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DEPORTE Y EDUCACIÓN

AMANDO CALZADA ARIJA (*)

RESUMEN. El presente artículo pretende presentar la realidad del deporte escolar en


España y el contexto en el que se desarrolla. Se ha querido recoger el sentir de los
afectados –padres, profesores y escuela, y se analizan los principios por los que debe
regirse el deporte educativo (deporte escolar). En España, actualmente, el deporte
escolar se reduce a un deporte en edad escolar que es incompatible con el deporte
educativo. Se sugiere la forma de afrontar un adecuado desarrollo de este tipo de
deporte y se advierte de la oposición que se puede encontrar de ciertas estructuras
–deportivas y políticas–, debido a la influencia de intereses que, incluso, son ajenos
a los propios destinatarios de la actividad: los alumnos. También se señala la impor-
tancia de su objetivo –la educación– y se resalta que la responsabilidad de propor-
cionarla recae en la escuela.

ABSTRACT. In the present paper we intend to present the reality of sport in schools in
Spain and the context in which it develops. The opinions of parents, teachers and
school in general have been taken into account. The principles which should inspi-
re educational sport (sport in schools) are analysed. At present in Spain school sport
is reduced to a sport at school age that is incompatible with educational sport. A way
to present an adequate development of this type of sport is suggested; a warning is
given about the resistance offered by certain influences –sport or political related–
unknown to the students. The importance of education as an objective is underlined
and it points out that the responsibility of providing it falls on the school.

INTRODUCCIÓN fundamentalmente en la familia, y está muy


condicionada por la sociedad en general.
Primero, nos centraremos en los diferentes La familia delega en la escuela y, en la
conceptos que hay que considerar a la hora actualidad, tiene poca influencia en el
de hablar de deporte y educación. La escolar. La sociedad ha aceptado que la
escuela, la Educación Física y el propio escuela actúe como ente coordinador de la
concepto de educación. educación de los jóvenes. Esta coordina-
La escuela no es el único lugar donde ción debiera realizarse en estrecha colabo-
los jóvenes se educan, por lo que no pue- ración con la familia, que es la última res-
de ser la única responsable de su educa- ponsable. En cualquier caso, escuela y
ción. La responsabilidad educativa recae familia se someten a las normas que la

(*) IES Carmen Martín Gaite. Moralzarzal.

Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp. 45-60. 45


Fecha de entrada: 29-03-2004 Fecha de aceptación: 28-06-2004
sociedad, de una forma democrática, ha La Constitución, en este apartado,
establecido y que constituyen la base del habla de la educación física y el deporte en
modelo educativo. un contexto general. En su desarrollo, a tra-
En el proceso educativo, no debieran vés de la Ley Orgánica 10/2002, Ley de
darse interferencias que distorsionen los Calidad de la Enseñanza, se confiere a la
objetivos educativos que sean enunciados educación física y al deporte unas señas de
en el referido modelo. Todos los que inter- identidad propias, que permiten hablar ya
vengan deben actuar como una unidad. de deporte escolar.
La Educación está regulada en la Carta En el preámbulo de la asignatura de
Magna1, cuyo Capítulo Segundo del Título I Educación Física5, la administración educa-
se refiere a los derechos y libertades, y, en tiva justifica la presencia de la educación
su artículo 27.5, dice: física y el deporte en el currículo escolar de
la forma siguiente:
5. Los poderes públicos garantizan el dere-
cho de todos a la educación, mediante una Al hombre del siglo XXI le resulta impres-
programación general de la enseñanza, con cindible la ejercitación del cuerpo si no
participación efectiva de todos los sectores quiere ver atrofiadas prematuramente
afectados y la creación de centros docentes muchas de sus funciones y capacidades
(Constitución Española, 1978). corporales. Es a través del cuerpo y el
movimiento como la persona se relaciona
De este mandato dimana una serie de con el entorno.
objetivos, normas y procedimientos que ha Por otra parte, la escasa actividad corporal
servido y ha de servir en el futuro para con- desplegada en el actual sistema de vida
formar las leyes que regulan el Sistema (desplazamientos en vehículos, sustitución
Educativo en todo el ámbito de aplicación2. de los trabajos realizados directamente por
En estas leyes y normas, se establecen tan- el hombre por trabajos de máquinas apro-
to los diferentes niveles educativos y el piadas, viviendas con espacios muy reduci-
dos, reducción progresiva del tiempo de
currículo escolar, como el límite de edad
trabajo, etc.) conduce a que cada vez se dé
escolar obligatoria, los 16 años. Dentro de mayor importancia a las actividades físicas
este currículo se halla la asignatura de Edu- como medio de equilibrio psicofísico y de
cación Física3. mantenimiento de ocupación del tiempo
La presencia de la Educación Física libre.
dentro del currículo escolar viene auspi- El deporte, considerado como una parte
ciada por el apartado de la Constitución específica de las conductas matrices, tiene
Española que obliga a los poderes públi- el valor social de ser la forma más habitual
cos a fomentar la educación física y el de entender y practicar la actividad física en
deporte: nuestro contexto social y cultural. En gene-
ral, la valoración social de la práctica
3. Los poderes públicos fomentarán la edu- deportiva corresponde a planteamientos
cación sanitaria, la educación física y el competitivos, selectivos y restringidos a
deporte. Asimismo facilitarán la adecuada una sola especialidad, que no siempre son
utilización del ocio (Constitución Españo- compatibles con las intenciones educativas
la4). del currículo escolar. El deporte en el área

(1) Constitución Española, aprobada por las Cortes el 31 de Octubre de 1978.


(2) Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre; Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, Ley de Calidad de la
Enseñanza.
(3) Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, Ley de Calidad de la Enseñanza.
(4) Constitución Española, artículo 43. punto 3.
(5) Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas
de la Educación Obligatoria.

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de Educación Física debe tener un carácter independiente de las federaciones deporti-
abierto, sin que la participación se supedite vas.
a las características de sexo, niveles de En España, el deporte escolar se ha uti-
habilidad u otros criterios de discrimina- lizado, en demasiadas ocasiones, política-
ción, y no debe responder a planteamien- mente. Cuando se ha querido organizar el
tos competitivos, selectivos y restringidos a
deporte escolar se ha atendido más a los
una sola especialidad. Lo que no quiere
decir que haya que desterrar la competi- intereses políticos que a los intereses de la
ción de las prácticas deportivas, pues ésta propia actividad. Se ha querido confundir
tiene un alto valor motivador para el alum- el deporte escolar con el deporte que reali-
no, siempre que se utilice con criterios zan los participantes que están en edad
estrictamente educativos y acompañada de escolar. En la actualidad, el deporte escolar
prácticas que fomenten la colaboración. A presenta todos los vicios propios del
lo largo de la etapa se debe promover y deporte espectáculo. La escasa coinciden-
facilitar que el alumno domine un número cias entre ambos se limitaría a las edades
variado de actividades corporales y depor- de los participantes a los que va dirigido.
tivas. En ambos casos, lo importante es el rendi-
Actualmente, en la realidad española, miento y el resultado. No se ha diseñado
el deporte escolar se limita al deporte en un deporte para un escolar, sino para hom-
edad escolar. En otros países –Austria, por bres y mujeres pequeños, adaptando los
ejemplo–, el deporte escolar es competen- tiempos e implementos. Se ha tenido pre-
cia exclusiva del Estado –a través del Minis- sente únicamente que el destinatario es un
terio Federal de Educación y Cultura6– e niño o una niña que está en edad escolar,

GRÁFICO I
Mapa de Educción Física

FUENTE: www.cnice.mecd.es

(6) Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. www. iris.cnice.mecd.es/edfisica/profe-


sorado/panel_informativo/el_deporte_en_europa.pdf

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pero se ha olvidado que tiene también
necesidades educativas. Todas las activida-
des que se realicen con jóvenes que por su
edad estén dentro de la enseñanza obliga-
toria deben estar condicionadas por su
valor educativo.
Como muestra de cómo se viene plan-
teando el deporte escolar en España me
referiré a la Ley 2/2000 del Deporte de la
Región de Murcia que, en su artículo 10,
dice:
1. Se considera deporte escolar, a los efec-
tos de esta ley, aquella actividad deportiva
organizada que es practicada por escolares
en horario no lectivo (Ley 2/2000 del
Deporte de la Región de Murcia).
La Comunidad de Murcia no entra en
quién puede participar en un programa de
deporte escolar –puede ser un centro esco-
lar, pero también una asociación cultural o
un club deportivo. Debiera haber dejado
claro en quién deberían recaer las compe-
tencias en el desarrollo de un programa de
deporte escolar: los centros escolares. Las
excepciones, si las hubiera, deberían estar
plenamente reguladas.
Es bien cierto que, en el apartado
segundo dice:
2. Su práctica será preferentemente polide-
portiva y no orientada exclusivamente a la
competición, de tal manera que se garanti-
ce que todos los escolares conozcan la
práctica de diversas modalidades deporti-
vas de acuerdo con su aptitud física y edad.
La afirmación Su práctica será prefe-
rentemente polideportiva y no orientada
exclusivamente a la competición... es una
declaración de intenciones que todos
podrán asumir, puesto que es uno de los
objetivos ligados al concepto de deporte
escolar, como podemos ver en el mapa
conceptual que el Ministerio de Educación
y Deporte propone para este tipo de activi-
dad (Gráfico IV). En este texto –...de tal
manera que se garantice que todos los esco-
lares conozcan la práctica de diversas
modalidades deportivas de acuerdo con su

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aptitud física y edad–, se echa en falta una 2º, 3º y 4º– de educación secundaria. De
pequeña referencia al objetivo último de estas 35 horas, a la Educación Física se le
este tipo de deporte: el logro de los objeti- asignan, en el mejor de los casos, dos horas
vos educativos de la Ley de Calidad de a la semana –que, en el peor de los esce-
Enseñanza o la LOGSE, que –en el momento narios posibles, quedan reducidas a una.
de promulgarse esta ley– estaba en vigor. Esto, claro está, en las comunidades que no
No obstante, no les ha costado decir tienen lengua propia y si hay buena volun-
...de tal manera que se garantice que todos tad por parte del legislador, ya que, de no
los escolares conozcan la práctica de diver- ser así, esa hora puede adjudicarse a cual-
sas modalidades deportivas.... Aunque, por quier otra asignatura por motivos políticos.
el momento, no sólo no es posible garanti- Lo mismo ocurre en 1º de Bachillerato,
zar este objetivo, sino que ni siquiera pare- mientras que, en 2º de Bachillerato, no se
ce factible aproximarse a él. En el Anexo II imparte Educación Física.
del Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, Como puede verse, con este horario,
BOE 3 de julio de 2003, por el que se esta- puede hacerse poco más que pasar lista a
blece la ordenación general y las enseñan- los alumnos, puesto que hemos de tener
zas comunes de la Educación Secundaria presente que una clase dura 50 minutos.
Obligatoria, que se refiere al horario esco- Viendo las intenciones del legislador y
lar correspondiente a las enseñanzas los instrumentos que ha dispuesto, se adi-
comunes de la Enseñanza Secundaria vina una clara predisposición a que la ley
Obligatoria, se destinan 35 horas semana- sea únicamente una declaración de inten-
les a cada uno de los cursos escolares –1º, ciones que permite optar entre un amplio

GRÁFICO II
Mapa de cómo deben orientarse las acciones educativas en Educación Física

FUENTE: www.cnice.mecd.es

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abanico de participantes y no se centre en las cuestiones organizativas –los materia-
el contexto estrictamente escolar. les, el tipo de deportista, los preparadores
En el gráfico I se reproduce el mapa y la gestión– que permiten lograr un mejor
conceptual de Educación Física, que se ha resultado y obtener rendimientos pura-
obtenido del Ministerio de Educación espa- mente deportivos. El deporte escolar, por
ñol a través del Centro Nacional de Infor- su parte, presta más atención a los aspectos
mación y Comunicación Educativa. El jue- educativos –la formación, la integración,
go y el deporte se ubican, en este marco las buenas acciones del espectador, la valo-
epistemológico, dentro de las habilidades ración de la mejora colectiva, etc. Estos dos
específicas en un contexto epistemológico. modelos son diferentes desde un principio,
Las mismas fuentes nos proporcionan el ya que, mientras que, en el deporte de
Mapa de actuación educativa de la Educa- competición, el deporte es un fin en sí mis-
ción Física (Gráfico II). mo y el objetivo final es la competición y el
Veamos ahora las dos grandes diferen- resultado, en el deporte escolar, el deporte
cias existentes entre los mapas conceptua- es únicamente un medio y lo importante es
les del deporte. La primera es que, mientras la educación, con lo que, aunque se tenga
que los objetivos del deporte de competi- en cuenta el resultado deportivo, éste no es
ción están en la consecución de él mismo prioritario.
(Gráfico III), el mapa conceptual del El deporte no es, por sí mismo, en su
deporte escolar (Gráfico IV) muestra que origen, un producto educativo. El deporte
sus objetivos son educativos. Para el depor- no es la panacea cuando se trata de lograr
te de competición tienen más importancia objetivos educativos pero, sí es un instru-

GRÁFICO III
Mapa del deporte convencional

FUENTE: www.cnice.mecd.es

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mento muy válido, aunque su efectividad
dependerá de como nos sirvamos de él
para conseguir los objetivos educativos.
Este tipo de deporte deberá ser planificado
y su ejecución tendrá que orientarse de
manera que sea posible alcanzar los objeti-
vos propuestos.
La actividad física y el deporte, por sí mis-
mos, no son generadores de valores socia-
les y personales; sí son excelentes terrenos
de promoción y desarrollo de tales valo-
res.
Dependiendo siempre del uso acerta-
do o no, que de la actividad física se haga,
se promocionarán valores loables para la
persona y su colectividad o por el contrario
detestables para sí misma y su contexto
social necesario entonces, comprometerse,
empeñarse en el hecho de educar y promo-
cionar los valores sociales y personales
cuando se practican actividades físicas y
deportivas (Santiago, J. J., recogido por
Valores del Deporte en la Educación, 2004,
p. 6).
Si consideramos lo dicho por el doctor
Klaas (1967) y Jean Le Boulch (1971),
podemos establecer cuales son las diferen-
cias entre el deporte competitivo y el esco-
lar:
Así pues, las praxis o sistemas de movi-
mientos coordinados en función de un
resultado o de una intención, que son el
resultado de la experiencia individual del
comportamiento, se oponen a las coordina-
ciones innatas y son típicas de la motricidad
humana.
Cuanto más descendemos en la escala
animal, más también la herencia fija en for-
ma idéntica y automática la conducta
motriz en todos los animales de la misma
raza; cuanto más ascendemos en la escala
hacia el hombre, más se puede modificar la
conducta motriz en función de las variacio-
nes del medio (Le Boulch, 1971, pp. 53-54).
...este es el significado de la Educa-
ción Física. No hay Educación Física si no
existen objetivos educativos, que el movi-
miento es la base para conocer el mundo y
conocerse a sí mismo (Klaas Rijsdorf,
1967, p. 306).

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GRÁFICO IV
Mapa del Deporte Escolar

FUENTE: www.cnice.mecd.es

No se puede entender que el deporte te», como potencial integrante de las cate-
en edad escolar no esté integrado en la gorías superiores.
educación física escolar. Esta integración Si observamos la gráfico IV, comproba-
garantizaría la consecución de los objetivos remos que su estructura responde a plante-
asignados al deporte escolar. El movimien- amientos exclusivamente pedagógicos. Los
to es la expresión de la inteligencia (Calza- actuales técnicos deportivos –árbitros,
da A., 1996) y la educación física permite el monitores y entrenadores– no responden a
desarrollo de la inteligencia a través del un perfil que pueda garantizar la consecu-
movimiento. Estas peculiaridades sólo ción de los objetivos propuestos en el
deben desarrollarse con criterios educati- ámbito educativo, sólo los técnicos –Licen-
vos y dentro del contexto escolar, ya que ciados en Actividades Físicas y Maestros
en él es donde se integran explícitamente especialistas en Educación Física– se ade-
los objetivos educativos de los niños y ado- cuan a él, ya que su formación académica
lescentes en edad escolar. La escuela ha les permite disponer de los recursos nece-
sido creada por y para los alumnos –es un sarios. El resto de los monitores y entrena-
medio, y su finalidad es colaborar en su dores –es decir, la mayor parte de los que
educación– y no a la inversa: los alumnos trabajan en el ámbito deportivo con los
no están para llenar las escuelas. En la jóvenes en edad escolar– tiene una escasa
actualidad, y tal como está planteado el preparación pedagógica y se interesa,
deporte en edad escolar, parece que los sobre todo, por el rendimiento y la compe-
escolares están ahí para ayudar a engrosar tición. No se trata de excluir a estos técni-
las estadísticas de las federaciones deporti- cos, pero sí sería necesario que estuvieran
vas. El escolar interesa a las federaciones coordinados por un técnico Licenciado en
deportivas únicamente como futuro «clien- la Actividad Física y el Deporte.

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El movimiento es –especialmente De acuerdo con esta doble orientación
durante la etapa escolar– una parte impor- de la educación, educare y exducere, en la
tante de la educación que hay que propor- escuela, los alumnos encuentran un medio
cionar al joven, por ello, es necesaria una que, aunque no es perfecto, sí es el más
adaptación educativa que permita realizar idóneo para alcanzar, en este proceso, el
esta tarea en las mejores condiciones posi- mayor desarrollo posible. En la escuela,
bles. El rendimiento deportivo debe venir encontrarán la ayuda necesaria para su
en etapas posteriores. desarrollo integral y, al mismo tiempo, se
...nada podía suplir lo que no se adquirió les dará la posibilidad de proyectarse.
antes de los veinte años (Le Boulch, 1981, En la escuela, el deporte debe utilizar-
p. 26). se como una herramienta eficiente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del
El deporte competitivo –basado en el alumno. En un determinado momento, nos
rendimiento– puede ir en contra de los obje- facilitará la consecución de los objetivos
tivos educativos, es decir, de la propia edu- propuestos en el factor educare y, parale-
cación, que debe desarrollar las potenciali- lamente, actuará como colaborador en la
dades del ser humano sin ánimo de influir. consecución de los objetivos que se identi-
Podríamos decir que hay dos clases de edu- fican con el factor exducere.
cación: la «heteroeducación» –que se impo- En el proceso de formación-educación
ne desde fuera, desde arriba– y la «autoedu-
del alumno/a, se ha asignado un papel
cación» –que nace del propio individuo, y le
muy significativo a la escuela. No podemos
permite apropiarse de lo exterior y confor-
renunciar a que los objetivos y contenidos
marlo a su individualidad (Nassif, 1975).
propuestos en Educación Física se comple-
El término educación tiene su origen
ten en el mismo contexto. Por medio del
etimológico en las palabras educare (ali-
deporte, el alumno/a irá definiéndose en
mentar) y exducere (sacar). «Heteroeduca-
su individualidad y en sus relaciones socia-
ción» y «autoeducación» –educare y exdu-
les, es decir, irá madurando. Le ayudare-
cere– no son conceptos contrapuestos, y a
mos a construirse a sí mismo. Por añadidu-
ambas formas pueden aplicárseles las mis-
ra, este proceso se realizaría dentro de un
mas consideraciones. La auténtica educa-
ción es aquella que nos ayuda a formarnos. contexto que, para el escolar, es habitual y
Maurice Debesse dijo: que la sociedad ha considerado el más ade-
cuado, ya que en él tiene lugar su proceso
La educación no crea al hombre, lo ayuda a educativo. En consecuencia, podemos afir-
crearse a sí mismo (Nassif, Pedagogía mar que el deporte escolar es un comple-
General, 1975, p. 7). mento necesario en el proceso educativo y
El proceso educativo se desarrolla en como tal debe estar inequívocamente inte-
etapas que pueden delimitarse perfecta- grado en el ámbito escolar.
mente. Se inicia con la crianza y concluye El deporte basado en los resultados
con la «autoeducación» (Nassif, 1975). está más cerca de la instrucción que de la
En un concepto amplio, podríamos educación. Mientras que, en el deporte
definir la educación como el proceso de competitivo, el objetivo final es el resulta-
formación del hombre como consecuencia do, en el deporte escolar, se pretende edu-
de una influencia exterior consciente o car al alumno a través del deporte, ayudar-
inconsciente («heteroeducación») o de un le a crecer como persona y a proyectarse
estímulo que, si bien no procede del indi- de acuerdo con su individualidad. En nin-
viduo mismo, suscita en él una voluntad de gún momento, existirá una correlación
desarrollo autónomo conforme a su propia entre los resultados educativos y resultados
ley («autoeducación»). deportivos establecidos previamente.

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En el deporte escolar, hay que tener en promocionando el deporte nocturno, que
cuenta a: proporciona a jóvenes que no se encuen-
tran en edad de escolarización obligatoria
• Las personas a las que va dirigido.
una opción de ocio, una diversión más
• Las corporaciones municipales.
controlada. En el deporte municipal se
• Las comunidades.
aprecian muchos de los vicios propios del
• Las federaciones.
• Las escuelas. deporte federativo, aunque con ciertos
• El personal responsable de desarro- matices. Es cierto que al municipio no le
llarlo. interesan tanto los resultados deportivos,
aunque tampoco le son completamente
indiferentes. Cuestiones cono el número
LAS PERSONAS A LAS QUE VA DIRIGIDO de participantes, y el grado y calidad de
ocupación del tiempo de ocio de la juven-
Es inequívoco que el perfil de sujeto al que tud del municipio se consideran importan-
va dirigido el deporte escolar es el de un tes. Además, hay que tener en cuenta que,
alumno/a que está dentro de la edad de cuando la disponibilidad presupuestaria de
escolarización obligatoria –hasta los 16 los ayuntamientos lo permite, el deporte
años. municipal puede llegar disponer de impor-
tantes dotaciones económicas, que suelen
emplearse más en mejorar el «envoltorio»,
LAS CORPORACIONES MUNICIPALES que en hacer frente a las necesidades rea-
les de la actividad, y favorecer la consecu-
Dentro del ámbito municipal se encuadra ción de los objetivos de la competición y
todo el deporte que se practica en las de los propios escolares. Por otra parte,
escuelas deportivas municipales y las aso- mientras que algunos ayuntamientos reali-
ciaciones deportivas, culturales o escolares zan grandes despliegues organizativos,
de ámbito municipal, que suelen estar otros apenas prestan atención a esta activi-
coordinadas por patronatos deportivos. Sin dad por carecer de los recursos o la volun-
embargo, aunque, en principio, todas ellas tad política necesarios para ello, o bien no
consideran que cumplir una función edu- conectan adecuadamente con las necesida-
cativa es uno de sus objetivos, no son el des educativas de los jóvenes en edad de
medio adecuado para desarrollar un pro- escolarización obligatoria.
grama de deporte escolar. No obstante, su
colaboración sí puede ser importante para
la realización del mismo, ya que suelen LAS COMUNIDADES
contar, por lo general, con medios y estruc-
turas apropiados. El objetivo prioritario de Este ámbito comunitario es, en España, el
los ayuntamientos es cubrir las necesidades que está más ligado a la política, y está con-
lúdicas de los ciudadanos, pero esto es dicionando la existencia de programa de
compatible con la contribución a la imple- deporte escolar adecuado. En ningún
mentación de un programa de deporte momento, las posibles regulaciones que se
escolar. han desarrollado han respondido a los
Desde los municipios no se presta una intereses de la población a la que van diri-
atención prioritaria a lo educativo, ya que gidas sus actividades, ya que éstas iban
las actuaciones se supeditan, en ocasio- encaminadas a mantener unas ciertas cotas
nes, a intereses políticos que nada tienen de poder. A lo sumo, se ha llegado a coor-
que ver con los educativos. En conse- dinar las actividades deportivas que los
cuencia, muchos ayuntamientos están municipios y las federaciones deportivas

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realizan con niños y jóvenes en edad de disciplina. Pero, al final, cada federación ha
escolarización obligatoria, pero siempre de de atender unos intereses propios y que no
acuerdo con criterios de rendimiento y por ello pueden no ser asumidos en su
resultados deportivos. En lo que respecta al ámbito: la superación del número de parti-
número de participantes, si bien se consi- cipantes, y que estos posean un mejor nivel
dera un dato importante, siempre queda técnico y obtengan mejores resultados.
reducido a un dato estadístico al que recu- Estos objetivos constituyen la esencia más
rren los políticos. pura de una federación deportiva y no
Podemos poner como ejemplo el pueden interferir en los propios del ámbito
actual programa del deporte escolar que escolar.
Madrid está llevando a cabo con motivo de En general, la federaciones incremen-
Madrid 2012. Este programa atiende más a tan los problemas de la sociedad actual: el
las necesidades de promoción de la candi- consumismo, la competitividad, la agresivi-
datura olímpica de la ciudad, que al esta- dad, el fanatismo y la intolerancia. El ejem-
blecimiento y la consolidación de un pro- plo del deporte de elite no es precisamen-
grama de deporte escolar debidamente te bueno para el comportamiento del
estructurado. En realidad, aunque presenta joven; por el contrario, le predispone a
alguna de las características propias del entrar en la cultura de la violencia. Las per-
deporte escolar y cuenta con una impor- sonas así educadas no son capaces de sen-
tante presupuesto, únicamente obedece a tir empatía, esa cualidad tan humana que
objetivos propios del ayuntamiento. Forma nos permite ubicamos genuinamente, con
parte de la estrategia publicitaria del pro- afecto y comprensión, en la realidad ajena
grama Madrid 2012, y los alumnos corren (Rojas Marcos, 1994, p. 11).
el riesgo de convertirse en moneda de Uno de los objetivos que se pretenderí-
cambio. an desde la escuela es, precisamente, el
aumento de la empatía. Durán González, J.
(1996) hace referencia a las investigaciones
LAS FEDERACIONES que se han realizado sobre la relación que
hay entre la empatía y la ausencia de agre-
Incluiremos en este apartado el deporte sión, y cita lo dicho al respecto por Díaz-
que se practica en los clubes deportivos Aguado:
sometidos a disciplina federativa. Sus obje- la estrecha relación existente entre la empa-
tivos están bien delimitados y es poco pro- tía y la ausencia de agresión;
bable que puedan coincidir con los del La incapacidad para sentir empatía hacia
deporte escolar. sus víctimas que suele observarse en los
Es difícil conciliar los intereses de los jóvenes que llevan a cabo graves compor-
jóvenes en edad escolar con los de las tamientos violentos;
federación deportiva. Los procedimientos y la eficacia que para el tratamiento psico-
de una competición federativa persiguen lógico de estos jóvenes tiene el desarrollo
siempre el resultado deportivo, aunque se de la capacidad de empatía (Díaz Aguado,
1995, citado por Durán González, 1996, p.
quiera enmascarar este hecho con múlti-
67).
ples declaraciones de buenas intenciones.
Su propia estructura organizativa y sus En el mudo del deporte de competi-
objetivos no coinciden –como ya hemos ción, parece que priman otros valores, y no
visto– con los del deporte escolar. Las fede- el respeto al contrario, que es visto más
raciones deben velar por la pureza deporti- como un enemigo que como alguien nece-
va, aunque haya adaptaciones técnicas sario para poder seguir jugando. Pero, ade-
destinadas a fomentar la práctica de cada más, el propio deportista puede ser des-

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preciado por aquél que, en principio, más LAS ESCUELAS
debería respetarle y cuidarle, su propio
club. Como ejemplo, basta lo que un direc- Todo el deporte que se realiza con jóvenes
tivo de un club de fútbol comentaba sobre que cursan enseñanza obligatoria debería
uno de sus jugadores: realizarse en el ámbito de la escuela, ya
Cuando lo fiché era un muerto de hambre. que en la propia escuela existe una materia
(...) a la que se atribuye la educación deportiva
Es un pobre hombre. No tiene nada en el de sus alumnos: la Educación Física.
cerebro. La escuela no tiene ninguna necesidad
(...) de captar participantes, los tiene todos, ya
No hago caso de lo que dice un imbécil. El están ahí. Tampoco debe obedecer a crite-
tontito ése... ¿Cómo voy a querer más a un rios de competitividad, ya que su objetivo
vulgar mercenario que a un caballo? es la formación integral, ni responder a
(...)
planteamientos políticos de ningún tipo,
De mi no se burla nadie. Al negro le corto
la cabeza. Que se vaya a Colombia, a ver si porque ha de regirse por los suyos propios
le matan de verdad. (...) Me dan ganas de –los educativos.
fusilarlos a todos. Las dificultades que encuentra la
Estas declaraciones las hizo además pocos escuela están ligadas al hecho de que no
días después de que en el Estadio Calderón atrae el interés que puede tener el deporte
aparecieran pintadas racistas contra ese de los Raúles o los Casillas. No se manejan
mismo jugador (El País, 25-4-95, p. 45). las cantidades económicas que podrían
Si unimos estas declaraciones a lo que suscitar el interés de los que aspiran a la
los propios jóvenes ven en los campos de promoción deportiva o política.
juego y al clima que rodea al deporte de Cualquiera de las formas que demos al
masas, parece lógico pensar que el hecho deporte escolar que se quiera identificar
de que el joven aún no maduro, que busca por una ausencia en el control de la pre-
una identidad como adolescente, desee sión que ejerce sobre sus practicantes está
identificarse con ese tipo de deporte no va poniendo en riesgo la integridad física y
ayudarle en nada en su proceso educativo. psíquica de estos, y conlleva que no se res-
En la realidad, es muy difícil deslindar el pete ni la individualidad, ni la personali-
deporte federativo, abierto a todo aquél dad, ni el proceso evolutivo y formativo.
que pueda demostrar un rendimiento En consecuencia, deja de ser un gran recur-
deportivo, del deporte educativo, que ante- so para la educación y la formación, y se
pone al rendimiento educativo al deporti- convierte en un obstáculo para la misma.
vo. Si tomamos el deporte como contenido
Por otra parte, en el momento actual, de la clase de Educación Física se aleja de
el deporte escolar –el deporte de los jóve- la lógica del deporte en tanto fenómeno
nes en edad escolar– está presionando a cultural, y se acerca a la lógica de las demás
los niños y niñas para imitar el modelo del disciplinas escolares.
deporte profesional, que es, a su vez, dis- En la actualidad, el deporte escolar
criminatorio. Es necesario entender el presenta unas condiciones discriminatorias
deporte escolar de otra manera, no tan que van en contra de cualquier principio
competitiva, más justa y no discriminato- educativo, y aunque se pretenda que tiene
rio. lugar dentro de la escuela, su realización
Las federaciones únicamente deben tiene lugar, en la mayoría de las ocasiones,
participar en el deporte escolar a instan- de espaldas a ella.
cias de éste, y como colaboradoras y No obstante, hemos visto que la escue-
orientadoras. la es el ámbito idóneo de desarrollo del

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deporte escolar pero, si realmente se pre- amplio abanico de posibilidades, pues
tende que pueda ser el marco real en el que existen importantes diferencias en cuanto a
se implemente, la administración educativa la preparación técnica y docente. El perso-
debería proporcionar la estructura y la dota- nal de los clubes y las federaciones suele
ción presupuestaria adecuadas y necesarias. estar compuesto por técnicos que tienen
Es importante que se cree la figura res- unos conocimientos específicos sobre ese
ponsable del deporte escolar. Su competen- deporte en particular y cumplen los están-
cia sería coordinar y velar por el cumpli- dares establecidos por la propia federación
miento de aquello que las autoridades edu- respecto al nivel de preparación requerido
cativas han legislado. Con la creación de para cada uno de los niveles técnicos. No
esta estructura, todos los escolares de Espa- obstante, estos técnicos no están dotados
ña tendrían las mismas posibilidades de de la preparación pedagógica necesaria
participación y los mismos derechos. para satisfacer las necesidades educativas
En la actualidad, todos los jóvenes de los escolares. En realidad, en muchos
están, hasta los 16 años en edad escolar, lo casos, no pueden acreditar más méritos
que falta es la estructura que desarrolle el que haber alcanzado cierto nivel deportivo
deporte con criterios educativos –labor que
o haber seguido un curso técnico intensivo
sería competencia de la Federación de
de ocho días. Muchos de ellos, incluso, no
Deporte Escolar.
disponen de ninguna titulación, ni siquiera
la enseñanza obligatoria (EGB o ESO). Las
EL PERSONAL federaciones, por sus propios intereses,
RESPONSABLE DE SU DESARROLLO están dificultando que esta situación se
regularice para que los técnicos deportivos
Dependiendo del ámbito de actuación que tengan los niveles mínimos exigibles. Sin
consideremos, podemos encontrar un embargo, es necesario que estos niveles

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sean exigidos no sólo por la autoridad realización de la misma, pueden recurrir al
deportiva, sino también por la académica. asesoramiento de las federaciones y de los
Por su parte, no podemos decir que los organismos municipales, mientras que la
árbitros federados no tienen la preparación entidad responsable –la Federación de
técnica necesaria, pero carecen de la for- Deporte Escolar– se encarga siempre de la
mación pedagógica necesaria para que su coordinación del deporte escolar. La pro-
actuación no se limite a la aplicación de pia Federación de Deporte Escolar podría,
reglamento e incluya también la posibili- incluso, crear su propia estructura de técni-
dad de una corrección educativa. cos y árbitros.
En los ayuntamientos, la situación del Una condición necesaria para que el
personal suele ser aún más compleja. deporte realizado por niños y jóvenes en
Muchos los trabajadores pueden haber edad escolar fuera contemplado como
dejado de ser escolares recientemente o, deporte escolar sería que los escolares que
incluso, serlo todavía. Carecen no sólo de interviniesen lo hicieran únicamente bajo
un mínimo de preparación, sino también la disciplina educativa de su centro de
de la madurez suficiente para actuar como enseñanza de referencia. Nunca podría
jueces deportivos y educadores. Su proce- contemplarse la participación de otra orga-
dencia es diversa, aunque casi siempre son nización o asociación de tipo deportivo o
monitores de tiempo libre que, incluso, en cultural, salvo en circunstancias muy
ocasiones, no tienen la preparación ade- excepcionales y debidamente reguladas.
cuada, y que –lo que es aún más grave– no Actualmente, en España, no hay depor-
tienen un técnico superior que los coordi- te escolar, sino dos seudo-competiciones
ne. En los patronatos deportivos, no suele que intentan suplir esta deficiencia. Sin
haber un titulado superior –Licenciado en embargo, sólo consiguen poner de mani-
Ciencias de la Actividad Física y el Depor- fiesto en este contexto todos los defectos
te– que coordine la actividad deportiva del propios del deporte de elite. En este pseu-
municipio. Este cometido suele ser, a lo do-deporte escolar, podemos incluir el
sumo, realizado por otro técnico –un TAFAD, Campeonato de España infantil y el Cam-
un entrenador– o, incluso, por un monitor peonato de España de la juventud convo-
procedente de otro área. cados por el Consejo Superior de Deportes:
Sólo en la escuela sería posible dispo- RESOLUCIÓN 19269 (BOE, de 11 de agosto
ner de la dirección necesaria, ya que en de 2003), de la Presidencia del Consejo
ella está presente la figura del maestro Superior de Deportes, por la que se convo-
especialista en Educación Física o el Profe- can los Campeonatos de España de la
sor de Educación Física –Licenciado en juventud para el año 2004.
Ciencias de la Actividad Física y el Depor- ...
te. Estos técnicos actuarían condicionados RESOLUCIÓN 19270 (BOE. de 11 de agosto
de 2003), de la Presidencia del Consejo
por las normas que rigen cada centro, por Superior de Deportes, por la que se convo-
el Proyecto Educativo de Centro, que coor- ca el Campeonato de España infantil para el
dina los objetivos que deben lograr los año 2004.
escolares en las actividades realizadas en
ese centro de acuerdo con los objetivos En la primera de estas resoluciones, se
generales del sistema educativo vigente en convoca a la población infantil de 12, 13 y
ese momento. De este modo, se podría 14 años, es decir, a todos los alumnos que
garantizar que el deporte escolar contara se encuentran en los primeros cursos de
con las garantías necesarias. Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Los centros escolares no pueden por sí Como respuesta a este planteamiento y para
solos llevar a cabo esta actividad. Para la continuar el proceso deportivo iniciado por

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las distintas CCAA, se convoca este Campeo- BIBLIOGRAFÍA
nato de España Infantil, en torno a las eda-
des de 12, 13 y 14 años en el que podrán CALZADA, A.: Educación Física 12-13 años.
participar equipos de centros escolares, Madrid, Gymnos, 1996.
clubes deportivos, asociaciones, etc. y/o
equipos de Comunidades Autónomas
CENTRO NACIONAL DE INFORMACIÓN Y COMUNI-
(Resolución 19269). CACIÓN EDUCATIVA: www.CNICE.mecd.es
— www.PNTIC.mec.es
En la segunda, se convoca el Campeo- CENTRO NACIONAL DE INFORMACIÓN Y COMUNI-
nato de España de la Juventud, en el que CACIÓN E DUCATIVA : www.iris.cnice.
toman parte los jóvenes que cursan los dos mecd.es/edfisica/profesorado/panel_i
últimos años de enseñanza secundaria. nformativo/el_deporte_en_europa.pdf
Desde este Consejo Superior de Deportes, CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA: Madrid. Aprobada
con la colaboración de las Comunidades y por las Cortes el 31 de octubre de
Ciudades Autónomas y la de las Federacio- 1978.
nes Deportivas Nacionales, se viene de- DÍAZ AGUADO, Mª. J.: La prevención de la
sarrollando una competición a nivel estatal violencia en los jóvenes. Ponencia pre-
en la que participa un gran número de sentada en las Jornadas de Reflexión
deportistas de 15 y 16 años. sobre la Juventud ante la violencia
Como podemos ver, el protagonismo
urbana, organizadas por el Ministerio
recae en las Federaciones Deportivas y los
de Justicia e Interior y el Ministerio de
clubes deportivos y asociaciones. Los cen-
Asuntos Sociales. Mollina (Málaga),
tros escolares podrán ser, en todo caso,
1995.
una entidad más, en igualdad de condicio-
DURÁN GONZÁLEZ, J.: Vandalismo en el fút-
nes con las otras organizaciones.
bol. Madrid, Gymnos, 1996.
A modo de resumen, se puede decir
que, en España, no hay deporte escolar. Se LE BOULCH, J.: Hacia una ciencia del movi-
realizan convocatorias de deporte de com- miento humano. Buenos Aires, Edito-
petición con jóvenes en edad escolar, y la rial Piados, 1971.
responsabilidad es asumida por las propias — La educación por el movimiento en la
federaciones deportivas en colaboración edad escolar. Barcelona, Piados, 1981.
con los municipios, a convocatoria del LEY DEL DEPORTE DE LA REGIÓN DE MURCIA,
Consejo Superior de Deportes. Se debería Comunidad Autónoma de Murcia: Ley
pasar a una estructura que permitiera que 2/2000.
quien convocase fuera el Ministerio de LEY ORGÁNICA DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA,
Educación y que Federación de Deporte 10/2002, de 23 de diciembre.
Escolar fuese responsable de su ejecución LEY ORGÁNICA DE ORDENACIÓN DEL SISTEMA
y de la coordinación – en estrecha colabo- EDUCATIVO, 1/1990, de 3 de octubre.
ración con los ayuntamientos y sus estruc- NASSIF, R: Pedagogía General. Madrid, Cin-
turas deportivas– de todos los centros edu- cel, 1975.
cativos. RAMÍREZ PERDIGUERO, F. J. Y OTROS: Los Valo-
El deporte escolar es motor de aprendi- r es del deporte en la Educación.
zaje, afianza los esquemas motores y el de- Madrid, Consejo Superior de Deportes,
sarrollo de contenidos propios de la educa- 2004.
ción en valores. Dentro de la institución RESOLUCIÓN 19269 de 11 de agosto de 2003,
escolar, puede transformarse en una impor- de la Presidencia del Consejo Superior
tante herramienta de animación social, de Deportes, por la que se convoca el
debido a su potencial como factor de socia- campeonato de España infantil para el
lización y valorización de la persona. año 2004.

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RESOLUCIÓN 19270 de 11 de agosto de 2003, RIJSDORF KLAAS: El significado de la educa-
de la Presidencia del Consejo Superior ción física, Citius, Altius Fortius.
de Deportes, por la que se convocan Madrid, T. IX INEF , 1967.
los campeonatos de España de la ROJAS MARCOS, L.: La violencia sin sentido.
juventud para el año 2004. El País , 25 de mayo de 1994.

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