrones de conducta, etc.).
2.
Las características de los maestros-Actitudes de los maestros hacia sí
mismos, los
estudiantes y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.
Las estrategias de enseñanza que se emplean en la sala de clases-Es
importante
conocer, las teorías de aprendizaje, métodos de enseñanza, modelos
instruccionales, etc.
4.
Las materias curriculares que se enseñan-Importante conocer la materia
que se va a
enseñar.
Teóricos:
William James-Primero en considerar la psicología, como una disciplina
independiente. En el siglo XIX, ésta formaba parte de la filosofía. A James se le
considera uno de los padres de la psicología americana. Estudió el proceso de la
enseñanza y el aprendizaje. Fue el primero en manifestar la importancia de la
enseñanza individualizada en la que el maestro debe ajustar sus métodos a las
necesidades del aprendiz y no a las expectativas que él mismo tiene sobre los
intereses de sus discípulos. Definió la psicología como la ciencia de la vida mental.
Edward Thorndike-Considerado como uno de los primeros científicos de la
educación. Creía que para comprender el proceso de aprendizaje era mucho más
científico experimentar con animales en un laboratorio que observar a los niños en
el salón.
Estaba interesado en el aprendizaje por ensayo y error y en la conexión entre el
estímulo y la respuesta. Demostró que la transferencia en el aprendizaje “
solamente se produce cuando los elementos de una situación son idénticos o muy
similares a los de otra”. ( transferencia=aplico lo aprendido en una experiencia
anterior a otra muy parecida. ).
John Dewey-Máximo exponente del Pragmatismo ( Progresismo ). Creía que no
se
puede estudiar el aprendizaje de forma abstracta, que hay que interpretarlo en en
el
contexto en que se produce. (Quiere decir que en cada ambiente educativo se
pueden dar
unas situaciones particulares y que no podemos estudiarlas generalizando los
hechos ni
quedándonos sólo con la teoría; cada caso es diferente). Enfatizaba que las
actividades
educativas debían estar basadas en los intereses y capacidades de los
estudiantes. Fue
uno de los primeros en ver la educación como un proceso interactivo en el cual el
niño
construye su conocimiento.
Maxime Greene-Filósofa educativa. Considera la enseñanza es el arte de hacer
filosofía. Enfatiza que la educación debe fomentar el crecimiento de los
estudiantes, ayudándolos a que sean más reflexivos, tolerantes, pluralistas,
responsables socialmente y capaces de tomar decisiones libremente.
Autoimagen y Enseñanza:
Autoimagen es lo que pensamos que somos o tenemos. Es el conjunto de
pensamiento,
sentimientos, expectativas y miedos que cada hombre tiene respecto a sí mismo.
En otras
palabras es lo que uno siente o piensa de sí mismo.
El compromiso del maestro:
Los maestros pueden pasar por tres etapas:
Etapa de ilusión-Se siente contento y motivado, ve que los estudiantes
le responden y
trabaja con entusiasmo.
Etapa de desilución-Siente que los niños, no le responde como se
imaginaba, ve que los
padres no se ocupan y se pregunta si esa es su verdadera vocación.
Etapa de reilusión-Reflexiona y recobra su compromiso de forma más
realista.
Estilos de Aprendizaje:
Niños Sensoriales y Perceptivos-Necesitan libertad para actuar. Les gusta la “
buena vida” y muchas veces abandonan la escuela. Les encanta el riesgo, la
competencia, la acción y el entretenimiento. Aprenden fácilmente con videos,
audiocassettes y computadoras. Desarrollan un profundo sentido de lealtad hacia
sus compañeros. Se rebelan contra toda autoridad y muchas veces se portan mal.
Aborrecen la rutina y prefieren todo lo que implique actividad ( teatro, música, arte,
manualidades, mecánica, etc.). Tienden a ser inestables y muchas veces no
terminan lo que empiezan. No les gusta escribir, pero si a lo verbal se le añade
algo visual, entonces aprenden, porque esto los mantiene interesados. No les
gustan las conferencias, el método socrático de hacer preguntas, los manuales de
ejercicios ni las asignaciones.
Niños Sensoriales-Enjuiciadores-Les encanta pertenecer a grupos, son
responsables, confiables, serviciales y cumplidores de su deber. Ven al maestro
como una figura de autoridad, por eso lo complacen y lo aceptan. No cuestionan
las normas. Necesitan que el material se les presente de forma estructurada, y
que se les den las instrucciones claras y precisas porque así saben que se espera
de ellos. Prefieren las preguntas y respuestas (método socrático). Son obedientes
y les gusta pertenecer a organizaciones estudiantiles. No les gusta improvisar,
especular, adivinar o inventar.
Niños Intuitivos-Pensadores-Ansían sentirse y saberse competentes. Les encanta
mandar, construir, estructurar e inventar. Les encanta analizar el porqué de las
cosas. Tiene una gran curiosidad intelectual, tienden a aprender por sí solos y a
buscar toda información que satisfaga su sed por entender las cosas. Algunos que
son muy introvertidos, pueden sentirse muy solos en el salón. Si es muy
inteligente, necesita que se le ayude a apreciar y a adquirir otras cualidades
además de las intelectuales (Ej: las de interacción social).

Su ambición desmedida por saberlo todo, puede llevarlo a una obsesión por el
estudio y a olvidar distraerse. Es sumamente vulnerable ante el fracaso y cada día
se exige más. Aparentan ser fríos e insensibles. Castigar físicamente a un niño de
estos es muy peligroso porque se ofendería su sentido de justicia y dignidad,
además guardarían gran resentimiento. Estos niños responden bien al diálogo y
aceptan sus errores.
Niños Intuitivos-Emotivos-Desean constantemente profundizar en el conocimiento
de sí mismos y experimentar su identidad como personas. En este grupo se
encuentran las futuras figuras carismáticas de la sociedad y los idealistas. Son
sumamente sensibles y se afectan con situaciones muy tensas. Para crecer
necesitan cariño, reconocimiento, atención personal e intimidad. Necesitan que el
maestro sepa cómo se llama, lo reconozca y lo motive a seguir adelante. Le
encanta interactuar con los demás. Aprende mucho a través del método de
discución, “ role playing”, sociodramas y literatura de ficción. Su vocabulario es
amplio. Puede quedarse solo si no se le ayuda a establecer amistad (si son muy
introvertidos). Se identifica con el dolor de los demás y prefiere las asignaturas
que tratan sobre la gente ( artes liberales/humanidades), más que las ciencias o
matemáticas.

Es importante que cada maestro comprenda que tanto él como cada uno
de sus
estudiantes tiene un temperamento particular que debe respetarse.
Autoconcepto, Autoestima y la Vida Escolar:
El autoconcepto nos ayuda a entendernos a nosotros mismos, a regular y
dirigir nuestro comportamiento y a tomar decisiones de lo que vamos a hacer y ser
en el futuro. El sentido de sí mismo se desarrolla gradualmente.
Proceso de autoconciencia:
1. El autoreconocimiento-alrededor de los 18 meses el niño se reconoce
en un espejo o en

una foto.

2. Autodefinición externa-hacia los 3 años se describen de acuerdo a

características físicas.

3. Autodefinición interna o psicológica-Comienza a los 6 años, cuando tienen

cierta noción
de las características de su personalidad, de sus sentimientos, etc.
4. Hacia la preadolescencia-Van armonizando el autoconcepto con el concepto que
tienen otros de ellos. Incluyen características interpersonales y cualidades sociales
en su autoconcepto ( se describen como amistosos, cooperadores, generosos).
Armonizan las exigencias sociales ( lo que se espera de ellos) con las personales (
lo que ellos quieren).

5. En la adolescencia-Van definiendo su identidad personal y tomando


decisiones
vocacionales, acerca de su estilo de vida y las relaciones
interpersonales,etc.
Autoestima-Es la evaluación de nuestro propio autoconcepto. Si la persona tiene
un autoconcepto positivo su autoestima será alta. La opinión de los niños acerca
de ellos mismos tiene gran impacto en el desarrollo de su personalidad. Un niño
con autoestima alta tendrá un mejor desempeño en la escuela.
Inteligencia-Capacidad de aprender, el conocimiento que se ha adquirido,
la capacidad
de adaptarse a nuevas situaciones, la habilidad de resolver problemas y
generar nuevas
alternativas.
Spearman-Sugirió que hay una inteligencia general, pero que también hay unas
capacidades específicas y que los individuos varían en ambas. Consideró que
ambos
factores determinan el desempeño en las tareas mentales.
Thurstone-Señaló unas capacidades mentales primarias: comprensión verbal,
memoria, razonamiento,capacidad para visualizar relaciones espaciales,
capacidad numérica, facilidad de palabra y velocidad perceptual.
Guilford-Propuso que hay tres categorías básicas o fases del intelecto:
las operaciones
mentales, contenido y productos.

Dentro de las operaciones mentales están:

a) cognición-reconocer información antigua y descubrir nueva

b) pensamiento convergente-donde sólo se da una respuesta o solución ( cierto o

falso )

c) pensamiento divergente-cuando se producen varias respuestas posibles

d) evaluación-decisiones relacionadas con cuán adecuado o no es algo


e) registro en memoria-memoria inmediata
f) retención de memoria-lo que se recuerda después de varios días
Contenido es lo que pensamos. Se subdivide en contenido visual,
auditivo, significado de
las palabras, símbolos y conductas.
Productos-resultados finales de nuestro pensamiento; pueden ser
unidades, clases,
sistemas, implicaciones, transformaciones, etc.

Sternberg-Promueve la teoría trifuncional de la inteligencia. Define


aptitudes mentales
como:
1. inteligencia analítica-capacidad de pensar en forma abstracta,procesar información
y determinar lo que hay que hacer. Las tareas que mide este componente son :
analogías, silogismos, vocabulario,etc.
2. inteligencia empírica-capacidad de formular nuevas ideas y combinar
hechos no
relacionados; capacidad de manejar tareas nuevas; se relaciona con las
experiencias.
3. inteligencia contextual-capacidad de adaptarse a un entorno cambiante y modelar
el mundo propio para optimizar las oportunidades; es la capacidad del individuo
para solucionar problemas en situaciones específicas o prácticas. ( lo llevo a la
práctica ).
¿ Cómo se mide la inteligencia?
Método psicométrico-Intenta medir la inteligencia en términos de cantidad.
Alfred Binet y Theodore Simon, diseñaron una prueba para medir la inteligencia en
categorías numéricas, la escala Stanford-Binet está basada en la que ellos
prepararon. El coeficiente de inteligencia se obtiene dividiendo la edad mental
entre la edad cronológica y multiplicando por 100.
CI= EM x 100
EC
Método piagetiano-Su método describe etapas cualitativamente diferentes
en el desarrollo cognoscitivo; describe cómo piensa el niño en cada etapa desde la
infancia hasta la adolescencia.
Vocabulario:
1. cualitativamente-“ cualidades ” se refiere a los aspectos que no se les
puede asignar un
valor numérico
2. cuantitativamente-se refiere a los datos o aspectos que se pueden
cuantificar, es decir se

les puede dar un valor numérico

3. deductivo-va de lo general a lo particular

4. inductivo-va de lo particular a lo general

5. convergente-una sóla respuesta o alternativa


6. divergente-varias alternativas; los maestros deben promover el
pensamiento divergente
entre sus estudiantes para la solución de problemas.
Inteligencias Múltiples:
Teoría bastante reciente (1993 ). Es una visión pluralista de la mente que
reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en cuenta que las
personas tienen diferentes potenciales cognitivos. El propulsor de esta teoría es
Howard Gardner, que propone un concepto de escuela centrada en el individuo
que toma en cuenta esta visión polifacética de la inteligencia. Gardner definió 7
tipos de inteligencias:
1. lingüística-Capacidad exhibida por los poetas y literatos. Les gusta hablar, escribir
y leer. Se expresan en forma oral y escrita. Comprende y disfruta de los juegos de
palabras. (actores, oradores, historiadores y políticos)
2. lógica-matemática-Capacidad científica, que lidia con el pensamiento inductivo y
deductivo, con patrones numéricos y abstractos. Es bueno solucionando
problemas y puede recordar fórmulas y estrategias.
3. espacial-Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial. Se
caracteriza por crear fácilmente imágenes mentales; tener un buen sentido de
dirección y de comprensión de mapas; le gusta pintar; dibujar, trabajar con barro,
etc. ( marinos, escultores, cirujanos, arquitectos y pintores)
4. musical-Capacidad de reconocer tonos,sonidos, ritmos y golpes. Le gusta
componer melodías. Susurra mientras camina, golpea con los dedos o con un
lápiz mientras trabaja. Puede recordar canciones fácilmente.
5. corporal y cinética-Capacidad para resolver problemas o elaborar un producto,
empleando el cuerpo o partes del mismo. Son buenos en deportes, les gusta
demostrarle a otros cómo se hacen las cosas. Tienen dificultad para permanecer
sentados y usan gestos corporales para expresarse. ( mimos, gimnastas,
bailarines, atletas)
6. interpersonal-Capacidad para entender a los demás ( empatía=ponerse en el lugar
del otro). Es bueno escuchando y comunicándose con los demás. Es sensible a
los sentimientos de los demás y puede trabajar en equipo. ( líderes religiosos,
psicólogos, trabajador social, médicos, maestros y vendedores)
7. intrapersonal-Capacidad orientada hacia adentro, hacia la introspección, capacidad
de formarse un modelo verídico de sí mismo. Busca el sentido de las cosas , es
muy intuitivo, autoreflexivo y concienzudo. Pregunta constantemente, tiene una
curiosidad ávida. Es individualista e independiente, no le preocupan las opiniones
de los demás; “vive su vida”. Es la más privada de las inteligencias.
Las siete inteligencias tienen el mismo grado de importancia. El intelecto es
pluralista ( no es uniforme, no es siempre igual). Las inteligencias trabajan juntas
en las personas para resolver problemas. No todos aprendemos de la misma
manera; por lo tanto la educación no puede ser unidimensional ( una sóla
dirección o enfoque) sino que debe ser pluralista.
Aprendizaje:
Es el proceso en el cual una o varias experiencias producen un cambio
relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta de una persona.
Para que sea aprendizaje, el cambio tiene que ser resultado de la experiencia de
la interacción de una persona con su entorno (el ambiente a su alrededor, las
demás personas,etc). Los cambios que se deben sólo a la maduración
(crecimiento, envejecimiento) no se califican como aprendizaje. Tampoco los
cambios relacionados con enfermedades, cansancio o hambre.
Los psicólogos cognoscitivistas piensan que el aprendizaje es una actividad
mental interna, que no se puede observar en forma directa. Los psicólogos
conductistas consideran que el resultado del aprendizaje es el cambio de conducta
y enfatiza los efectos de eventos externos en el individuo.
Primeras explicaciones del aprendizaje-
1. Contigüidad-Aristóteles, señaló que recordamos las cosas en conjunto cuando son
similares, cuando son diferentes y cuando son contiguas. Siempre que dos o más
sensaciones ocurren juntas con frecuencia suficiente, éstas se asociarán.
Contigüidad es la asociación de dos eventos como consecuencia de la repetición.
2. Condicionamiento Clásico-Es la asociación de respuestas automáticas
con estímulos
nuevos. Pavlov, identificó tres procesos en el condicionamiento clásico:
a) Generalización-Responder de la misma manera a estímulos similares.
( perro salivaba
ante un tono alto y también al de uno más bajo).
b) Discriminación-Responder en forma diferente a estímulos similares
pero no idénticos.
( puede diferenciarlos o reconocer cierta diferencia)
c) Extinción-Desaparición gradual de una respuesta que se aprendió. Se extingue
porque si se presenta un estímulo condicionado ( tono), varias veces pero no es
seguido por el estímulo incondicionado (alimento ), la respuesta (salivación)
desaparece.
3. Condicionamiento Operante-Aprendemos a comportarnos en ciertas formas
conforme operamos ( acciones deliberadas ), sobre el entorno. Esto puede verse
como antecedente (situación que se da ), conducta (acción que se lleva a cabo) y
la consecuencia o resultado de esa acción. Las consecuencias determinan si esa
persona repite o no la conducta.

Tipos de consecuencias: ( que fortalecen la conducta )


a) Refuerzo-recompensa. Es cualquier consecuencia que fortalece la conducta que
sigue. ( fortalecen la conducta asociada) Puede ser positivo, que ocurre cuando la
conducta produce un estímulo nuevo. Puede ser negativo cuando la consecuencia
que fortalece la conducta es la desaparición de un estímulo.
b) Castigo-Implica reducir o suprimir una conducta. Puede ser de dos
formas.
1.Castigo por presentación-Ocurre cuando la aparición de un estímulo que sigue a
la conducta, suprime o reduce la conducta. Ej : cuando los profesores asignan
trabajo adicional. Se reducen las posibilidades de que una conducta vuelva a
ocurrir por la supresión de un estímulo placentero en seguimiento a la conducta.
2.Castigo por supresión-Implica la supresión de un estímulo. Ej: Cuando un padre
quita privilegios después de que su hijo se ha comportado inapropiadamente, se
está aplicando el castigo por supresión. Reduce las posibilidades de que una
conducta vuelva a ocurrir.
Cuando las personas están aprendiendo una conducta nueva, lo que
hacen más pronto si
se les refuerza cada vez que dan la respuesta correcta. ( para que se
mantengan así)
Métodos para fomentar las conductas-( importante para analizar los casos del
examen)
a) Reforzar a través de la atención del profesor-Enfatizar los aspectos positivos; es
decir
elogiarlos por su buena conducta e ignorar los errores y conductas inapropiadas.
( esto es
recomendado por psicólogos, pero no es aceptado por todos los maestros)
Para que el elogio sea efectivo debe:
-
ser contingente en la conducta que se va a reforzar
-
especificar con claridad la conducta que se refuerza
-
ser creíble
b) Principio de Premack-Establece que una actividad predilecta puede funcionar
como un
refuerzo para una actividad menos preferida. “ Primero haz la asignación y luego
puedes
irte al parque”. La actividad que menos les gusta debe hacerse primero, para que
sea
efectivo.

c) Modelamiento-Implica reforzar el progreso en vez de esperar perfección. Cuando


los estudiantes cometen un error, el maestro debe llevarlos a que lo corrijan tan
pronto sea posible y a que practiquen la respuesta correcta.
Alternativas para modificar una conducta indeseable-
1. Refuerzo negativo-No se considera un castigo, porque el énfasis se hace en
fortalecer
conductas específicas. Ej : “ cuando pongas tus cosas en orden, saldremos al
recreo”.
Como la consecuencia implica suprimir o quitar un estímulo, el refuerzo es
negativo.
Aquí los estudiantes tienen la oportunidad de ejercer control porque tan pronto
presentan
la conducta adecuada, la situación desagradable termina.
2. Saciedad-Dejar que los estudiantes continúen con la conducta hasta que se
cansen de hacerlo. Esto puede ser muy peligroso. Puede permitirse si esto si el
comportamiento indeseable no interfiere con el resto del grupo.
4. Reprimendas-Regañar a un estudiante problemático en privado puede ser muy
efectivo. Si se regaña en voz alta, frente al grupo al estudiante que se portó mal,
éste continúa haciéndolo porque obtuvo su atención.
5. Costo de la respuesta-Perder algún privilegio o beneficio por haber violado una
norma. Ej: La primera vez el maestro le hace una advertencia, la segunda vez
puede ponerle una marca en el registro de notas; la tercera vez, pierde tiempo de
recreo por cada marca acumulada.
6. Aislamiento Social-Es separar al estudiante del resto del grupo por un
período corto de
tiempo. “ time out ”
Teoría del Aprendizaje Social:
Albert Bandura-Distingue ( diferencia ) entre la adquisión del conocimiento
( aprendizaje ) y la ejecución observable de ese conocimiento ( conducta ). Ej: los
niños
pueden haber aprendido algo pero pueden salir mal en un examen debido a
factores
asociados al ambiente y factores personales ( pensamiento y motivación ), que
influyen
en el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje por Observación-Se aprende observando e imitando a otras
personas. Hay
dos formas de aprendizaje por observación:
a) Refuerzo indirecto-Cuando vemos a otras personas a las que se les recompensa o
castiga por alguna acción, modificamos nuestra conducta para obtener esa
recompensa o evitar el castigo.

b) Imitación de la conducta del modelo-El imitador quiere parecerse al


modelo admirado,
que puede ser real, ficticio o algún estereotipo. ( un actor, personaje de
comics,etc.)

4 elementos importantes en el aprendizaje por observación:

1. Poner atención-Niños imitan a personajes famosos de la TV, etc.

2. Retención-Para imitar un modelo hay que recordarlo. ( secuencia de pasos y la

práctica,

nos ayudan a recordar )

3. Producción-Reproducir la conducta del modelo ( llevarlo a la práctica )

4. Motivación y refuerzo-Se puede adquirir una nueva habilidad o conducta a

través de la
observación, pero quizás no la pongamos en práctica hasta que exista
alguna motivación
o incentivo para hacerlo.
Aprendizaje por Observación en la Enseñanza:
a) Enseñanza de nuevas conductas-Se usa el modelamiento para enseñar nuevas
materias,
etc, y si los modelos tienen la misma edad de los estudiantes, es más efectivo.
(interacción entre pares o iguales).
b) Fomento de conductas ya aprendidas-Observar a otras personas nos da una idea
de lo
que debemos hacer. Ej: en un restaurant, veo a otros comiendo y puedo saber que
utensilio utilizar para la ensalada, etc.
c) Reforzamiento o debilitamiento de inhibiciones-En una clase en la que un alumno
es popular y rompe las reglas y se sale con la suya, los demás harán lo mismo.
Esto es el efecto de onda, en la que se imita la conducta de un líder. ( personaje
de Emilio en la película “Dangerous Minds”)
d) Dirección de la atención-Ej: Un juguete ignorado anteriormente es
usado nuevamente
cuando los niños ven que un compañero ha estado jugando con él con
entusiasmo.
e) Provocando emoción-Ej: Un niño que ve a otro caerse de un columpio,
puede cogerle
miedo a los mismos.

Vocabulario:

1. autoadministración-Ayudar a los estudiantes a lograr control de su propio

aprendizaje.

2. autoregulación-Ayudar a los estudiantes a aprender a administrar sus vidas,

establecer
sus propias metas, desarrollen hábitos de estudio, asumir
responsabilidades, etc.
Conductistas vs Cognoscitivistas:
Conductistas-Consideran que el aprendizaje es producto de estímulos que
provienen del
ambiente. Para ellos, las personas reaccionan de forma pasiva a los eventos del
ambiente. Realizan estudios con animales en laboratorios. No tomaron en cuenta
las
diferencias individuales.
Cognoscitivistas-Consideran el aprendizaje como un proceso mental activo que
consiste
en adquirir, recordar y utlizar el conocimiento. Probaron que planificamos nuestras
respuestas, utilizamos sistemas que nos ayudan a recordar y organizamos el
material de
diferentes formas.
Vocabulario:
1.Metacognición-Conocimiento acerca de nuestros procesos de
pensamiento. Conciencia
que tenemos sobre cómo funciona nuestra maquinaria cognoscitiva.
Almacenes de Memoria:
a) Memoria sensorial-Dura de uno a tres segundos. Los estímulos del
ambiente entran por

los sentidos (sensorial/relativo a los sentidos).

-percepción-significado o interpretación que atribuimos a la información sensorial

-atención-enfocarse en un estímulo, prestamos atención a algo y lo seleccionamos


b) Memoria a corto plazo-Información se convierte en sonidos o
imágenes. Dura de 20 a
30 segundos. Si hay interferencia puede perderse la información.
c) Memoria a largo plazo-Almacenamiento permanente del
conocimiento.
.
¿ Por qué algunas personas aprenden más rápido que otras?
1. Desarrollo-Las habilidades metacognoscitivas comienzan a desarrollarse alrededor
de los 5 y los 7 años y se incrementan a lo largo de los años, a medida que el
sistema neurológico madura.
2. Diferencias biológicas o variaciones en las experiencias de
aprendizaje. ( varía la
capacidad de concentración )
3. Diferencias culturales
4. Estilos cognoscitivos y de aprendizaje
Estrategias para adquirir nueva información:
1. Aprendizaje de memoria-Repetir la información sin comprender el
significado.

2. Técnicas mnemotécnicas-Para recordar; para mejorar nuestra memoria.

-método de loci-lugares, relacionar conceptos con lugares específicos

-sigla-utilizar la primera letra de cada palabra para recordar PUCPR

-técnica de cadena-Ej: el uso de una rima


-palabras clave-asociar palabras o conceptos nuevos con palabras clave
de sonidos
similares.
Vocabulario:
aprendizaje significativo-Presentar el material de tal forma que tenga
sentido para los niños,
organizado y asociando términos conocidos por ellos.
2.Comprensión-Capacidad de adquirir conocimientos, aptitudes y
conceptos y aplicarlos
en forma adecuada en nuevas situaciones.
3.Solución de Problemas-Formular nuevas respuestas que van más allá
de la aplicación
de las reglas aprendidas, previamente para crear una solución.
4.Creatividad-Solucionar problemas, diseñar productos y definir nuevas
preguntas y
alternativas.

Proceso de incubación-Es “consultarlo con la almohada”; es decir que la


persona
piensa y reflexiona antes de tomar una decisión. ( me alejo del problema
un tiempo)
Aprendizaje por descubrimiento-Enfatiza que los estudiantes trabajen
por sí mismos para
descubrir unos principios básicos. ( Bruner )
Aprendizaje receptivo-Postula que el aprendizaje se recibe y que no se
descubre.
( Ausubel )
Motivación-Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. ( lo
que nos da
energía,etc.)
a)
Motivación interna-Se deriva de factores internos o intrínsecos. Cuando
estamos
motivados intrínsecamente no necesitamos premios ni castigos para
hacer las cosas.
b) Motivación externa-Cuando hacemos algo para obtener recompensas,
evitar castigos,
etc. Ej : estrellitas, sellitos de felicitación, recibir un aumento, etc.
Teóricos y la Motivación:
Perspectiva Conductual-Skinner, teórico clave. Explica la motivación como
recompensa e incentivo. ( recompensa es posterior a la conducta; una nota o un
dulce) ( incentivo es anterior a la conducta la desalienta o no/ lo hago o no lo
hago)
Perspectiva Humanista-Maslow, Rogers y Deci. Enfatizan que las personas tienen
la
necesidad innata de autorealizarse y autodeterminarse. Para ellos la motivación es
intrínseca. Creen que motivar a los estudiantes es fomentar sus recursos internos.
Perspectiva Cognoscitiva-Enfatizan la motivación intrínseca. No creen que la
gente
responda a eventos externos ( castigo o recompensa ). La conducta de nosotros
se
determina por nuestro pensamiento. Actuamos porque queremos buscar
información para
resolver problemas.
Perspectiva del aprendizaje social-Bandura. Enfatizan la motivación intrínseca. La
motivación es producto de las expectativas del individuo y el valor de la meta para
él. Si
pienso que tengo la oportunidad de lograr algo bueno, entonces la motivación va a
ser
fuerte.

Metas-Lo que un individuo lucha por alcanzar. Estas pueden ser:


1. Meta de aprendizaje-Hago mi trabajo sin importar la nota o evaluación
que tengan mis
compañeros.
2. Meta de desempeño-Cuando el estudiante se enfoca en cómo será
evaluado. Compite
con los demás, etc.
Las expectativas de los maestros también influyen en el aprendizaje de los niños.
A esto
se le llama el efecto Pygmalión porque el progreso del estudiante va a depender
de las
expectativas que de él tiene el maestro. A un estudiante se le puede exigir poco,
porque
no se espera mucho de él .
Características de los salones y la Disciplina en los mismos:
a) Los salones son multidimensionales-Gente diferente que debe
compartir en unas

condiciones determinadas.

b) Hay simultaneidad-Todo sucede al mismo tiempo; maestro atendiendo muchas

cosas.

c) Inmediatez-Ritmo de vida en el salón es rápido.

d) Los eventos son impredecibles-Puede ocurrir algo repentino con un niño.

e) Las clases son públicas-Las acciones del maestro son vistas y juzgadas por

todos.

f)
Los salones tienen historia-Lo que ha ido ocurriendo durante los días
anteriores afecta
la vida en el salón.
Importante:
Establecer normas académicas y de conducta apropiadas para los
estudiantes. Dar
instrucciones claras. Prever problemas y evitarlos antes de que se
inicien.
Filosofía Educativa
Filosofía significa, “amor a la sabiduría”. “Es el estudio racional y objetivo del
ser
del hombre, del universo y de la relación entre estos dos entes”.( Riestra, 1992) La
filosofía surge por la necesidad natural del hombre de preguntarse el porqué de
las cosas.
La filosofía es una ciencia porque posee un conjunto de conocimientos, utiliza la
razón
como medio para buscar respuestas y la metodología que utiliza es objetiva,
ordenada y
sistemática.
Funciones de la filosofía:
1. especulativa-Examina con atención lo que existe, observa, contempla
y medita sobre los
seres, sobre lo que es.
2. analítica y crítica-Reflexiona sobre cada uno de los elementos o
partes. ( descomponer
algo para entenderlo).
3. prescriptiva y normativa-Llega a conclusiones, ofrece
recomendaciones sobre lo que es
ideal, da normas sobre lo que debe ser, sobre lo que entendemos por
correcto o no, etc.
Ramas de la filosofía:
a) Metafísica-Estudio del ser del hombre y del universo. Análisis de la
naturaleza última
de la realidad. “ el ser”-realidad última.
b) Epistemología-Teoría del conocimiento. Estudia si es posible conocer,
cómo

conocemos, cómo podemos alcanzar la verdad, etc.

c) Axiología-Es el estudio del valor. ( valores relativos o absolutos, objetivos o

subjetivos)

d) Ética-Estudio de los criterios básicos en lo que nos fundamentamos para hacer

juicios
sobre lo que es correcto o incorrecto, lo justo o lo injusto.
e) Estética-Teoría de la belleza. Estudia los criterios en los que nos
basamos para juzgar lo
bello y lo feo.
f) Lógica-Estudia las reglas del pensamiento exacto.
Tales de Mileto-Originador de la filosofía; Grecia año 585.
A la filosofía se le puede considerar la “madre de todas las ciencias”, ésta
utiliza un
enfoque científico y menos subjetivo que el utilizado por los pueblos primitivos que
era
esencialmente mitológico. La filosofía se basa en la razón, a diferencia de la
teología que
se basa en la fe y la tradición. La filosofía interpreta e intrega los datos
descubiertos por
otras ciencias. La ciencia estudia los hechos; la filosofía los juzga y valora.
Posibilidad de conocer ¿ Se puede o no conocer? :
1. Los agnósticos-Consideraban que no es posible conocer. ( se
contradicen al decir esto,
porque cuando dicen que no es posible conocer, indican que conocen
algo.)
2. Los escépticos-Dudan de si es posible conocer o no.
3. Los dogmáticos-absolutistas-Afirman que se puede conocer porque
existe una verdad
absoluta, sagrada e inmutable independiente del hombre.
4. Los científicos relativistas-Afirman que se puede conocer pero insisten
en que el
conocimiento es relativo a tiempo y al espacio. Para ellos la verdad es
relativa.
Naturaleza de la Filosofía Educativa:
La filosofía educativa es el conjunto de principios filosóficos que nos sirven
de fundamento al tomar decisiones educativas. Es una ciencia que estudia los
principios fundamentales de una determinada postura filosófica y las aplica a la
educación. Da sentido o dirección a la educación.
Naturaleza de la Educación:
Educación significa guiar, conducir, educir, sacar de adentro hacia afuera.
Viene
del latín “educ-ere”. Proceso de desarrollo del individuo, en el que las diferentes
facultades de los hombres se desarrollan. Educación formal es la que se lleva a
cabo en
una escuela o institución educativa de forma planificada, estructurada y
sistemática.
Educación informal es la que provee la familia, la iglesia, la comunidad, etc., de
manera
incidental, espontánea y no planificada.
Posturas filosóficas más importantes ( aspectos generales ):
Idealismo:
La realidad es de naturaleza mental; es una extensión de la conciencia. La
realidad es subjetiva; no existe independientemente del sujeto. Es pluralista: tiene
un elemento mental y otro material.
Platón-Su concepto de la realidad es dualista. La realidad se reduce a: una
sustancia de naturaleza mental (las ideas que son infinitas, eternas e inmutables)
y a una sustancia de naturaleza material (los objetos materiales, que son reflejo de
las ideas).
Objeto del conocimiento-( Lo que debemos conocer) las ideas.
Modo de conocer-La razón ( único instrumento para trascender el mundo
y llegar al
verdadero conocimiento.
Naturaleza del hombre-Un ser finito con potencialidades infinitas; un ser
esencialmente
espiritual.
Hombre ideal o modelo que debemos aspirar a formar: el filósofo, que
ama la sabiduría;
busca la verdad y contempla las ideas.
San Agustín-Su concepto de la realidad es dualista:
mundo espiritual ( ideas y Dios) y mundo corporal o material.

Tiene una visión teleológica de la realidad ( todo tiene un fin, una función).

Objeto del conocimiento-Las ideas y Dios son inseparables.


Modo de conocer-La razón y la gracia de Dios. ( hay ideas que no podemos
conocer por nuestra razón limitada; necesitamos que Dios nos revele o manifieste
esas ideas sobrenaturales)
Hombre modelo-El que trasciende lo carnal y pecaminoso; el que busca
a Dios que es la
Suma Verdad y el Sumo Bien, es decir el virtuoso.
Implicaciones Pedagógicas:
Platón-
Fin de la educación-Actualizar o hacer realidad el potencial espiritual inherente a la
naturaleza del niño; desarrollar sus cualidades espirituales; llevarle al desarrollo
máximo de su razón y a alcanzar las ideas.
Currículo-Cultura física ( gimnasia), matemáticas y dialéctica.
Maestro-Guía al niño para que trascienda de lo sensible a lo ideal,
absoluto, infinito.
Debe buscar la verdad y amar lo bello.
Proceso de desarrollo del niño-Es subjetivo, interior, activo, personal
Método-Dialéctico: preguntas que ayuden a activar la mente del niño;
que le lleven a

recordar las ideas innatas que olvidó.

Disciplina-Debe ayudar a desarrollar autodisciplina.

San Agustín-

Fin de la educación-Actualizar lo divino que hay en el niño.


Currículo-Artes liberales, matemáticas ( para desarrollar la razón ) y
Sagradas Escrituras
( para desarrollar la fe).
Kant-Fin de la educación: Formación del carácter moral y de la voluntad. El fin
último de la educación debe ser la búsqueda de la perfección moral. El niño debe
reconocer cuál es su deber y actuar con conciencia.
Realismo:
La realidad es objetiva. La materia existe independientemente de la mente.
Lo
real antecede a toda experiencia humana. El hombre puede conocer los objetos
que
existen fuera de él utilizando su razón. Considera que el universo, la realidad es
dualista;
consta de un elemento mental o espiritual y otro físico o material.
Aristóteles:

Concepto de la realidad-Existen diferentes modos de ser o existir:

sustancia ( existe independientemente)

accidente ( depende de la sustancia para existir, está inherente a la sustancia)


Tiene una visión teleógica del universo: todo está en potencia, en proceso o en
acto.
Todo tiene un propósito final, racional, lógico, una función determinada. El
universo está
en constante devenir de la potencia al acto.
Naturaleza del hombre-Es la unión del cuerpo y el alma formando una unidad
indisoluble. El cuerpo tiene vida en potencia ; el alma actualiza esa potencialidad.
El
hombre es un ser racional; por lo tanto, debe actualizar al máximo ese potencial
racional.
Hombre modelo-El virtuoso que se dedica a las ciencias contemplativas; ama la
sabiduría
( es filósofo) pero también, practica el bien en las situaciones reales de la vida ( es
prudente ). Busca la verdad y practica el bien.
Teoría del conocimiento-Conocer es descubrir la esencia de las cosas. La mente
es una “
tabula rasa” ( está en blanco). Todo conocimiento comienza a través de la
experiencia
sensible; comienza a través de los sentidos.
Implicaciones pedagógicas:
Aristóteles:
Fin de la educación-La felicidad del hombre. La educación debe buscar la
formación de
un hombre prudente y virtuoso que sea feliz. ( Feliz es que desarrolla al máximo
sus
potencialidades) La educación debe crear buenos hábitos en el individuo para que
se
pueda desarrollar.
Currículo-Debe ser liberal; no debe incluir artes manuales ( que son
propias del esclavo).
Santo Tomás:
Educar=Adquirir conocimientos y formar el carácter; actualizar las
potencialidades de la
inteligencia y del alma.
Fin de la educación-La búsqueda de la felicidad del hombre. Esta
felicidad se logra
mediante la unión del alma con Dios, trascendiendo de lo material a lo
espiritual y eterno.
Función del maestro-Proveer experiencias para el desarrollo de las
capacidades del
individuo; estimular al estudiante a razonar.
Método-Escolástico ( presentar tópico o tema; presentar objeciones; presentar
argumentos contra las objeciones; conclusión; refutar las objeciones presentadas
anteriormente y dar soluciones.
Broudy:
Concepto de la realidad-Existe un orden natural en el universo y como
consecuencia,
existe una manera de vivir característica del ser humano.
Fin de la educación-Proveer experiencias necesarias para que el hombre logre su
propia
autodeterminación racional y “autosuficiencia”. Debe contribuir a lograr una vida
buena
o digna a nivel individual y colectivo. La vida digna es la que busca integrar y
realizar el
yo. El niño nace con la capacidad de vivir esa vida pero la educación desarrolla
esa
potencialidad.
Hombre modelo-El virtuoso que busca su felicidad mediante el uso
adecuado de su razón.
Función del maestro-Desarrollar en el niño hábitos correctos de cómo pensar,
conocer,
preferir y escoger para que el hombre pueda integrar su propio yo. Debe formarse
al ser
humano, no a un hombre productor exclusivamente.
Currículo-Debe incluir:
-conocimiento de carácter universal ( ciencias sociales, naturales,
sicología, filosofía,
pensamiento crítico, religión, etc.)
-destrezas ( hábitos de observación, de estudio, destrezas lingüísticas,
uso de métodos
científicos, técnicas para trabajo en grupo)
-actitudes ( desarrollo de satisfacción por sus estudios, oportunidades de
pensar
libremente, toma de decisiones, etc.)
Pragmatismo:
Rechaza la idea de que la realidad es estática; considera que el concepto
que se
tiene de lo que es real depende de la experiencia de la persona. Tienen una visión
relativista de la verdad. Son escépticos. Consideran que el hombre es la medida
de todas
las cosas. Afirman que el conocimiento es fruto de la experiencia. Todo tiene que
comprobarse empíricamente; enfatizan en la búsqueda de datos por medio del
método
científico.
Naturaleza de la realidad-El universo está en continuo movimiento; por
lo tanto, la
existencia es incierta. La realidad es relativa.
Naturaleza del hombre-Rechazan el concepto dualista del hombre. Piensan que lo
material o corporeo no debe separarse de lo espiritual o mental. Su concepto de
hombre es monista. El hombre está constantemente interrelacionándose con su
universo. Toda experiencia es producto de este doble proceso.
Lo que el hombre logre dependerá de sus experiencias y de las
oportunidades que tenga
de desarrollar sus potencialidades.
Teoría del conocimiento-Las ideas no son sagradas ni inmutables. Son
instrumentos para ayudarnos a resolver problemas y a generar alternativas. El
método científico, basado en la observación, experimentación, búsqueda y análisis
de datos es la base del conocimiento. La verdad es relativa; depende de las
experiencias que hemos tenido de la realidad.
Teoría de la democracia-Esta no es sólo un sistema de gobierno; es un estilo de
vida que se caracteriza por la tolerancia, el pluralismo, la apertura de mente, el
trabajo en equipo, etc.
Teoría sobre el orden moral-No hay un orden moral objetivo en el universo. Los
valores, lo que se considera correcto o incorrecto depende de las experiencias
previas del ser humano. La conducta del hombre no está regida por criterios
absolutos e inmutables. La bondad o maldad de las acciones humanas depende
de las circunstancias y las consecuencias de esas acciones.

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Michael_Agosto_4891dejó un comentario
michael
03 / 02 / 2010

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venturer10dejó un comentario
Esta bueno este documento, Gracias
02 / 28 / 2010

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Chiqui Gutierrezdejó un comentario
I.Gutierrez gracias por poner estas paginas que son de mucha ayuda
02 / 10 / 2010

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¡Este documento ha logrado llegar a la lista de crecimiento!
01 / 29 / 2010
karylugodejó un comentario
creanme las pcmas son faciles las basica tienen q ir relajados y saber los teorisantes para las
preguntas la mayorias son con necesidades maslow y garner son los q mas se pueden referir
01 / 28 / 2010

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