Q1 Deutsch Flaspöhler 1

Spracherwel!b - Instinkt odel"Erzlehung?

Datum:

Wiederholung Einführungsphase
Was Ist Sprache?

Der Zeichencharakter der Sprache

Ferdinand de Saussure: Die Natur des sprachlichen Zeichens (1916/dt. 1931)

Wie hangen ein Wort bz111. ein Ausdrnck imd seine
Bedeutung bzw. sein Inhalt zusammen? Antwor-
ten dazu liefert der folgende Auszug aus der be-
rühmten Abhandlung .Die Natur des sprachlichen
Zeichens• des schweizerischen Sprachforschers
Ferdinand de Saussure (1857-1913). Dieser defi·
niert - wie auch die folgende Grafik zeigt - das
sprachliche Zeichen als die Verknüpfung eines
Lautbildes mit einer Vorstellung (von einem Gegen-
stand, von einem Sachverhalt).

Bezeichnetes (Inhaltsseite) Vorstellung

Bezeichnung/Bezeichnendes
(Ausdrucksseite)
Lautbild

sprachliches Zeichen

[...] Mit dieser Definition wird eine wichtige ter-
minologische Frage aufgeworfen. Ich rienne die
Verbindung der Vorstellung mit dem Lautbild
das Zeichen; dem üblichen Gebrauch nach aber
; bezeichnet dieser Terminus im Allgemeinen
das Lautbild allein, z.B. ein Wort (arbor usw.).
Man vergisst dabei, dass, wenn arbor Zeichen
genannt wird, dies nur insofern gilt, als es Trä-
ger der Vorstellung .Baum" ist, sodass also die-
,c se Bezeichnung außer dem Gedanken an den
sensorischen Teil den an das Ganze einschließt.
Die Mehrdeutigkeit dieses Ausdrucks ver-
schwindet, wenn man die drei hier in Rede ste-
henden Begriffe durch Namen bezeichnet, die
11 unter sich in Zusammenhang und zugleich in
Gegensatz stehen. Ich schlage also vor, dass
man das Wort Zeichen beibehält für das Ganze,
und Vorstellung bzw. Lautbild durch Bezeich-
netes und Bezeichnung (Bezeichnendes) er-
setzt; die beiden letzteren Ausdrücke haben den
!n Vorzug, den Gegensatz hervorzuheben, der sie
voneinander trennt und von dem Ganzen, des•
seil Teile sie sind. Für dieses selbst begnügen
wir uns mit dem Ausdruck „Zeichen", weil kein
anderer sich dafür finden lässt. [...]
Das Band, welches das Bezeichnete mit der Be- 2;
zeichnung verknüpft, ist beliebig; und da wir
unter Zeichen das durch die assoziative Verbin-
dung einer Bezeichnung mit einem Bezeichne-
ten erzeugte Ganze verstehen, so können wir
dafür auch einfacher sagen: Das sprachliche io·
Zeichen ist beliebig. So ist die Vorstellung
.Schwester• durch keinerlei innere Beziehung
mit der Lautfolge Schwester verbunden, die ihr
als Bezeichnung dient; sie könnte ebenso wohl
dargestellt sein durch irgendeine andere Laut- ;;
folge: Das beweisen die Verschiedenheiten un-
ter den Sprachen und schon das Vorhandensein
verschiedener Sprachen: Das Bezeichnete
.Ochs" hat auf dieser Seite ·der Grenze als Be-
zeichnung o-k-s, auf jener Seite b-ö-f (boeuf). ""
[... ]
Das Wort .beliebig" erfordert hierbei eine Be-
merkung. Es soll nicht die Vorstellung erwe-
cken, als ob die Bezeichnung von der freien
Wahl der sprechenden Person abhinge [...]: es .,,
soll besagen, dass es unmotiviert ist, d. h. belie-
big im Verhältnis zum Bezeichneten, mit wel-
chem es in Wirklichkeit keinerlei natürliche
Zusammengehörigkeit hat.

Aufgaben
1. Fasse mit eigenen Worten zusammen, was de Saussure unter einem sprachlichen Zeichen
versteht. Definiere dazu die Begriffe sprachliches Zeichen; Bezeichnetes und Bezeichnung.
2. Erläutere an einem prägnanten Beispiel aus dem Text die Arbitrarität (lat. arbitrium =Willkür)
von Sprache.
3. Erkläre, warum die Zuordnung von Bezeichnetem und Bezeichnung nicht verändert werden
sollte.
 Ql Deutsch Flaspöhler 1
Spracherwerb~ Instinkt oder Ertlehung?
Datum:

Wiederholung Einführungsphase
Was ist Sprache?

Die Ebenen der Sprache (2013)

Die folgenden Ebenen der Sprache lassen sich nur in Kombination mit anderen Morphe- 1 •
;mtcrscheiden: men auftreten (z.B. bc-. -e11. -st).
- Phonologische Ebene: Die Phonologie be- - Syntaktische Ebene: Die Syntax beschreibt,
fasst sich mit der Lautstniktur sprachlicher wie Wört~r zu Wortgruppen und Sätzen
Zeichen. Laute (Phoneme) haben eine be- kombiniert werden können. So gilt z. B. die
deutungsunterscheidende Funktion. So be- Rege,!, dass Kasus, Nurnerus und 'Genus ei- 1,
wirkt z.B. bei dem Wort „Mut• der Aus- nes Artikels, ~djektivs und Nomens in einer
:;;.usch des Lauts m durch g, dass das Wort Wortgruppe übereinstimmen müssen.
.~1t· entsteht, also ein anderes Wort mit ei• - Semantische Ebene: Die Semantik beschäf-
::er anderen Bedeutung. tigt sich mit der Bedeutung ;on Wörtern und
- \lorphologische Ebene: Die Morphologie be- Sätzen. So ist der Satz .Die Polizei fängt den ,.,
:ass: sich mit öer Strukh\r der Wörter. Wör• ausgebrochenen Vulkan wieder ein" zwar
:er können aus mehreren Morphemen beste- syntaktisch richtig. semantisch jedoch nicht.
~.er:. z. B. ti11-la1if-e11, L111if-sc/111h, renn-st. - Pragmatische Ebene: Die Pragmatik be-
~lorpheme sind die kleinsten beqeutungs- schreibt, wie wir mit Sprache handeln und
=genden Einheiten einer Sprache. Man un- uns miteinander verständigen. So hat die i1
:;;~scheidet freie Morpheme, die 'als selbst- Aussage „Du musst dieses Buch lesen!" eine
;.~ndige Wörter auftreten können (z.B. lauf, andere Bedeutung, wenn sie von einem Leh-
5:h :,h. r~nn) und gebunden'e Morpheme, die rer oder einem Freund stammt.

Aufgaben
a) Definiere die Ebenen der Sprache nach folgendem Muster (Phonologie= Lehre von der ... ).
b) Untersuche den Satz auf verschiedenen Ebene:
r "

Das Fenster ist offen.

a) Syntaktische Ebene
• Handelt es sich um einen Haupt- oder Nebensatz?
• Aus welchen Satzgliedern
,, besteht der Satz?
t
• In welchem Kasus stehen Artikel und Nomen?
b) Semantische Ebene
• Erkläre die Bedeutung des Wortes „Fenster".
c) Pragmatische Ebene
• Erläutere, welche Bedeutung der Satz in verschiedenen Situationen haben kann (bspw.
eine frierende Person, ein Eibrecher, ein Fensterputzer ... )

• 11 .. ••• • II ,i 11 11 " ' 11 •••II II• II a III U • II 'I \II >1 U • ·• " , . 11 • a a II II a „ S " • 1 a 1

~i
NJr q Hausaufgaben
1. überprüfe, ob de Saussures Theorie bei der Untersuchung folgender sprachlicher Phänomene
greift:
a. Homonyme= gleiche Wörter mit verschiedenen Bedeutungen (z.B.: Schimmel)
b. Onomatopoetische Wörter= Lautmalereien (z.B.: das Krähen eines Hahnes - deutsch:
Kikeriki; italienisch: Chicchirichi; türkisch: Kukkurrikun)
• •• • • 1 •• •• • •• • • ••• • •• •••••••• • • ••• • •• • • • • • •• 11 • •• •••••• • •• " ••
 .
~\Ül"~ Deutsch GK Ql Flaspöhler 1
Spracherwerb - Instinkt oder Erziehung? Spracherwerbstheorien
-------- Datum : .
Wie lernen Kinder sprechen?
Spracherwerbstheorien erschließen
Der Wisscnschafisjoumalist Dieter E. Zimmer stellt in seinem ßm:h ..So kommt der Mensch zur SprJche" vier
grundlegende Th1.'<lricn zur Erkll111111g des kindlichen Spr.1chcrwcrhs vor: Behaviorismus. lnteraktionismus.
Nativismus/Mo..'lltalismus und Kognitivismus/Konstruktivismus. Der folgende Textauszug befasst sich mit dem
Modell des lntcraktionismus.

Dieter E. Zimmer: lnteraktionismus (2008)

Der lntcraktionismus. Er[ ... ) wird von Linguisten wie
Jeroine Bruner und Catherine Snow vertreten und geht
von der Beobachtung aus, dass die Sprache. in der
Erwachsene mit Kindern sprechen, sich konsequent
·. und systematisch von der Erwachsenensprache unter-
scheidet. Immer ist sie in ihrem Komplexitätsgrad auf
das Niveau des Kindes abgestimmt. Einer dermaßen
vereinfachten Sprache sei sein Lemvermögen
gewachsen. sie stelle es vor keine unmögliche Auf-
1:• gabc. Der Spracherwerb vollziehe sich in der Inter-
aktion vo~ Mutter und Kind: In dieser Interaktion und
nur in ihr werde dem Kind Sprache in einer Weise
angeboten und abgefordert. die auf die jeweilige
Verarbeitungskapazität seines Gehims abgestimmt ist.
1
i: , Das expcrimentum crucis kann der lnteraktionismus
nicht machen. Er müsste prüfen, ob ein Kind auch
dann seine Muttersprache lernt. wenn es immer nur
Erwachsenensprache hört; und ob es sie ebenso schnell
und leicht oder sehr viel mühsamer lernt. Hätte er
,,, recht, dann lernten seine Versuchspersonen ihre
Muuersprache nicht oder nur mangelhaft und langsam
- und wären vielleicht für ihr Leben sprachgestört.
Immerhin ist ein Kind beschrieben worden. dessen
Mutter sprachlich fast gar nicht auf es einging und es
meist mit Bemerkungen wie „ach wirklich'!'' abspeiste.
Sein Sprechen war zunächst voll von Wiederholungen.
inhaltsam1 und schwer versllindlich; aber es lernte
schließlich seine Munersprachc dennoch.
Auch ist die „Babysprache" der Müner zwar einfach.
redundant und grammatisch richtig. aber sie ist doch
immer komplexer als die Sprache des Kindes. vor
allem syntaktisch. Auch die einfachsten Äußerungen
etwa kommen als Aussagen, Aufforderungen oder
Fragen mit jeweils anderen Wortstellungen und
Wortformen vor. Sie richtig zu analysieren, ist für das
Kind zwar leichter als die Analyse kompromissloser
Erwachsenensprache. aber immer noch außer-
ordentlich schwer. Kritiker des lnteraktionismus
wenden darum gegen ihn ein, dass er gar keine
Erklärung des Spracherwerbs sei. sondern nur eine
interessante .Beschreibung der Bedingungen~unter
denen dieser normalerweise vonstattengeht. [... ]
Dh•1,•r E. Zimmer: So kommt der A.fen.'ich zur Sprach,,.
ÜIJL•r Spr,1che11ntrh. Sprt1,·hc111stt.•l11111g. 'Sprache & Di.'nk,.>n.
Conrright (": 2/K/8 hy ll'ilhe/111 lf<:m,• V<•rlt1g•.\f1i11c/ze11, S.S7.f

1 experimentum crucis: lat: Experiment des Kreuzes; ein Experiment

dessen Ausgang eine (wissensehaflliche) Hypoth&Se entweder beStätigl
oder widerlegl

Aufgaben
1. EA@: Markiere Schlüsselbegriffe und zentrale Passagen im Text und kennzeichne
unbekannte Begriffe mit einem Fragezeichen.
2. PA (2 Schüler*innen mit dem gleichen Erklärungsmodell kommen zusammen.)
a. Vergleicht die zentralen Gedanken des Textes und klärt ggf. unbekannte Begriffe.
b. Entscheidet, welche/r der folgenden Begriffe/Aussagen auf die im Text
beschriebene Position zutrifft und begründet eure Entscheidung schriftlich.
• Es gibt kein besond_eres Sprechorgan
• Imitation
• Semantisch und syntaktisch vereinfachte Sprache
• Output größer als Input
c. Fasst die Grundidee der Position unter Berücksichtigung der Ergebnisse von
Teilaufgabe b in wenigen Sätzen zusammen. ·
d. Beantwortet stichwortartig für die oben dargestellte Position die folgenden
Fragen:
Q •
Bringt das Kind etwas mit, bevor es erstmals eine Sprache erwirbt (z.B.

rJ'f! --•__
# o !tl- spezielle genetische Voraussetzungen)?
w_i_e_g_e_st_a_lte_t_s_ic_h_d_e_r_P_ro_z_e_ss_d_e_s_s_p_ra_c_h_e_rw_e_r_bs_?_ _ _ _ _ _ _ _
 000~
Aufgaben zur Präsentation
nnn1,n
1. GA: Bereitet euch darauf vor, euer Erklärungsmodell zum Kindlichen
Spracherwerb im Kurs vorzustellen. Geht dazu so vor:
a. Erstellt auf Basis eurer Beschäftigung mit dem jeweiligen
Erklärungsmodell gemeinsam ein Ergebnis-Poster. Beachtet bei der
Umsetzung die unten stehende Checkliste.
b. Bereitet eure Präsentation der Spracherwerbstheorie vor.

Checkliste Ergebnis-Poster

)
Kriterien ®
Die Überschrift ist für die vorgestellte
Position passend gewählt.

Eine passende Grafik veranschaulicht •

die Grundidee der Position.

Die Grundidee der Position wurde

selbstständig formuliert.

In einer Plus-Minus-Tabelle wird

gegenüberges~ellt, was für und was
gegen die Position spricht.
Überschriften und Texte sind auch
von Weitem gut lesbar.

Das Poster ist übersichtlich gestaltet

und gegliedert.

Weiteres Kriterium: