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RESUMEN
ABSTRACT
The thesis of this work involves argue the relationship between early stimulation
of linguistics competences and the development of emergency literacy, to constitute a
leading process to quality before entering NB1 , and the importance of the existence of
a high quality input to enrich the process .
Key words: Emergency literacy, high quality inputs, linguistic competence, early
stimulation.
Introducción:
Aquí cabe entonces efectuar un paralelo entre las creencias de la teoría del
procesamiento de información, la cual, postula la existencia de un planificador central,
que tiene conocimiento exclusivo de toda la información disponible en cualquier parte
del sistema y que explica la ejecución de tareas y la actividad desde un punto de vista
operacional, es decir, el descubrimiento de posibles secuencias conductuales que
satisfagan metas concretas. El punto en que dista la cognición situada, al menos en la
unidad de análisis de la actividad, es que esta última es motivada por un fin y emerge
en tiempo real de acuerdo a las variables situacionales.
He aquí la importancia del principio de actividad. Si la cognición situada, tomando en
cuenta aportes desde los enfoques biológicos y la robótica situada y realizando un
ejercicio interdisciplinario para concretar un constructo, considera al agente corpóreo
situado en el ambiente, el vínculo existente entre ambas dimensiones (agente y
ambiente) está representado por la actividad.
1
Zona de desarrollo próximo Lev Vigostky.
responsabilidad de la mediación en este ciclo educativo y la importancia de la
planificación de las estrategias metodológicas.
2
Dominique Simone Rychen en: “El proyecto DeSeCo” (Definition and selection of
competencies: theoretical and conceptual foundations) de la OCDE bajo el liderazgo de Suiza (1997-
2003)
potenciación de las llamadas competencias lingüísticas para la comprensión del
lenguaje. Para efectos del presente trabajo, distinguiré especialmente la importancia
de los dos tipos de competencias anteriormente descritas (comunicativas y
lingüísticas) en el proceso de alfabetización emergente. Evidencia de la transposición
necesaria de ambos tipos de competencias es el detalle del objetivo general del núcleo
lenguaje verbal de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que cita: “se
espera potencias la capacidad de la niña y el niño de: comunicar sensaciones,
vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través
del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación
del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la
lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido”. En dicho
párrafo, se especifica la articulación entre el desarrollo del lenguaje oral y la
lectoescritura y la relación existente con las competencias lingüísticas, lo que se ve
reflejado posteriormente en los aprendizajes esperados del segundo ciclo, tales como:
exploración fonémica, incremento del vocabulario y utilización de estructuras
oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas, ampliación de
competencias lingüísticas, iniciación de la conciencia fonológica mediante rimas,
diferenciación de sílabas, etc.
3
Disciplina que ha sido definida como “el estudio del uso de la lengua en contexto por los grupos sociales
y de las diferencias entre grupos en el uso de la lengua” Bates, Elizabeth “Pragmatics and sociolinguistics
in child lenguaje”, 1978.
fundamental el período en el cual los reciben. Cuando los niños son pequeños
perciben todo el rango posible de sonidos que puede hacer el Ser Humano, lo que se
denomina percepción categórica. Conforme pasa el tiempo, el niño selecciona
fonemas que le sean útiles para su lengua materna, es decir olvida fonemas inútiles,
es decir, existe un período crítico en la percepción categórica de la hegemonía de
fonemas acordes a la lengua materna. Incluso, parece ser que la especie humana
posee propiedades de mediación intencionadas para aquella selección de información.
Es el caso del maternalés. El “motherese” o maternalés4 es el lenguaje dirigido al
infante. Favorece la adquisición del lenguaje infundiendo en los diálogos (o
protodiálogos) entre madre e hijo claridad gramatical, vocales acentuadas, híper
articulación y tono que permitiría al niño almacenar mejor las oposiciones del habla. Si
bien, Chomsky considera que el maternalés constituye una entrada de mala calidad, al
parecer proporciona las claves necesarias de la lengua durante el período crítico.
Cabe aquí entonces la discusión respecto de la existencia de una entrada o INPUT
que adolece o no de estándares de calidad. Una de las orientaciones pedagógicas de
las Bases Curriculares menciona que los adultos que permanecen con los niños y
niñas (para el caso las Educadoras, Educadores y Técnicos en educación de
Párvulos), se constituyen en modelos claves y que, por tanto, los adultos responsables
de los niños deben pronunciar claramente y utilizar las palabras en forma correcta.
Dicha orientación plantea la responsabilidad formativa de esgrimirse como un modelo
cualitativamente rico fonológica y sintácticamente, de acuerdo a las reglas de la
lengua. Entonces, se asume la relación entre la exposición de un tipo de input y su
injerencia en el aprendizaje del lenguaje. A aquella entrada que se caracteriza por
presentar altos estándares de calidad la denominaré en lo sucesivo “input de calidad”
4
También llamado “parentés”, aludiendo al rol que cumplen ambos padres. Sin embargo es más frecuente
en la madre.
emergen antes de empezar el proceso formal de la lectura” (Bravo, Villalón y Orellana,
2004), lo cual constituye una evidencia de la relación entre el lenguaje oral y escrito.
Aquí cabe mencionar el rol de la conciencia fonológica 5. Cuando los niños han
desarrollado este tipo de conciencia y son capaces de manipular las unidades
lingüísticas deliberadamente y reconocen que existen diferentes extensiones de las
palabras y que es posible segmentarlas, auguran el éxito ulterior en la tarea de leer. El
aprendizaje de la lectura implica entender que las palabras se pueden descomponer
en sonidos (silábicos y fonéticos), que pueden ser combinados con regularidad y que
poseen correspondientes grafémicos. Dadas tales relaciones que se establecen entre
lenguaje oral y escrito, es posible plantear que existe una continuidad cognitiva entre
el desarrollo del lenguaje oral y la inmersión en el mundo letrado.
5
“Habilidad metalingüística que permite a los niños reflexionar sobre algunas características del
lenguaje” (Condemarín y Alliende, 2004)
6
Alusión al concepto “embebed”, que guarda relación a la cognición embebida, es decir, la cognición
distribuida entre mente, cuerpo y ambiente.
Las principales estrategias de mediación propias de un enfoque emergente
son:
7
Taxonomía de Barret: Dimensiones cognoscitivas y afectivas de la comprensión lectora.
Bibliografía:
STRICKLAND, D.S., & MORROW , L.M. Emerging Literacy: Young Children Learn to
Read and Write. : Newark, Delaware: 1989
CHOMSKY, NOAM (1965), Aspects of the theory of syntax, Cambridge, MIT Press.
Editado en español como: Aspectos de la teoría de la sintaxis, Madrid, Aguilar, 1970.