LAURA IGLESIAS PEGUERO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Mª MERCEDES MARTÍNEZ OJANGUREN 1º PSICOPEDAGOGÍA

J.CARLOS SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ULE

AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Iglesias Peguero, L; Martínez Ojanguren, Mª M; Sánchez Hernández, J.C.

RESUMEN

El objetivo de esta investigación es comprobar el grado de asociación entre

autoconcepto y rendimiento académico en los alumnos de 1º Psicopedagogía de la
Universidad de León.

La muestra estuvo formada por 63 alumnos con edades comprendidas entre los 20 y 35
años. De los cuales 14 (22,2 %) eran varones y 48 (76,2%) mujeres (siendo uno de los
sujetos perdidos, 1,6 %). Como instrumentos de medida para esta investigación se han
utilizado test para la medición del autoconcepto y aprendizaje percibido, elaborados
para la ocasión.

Los resultados indican que existe una correlación moderada entre el autoconcepto y la
percepción de la nota. Siendo nula la correlación del autoconcepto entre el aprendizaje
percibido y el aprendizaje sobre conocimientos previos.

ABSTRACT.

The objective of this research is to test the degree of association between self-concept
and academic performance in students of 1 Psychology, University of León.

The sample consisted of 63 students aged between 20 and 35. Of which 14 (22,2 %)
were men and 48 (76,2 %) womens,(being one of the subjects lost, 1,6%). The
measurement instruments for this research were used test for measuring self-concept
and perceived learning, made for the occasion.
The results indicate a moderate correlation between self-concept and perception of the
note. The correlation between self-concept and perceived learning is null in previous
knowledges.

PALABRAS CLAVES: Autoconcepto, rendimiento académico, universidad.

KEYWORDS: self-concept, academic performance, university

INTRODUCCIÓN

El estudio del autoconcepto; entendiendo este como la imagen mental que se tiene de
uno mismo, y a partir de la imagen que los otros proyectan (Guardiola; 2007); ha
despertado un gran interés en la investigación psicológica de los últimos años debido a
su papel en la formación de la personalidad. Sin embargo, el autoconcepto no sólo juega
un gran papel en el desarrollo de la personalidad, sino también en diferentes ámbitos
como el académico, el social, etc. Herrero, Musiti y Gracia (1995) consideran el
autoconcepto como una estructura de contenidos múltiples acerca del sí mismo
internamente consistente y jerárquicamente organizada. Una realidad compleja,

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integrada por diversos autoconceptos más concretos como el físico, social, emocional y
académico; relativamente estable pero también sujeta a cambios. Actúa como filtro y
organizador de la información y determina hasta cierto punto la conducta del individuo.
En el campo educativo, el autoconcepto es unas de las variables motivacionales que más
protagonismo ha adquirido y es considerada como una actitud básica condicionante del
comportamiento, el rendimiento escolar y la construcción de la personalidad; en el que
el contexto escolar y el familiar ejercen una gran influencia (Bueno Alvaréz; Pacheco
Quijano, 2009). El concepto que el alumno tiene de sí mismo condiciona toda su
actividad escolar, sus esfuerzos, expectativas y sus niveles de motivación y aspiración
(Maldonado Morató, 2006). Los profesores tienen una importancia decisiva en la
construcción del autoconcepto de los alumnos. Pueden ayudar al estudiante a reconocer
su valor y posibilidades o pueden recordarle cada vez su poca valía para el estudio.
Estar expuesto frecuentemente a situaciones de fracaso genera sentimientos y creencias
de no ser capaz. Neva Milicic (2001) postulo que las experiencias de fracaso tienden a
producir inseguridad y a disminuir los niveles de tolerancia a la frustración.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En
tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida"
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas
al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura,
la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es
pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de
rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de
que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento
escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende. (Ronald
Sarmiento, 2000).
Hay autores que defienden la tesis de que un buen autoconcepto es la causa de
un optimo rendimiento escolar (Marchago, 1991); por otro lado, están los que defienden
todo los contrario: un adecuado rendimiento académico sería la causa responsable para
formar un autoconcepto positivo (Bueno Alvaréz; Pacheco Quijano, 2009).

La Psicología de la Educación se viene preocupando de analizar distintos tipos

de relaciones, tanto de asociación como de predicción, que existen entre autoconcepto y
rendimiento académico (González-Pienda, Núñez, González-Pumariega, Álvarez,
Roces, García, González, Chabanach, Valle, 2000; Núñez, González-Pienda; García,
González-Pumariega, Roces, Álvarez, González, 1998). Sin embargo, no existen
estudios concluyentes sobre la naturaleza exacta de la dirección del vínculo que une a
estas dos variables. En los resultados que se vienen obteniendo se pueden advertir
distintas variables extrañas que pueden alterar en distinto grado los resultados obtenidos
(Núñez y González-Pienda, 1994). Estos autores indican la necesidad de diferenciar
cuatro posibles patrones o modelos de causalidad entre el autoconcepto y el rendimiento
académico (Peralta Sánchez, Sánchez Roda, 2003):
1) El rendimiento académico determina el autoconcepto. Las experiencias académicas
de éxito o fracaso inciden significativamente sobre el autoconcepto y autoimagen del
alumno más que otras situaciones.
2) Los niveles de autoconcepto determinan el grado de logro académico. Puesto que el
autoconcepto es el que determina los niveles de rendimiento académico y que, a su

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vez, el autoconcepto puede estar fuertemente influenciado por el tipo de
contingencias que proporcionan otras personas significativas para el alumnado, entre
las que no debemos despreciar las proporcionadas por el profesorado (principio de
Pigmalión).
3) El tercer modelo de relación causal es el que postula que autoconcepto y rendimiento
académico se influyen y determinan mutuamente.
4) Otros autores partidarios de este modelo postulan que la existencia de terceras
variables pueden ser la causa tanto del autoconcepto como del rendimiento
académico, entre las que podemos encontrar variables de tipo personal y ambiental,
variables académicas o no académicas.

OBJETIVOS

Los objetivos de esta investigación son comprobar el grado de asociación y entre el

autoconcepto y el rendimiento académico, considerando el autoconcepto como factor
fijo y el rendimiento académico como variable dependiente.

METODOLOGÍA

Muestra:

La muestra estuvo formada por 63 alumnos con edades comprendidas entre los 20 y 35
años. De los cuales 14 (22,2 %) eran varones y 48 (76,2%) mujeres (siendo uno de los
sujetos perdidos, 1,6 %). Como instrumentos de medida para esta investigación se han
utilizado test para la medición del autoconcepto y aprendizaje percibido, elaborados
para la ocasión. Los sujetos fueron seleccionados mediante muestreo accidental no
probabilístico.

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Instrumentos de recogida de información:

Para la recogida de información se elaboraron dos cuestionarios, uno para calcular el

autoconcepto y otro para el aprendizaje percibido, el cual sirve para medir el
rendimiento académico.

El cuestionario del autoconcepto estuvo formado por once ítems con cinco posibilidades
de respuesta, de las cuales el sujeto debe escoger una. En él se miden variables como la
imagen de uno mismo, teniendo en cuenta las opiniones propias y de los demás; la
metacognición (conocimiento de las propias capacidades); y las expectativas propias
sobre la calificación de la nota en Métodos de investigación en Educación.

El cuestionario de aprendizaje percibido estuvo formado por tres ítems, siendo cero la
puntuación más baja y cinco la más alta, teniendo que señalar una de las opciones. En él
se miden variables como: aprendizaje percibido, percepción de la nota, y aprendizaje
sobre conocimientos previos.

Estos cuestionarios fueron repartidos a la clase de primero de psicopedagogía de la

universidad de León durante la hora de la asignatura métodos de investigación en
educación. La realización de cada cuestionario les llevo entre diez y quince minutos.

Diseño:

Método empírico analítico cuantitativo ex – post facto correlacional, estudios

correlacionales.

Procedimiento:

La aplicación de las pruebas se ha realizado en las propias aulas de los alumnos, las
cuales reúnen las condiciones idóneas para hacer una aplicación colectiva.

La elección de la muestra ha sido realizada de forma accidental con los alumnos de 1º

de Psicopedagogía de la universidad de león que acuden habitualmente a clase. Así
mismo, se les repartió dos cuestionarios, uno basado en el aprendizaje percibido, y otro
sobre el rendimiento académico.

El tiempo requerido para el rellenado de los cuestionarios fue de 10-15 minutos.

El tratamiento estadístico se ha realizado mediante el paquete informático estadístico

SPSS, y el análisis de los datos que se exponen en esta investigación.

ANÁLISIS DE DATOS, RESULTADOS

La observación de los resultados obtenidos indica que la correlación entre el

autoconcepto y la percepción de la nota tiene una relación moderada (según el índice de
pearson tendría una correlación de 0,35). Como presenta un valor positivo la dirección

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es directa o positiva, ya que al aumentar los valores de una variable aumentan también
los de la otra. En cuanto a la significatividad, cuyo resultado es 0,01, indica que el
riesgo de sesgo es asumible, ya que se encuentra por debajo de 0,05. Finalmente señalar
que la correlación entre el autoconcepto, aprendizaje percibido y aprendizaje sobre
conocimientos previos es nula; por lo que no tendrían relación ni se relacionarían
mutuamente (autoconcepto-aprendizaje percibido, autoconcepto-conocimientos
previos).

Puntuación en
autoconcepto-
CSA

Percepción nota Pearson Correlation ,350*

Sig. (2-tailed) ,010
N 53
Aprendizaje percibido Pearson Correlation -,098
Sig. (2-tailed) ,479
N 54
Aprendizaje sobre Pearson Correlation -,110
conocimientos previos Sig. (2-tailed) ,428
N 54
Puntuación en Pearson Correlation 1
autoconcepto- CSA Sig. (2-tailed)
N 54

Un aspecto a destacar en los resultados sobre el rendimiento académico es que ningún

alumno espera suspender la asignatura de Métodos de investigación en educación,
siendo la nota mínima que esperan un 6, el 17, 5% de la clase y la máxima de 10 un
3,2% de alumnos. En cuanto al aprendizaje percibido sólo un 1,6 % de alumnos piensa
que ha aprendido poco o nada. Respecto a los conocimientos previos solo un 1,6% cree
que no tiene los conocimientos previos para cursar la asignatura de Métodos de
Investigación en Educación.

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CONCLUSIONES

Como conclusión principal, a partir de los resultados obtenidos, se puede

observar que existe una correlación moderada entre el autoconcepto y la percepción de
la nota. Siendo nula la correlación del autoconcepto entre el aprendizaje percibido y el
aprendizaje sobre conocimientos previos.

Ante estos resultados se puede decir que mejorando el autoconcepto es posible

mejorar la percepción de la nota que influye sobre el rendimiento académico y
viceversa.
El hecho de que mejore la percepción de la nota mejorando el autoconcepto
resulta interesante, porque tal vez optimizando la percepción de la nota se obtengan
mejores resultados académicos. Para ello, desde las aulas, se debe trabajar en pro de un
autoconcepto positivo. Uno de los mejores medios para esta tarea sería enseñar
inteligencia emocional a nuestros discentes, ya que, las personas con habilidades
emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidad de sentirse satisfechas consigo
mismas y con los demás.

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Esta investigación tendría serias limitaciones, debido a los sesgos de los

instrumentos de recogida de datos como pueden ser la sinceridad a la hora de contestar
y que la validez y la fiabilidad de estos tests no están comprobadas. Así mismo, hay que
tener en cuenta que la muestra es reducida, por lo tanto los resultados no pueden
extrapolarse a toda la población estudiantil.

Como nuevas investigaciones proponemos el estudio correlacional sobre cómo

influye en género en el rendimiento académico y también como influye la edad en el
aprendizaje percibido.

Otro aspecto interesante sería realizar esta misma investigación en otras

universidades o centros educativos, y comprobar si se obtendrían los mismos resultados
que en esta investigación. Esto proporcionaría más argumentos para demostrar que sí
existe correlación entre el autoconcepto y el rendimiento académico.

BIBLIOGRAFÍA

• Bueno Alvaréz, JA; Pacheco Quijano, LV (2009) Mejora del autoconcepto en el

ámbito académico. Consultado en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at01/PRE1177831342.p
df
• Guardiola, A., (2007). Alfabetización motriz. Para comprender la esencia de
enseñar a través del juego. Pp 9-10. Madrid: EDIBA.

• Maldonado Morató, M.T (2006);”Se trabajar me sé ganar”. Autoconcepto y

autoestima del niño y de la niña rural en dos escuelas rurales. Bolivia: Plural
ediciones.

• Peralta Sánchez, F.J; Sánchez Roda, M.D. Relaciones entre el autoconcepto y el

rendimiento académico, en alumnos de Educación Primaria. Revista Electrónica de
Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, 1 (1), 95-120. ISSN: 1696-
2095.2003.

• Ronald Sarmiento, M. Capítulo II, Rendimiento académico. Consultado en:

http://209.85.229.132/search?
q=cache:81OfEELqEPkJ:www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/5713/8/Ca
pitulo
%2520II.doc+rendimento+academico+indicador+nivel+aprendizaje+alcanzado&cd
=2&hl=es&ct=clnk&gl=es (5-02-2010).

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ANEXOS:

CUESTIONARIO SOBRE AUTOCONCEPTO

Nombre:

Rodea con un círculo la letra de la respuesta que consideres que responde mejor a lo que tú opinas
sobre ti mismo acerca de tus estudios. Debes responder a todos los ítems con sinceridad ya que no hay
preguntas correctas o incorrectas, sino que se trata sólo de tu opinión. Este cuestionario no te llevará
más de 10 minutos.

1. ¿Eres un buen estudiante?

a) Soy mejor

b) Estoy por encima de la mayoría

c) Soy como la mayoría

d) Estoy por debajo de la mayoría

e) Soy el peor

2. ¿Cómo crees que haces los trabajos escolares?

a) Excelentes

b) Buenos

c) Como los de la mayoría

d) Inferior a los de la mayoría

e) Mucho peores que los de la mayoría

3. ¿Trabajas mucho en clase?

a) Sí, todo el tiempo

b) Sí, la mayoría del tiempo

c) Lo justo

d) No, dedico poco tiempo

e) No, nunca

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4. ¿Cómo te clasificarías en cuanto al éxito en los estudios

comparado con tus amigos?

a) Soy mejor

b) Estoy por encima de la mayoría

c) Soy como la mayoría

d) Estoy por debajo de la mayoría

e) Soy el peor

5. ¿Cómo te clasificarías en cuanto al éxito en los estudios

comparado con el resto de la clase?
a) Soy mejor

b) Estoy por encima de la mayoría

c) Soy como la mayoría

d) Estoy por debajo de la mayoría

e) Soy el peor

6. ¿Crees que tienes la capacidad suficiente para poder superar

los estudios en la universidad?

a) Sí, absolutamente

b) Sí, con bastante seguridad

c) No estoy seguro

d) Probablemente no

e) No, absolutamente

7. Olvida cómo otros califican tu trabajo en la universidad. En tu

propia opinión ¿cómo crees que es tu trabajo?

a) Excelente

b) Bueno

c) Como el de la mayoría

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d) Inferior al de la mayoría

e) Mucho peor que el de la mayoría

8. ¿Tus profesores te consideran buen estudiante?

a) Sí, absolutamente

b) Sí, con bastante seguridad

c) No estoy seguro

d) Probablemente no

e) No, absolutamente

9. ¿Tus profesores te valoran?

a) Sí, absolutamente

b) Sí, con bastante seguridad

c) No estoy seguro

d) Probablemente no

e) No, absolutamente

10. ¿Tus profesores te consideran inteligente y trabajador?

a) Sí, absolutamente

b) Sí, con bastante seguridad

c) No estoy seguro

d) Probablemente no

e) No, absolutamente

11. ¿Qué tipo de calificaciones crees que eres capaz de

obtener?

a) La mayoría muy buenas

b) La mayoría bastante buenas

c) La mayoría normales

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J.CARLOS SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ULE
d) La mayoría bastante malas

e) La mayoría muy mala

CUESTIONARIO SOBRE APRENDIZAJE PERCIBIDO

Nombre:

Valora de 0 a 10 las siguientes cuestiones. Siendo 0 la puntuación

más baja y 10 la más alta. Debes responder a todos los ítems con
sinceridad ya que no hay preguntas correctas o incorrectas, sino que
se trata sólo de tu opinión. Este cuestionario no te llevará más de 5
minutos.

1. ¿Qué nota crees que vas a sacar en la asignatura si tuvieras

tiempo para prepararla?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Valora lo que crees que has aprendido en esta asignatura

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. ¿Cómo valorarías tu aprendizaje respecto a tus conocimientos

previos?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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