CONVERSACIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS EN

EL AULA.

La propuesta surge de la lectura del libro del nombre coordinado por Manuel
Sánchez-Cano.

¿Por qué trabajar la lengua oral y para qué?:

1. Para enseñar a pensar

2. Para enseñar a que nos escuchen y aprender a escuchar

3. Para todo, especialmente para convivir.

Este proyecto pretende en principio trabajar en la conversación la comunicación

y la interacción, así como el desarrollo de aspectos lingüísticos [pronunciación,
entonación, elementos morfosintácticos, elementos léxicos y elementos
discursivos] . Dejaremos para más adelante la conversación para la adquisición
de los aprendizajes.

Es importante que para practicar estas actividades tengamos en cuenta los tres
ejes que la vertebran :

• Contenido: lo que hablamos

• Gestión: cómo nos organizamos para hablar

• Contexto: dónde, cuándo y con quién hablamos.

Sin descuidar otro elemento que proporciona consistencia a esta práctica: los
materiales creados para dejar constancia física de la actividad y los criterios de
evaluación.

Conviene involucrar a las familias en los objetivos que se persiguen con esta
actividad.

LAS ESTRATEGIAS EN LA CONVERSACIÓN.

Una estrategia nos habla de unos objetivos que hay que conseguir y de un plan
de actuación que engloba toda una serie de procedimientos, que hace falta ir
adaptando en fución de las necesidades que van surguiendo.

1. CREACIÓN DE UN CLIMA ACOGEDOR QUE POTENCIE LA COMUNICACIÓN.

• Hacer un esfuerzo, vigilar las expresiones,...

• Crear un espacio dónde todo el mundo se sienta seguro.

• Moderar la energía, proporcionar espacios para la escucha y la

reflexión.

• Resolver los conflictos a medida que surgen.

 • Conectar con la cabeza y el corazón.

• Valorar la comprensión y el habla reflexiva.

El rol del docente es facilitar y dinamizar a los grupos de conversación.

2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN LINGÜÍSTICA.

• Sobreinterpretación.

• Expresiones valorativas.

• Imitaciones idénticas: el docente del enunciado del alumno

el alumno del enunciado del docente o de

otro compañero.

• Reformulación.

• Expansión.

• Corrección: implícita - explícita.

• Modelado

• Substitución.

• Encadenamiento.

• Perseveración.

3. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA CONVERSACIÓN.

• Inicio de turno

• Mantenimiento:

o Focalización.

o Respuesta.

o Diálogo.

o Comprobación.

o Demanda de aclaración.

o Regulación.

• Cierre de turno o cambio de tema.

BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA: "La conversación en pequeños grupos en el

aula" Manuel Sánchez-Cano (Coord.), M. Carme Cabra, Lourdes
Comallonga, Neus Escudé, Elisabet Font, Nati Forés, Marisa Fuster,
Mariona Giné, Rosa Grau, Teresa Mas, Elisenda Ribó. Ed. Graò
PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO.
OBJETIVOS:

RECURSO HUMANOS.

RECURSOS MATERIALES.

LUGAR.

HORARIO.

GRUPO AL QUE VA DIRIGIDO.

ORGANIZACIÓN.

CONTENIDO.

EVALUACIÓN.
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE
CONVERSACIÓN.

SESIÓN

FECHA

GRUPO

TIPO DE
SESIÓN

MATERIALES

OBJETIVOS

NORMAS
TEMA DE
CONVERSACI
ÓN
RECOPILACIÓ
N

EVALUACIÓN

OBSERVACIO
NES
PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN
EN LA CONVERSACIÓN.
EL PROFESORADO.

ASPECTOS SOCIALES DE CONTEXTO.

 Muestra una actitud acogedora.

 Crea rutinas interactivas.

 Valora los progresos que se producen.

AJUSTE DEL LENGUAJE DIRIGIDO AL ALUMNADO.

 Con enunciados breves y de estructura sencilla.

 Ajustando el léxico a las posibilidades del alumnado.

 Habla claro.

 Habla despacio.

 Se ayuda de aspectos paralingüísticos.

 Utiliza una entonación cálida, tranquila, equilibrada.

 Introduce pausas y esperas estructuradas.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL ENTORNO.

 Adopta una situación de lugar que le permite interactuar con todos y

cada uno de los alumnos.

 Adopta una proximidad física que le permite captar las señales

comunicativas y agilizar la intervención.

VARIABLES DE GESTIÓN DE CONVERSACIÓN.

 Busca el equilibrio de turnos entre maestra y alumnos.

 Ofrece indicadores verbales y/o gestuales para que comience.

 Da tiempo al alumno para que participe, hacer pausas.

 Hace preguntas cerradas y rutinarias.

 Hace preguntas abiertas.

 Evita explicaciones excesivas por parte del adulto.

 Evita explicaciones repetitivas por parte del adulto.

 Utiliza recursos facilitadores: deja la frase inacabada, inicia lo que podría

ser la respuesta, repite las últimas palabras, espera la respuesta con una
sonrisa.
 Otros.
 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. EN CUANTO A LA
ACTIVIDAD.

HABLA EN VOZ ALTA

HABLA CUANDO LE
ESPERA SU TURNO

NO ME SALGO DEL
CUANDO HABLAN
COMPAÑEROS/AS
CORRECTAMENTE

CONSTRUCCIÓN DE
ESCUCHO A LOS

ARTICULACIÓN
SIN GRITAR

ENUNCIADOS
NO REPITO
SE SIENTA
PARTICIPA
ESCUCHA

DISCURSO
TEMA
TOCA
LLANOS

DANIELA

ROBERTO.

NEREA

MARC E.

DIEGO

CLAUDIA

HÉCTOR

CRISTIAN

PABLO

MARC

LIDIA

LORENA

CLARA

MARCOS

ÁLVARO

SOFÍA

VÍCTOR

JOANA

LUCÍA

NACHO

ELOY

ITEMS: Gestión: H: Habitualmente, AV: A veces, N:Casi nunca.

Pertinencia del tema: PT: Habla del tema, ST: Sale del tema
Articulación: CL: Pronunciación clara, dificultades en fonemas
concretos (señalarlos) Discurso: F: Fluído, OL: Orden lógico, SO: Sin orden.
Construcción de significados: PF: palabra frase,
VC: Verbo+complemento, SV: sujeto+verbo.
MODELO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL
ALUMNADO.