UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

INFLUENCIA DEL USO DE LA INTERNET EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL ISTP

REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA DE CHICLAYO.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR:

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ASESOR:

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CHICLAYO ± PERÚ

2010

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INFLUENCIA DEL USO DE LA INTERNET EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL ISTP

REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA DE CHICLAYO.

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AUTOR:

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A mi querida esposa Luz del Carmen

por ser desde siempre buen ejemplo
de honradez, honestidad, trabajo,
responsabilidad y tenacidad para mí
y para mis hijos, con lo cual
demuestra a diario ser una excelente
esposa y mejor madre aún, por su
desmedido amor y comprensión
insuperable.

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A Dios por su infinito amor, materializado en su permanente ayuda a mi hogar y a mi
familia entera, por la sabiduría, inteligencia y energía que diariamente nos regala y a
todas las personas que de una u otra forma me apoyaron en el desarrollo de esta
tesis, logrando de esta manera mejorar mis conocimientos acerca de la tecnología en
educación superior, lo que a su vez permite el mejoramiento continuo en la formación
profesional de mis jóvenes alumnos.

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El Autor.

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El Presente trabajo de Tesis nació para servir de base al mejoramiento

continuo de la calidad educativa del magisterio peruano, principalmente para todos
aquellos que participamos en la formación de nuevos profesionales competitivos en las
diferentes áreas del saber y también para incentivar a que otros investigadores
profundicen los escasos estudios que existen sobre si influye o no, y cómo influyen, en
qué nivel o medida afecta al rendimiento académico de los estudiantes el conocimiento
y el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones , principalmente
la Internet, este modesto trabajo sólo ha c ontemplado dicho tema, en forma
descriptiva, para mis alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público ³República
Federal de Alemania ´ de Chiclayo durante el primer semestre académico del año
2009, ya que como es conocido que a través de la red de redes se puede conseguir
muchísima información, que usándola racionalmente contribuye a enriquecer los
conocimientos sin mayores desembolsos económicos que implicaría la compra de un
buen libro editado recientemente, para lograr hacer sus tareas, trabajos de
investigación, monografías, etc., pero que sin embargo se debe tener mucho cuidado
con la posibilidad de que el estudiante se convierta en un ciberna uta empedernido con
poca capacidad de análisis y de síntesis, simples usuarios de la ³tecnología´ <Control
+C> , <Control + V> o bien ³Chateadores´ incontrolables y hasta visitantes de páginas
pornográficas, terroristas o satánicas, sin que muchas veces la s autoridades
educativas tomen las medidas correctivas pertinentes.

La presente investigación tiene como fin demostrar si existen o no fundamentos

científicos, en relación al uso de Internet y el rendimiento académico de los alumnos
de Instituto Superior Tecnológico Público ³ República Federal de Alemania ´ de la
ciudad de Chiclayo.

De igual manera este trabajo pretende propiciar a que nuestros alumnos usen
racionalmente la Internet para estar siempre actualizados con los nuevos
descubrimientos científicos y avances tecnológicos que a diario se dan
vertiginosamente en este mundo cada vez más cambiante y globalizado.

Xc
 El resultado de esta investigación es fruto del esfuerzo y de la búsqueda
bibliográfica de informaciones relacionadas con el uso de Internet en las Instituciones
de Educación Superior Tecnológica en nuestro país y en otras partes del mundo.

Desde esta perspectiva todos los alumnos del Inst ituto Superior Tecnológico
Público ³República Federal de Alemania ´ de Chiclayo, al egresar de nuestras aulas
estarán en mejores condiciones para competir profesionalmente con sus homólogos
que egresen de otras Instituciones de educación superior de la regi ón y del Perú
entero.

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Carátula
Páginas Preliminares
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
Índice
Introducción
Resumen en español e inglés
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.6. Objetivo General ................................ ................................ ..... 32c
.6.2. Objetivos Específicos ................................ ............................ 32c
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2.. Rendimiento Académicoc c
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2.. Aptitudes y Rendimiento. ................................ ........................ 35c
2..2 Personalidad y Rendimiento. ................................ .................. 36c
2.2. Internetc c
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2.2. Concepto ................................ ................................ ................ 4c
2.2.2 Correo elect rónico: ................................ ................................ . 43c
2.2.3 Chat: ................................ ................................ ....................... 44c
2.2.4 FTP ................................ ................................ ......................... 44c
2.2.5 Newsgroups ................................ ................................ ............ 45c
2.2.6 Servicios de Telefonía ................................ ............................ 45c
2.2.7 Mensajería instantánea ................................ .......................... 46c
2.2.8 ¿Para qué sirve estar conectado a Internet? .......................... 47c
2.2.9 ¿Qué ventajas ofrece Internet? ................................ .............. 47c
2.2.0 Como se usa la Internet. ................................ ....................... 48c
2.2. Equipo necesario ................................ ................................ .. 49c
2.2.2 Envío de un Correo Electrónico ................................ ............ 49c
2.2.3 ¿Cómo Navegar en Internet? ................................ ............... 50c

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 2.2.4 Buscadores Web ................................ ................................ .. 52c
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2.3. Educación a distancia: ................................ ............................ 54c
2.3... Características de la Educación a distancia ....................... 54c
2.3..2 Ventajas de la EaD (Educación a distancia): ....................... 54c
2.3..3 ¿Por qué a distancia? ................................ .......................... 55c
2.3..4 cCondiciones que se deben tener en cuenta en el proceso de
elaboración (planificación, diseño y rogramación) e
implementación (puesta en marcha) de un curso a distancia
vía Internet. ................................ ................................ ......... 55c
2.3..5 Un curso soportado sobre la Web debe constar de las
siguientes secciones: ................................ .......................... 57c
2.3..6 Organización del trabajo en el entorno virtual: ..................... 58c
2.3..7 Estructura de un curso a distancia de Metodología de la
Investigación, a través de Internet. ................................ ..... 58c
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a) Definición conceptual ................................ ................................ .. 62c
b) Definición operacional ................................ ................................ . 63c
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a) Tipo de estudio o investigación ................................ ................... 63c
b) Diseño ................................ ................................ ......................... 63c

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3.4. Población.-................................ ................................ ............. 64c
3.4.2. Muestra.- ................................ ................................ ............... 65c
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Con el surgimiento y la popularización de Internet en los últimos años, se han abierto

nuevas oportunidades al proceso educativo. La Internet encarna una utopía
comunicativa en la que toda la información está al alcance de cualquier persona en
cualquier momento y en cualquier lugar. Esto se viene afirmando a través del tiempo y
ahora con más fuerza en el área educativa.

La posibilidad de que cada individuo moldee su propia forma de aprendizaje a partir

del acceso a contenidos globales, desarrollando su capacidad crítica, comunicativa y
reflexiva, sin ataduras físicas o temporales (espacio y tiempo),

La presente investigación evalúa a través de una encuesta la influencia del uso de

Internet en el rendimiento académico de los alumnos de Instituto República Federal de
Alemania del año 2009 .

En el capítulo I corresponde al problema de investigación en el cual se detalla la

situación problemática, se enuncia el problema, los objetivos generales y específicos;
la importancia y justificación de la investigación así mismo como las limitaciones del
presente estudio.

En el capítulo II pertenece al marco teórico el que contiene todo el aspecto conceptual

referido al tema.

En el capítulo III describo la metodología que empleo, describo las pruebas

estadísticas aplicadas y el modelo de investigación que h e desarrollado como el
diseño ejecutado.

En el capítulo IV lo denomino análisis de los resultados en el cual adjunt o el

diagnóstico, la encuesta desarrollada y su respectivo minucioso análisis.

Por último enunci o las conclusiones y recomendaciones a las cuales he llegado en la

presente investigación. También present o al final la bibliografía y linkografía
consultada y los anexos que generaron la presente investigación descriptiva.

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La motivación de realizar esta investigación, corresponde a la
necesidad de saber si el uso de Internet influye o no de forma significativa en
el Rendimiento Académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico
Público República Federal de Alemani a de Chiclayo, departamento de
Lambayeque durante el primer semestre académico del año 2009.cc
c
En primer lugar se presenta un panorama general que contiene una
síntesis de los aspectos más relevantes de la situación de la investigación que
posteriormente, se plantea en el problema, exponiendo la razón del por qué el
desarrollo de la investigación y como la desarrollé.

Luego aplico una encuesta y finalmente se analiza n los resultados de la

misma, determinando que el uso de la Internet en la actualidad dentro del
Instituto República Federal de Alemania, si contribuye a mejorar
significativamente el rendimiento a cadémico de los alumnos ya que incrementa
significativamente sus conocimientos, facilita y da comodidad para aprender
mejor el contenido de las diferentes asignaturas , sin embargo se debe tener
cuidado con el presunto abuso de la ³tecnología´ <Control + C> y <Control + V>
lo cual implica que los docentes de las diferentes asignaturas deben tomar las
medidas preventivas pertinentes para evitar estas posibles actitudes de
algunos alumnos, y hacer que adquieran una mejor disponibilidad para
investigar haciendo buen uso de la Internet y así mejoren su capacidad de
análisis y de síntesis desarrollando un alto espíritu crítico y reflexivo para
finalmente y como consecuencia inmediata mejorar el rendimiento académico
de todo el alumnado.

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The motivation of carrying out this investigation, it corresponds to the
necessity of investigating if the use of Internet is influential or not in a significant
way in the Academic Yield of the students of the Instituto Superior Tecnológico
Público República Federal de Alemania of Chiclayo City, of the department of
Lambayeque during the year 2009.

In first place a general panorama is presented that contains a synthesis

of the most outstanding aspects in the situation of the investigation that
posteriorly, we thinks about the problem, exposing the reason of the why the
development of the investigation, and like was developed.

At once a sample survey is applied and finally it is analyzed the results

of the survey, determining that the use of the Int ernet at the present time inside
the Instituto Superior Tecnológico Público República Federal de Alemania , it
does contribute significantly to improve the academic yield of the students,
already than it does increase its knowledge, more well if it faci litates and it gives
comfort to approve the different subjects with the use of the ³technology´
<Control + C> and <Control + V> reason why should force to the educational
authorities and the educational ones of almost all the subjects to take corrective
measures pertinent for improve and to overcome these attitudes of students,
and to make that our students will have be a better readiness of investigate
through the Internet and of this way our students give to Internet a rational,
efficient and effective use that really bears truly to improve the academic yield
of all pupils.

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Desde la década pasada, en el contexto internacional, se han publicado distintos

trabajos que han intentado sistematizar o identificar el ³estado de la cuestión´ sobre los
factores y procesos de integración y uso escolar de las tecnologías digitales , en dichas
revisiones se ha puesto en evidencia que el proceso de uso e integración de los
ordenadores en los sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a muchas
tensiones y presiones procedentes de múltiples instancias (de naturaleza política,
empresarial, social, pedagógica) de forma que los problemas y métodos de
investigación han ido evolucionando desde l a preocupación de los aprendizajes
individuales con ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando
metodologías experimentales, hacia estudios de corte más longitudinal y con técnicas
cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto r eales de enseñanza. Al
respecto Mcmillan, Hawkings y Honey (999) afirman que los primeros estudios en la
década de los sesenta y setenta se preocuparon por la distribución y usos de los
ordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenían los alu mnos cuando
trabajaban con estas máquinas. El interés consistía preferentemente en medir si los
ordenadores eran más eficaces que otros medios para el rendimiento. Sin embargo, a
mediados de los años ochenta la situación cambió rápidamente con la llegada d e
materiales electrónicos innovadores. "Se empezó a entender que los efectos de las
tecnologías sobre la enseñanza y el aprendizaje podría ser comprendido solamente si
se analizaba como parte de la interacción de múltiples factores en el mundo complejo
de las escuelas". !"#$c

Podemos mencionar que en el informe de EURIDYCE (200) denominado 6


 

     

 Annual
en donde los datos de este informe han sido aportados por las secciones nacionales
de Euridyce y por los datos extraídos del Eurobarómetro. Las conclusiones más
destacables del mismo indican que las TIC están en el centro de las políticas
nacionales de todos los países europeos, los mismos que disponen de documentos y
planes nacionales destinados a promover su uso, los cuales en su mayoría han
comenzado después de 995, como media tienen una duración de cinco años, sus
fines son similares en todos l os países persiguiendo no sólo la informatización de las
escuelas, sino también la aplicación educativa de estas tecnologías. El aprendizaje
sobre las TIC se ha convertido en una parte integral del curriculum de varios países, el

*c
Perú entre ellos, no olvid emos que en Noviembre del año 2008 el Ministerio Educación
del Perú fue premiado por la UNESCO por el proyecto educativo ³Una Laptop para
cada niño en la escuela´ premio que fue recibido por el Ing. Oscar Manuel Becerra
Jefe del Proyecto del MED y que con mucho éxito viene desarrollándose, el mismo
que ha permitido que muchos niños y niñas que estudian primaria en escuelas rurales
y urbano marginales de nuestra sierra y selva peruana conozcan no sólo que es una
computadora u ordenador personal, sino que han ingresado a la Red de Redes
apreciando las maravillas que nos ofrece la internet en cuanto a información y diversas
herramientas tecnológicas que brinda. En secundaria está generalizada, en Institutos y
Universidades estatales y particulares las TIC están a la vanguardia desarrollándose
vertiginosamente y haciendo de su uso y aplicaciones una fuerte razón para la
atracción de los jóvenes postulantes a las diferentes carreras profesionales que estos
brindan. Los fines para incluirlas curricularmente difiere n de unos niveles educativos a
otros. En la Unión Europea durante el curso escolar 2006/07 el 8 de los profesores
de primaria, y el 76 de la secundaria general dicen utilizar las TIC con sus alumnos
de forma regular. La falta de acceso y los problemas d e equipamiento o recursos son
las principales razones esgrimidas para no utilizar las TIC en clase. Por otra parte, un
número creciente de países (aproximadamente la mitad) incluyen a las TIC en el
curriculum de formación inicial de profesores, pero existe mucha variabilidad entre
unos países y otros en el planteamiento, duración y m etodología de dicha formación.
!"#$c

En el informe que presenta el j          

y que ofrece

indicadores de disponibilidad y uso de Internet en las escuelas públicas
norteamericanas durante el periodo 994 -2000. En el informe elaborado a través de
encuestar anualmente a aproximadamente mil escuelas distribuidas a través de todo el
país, con cuestionarios que fueron contestados por los directores de l os centros, en
sus conclusiones se indica que en el año 2000 el 98 de los centros educativos tienen
acceso a Internet frente al dato inicial de 994 que era del 35 . También se ofrecen
datos sobre indicadores tales como número de aulas con acceso a Intern et en los
colegios, la ratio del número de alumnos por ordenador con acceso a Internet ha
mejorado notoriamente ya que ha evolucionado en la educación primaria de 4
alumnos en 998 a 8 en 2000 y en la educación secundaria de 0 a 5 en las mismas
fechas. Estos datos, como se puede contrastar con el anterior informe de Eurydice. En
el informe que comento también hay datos cuantitativos relativos al tiempo que pasan
los alumnos conectados a Internet, al tipo de conexión (LAN, modem, al periodo

Xc
temporal en el que permiten el acceso a Internet a los alumnos (dentro o fuera del
horario escolar), entre otros. cc

Otro estudio similar al citado también desarrollado en el contexto norteamericano es el c

realizado por de Anderson, R. and Ronnkvist A. (999) en el que rec opilaron datos
referidos a disponibilidad de infraestructuras y recursos tecnológicos a través del
método de encuesta a los directores y coordinadores de más de 600 escuelas tanto
públicas como privadas de EE.UU.

Otro estudio comparativo de indicadores de dotación y disponibilidad de recursos

tecnológicos en distintos países es el realizado por Twining (2002). En este informe se
centra en la descripción de la introducción de las TIC en los sistemas escolares de
Inglaterra y EE.UU, aunque dedica un aparta do a comparar a ambos países con datos
estadísticos obtenidos del Eurobarómetro correspondiente al año 200. Los
indicadores en los que se centra son de tres tipos: inversión económica realizada, ratio
de alumnos por ordenador, y disponibilidad de conexión a Internet. Las conclusiones
son altamente optimistas ya que los datos indican que en la órbita europea y
norteamericana se ha incrementado notablemente las inversiones económicas para
dotar a las escuelas de infraestructuras y recursos así como la accesi bilidad a los
servicios de Internet.

Como último ejemplo citaré el informe de la OCDE (2003) sobre indicadores de

sistemas escolares de diversos países de esta organización denominada   
  y al que se dedica un apéndice al análisis de distintos aspectos relativos a la
incorporación de las tecnologías digitales a las escuelas. Según este informe el gasto
en educación disminuyó en España desde el 5,5 del PIB dedicado en 995 hasta el
4,9 de 2000. La media de los países miembros de la OCDE es de un punto más, el
5,9 . En el sector público el gasto bajó del 4,6 al 4,3 . c

En cuanto a la integración de las nuevas tecnologías en los centros y aulas, las

estadísticas son insatisfactorias. En este informe, compárese con el anteriormente
descrito (Euridyce, 200), España es uno de los países con peor ratio de estudiantes
por ordenador en educación secundaria: 6, frente a los 9 de media de los países
OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Su ecia o Dinamarca. En el
aprovechamiento y uso de las herramientas informática se indica que sólo un 30 de
los profesores es usuario de Internet y apenas un  utiliza el correo electrónico. En
las tablas sobre el uso de ordenadores para alcanzar objetivo s educativos, España

'c
ocupa invariablemente los últimos puestos. Por poner un ejemplo, sólo a un 37 de
nuestros estudiantes se les enseña habitualmente a utilizar la Internet para localizar
más información, frente a una media de los países analizados que e s del 67 . ""$

David H. Jonassen profesor distinguido de la Escuela de Ciencias de la Información y

Aprendizaje de Tecnologías en la Universidad de Missouri (USA) quien acuñó hace
algunos años el término Mindtools (Herramientas para la Mente) manifiest a que las
computadoras pueden apoyar más efectivamente el aprendizaje significativo y la
construcción de conocimientos en la educación superior, como herramientas de
amplificación cognitiva para reflexionar sobre lo que los estudiantes han aprendido y lo
que saben. En lugar de usar el poder de la tecnología de los computadores para
difundir información, estos deben usarse, en todas las áreas de estudio, como
herramientas para hacer que los estudiantes participen en el pensamiento reflexivo y
crítico acerca de las ideas que están estudiando. La utilización de computadores como
Herramientas de la Mente, a través del empleo de aplicaciones de software como
formalismos [protocolos] de representación del conocimiento, facilitará la producción
creativa de los estudiantes, de manera más ágil y completa que como lo hace la
instrucción tradicional.  L


Esta investigación ha introducido el concepto de Herramientas de la Mente, y ha

aportado unas breves descripciones y ejemplos para el desarrollo mental y creativ o de
los estudiantes.
cc
Plan Estratégico del Ministerio de Educación Nacional, 2006 -2009, de Colombia en la
parte correspondiente a la política de "Modernizar los ambientes escolares"
explícitamente reconoce que las TIC son uno de los campos estratégicos p ara el
mejoramiento de la calidad de los procesos educativos y de gestión. El gran objetivo
del Programa de Difusión de Nuevas Tecnologías es, de acuerdo con el plan del MEN,
aprovechar el potencial educativo de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones -TIC- y promover su uso masivo como apoyo a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Incluye acciones encaminadas a promover y facilitar el acceso
a contenidos y metodologías informáticas de calidad, y a generalizar su uso en las
instituciones educativas " L
 

Los programas que apoyan directamente el desarrollo del anterior objetivo, son los
siguientes:

>c
 ^ Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la
Educación Básica primaria y secundaria.
^ DELFOS - Observatorio de Nuevas Tecnologías
^ WorLD Links - Enlaces Mundiales para el Desarrollo.
^ Programa de Nuevas Tecnologías.

David Thornburg,c utor y educador Canadiense nos dice que el c ambio tecnológico
acelerado, durante las últimas dos décadas, desde el nacimiento del computador
personal hace algo más de veinte años y en particular, desde la popularización del
Internet hace casi diez, el mundo ha sido impactado por el cambio tecnológico a una
velocidad nunca antes vista.

Ese cambio tecnológico, el de las tecnologías de la inform ación y las comunicaciones

(TIC), comenzó a gestarse desde la primera mitad del siglo XX con avances en las
ciencias de la computación, la cibernética, la teoría de la comunicación, el invento del
transistor, la producción de circuitos integrados, la comun icación satelital, los
desarrollos en fibra óptica, etc.

Todo eso ha conducido a una reducción dramática en los costos de manejar y trasmitir
información; y con esa reducción se ha producido un aumento, también dramático, en
el uso generalizado de las nuev as tecnologías.  L
*

En 965 Gordon Moore, ingeniero co -fundador de Intel Corporation, líder de la

gigantesca productora de microprocesadores, predijo que la densidad de los
transistores en un microprocesador (cantidad de transistores en un mismo chip) se
duplicaría cada 8 a 24 meses. Esa afirmación, hoy conocida como la "Ley de Moore",
ha venido cumpliéndose con una consistencia cercana a la de c las leyes de la física y
ha significado una reducción exponencial en el costo de efectuar una operación en el
computador.  L
X

Un tema central, que cruza diversos ejes estratégicos de la política pública de Chile,
como son el crecimiento, equidad e integración, dice que estas también deben
considerar la forma de abolir la desigualdad en el acceso a las nuevas tecnologías por
parte de la población. Existe consenso respecto de la oportunidad que representan las
nuevas tecnologías para la reducción de la brech a distributiva. Al mismo tiempo, un
acceso desigual a estas tecnologías plantea un riesgo de acentuación de las
desigualdades sociales, en virtud de lo cual, su evaluación adquiere especial atención. A

šc
fin de caracterizar la cobertura de estos servicios según nivel de ingresos e identificar
las brechas existentes entre los   de mayores y menores ingresos, en esta
sección se analiza la desigualdad en el acceso y uso de se rvicios de telefonía y TIC en
el ámbito de hogares y personas, así como se revisa la importancia de los déficit en la
infraestructura de acceso a Internet según ingresos autónomo s del hogar.

La brecha de diferencias sociales, es grande en materia de educación y acceso a la

información en Chile. Es por ello, que la única forma de mejorar la calidad de vida de las
personas a largo plazo, es a través de la educación. Durante el gobierno del presidente
Eduardo Frei Ruiz Tagle, se impulsó la Reforma Educacional, la cual extiende las
jornadas de educación, a jornada completa. Esto ha llevado a los establecimientos
educacionales de enseñanza básica y media a enfrentar grandes gastos en
infraestructura, en mobiliario, ampliación de salas, creación de bibliotecas,
mejoramiento de áreas de esparcimiento y , todo esto, para  soportar las
jornadas escolares. La creación de laboratorios de computación en los establecimien tos
educacionales permite a los jóvenes estudiantes interactuar con la tecnología y recibir
enseñanza de cómo utilizarla, además para estar al día en materias de información,
deben contar con acceso a Internet, ya que permite mejorar sustancialmente la
capacidad de sus bibliotecas, además que desarrolla el interés por parte de los
alumnos en profundizar las materias vistas en clase.  L
'

El gobierno valora y considera que las tecnologías de información son muy

importantes, y es por ello que señalan lo siguiente:

En la comunidad, la tecnología informática tiene impacto, al menos, en los siguientes

ámbitos:

. En los hogares, las TIC son una alternativa educativa muy atractiva frente a la
TV, en que el niño tiene un rol pasivo y escaso control sobre la 0 de
contenidos, aparte de seleccionar un canal. El consumo televisivo promedio
anual de un niño chileno es de 4 m inutos diarios (2 horas y 2 minutos,
fuente Consejo Nacional de Televisión Informa, septiembre de 2006). Esto
significa que los niños destinan más de 6 horas a la semana frente a la
pantalla de la televisión , tiempo que, en parte, podrían destinar a otras
actividades, incluyendo juegos educativos e investigaciones de su interés
personal con el computador.

c
 2. Las TIC pueden enriquecer el vínculo entre la comunidad y la escuela.
Puesto que las empresas e instituciones modernas incorporan estas
tecnologías, participan de las redes como Internet y requieren de capacitación
permanente para su personal, las escuelas y en especial los liceos pueden
integrar estas redes de información, de intereses y de formación que crecen en
sus comunidades circundantes o en cualquier parte del mundo. La escuela
pasa a ser así también un integrante de la , beneficiándose de la
comunicación con otros, de los servicios que otros puedan prestarle y
ofreciendo sus servicios a la comunidad.

Chile ha incluido en su Reforma Educacional el uso de las Tecnologías de Información

y Comunicación (TIC) para todos los niños y jóvenes del país, buscando transitar hacia
la sociedad del conocimiento en igualdad de oportunidades para sus ciudadanos.

El proyecto Red Enlaces, auspiciado por el gobierno de Chile, y empresas privadas, han
brindado acceso a 529 establecimientos educacionales a lo largo de Chile,
posibilitando que muchos estudiantes puedan conocer la tecnología, y ser partícipes
de ella, así como los profesores de dichos establecimientos puedan mejorar sus
conocimientos y preparar mejores materiales para ser entregados a sus alumnos. Pero,
sólo quedaron con servicio, aquellos establecimientos donde la red de
telecomunicación estaba presente. ¿Por qué? porque la red no es lo bastante extensa
para dar cobertura total a todos los establecimientos educacionales existentes. Para el
año 2009, el proyecto Red Enlaces, presenta una cobertura de un 83 de las
escuelas, y 96 de los liceos inscritos. Ahora, los porcentajes restantes, están
ubicados en zonas rurales.

Se ha podido observar que en la actualidad el uso de la Internet en las Instituciones

Educativas del Perú es cada vez mayor, sin embargo no se conocen estudios que nos
digan con certeza si con ello el rendimiento académico de los alumnos que tienen
acceso a dicha red mundial de la información ha aumentado o ha disminuido y en qué
medida.

También es notorio observar que no todas las Instituciones Educativas tienen las
mismas oportunidades para lograr que sus educandos tengan acceso a la Internet en
iguales o similares condiciones, sobretodo en el nivel superior no Universitario
Estatal, como es el caso de los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos .


c
Tampoco se conocen con exactitud en qué medida son beneficiosos o perjudiciales los
conocimientos que se adquieren de las muy diversas páginas WEB que visitan los
alumnos cuando disponen de acceso a la Internet.

Consecuencia de lo antes mencionado es que he observado que mientras existen

alumnos que usan la Internet para complementar o enriquecer los temas d esarrollados
en clase, indagar o averiguar sobre determinados temas a manera de investigación e
inclusive realizar pequeños trabajos de investigación existen otro porcentaje de
estudiantes que sólo se dedican a la conversación electrónica mediante el ³Chat ´,
otros dedican parte de su tiempo a los ³Juegos en línea´ e inclusive existe quienes por
falta de control visitan páginas pornográficas, páginas de entidades u organizaciones
terroristas y hasta páginas satánicas como nos hemos enterado recientemente por los
noticieros de televisión.

Por ese motivo el Ministerio de Educación del Perú con fecha 7 de Setiembre del año
2008 expidió la Resolución Directoral Nº 0389 -2008-ED que aprueba la Directiva Nº
09-2008-DIGESUTP-DESTP del  de Setiembre del 2008 la mi sma que dicta las
³Orientaciones Generales para la capacitación del personal Directivo, Docente y
Administrativo de los 0 Institutos Superiores Tecnológicos que aplican el Nuevo
Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, en el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicaciones´ que ayudarán a mejorar el
desempeño profesional a todo el personal de los IST a nivel nacional, dicha
capacitación según la misma R.D. tiene una meta de atención de 5,290 participantes,
distribuidos de la siguiente manera 0 directores, 3,920 docentes y ,269
trabajadores administrativos, esta capacitación que incluye entre sus contenidos temas
sobre Plataforma Virtual, comunicaciones virtuales, foros, etc para establecer
comunicaciones adecuadas a través del INTERNET se viene desarrollando desde
octubre y terminará la primera semana de Diciembre del presente año 2009 con una
duración de 70 horas pedagógicas, cabe mencionar que esta capacitación en el ³Uso
de las nuevas tecnologías de información y com unicaciones ±TIC-´ viene
desarrollándose exitosamente en el ISTP ³RFA´ en el que participan 37 trabajadores
(entre docentes y no docentes) en cumplimiento a la Resolución Directoral Nº 0389 -
2008-ED, lo cual demuestra que aunque un poco tarde con respecto a otros países
vecinos, en el Perú también se está teniendo en cuenta la modernización educativa y
la utilización de la INTERNET como una poderosa herramienta de gestión. c L


c
La situación antes descrita nos conduce a identificar como núcleo del problema el ³Uso
de la Internet´ y su influencia en ³El Rendimiento Académico´ de los alumnos del
Instituto Superior Tecnológico Público ³República Federal de Alemania´ de Chiclayo .

%c&'()cc c
Es necesario hacer la siguiente pregunta de investigación, cuya respuesta buscaré y
encontraré en el desarrollo de la presente investigación:

^ ¿Existe influencia significativa d el uso de la Internet en el rendimiento académico

de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público ³República Fed eral de
Alemania´ de Chiclayo , o no tiene ninguna influencia ?

*c!'+,(()c

Es de vital importancia y fundamental identificar si existe o no influencia del uso de la

Internet en el Rendimiento Académico de los alumnos del Instituto Superior
Tecnológico Público República Federal de Alemania de Chiclayo, puesto que al
conocerlo va a permitir tanto a los docentes como a las autoridades educativas del
Instituto tomar las medidas y pr evisiones pertinentes para corregir una de las posibles
causas que originarían posibles deficiencias académicas de los estudiantes, por la
ausencia, deficiencia o mal uso de la Internet, lo que conducirá a asumir una actitud
responsable frente a este probl ema y tomar conciencia del significado que tiene el
buen uso de la Internet para el desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes que
estudian en el Instituto. Este trabajo de investigación permitirá también que los
docentes propongan proyectos innovad ores, módulos educativos y otras acciones que
conlleven a la mejora de la calidad educativa en nuestro Instituto Superior Tecnológico
Público ³República Federal de Alemania´ de Chiclayo c

La ejecución de este trabajo de investigación no es utópica puesto qu e durante esta

maestría he sido capacitado en el manejo de la metodología, estrategias y técnicas de
investigación requeridas. Así mismo tengo la iniciativa y plena disposición para hacer
realidad lo sugerido al final del trabajo de investigación, para ben eficio de mis
alumnos, colegas y de toda la comunidad educativa del Departamento de
Lambayeque.

c
- ()c

Las limitaciones para la realización del presente trabajo de investigación son las
siguientes:

^ En nuestro medio es muy escasa la información sobre investigaciones en este

tema y principalmente efectuadas en nuestra Región, porque es un tema
relativamente nuevo.
^ Existe poca disposición de ayuda de algunos docentes del Instituto Superior
Tecnológico Público ³República Federal de Alemania´ para la aplicación de las
encuestas (Parte I y II).
^ La población de estudio es muy diversificada por tener alumnos en dos turnos
(Diurno y Nocturno) y procedentes de muy diversos lugares de la región con
diferentes niveles socio económicos y culturales.

.c(+c

El uso adecuado de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje implica

muchas ventajas y muy pocas desventajas. Entre las ventajas destacamos algunas
como la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de
personas: compañeros, profesores, expertos, etc.; es un entorno propicio para un
aprendizaje y trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de
problemas; es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo;
posibilita la reflexión conjunta de la docencia en temas educativos; es un acceso fácil
y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo; permite el
desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información;
incentiva la construcción compartida del conocimiento; permite un acercamiento
interdisciplinario e intercultural a los temas y también proporciona una doble
interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Entre los riesgos más
serios y complejos: el educador no siempre podrá controlar la información a la que
accede el alumno y además, es tal la cantidad de ésta que se hace necesario
establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didáctico.

 c
La aparición de Internet impacta en esta situación ; es por ello que ocasionará
profundos cambios en los métodos de enseñanza -aprendizaje y en los objetivos
educativos.

El principal valor agregado, la principal diferencia, entre unos alumnos y otros, entre
unos profesionales y otros, entre unos empresarios y otros, ya no estará dada por
quien tiene más información sino por quienes tendrán la capacidad de interpretar
mejor la información y elaborarla más creativamente, produciendo razonadamente un
conocimiento de mejor calidad.

Internet posibilita, por prim era vez en la historia de la educación, que la mente quede
liberada de tener que retener una cantidad enorme de información; solo es necesario
comprender los conceptos sobre la dinámica de los procesos en los cuales una
información está encuadrada, ello p ermite utilizar métodos pedagógicos con los cuales
el alumno puede aprender más y mejor en un año, lo que antes le requería tres años o
más.

Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de sus alumnos en desarrollar

más las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender
adecuadamente" la información y "elaborarla creativamente", pudiendo así producir
una calidad superior de razonamiento que a su vez los conducirá a un verdadero
constructivismo, ya que realmente lograrán construir su propio conocimiento en base a
los conocimiento previos que poseen, enriquecidos con la información de la web y
retroalimentado los mismos con mayor frecuencia y rapidez.

Las personas que no estén capacitadas para elaborar con eficiencia, crea tivamente, la
cuantiosa y variada información que pueden obtener en Internet, no podrán utilizar en
forma óptima este extraordinario instrumento, verán empobrecido el proceso de
convertir la información en conocimiento, en su desempeño laboral el nivel de
ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de analfabeto que será cada vez
más rechazado en los ámbitos laborales aquí en Chiclayo y en cualquier parte del
mundo.

Cada día más centros de enseñanza están conectados a Internet. Los profesores y lo s
alumnos utilizan esta conexión al mundo de diversas formas. En primer lugar, Internet
es una fuente inagotable de información y datos ³frescos´ de primera mano. Como red
originariamente científica, puede encontrarse gran cantidad de información útil para las

*c
clases, cualquiera sea la materia que se dicte o se trate de aprender. Podemos
encontrar materiales para cualquier nivel educativo preparados por otros profesores de
esta y muchas otras latitudes. Incluso existen archivos de programaciones y
experiencias educativas, documentos para uso del profesor en la preparación de sus
actividades de enseñanza/aprendizaje, etc. Estudiantes de escuelas distantes entre sí,
utilizan la red como medio de comunicación para realizar proyectos en común,
intercambiar datos sobre diferentes aspectos de su medio social o estudiar las
diferencias y semejanzas culturales entre comunidades de diferentes países. Las
escuelas utilizan la red para romper su aislamiento del resto del mundo. Existen
organizaciones dedicadas a facilit ar el contacto entre estudiantes y profesores de
cualquier parte del planeta y a ayudarles en sus experiencias telemáticas
proporcionando formación, ideas y experiencias anteriores que han tenido éxito.

Durante siglos la gente se ha encontrado dependiente psicológica o físicamente a

muchos comportamientos y sustancias. Esto no se debe a un mero interés, sino que
consiste en un patrón de uso que puede llevar a un eventual impacto negativo en el
funcionamiento, afectando al matrimonio, relaciones, trabajo, ec onomía e incluso al
estatus legal.

Según Echeburúa y Corral (994) ³cualquier conducta normal placentera es

susceptible de convertirse en un comportamiento adictivo´. /-$

Por lo tanto lo importante en la adicción no es la actividad concreta que genera la

dependencia, sino la relación que se establece con ella. Es una relación negativa,
incluso destructiva que el sujeto se muestra incapaz de controlar.

Internet es una herramienta tecnológica a la que se le atribuyen innumerables ventajas

para la educació n, el comercio, el entretenimiento y en última instancia para el
desarrollo del individuo. La participación en grupos virtuales nos permite interaccionar
con gente con nuestros propios intereses donde sea que estén ubicados físicamente.
En unos estudios con estos grupos de discusión McKenna y Bargh (998) encontraron
que este medio permitía a aquellos con personalidades estigmatizadas (por razones
de sexo o ideología) llegar a una gran autoaceptación que en última instancia
conducía a revelar a sus familiar es y amigos su identidad oculta. Esto hace que la
pertenencia al grupo virtual se convierta en una parte importante de su identidad.

Xc
Sin embargo a Internet también se le atribuyen propiedades negativas. En el estudio
de Kraut y cols. (998) se llegó a la conclusión de que Internet contribuía a reducir el
círculo social y afectaba al bienestar psicológico, desplazando la actividad social y
reemplazando los lazos de unión fuertes por otros más débiles. Las amistades creadas
en la red parecen ser más limitadas que las respaldadas por una proximidad física.

En los últimos años, la evidencia sobre consecuencias negativas relacionadas con el

uso de Internet ha llevado a varios autores (Echeburúa, 998; Griffiths, 997; Young,
996) a proponer la existencia de un desorden de adicción a Internet similar a los
problemas que aparecen con otras conductas adictivas (juego, sexo, trabajo, etc.).

Con el desarrollo de Internet y su crecimiento exponencial han aparecido también los

primeros casos de sicopatología relacionados con la red. El trastorno de dependencia
de la red se ha conocido con muchos nombres: desorden de adicción a Internet ±
Internet Addiction Disorder (IAD) - (Goldberg, 995), uso compulsivo de Internet
(Morahan-Martín y Schumacker, 997), o uso patológico de Internet ± Pathological
Internet Use (PIU)- (Young y Rodgers, 998). /-$c

Uno de los aspectos problemáticos es: ¿a qué se hace n adictos los adictos a Internet?
¿Es al contenido al que acceden o es al Internet en sí? Respecto a esto Pratarelli
(999), utiliza el término de adicción al ordenador/Internet, y la define como un
fenómeno o desorden pautativo que depende tanto del medio como del mensaje, sin
inclinarse a favor de ninguno.

Un ejemplo de la problemática lo encontramos en la relación entre adicción al sexo y

adicción a Internet. Un individuo que fuese adicto a las páginas de contenido sexual,
¿sería un adicto al sexo, a Internet, o a ambos? Guerrita Echeverría y Echeburúa
(997) exponen un caso clínico de adicción a las líneas telefónicas de party line y
eróticas, señalando que se trata de una variante de adicción al sexo. En este caso nos
sería difícil de entender que exis tiera una adicción al teléfono en sí.

Por otro lado, Griffiths (997) señala la existencia de lo que él llama ³adicciones
tecnológicas", que se definen como adicciones no químicas que involucran la
interacción hombre-máquina. Estas pueden ser pasivas (como la televisión) o activas
(como los juegos de PC o Internet). Esta sería una modalidad de las adicciones
psicológicas o conductuales, que a su vez incluiría a la adicción a Internet. T
*

'c
Uno de los aspectos que diferencian a una adicción psicológica de una adicción
química es que la primera no tiene las terribles consecuencias físicas negativas que
puede tener esta última. Aun así, en el caso de la adicción a Internet también se han
señalado algunas consecuencias, sobre todo las derivadas de la privación de sueño
(Young, 999). La privación de sueño se produce por la inhabilidad del adicto a cortar
la conexión, permaneciendo despierto hasta altas horas de la madrugada, lo cual
podría dar lugar a fatiga, debilitación del sistema inmunitario y un deterioro de la salud.

Es evidente que Internet está produciendo un rápido cambio en las costumbres y

modos de vida de las personas, ya que en cierto sentido está modificando la forma en
que nos relacionamos unos con otros. Kraut y cols examinaron el impacto de Internet
sobre 69 personas en 73 hogares, encontrando que un gran uso de Internet estaba
asociado con un decremento en la comunicación con los miembros de la familia en el
hogar, un decremento en el tamaño de su círculo social y un incremento en su
depresión y soledad.

La relación entre un alto uso de Internet y el incremento en los niveles de depresión ha

aparecido en varios estudios. Sin embargo, existe aún mucha controversia sobre si la
depresión es la causa o el efecto de la adicción a Internet. Según Pratarelli y cols., se
produce un ciclo en el que la soledad y la depresión alimentan el uso del
ordenador/Internet, y esto lleva a una mayor soledad y depresión. Esto se explicaría
por una conducta compensatoria según la cual la actividad de los usuarios se
incrementa a medida que aumentan su sentimiento de incomunicación.

El medio en el que se desenvuelve la adicción acarrea también una serie de cambios

psicológicos negativos, consistentes en alteraciones del humor, ansiedad o
impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no encontrar lo que se busca o a
quien se busca, estado de conciencia alterado (total focalización atencional),
irritabilidad en caso de interrupción, incapacidad para salirse de la pantalla, etc.

Los problemas surgidos de la dependencia trascienden el ámbito de lo intrapersonal.

Desde un punto de vista sistémico, los efectos negativos de la adicción se expresan en
los ámbitos familiar, académico y profesional. El adict o se aísla del entorno y no presta
atención a otros aspectos de las obligaciones sociales. c L
>

Se han realizado estudios relacionados sobre el tema de Investigación citaré las

siguientes:

>c
Alza Salvatierra (2002), c presentó una tesis para obtener el Gra do de Maestría con
mención en Pedagogía Universitaria UNT, en ella desarrolló un diseño instruccional
basado en la teoría del procesamiento de la información [CM05]. Al finalizar su trabajo
de tipo experimental anotó la siguiente conclusión:

³Con la aplicación del modelo de Diseño Instruccional basado en la Teoría del

Procesamiento de la Información para la construcción de software educativo
multimedia se incrementa significativamente el aprendizaje y rendimiento de los
alumnos del primer ciclo de la car rera profesional de Computación e Informática del
Instituto de Educación Superior ³Leonardo Da Vinci´ (p. 39).

Cabañas Valdivieso, Julia Emilia; Ojeda Fernández, Yessenia Magali (2003), para
optar el Grado de Ingeniero de Sistemas de la Universidad Nacion al Mayor de San
Marcos, desarrollaron una Tesis donde abordaron el problema Aulas virtuales como
herramienta de apoyo en la educación de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Al finalizar su investigación anotaron las siguientes conclusiones:

. Después de toda esta investigación nos damos cuenta que el impulso de las
nuevas tecnologías en la informática y en las comunicaciones están dando un aspecto
cambiante a la educación que a su vez ha recibido una influencia de la cultura del
mundo globalizado. Es más, estamos en presencia de transformaciones radicales de
lo que hasta ahora se había concebido como educación a distancia y que hoy las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (NTIC) propician como una
nueva forma de aprendizaje, en don de se generan espacios virtuales que facilitan
interacciones sociales entre los participantes de estos procesos educativos,
independientemente del tiempo y lugar geográfico donde se encuentren.

2. Es importante precisar dos criterios fundamentales necesari os para evaluar la

aplicación de las Aulas Virtuales como herramienta de apoyo en la Educación. Estos
son: primero, el modelo educativo sobre el cual se hará la aplicación debe de ser claro
y preciso, pues de otro modo las nuevas herramientas tecnológicas incorporadas en el
proceso educativo no añadirán ninguna ventaja a la experiencia; y en segundo lugar
debe ser de mayor importancia que la tecnología contenga en si valores morales
intrínsecos, y que son los docentes quienes deben de establecer reglas para el
seguimiento de las intervenciones del alumno como: número de visitas al aula virtual,
número mínimo de intervenciones en el foro, cierto porcentaje de test de
entrenamiento aprobados, entre otros; además, es necesario tener en cuenta los

šc
valores éticos y morales por parte del alumno; esto se logra con un cambio de
mentalidad en esta nueva forma de enseñanza.

3. Asimismo, surgen nuevas generaciones de estudiantes con competencias

suficientes para determinar el sentido y alcance de los contenidos de aprendizaje en
forma autónoma, seleccionar las herramientas tecnológicas pertinentes y construir
colaborativa y éticamente nuevos conocimientos.

4. El Aula Virtual no ha sido desarrollada con el fin de sustituir o reemplazar el trabajo

del docente en las a ulas sino promover una mayor producción académica e intelectual
al establecer un espacio donde los productos de su esfuerzo podrán ser consultados.

5. Quisiéramos resaltar que la enseñanza a través de entornos virtuales es muy

diferente a la enseñanza tra dicional, en ésta última el docente tiene el dominio del
ambiente, donde puede encontrar una retroalimentación rápida sobre el aprendizaje
del alumno, en cambio en una enseñanza mediante entornos virtuales, los materiales
educativos y los medios de comunic ación se hacen importantísimos ya que ellos
deben permitir al alumno analizar, reflexionar e investigar y generar el auto aprendizaje
siendo éste último el mayor fin.

6. Se realizaron charlas de capacitación a los docentes en el uso del Aula Virtual

UNMSM entre los meses de Enero -Abril en las facultades de Medicina Humana,
Educación, Biología y Química donde pudimos observar algunas razones por las
cuales los docentes NO utilizan el Aula Virtual UNMSM o no logran utilizarlo
plenamente:

^ Que los participante s del Aula Virtual no respetan los derechos del autor.
^ Poco dominio en el uso de herramientas tecnológicas para Internet.
^ No preparan su material educativo con anticipación.
^ No existe una buena coordinación entre docentes para el uso del Aula
Virtual con respecto a la estructura del curso. Por ejemplo: Existen
facultades en las que un mismo curso y a la vez un mismo grupo o sección
está asignado a más de 4 docentes, no existe coordinación sobre quien
iniciará el ingreso de la estructura del curso dentro del Aula Virtual.

Pero existen además algunas razones por las cuales los docentes están prestos a
utilizar el Aula Virtual como soporte educativo:

c
 ^ Brindar un servicio a la sociedad ya que la información y el esfuerzo de los
docentes no solo queda d entro de la Universidad sino que se pone a
disposición del mundo.
^ Pueden publicar su material educativo y este puede ser consultado por sus
alumnos sin encontrase necesariamente en el lugar de estudio.
^ Han encontrado una novedosa forma de incentivar a sus alumnos a
interactuar con sus docentes y entre ellos, permitiendo y apoyando el
diálogo y la discusión de temas.

El Aula Virtual debe ser manejado desde el enfoque constructivista, es decir que el
alumno debe construir su propio aprendizaje a través d e conocimientos previos. Estos
conocimientos previos se adquieren por recepción o por descubrimiento. Concluimos
que el Aula Virtual debe incentivar sobretodo la adquisición de conocimientos e
información a través de la indagación, pero para esto, es impor tante que los docentes,
desarrollen sus materiales educativos de diferente forma a la que ya estaban
acostumbrados a realizarlos. Los docentes deben plasmar creatividad, interactividad,
interacción, flexibilidad, coherencia y pertinencia.

No esperamos que utilizando el Aula Virtual el alumno aprenda más, mucho mejor,
más rápido o sea más económico, no es así necesariamente, el Aula Virtual debe ser
usada para facilitar, para construir, para proveer un medio donde el docente pueda
cumplir mejor su labor y el objetivo principal se cumpla: que el alumno APRENDA.
Puede ser que el docente cumpla su labor exitosamente sin necesariamente ser
exitosa la labor del alumno.
c
Díaz Jave y Cueto Cedano (2004), para optar el Grado de Maestría con mención en
Docencia Universitaria, desarrollaron una Tesis donde abordaron el problema del
rendimiento académico de los estudiantes de Administración de la Universidad ³César
Vallejo´ de la ciudad de Trujillo. Al finali zar su trabajo de carácter sustantivo anotaron
la siguiente conclusión:

³Queda demostrado que las experiencias pedagógicas, el nivel socioeconómico de los

padres y la motivación influyen en el logro de competencias. Las experiencias
pedagógicas medidas po r los alumnos como la didáctica se considera la más
importante y refleja una correlación alta del 8,4 en relación al logro de
competencias. El nivel socioeconómico, calificado por los docentes como la variable

 
c
más influyente en el logro de competencias y que se corrobora con los estudios de
indagación internacional. La motivación relacionada con la necesidad de instrucción en
los alumnos, el interés y el esfuerzo necesario es fundamental para el logro de
competencias, siendo el docente el eje central de l a misma´ !/-$.

Esta conclusión merece un comentario positivo porque esos factores descritos son
importantes para el desarrollo del aprendizaje no sólo en el área de Comunicación,
sino también en todas las áreas. Por ello se ha seleccionado la presente conclusión,
por su correspondencia con el trabajo basado en objetivos y competencias de la
educación actual.

Sanabria Montañez, Marco Antonio (2003), para optar el Grado de Maestría con
mención Docencia en el Nivel Superior en la Universidad Nacional Mayo r de San
Marcos, desarrolló una Tesis donde abordó el problema de la Influencia del seminario
y la clase magistral en el rendimiento académico de los alumnos de E.A.P de
Economía de la UNMSM. Al finalizar c su investigación anotó las siguientes
conclusiones:

. Existe la evidencia empírica que el índice académico que se obtiene aplicando

el método didáctico de Seminario difiere significativamente al índice académico
obtenido con la aplicación del método didáctico de Clase Magistral.
2. Existe la evidencia empírica que el índice académico que se obtiene aplicando
el método didáctico de Seminario es significativamente mejor que índice
académico obtenido con la aplicación del método didáctico de Clase Magistral.

Los estudiantes que participaron en el método didáctico de seminario alcanzaron un

índice académico alto, mientras que con la Clase Magistral un índice académico bajo.

Vildoso Gonzales, Virgilio Simón (2003), para optar el Grado de Maestría con mención
Docencia en el Nivel Superior en la Universidad Nacional M ayor de San Marcos,
desarrolló una Tesis donde abordó el problema Influencia de los hábitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Agronomía de la Universidad Jorge Basadre Grohmann. Al finalizar
anotó las siguientes conclusiones:

. El análisis de regresión múltiple nos permite aceptar la hipótesis de la investigación,

es decir existe influencia significativa de los hábitos de estudio y la autoestima en el

 c
rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la
Escuela Profesional de AGRONOMIA.

2. Existe correlación significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima y el

rendimiento de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la Escuela
Profesional de AGRONOMIA.

3. Los porcentajes obtenidos nos muestran que existe un considerable grupo de

estudiantes que presentan un nivel bajo de hábitos de estudio.

4. Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable de alumnos

tiene bajan autoestima. 
"#$

0c12+c

0c12cc
c
Conocer si existe influencia en forma significativa del uso de la Internet en el
rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico
Público ³República Federal de Alemania´ de Chiclayo.

c 0%c12c
+(3,( c
c
Determinar el nivel de uso de la Internet por parte de los alumnos del Instituto
Superior Tecnológico Público ³República Federal de Alemania´ de Chiclayo
durante el primer semestre académico del año 2009 y si este influye
significativamente en su rendimiento académico y en qué nivel influye .

c c

 c
c c

  c
 c c
c

%cc(4(

cccccctualmente existe una visión muy optimista acerca de las facultades humanas
para la instrucción y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en
las orientaciones instrumentales de la educación (Pizarro, 997). Para algunos
autores, la noción relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las más
apropiadas condicion es o ambientes de aprendizaje, éstos son capaces de alcanzar
un alto nivel de dominio. Es básico entonces, definir lo que se entiende por 
  .

cccccEl    es entendido por Pizarro (997) como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. El mismo autor (998) ahora desde una perspectiva del alumno, define el
Rendimiento como la capa cidad respondiente de éste frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre -
establecidos. Himmel (985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar
como el grado de logro de los objetiv os establecidos en los programas oficiales de
estudio.

cccccEste tipo de   puede ser entendido en relación con un grupo
social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes (Carrasco, 985). Para Heran y Villarroel (987) el 
   se define en forma operativa y tácita afirmando que " 

    
! 
 
"


". [CJ85]

cccccEn cambio, Gardner (994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido
que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema
educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la
industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de
sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del
conocimiento y, por ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de
rendimiento por parte de los alumnos. Postu la en su defecto, actuación, logros,
proyectos contextualizados, significativos y auténticos, derivados de instrucciones
diferenciadas. cc

 *c
Ortiz Vivas (99) en su Tesis de Postgrado para optar el grado académico de
Magíster en Educación define ³rendimiento académico´ como sigue: "Es el
aprovechamiento que demuestran los estudiantes en los procesos de enseñanza -
aprendizaje, tomando como indicador el puntaje obtenido por los alumnos en cada
asignatura."

Cedeño (992) en su Tesis de Postgrado para optar el gr ado académico de Magíster

en Educación describe una investigación donde se concluye que la problemática del
rendimiento académico está vinculada a una serie de factores que responden a
características internas de los alumnos, a características externas ref eridas a la
institución y a los profesores como entes principales.

Esto quiere decir que el rendimiento puede ser contemplado desde el punto de vista
individual y/o grupal, en el que los factores intelectuales, psicológicos y sociales
juegan un papel impor tante.

Cita también (P.22):

"González (982) define el rendimiento como un concepto abstracto e

hipotético, que no se puede medir directamente y cita cinco
operacionalizaciones que se utilizan con cierta frecuencia: . - El rendimiento
medido como operación o flujo de estudiantes relacionándolo con el número de
graduados, 2.- El rendimiento medido como una variable dicotómica,
rendimiento normal (no repitientes) y subrrendimientos (repitientes), 3. - El
rendimiento medido con el promedio de notas obtenidas po r el alumno, la
relación del número de materias cursadas y el tiempo que se tarda para
graduarse, 5.- El rendimiento medido como el promedio de notas ponderadas
por la relación de créditos aprobados sobre créditos cursados."

%c
c5c

 

c

Si hay alguna variable a la que se suele atribuir el alto o bajo rendimiento

académico de un alumno, esa es la relativa a su potencial aptitudinal. De hecho,
los profesores constatan que:

 Xc
Los alumnos más inteligentes procesan la información más rápidament e, observan
una demostración y la repiten sin dificultad, disfrutan con las tareas más
complicadas, etc.

Los alumnos menos capaces tardan más tiempo en asimilar e integrar los
contenidos, necesitan manipular los objetos de forma directa y no pueden
prescindir de los ejemplos, prefieren las tareas más fáciles, etc.

Pero la realidad no es tan sencilla como clasificar a los alumnos entre aquellos
inteligentes que lo cogen todo a la primera de los otros menos capaces cuya
inteligencia no da para más. Si esto fuera así ¿por qué no son siempre los que
puntúan más alto en los test de inteligencia y aptitudes los que más rinden,
académicamente hablando y viceversa?

La mayoría de las investigaciones apuntan a que el potencial aptitudinal de un

alumno es responsable de aproximadamente un tercio de su rendimiento
académico. Este porcentaje puede parecer bajo para los que piensan en términos
de alumnos listos y tontos; pero es más que aceptable si se piensa que el potencial
aptitudinal es sólo una más de las muchas vari ables que influyen en el
rendimiento.

Uno de los factores más importantes, que está en relación con la aptitud, es el
estilo de pensamiento, así como las estrategias de aprendizaje que cada alumno
posee, puede determinar su éxito o su fracaso académico.

%%c

  c5c

 

.

La inteligencia o las aptitudes, por sí solas, no han sido capaces de explicar las
diferencias en rendimiento académico de nuestros alumnos. Por eso las últimas
investigaciones sobre rendimiento académico están incluyendo variables de
personalidad, rompiendo así el protagonismo exclusivo otorgado a la inteligencia y
las aptitudes.

Estas investigaciones siguen tres líneas de orientación:

Una    , según la cual hay determinados rasgos de la personalidad que

favorecen el rendimiento académico. Si se encuentran cuáles son esos rasgos de

 'c
personalidad estaremos en condiciones de predecir un alto porcentaje del
rendimiento de nuestros alumnos.

Otra línea, más # 
 , parte del supuesto de que las experiencias de éxito
o fracaso son las que van conformando la personalidad de nuestros alumnos. Una
historia de fracasos académicos, conformaría la personalidad típica del fracasado.

La postura i   , en la que se quieren integrar las dos anteriores, según la

cual las aptitudes y personalidad se van desarrollando paralelamente con
destrezas específicas que culminan en alto o bajo rendimiento académico.

No vamos a entrar en la definición de person alidad ya que es lo suficientemente

compleja como para que incluso la definición más sencilla resulte muy complicada.
No vamos a intentarlo.

Ahora bien y desde el punto de vista de lo que nos interesa, el alumno debe ser
considerado como algo único e irrep etible, por lo cual el proceso de aprendizaje
debe adaptarse a las características personales de cada alumno para que su
rendimiento se vea favorecido. No quiere decir esto que tengamos que adaptar
nuestra enseñanza a las características personales de cada uno de ellos. Sin
embargo, conviene tomar conciencia de este hecho para que no nos decantemos
por una sola manera de enseñar, que no sea siempre el mismo tipo de alumnos el
que sale beneficiado. Si utilizamos diversas maneras y caminos serán más
alumnos los que puedan resultar beneficiados.

^ Variables de personalidad más importantes.

Hay un conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan el

aprendizaje y el rendimiento académico, pero resulta muy difícil delimitar la
influencia precisa que cada una de ellas ejerce debido, principalmente, a que están
interrelacionadas. Por este motivo, resulta inútil explicar el rendimiento académico
a través de una sola variable, por muy fuerte e intensa que sea su influencia.

Las variables de personalidad h an resultado ser de escaso poder predictivo del

rendimiento si las comparamos con las variables de tipo intelectivo. Nos vamos a
centrar en tres de ellas principalmente: extroversión, autoconcepto y ansiedad.

 >c
 ^ Extroversión.

Esta variable de personalidad dif erencia a aquellos alumnos extrovertidos que

tienden a ser sociales, abiertos, impulsivos frente a aquellos introvertidos que más
bien son retraídos, estudiosos y organizados.

La extroversión resulta favorecedora del rendimiento en los primeros años

escolares, mientras que resulta mucho menos favorecedora del rendimiento en la
enseñanza universitaria. No obstante, habría que tener en cuenta el grado en que
se posee esta cualidad y el tipo de tareas para las que resulta más adecuada. Pero
en tareas que requi eren de la máxima concentración como desactivación de
explosivos, estarían en desventaja los alumnos extrovertidos respecto a los
introvertidos ya que éstos abordan las tareas lentamente pero con precisión;
mientras que los extrovertidos lo hacen con mucha rapidez e imprecisión.

Por el contrario, en tareas donde se pongan en juego las habilidades sociales y

comunicativas estarán en desventaja los alumnos más introvertidos.

^ Autoconcepto.

El concepto que el alumno tiene de sí mismo y la valoración que hace de su

capacidad, en relación con el aprendizaje son de gran interés porque suministra
algunas explicaciones clave a los profesores, para entender la conducta de sus
alumnos en clase.

El autoconcepto está formado por dos tipos de información acerca de uno mis mo:

Por un lado, información de tipo descriptivo sobre cómo soy.

Por otro, información de tipo valorativo sobre
me gusta o no cómo soy.

Esta valoración positiva o negativa del componente descriptivo del autoconcepto

es lo que se conoce como autoestima .

El autoconcepto influye en lo que el alumno siente, piensa, aprende, valora y en su

forma de relacionarse con el resto de la case.

El alumno actúa y rinde de alguna manera no como lo que es, sino como lo que
cree que es. Un alumno con autoestima positiva actuará de una forma

 šc
 independiente, asumiendo responsabilidades, afrontando nuevos retos, tolerando
bastante bien la frustración y el fracaso e incluso relacionándose con los demás de
una forma sana y constructiva. En cambio, un alumno con autoestima nega tiva
sentirá que el resto de la clase no le valora, perderá la confianza en su capacidad y
posibilidades futuras, se frustrará con facilidad y tratará de evitar las situaciones
que le provoquen ansiedad.

Pero ¿es el rendimiento lo que origina un buen autoc oncepto o por el contrario, es
el autoconcepto el responsable de la mejora del rendimiento?

La mayoría de las investigaciones apuntan a que hay relaciones persistentes y

significativas entre ambos conceptos. La relación parece ser bidireccional con una
interacción recíproca y continua entre ambas variables.

Lo que sí parece claro es que los alumnos que fracasan, tanto por rendir menos de
lo que pueden como los que simplemente no rinden, presentan actitudes hacia sí
mismos y sus potencialidades intelectuale s profundamente negativas. Se perciben
menos capaces, desajustados y menos confiados que los compañeros que tienen
éxito. De aquí se puede extraer la idea de que, en general, todo lo que el profesor
haga en clase que pueda mejorar el autoconcepto del alumn o estará de alguna
manera sentando las bases para mejorar su rendimiento futuro. En este sentido,
cuando el profesor ayuda al alumno a atribuir sus fracasos a la falta de esfuerzo y
no a su capacidad, le alaba cuando hace las cosas bien y no sólo se limita a
castigarle cuando lo hace mal, le da ocasión para que tenga éxito regulando el
nivel de dificultad de las tareas que les propone, etc. se está contribuyendo a
mejorar la opinión que el alumno tiene de sí mismo, a mejorar su autoconcepto.

^ Ansiedad.

Conviene, a modo de introducción, distinguir entre la ansiedad como rasgo, de la

ansiedad como estado:

La ansiedad como estado, es un sentimiento o reacción transitoria que se

manifiesta puntualmente en determinadas situaciones que la provocan. El examen
es la situación típica que más ansiedad provoca en los alumnos.

 c
La ansiedad como rasgo, es una característica relativamente estable de la
personalidad que consiste en que la persona recibe como amenazantes toda una
amplia gama de estímulos a los que reacciona d e forma extrema y ansiosa.

Este componente emocional de la personalidad tiene una relación muy compleja

con el rendimiento del alumno. Los resultados que parecen desprenderse de todas
las investigaciones realizadas vienen a establecer que la ansiedad por sí sola no
es buena ni mala para el rendimiento del alumno; sino que es cuestión de niveles
de ansiedad y de grado de dificultad de las tareas a realizar: un alto grado de
ansiedad facilita y contribuye a un más alto rendimiento en tareas mecánicas o
muy simples; mientras que por el contrario este alto nivel de ansiedad interfiere en
la realización de tareas más difíciles y complejas.

En definitiva, la ansiedad que experimentan los alumnos cuando se enfrentan a un

examen, cuando salen a la pizarra o tienen que hablar en público pero, en algunos
casos puede facilitar la realización cuando la tarea/problema es muy fácil, pero la
mayoría de las veces suele tener efectos negativos.

El profesor cuando rebaja los niveles de ansiedad en sus alumnos puede estar
facilitando el aprendizaje de tareas con cierto nivel de complejidad, evitando los
efectos indeseables de la ansiedad.

Nuestros alumnos pueden tener niveles altos de ansiedad cuando:

Son capaces de demostrar su conocimiento de forma inmediata; pero mostrarse

incapaces de hacerlo /reproducirlo posteriormente en un examen.

El alumno manifiesta haberse quedado con la mente en blanco o bloqueado.

Se muestra incapaz de organizar de una fo rma global el material que se le

presenta y se queda sólo con detalles muy parciales.

¿Cómo puede el profesor rebajar los niveles de ansiedad? Principalmente a través

de los mensajes que da a sus alumnos antes, durante y después de cada actividad
o tarea que se realiza, presentando los exámenes como una nueva ocasión de
aprendizaje, regulando el nivel de dificultad de las tareas, apareciendo ante los
alumnos como un colaborador o facilitador y no como un juez o fiscal, etc.

*
c
%%c



c

%%c(c

El concepto "Internet" hace referencia a una gran red mundial de computadoras

conectadas mediante diferentes tipos de enlaces (satelitales, por radio o, incluso,
submarinos). Esta gran Red permite compartir información y tiene varias
peculiaridades: es útil, barata, pública, fácil de usar, está de moda y da de comer a
mucha gente.

La idea de una red informática es tan antigua como la computación misma.

Básicamente, una red es un conjunto de dos o más equipos conectados entre sí. Esto
permite que las personas se puedan comunicar para compartir determinados recursos
como puede ser una impresora, archivos y hasta bases de datos. Conectadas entre sí,
las computadoras aumentan su eficiencia y productividad.

Algunos definen Internet como "La Red de Redes", y otros c omo "Las Autopistas de la
Información".

Efectivamente, Internet es una Red de Redes porque está hecha a base de muchas
redes locales de computadoras (o sea de unos pocos ordenadores en un mismo
edificio o empresa). Prácticamente todos los países del mundo tienen acceso a
Internet. En algunos, como los del Tercer Mundo, sólo acceden personas de altos y
medianos recursos y en otros países más desarrollados, no es difícil conectarse y
prácticamente todos acceden a ella.

Por la Internet circulan constantemente cantidades increíbles de información. Por este

motivo se le llama también La Autopista de la Información. Hay más de 000 millones
de "Ínternautas", es decir, de personas que "navegan" por Internet en todo el Mundo,
según los estudios que Morgan Stanley pu blica en la web.

Una de las ventajas de Internet es que posibilita la conexión con todo tipo de
ordenadores, desde los personales, hasta los más grandes que ocupan habitaciones
enteras. Incluso podemos ver conectados a la Red cámaras de vídeo, robots y
máquinas de refrescos.

Aunque se usen como sinónimos, Internet no es lo mismo que Web y, contra lo que
pueda parecer hoy, la Red no tuvo un origen comercial, sino que fue un proyecto de

*c
seguridad nacional ideado por el ejército norteamericano e impulsado por profesores y
estudiantes, que la convirtieron en un suceso mundial.

Fundamentalmente estar conectados a Internet permite hacer uso de diversos

servicios para intercambiar información que se fueron montando sobre esta red física:

World Wide Web: o simplemen te "la Web", es la herramienta más utilizada en Internet.
Básicamente, permite visualizar en la pantalla del usuario "páginas" con información
alojadas en computadoras remotas (llamadas genéricamente "sitios").

La WWW convierte el acceso a la Internet en a lgo sencillo para el público en general lo

que da a ésta un crecimiento explosivo. Es relativamente sencillo recorrer la Web y
publicar información en ella, las herramientas de la WWW crecieron a lo largo de los
últimos diez años hasta ser las más populare s. Permite unir información que está en
un extremo del planeta con otra que está en un lugar muy distante a través de algo
que se denomina hipervínculo, al hacer clic sobre éste nos comunica con el otro sector
del documento o con otro documento en otro se rvidor de información.

El archivo de texto se almacena en un servidor web al que pueden accede otras

computadoras conectadas a ese servidor, vía Internet o en la misma LAN (red de área
local). Al archivo se puede acceder utilizando exploradores Web que no hacen otra
cosa que efectuar una transferencia de archivos e interpretación de las etiquetas y
vínculos HTML, y muestran el resultado en el monitor.

Hay dos propiedades de las páginas Web que la hacen únicas: que son interactivas y
que pueden usar objetos multimedia. El término multimedia se utiliza para describir
archivos de texto, sonido, animación y video que se combinan para presentar la
información, por ejemplo, en una enciclopedia interactiva o en un juego en red.

Cada página Web tiene asociada una di rección o URL, por ejemplo la página principal
de Microsoft es è%22333 "0 2, un URL es la ruta a una página determinada
dentro de Internet, se utiliza de la misma forma que para localizar un archivo en u na
computadora, en este caso indica que es la página principal que está situada en el
servidor de Microsoft que está conectado a la WWW.

El número de palabras en el URL no es fijo. Pueden ser dos, tres, cuatro, etc.
Normalmente son sólo dos. La última pala bra del nombre de dominio representa en
EE.UU. qué tipo de organización posee el ordenador al que nos referimos:

*c
com: Empresas comerciales (Compañías).

edu: Instituciones de carácter Educativo, mayormente Universidades.

org: Organizaciones no Gubernamentales.

gob: Entidades del Gobierno.

mil: Instalaciones Militares.

En el resto de los países, que se unieron a Internet posteriormente, se ha establecido

otra nomenclatura. Las últimas dos letras indican el país:

.es: España

.ar: Argentina

.jp: Japón

.au: Australia

.ch:Suiza

.ir :Irlanda

.co : Colombia

.pe: Perú

Por lo tanto, con sólo ver las últimas 2 letras del nombre de dominio, podemos
averiguar dónde está localizado el ordenador que hace de servidor al que nos
referimos.

%%%cc() (:

Permite mandar mensajes extensos o archivos a individuos ubicados en distintos

puntos del planeta.

* c
Fue una de las primeras aplicaciones creadas para Internet y de las que más se
utilizan. Éste medio es rápido, eficiente y sencillo de administrar, llega ndo a ser el
sistema más sofisticado de mensajería que hoy conocemos.

El correo electrónico es más sencillo que escribir una carta o enviar un fax, funciona
los 365 días del año las 24 horas del día, a no ser que caiga un servidor.
En caso de caídas de un servidor, no se pierden los mensajes enviados a dicho
destino sino que se retienen en el último punto hasta que puedan seguir su camino
hasta el buzón del destinatario, éste es global como Internet.

Es económico, ya que es más barato enviar un e -mail que una carta por vía aérea o
hacer una llamada telefónica o enviar un fax, no requiere papel, es fácil de descartar y
es ecológico, además permite incluir documentos, fotos, canciones y hasta videos.

%%*c67cc

Significa en inglés, charla. Es una conversac ión en tiempo real a través de Internet
entre distintos navegantes. Los canales de charla (IRC, Internet relay chat) facilitan
este servicio, que permite enviar mensajes simultáneos a todos los que se encuentren
conectados a un ³chat room´, es decir a una reunión virtual. Estos foros se han hecho
tremendamente populares porque permiten hacer amistades por la red. Es una nueva
forma de comunicación entre las personas de los distintos países a lo largo de todo el
mundo. Se han derribado las fronteras del espa cio y tiempo.

%%-c&

Significa en inglés "file transfer protocol" (protocolo de transferencia de archivos). Un

protocolo es un conjunto de reglas y estándares que permiten a los equipos
intercambiar información. Es una vía rápida para cargar y descarga r archivos entre dos
computadoras conectadas a Internet, como audio, imágenes o programas, y es un
medio para acceder a archivos que están almacenados en máquinas remotas (sitios).
Los archivos en las máquinas de FTP generalmente están almacenados en un
conjunto de directorios en forma de árbol; cada directorio está relacionado con un
tema diferente.

**c
%%.c
8+9'+c

Significa Grupos de discusión o grupos de noticias. Esta herramienta permite mandar

mensajes que indican el remitente pero no un destinatario concreto, se utiliza para que
se comuniquen los integrantes de una comunidad reunidos en torno de intereses
comunes.

Es un conjunto de más de 5000 grupos de discusión sobre todos los temas

imaginables.

Los Grupos de Noticias son el servicio más apropiado para entablar debate sobre
temas técnicos. Se basa en el servicio de Correo Electrónico. Los mensajes que
enviamos a los Grupos de Noticias se hacen públicos y cualquier persona puede
enviarnos una contestación. Este servicio es de gran utilidad para reso lver dudas
difíciles, cuya respuesta sólo la sepan unas pocas personas.

%%0c2(+cc,3

Son las últimas aplicaciones que aparecieron hace más de0 años para Internet. Nos
permiten establecer una conexión con voz entre dos personas conectadas a Internet o
a un teléfono particular sin tener que pagar el costo de una llamada internacional.
Algunos de estos servicios incorporan no sólo voz, sino también imagen. A esto se le
llama Videoconferencia.

Videoconferencia: Al teléfono vía Internet se le s umó la transmisión de video en directo

creando el nuevo concepto la "Videoconferencia".

Existe en el mercado un programa denominado CUSeeMee (Comunicándonos en

Vivo). Por el momento las imágenes que transmite CuSeeMee son de resolución
regular y se actualizan a intervalos regulares. La calidad del sonido, en cambio, es
bastante superior a la del video pues el sonido es más fácil de enviar porque requiere
menos recursos que el video.

Además, el sistema permite transmitir textos e imágenes fijas, al mismo tie mpo en que
se habla y se ve la imagen en movimiento. Pasando del Videoteléfono a la
Videoconferencia, CuSeeMe permite conectar ocho personas, cada uno frente al
monitor de su PC en distintos puntos de la red a diferentes latitudes del planeta.

*Xc
No caben dudas de que el sistema aún necesita muchas mejoras en cuanto a
localidad y la velocidad de transmisión. El límite más difícil de franquear es el que
impone la propia estructura actual de Internet, con su ancho de banda bastante
comprometido, pero que a pesar de ello día a día avanza a pasos agigantados.

%%#c +13c+: c

Son herramientas que permiten al usuario enviar mensajes, chatear, ver cuándo
nuestros conocidos están On -line, y otras utilidades, estos servicios son relativamente
nuevos, pero su uso ya es muy popular, entre estos se destacan el ICQ, AOL y más
recientemente el más popular el Messenger.

Internet dispone de otros servicios menos usados, por haberse quedado anticuados, o
bien por tener sólo aplicaciones muy técnicas. Algunos de est os son: Archie, Gopher,
X.500, WAIS y Telnet.

El servicio Archie es un complemento del FTP. Sirve para buscar ficheros concretos
por la Red, para más tarde bajarlos por FTP.

Gopher es el antecesor de la WWW. Es un sistema de obtención de información que

usa la técnica de la navegación, como la WWW, pero carece de los elementos
multimedia, esto es imágenes, sonido y animaciones principalmente, que da tanto
impulso a la WWW. Este servicio aún está disponible en Internet, sin embargo no hay
mucha gente que lo use.

X.500 y WAIS son servicios de búsqueda de personas y datos sobre esas personas.
Este servicio se usa en Instituciones públicas como Universidades para la localización
de Investigadores y para averiguar en qué proyectos están trabajando.

Con Telnet podemos tomar el control de un ordenador conectado a la Red, de manera

remota, o sea, a distancia. Es de gran utilidad para trabajar con grandes ordenadores
en empresas o instituciones, en las que muchos usuarios acceden al mismo tiempo a
un ordenador central de gran potencia.

Entender esta división entre "Internet" y "servicios que ofrece Internet" aclara el
panorama. La pregunta sería entonces: "¿qué hay del correo electrónico que ofrecen
en hotmail?".A este tipo de herramientas se las llama webmail (es deci r, correo
electrónico basado en la Web) y son híbridos entre un sistema de correo electrónico y

*'c
la Web, pero en rigor, son dos servicios técnicamente diferentes. Lo que ocurre es que
la Web, por su popularidad y facilidad de uso, se ha convertido en la int erfaz (tablero
de operaciones) de casi todos los otros servicios. Hoy, con un navegador -el programa
necesario para recorrer la Web - también se puede bajar archivos por FTP, chatear y
acceder a grupos de discusión.

%%;c<c='4c+2c+c((cc >cc

La pregunta puede parecer obvia, pero siempre viene bien responderla para despejar
dudas. Fundamentalmente estar conectados a Internet permite hacer uso de diversos
servicios para intercambiar información que se fueron montando sobre esta red fís ica.

%%"c<?'4c21+c,(c> c

Son muchas las ventajas que Internet nos ofrece, podríamos llenar páginas enteras de
bondades, pero trataremos de citar las principales.

Acceso Global: Uno ingresa a la red a través de una llamada telefónica o una línea
alquilada directa a Internet y el acceso a la información no posee un costo de
comunicación extra para la información este donde este está, que puede ser
localmente o en otro país.

Acercamiento con los clientes: Mediante Internet y el correo electrón ico, se tiene
llegada a personas e información dentro y fuera de las empresas que para realizarlo
por medio de otras tecnologías en algunos casos se tornaría imposible (Ej. Gtes de
empresas, foros de discusión etc.).

Relaciones mediante hiperlinks: Con el solo click de un botón paso de un servidor de

información a otro en forma transparente, gráfica e inmediata.

Bajo Costo: El costo es relativamente bajo, ya que se abona el costo de una llamada
local y el de un ISP que puede oscilar entre $20 a $45 mensuale s dependiendo de la
velocidad de transferencia de datos que se requiera.

Compatibilidades tecnológicas: Puedo acceder de equipos corriendo sistemas

operativos gráficos como Windows XP/NT, Windows Vista o Mac, a sistemas
operativos tipo Unix, Linux, DOS y otros en forma transparente, ya que la red se
encarga de resolver esta compatibilidad.
!"%$

*>c
Para acceder a esta Red de alcance mundial basta con poseer una computadora de
escritorio o laptop y contratar algún tipo de conexión a un proveedor local. El mod o
más utilizado para conectarse es el teléfono, pero también existen otras vías como el
cable de fibra óptica, las líneas de suscripción digital (xDSL, en inglés) y hasta
conexiones inalámbricas.

Hace 35 años, cuando las computadoras tenían el tamaño de un refrigerador, la idea

de una gran red de equipos interconectados a nivel mundial era digna de una novela
de ciencia-ficción. El final de la historia es conocido: el tiempo pasó, las computadoras
se achicaron hasta el punto de caber en la palma de la mano y, al igual que lo
sucedido con muchos de los inventos de Verne, la gran red también se transformó en
realidad y se conoce como Internet.

Pero más allá de los servicios que ofrece, Internet también es producto de una serie
acontecimientos históricos y de una evolución técnica permanente que vale la pena
conocer.

%%/cc+c'+cc c

Para poder conectarnos a Internet necesitamos cuatro cosas: una PC, un módem, un
programa que efectúe la llamada telefónica, y otro programa para navegar por la Red
(a no ser que no deseemos navegar, sino simplemente enviar un correo, por ejemplo,
en cuyo caso necesitamos el programa cliente correspondiente).

También necesitamos tener una cuenta con un proveedor. No podemos conectarnos

directamente, puesto que las lín eas de comunicaciones que forman Internet en sí, sólo
las pueden manejar las grandes empresas de las telecomunicaciones a nivel Mundial:
Telefónica, Claro, Telecom, etc.

Los Proveedores conectan a muchos usuarios (normalmente varios miles de ellos por
proveedor) a estas grandes líneas de telecomunicaciones. Como tienen tantos
clientes, pueden permitirse el lujo de negociar las conexiones a Internet con las
grandes empresas de telecomunicaciones.

Aparte de esta principal funcionalidad, los Proveedores tambié n ofrecen otros

servicios: instrucciones de instalación de la conexión, ayuda telefónica, ficheros de
datos y programas, servicios de conversación, etc.

*šc
ltimamente, algunos Proveedores están ofreciendo con el costo de la conexión, el
módem (aparato que si rve para que la PC pueda comunicarse a través del teléfono
con otras PCs.), e incluso una segunda línea de teléfono para nuestra casa,(para
evitar ocupar el teléfono cuando nos conectamos a la Red).

En principio las conexiones que nos vende nuestro proveed or son privadas para que
nadie pueda acceder a Internet por la conexión que nosotros hemos contratado, el
proveedor asigna un nombre de usuario y una clave secreta a cada cliente. Siempre
existe la posibilidad de compartir nuestra conexión con otra persona , con el único
inconveniente de que no podremos conectarnos simultáneamente . [GA09].

%%c
='c(+ c

Al menos necesitamos un ordenador PC (cualquier Pentium o core duo de venta en

los mercados locales), bajo casi cualquier sistema operativo Window s o de otras
familias, con 256Mb o más de RAM. También es posible que con menos de 256Mb
logremos conectar. Sin embargo, para poder estar relativamente seguro de que todo
nos va a funcionar correctamente, lo recomendable es disponer de un PC Pentium 4 o
Celeron como mínimo, ya que las PC Core 2 Duo, PC Core 2 Quad, core i3, core i5,
etc., tienen aún precios elevados en nuestro medio.

En el tema de los módem, para Internet es recomendable tener un módem de

56.600bps. Antes de que apareciera Internet en el ám bito doméstico, ya existían los
módems de 200, 2400, 4800 y 9600bps, para conectar con los llamados servicios
On-Line. Estos módems también se pueden usar para Internet. Sin embargo, la
conexión será muy lenta.

También hay que diferenciar entre módems int ernos y externos. Los internos van
alojados dentro de la carcasa del ordenador o case, y para instalarlos hay que
desarmarlo. Los externos funcionan fuera del ordenador, y para instalarlos sólo hay
que enchufarlos a un puerto USB del PC (los puertos son lo s conectores que
encontramos en la parte trasera o delantera de la caja del ordenador). Los externos
suelen ser más caros que los internos. La velocidad de conexión es igual para ambos
modelos. Sólo depende del número de bps alcanzado: 28.800, 33.600,56600 , etc.

%%%c
23cc'cc
()( c

Para enviar un correo electrónico necesitamos disponer de:

*c
Una conexión a Internet.

Un programa cliente de correo.

La dirección de correo de la persona a la que queremos enviar el mensaje.

Las direcciones de correo electrónico son fáciles de identificar y están compuestas de

tres partes: el nombre de las casillas, el identificador y el nombre del servidor; algo así:
nombre@servidor.com
Así por ejemplo, el e -mail de la radio Rock & pop es: rockpop@sion.com.ar

Existen diferentes programas para administrar correo electrónico gratuitamente, de los

cuales los más conocidos y utilizados son Hotmail, Yahoo, Gmail, entre muchos otros.
Pero cualquier programa es sencillo y fácil de manejar, en general todos poseen los
comandos básicos que son: recibir correo, crear un nuevo mensaje, enviar correo,
borrar mensaje. Gran parte de los administradores de e -mail son gratuitos o vienen
acompañado a los browsers más importantes.

Una vez que el usuario conectado a Internet tiene ins talado un programa de correo, ya
puede enviar y recibir mensajes. Se escribe un mensaje y pulsando un botón, el
programa de correo se conecta con el host del proveedor de acceso y éste envía el
mensaje al host del destinatario.

Aquí los mensajes se almacen an en un buzón hasta que el destinatario decide

conectarse a la red y leer su correo. Es importante entender que los mensajes de
llegada no llegan al computador del propietario de la casilla electrónica, sino a su
servidor, por lo que si la computadora per manece inactiva los mensajes no se pierden
sino quedan en espera en el host. El mensaje que se envía puede contener algo más
que texto. Junto a lo que sería una carta habitual, puede adjuntarse un fichero de
cualquier tipo. De este modo puede hacer llegar memorándums escritos en cualquier
procesador de texto, hojas de cálculo con las cuentas de resultados de su empresa o
bases de datos de sus clientes, fotografías, audios y/o videos.

%%*c<)c
29cc> c

Navegar por la World Wide Web es muy se ncillo. Para empezar, debemos introducir
una dirección de partida en el navegador. Si la página Web que aparece a

X
c
continuación dispone de enlaces a otras páginas, no tenemos más quehacer un clic
con el ratón o mouse sobre alguno de los enlaces (que normalm ente suele ser una
frase en azul subrayada, o bien imágenes con un marco azul), y aparecerá la página
correspondiente al enlace marcado.

De esta manera vamos recorriendo una serie de páginas Web enlazadas hasta que
nos cansamos o hasta que llegamos a una sin enlaces, por lo que ya no podremos
seguir avanzando. Todos los navegadores tienen dos botones que se usan mucho en
la navegación. Son los botones de avanzar y retroceder.

El botón de retroceder nos permite volver a la página de la que provenía la actua l que
estemos visualizando. De este modo, pulsando consecutivamente este botón por
medio del ratón, podemos retroceder todas las páginas por las que hemos pasado
durante la navegación hasta llegar al punto de partida.

El botón de avanzar realiza la función inversa. Cuando hemos retrocedido una página,
podemos volver a la posterior pulsando este botón. Así pues, podemos ir y volver
desde la primera página Web a la última que hayamos navegado con sólo pulsar estos
dos botones.

A la hora de navegar es conveniente tener en cuenta algunos detalles importantes.

Desde el momento que solicitamos ver una página Web hasta que ésta aparece en
nuestra pantalla, pueden transcurrir unas décimas de segundo o bien unos pocos
minutos, y esto depende de muchos factore s, como son el que dicha página ya la
hayamos visitado anteriormente y esté en la memoria de nuestro ordenador, o que
entre el servidor y nuestro ordenador haya un canal rápido de transferencia de la
información, o incluso puede depender de la hora local t anto en el lugar que se
encuentra nuestro ordenador, como del lugar del servidor.

Es muy recomendable, que cuando naveguemos manejemos con precisión el ratón. Lo

que se quiere decir con esto, es que no se van a cargar las páginas Web más
rápidamente porque pulsemos repetidas veces sobre el enlace (más bien todo lo
contrario), o porque hagamos doble clic en vez de un simple clic, como debe ser.

Durante el proceso de carga de una página Web, lo cual puede llevar varios segundos,
se nos va mostrando en pantall a la información que se va recibiendo. De este modo, lo
normal es que primero nos aparezca el esqueleto de la página Web. El esqueleto es el
texto y los enlaces. Allá donde deba aparecer una imagen, primero nos aparecerá un

Xc
icono con un pequeño dibujo, ind icando que todavía no se ha recibido la imagen. Al
cabo unos segundos adicionales, cuando el navegador consiga reunir toda la
información de la imagen, se sustituirá el icono por la imagen real.

Es menos frecuente que la información del esqueleto de la pág ina Web no llegue
correctamente, puesto que ocupa menos espacio (bytes) que las imágenes, y necesita
menos tiempo de transferencia, por lo que es más difícil que se corte la transferencia.
Sin embargo, a veces ocurre. Cuando esto suceda, aparecerá al final de la pantalla del
navegador el siguiente mensaje: "Transfer Interrupted", o sea, Transferencia
Interrumpida. En estos casos, lo mejor es volver a solicitar la página Web completa,
pulsando el botón de Recarga del navegador.

%%-c'+(+c@ c

A modo de dar un vistazo general al tema de buscadores en la WWW, conviene leer el

siguiente artículo:

Quien busca, ... encuentra

Viajar por Internet es una tarea fácil gracias a los Buscadores (Ejm. Google). A través
de ellos es posible recuperar información de c ualquier país del mundo. Basta con
conocer la dirección donde se encuentran, para poder acceder a ella.

No siempre es fácil encontrar la información deseada ya que, dentro de Internet, los

recursos y datos están dispersos por todo el mundo sin orden alguno . Localizar un
tema concreto resulta a veces algo difícil debido a que en la gran telaraña mundial
(World Wide Web) existen millones de páginas Web y cualquier búsqueda que se
realice, sin el criterio adecuado, proporcionará un resultado muy distinto del a decuado.
Por ello, los servidores (portales) son las páginas más visitadas de la Red ya que
constituyen el punto de partida para obtener cualquier información que se encuentre
en Internet sobre un tema concreto. Por este motivo existe una lucha sin cuartel entre
los desarrolladores de software por ofrecer el buscador o motor de búsqueda más
completo, rápido y exacto de la Red.

Hoy en día, la mayoría de los buscadores incluyen otros servicios como directorios,
selección de los servidores más interesantes o v isitados, noticias, deportes, mapas,
páginas amarillas y enlaces a ciertas herramientas de búsqueda especializadas en
ciertos temas. /"$

Xc
%*c(93+ccc,()cAc+c'((+ccB+C c

De acuerdo con "El mundo en hechos y cifras" (996) declara que las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TICs) incluyen las tecnologías que permiten que
las distintas formas y tipos de información sean procesados, transmitidos,
manipulados, almacenados y recuperados con rapidez,  "  y 0""" . Estas
tecnologías abarcan:

^ Telecomunicaciones: transmisión digital de   y comunicación usando

0 alámbrica o inalámbrica.
^ Electrónica de " : despliega las 0 " lógicas en " "c
"  como componentes del è 3 .
^ Computadoras: son dispositivos electrónicos programados.
^ Software: permiten a las     funcionar de acuerdo con instrucciones
predeterminadas.
^ Sistema de información gerencial: brindan los conocimientos y   para
optimizar la captación, el pro cesamiento, el   ", la transmisión y la
recuperación de la información.

Según Cañellas (998) se entiende por Tecnologías de la Información y las

comunicaciones todos aqu ellos " electrónicos que crean, almacenan, recuperan
y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades. Las
tecnologías de la Inf ormación abarca un campo mucho más amplio, y su potencial se
deriva del uso combinado de los siguientes elementos:

^ Tratamiento de la información: almacenamiento y recuperación de la

información.
^ Tecnologías de las comunicaciones: transmisión de la información.
^ Transformación de la información: manipulación de la información.

E incluye, según la concepción que presenta el Council of Educational Technology, el

uso de ordenadores, microelectrónica y telecomunicaciones como instrumentos de
 "!, procesamiento, almacenamiento, obtención y "" "! de la información
en forma de &0", palabras o números más segura, económica, rápida y económica.
[GH94].

Esto nos puede llevar casos concretos como:

X c
2.3. Educación a distancia:

No es tarea fácil definir de modo adecuado la Educación a Distancia, una vez que ella
no es un proceso tan reciente, implicando sobre ella una diversidad de punto de vista,
que no permiten a esta altura una con cepción homogénea. Esta situación ha
concurrido para dificultar una visión objetiva del fenómeno.

Por otro lado como nos   Álvarez (200), existe una gran diversidad de formas
metodológicas,     y  de aplicación de esta modalidad en razón de
diferentes factores como: del  educacional, de las necesidades educativas de
la  "!, del grado de desarrollo de c"cc " "!, además de otro de
   1 social y " . [GT95]

No obstante podemos asumir el siguiente concepto operativo de Educación a

Distancia: 
         !     
 

$ %   % &     
 Ñ
'
' 


  
'
 
 (!
 
  
 

  )
 
 
* 

%*c(3+(+ccc
'(()cc+( c

^ Separación profesor/alumno.
^ Papel activo del estudiante.
^ Apoyo de medios técnicos.
^ Respaldo de una  "1 "! y tutoría.
^ Aprendizaje flexible, independiente y colaborativo.
^ Comunicación bidireccional.

%*%c1+ccc
 cB
'(()cc+(C7 cc

^ Eliminación de restricciones de tiempo y espacio.

^ Utilización de  "  diversos.
^ Aprovechamiento de las TICs.
^ Acompañamiento del aprendizaje a travé s de la tutoría.
^ La #  "! continua ocupa un lugar de importancia como instrumento para  c
"# "! a través de la mejora.
^ Economía de  .
^ Alcance global.

X*c
%**c<c='4cc+(> c

^ Satisfacer las necesidades de superación de los docentes que por razones de

trabajo, tiempo o espacio no se puedan matricular en los cursos de superación.
^ Posibilidad para que los docentes puedan continuar superándose sin tener que
interrumpir sus labores docentes.
^ Alcanzar una mayor incorporación de los docentes a los cursos de superación.
^ Necesidad de actualizar a los docentes en el trabajo con entornos virtuales
propio de esta época.

El desarrollo tecnológico actual ha provocado el surgimiento de problemas

científicos nuevos en el campo educativo, la configuración de situaciones de
aprendizaje novedosas como los cursos online, han colocado en la palestra
problemas tan complejos como:

^ La revisión de los  educativos para un entorno virtual.

^ El cuestionamiento del rol del docente en estas circunstancias.
^ La conformación y " "! de   virtuales o cibergrupos.

%*-c Condiciones que se deben tener en cuenta en el proceso de elaboración

(Planificación, Diseño y Programación) e implementación (Puesta en marcha) de un
curso a distancia vía Internet . DE""$c

Por ejemplo de Metodología de la Investigación.

Diseño Instruccional:

Para el diseño de cursos a distancia mediante la modalidad en línea hay que tener en
cuenta los siguientes elementos:

^ Estudiante.
^ Profesor/tutor.
^ Medios a utilizar.
^ Motivación.
^ Entorno de trabajo.
^ Diseño y    del " de aprendizaje.

Condiciones pedagógicas:

XXc
^ El docente actúa como un facilitador del proceso de enseñanza/aprendizaje.
^ El estudiante interioriza su  ""  dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
^ El proceso de enseñanza aprendizaje sigue siendo dirigido.
^ La concepción curricular es abierta, flexible, sujeta a modificaciones según el
contexto en que se desarrolle.
^ Los medios de enseñanza juegan un   fundamental y se convierten en
portadores del "".
^ La Androgogía.
^ Aprender a aprender.
^ Teoría de los esquemas.

Condiciones psicológicas:

^ Se aprende mejor cuando se está dispuesto a aprender.

^ Cuando más se pone en práctica lo aprendido, mejor se entiende o se hace por el
estudiante.
^ Se recuerda mejor lo aprendido cuando ha sido útil, beneficioso o satisfactorio.
^ Aprender algo nuevo es más fácil e interesante cuando está basado en lo que se
hace.
^ Se aprende haciendo.
^ El aprendizaje grupal propicia el desarrollo de niveles de ayuda entre los
intervinientes.
^ La base del ap rendizaje grupal está dado en el desarrollo del trabajo individual.
^ Se establece una base orientadora de la actividad en correspondencia con las
características psicopedagógicas de los estudiantes.

Condiciones sociológicas:

^ La comunicación que se estable ce tiene  & interactivo, pues se produce entre

estudiante-estudiante y estudiante -profesor.
^ Los medios como facilitadores del conocimiento, propician el desarrollo de
relaciones afectivas entre los integrantes del curso.
^ Los foros de discusión y las charlas instantáneas, se convierten en factores
significativos para la " "1 "! de los conocimientos entre estudiantes y
profesores.

X'c
^ El estudiante puede acceder al espacio grupal cada vez que le sea posible.
^ La comunicación se produce en dos momentos fundamentales: sincrónica y
asincrónica.

Condiciones tecnológicas:

^ La interfaz: en el proceso de enseñanza/aprendizaje, la interfaz es el puente de

comunicación entre lo que se quiere enseñar y el estudiante, ya que es la puerta
de entrada y estructura donde se apoya el contenido del curso.
^ Las seis características importantes que se deben considerar para la educación en
línea (  o ) son:

a) Transmisión y acceso
b) Control
c) Interacción
d) Características simbólicas del medio
e) La presencia social creada a través del medio
f) La interfaz entre el usuario y la máquina.

Dichas características deben integrarse en el diseño de toda propuesta para las

clases virtuales, considerando las partes fundamentales que componen el curso,
su 0 "! en el desarrollo del mismo y el modelo alrededor del cual se estructura.

2.3..5 Un curso soportado sobre la 3 debe constar de las siguientes secciones:

a) Principal: en ella aparece la información general del curso y sus

requerimientos.
b) Agenda: En esta sección aparecerán como en toda agenda las siguientes
anotaciones: el comienzo de cada Tema y de los encuentros presenciales, el
horario y fecha de chateo con los profesores, el tiempo de duración propuesto
para cada tema, la fecha para la entrega de las evaluaciones y otros apuntes
que se consideren necesarios. .
c) Actividades: las actividades que se proponen en el curso. Además
aparecerán las actividades relacionadas con los Foros de discusión.
d) Lecturas: aparecen las lecturas complementari as a cada tema con el fin de
dar a conocer diversos criterios sobre los temas    y a manera de
profundización.

X>c
 e) Interrogantes: En esta sección aparecerán las interrogantes y la s
respuestas que los estudiantes han enviado a los profesores durante el
desarrollo del curso.
f) Mural: en esta sección aparecerán los nombres de los profesores y los
estudiantes, así como sus correos electrónicos. Las evaluaciones de los
estudiantes al finalizar cada tema y otras informaciones que se consideren
necesarias.

2.3..6 Organización del trabajo en el entorno virtual:

^ El entorno de trabajo estará soportado en la TICs.

^ Los materiales del curso se encuentran digitalizados.
^ La comunicación entre l os profesores y estudiantes se realizará a través del
c !" y mediante el chateo para la consulta de las actividades
del curso y de los materiales propuestos.
^ Se realizarán Foros de discusión para debatir temas científicos de "$.
^ El estudiante envía por correo a su profesor la actividad y el profesor se la
devuelve por la misma vía ya corre gida.
^ Relación profesor- estudiante durante el curso. Se destaca  c " "!
vertical y la horizontal que es propiciada por el empleo de las TICs.

2.3..7 Estructura de un curso a distancia de Metodología de la Investigación, a través

de Internet.

En realidad cualquier curso en línea debe constar básicamente de lo siguiente:

I. Sistema de evaluación:

^ Realización de las actividades en cada tema.

^ Participación en el chateo.
^ Participación en los foros de discusión.
^ Inclusión de interrogantes.
^ Trabajo final.
^ Evaluación final interactiva preferentemente.

Ejemplo de actividad.

c: El esquema de Investigación

Xšc
 :(c: ¿Qué es  c"" ?

II. Contenidos a estudiar :

^ Concepto de "" .
^ Clasificación de las "" .

III. (2+:

Analiza los diferentes conceptos de ciencia que aparecen en la "   que se

recomienda para el curso y a partir de ello:

. Determine los aspectos comunes que existen entre los conceptos de

Ciencia dado por los diferentes autores. (envíe conjuntamente con la
respuesta los conceptos)
2. Elabore su propio concepto de Ciencia.

FORO de discusión:

^ Interrogante : ¿Es la Educación Fí sica una Ciencia?

^ Interrogante 2: ¿Es la paragualogía una ciencia? (Leer previamente el
material que se debe enviar por correo al participante)

Materiales a consultar:

^ Manual de investigación y redacción (enviado por e-mail a cada

participante).
^ Manual de metodología de la investigación (enviados por e -mail a cada
participante en el curso).
^ ¿Es la Actividad Física una Ciencia?

IV. Sugerencias

. Se debe propiciar un alto nivel de desarrollo en las habilidades para la

"" cognoscitiva y en el trabajo colaborativo al tiempo que propicia la
actualización de los do centes en los entornos virtuales.
2. La flexibilidad del diseño curricular debe favorecer la implicación de los
participantes en el desarrollo del curso.

Xc
3. La implementación de los cursos a distancia con soporte en las TICs. Debe
satisfacer las necesidades de superación de los participantes que por razones
de trabajo, tiempo o espacio no puedan matricular en los cursos presenciales.
4. La implementación de cursos a distancia vía Internet, debe incrementar el
aprovechamiento del tiempo de superación de los parti cipantes y a motivarlos
para su participación activa en los mismos.
5. Los profesores que diseñan e implementan los cursos a distancia con
soporte en las TICs requieren de un mayor tiempo en la preparación, ejecución
y atención del curso en comparación con l os cursos presenciales.
6. Una experiencia de esta índole constituye un punto de partida para la
innovación de las instituciones educacionales mediante la aplicación de las
tecnologías de la información y las comunicaciones.

'
c
'c
 c c
  c
c
*cD)++c

El uso de la Internet influy e significativamente en el rendimiento académico de los

alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público ³República Federal de Alemania´
de Chiclayo en el semestre 2009-I.

Hipótesis Nula:

El uso de la Internet no influye significativamente en el rendimiento académico de los

alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público ³República Federal de Alemania´
de Chiclayo en el semestre 2009-I.

*%c+c

a) Definición conceptual

c c c

c 
c
c 






7c





7c
c
cc 

 

c




c  F c

Es el conjunto de
actividades, técnicas y
medios que permite a
los alumnos utilizando
DEFINICIÓN la PC conectarse a la
CONCEPTUAL red mundial de
información.
aprobados durante el
Es el Incremento o
aumento de
conocimientos e
información en los
alumnos del ISTP
³RFA´ y que se
reflejan en el mayor
porcentaje de
primer semestre del
año 2009.

'c
 b) Definición operacional
c c c

c 
c
c 






7c





7c
c
cc 

 

c




 c  F c

Aplicación de una Determinar el

encuesta a los nivel de
DEFINICIÓN alumnos del ISTP influencia en los
OPERACIONAL ³RFA´ para alumnos del
determinar el nivel ISTP ³RFA´.
de conocimiento y
empleo de la
Internet.

**c 93c

Cccc+'cc2+9() c
c
La presente Tesis es de tipo descriptivo; porque está orientado a conocer,
analizar y explicar las infl uencias del Uso de Internet en el rendimiento académico de
los alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público ³República Federal de
Alemania´ de Chiclayo.

Cc +Gc
Toda vez que estudiaré el comportamiento de las variables
simultáneamente en un mismo tiempo o determinado momento , que es el
primer semestre académico del año 2009, emplearé el diseño transversal:

X - - - - - - - - -A

En donde:
X = Problema
A = Características del problema

*-c()cAc '+ c

c
Los datos obtenidos de la población estudiantil son reales y fueron
proporcionados por la oficina de Secretaria General del Instituto Superior
Tecnológico Público ³República Federal de Alemania´.

' c
*-cc() Hcc
Está constituida por 480 alumnos distribuidos en 2 turnos y en 8 carreras como se muestra en el siguiente cuadro:
K
c
D
c
ccccccccccccccccccccccccccccccccccccc '+c
ccccccccccccccccccccccccccccccc +IJc c c c c c c

c

c
+c,++c Dc c c Dc c c Dc c c Dc c c Dc c c Dc c c

+,j-j+
08 2 %"c 2 7 %"c 09 2 %c #"c 5 5 */c 08 07 .c 08 0 ;c 0*c
,.
-j6/++ 22 28 ./c 8 28 -0c 2 38 ./c -0c 7 33 ./c 4 24 *;c 09 8 %#c .c

-,.0-jj -, 25 25 ./c 24 7 -c 4 7 *c %%c 33 6 -"c 20 6 *0c 3 3 %0c c
j ,j 0 29 */c 02 3 **c 02 28 */c "*c 04 26 */c 03 25 %;c 05 8 %*c ;c
/-jj+0/ 28 03 *c 24 04 %;c  04 .c #-c 25 05 */c 2 02 -c 5 03 ;c 0%c
/-j 43 03 -0c 28 03 *c 2 0 %%c ""c 29 07 *0c 23 04 %#c 7 0 ;c ;c
,j0-,-1 5 00 .c 45 00 -.c 29 00 %"c %.c 50 00 ./c 28 00 %;c 29 00 %"c /#c

,j+.-+0-j 2 00 %c 24 0 %.c 22 00 %%c 0;c 6 02 ;c 22 0 %*c 2 0 *c .-c

TOTAL *
*/;c %#;c %%/c cc %"*c %/"c #%c
SEMESTRE
TOTAL * TURNO cc cc cc ;/0c cc cc 0#-c

TOTAL * CICLO 0/c -;#c *"%c cc cc cc cc

TOTAL GENERAL cc cc cc cc cc cc c-;/c

Ac Dc : Hombres c : Mujeres

'*c
*-%c '+Hccc

Toda vez que el tamaño de la Población en estudio es de 480 alumnos, utilizaré la

siguiente fórmula estadística para determinar el tamaño de la muestra :

cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc L%cccc=cc
c
c c c cMccHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH c
ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc %ccBc
cNccCcOcL %cccc=cccccc

En donde:
Z = Nivel de Confianza (Para el 95 de Confianza, Z = .96)
p = Proporción de éxito (0.50)
q = Proporción de fracaso =  ± q
e = Error permisible = 5 = 0.05
n = Tamaño muestral = valor a determinar
N = Población = 480

Reemplazando valores, para nuestro estu dio:

c
c c ccccccccccccccccccccccccc B"0C %cJc/.cJc/.ccJcc-;/ c
c c cMcHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH c
c c ccccccccccccccB//.C %cJcB-;/cNcCccOccB"0C %cJc/.cJc/.c
c
c c cMc*/.c

Lo cual indica que tendr é que realizar 305 encuestas a 305 alumnos distribuidos
proporcionalmente al número de alumnos matriculados por semestre y por turno,
quedando distribuidos de la siguiente manera:
TURNOS
SEMESTRES MAÑANA NOCHE MUESTRA POBLACIÓN
I 64 60 24 60
III 57 43 00 487
V 45 36 8 392
TOTAL 66 39 305 480

'X
c
*.c 4cc2+9() c
c
Puesto que en la presente investigación, el espacio de trabajo es predeterminado,
rígido y controlado como lo es el Instituto Superior Tecnológico Público República
Federal de Alemania , la objetividad prevalece frente a cualquier subjetividad,
asimismo los datos son numéricos, se cuantificarán y se someterán a un análisis
estadístico usando el conocido software estadístico SPSS v.2 se trata entonces de
una investigación cuantitativa, puesto que también la muestra es relativamente
grande, aleatoria, representativa, proyectable y sobretodo porque me permitirá
comparar y hacer una proyección segura de la tendencia final .

*0c4((+cc+'+cc((()cc+ c
c
Técnicas de investigación: De gabinete.

Hago uso del fichaje.

Fichaje. Se realiza teniendo en cuenta las normas convencionales las cuales me ha
permitido elaborar el marco teórico.
El tipo de fichas que utilizaré son:
Bibliográficas, textuales y de comentario, cuyos contenidos serán extraídos y
seleccionados de libros, tesis, proyectos y la WEB por diferentes autores, el cual me
permitirá analizar las causas que originan el problema.

Técnicas de investigación: De campo.

Hago uso de encuestas.

Encuestas. A los 305 alumnos para determinar si el uso de la Internet influye

significativamente en el rendimiento académico de alumnos del Instituto Superior
Tecnológico Público ³República Fede ral de Alemania´ de Chiclayo.
Las encuestas serán aplicadas a los alumnos de las ocho carreras profesionales y
de ambos turnos.

''
c
*#c 4+cc:++cc+ c
c
Una vez recolectado los datos, se llevará a cabo:
- Codificación
- Depuración
Con el fin de garantizar la calidad de los resultados, se codificarán las encuestas
anónimas, depurando con mucho cuidado los datos anómalos que pudieran
encontrarse de acuerdo a las reglas de depuración estadística y luego estos se
procesarán utilizando el software SPS S versión 2 complementada con la hoja
electrónica de cálculo del Micr osoft Office Excel versión 2007, para obtener los
resultados para su análisis respectivo.

'>
c
c c

'š
c
 c
 c
-Hcc+(cc94cc+c+'+ccc& c
Como se puede apreciar en la siguiente gráfica que nos muestra la distribución
porcentual de los estudiantes encuestados, se observa que la mayor cantidad la
constituye las mujeres en un 56 a diferencia de los hombres en un 44 . (Tal como
se puede apreciar en la Gráfica Nº 0).

&c
Pc/: DISTIBUCIÓN DE GÉ NERO EN LOS c
ESTUDIANTES DEL IST RFA - 2009c

Masculinoc
44 c
Femeninoc
56 c

c
-%Hc
+c27c
De los alumnos encuestados podemos observar que el 96 son solteros y que solo
el 2 son casados. (Ver gráfico Nº 02)

&c
Pc/%: ESTADO CIVIL DE LOS ALUMNOS c
ENCUESTADOS EN EL IST RFA - 2009c

Casadoc
Solteroc 2 c
96 c
No respondenc
2 c

'
c
-*c +'()c c c '+c c +c +'+c c +'c 'cccc
()9(cQ(c&cc7 c

Los estudiantes que han sido encuestados en el Instituto Superior Tecnológico

Público ³República Federal de Alemania´ están distribuidos de la siguiente manera: el
9 corresponden a Administración; el 4 a Contabilidad; otro 4 a Computación
e Informática; el 7 a Enfermería; el 9 a Electrónica; el 4 a Electrotecnia
Industrial; el 0 a Mecánica de Pro ducción y el  restante a Mecánica
Automotriz; tal como lo podemos observar en la siguiente gráfica. (Ver Gráfica Nº
03).

&c
Pc/*: DISTRIBUCIÓN MUESTRAL DE LOS ESTUDIANTES c
DEL IST RFA SEGN CARRERA PROFESIONAL .c

7 c
20c 4 c 4 c 4 c

5c 9 c 9 c 0 c  c

0c

5c

0c c

Administración c Contabilidad c Computación e Informática c Enfermeríac

Electrónica c Electrotecnia Industrial c Mecánica de producción c Mecánica Automotriz c

c c
--Hcc+(cc='c+c((cc='c+c7 c

Se les preguntó a los estudiantes sobre si conocían lo que es Internet a lo cuál el

94 respondió que si y el 6 responde que no. Esto se puede deber a que la
institución alberga a estudiantes que llegan de zonas rurales muy alejadas y de la
serranía en donde aun no existe el uso de Internet; tampoco hay alcance hacia el uso
de una computadora que puede permitirles establecer un nexo en el uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación; sin embargo cabe señalar que
tampoco la institución cuenta con un plan de estudios donde se encuentre insertada
la asignatura de computación e informática; si no que es parte del plan extracurricular
que el estudiante d ebe llevar en su formación académica. (Ver gráfica Nº 04)

>

c
 A I Nº 0 I I I N IAN AN
A NA N IN N

i
9

No
6

c c
c
-.Hcc+(ccc,('(cccc29() 7c

A la pregunta con qué frecuencia navegas en la Internet; el 9 afirmó hacerlo en

forma diaria; el 69 con una incidencia semanal y el 2 restante con una
frecuencia mensual, tal como se puede observar en el siguiente gráfico. (Ver gráfico
Nº 05).

  

A I Nº 05  NIA   N AI N A
  
I
 AI
NA  N   IAN NAV
A N
A INN

iario
9
emanal
69 ensual
2

c c

>
c
-0Hc'9c+cc ((cc7 c

A la pregunta: ¿Desde donde accedes al uso de Internet? El 7 manifestaron tener

conexión en su hogar que es el punto desde donde acceden al servicio; el 4
responde que se conecta en las cabinas de la institución; el 38 su conexión l a
realiza desde una cabina pública; otro 38 alterna entre el instituto y las cabinas
públicas y el 7 accede ya sea desde su casa; instituto o cabina pública; tal como se
aprecia en la siguiente gráfica. (Ver gráfica Nº 06).

&c
Pc/0: LUGAR EN DONDE ACCEDEN A INTERNET c
LOS ESTUDIANTES DEL ISTP ³RFA´ - 2009c

40c 38 c 38 c
30c

20c 4 c
7 c
0c 3 c

0c
Casac ISTP ³RFA´c Cabinasc ISTP ³RFA´ c Todosc
y Cabinasc

-#Hc++c='c+c+'+cc cR&Sccccc7 c

Es así que también a los estudiantes del instituto se les preguntó sobre el uso que le
daban a Internet; de un listado de al ternativas donde pueda marcar más de una
alternativa obtuvimos los siguientes resultados: el 4 lo utiliza para ver pornografía
(cabe señalar que esta encuesta fue de carácter anónimo para que los estudiantes
pudieran declarar con sinceridad); el 9 lo usa para bajar programas o instaladores
esto está dentro de la categoría de software; el 4 descarga videos ya sean
musicales o de otro tipo; el 23 lo utiliza para descargar música frecuentemente en
formato mp3; el 49 lo utiliza para consultar sobre fuentes de trabajo, ya sea en
listas donde se encuen tra registrado o en anuncios electrónicos; el 6 lo usa para
gestionar su correo electrónico, (tanto enviar como recibir e -mail); el 8 lo utiliza
para diversión en la categoría de juegos en red; el 28 lo utiliza para leer noticias,
consultando las pági nas web de los diarios o periódicos; el 68 lo uso para chatear,
a través de los protocolos de IRC; el 30 lo utiliza como un complemento a sus
clases es decir consultan la temática desarrolla en clases y ampliar su perspectiva
académica con información út il y de última generación; el 66 lo usa para hacer las

>
c
 tareas, es decir en lugar de consultar la biblioteca del ISTP ³RFA´ prefieren consultar
la Internet, lo malo de este punto es muchas veces los alumnos no procesan la
información encontrada y la presen tan igual como está en la fuente, en algún trabajo
de investigación o en alguna publicación científica o académica de la web; por último
el 77 lo uso para investigar, lo cual es bueno y sería lo ideal para todos los
estudiantes que usen Internet; toda est e descripción la podemos observar en la
gráfica adjunta. (Ver gráfico Nº 07).

&c
Pc/#: USOS QUE LOS ALUMNOS DEL ISTP ³RFA´ LE DAN AL c
INTERNET CUANDO SE ENCUENTRAN CONECTADOS c

Pornografíac 4 c
Bajar instaladoresc 9 c
Bajar Videosc 4 c
Bajar Músicac 23 c
Buscar trabajoc 49 c
Correo electrónicoc 6 c
Juegosc 8 c
Leer Noticiasc 28 c
Chatearc 68 c
Complementar Clasesc 30 c
Hacer Tareas c 66 c
Investigar c 77 c

0c 0c 20c 30c 40c 50c 60c 70c 80c

c c

c c
-;Hcc+(ccccc+c'+c('++7 c

Con respecto a la edad de los encuestados podemos observar que son 305 los
encuestados de los cuáles uno no contestó esta pregunta, la edad media
corresponde a 20,36 años; el 50 de los encuestados se ubica por encima de los 20
años y el 50 restante por d ebajo de esta edad. La desviación estándar es de 3,055
lo cual nos indica que el grado de dispersión de los datos no está alejado del valor
promedio. Dicho de otra manera, la desviación estándar es simplemente el

> 
c
 "promedio" o variación esperada con respect o de la media aritmética. La curtosis nos
indica que es de tipo leptocúrtica por ser un valor mayor que cero y tener una alta
concentración de valores alrededor de la media. El rango es de 3 años; ya que la
edad mayor se registra en 47 años y la edad meno r en 6 años. Todos estos
estadígrafos que describo y detallo se encuentran en la siguiente tabla Nº 0:

TABLA Nº 0: ESTADIGRAFOS REFERENTES A LA EDAD DE

LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS DEL ISTP ³RFA´
Válidos 304
Perdidos 
Media 20.36
Mediana 20.00
Moda 20
Desviación Estándar 3.055
Asimetría 3.450
Curtosis 22.288
Rango 3
Mínimo 6
Máximo 47

c c
-"Hcc+(ccc('+c(cBcC c

Con respecto a la segunda parte de la encuesta aplicada siempre dirigida a los

estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público ³República Federal de
Alemania´ sobre la actitud frente al uso de Internet se alcanzó un puntaje promedio
de 77,68 puntos; por lo cual se ubica en un parámetro MEDIO ALTO; el 50 de los
estudiantes obtuvieron puntajes por encima de 85 puntos y el 50 restante por
debajo de esta puntuación; lo que nos indica que la mitad de los estudiantes tiene
una actitud ALTA respecto a est e instrumento; así mismo la frecuencia más repetitiva
es de 88 puntos que también se ubica en un parámetro ALTO. La curtosis es elevada
y de tipo leptocúrtica con mucha incidencia en los valores medios. El puntaje máximo
alcanzado en el presente instrument o correspondió a 0 puntos y el puntaje mínimo
alcanzado es de 23 puntos haciendo una diferencia de 78 puntos. Toda esta

>*
c
información descrita se puede observar en la siguiente tabla que a continuación se
detalla. (Ver Tabla Nº 02).

TABLA Nº 02: ESTADIGRAFOS REFERENTES A LA

EVALUACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL IST RFA
Número 305
Media 77.68
Mediana 85.00
Moda 88
Desviación Estándar 9.604
Asimetría -.042
Curtosis .475
Rango 78
Mínimo 23
Máximo 0

La encuesta aplicada de acuerdo al baremo establecido que se detalla en los

anexos de la presente investigación podemos decir que el 5 de los
encuestados poseen un Alto nivel de influencia respecto al uso de la Internet con
respecto a sus mejoras en los aprendizajes y mejores c alificativos logrados y el
28 de los mismos se ubican en un nivel Medio Alto y por último el 2 de los
estudiante se encuentran en un nivel Medio Bajo; tal como se aprecia en el
siguiente gráfico. (Ver gráfico Nº 08).

>X
c
 &c
Pc/;: INTERVALOS DE RESPUESTA DE LOS c
ESTUDIANTES ANTE LA ENCUESTA ( PARTE II ) c
SOBRE EL NIVEL DE INFLUENCIA DEL USO DE INTERNET
EN LA MEJORA EN SUS CALIFICACIONES OBTENIDAS .c

5 c
60c

40c 28 c 2 c

20c

0c
ALTOc MEDIO ALTOc MEDIO BAJOc

Así mismo he realizado un cruce de información que me permite apreciar la

distribución de género y los resultados de la encuestas con respecto a este
indicador del uso de Internet; es así que se muestra que son los varones quienes
han desarrollado un más alto nivel en esta área pues el 26 de los varones a
diferencia del 25 de las mujeres se encuentran en un nivel Alto; el  de los
hombres y el 7 de la mujeres se encuentran en un nivel Medio Alto y por último
el 7 de los hombres y el 4 de las mujeres se encuentran e n un nivel Medio
Bajo de influencia del uso de Internet en la mejora de sus calificaciones obtenidas
o rendimiento académico logrado; tal como se puede apreciar en el siguiente
gráfico: (Ver gráfico Nº 09)

>'
c
 &c
Pc/": COMPARACIÓN DE GÉNERO E INTERVALOS DE RESPUESTA c
DE LA ENCUESTA (PARTE II) SOBRE EL NIVEL DE INFLUENCIA DEL USO c
DE INTERNET EN LA MEJORA DE SUS CALIFICACIONES OBTENIDAS.c

26 c
30 c 25 c

25 c
20 c 7 c 4 c

5 c  c

0 c 7
c
5 c
0 c
ALTOc MEDIO ALTO c MEDIO BAJOc

Masculinoc Femeninoc

Por último elaboré un cuadro comparativo con respecto a las carreras

profesionales y el nivel de influencia del uso de la Internet en rendimiento
académico de los alumnos traducidos a través de sus calificativos logrados por
ellos, en el cual podemos apreciar que son los estudiantes de la carrera de
Electrotecnia Industrial quienes desarrollan un mayor rendimiento académico
( ) en un nivel alto, seguido de los de administración (9 ); Enfermería (8 );
Electrónica (6 ); Mecánica de producción y Mecánica Automotriz en un 5
respectivamente; todos ellos se encuentran en un nivel Alto con respecto a lo
evaluado; en cambio por porcentajes mayores de quienes no poseen un
adecuado nivel de rendimiento académico por este criterio son los estudiantes de
la carrera profesional de Contabilidad en un 8 ; seguido de Enfermería en un 4 ;
Computación e Informática en un 3 al igual que Mecánica de Producción; luego
los de Mecánica Automotriz en un 2 al igual que los de Electróni ca Industrial;
todos ellos ubicados en un nivel Medio Bajo; tal como se puede apreciar en el
siguiente gráfico. (Ver gráfico Nº 0).

>>
c
 &c
Pc/: COMPARACIÓN POR ESPECIALIDAD E INTERVALOS DE RESPUESTA (PARTE II)c
SOBRE EL NIVEL DE INFLUENCIA DEL USO DE INTERNET EN SUS CALIFICACIONES OBTENIDAS. c
2 cc
 c
0 c
9 c 8 c 8 c
8 c 7 c
6 c
6 c 4 c 5 c
5 c 5 c5 c
3 c 4 c
4 c
4 c 3 c 2 c 3 c3 c
2 c
2 c 2 c
2 c  c  c
0 c
0 c
Administración c c
Contabilidad Computación e c Enfermería c Electrónica c Electrotecnia c c
Mecánica de Mecánica c
Informáticac c
Industrial Producciónc c
Automotriz

ALTO c MEDIO ALTO c MEDIO BAJO c

c
c
-/Hc ,(c c ,c c +'c ' Tc c c
'c 
c c 'c c :++c c c 2Tc BA++c ,c (C c
'+cc c
c

c
Pc/*7c
&


c
c
&  c
FV SC gl CM
Sujetos 38,083673 20 ,9009837
Preguntas 5,3469388 9 2,70247046
Error 30,553062 380 0,08040279
Total 9,98367 49 0,2862035

Coeficiente de Confiabilidad = 0.70577038

Error estándar de medida = 0.28355386
FV = Fuente de Variación
SC = Suma de Cuadrados
gl = grados de libertad
CM = Cuadrados medios o media cuadrática.

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Los valores hallados pueden ser comprendidos mediante la siguiente tabla:

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0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,7 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
,00 Confiabilidad perfecta

Como se obtuvo 0,70577058 ó redondeando 0,7 la prueba es muy confiable.

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^ Como resultado de esta investigación descriptiva , concluyo que el uso de la
INTERNET dentro del Instituto Superior Tecnológico Público República Federal
de Alemania, +c,'Ac+9,(2 a mejorar el rendimiento académico
de los alumnos.

^ Además el uso de INTERNET brinda comodidad y facilidades a la mayoría de

alumnos para la presentación de sus trabajos de investigación y demás tareas,
concluyendo que el nivel de influencia es  en la mayoría de los alumnos que
usan la Internet en su desempeño estudiantil.

^ Con la Resolución Directoral Nº 03 89-2008-ED del  de setiembre del 2008 y la

Directiva Nº 09-2008-DIGESUTP-DESSTP del  de Setiembre del 2008
queda demostrado el interés por parte de las autoridades educativas del
Ministerio de Educación del Perú en desarrollar capacidades en los docen tes
peruanos en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones,
entre las que destacan el uso de la Internet, lo cual quiere decir, que Internet es
una herramienta que permitirá 1 también la calidad educativa en nuestro
país.

^ Que el uso de la Internet con sus diversas herramientas y motores de búsqueda

favorece la didáctica docente y la investigación científica por tanto en forma
directa e indirecta contribuye a 2 c c (4( de los
alumnos y hace más fácil el apre ndizaje como también la enseñanza.

^ Por otro lado, es importante destacar que las variables, uso de Internet y
rendimiento académico podrían no guardar una relación significativa con el
rendimiento académico de los estudiantes que utilizan la Internet
inadecuadamente, o lograr una efectividad mínima, si no existe la orientación
adecuada por parte de los docentes, quienes a su vez deben estar capacitados
para tal importante misión.

^ Así puedo sostener que los objetivos propuestos para esta investigación
descriptiva se lograron plenamente.

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^ Sugerir a los Directores y demás autoridades educativas no descuidar la
implementación y modernización constante de los laboratorios de computadoras
de sus instituciones educativas, tanto en hardware como en software, los
mismos que deberán tener una instalación dedicada con un buen ancho de
banda, para que sus alumnos guiados por el docente respectivo puedan
incursionar en la investigación y desarrollo de la ciencia y la tecnología haciendo
uso de la Internet, para garantizar de esta manera su aprovechamiento racional,
eficiente y eficaz de esta moderna, útil, poderosa e importante herramienta de
gestión operativa que se puede usar en muchos campos, entre ellos el
académico para mejor el rendimiento a cadémico de nuestros alumnos .

^ Sugerir a las autoridades educativas tomen mayor conciencia en crear sus

propias Intranet y aulas virtuales en sus respectivas instituciones educativas, o
por lo menos crear y colgar en la red sus propias páginas web donde in formen
permanentemente a los padres de familia de los avances de sus hijos, que de
esta manera mejorará el control y por ende el rendimiento académico.

^ Sugerir a manera de recomendación no descuidar la instalación de filtros

actualizados que impidan el in greso a las páginas pornográficas, mal llamadas
páginas de adultos, ya que los ³adultos responsables´ son los que menos las
conocen.

^ Sugerir se continúe con la capacitación en el uso de las nuevas tecnologías de

información y comunicaciones, básicamente e l uso eficiente y eficaz de la
Internet a todos los docentes de nuestra región porque ello repercutirá de
inmediato, en el mejor uso de las mismas herramientas por parte de nuestros
alumnos y de las generaciones futuras para mejorar significativamente su
rendimiento académico .

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!"#$c c Uc !c B""#Cc (+c c '(()c c c +(c c +c
(93+ccc,()c Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
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Minnesota.
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de la Escuela Académica de Administración de la Universidad César Vallejo
de Trujillo, durante el año 2002, primer seme stre´ Tesis. Maestría en
Docencia Universitaria.
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información.

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7cDeterminar la influencia del uso de la INTERNET en el rendimiento académico de los
alumnos de las diferentes carreras profesionales del ISTP ³República Federal de Alemania´ de
Chiclayo durante el semestre académico 2009 - I.
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TD : Totalmente en Desacuerdo
D : Desacuerdo
? : Incertidumbre
A : Acuerdo
TA : Totalmente de Acuerdo

Nº ¿Estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones? TA A ? D TD

. Internet es algo que sólo sirve para el ocio y la diversión.  2 3 4 5
En los Institutos es imprescindible el acceso a Internet,
2. 5 4 3 2 
como instrumento de un mejor aprendizaje.
Internet lleva a los alumnos a la dependencia y a la
3.  2 3 4 5
adicción.
Es un avance social, que millones de alumnos en el
4. planeta estudien, hagan sus tareas e investiguen a 5 4 3 2 
través de la computadora conectada a Internet.
Internet es muy perjudicial para la salud: pérdida de
5.  2 3 4 5
visión, audición, estrés, cansancio mental...
Internet es la mejor forma para obtener información
6. ³fresca´, fácil y segura para complementar las clases y 5 4 3 2 
cumplir eficientemente con las tareas encargadas.
Internet te incomunica con las personas de tu entorno
7.  2 3 4 5
inmediato.
Internet es un medio ideal para conocer gente y hacer
8. nuevas amistades y aprender cada día más de una 5 4 3 2 
manera fácil, eficaz, rápida y entretenida.
Internet no merece la pena porque supone mucho gasto
9.  2 3 4 5
en teléfono y electricidad.
Internet es el mejor medio para recibir y enviar mensajes
0. 5 4 3 2 
a los compañeros de aula y docentes.
. Internet tiene más inconvenientes que ventajas.  2 3 4 5
2. Lo mejor de Internet es que nadie lo controla.  2 3 4 5
Los únicos beneficiados de Internet son las empresas,
3.  2 3 4 5
más nunca los alumnos de un ISTP.
Una educación de calidad y con miras a la excelencia
4. 5 4 3 2 
educativa no puede prescindir de Internet.

c
 Para utilizar Internet hay que tener muchos
5.  2 3 4 5
conocimientos de informática.
Estar conectado a Internet es imprescindible para los
6. 5 4 3 2 
alumnos que quieren superar y estar siempre al día.
7. Internet es un peligro para la educación.  2 3 4 5
Internet es una revolución cultural positiva para nuestra
8. 5 4 3 2 
sociedad.
Internet es un riesgo a la deshumanización, que hay que
9.  2 3 4 5
asumir en pro del progreso.
Internet es un ventaja: evita los transportes
20. (desplazamientos), contaminación... etc., y el uso de 5 4 3 2 
papel: periódicos, libros, enciclopedias, revistas...
Internet es un medio que me permite estructurar mis
clases e interactuar con mis compañeros de aula y por
2. 5 4 3 2 
tanto mejorar mis calificaciones y mi rendimiento
académico en mi formación profesional.

BAREMO DE LA ENCUESTA
Alta (A) 85 05
Media Alta (B) 64 84
Media Baja (C) 22 63
Baja (D) 0 2

JEVR.


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