SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEE/AC

ESCOLA ESTADUAL PAULO FREIRE

PLANO DE CURSO

COMPONENTE CURRICULAR - MATEMATICA

PROFESSOR (A) DANIELLA BENEVIDES

RIO BRANCO/AC - 2011

PLANO DE CURSO DE MATEMATICA – 2011

5ª SÉRIE/6º ANO
 Conteúdos
◦ Resolução de situações-
problema, considerando as
diferentes funções do
número natural de qualquer
ordem de grandeza que
aparecem no contexto
social.
◦ Resolução de situações-
problema, considerando as
diferentes funções do
número natural escritos de
forma abreviada que
aparecem no contexto
social.
◦ Reconhecimento de ordens
e classes na escrita
numérica de números
naturais de qualquer ordem
de grandeza.
◦ Leitura e produção de
escrita, comparação e
ordenação de números
naturais de qualquer ordem
de grandeza pela
compreensão e utilização
das regras do sistema de
numeração decimal (SND).
◦ Localização de um número
natural na reta numérica.
◦ Reconhecimento de
múltiplos e divisores de um
número.
◦ Reconhecimento de
Competências/Habilidades
Resolver situações problema
que permitam utilizar as
regras do sistema de
numeração decimal, ler,
escrever, comparar, ordenar e
usar arredondamento de
números naturais de qualquer
ordem de grandeza, inclusive
os escritos abreviadamente
com vírgulas, reconhecendo
relações e regularidades.
Situações didáticas Recursos Avaliação
Aula expositiva e
◦ Atividades que permitam Propostas que permitam verificar como
dinamizada;debates, exercícios,
ao aluno reconhecer o aluno:
jogos;reta numérica;
números naturais nas
◦ percebe as funções dos números
funções de contagem, de
como a de reconhecimento de
ordem, de medida e de
quantidades, de ordenação, de
código em situações do
código e de medidas e de como as
cotidiano ou em outras
utiliza em situações-problema,
áreas do conhecimento.
verificando sua evolução;
◦ Situações em que os alunos
◦ registra por extenso números
possam ler um texto que
apresentados de forma simplificada
tenha números de qualquer
com vírgulas;
ordem de grandeza ou
completar um texto com ◦ reconhece a ordem de grandeza de
números de qualquer ordem um número de qualquer ordem de
de grandeza – nesses textos grandeza, inclusive os escritos
devem aparecer números abreviadamente com vírgula;
em situações de
◦ compara, ordena, lê escreve um
quantidades, comparação,
numero natural de qualquer ordem
estimativas.
de grandeza;
◦ Exploração de situações em
◦ reconhece a ordem de grandeza de
que o aluno possa
números naturais escritos
reconhecer a ordem de
abreviadamente com vírgula em
grandeza de números
situações do cotidiano ou em outras
naturais escritos
áreas do conhecimento;
abreviadamente com
vírgula em situações do ◦ localiza números naturais na reta
cotidiano ou em outras numérica ou em intervalos
áreas do conhecimento. numéricos;
◦ Atividades em que o aluno ◦ identifica múltiplo, divisor e se
possa comparar, ordenar, estabelece relações ser múltiplo,
ler e escrever números ser divisor de, entre números
naturais de qualquer ordem naturais;
de grandeza, pelo uso de
regras e símbolos que ◦ reconhece número primo ou
composto e estabelece relações
caracterizam o sistema de
 números primos e de numeração decimal. entre eles.
números compostos.
◦ Atividades em que os
alunos possam localizar um
número natural na reta
numérica.
◦ Atividades em que os
alunos possam localizar
números naturais em
intervalos numéricos.
◦ Atividades em que o aluno
possa estabelecer relações
entre números naturais tais
como “ser múltiplo de”,
“ser divisor de” e
reconhecer números primos
ou compostos e as relações
entre eles.
◦ Análise, interpretação, Resolver situações-problema ◦ Análise, interpretação e Propostas que permitam verificar como
formulação e resolução de que envolvem diferentes resolução de situações- o aluno:
situações-problema, significados das operações problema que envolvem os
◦ compreende os enunciados: se há
compreendendo diferentes fundamentais em situações diferentes significados da
palavras desconhecidas, se ele
significados da adição e que envolvem números adição e da subtração como
efetivamente os compreendeu e se
subtração envolvendo naturais de combinação,
sabe o que deve buscar (caso o
números naturais. transformação e
aluno desconheça algum termo, é
comparação com números
◦ Análise, interpretação, preciso explicitá-lo, antes de
naturais de qualquer ordem
formulação e resolução de solicitar que resolva o problema);
de grandeza para que os
situações-problema,
alunos precisem discutir ◦ analisa, interpreta e resolve
compreendendo diferentes
formas de solução, situações-problema que envolvem
significados da
encontrar a resposta e os diferentes significados da adição
multiplicação e divisão
validá-la. e da subtração como de
envolvendo números
combinação, transformação e
naturais. ◦ Análise, interpretação e
comparação envolvendo números
resolução de situações-
◦ Reconhecimento de que naturais de qualquer ordem de
problema que envolvem os
diferentes situações- grandeza, para que os alunos
diferentes significados da
 problema podem ser
resolvidas por uma única
operação e de que
diferentes operações podem
resolver um mesmo
problema.
◦ Resolução das operações
com números naturais, por
meio de estratégias pessoais
Desenvolver procedimentos de
cálculo — mental, escrito, exato,
aproximado — identificando e
multiplicação ou divisão precisem discutir formas de
com números naturais de solução, encontrar a resposta e
qualquer ordem de validá-la (verificar quais são os
grandeza como de significados das operações que eles
multiplicação comparativa, têm mais dificuldade e propor
proporcionalidade, de novas situações-problemas com
combinatória, de esses significados);
configuração retangular
◦ analisa, interpreta e resolve
para que os alunos
situações-problema que envolvem
precisem discutir formas de
os diferentes significados da
solução, encontrar a
multiplicação ou divisão com
resposta e validá-la.
números naturais de qualquer
◦ Formulação de situações- ordem de grandeza como de
problema que podem ser multiplicação comparativa,
resolvidas por meio de proporcionalidade, de
adição ou subtração. combinatória, de configuração
retangular para que os alunos
◦ Formulação de situações-
precisem discutir formas de
problema que podem ser
solução, encontrar a resposta e
resolvidas por meio de
validá-la (verificar quais são os
multiplicação ou divisão.
significados dessas operações que
◦ Atividades que permitam eles têm mais dificuldade e propor
ao aluno a validação de novas situações problemas com
respostas em situações- esses significados);
problema propostos.
◦ formula problemas que podem ser
resolvidos por adição e subtração e
com quais significados ele usa
essas operações;
◦ formula problemas que podem ser
resolvidos por multiplicação e
divisão e com quais significados
ele usa essas operações.
Propor situações
◦ Atividades que permitam Propostas que permitam verificar como
problema;trabalhar em grupo
ao aluno fazer estimativas o aluno:
de resultados de adições e
◦ faz estimativas de resultados de
 e do uso de técnicas
operatórias convencionais,
com compreensão dos
processos nelas envolvidos.
◦ Ampliação do repertório
básico das operações com
números naturais para o
desenvolvimento do cálculo
mental e escrito.
◦ Desenvolvimento de
estratégias de verificação e
controle de resultados pelo
uso do cálculo mental e da
calculadora.
◦ Decisão sobre a adequação
do uso do cálculo mental —
exato ou aproximado — ou
da técnica operatória, em
função do problema, dos
números e das operações.
usando regularidades dos fatos
fundamentais, propriedades das
operações, usando estratégias de
antecipação e verificação de
resultados.
◦ Atividades que permitam
◦ Atividades que permitam
◦ Atividades que explorem as
subtrações com números de adições e subtrações com números
qualquer ordem de de qualquer ordem de grandeza, se
grandeza, em seguida de resolve essas situações, compara
resolver essas situações, com as estimativas e valida o
comparar com as resultado com o uso de uma
estimativas e de validar o calculadora;
resultado com a utilização
◦ faz estimativas de resultados de
de uma calculadora, como
multiplicações e divisões com
por exemplo, estimar o
números de qualquer ordem de
resultado de 11657 +
grandeza, se resolve essas
23568: é aproximadamente
situações, compara com as
30000, mais de 30000,
estimativas e valida o resultado
menos de 30000, mais de
com o uso de uma calculadora;
35000 ou menos de 35000?
◦ utiliza propriedades da
multiplicação (ou divisão), em
ao aluno fazer estimativas
especial a propriedade distributiva,
de resultados de
com objetivo de facilitar os
multiplicações e divisões
cálculos;
com números de qualquer
ordem de grandeza, em ◦ desenvolve procedimentos de
seguida de resolver essas cálculo relativos às operações
situações, comparar com as envolvendo cálculo mental, escrito,
estimativas e de validar o estimativa ou uso de calculadora e
resultado com a utilização de algoritmos convencionais.
de uma calculadora, como
por exemplo, ao dividir
35750 por 350, quantas
vezes o 350 cabe em
35750? Mais que 10? Mais
que 100? Menos que 50?
Mais que 50?
ao aluno multiplicar e
dividir mentalmente por 10,
100 e 1000.

◦ Descrição, interpretação e
representação da posição de
uma pessoa ou objeto no
espaço, utilizando malhas
quadriculadas e
coordenadas.
◦ Descrição, interpretação e
representação da
movimentação de uma
pessoa ou objeto no espaço
e construção de itinerários.
◦ Representação do espaço
por meio de maquetes.
Resolver problemas que
permitam descrever, interpretar e
representar, por meio de
desenhos, a localização ou a
movimentação de uma pessoa ou
um objeto no espaço.
noções de dobro, triplo,
metade, terça parte, entre
outras.
◦ Situações que permitam ao
aluno utilizar propriedades
da multiplicação (ou
divisão), em especial a
propriedade distributiva,
com objetivo de facilitar os
cálculos, como, por
exemplo, (2128+ 1254) x
22 = (2128 x 22) + (1254 x
22).
Régua, compasso, transferidor,
◦ Situações em que os alunos Propostas que permitam verificar como
esquadro, dobraduras, aulas
possam compartilhar o aluno:
expositivas e dinamizadas
opiniões sobre como usar
◦ analisa a posição ou a
terminologia adequada em
movimentação de pessoas ou
uma malha quadriculada
objetos;
para localizar objeto ou
pessoa, ou para explicar um ◦ usa a terminologia de posição
itinerário. adequada;
◦ Situações em que os alunos ◦ utiliza malhas quadriculadas ou
possam interpretar e outros referenciais para expressar a
representar a localização de posição de um ponto ou objeto;
um objeto ou pessoa em
◦ utiliza coordenadas cartesianas
uma malha quadriculada
para expressar a posição de um
que mostre trajetos ou
ponto ou objeto em malhas
desenhos.
quadriculadas;
◦ Situações em que os alunos
◦ analisa plantas, croquis, mapa e
possam analisar
identifica a posição de pontos e
representações de objetos
objetos no espaço analisado;
ou pessoas em malhas
quadriculadas. ◦ analisa plantas, croquis, mapa e
identifica deslocamentos de pontos
◦ Situações em que os alunos
ou objetos no espaço em relação a
possam usar coordenadas
 para localização ou si próprio e/ou outros referencias.
indicação de movimentação
de pontos ou pessoas em
malhas quadriculadas.
◦ Situações que permitam ao
aluno analisar plantas,
croquis, mapas e identificar
a posição de pontos e
objetos no espaço
analisado.
◦ Situações que permitam ao
aluno analisar plantas,
croquis, mapas e identificar
deslocamentos de pontos ou
objetos no espaço em
relação a si próprio e/ou
outros referencias.
◦ Reconhecimento de Identificar características das ◦ Situações em que os alunos Propostas que permitam verificar como
semelhanças e diferenças figuras geométricas montem e desmontem o aluno:
entre poliedros (como os tridimensionais, percebendo caixas com formatos de
◦ reconhece figuras tridimensionais e
prismas, as pirâmides e semelhanças e diferenças entre cubos, paralelepípedos,
seus elementos;
outros) e identificação de elas, seus elementos e prismas, pirâmides,
elementos como faces, planificações. cilindros ou cones, ◦ reconhece semelhanças e
vértices e arestas e suas observando regularidades e diferenças entre poliedros;
relações. relações entre esses
◦ reconhece semelhanças e
poliedros.
◦ Reconhecimento de diferenças entre poliedros e corpos
semelhanças e diferenças ◦ Atividades que permitam redondos;
entre poliedros e corpos identificar semelhanças e
◦ reconhece elementos dos corpos
redondos. diferenças entre poliedros e
redondos;
corpos redondos como, por
◦ Identificação de elementos
exemplo, os poliedros têm ◦ reconhece faces, vértices e arestas
dos corpos redondos.
todas as faces poligonais, de diferentes poliedros;
◦ Composição e os corpos redondos não,
entre outras. ◦ reconhece planificações de
decomposição de figuras
diferentes poliedros;
tridimensionais,
◦ Atividades que permitam
 identificando diferentes
possibilidades.
◦ Exploração das
planificações de algumas
figuras tridimensionais.
◦ Atividades que permitam
◦ Exploração e observação de
regularidades em prismas e
pirâmides.
◦ Situações em que os alunos
◦ Situações em que os alunos
Identificar elementos dos ◦ planifica figuras tridimensionais;
corpos redondos, como o
◦ reconhece os polígonos que
raio da base de um cilindro,
compõem a base dos poliedros;
o vértice de um cone, entre
outros. ◦ reconhece regularidades dos
prismas como, por exemplo, que a
face lateral dos prismas é
analisar figuras
retangular, que um prisma têm duas
tridimensionais planificadas
faces iguais e paralelas
e que possibilitem ao aluno
denominadas bases, que o número
observar que suas
de vértices de um prisma é o dobro
superfícies são formas
do número de vértices do polígono
planas circulares ou
da base, entre outras;
poligonais e estabeleçam
relações entre as figuras ◦ reconhece regularidades das
tridimensionais e suas pirâmides como, por exemplo, que
planificações. a face lateral das pirâmides é
triangular, que uma prisma têm
uma face e uma “ponta”, que o
explorem figuras
número de vértices de uma
tridimensionais
pirâmide é igual ao número de
reconhecendo os polígonos
vértices do polígono da base mais
que as compõem, a forma
1, entre outras;
de suas faces laterais, os
lados e ângulos dos ◦ faz contagem de vértices, faces e
polígonos que compõem arestas de poliedros e reconhece
essas faces. relações entre esses elementos,
como a relação de Euler: V + F = A
+ 2.
reconheçam regularidades
dos prismas como, por
exemplo, que a face lateral
dos prismas tem a forma
retangular, que um prisma
tem duas faces iguais e
paralelas denominadas
bases, que o número de
vértices de um prisma é o
dobro do número de

◦ Identificação,
reconhecimento e utilização
de unidades usuais de
medida de comprimento
como o metro, o centímetro
e o quilômetro; de massa,
como o grama, o miligrama
Resolver situações-problema do
contexto social e de outras áreas
do conhecimento que
possibilitem a comparação de
grandezas de mesma natureza,
usando o significado das
medidas.
vértices do polígono da
base, entre outras
regularidades.
◦ Situações em que os alunos
reconheçam regularidades
das pirâmides como, por
exemplo, que a face lateral
das pirâmides tem a forma
triangular, que uma
pirâmide tem uma face e
uma “ponta”, que o número
de vértices de uma
pirâmide é igual ao número
de vértices do polígono da
base mais 1, entre outras
regularidades.
◦ Situações em que os alunos
reconheçam vértices, faces
e arestas de poliedros e
relações entre esses
elementos.
◦ Situações em que os alunos
façam a contagem de
vértices, faces e arestas de
poliedros e reconheçam
relações entre esses
elementos, como a relação
de Euler: V + F = A + 2.
◦ Situações em que os alunos Propostas que permitam verificar como
precisem identificar o aluno:
unidades de medida usuais
◦ identifica unidades de medida
em problemas da vida
usuais em problemas da vida
prática em que essas
prática em que essas unidades de
unidades de medida
medida aparecem;
aparecem, usando
 e o quilograma; de
capacidade, como o litro e
o mililitro; e de área, como
o metro quadrado.
◦ Estabelecimento de
relações entre unidades
usuais de medida de uma
mesma grandeza.
◦ Reconhecimento e
utilização de unidades
usuais de temperatura e
tempo.
◦ Resolução de situações-
problema que envolvem o
significado de unidades de
medida de comprimento,
como o metro, o centímetro
e o quilômetro.
◦ Resolução de situações-
problema que envolvem
medidas de capacidade,
como o litro e o mililitro.
◦ Resolução de situações-
problema que envolvem
medidas de massa, como o
grama, o miligrama e o
quilograma.
◦ Resolução de situações-
problema que envolvem
relações entre diferentes
unidades de medida de
comprimento, como m e
km, m e cm.
◦ Resolução de situações-
terminologia e simbologia ◦ usa a terminologia e a simbologia
adequadas. adequadas para unidades de medida
usuais em problemas da vida
◦ Exploração de rótulos de
prática em que essas unidades de
embalagens de alimentos e
medida aparecem;
líquidos em que aparecem
unidades usuais de medida, ◦ resolve situações-problema que
com a finalidade de envolvam o significado de
identificá-las e usar unidades de medida de
terminologia adequada. comprimento, como o metro, o
centímetro e o quilômetro e
◦ Exploração de situações-
relações entre essas unidades de
problema do cotidiano que
medida;
envolvem unidades de
medidas de comprimento, ◦ resolve situações-problema que
como o metro, o centímetro envolvam o significado de
e o quilômetro e relações unidades de medida de capacidade,
entre essas unidades de como o litro e o mililitro e relações
medida. entre essas unidades de medida;
◦ Exploração de situações- ◦ resolve situações-problema que
problema do cotidiano que envolvam o significado de
envolvem unidades de unidades de medida de massa,
medida de massa, como o como g e kg, g e mg e relações
grama, o miligrama e o entre essas unidades de medida;
quilograma e relações entre
◦ resolve situações-problema que
essas unidades de medida.
envolvem conversões de medida de
◦ Exploração de situações- tempo.
problema do cotidiano que
envolvem unidades de
medida de capacidade,
como o litro e o mililitro e
relações entre essas
unidades de medida.
◦ Exploração de situações-
problema que envolvem
conversão de medidas de
tempo.
 problema que envolvem
relações entre diferentes
unidades de medida de
massa, como g e kg, g e
mg.
◦ Resolução de situações-
problema que envolvem
relações entre diferentes
unidades de medida de
capacidade, como l e ml.
◦ Utilização de terminologia
e simbologia convencional
para as unidades de medida
tratadas nos itens acima.
◦ Realização de conversões
simples entre dias e
semanas, horas e dias,
semanas e meses.
◦ Organização e descrição de Interpretar dados e informações ◦ Situações em que os alunos Propostas que permitam verificar como
dados recolhidos por meio apresentados de forma organizada possam criar registros para o aluno:
de registros pessoais para por meio de tabelas e gráficos de representar dados de
◦ cria registros para representar
comunicação de barras ou de colunas e resolver pequenas pesquisas
dados de pequenas pesquisas
informações coletadas. problemas usando esses dados, realizadas no entorno da
realizadas no entorno da escola,
valorizando essa linguagem como escola, como, por exemplo,
◦ Leitura e interpretação de entre outras;
forma de comunicação. as linhas de ônibus que
informações e de dados
passam próximo à escola, ◦ organiza tabelas simples e de dupla
apresentados em tabelas
os alunos que moram nas entrada para registrar observações
simples e de dupla entrada,
proximidades da escola, realizadas;
em gráficos de colunas e
entre outros.
em gráficos de barras. ◦ organiza gráficos de colunas ou de
◦ Situações em que os alunos barras para apresentar o resultado
◦ Organização de dados
possam organizar tabelas de observações realizadas;
recolhidos em pesquisas
simples e de dupla entrada
sob forma de tabelas ou ◦ organiza informações e dados
para registrar observações
gráficos. apresentados em um texto, em
realizadas como as
tabelas simples ou de dupla entrada
◦ Produção de textos escritos, propostas no item anterior e
 a partir da interpretação de
gráficos e tabelas.
◦ Construção de gráficos de
colunas e de barras e de
tabelas, com base em
informações contidas em
textos jornalísticos,
científicos ou outros.
◦ Resolução de problemas em
que os dados são
apresentados em forma de
tabela ou gráficos de
colunas ou de barras.
◦ Reconhecimento de
números racionais,
representados na forma
fracionária e decimal, em
Resolver situações problema
que permitam utilizar os
números racionais nas suas
representações fracionária e
outras como, por exemplo, ou em gráficos de barras ou de
uma tabela de campeonato colunas;
de futebol na escola.
◦ organiza um texto, a partir de
◦ Situações em que os alunos informações apresentadas em
possam organizar gráficos gráficos de colunas ou barras ou
de colunas ou de barras tabelas simples ou de dupla
para apresentar o resultado entrada.
de observações realizadas
em situações similares ao
que foi descrito nos dois
itens anteriores.
◦ Situações em que os alunos
possam interpretar
informações e dados
apresentados em tabelas
simples ou de dupla
entrada, em gráficos de
colunas e de barras.
◦ Situações em que os alunos
possam organizar
informações e dados
apresentados em um texto,
em tabelas ou em gráficos
de barras ou de colunas.
◦ Situações em que os alunos
possam organizar um texto,
a partir de informações
apresentadas em gráficos de
colunas ou barras ou
tabelas simples ou de dupla
entrada.
◦ Situações que permitam ao Propostas que permitam verificar como
aluno reconhecer números o aluno:
racionais em situações do
◦ percebe os números racionais na
cotidiano de medida, de uso
 situações do cotidiano. decimal, estabelecendo de dinheiro etc. representação fracionária e decimal
relações entre essas e os utiliza em situações-problema,
◦ Reconhecimento de que o
representações, e ler, escrever, ◦ Situações em que o aluno verificando sua evolução;
número racional pode ter possa ler um texto que
comparar, ordenar e usar
representações fracionária e tenha números racionais ou ◦ registra por extenso números
arredondamento de números
decimal, estabelecendo completar um texto com racionais apresentados de forma
racionais, reconhecendo
relações entre essas esse tipo de números — fracionária ou decimal;
equivalências, relações e
representações. nesses textos devem
regularidades. ◦ compara, ordena, lê e escreve um
◦ Leitura e produção de aparecer números em número racional de qualquer ordem
escrita, comparação e situações de medida, de de grandeza;
ordenação de números comparação e de
estimativas. ◦ reconhece a ordem de grandeza de
racionais nas suas
números racionais escritos na
representações fracionária e ◦ Exploração de situações em forma decimal em situações do
decimal. que o aluno possa cotidiano ou em outras áreas do
◦ Resolução de situações- reconhecer a ordem de conhecimento;
problema que envolvam grandeza de números
racionais escritos na forma ◦ localiza números racionais na reta
números racionais com
decimal em situações do numérica ou em intervalos
significados de parte/todo,
cotidiano ou em outras numéricos;
quociente, razão.
áreas do conhecimento. ◦ reconhece frações equivalentes e
◦ Localização de um número
◦ Atividades em que o aluno classes de equivalência.
racional na reta numérica.
possa comparar, ordenar,
◦ Reconhecimento de frações ler e escrever números
equivalentes. racionais representados na
forma fracionária ou
decimal.
◦ Atividades em que o aluno
possa localizar um número
racional na reta numérica.
◦ Atividades em que o aluno
possa localizar números
racionais em intervalos
numéricos.
◦ Atividades em que o aluno
possa estabelecer relações
 entre representações
fracionárias e decimais de
números racionais.
◦ Atividades que permitam
ao aluno reconhecer frações
equivalentes.
◦ Atividades que permitam
ao aluno construir classes
de equivalência.
◦ Análise, interpretação, Resolver situações-problema ◦ Análise, interpretação e Propostas que permitam verificar como
formulação e resolução de que envolvem diferentes resolução de situações- o aluno:
situações-problema, significados das operações problema que envolvem os
◦ compreende os enunciados: se há
compreendendo diferentes fundamentais em situações diferentes significados da
palavras desconhecidas, se ele
significados da adição e que incluam números adição e da subtração como
efetivamente os compreendeu e se
subtração envolvendo naturais. de combinação,
sabe o que deve buscar (caso o
números racionais na forma transformação e
aluno desconheça algum termo, é
fracionária e decimal. comparação com números
preciso explicitá-lo, antes de
racionais de qualquer
◦ Análise, interpretação, solicitar que resolva o problema);
ordem de grandeza para
formulação e resolução de
que os alunos precisem ◦ analisa, interpreta e resolve
situações-problema,
discutir formas de solução, situações-problema que envolvem
compreendendo diferentes
encontrar a resposta e os diferentes significados da adição
significados da
validá-la. e da subtração como de
multiplicação e divisão
combinação, transformação e
envolvendo números ◦ Análise, interpretação e
comparação envolvendo números
racionais representados na resolução de situações-
racionais escritos na forma
forma fracionária e problema que envolvem os
fracionária ou decimal para que os
decimal. diferentes significados da
alunos precisem discutir formas de
multiplicação ou divisão
◦ Reconhecimento de que solução, encontrar a resposta e
com números racionais de
diferentes situações- validá-la (verificar quais são os
qualquer ordem de
problema podem ser significados das operações que eles
grandeza como de
resolvidas por uma única têm mais dificuldade e propor
multiplicação comparativa,
operação e de que novas situações-problemas com
proporcionalidade, de
diferentes operações podem esses significados);
configuração retangular
resolver um mesmo
para que os alunos ◦ analisa, interpreta e resolve
problema.
◦ Identificação de potência
com expoente inteiro
positivo como produto
reiterado de fatores iguais,
em situações-problema.
◦ Resolução de situações-
problemas que envolvam a
determinação da medida do
lado de um quadrado de
área conhecida,
compreendendo a ideia de
raiz quadrada de um
número natural.
◦ Resolução de situações-
problema que envolvem o
cálculo de porcentagens
(10%, 20%, 30% etc.), sem
uso da regra de três.
precisem discutir formas de
solução, encontrar a
resposta e validá-la.
◦ Formulação de situações-
problema que podem ser
resolvidas por meio de
adição ou subtração.
◦ Formulação de situações-
problema que podem ser
resolvidas por meio de
multiplicação ou divisão.
◦ Atividades que permitam
ao aluno a validação de
respostas em situações-
problema propostos.
◦ Situações que permitam
explorar potência com
expoente inteiro positivo
como produto reiterado de
fatores iguais.
◦ Situações que envolvam a
determinação da medida do
lado de um quadrado de
área conhecida para
compreensão da ideia de
raiz quadrada de um
número natural.
◦ Situações do cotidiano que
permitam calcular
porcentagens simples como
10%, 25%, 50% etc., sem
uso de regra de três.
situações-problema que envolvem
os diferentes significados da
multiplicação ou divisão com
números racionais de qualquer
ordem de grandeza como de
multiplicação comparativa,
proporcionalidade, de
configuração retangular para que os
alunos precisem discutir formas de
solução, encontrar a resposta e
validá-la (verificar quais são os
significados dessas operações que
eles têm mais dificuldade e propor
novas situações problemas com
esses significados);
◦ formula problemas que podem ser
resolvidos por adição e subtração e
com quais significados ele usa
essas operações;
◦ formula problemas que podem ser
resolvidos por multiplicação e
divisão e com quais significados
ele usa essas operações;
◦ explora a noção de potência com
expoente inteiro positivo como
produto reiterado de fatores iguais;
◦ explora situações que envolvam a
determinação da medida do lado de
um quadrado de área conhecida
para compreensão da ideia de raiz
quadrada de um número natural;
◦ resolve problemas que permitam
calcular porcentagens simples
como 10%, 25%, 50% etc., sem
uso de regra de três.
◦ Resolução das operações
potenciação e radiciação
com números naturais, por
meio de estratégias pessoais
com compreensão dos
processos nelas envolvidos.
◦ Resolução das operações
com números racionais, por
meio de estratégias pessoais
e do uso de técnicas
operatórias convencionais,
com compreensão dos
processos nelas envolvidos.
◦ Ampliação do repertório
básico das operações com
números racionais para o
desenvolvimento do cálculo
mental e escrito.
◦ Desenvolvimento de
estratégias de verificação e
controle de resultados pelo
uso do cálculo mental e da
calculadora.
◦ Decisão sobre a adequação
do uso do cálculo mental —
exato ou aproximado — ou
da técnica operatória, em
função do problema, dos
números e das operações.
Desenvolver procedimentos de
cálculo — mental, escrito, exato,
aproximado — identificando e
usando regularidades,
propriedades das operações,
usando estratégias de antecipação
e verificação de resultados.
◦ Atividades que permitam
◦ Atividades que permitam
◦ Situações que permitam Propostas que permitam verificar como
resolver operações o aluno:
potenciação e radiciação
◦ faz estimativas de resultados de
com números naturais, por
potenciação e radiciação com
meio de estratégias pessoais
números naturais, se resolve essas
com compreensão dos
situações, compara com as
processos nelas envolvidos.
estimativas e valida o resultado
com o uso de uma calculadora;
ao aluno fazer estimativas
◦ faz estimativas de resultados de
de resultados de adições e
adições e subtrações com números
subtrações com números
racionais, se resolve essas
racionais representados na
situações, compara com as
forma fracionária ou
estimativas e valida o resultado
decimal, em seguida
com o uso de uma calculadora;
resolver essas situações,
comparar com as ◦ faz estimativas de resultados de
estimativas e de validar o multiplicações e divisões com
resultado com a utilização números racionais, se resolve essas
de uma calculadora, como situações, compara com as
por exemplo, estimar que o estimativas e valida o resultado
resultado de 1,1657 + com o uso de uma calculadora;
2,3568 é aproximadamente
◦ utiliza propriedades da
3, mais de 3, menos de 3,
multiplicação (ou divisão), em
mais de 3,5 ou menos de
especial a propriedade distributiva,
3,5 ?
com objetivo de facilitar os
cálculos;
ao aluno fazer estimativas
◦ desenvolve procedimentos de
de resultados de
cálculo relativos às operações
multiplicações e divisões
envolvendo cálculo mental, por
com números racionais
escrito, por estimativa ou por uso
escritos na forma
de calculadora e pela utilização de
fracionária ou decimal, em
algoritmos convencionais.
seguida resolver essas
situações, comparar com as
estimativas e de validar o
resultado com a utilização
de uma calculadora, como
 por exemplo, ao dividir 2
por ½ , quantas vezes ½
cabe em 2? Menos que 2?
Mais que 2 ? Mais de 3 e
menos de 5?
◦ Atividades que permitam
ao aluno multiplicar e
dividir mentalmente
números racionais
representados na forma
decimal por 10, 100 e 1000.
◦ Atividades que explorem as
noções de dobro, triplo,
metade, terça parte de
números racionais, entre
outras.
◦ Situações que permitam ao
aluno utilizar propriedades
da multiplicação (ou
divisão), em especial a
propriedade distributiva,
com o objetivo de facilitar
os cálculos, como, por
exemplo,
(100,5) x 22 = (100 + 0,5) x
22 =
(100 x 22) + (0,5 x 22) =
2200 + 11 = 2211
◦ Reconhecimento de Identificar características das ◦ Atividades que permitam Propostas que permitam verificar como
semelhanças e diferenças figuras geométricas identificar semelhanças e o aluno:
entre figuras geométricas bidimensionais, percebendo diferenças entre figuras
◦ identifica semelhanças e diferenças
tridimensionais e semelhanças e diferenças entre geométricas tridimensionais
entre figuras geométricas
bidimensionais elas e seus elementos. e bidimensionais.
tridimensionais e bidimensionais;
descrevendo algumas de
 suas características, ◦ Atividades que permitam ◦ identifica elementos de figuras
estabelecendo relações Identificar elementos de bidimensionais como lado, ângulo,
entre elas e usando figuras bidimensionais vértice, diagonal, eixo de simetria;
nomenclatura própria. como lado, ângulo, vértice,
◦ reconhece triângulos, quadriláteros,
diagonal, eixo de simetria.
◦ Reconhecimento de outros polígonos e círculos por
semelhanças e diferenças ◦ Atividades que permitam meio das propriedades dessas
entre figuras geométricas analisar figuras figuras;
bidimensionais pelo seu bidimensionais e
◦ compõe e decompõe figuras
número de lados, de reconhecer triângulos,
bidimensionais, identificando
vértices, de diagonais de quadriláteros, outros
diferentes possibilidades;
eixos de simetria. polígonos e círculos por
meio das propriedades ◦ identifica que um polígono sempre
◦ Identificação de figuras
dessas figuras. pode ser decomposto em
bidimensionais como
triângulos.
triângulo, quadriláteros, ◦ Situações que permitam a
outros polígonos e círculos composição e a
por meio das propriedades decomposição de figuras
dessas figuras. bidimensionais,
identificando diferentes
◦ Identificação de elementos
possibilidades.
de figuras bidimensionais
como lados, vértices, ◦ Situações que permitem
ângulos, eixos de simetria, identificar que um polígono
diagonais. sempre pode ser
decomposto em triângulos.
◦ Composição e
decomposição de figuras
bidimensionais,
identificando diferentes
possibilidades.

◦ Utilização de Resolver situações-problema do ◦ Situações que possibilitem Propostas que permitam verificar como
instrumentos de medida, contexto social e de outras áreas a utilização de instrumentos o aluno:
como régua, esquadro, do conhecimento que de medida, como régua,
◦ usa instrumentos de medida, como
trena, relógios, possibilitem a comparação de esquadro, trena, relógios,
régua, esquadro, trena, relógios,
cronômetros, balanças grandezas de mesma natureza, cronômetros, balanças para
cronômetros, balanças para fazer
para fazer medições, usando o significado das medidas fazer medições,
medições, selecionando os
 selecionando os e o cálculo de áreas e perímetros selecionando os instrumentos e unidades de medida
instrumentos e unidades de figuras geométricas instrumentos e unidades de adequadas à precisão que se
de medida adequadas à bidimensionais. medida adequadas à requerem, em função da situação-
precisão que se precisão que se requerem, problema;
requerem, em função da em função da situação-
◦ resolve situações que envolvam o
situação-problema. problema.
cálculo do perímetro de figuras
◦ Resolução de situações ◦ Situações que envolvam o planas, poligonais ou não usando
problema que envolvam cálculo do perímetro de malha quadriculada ou não;
o cálculo do perímetro figuras planas, poligonais
◦ resolve situações que envolvam o
de figuras planas, ou não, usando malha
cálculo da área de superfícies
poligonais ou não. quadriculada ou não.
delimitas por triângulos e por
◦ Resolução de situações ◦ Situações que envolvam o quadriláteros apresentados em
problema que envolvam cálculo da área de malha quadriculada ou não.
o cálculo da área de superfícies delimitas por
superfícies delimitas por triângulos e por
triângulos e por quadriláteros apresentados
quadriláteros. em malha quadriculada ou
não.
◦ Resolução de problemas Resolver situações-problema com ◦ Situações que envolvam Propostas que permitam verificar como
com dados organizados dados apresentados de maneira cálculos com dados o aluno:
por meio de tabelas e organizada por meio de tabelas e organizados por meio
◦ resolve situações que envolvam
gráficos. de gráficos e de problemas de de tabelas e gráficos.
cálculos com dados organizados
contagem.
◦ Resolução de problemas ◦ Situações de contagem, por meio de tabelas e gráficos;
de contagem, incluindo incluindo as que
◦ resolve situações de contagem,
os que envolvem o envolvem o princípio
incluindo as que envolvem o
princípio multiplicativo, multiplicativo e o uso
princípio multiplicativo e o uso de
por meio de estratégias de estratégias variadas,
estratégias variadas, como a
variadas, como a como a construção de
construção de esquemas e tabelas
construção de esquemas esquemas e tabelas para
para resolvê-las.
e tabelas. resolvê-las.

Obs.:
Fonte – Times New Romam
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