ASPECTOS PSI COMOTORES EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Y LA DISLEXIA.

El conocimiento de la lectura y la escritura se basan en experiencias previas que exigen una

evolución postural, propioceptiva, kinestésica, motriz y perceptual; sin la adecuada organización
de esas etapas, la escritura y la lectura no alcanzan el desarrollo conveniente, que permite la
adquisición elemental de conocimientos v el logro de la utilización del pensamiento en la
formación de conceptos v abstracciones.

Tanto la escritura como la lectura suponen:

1.- Unos requisitos previos:

- Dominio de unos conceptos básicos.

- Nivel adecuado de psicomotricidad.

- Conocimiento de sí mismo.
- Conocimiento de su entorno.

2.- Aprendizaje de la lecto-escritura.

− Percepción de signos gráficos dispuestos de izquierda a derecha.

− La identificación de sus sonidos correspondientes. Asociación

con el lenguaje hablado.

− La escritura, necesita de la representación de los signos por medio de los

ejercicios psicomotores.

El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso muy complejo que requiere

una serie de prerrequisitos para poder acceder a él.

Los factores que intervienen y que encontramos alterados en los Minos/as

disléxicos/as (no hay que olvidar que no siempre se dan todas estas circunstancias en
el niño/a disléxico/a, sino distintas combinaciones de las mismas) son las siguientes:

1.- PERCEPCIÓN VISUAL.

Lo que queda afectado generalmente en la percepción visual es la secuenciación y la

memoria visual.

Sin embargo, el desarrollo perceptivo para el aprendizaje de la lecto-escritura

requiere por parte del niño el logro de otros factores además:

a) Constancia perceptiva.
Es la base para lograr la correcta identificación de los grafismos. Se alcanza cuando
el niño elabora conceptos que le permiten reconocer las formas, tamaños, colores etc.,
independientemente del contexto en el que los descubrió; es decir, en el piano de la
representación mental.

b) Discriminar posiciones en le espacio.

Evita la confusión e inversión de grafismos similares.

c) Complementación visual.

Conforme se desarrolla el niño esta más capacitado para reconocer objetos cuando se
le proporciona únicamente claves parciales. La habilidad para realizar juicios
perceptivos basados únicamente en información parcial de estímulos, es crucial paras
la actividad escolar de la lectura.

d) Coordinación visomotriz.

Posibilita la copia de signos gráficos de forma adecuada y reconocible.

e) M e m o r i a visual.
Capacidad para retener una imagen vista; fundamental para el aprendizaje de los
distintos grafemas.

f) Secuenciación visual.

Permite establecer un orden temporal en la sucesión de estímulos visuales. Su

fallo producirá inversiones en la lectura, omisión de silabas y palabras, vueltas
atrás etc.

2.-PERCEPCION AUDITIVA.

a) Dificultad para percibir correctamente los fonemas.

b) Discriminación de fonemas.

Esta dificultad hace que se tengan problemas para la asociación fonema/grafema y

son el origen de innumerables dificultades: omisiones, sustituciones de fonemas en la
lectura y escritura.

c) Memoria auditiva.

d) Secuenciación auditiva.

Estos dos últimos son los más afectados en la percepción auditiva.

3.- DESARROLLO PSICOMOTOR.

A) ESQUEMA CORPORAL.
El propio cuerpo constituye el punto de referencia desde el cual se organiza la
acción y ayuda a estructurar la percepción espaciotemporal.

Una buena estructuración del esquema corporal juega un importante papel en el

acto de escribir porque supone:

- regulación del control motriz general.

- adecuada coordinación dinámica manual.

La secuela de una deficiente estructuración del Esquema Corporal podemos traducirlas

en dificultades:

a) Perceptivas.

Deficiencia en la estructuración espacio-temporal, ya que es el propio cuerpo el primer

punto de referencia de la percepción y en el que se funda la relación con los demás y
con las cosas.

Para el alumno de Primaria esta estructuración es muy importante, pues de ella va a

depender sus posibilidades de orientación, las cuales inciden directamente sobre el
aprendizaje de la lecto-escritura.

Los problemas mas frecuentes son:

• Confusión de letras en las que se i n v ierte la orientación:

Derecha/ izquierda: b/d, p/q.

Arriba/abajo: d/p, n/ u.

* Inversión de letras: al/la, se/es.

* Inversión de silabas: azul mar/ mar azul.

• Aumento de letras en palabras u omisión de otras.

b) En el área motriz.
Sin una buena organización del Esquema Corporal, el niño es incapaz de organizar los
esquemas de acción más usuales.

El niño que no ejerce control sobre alguna parte de su cuerpo, suele presentar
problemas de coordinación, lentitud, torpeza, etc.; lo que en la escritura se presenta
como letras deformadas, mal alineadas y temblorosas.

Los cuadernos suelen ser sucios, llenos de borrones y tachaduras.

c) En el nivel personal y social.

Como consecuencia de lo anterior, el niño suele recibir amonestaciones de los profesores y en su

casa con tal asiduidad que acaban agriando su carácter y les hacen sufrir cambios continuos en su
estado anímico.

Dentro del Esquema Corporal un elemento que puede estar alterado y que es muy importante en
el aprendizaje de la lecto-escritura es la LATERALIDAD:
Se puede definir como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y puede ser
diferente según los diversos órganos o partes del cuerpo. Se define entre los 4 y 6 años.

Los casos que se pueden presentar de perturbación de la lateralidad son, entre otros:

a) Ambidextría:

Capacidad para utilizar indistintamente las dos manos. Desde el punto de vista del equilibrio
psicomotor, esta parece ser la peor perturbación, pues raramente se halla como actividad
perfectamente desarrollada la ejecutada por cada una de las manos.

Normalmente se encuentra ligada a trastornos espaciotemporales y de función simbólica, así

como a retrasos v trastornos del lenguaje, apareciendo frecuentemente en niños disléxicos.

En este sentido, actualmente se mantiene que, desde el punto de vista de un ajuste

psicomotor y de la organización del movimiento, es necesario que un lado prevalezca
sobre el otro.

b) Lateralidad cruzada.

Consiste en el predominio del ojo derecho y de la mano izquierda, por ejemplo.

Pudiendo conllevar dificultades en la coordinación visomanual y afectando a los

diversos aprendizajes entre los que se encuentra la lectura y escritura.

b) Lateralidad contrariada.

Se refiere a aquellos sujetos que siendo claramente zurdos, son obligados al empleo
de los segmentos derechos en sus actividades habituales.

En definitiva, estas perturbaciones responden a la falta de armonía entre la actividad

del ojo, mano y el pie, que no se coordinan en el campo de a acción, provocando en
el niño la causa primaria de cierto número de dificultades:
− alteraciones de la estructuración espacial.
− Dificultades paralelas en la escritura, lectura y dictado.

B) ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL Y RITMO.

¿Por qué tienen importancia el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo en el

aprendizaje de la lecto-escritura?

En cuanto a la palabra, porque esta está constituida por una serie de grafismos que
por su forma, ordenamiento, tamaño y duración responden a una ordenación espacio-
temporal.

Las principales percepciones espaciales son:

Tamaño: Permite discriminar mayúsculas y minúsculas.

Posición en el espacio: Permite orientarse e interiorizar conceptos como:
arriba/abajo, izquierda/derecha, que utiliza el niño para orientarse en el espacio
gráfico.

El dominio del campo gráfico exige:

− Uubicación espacial de los grafismos en líneas horizontales de arriba abajo

para ser leídas de izquierda a derecha.

− Trascripción izquierda derecha que cuando no esta automatizada produce trastornos tanto
a nivel de lectura ( cambio de direccionalidad ) como en la escritura ( escritura en espejo )
y en el calculo ( series numéricas escritas al revés )

Las nociones de: pasado, presente y futuro así como conceptos como antes/después y
simultaneidad/sucesión son muy importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Dentro de la estructuración temporal destacaremos la ordenación, que si falta

puede dar lugar a inversiones, omisiones etc., de silabas, letras y palabras.

RITMO:

Íntimamente relacionado con la estructuración temporal.

A nivel físico, el ejercicio rítmico es un medio de regularizar la actividad motriz. Su representación

mental y el análisis de sus características es un medio de aprehender las situaciones y relaciones
en el tiempo.

El ritmo favorece la interiorización de conceptos como lento/rápido, la cadencia, el acento y la

entonación.

Los fallos en el sentido del ritmo y en su representación van asociados a la lectura lenta, sin
entonación, monótona, y por tanto, falta de comprensión, fallos de la acentuación,
palabras juntas o separadas etc.

En el niño disléxico frecuentemente hay fallos del ritmo, las seriaciones y en las
nociones temporales.
 LA DISLÉXIA.

1. DEFINICIÓN.

Etimológicamente, el termino dislexia, significa cualquier trastorno en la adquisición de la

lectura.

Sin embargo, los autores coinciden en considerar la dislexia, como un síndrome

determinado, que se manifiesta como:

• dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras.

• falta de orden y ritmo en la colocación.

• mala estructuración de frases, etc.

Tanto en la lectura como en escritura.

Los niños disléxicos presentan un nivel mental normal, sin déficit sensorial manifiesto,
pero que sin causa alguna aparente, presentan problemas para el aprendizaje de la
lectura.

2. ¿Q U E ES L O QUE O R I G I N A L A D I S L E X I A ?

En realidad, no se ha podido determinar si se trata verdaderamente de causas o de

alteraciones concomitantes, que serian síntomas del síndrome de la dislexia, y
dependientes de una causa común más general.

La dislexia seria la manifestación, en el campo pedagógico de una serie de trastornos,

pero es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada.

ESTOS TRASTORNOS SON:

• Mala Lateralización: la mayor incidencia se dan en niños que no tienen predominio

lateral definido.

• Funciones de la psicomotricidad: Se trata de inmadurez psicomotriz, con

alteraciones del tono muscular (hipertonía o hipotonía). También presentan una falta de
ritmo (manifiesto en la realización de movimientos y en lenguaje), y falta de equilibrio
(dificultad para mantener el equilibrio estético y dinámico)

• Conocimiento deficiente del esquema corporal: Problemas con la distinción de

derecha-izquierda referida al propio cuerpo.

• Desorientación espacio-temporal: Toda la percepción espacial esta cimentada en

el conocimiento del propio cuerpo. El niño que no distingue bien arriba-abajo, tendrá
dificultad en diferenciar letras como la u y la n; la b y la p, etc.
El que no conozca derecha-izquierda, tendrá dificultades en distinguir e n t r e : b y d ,
pyq, etc.
Dificultad en delante-detrás; se manifestara en cambios de Ias letras dentro de las
silabas: le por el, se por es.
La desorientación espacio-temporal, tan unida a la literalidad mal definida y al
deficiente conocimiento del esquema corporal, constituye el vértice central en que
confluyen todos los rasgos de la dislexia.

• Trastornos de la percepción: Desordenes vinculados a la percepción auditiva y

 visual. Sin tratarse propiamente de un déficit, existe a veces una alteración, más bien
cualitativa que cuantitativa. No discriminan Ios sonidos. Confusión en formas y
colores y tamaños. Asociar el término verbal al color.

• Importancia de la herencia: La experiencia, nuestra la existencia de dos e incluso,

mas hermanos que presentan alteraciones de la lateralidad y dislexia.

3.- CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA.

Se ha observado que todos los trastornos que desencadena la dislexia no se dan siempre
en su totalidad, se piensa por ello en la existencia de dos matices distintos de la dislexia:

1- Dislexia con alteraciones fundamentalmente visoespaciales y motrices

(escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafías).

2- Dislexias con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo (trastornos

del lenguaje; dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal,
comprensión baja de reglas sintácticas, dificultad para redactar, etc.

3- El niño disléxico presenta una serie de características comunes, que se

manifiestan por una parte, en su forma de reaccionar y en la dinámica de su personalidad
y por otra, en su rendimiento escolar.

> En su dinámica personal, cabe destacar:

- Falta de atención.
- Desinterés por el estudio
- Inadaptación personal.
- Tres rasgos fundamentales: inseguridad, vanidad y terquedad.

En el campo escolar; Manifestaciones.

Según la edad del niño, la dislexia presenta unas características determinadas:

A) NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 4 - 6 AÑOS

Cuando están en la etapa de la iniciación en la adquisición de la lectura y escritura, se les

denomina predisléxicos. Las alteraciones que manifiestan.

En el lenguaje:

- Dislalias.
- Omisiones de fonemas.
- Inversiones.
- En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto con una comprensión verbal
baja.

En el nivel psicomotor;

- Retraso en la estructuración y conocimiento del esquema corporal.

- Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos: distinción de colores, formas, tamaños,

posiciones.

- Torpeza motriz.
 - Movimientos gráficos invertidos.

- Escritura en espejo de letras y números.

B) NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 6-9 AÑOS

Primeros años de escolaridad, manifestaciones:

- En el lenguaje: Inversiones y confusiones de fonemas. Expresión verbal pobre y dificultad

para aprender vocablos nuevos.

Rendimiento bajo.

- En la_lectura: Alteraciones.

a) En letras:

- Confusiones; especialmente en letras con cierta similitud morfol6gica o fonética. (d-b), (p-
q), (b-g), (u-n), (g-p), (d-p).
- Omisiones: principalmente a final de palabras y en si1abas compuestas.

b) En sílabas ;
Inversiones: Pueden ser cambio de orden de las letras y cambio de orden de las sílabas
dentro de una palabra.

- Reiteraciones: (pelolota)
- Omisiones de sílabas.

c) En palabras:
- Omisiones
- Reiteraciones.
- Sustituciones de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o sonido parecido.

d) Aspectos generales:

- Falta de ritmo en la lectura.

- Lentitud.
- Respiración sincrónica.
- Signos de puntuación no marcados.
- Saltos de línea o repetición de la misma línea.
- Lectura mecánica no comprensiva.

En la escritura: Sus alteraciones principales son:

a) - Escritura en espejo en tetras sueltas: (g por e) ( i por j) (z por s).

- Números o letras bien realizados, pero con movimientos de base alterados o hechos
con trazos sueltos.
- Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido.
- Omisiones de tetras, silabas o palabras.
- Reiteraciones de letras, sílabas o palabras.
- Dificultad para separar los elementos que componen la frase.
- Escritura confusa.
- Mala elaboración de frases.

b)- Aspectos generales:

- Torpeza y coordinación manual baja

- Postura inadecuada.
- Tonicidad alterada.
- lentitud.

En el cálculo:

Alteraciones de tipo gráfico y visoespacial

- Escritura de números en espejo.

- Inversión de cifras.
- Confusión de números de sonidos semejantes.
- Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.

C) NIÑOS MAYORES DE 9 AÑOS

Las características son muy variadas y dependen de distintos factores: del nivel mental, de la
gravedad de la dislexia y de haber tenido un diagnostico precoz con la reeducación
adecuada. Las manifestaciones mas señaladas en el campo educativo son:

En el lenguaje: Dificultad:

- Para elaborar y estructurar correctamente frases.

- Para expresarse con términos precisos.

- Para el empleo adecuado de los tiempos de los verbos.

- En general: pobreza de expresión y comprensión verbal en desnivel con su capacidad

mental.

En la lectura.

- Lectura vacilante y mecánica.

- Lectura silenciosa lenta pero puede ser comprensiva, pero lectura en voz alta con mayor
dificultad.

- Dificultad en el manejo del diccionario.

En la escritura:

- En el aspecto motriz, cierta torpeza.

- Caligrafía irregular y poco elaborada.

- Ortografía deficiente.
En redacción: mala ortografía, dificultad para ordenar frases, puntuar debidamente y
expresarse con los términos precisos.

PROYECClÓN EN OTRAS MATERIAS:

En historia: les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los periodos.

En geografía: dificultad para localizar y especialmente para establecer las coordenadas

geográficas y los puntos cardinales.

En geometría: por estudiar las relaciones espaciales encuentran muchos obstáculos.

 LA DISGRAFÍA
1.- DEFINICIÓN.

Un niño es disgráfico cuando la calidad de su escritura es deficiente, no habiendo ningún

déficit neurológico o intelectual que explique esa deficiencia.

2.- CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISGRAFICO.

La escritura de los niños disgráficos se caracteriza por una serie de rasgos (muchos y muy
distintos) que no todos comparten en su totalidad, ni en la misma proporción. Vamos a centramos
en tres grupos principales:

1- MALA ORGANIZACIÓN DE LA PÁGINA . (debida, probablemente, a las

dificultades de organización espacial).

- El conjunto resulta vacío.

- Aparecen líneas rotas.

- Aparecen Iíneas fluctuantes.

- Aparecen Iíneas descendentes.

Palabras apretadas: las normas caligráficas exigen un espacio de dos minúsculas entre las
palabras; estas no son respetadas por el niño, las palabras se amontonan unas sobre otras.

- Espacio irregular entre las palabras: algunas palabras aparecen muy apretadas y otras
muy espaciadas.

- Ausencia de márgenes.

2- LA TORPEZA . (deformaciones, tropiezos en el desarrollo). El niño es incapaz de

someterse a los cánones de la caligrafía.

- Trazo de mala calidad: contornos mal definidos, baboso, poroso.

- Letras retocadas.

- Relleno de los ojetes y de los bucles, bien por no saber dosificar la tinta, bien por
apretar demasiado.

Los bastones verticales de las letras "m", "n" y "u" presentan una o varias desviaciones.

Incapacidad para reproducir la forma redondeada de las letras "m", "n" y "u" Ia sustituye por
un ángulo agudo.

− Choques y sacudidas.
− Mal control del gesto al final de palabra, Ilevado por su impulso no puede pararse,
prolonga indebidamente los finales.
− Irregularidad de dimensión.
− Zonas mal diferenciadas.
− Letras atrofiadas: algunas, rnuy reducidas, pierden su amplitud normal, sin que su
 lugar en la palabra lo justifique.

3.- ERRORES DE FORMAS Y PROPORCIONES.

- Letras demasiado estructuradas o demasiado labiles, con lo cual la legibilidad y la

limpieza son mínimas.
- Formas imperfectas, letras deformadas.
- Escritura demasiado pequeña o demasiado grande.
- Escritura demasiado extendida o demasiado encogida: las letras son o bien
demasiado anchas -ó extendidas- con relación a su altura o bien demasiado altas y
estrechas - ó encogidas- con relación a su anchura. En el primer caso tendremos una
impresión de flojedad, en el segundo de rigidez.

TIPOS DE DISGRAFÍAS:

La escritura de un niño disgráfico es claramente diferente a la de un niño normal, pero esto

no quiere decir que exista una homogeneidad dentro del grupo de los disgráficos.

La disgrafía-standard no existe. Hay varios tipos de disgrafía. Parece como si cada niño
desarrollara su deformación, de una forma propia, imprimiéndole un estilo personal.

Ajurriaguerra y M. Auzias hablan de cinco grupos distintos de disgráficos:

GRUPO 1: LOS RÍGIDOS

La escritura, inclinada hacia la derecha, de dirección regular, da una impresión de rigidez

y de tensión.

Su característica principal es la tensión; si esta se relaja (pidiéndole al niño que escriba lo

mas rápidamente posible) se da una verdadera liberación de la impulsividad, lo que trae
consigo un trazado irregular y lleno de tropiezos gráficamente, esta tensión se traduce en :

- crispación general (del conjunto del trazado: Tetras mucho más altas que anchas;
los bucles de las zonas exteriores son mas largos que anchos; la escritura inclinada hacia
la derecha pero con cierta irregularidad.

- falta de soltura: las formas redondeadas se sustituyen por ángulos agudos, la

progresión de izquierda a derecha es caótica, entrecortada. Los espacios blancos
reducidos al máximo, resultando las líneas y las palabras apretadas.

GRUPO 2: LOS FLOJOS

Grupo opuesto al anterior. La relajación general del trazo, la irregularidad de dimensión de

las letras, dan al conjunto del grafismo un aspecto de negligencia, de abandono. Las
características principales de su grafía es:

- Gran irregularidad del trazado, con relajación y abandono que provocan descontrol.

- La escritura pequeña, redonda, extendida a lo ancho.

- Las letras difusas, pocos estructuradas, irregulares de dimensión y de dirección.

- El trazado tiene un aspecto indeciso. (Movimiento flotante).

- Pobre compaginación: Las líneas suben y bajan, las bases de las palabras no son
 rectas, los márgenes son pequeños.

GRUPO 3. LOS IMPULSIVOS

El trazado, rápido, precipitado, claramente proyectado de izquierda a derecha, esta

totalmente falta de firmeza y de organización. La estructura se sacrifica a la rapidez, pero
el conjunto sigue presentando tropiezos y esta mal controlado.

- Llevados por su impulso, no pueden controlarse o no lo intentan. Por lo tanto, la escritura

da la impresión de correr de un extremo a otro (movimiento "dinámico') sin preocuparse por
la calidad.

- Las formas son imprecisas, escamoteadas, por precipitación, por exceso de velocidad.

- La compaginación desaparece debido a la rapidez, líneas mal sostenidas, márgenes muy

reducidos.

- Finales de palabras, acentos y puntuación están indebidamente prolongadas por

hipermetría (no poder pararse debido a la impulsividad).

- Según sea la gravedad de las dificultades motrices subyacentes, el dinamismo será más o
menos cómodo, más o menos conseguido, uniendo formas ya personales a otras más
infantiles, a uniones originales entre las letras otras muy arcaicas.

GRUPO 4: LOS TORPES

Las formas pesadas, los múltiples retoques y la mala calidad del trazo, dominan el cuadro
grafico.

La reproducción de Ios modelos caligráficos, la continuidad del desarrollo grafico y el modo

de unión entre las letras, plantea de modo evidente a los niños de este grupo, un problema
de ejecución, y las dificultades grafomotrices parecen ser masivas.

- Las formas son pesadas, mal proporcionadas, retocadas, de dimensión irregular, las
uniones son muy infantiles.

- El trazo es de mala calidad, de grosor y de coloración variable y la pagina esta muy mal
organizada. Las palabras bailan sobre la línea: los espacios entre palabras y entre Iíneas
están muy mal repartidos y dan un aspecto de desorden y de confusión.

GRUPO 5: LOS LENTOS Y PRECISOS

- Se caracterizan por la búsqueda de precisión y control

- Lentitud considerable.

- Excesiva preocupación por la "buena forma" respecto de las normas escolares y

regularidad del conjunto.

- Preocupación por la compaginación: se respetan los márgenes, las Iíneas se mantienen

relativamente bien.

- Las páginas aparece limpia y despejada.

- Pero todos estos aspectos; que buscan continuamente, no siempre son conseguidos. Hay que
destacar, además, discretos esbozos de temblor y abolladuras que dan la medida de la fragilidad
 grafomotriz subyacente.

Pero, estos grupos no son mutuamente excluyentes. Un sujeto puede perfectamente

pertenecer a más de uno de ellos, o bien, compartir algunas características de algunos de
los grupos. En este sentido, se ha llegado a una serie de conclusiones.

A)- El grupo V (de los lentos y precisos) es claramente diferente de los otros. Es el
síndrome que mayor número de veces aparece solo.

B) Los síndromes de los grupos I (rígidos) II (flojo) y III (impulsivos), también se

presentan aislados con bastantes frecuencia, pero pueden aparecer combinados con los
otros. Pero del mismo modo que existen posibles alianzas entre un grupo y otro, existen
también exclusiones sistemáticas, por ejemplo: no encontraremos nunca una escritura que
participe a la vez del grupo V (lentos y precisos) y del grupo III (impulsivos).

C) El síndrome IV (de los torpes) no aparece nunca sólo, siempre esta aliado a
uno o varios. Por tanto, seria mas correcto casi considerarlo no como un tipo particular de
escritura, sino como uno de los elementos que constituyen la escritura del niño disgráfico.

D) Así pues, podemos decir que los tipos de disgrafías claramente diferenciados
son cuatro: los rígidos, los flojos, los impulsivos y los lentos y precisos; la torpeza participa
en todos ellos sin excepción.

E) Hay que señalar, que el hecho de que un niño padezca uno o varios de los
síntomas señalados, no implica forzosamente que tengan problemas de disgrafías.
Muchas veces el maestro considera a estos niños como sujetos disgráficos, pero
realmente, pueden ser niños plenamente normales, que aunque sufran ciertas anomalías
en la escritura, esas son tan pocas o tan leves, que no pueden considéraseles como
sujetos con disgrafía.
 LA DISGRAFÍA

Es la dificultad de aprendizaje en la realización de la escritura, sin que haya trastornos

neurológicos ni intelectuales.

1.- LAS CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA SON:

1. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.

Para escribir hay que :

• Formar signos gráficos que exigen:

- Cierta habilidad manual.

- Dominio de los gestos.

- Coordinar y frenar los movimientos adecuados permitirá escribir con precisión y rapidez.

2.- DESARROLLO MENTAL.

Pues para escribir se precisa también comprender valores simbólicos; en concreto el desarrollo de la
organización espacio-temporal.

3.- EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

La soltura en el lenguaje y el dominio del vocabulario básico y la ortografía, facilita en gran medida
el desarrollo de la escritura.

4.- EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO.

Influirán en el aprendizaje de la escritura muchos factores que dependen de la adaptación afectiva

y caracterial de cada niño; relaciones con los padres, con los maestros etc.

2.- IMPLICACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LA

ESCRITURA.

El acto de escribir es un acto motor; el trazo es el resultado deseado y para que se haga de forma
conveniente es necesario un buen desarrollo psicomotor general.

1.- El material: Impone una serie de condiciones:

- Adoptar una postura adecuada.

- Realizar cierta inmovilidad postural.

- Sujetar de un modo determinado el lápiz, etc.

Ello supone a nivel psicomotor:

 − Control tónico postural.

− Coordinación de movimientos.

− Desarrollo de las actividades de motricidad fina de manos y dedos.

2.- La postura: Las posiciones segmentarias y realización de movimientos gráficos.

La escritura se desarrolla a partir de las diferentes puestas en juego de las articulaciones del
hombro, codo, muñeca y dedos. La coordinación de todo este sistema conduce al desplazamiento
de la pluma sobre el papel.

− Esto precisa de una buena disociación psicomotriz, es decir, una buena capacidad
para mover independientemente los distintos segmentos corporales.
− La realización de movimientos gráficos exige que los músculos estén relajados al
máximo y es preciso suprimir las crispaciones a nivel de dedos y manos.

3.- Por ser la escritura un sistema de símbolos que sigue unas leyes de organización en el
espacio, es preciso:

− Tener una buena orientación espacio-temporal.

− Lateralidad definida.

− Buena coordinación visomotriz.

3.- CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISGRÁFICO.

1.- Dificultades de posición:

− Mano con clara extensión.

- Clara posición defectuosa de los dedos.
- Papel recto, después de los nueve años.

2.- Dificultades tónicas a nivel del brazo utilizado en la escritura.

- Hombro crispado.
- muñeca rígida.
- Dedos crispados.

3.- Movimientos defectuosos.

− Movimientos digitales ausentes o casi inexistentes.

4.- Presencia de claros fenómenos dolorosos.

5.- Su escritura se caracteriza por:

− Mala organización de la página. ( Debida probablemente a las dificultades de

organización espacial )
− Torpeza. El niño es incapaz de someterse a los cánones de la caligrafía.
− Errores de formas y proporciones en la ejecución de las letras y
palabras.