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RESUMEN
La luz se puede definir como una onda o una partícula dependiendo del fenómeno físico que sé es-
te presentando. La parte ondulatoria es una concepción tenue e incluso nula en los estudiantes de
secundaria. El método experimental permite crear en los educandos preguntas, hipótesis y solucio-
nes a un problema planteado, con el fin de incentivar cualidades como reflexionar, analizar, argu-
mentar y refutar. Por tal motivo el siguiente experimento, el cual consiste en emitir un láser de
helio-neón en un tubo de vidrio (por ejemplo una probeta o un tubo fluorescente), le permite al
maestro dar a conocer los fenómenos de reflexión, refracción e interferencia con el fin de generar,
comparar y aclarar nociones cualitativas en los estudiantes sobre el comportamiento corpuscular
(Newtoniano) y ondulatorio de la luz.
ABSTRACT
The light can be defined as a wave or a particle depending on the physical phenomenon. The wave
optics is a tenuous conception and even null in the high school students. The experimental method
enables learners to create questions, assumptions and solutions to a problem, in order to encourage
qualities reflect, analyze, argue and rebut. For that reason the following experiment, which is to
issue a helium-neon laser in a glass tube (for example a test or a fluorescent tube), allows explain
to the teacher the phenomena of reflection, refraction and interference. Therefore, the students
generate, collate and clarify concepts about the behavior corpuscular (Newtonian) and wave of
light.
1. Introducción
La práctica experimental a proponer fue desarrollada de forma espontánea en los laboratorios de
física de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, al tratar de elaborar experimentos
relacionados con el fenómeno de interferencia, diferentes al de doble rendija de Young. Al no
observar en forma nítida la formación de las franjas, se decide proyectar el láser de Helio-Neón
sobre un tubo de luz fluorescente que estaba en el recinto, permitiendo visualizar lo esperado
clara y sencillamente. A continuación se planteara, analizara y explicara cualitativamente la
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Email: diferaro@gmail.com
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interferencia de la luz, de la forma desarrollada en el laboratorio, con el fin de que el maestro
pueda dar a conocer las diferencias entre el comportamiento corpuscular y el ondulatorio.
Fig.1 Proyección del láser sobre un Fig.2 Proyección del láser sobre un vidrio con superficie
vidrio plano (las dimensiones se exage- curva.
ran con el fin de visualizar la trayecto-
ria).
Al observar el estudiante ambas situaciones, empezar a realizar una serie de preguntas con el fin
de poder analizar la trayectoria que toman los rayos. En esta parte el profesor actuara como guía
en el análisis y explicación del problema.
Fig.3 Rayos incidentes y reflejados en una super- Fig.4 Rayos refractados y reflejados en S1 y S2 en
ficie curva. Los números primados representan los una superficie curva. Los puntos muestran la inter-
rayos reflejados sección de los dos rayos debido a la curvatura del
vidrio.
Estas representaciones geométricas le permiten identificar al estudiante los factores que influ-
yen en las imágenes proyectadas por el experimento, a partir de los pre-conceptos y del ejerci-
cio desarrollado en la primera parte. También le permite aclarar dudas, como por ejemplo la
posición de la normal con respecto a la superficie.
De estas representaciones graficas pasa a la representación abstracta con el fin de determinar la
formación de las franjas. El profesor influye en gran medida de manera que el estudiante em-
piece a imaginar la trayectoria de una gran cantidad de rayos en la superficie interna y externa a
partir de la concepción corpuscular. Una de las imágenes mentales puede ser la proyección de
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una línea continua sobre el tablero. En este momento empieza la etapa de investigación, para
llegar a la explicación del problema.
CONCLUSIONES
• La práctica experimental realizada permite retomar una actitud positiva en los estu-
diantes; desarrollar interrogantes, conjeturas y soluciones sencillas al problema.
• Genera pensamiento científico según Bachelard: “para todos los fenómenos, es necesa-
rio pasar ante todo de la imagen a la forma geométrica y luego de la forma geométrica
a la forma abstracta, y recorrer el camino psicológico normal del pensamiento científi-
co...” [2]
• Permite al estudiante identificar hasta donde puede ser aplicable el modelo newtoniano
de la luz y la diferencia con el modelo ondulatorio.
• La socialización del estudiante, ya sea con otros estudiantes o con el profesor, es fun-
damental para una explicación acertada de un fenómeno.
REFERENCIAS
[1] Segura D. Arcos F. Pedreros R, Itinerantes, 59-72, 2005.
[2] Parra H. González M.H, Revista Colombiana de Física, 103-105, Vol. 35, No. 1, 2003.
[3] Sears, Zemansky, Young, Física universitaria, Sexta Edición. Ed. Adisson-Wesley, 901-902.
[4] Marcelo Alonso, Edward Finn. Física Volumen I Ed. Adisson-Wesley. 371-374