TEMA 6: ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE PROCEDIMIENTOS

(SABER HACER)

INTRODUCCION
Retomando el esquema de S. De la Torre, encontramos como
actividades de este “saber hacer”, dirigidas hacia el cambio formativo, las
siguientes:
- aplicar: mediante la aplicación comprobamos si el sujeto es
capaz de pasar a utilizar conceptos o informaciones.
- manejar: requiere el conocimiento interno de los instrumentos o
conceptos, junto con sus condiciones de utilización.
- transferir: proceso a través del cual lo aprendido en una materia
o contexto es utilizado por el sujeto en otras materias o situaciones.
- autoaprender: se trata de un conjunto de estrategias cpgnitivas
básicas que favorecen la formación permanente.
- reflexionar: la reflexión no prioriza el saber, sino en saber hacer y
el implicarse.
Relacionados con estas actividades encontramos tres tipos de
contenidos:
- normas de acción: equivalen a las características de
ejecución de una acción.
- Técnicas: suponen acciones encadenadas que resuelven
eficazmente una situación.
- Criterios: constituyen los elementos cualitativos que permitirán
tomar decisiones.

CONCEPTUALIZACION.
- Definición de procedimiento
- Capacidades.
- Habilidades.
- técnicas.
- Estrategias.

El concepto de procedimiento alude a toda una serie de actividades

secuenciadas que realiza una persona para resolver una determinada tarea y
que aglutinamos bajo el “saber hacer”.
Las similitudes y discrepancias con otros conceptos desorientan a los
propios autores. Consideramos que la gran lucha se encuentra entre los
conceptos procedimiento y estrategia pudiendo diferenciar tres bloques de
autores:
- para unos, procedimiento y estrategias son sinónimos.
- para otros las estrategias son más generales que los procedimientos.
- Otros consideran que los procedimientos son conceptos más amplios que
engloban estrategias.
Todo procedimiento engloba una serie de conceptos:
- capacidades: conjunto de disposiciones que, una vez desarrolladas, darán
lugar a habilidades individuales.
- habilidades: potencialidades que pueden manifestarse como conductas en
cualquier momento.
- técnicas: conjunto de acciones ordenadas que se adquieren y que se
pueden memorizar o automatizar.
- estrategias: planificación consciente e intencional de una intervención para
cumplimentar un objetivo determinado.

NATURALEZA DE LOS PROCEDIMIENTOS.

Debemos tener en cuenta que los procedimientos:
- no son actos que realiza o aplica el formador, sino que es el alumno quién
los tiene que aprender.
- No deben confundirse con las actividades de aprendizaje que realiza el
alumno; los procedimientos equivalen a contenidos, mientras que las
actividades se refieren a los medios a través de los cuales se llega a
aprender los procedimientos.
- Se diferencian de los conceptos o principiosporque mientras éstos designan
conjuntos de objetos (hechos, símbolos), los procedimientos se refieren a
conocimietnos con los que podemos actuar con o sobre las cosas para
acceder a un resultdo

COMO SE ENSEÑAN Y COMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES.
- Características.
- Técnicas.
- Criterios.
Nos encontramos con dos clases básicas de aprendizaje de
procedimientos: uno más espontáneo que no se realiza en el ámbito formal y
que se desarrolla por ensayo-error y otro realizado en el marco del aula y que
debe ser enseñado de forma correcta y en el momento adecuado.

Características.
Para la enseñanza de un prodecimiento debemos tener presentes la
siguientes características, a pesar de que cada formador y cada alumno tienen
sus peculiares formas de ser y de actuar:
- partir de situaciones significativas y funcionales para el alumno.
- practicar la secuenciación, desde lo más simple a lo más complejo.
- Presentar modelos en los que se puedan analizar las diferentes etapas así
como su aplicación en diversidad de contextos.
- Colaborar de manera progresivamente decreciente, por parte del formador.
- Proporcionar oportunidades de trabajo independiente, que faciliten el
entrenamiento y el autoanálisis.
- Practicar, sea a través de imitación o de descubrimiento, para facilitar su
asimilación y transferencia.
Tendremos en cuenta una doble condición psíquica y física. La primera
refleja la importancia de conocer el ritmo de trabajo del alumno, su nivel de
atención, de organización y de memoria, juntamente con el rol colaborativo del
formador. La física se refiere a la colaboración del colectivo de educadores
cuando intuye que los problemas provienen de una mala previsión de los
alumnos, referentes fundamentalmente al espacio y al tiempo.
Técnicas.
Entre las principales técnicas que favorecen la adquisición de los
contenidos procedimentales podemos señalar:
- imitación de modelos.
- Instrucción directa por parte del profesor o guía.
- Inducción del análisis y de la reflexión sobre las actuaciones personales del
alumno.
- Realización de acciones.
- Ejercitación
- Reflexión sobre la propia actividad.
- Aplicación en contextos diferenciados.

Criterios.
Hay que tener en cuenta:
- el momento óptimo
- los citerios de secuenciadión
- el nivel de complejidad
- de agrupación en un curso determinado
Como criterios generales para seleccionar un procedimiento debemos
tener en cuenta el equilibrio entre adaptabilidad, complejidad, diversidad,
cantidad y flexibilidad; así como la evaluación. Esta última pretende
básicamente captar su funcionalidad y aplicación en diversidad de contextos.
Hay que tener en cuenta:
- adquisición del conocimiento referido al procedimiento.
- realización de las acciones que componen el procedimiento
- contextualización
- automatización.

LAS ESTRATEGIAS Y SUS CLASIFICACIONES.

- Clasificación según Kirbby
- Clasificación según Mayor
- Clasificación según Meirieu
- Clasificación según Pozo y Postigo
- Clasificación según Román.

Entre las múltiples clasificaciones que sugieren los autores para

estructurar las estrategias, mostramos a continuación algunas de las que
consideramos más interesantes y actuales.

Clasificación según Kirbby

- Microestrategias
• Estrategias de Repetición
• Estrategias de Elaboración

- Macroestrategias
• Estrategias de Organización
• Estrategias de Regulación

Clasificación según Mayor

- Estrategias Cognitivas.
• Adquisición
• Uso
- Estrategias Orecticas.
• Refuerzo
- Estrategias Metacognitivas.
• Actividad reflexiva
• Desarrollo global del proceso de aprendizaje.

Clasificación según Meirieu

Diferencia cinco categorías de estrategias.
- Instrumentos de aprendizaje
- Procedimientos de aprendizaje
- Grado de intervención directiva en la ejecución de una tarea
- Inserción socioafectiva
- Gestión del tiempo.

Clasificación según Pozo y Postigo

- Estrategias de aprendizaje priorizando el acto de aprender
• Estrategias de repaso
• Estrategias de elaboración
• Estrategias de organización

- Estrategias del aprendizaje priorizando la funcionalidad dentro del proceso

de aprendizaje.
• Adquisición de la información.
• Interpretación de la información.
• Análisis de la información y realización de inferencias.
• Comprensión y organización conceptual de la información.
• Comunicado de la información

Clasificación según Román.

Diferencia cuatro tipologías de estrategias, según centre su objetivo en:
- la adquisición de la información.
- la retención de la información.
- la recuperación de la información.
- el soporte al proceso de información.

LAS DIFERENTES MODALIDADES DE PROCEDIMIENTOS

1- Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales.

1.1 Introducción.
1.2 Simulación.
1.3 Errores.

Introducción.
Deberemos planificar procedimientos que nos permitan acceder a
objetivos generales que son todos aquellos que permiten acceder de forma
más precisa al conocimiento fundamental y a los objetivos específicos que
serían los más particulares de cada área.
Simulación
- Definición
- Características.
- Ventajas.
- Inconvenientes.
- Utilidad.
- Dramatización o role playing.

Definición
Estrategia que reproduce aspectos de la realidad, bajo la utilización de
recursos variados, que quieren estudiarse y aprender para obtener el máximo
éxito en el momento que realmente sea vivenciado. Enfatiza los procesos por
encima de los contenidos, y colabora con el aprendizaje permanente ante el
cambio constante de nuestra sociedad. Se puede interpretar como:
- modelo o representación de los acontecimientos del mundo real en el que
los elementos se han representado mediante símbolos, números o en forma
física.
- Recurso de aprendizaje empleado para estimular la participación del
alumno, potenciar el conocimiento cercano a la vida real y su aplicación a
situaciones cotidianas.
- Técnica científica consistente en proponer un modelo matemático de un
determinado fenómenoy, con la ayuda de un ordenador u otra herramienta
adecuada, reproducir y observar el comportamiento del mismo en otro
sistema o medio.

Características.
Son cuatro las características básicas:
- la observación del mundo real.
- Su representación física o simbólica.
- La acción sobre esta representación
- Los efectos de esta acción sobre el aprendizaje humano.

Ventajas.
- permite observar el grado de dominio alcanzado por los participantes.
- Se trata de una técnica motivadora por la actividad y dosis de realismo que
engloba.
- Permite las repeticiones que sean precisas para consolidar los
aprendizajes.
- Facilida el posterior análisis crítico por parte del grupo, fomentándose con
ello la participación general.

Inconvenientes.
- requiere una alta preparación por parte del formador, que le haga capaz de
superar situaciones complejas y no previstas.
- Exige un tiempo prolongado de formación.

Utilidad.
Los simuladores se centran básicamente en reproducir situaciones, en
jugar a asumir papeles para ejercitar capacidades o actividades, o interpretar
funciones, creando artificialmente situaciones probñemáticas, o que necesitan
mejora, imitando al máximo las situaciones reales. Es interesante reflexionar
desde un doble enfoque: relación juego-trabajo y relación presente-futuro.
Desde el punto de vista social puede ser útil para:
- desarrollar la capacidad para imaginar hoy y para representar la realidad del
futuro.
- Ensayar estrategias de enfrentamiento con la realidad.
- Aprender a tomar decisiones.
- Aprender a resolver problemas.
- Aprender técnicas creativas para descubrir alternativas a un problema dado.

Dramatización o role playing

El desarrollo como estrategia formativa ha dado lugar a un amplio
conjunto de técnicas específicas como la Dramatización, conocida también
como role playing consistente en la representación de una situación social
problemática que hay que asumir por medio de la recreación personal
concentrando sus características principales en las siguientes:
- provoca la aceptación de una identidad diferente
- facilita la comprensión del papel, de las creencias y actitudes de otra
persona.
- Estimula la implicación y la participación personal.
- Da lugar a una expresión emocional abierta que facilita el dialogo,
haciendolo más fluido y positivo.
- Facilita la identificación de los problemas interpersonales y la búsqueda de
soluciones comunes.
- Desarrolla el aprendizaje cooperativo.

Errores.
- Direcciones y enfoques del error.
- Enfoque didáctico.

A pesar de que la tradición nos recuerda incesantemente el sentido

negativo del error podemos encontrarle un fuerte potencial constructivo,
didáctico, creativo; por lo que debemos entenderlo no como un fin sino como
un conjunto de procedimientos que nos ayudan a secuenciar las acciones para
alcanzar determinados fines educativos y sociales.

Direcciones y enfoques del error.

Según De La Torre existen 4 direcciones del error que podemos
condensar en dos bloques:
- uno centrado en el resultado (efecto destructivo que prioriza su
irreversibilidad y efecto distorsionador que cubre los campos del
pensamiento y lenguaje con connotaciones negativas.)
- otro centrado en el proceso (efecto constructivo como método de
descubrimiento científico y transmisión didáctica y efecto creativo que
interpretamos como una estrategía heurística o descubridora)
Podemos hablar de tres enfoques del error:
- como fallo punible y efecto a evitar.
- Como signo de progreso.
- Como proceso interactivo
Enfoque didáctico
El enfoque didáctico del error consiste en su consideración constructiva
y creativa dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. El tratamiento
didáctico de los errores atraviesa cuatro fases:
- detección (localizarlos y tomar conciencia)
- identificación (descripción del tipo de error y causa del mismo)
- corrección o resolución del problema.
- Rectificación (para que el alumno asimile las formas correctas y evite
futuros errores.
Un planteamiento didáctico de los errores, además de comportar una profunda
innovación metodológica conlleva cambio de actitudes y valores, una forma
operativa de enseñar estrategias, la adaptación de la formación a los estilos
cognitivos del alumno, la aplicación de nuevas estrategias innovadoras para el
desarrollo profesional del docente.

2. Estrategias para enseñar habilidades cognitivas y profesionales.

2.1 Introducción
2.2 Habilidades de Aplicación.
2.2.1 Algorítmicos.
2.2.2 Heurísticos.
2.3 Habilidades de Análisis, Síntesis y Valoración
2.3.1 Solución de problemas.
2.3.2 Método del caso.

Introducción.
Las habilidades cognitivas y las profesionales pretenden realizar un análisis
progresivo tanto de los aspectos referidos al sujeto como al objetivo general.
Difenciamos dos bloques de estas habilidades: de Aplicación y de
Análisis – Síntesis – Valoración.

Habilidades de Aplicación
- Descripción.
- Algoritmicos.
- Heuríticos.
La tarea del alumno consiste en convertir la comprensión en aplicación,
a través de: describir e interpretar la situación, estableciendo relación entre los
factores relevantes, seleccionar y aplicar reglas y métodos y, sacar
conclusiones.
La tarea del formador variará en función de las características del
público: algunos tienen bastante escuchando unas palabras del formador, otros
necesitan propuestas directas de trabajo.
- Algoritmicos: operaciones elementales secuenciadas para la solución de
un problema. Deben enseñarse paso a paso. Podemos diferenciar tres
etapas:
1- Análisis: el formador descompone la operación que supone el objetivo y
establece las fases y decisiones que deben llevarse a cabo para
conseguirlo.
2- Proceso de enseñanza: se desglosa en una fase declarativa, una fase
procedimental y una fase autónoma.
 3- Verificación: se trata del método más común para observar al lumnado
durante su actuación hacia la obtención del objetivo.
- Heurísticos:operaciones de búsqueda no elementales, que no tienen porqué
resolver íntegramente un problema. De manera amplia, el proceso de solución
de un problema supone comprender la naturaleza del problema
(representación) y por otro buscar medios de relacionar datos e incógnitas
(investigación) hasta llegar a su solución.
Existen distintas clases de representación:
• Representación interna: proceso muy activo en el que la persona añade,
suprime e interpreta la información relacionada con un problema, juzgando
o no la relevancia de los datos.
• Representación externa: La mayoria de los problemas son muy difíciles de
resolver sin la ayuda de representaciones externas. Existen diferentes
modos, siendo los más comunes los signos, abreviaturas, gráficas, dibujos,
esquemas, ecuaciones.
En cuanto a la investigación se refiere podemos destacar:
• La técnica del ensayo-error permite aproximarnos e ir corrigiendo hasta
llegar a la correcta solución.
• Algunos problemas incluyen muchos detalles, podemos utilizar la técnica del
fraccionamiento.
• El fraccionamiento secuenciado es conocido como la técnica de
aproximación.
• La simplificación elimina alguna información, y una vez solucionado el
problema simplificado, se generaliza a situaciones más complejas.
• Para el uso de la generalización-especificación se considera el problema
como un caso particular y concreto de un problema más general y
abstracto, para el que se tiene algún esquema.
• A veces es util invertir el proceso, partiendo del problema resuelto buscando
situaciones anteriores, compatibles con las siguientes, hasta llegar a la
situación inicial del enunciado. Se conoce esta técnica como la del
razonamiento regresivo.
• En la técnica del razonamiento hipotético se introducen condiciones que no
están en el enunciado del problema, o se buscan datos implícitos y ocultos,
que si estuvieran clarificados, disminuirían las dificultades del problema. A
continuación se sacan las consecuencias de dicha hipótesis y se proponen
nuevas hipótesis.

Habilidades de Análisis, Síntesis y Valoración.

- Definición.
- Solución de problemas.
- Método del Caso.

Definición.
La tarea del alumno consiste en descubrir por uno mismo mientras que
la del formador se concreta en proporcionar al alumno las ayudas
indispensables y adecuadas.
Para alcanzar estos objetivos podemos destacar las estrategias
anteriores (ensayo-error, simplificación, razonamiento hipotético y
razonamiento regresivo) con:
• El pensamiento inductivo
• El proceso deductivo-inductivo.

Solución de problemas.
Se trata de una metodología de entrenamiento activa que se desarrolla a
través de las siguientes cuatro fases: recogida de datos del problema,
formulación-desarrollo-verificación de hipótesis, simulación de la decisión
evaluando las expectativas y resultados y adopción de la decisión que
considera más adecuada.
Podemos clasificar un problema a partir de tres variables (situación
inicial, proceso y producto), junto con tres posibilidades para cada una de ellas
(el problema es familiar al alumno, lo reconoce o es desconocido).
La enseñanza eficaz de resolución de problemas es una tarea que
requiere la explicitación de diversos aspectos y que debe enseñarse cada uno
por separado:
- adquirir un conocimiento organizado y complementario de la materia.
- Representar el problema de una manera informal e interpretarlo con el
conocimiento científico.
- Valorar los resultados y desarrollar esquemas personales de resolución.
- Convencer al alumno de que es capaz de resolver problemas.

Método del caso.

- Definición.
- Etapas.
- Criterios.
- Diferentes modelos.

Definición.
Puede considerarse como una modalidad de simulación. Un caso es una
descripción breve, con palabras y datos, de una situación real de gestión, que
exige soluciones para la consecución de objetivos o para mejorar su situación
actual.
Desde el punto de vista del destinatario colabora con diferentes aspectos
del aprendizaje:
- aprendizaje individual.
- aprendizaje compartido.
- aprendizaje participativo.
- aprendizaje para la toma de decisiones.
- aprendizaje para la resolución de problemas.
Etapas.
Diferentes etapas configuran el proceso del método de caso:
- introduccióon general por parte del profesor, centrada en explicar el
objetivo.
- Trabajo y responsabilidad individual.
- Análisis y discusión en pequeños grupos de las alternativas surgidas a nivel
individual
- Participación generalizada
- Participación final del formador.

Criterios.
 Para trabajar se proponen cinco criterios diferenciadores:
- fuente: el caso debe generarse en un contexto de decisión educativa
- proceso de recogida de datos.
- Contenido: debe ser suficiente y adecuado.
- Verificación del problema en el contexto educativo.
- Temporalidad: debe ser actual.

Diferentes modelos.
- El caso-problema o Caso-decisión: se centran en la descripción de una
situación educativa que se interrumpe en el momento de la toma de
decisión y ante la cual se tendrán que enfrentar los estudiantes.
- El caso-evaluación: se considera muy interesante para la adquisición de
competencias en el tema de la evaluación.
- El caso-ilustración: referido a situaciones problemáticas del centro educativo
aunque integrando también información del entorno
El método del caso se puede trabajar con grupos pequeños, medianos o
grandes, dependiendo del objetivo previsto. Las dificultades más comunes
pueden ser debidas al propio problema, al tamaño del grupo o a la disposición
física del aula, las cuales pueden solventarse con cierta facilidad bajo el control
de un formador experto.

3. Estrategias para enseñar habilidades piscomotoras.

- Definición.
- Entrenamiento sistemático.
- Ejercitación.
- Comunicación no verbal.
- El juego.
- Las actividades manuales.
- Los talleres.

Definición.
Entendemos como habilidad psicomotora la adquisición de destrezas
psicomotrices para realizar determinadas tareas, desde la expresión del
dominio del cuerpo hasta el manejo de ciertos instrumentos.
El objetivo básico que se persigue a través de estas estrategias se
centra en facilitar al individuo que llegue a la máxima comprensión y desarrollo
de las posibilidades que le ofrece su propio cuerpo, conociendo y dominando
un número variado de actividades corporales para que en el futuro pueda
escoger las más convenientes para su desarrollo personal.

Entrenamiento sistemático.
Conjunto de prácticas físicas, psíquicas y dietéticas destinadas a
proporcionar a la persona una preparación para poder efectuar una prueba en
las mejores condiciones de rendimiento.

Ejercitación.
Consiste en hacer trabajar de una manera adecuada a una persona para
hacerle adquirir, desarrollar o mantener una habilidad.

Comunicación no verbal.
 Concentra un amplio abanico de habilidades psicomotoras. El desarrollo
de habilidades artísticas dentro de la faceta musical y plástica junto con las
habilidades físicas suponen una amplia gama de alternativas para el ámbito de
educación social.

El juego.
Entendido como actividad humana potenciadora del desarrollo de
habilidades infinitamente diversas, con o sin instrumentos específicos
denominados juegos o juguetes.

Las actividades manuales.

A pesar de que incluyen diferentes clases de contenidos
procedimentales consideramos destacar tres: observación, experimentación y
representación.

Los talleres.
Una de las actividades que más se ha desarrollado tanto en el ámbito
formal como en el informal se ha centrado en el taller. Desde talleres de
ciencias hasta talleres de informática, encontramos en estos momentos
cualquier posibilidad en la que el aspecto manipulativo y psicomotor configuran
uno de sus núcleos primordiales.