Resumos Literários – Conhecimento Específico
O Gene da Matemática – Keith Devlin
O gene da matemática
O talento para lidar com números e a
evolução do pensamento matemático
Keith Devlin
Sabe-se que a espécie humana já
conhece os números abstratos há cerca de
8.000 anos. A matemática formal, simbólica,
com equações, teoremas e provas, tem
pouco mais de 2.500 anos. O cálculo
infinitesimal foi desenvolvido no século 17.
Os números negativos passaram a ser
usados comumente no século 18, e a
álgebra abstrata moderna, em que
símbolos como x, y e z denotam entidades
arbitrárias, tem apenas 150 anos.
Em particular, a razão mais
comumente apresentada para a evolução
da linguagem é que ela foi impulsionada
pela necessidade de uma comunicação
maior - que a comunicação era seu objetivo
original, se quisermos. Até cerca de 500 a
.C, a matemática era realmente algo que
tratava de números. Já, no antigo Egito,
Babilônia e China, consistia quase que
inteiramente em aritmética.Entre 500 a . C
e 300 a .C expandiu-se além do estudo dos
números. Os matemáticos da antiga Grécia
se preocupavam mais com a geometria. Foi
somente com os gregos que essa disciplina
realmente passou de um conjunto de
técnicas para se medir, contar e calcular,
para uma disciplina acadêmica, que tinha
tanto elementos estéticos quanto religiosos.
Depois dos Gregos, embora a
matemática progredisse em diversas partes
do mundo - notavelmente na Arábia e na
China-, sua natureza não mudou até
meados do século 17, quando sir Isaac
Newton (na Inglaterra) e Gottfried Wilhelm
Leibniz (na Alemanha) inventaram,
independentemente, o cálculo infinitesimal.
Ao final do século 19, ela havia se
transformado no estudo dos números,
1
forma, movimento, espaço e das
ferramentas matemáticas que são usadas
nesse estudo. Foi esse o início da
matemática moderna.
O crescimento da atividade
matemática no século 20 pode ser mais
bem descrito como uma explosão de
conhecimento. Em 1900, todo o
conhecimento matemático caberia em
cerca de 1.000 livros para conter toda a
matemática conhecida. Hoje em dia seriam
necessários talvez 100.000 livros para
conter toda a matemática conhecida.
Um certo número de atributos
mentais contribuem para a nossa
capacidade de lidar com a matemática. Em
particular, devemos nos perguntar quando
e como nossos ancestrais os adquiriram e
como eles se combinaram para dar a
capacidade matemática.Podemos descrevê-
los como:
a) Senso numérico - juntamente com
diversas outras espécies animais, os
humanos têm um senso numérico.
b) Capacidade numérica - a capacidade
distinguir e comparar pequenas
quantidades.
c) Capacidade algorítmica - um algoritmo é
uma sequência especificada de passos
que levam a um objetivo determinado.
d) A capacidade de lidar com abstrações -
uma limitação para lidar com abstrações
representa a maior barreira ao uso da
matemática.
e) Um senso de causa e efeito - a
capacidade de elaborar e seguir uma
sequência causal de fatos ou eventos.
f) Capacidade de raciocínio lógico -
elaborar e seguir um raciocínio lógico
passo a passo.
g) Capacidade de raciocínio relacional -
grande parte da matemática diz respeito
a relação entre objetos (abstratos).
 Resumos Literários – Conhecimento Específico
h) Capacidade de raciocínio espacial -
técnicas modernas de tratamento de
imagem têm mostrado que grandes
partes do cérebro ficam ativas quando
uma pessoa está lidando com
matemática.
Assim, um cérebro grande parece ser
um pré-requisito essencial para aptidão
matemática. A estrutura do cérebro – o
número e a natureza das conexões entre os
neurônios individuais - também
desempenha, ao que se crê, um papel
importante. Há vários estudiosos nessa
área: grande parte do nosso conhecimento
popular sobre a capacidade mental de
crianças pequenas vem do trabalho do
psicólogo cognitivo Jean Piaget, há
cinquenta anos.
Piaget acreditava que as crianças não
têm senso numérico até que elas o
adquirem, por volta de quatro ou cinco
anos de idade. Como pioneiro, ele estava
abrindo o caminho para gerações futuras. E
isso é ciência boa. Infelizmente, seus
métodos tinham graves falhas.
O SENSO NUMÉRICO inato dos bebês
recém- nascidos é semelhante ao
observado em ratos, chipanzés e outros
macacos. Contudo, entre todas as espécies
animais, apenas os seres humanos parecem
ser capazes de pegar essa faculdade inata,
mas estritamente limitada, e ampliá-la a
ponto de podermos quantificar e falar sobre
conjuntos que vão até bilhões.
Duas chaves abrem a porta do
mundo numérico maior de 3, e, até onde
sabemos, somente nossa espécie achou as
duas. A primeira é a faculdade de contar. A
segunda é o uso de símbolos arbitrários
para denotar números, e, assim, lidar com
números por meio da manipulação
(linguística!).
Mas como será que nossos
ancestrais aprenderam a contar além de
três?
2
O Gene da Matemática – Keith Devlin
Talvez eles tenham começado da
maneira que as crianças pequenas fazem
hoje em dia. Como sabe qualquer pai ou
mãe ou professor de curso básico sabem
que as crianças, ao aprenderem aritmética,
usam seus dedos espontaneamente. Na
verdade, o instinto para contar nos dedos é
tão forte, que se os pais ou professor
tentam insistir com a criança para fazê-lo do
modo “certo’ ou “adulto!”, a criança
simplesmente usa os dedos escondidos.
Quanto à ideia de que dispensar os dedos é
o modo “adulto”, muita gente grande
também faz as operações aritméticas
usando os dedos.
A aritmética mental pode ser, em
essência, uma manipulação de dedos
“desconectada”, que se tornou possível,
quando o cérebro humano conseguiu
dissociar os processos cerebrais ligados à
manipulação dos dedos dos músculos que
controlam estes últimos.
Uma das coisas que torna possível a
aritmética - para aqueles que conseguem
lidar com ela - é a notação simbólica
extremamente eficiente que usamos para
representar os números. Nosso atual
sistema numérico foi desenvolvido ao longo
de mais de dois mil anos pelos indianos.
Alcançou essencialmente sua forma atual
no século 16, e foi introduzido no ocidente
pelos matemáticos árabes no século 17.
Como resultado, ele é geralmente chamado
de “sistema arábico”. Constitui, com quase
toda certeza, a invenção conceitual de
maior sucesso de todos os tempos, e é a
única linguagem genuinamente universal na
terra.
O sistema ganhou aceitação universal
porque é muito mais bem elaborado e
muito mais eficiente para o uso humano do
que qualquer outro sistema, uma vez que
mente humana é uma reconhecedora de
padrões. A memória humana funciona por
associação – um pensamento leva a outro.
 Resumos Literários – Conhecimento Específico
A capacidade de ver padrões e semelhanças
é uma das maiores forças da mente
humana.
Para poder usar apropriadamente os
números, não basta saber como manejar os
símbolos de acordo com as regras. É
também necessário relacionar os símbolos e
o modo como lida com eles e com seu senso
numérico inato – relacioná-los às
quantidades numéricas que os símbolos
denotam. De outra forma, devido ao fato de
nossa mente automaticamente ver padrões,
podemos facilmente nos ver realizando uma
manipulação de símbolos sem sentido.
Matemática é a ciência dos padrões.
Grande parte do impacto da frase
“ciência dos padrões” vem por ser sucinta.
Mas justamente por isso pode provocar um
mal-entendido. Certamente não se
restringe a padrões visuais, como os de
papel de parede ou os de azulejos no chão
do banheiro, embora ambos possam ser
estudados matematicamente.
Os padrões e relações estudadas
pelos matemáticos ocorreram por toda a
parte da natureza: os padrões simétricos
das flores, os padrões - muitas vezes
complicados – dos nós, das órbitas descritas
pelos planetas à medida que se deslocam
nos céus, os padrões da pelagem de um
leopardo, o padrão de votação de uma
população, o padrão produzido pelos
resultados aleatórios num jogo de dados ou
na roleta, a relação entre as palavras que
formam uma frase, os padrões de som que
reconhecemos como música.
Como descrever a forma de uma flor?
Podemos dizer que uma margarida é
circular. Mas nenhuma flor é realmente
circular. Essa é apenas a impressão que
temos dela à distância. Olhando com mais
cuidado, vemos que a flor é feita de muitas
pétalas, que constituem uma forma muito
mais complicada do que um círculo.Afinal
de contas, que possível benefício pode se
3
O Gene da Matemática – Keith Devlin
obter em fazer a descrição matemática de
uma flor?
Uma resposta, que a história tem nos
ensinado repetidas vezes, é que o
conhecimento científico geralmente vem a
ser benéfico. Por exemplo, no início do
século 19 os matemáticos começaram a
estudar os padrões dos nós. Sua única
motivação era a curiosidade. Mas, nos
últimos vinte e cinco anos, os biologistas
têm usado a matemática dos nós para
ajudá-los a lutar contra os vírus, muitos dos
quais alteram o modo pelo qual a molécula
DNA se enrola em torno de si mesma,
formando um nó.
Na geometria, nós estudamos alguns
dos padrões visuais que vemos no mundo a
nossa volta.
Esses padrões visuais podem ser as formas
“obviamente matemáticas” estudadas pelos
antigos gregos – triângulos, círculos
poliedros e outras semelhantes – ou os
padrões da pelagem dos animais e os
padrões de crescimento de plantas e flores.
(É geralmente uma questão de definição
chamar esses estudos mais recentes de
“geometria”. De qualquer modo, eles são,
definitivamente, matemática e lidam com
padrões de formas visuais.)
Entretanto nossos olhos percebem
outros padrões, não tão relacionados ao
formato de figuras, mas de “forma”. A
simetria é um exemplo óbvio. A simetria de
uma flor ou de um floco de neve é
claramente relacionada com sua
regularidade geométrica. Contudo, nós não
vemos a simetria, realmente – pelo menos
com os nossos olhos; nós percebemos, sim,
com nossas mentes. O único modo de “ver”
os verdadeiros padrões de simetria é por
meio da matemática. Tornando visíveis os
padrões de simetria de outro modo
invisíveis, e que contribuem para a beleza, o
estudo da simetria captura um dos aspectos
mais profundos e abstratos da forma.
 Resumos Literários – Conhecimento Específico
Uma característica do cérebro
humano que nenhuma outra espécie parece
possuir é a capacidade de pensar sobre
entidades abstratas. Muitas espécies
parecem ser capazes de raciocinar, mesmo
que de modo rudimentar sobre objetos no
seu meio imediato. A amplitude do
pensamento humano, ao contrário, é tão
vasta que constitui um tipo de atividade
inteiramente diferente. Assim, enquanto
um macaco bonobo pode raciocinar sobre
como pegar uma banana que ele acabou de
ver o treinador esconder, podemos pensar
sobre uma banana de dois metros de
comprimento, revestida de ouro puxada por
dois unicórnios cor-de-rosa.
Como é possível pensar sobre algo
que não existe? Esta é uma questão sobre a
qual os filósofos discutem
interminavelmente, mas a resposta padrão
é que o objeto dos nossos processos de
pensamentos são símbolos (isto é, coisas
que representam ou denotam outras
coisas). Por outro lado, os símbolos que
formam os objetos de nossos pensamentos
podem também representar versões
imaginárias dos objetos reais.
Na abstração de nível 1, não há
realmente nenhuma abstração. Os objetos
sobre os quais pensamos são todos objetos
reais acessíveis à percepção no ambiente
imediato.
A abstração de nível 2 diz respeito a
objetos reais familiares a quem pensa, mas
que não são acessíveis à percepção no
ambiente imediato.
Já a abstração nível 3 permite que
objetos de pensamento possam ser objetos
reais que o indivíduo conheceu de alguma
forma, mas que nunca encontrou, na
realidade, ou versões imaginárias de
objetos reais, ou variações imaginárias, ou
combinações imaginárias deles.
Na abstração de nível 4, temos,
enfim, o pensamento matemático. Os
4
O Gene da Matemática – Keith Devlin
objetos matemáticos são inteiramente
abstratos, pois eles não têm ligação simples
ou direta com o mundo real, ou que não
seja abstraída do mundo no sentido
exemplificado pelos grupos discutidos. Os
matemáticos aprendem a viver dentro de
um mundo puramente simbólico e a
raciocinar sobre ele.
Compreender a matemática é como
construir uma casa, e, daí por diante, saber
se virar dentro dela. Aprender coisas novas
em matemática é como construir uma casa
mental em nossa mente. Compreender
coisas novas em matemática é como se
familiarizar com o interior de nossa casa
mental; e resolver um problema
matemático é como arrumar os móveis.
Pensar em matemática é como morar na
casa. Quando entramos numa casa pela
primeira vez, naturalmente não a achamos
familiar. Andando por ali durante algum
tempo, entretanto, olhando os vários
aposentados e bisbilhotando nos armários,
rapidamente passamos a conhecê-la. Mas
que acontece se não podemos entrar na
casa, e nosso único conhecimento sobre ela
vem das instruções e plantas que foram
usadas para construí-las?
Observe o contraste: uma vez dentro
da casa, você não precisa de uma habilidade
especial para passear por lá e se familiarizar
com ela. O que é difícil e requer
treinamento é entender os planos escritos.
A meu ver, é assim que a maioria das
pessoas vê a matemática. Não que elas não
entendam a matemática, o problema é que
elas nunca chegaram até ela!
Para um matemático, dispor-se a
resolver um problema, ou fazer alguma
pesquisa significa, primeiro, criar a “casa”
mental: compreender que aspectos da
matemática são importantes no caso, e
trazê-los para primeiro plano na mente. Isso
exige um período da intensa concentração,
que pode durar de uns poucos minutos a
 Resumos Literários – Conhecimento Específico
dias ou semanas.Esse nível de concentração
mostra que o pensamento matemático
exige considerável determinação e esforço
– mais do que quase qualquer outro
propósito mental.
A matemática exige concentração
intensa apenas para lidar com ela. Sem essa
concentração, o cérebro não constrói a casa
simbólica. E sem a estrutura simbólica, o
melhor que se pode esperar é aprender a
realizar as diversas manipulações de
símbolos linguísticos – os sinais no papel. O
resultado é a impressão por demais familiar
de que a matemática é um conjunto de
regras aparentemente arbitrárias que
devem ser aplicadas de maneira não
criativa, essencialmente sem significado.
Uma questão frequentemente
levantada sobre a matemática é se ela é
inventada ou descoberta. Quando
trabalhamos num problema matemático ou
tentamos elaborar uma prova de
matemática, nosso sentimento é de que a
solução ou a prova está “por aí”, esperando
que nós a encontremos. A prova de Euclides
sobre infinitude dos números primos
envolveu, sem dúvida, um elemento de
criatividade humana. Mas é uma
criatividade de descoberta, não de
invenção. Por exemplo, se Euclides não
tivesse encontrado aquela prova, alguém
mais quase que certamente o teria feito.
Assim, o elemento criativo na matemática
não é o mesmo da criatividade envolvida,
digamos, na elaboração de uma peça
teatral. Se Shakespeare não tivesse vivido,
ninguém mais teria escrito Hamlet.
O mundo matemático é um produto
do modo pelo qual a mente humana faz
face ao mundo físico. Assim, a matemática é
determinada tanto pelo mundo em torno
de nós quanto pela estrutura de nosso
cérebro.
5
O Gene da Matemática – Keith Devlin
Como não temos meios de acessar os
processos mentais que produzem a
linguagem, nós não podemos saber se as
pessoas realmente elaboram frases
primeiro gerando a estrutura profunda, e
depois “modelando-as” em uma frase
gramaticalmente aceitável. Mas até mesmo
como mecanismo teórico a abordagem
deixa muito a desejar, e não apenas devido
a sua complexidade.
Em ciência, o mais difícil dos desafios
é quase sempre decidir quais são as
questões verdadeiramente mais
importantes, e quais as superficiais.A
descrição mais conhecida de como o
cérebro humano adquiriu a linguagem é a
de que os benefícios de um meio de
comunicação cada vez mais rico levaram, de
um sistema de comunicação vocal bem
primitivo passando por sistemas de
crescente complexidade, até à emergência
de uma linguagem plenamente
desenvolvida.
Os benefícios de uma linguagem
completa só surgem quando a vida se
tornou suficientemente complexa para
permitir um planejamento coordenado.
Cérebros suficientemente complexos
podem também reverter o processo
estímulo-resposta, aprendendo a realizar
uma ação de um determinado tipo a fim de
produzir um resultado do tipo desejado:
“resposta” seguida de “estímulo”. Por
exemplo, pombos podem ser treinados a
apertar uma alavanca para obter comida.
Mas observe que esse aprendizado é uma
consequência do mecanismo normal
estímulo-resposta.
Numa determinada época entre 75.000
e 200.000 anos atrás, o Homo sapiens
começou a se destacar como uma espécie.
Há 35.000 anos , quando o último

neandertal havia desaparecido
completamente, nossos ancestrais,
começaram a produzir ferramentas e
artefatos a uma velocidade extraordinária,
que nunca diminui. Em vez de se adaptar ao
meio ambiente, eles frequentemente
adaptavam o meio ambiente imediato às
suas necessidades – não da maneira
acanhada e imutável de castores, que
constroem represas, ou de cupins, que
constroem montículos, mas em grande
escala. Eles usavam roupas, empregavam o
fogo para gerar calor e luz,
organizavam em sociedades de amplitudes
e complexidade cada vez maiores.Fazendo
isso, eles começaram a assentar o caminho
que levou a casas com isolamento térmico,
rodovias, automóveis, aviões,
máquinas de varrer neve, caminhões de
entrega, aquecedores domésticos,
condicionadores de ar, luz elétrica,
refrigeração, e todos os outros elementos
mini-ambientes artificiais de nossa vida
tecnológica.
Pense em algumas das coisas
que só os humanos podem fazer:
Usamos a linguagem
Temos uma representação simbólica
plenamente desenvolvida;
Podemos pensar “desconectados”
independentemente de estímulos
exteriores e sem dar origem a uma ação
imediata;
Usamos a linguagem para criar histórias
fictícias, para ensinar uns aos outros e para
distrair uns aos outros;
Criamos uma grande variedade de
ferramentas e artefatos;
Criamos mini-ambientes para suportar a
vida humana onde, de outra maneira, não
poderíamos viver;
Resumos Literários – Conhecimento Específico 6
O Gene da Matemática – Keith Devlin
Formulamos e seguimos, com frequência,
planos elaborados de ações futuras;
Aumentamos nossa compreensão do
mundo e tomamos decisões para agir por
meio do raciocínio lógico.
Conseguimos aprender uma ampla
variedade de habilidades novas durante
nosso tempo de vida;
Podemos contar o número de objetos em
um conjunto;
Pelo menos alguns de nós podem fazer uso
da matemática;
A história da Evolução é uma história
e se de oportunismo infindável. As mudanças
ocorreram como resultado de “erros”
aleatórios (mutações) quando são copiadas
as moléculas do DNA. Se uma característica
introduzida aleatoriamente oferece uma
certa vantagem de sobrevivência ou
navios, propagação aos membros de uma espécie,
essa característica tenderá a se tornar cada
vez mais prevalente, até se transformar em
norma.
Ela aí evolui ainda mais, impulsionada pelo
novo uso. No final, talvez não seja mais
possível reconhecer a “função” original da
característica. A capacidade do cérebro
humano de produzir e entender a
linguagem surgiu justamente desse modo
oportunístico. Em pelo menos duas
ocasiões, a natureza pegou uma
característica que se havia desenvolvido
para um determinado fim e a usou para
uma outra coisa (é o processo que os
evolucionistas chamam de exaptação).
Já observamos que os cérebros
originalmente funcionavam como
dispositivos de estímulo- resposta: eles
reconheciam certos tipos e produziam as
respostas apropriadas. Cérebros primitivos -
por exemplo, os de répteis e anfíbios – têm,
todo eles, seu mecanismo estímulo-
resposta gravado em suas estruturas.
Cérebros mais complexos, inclusive os
cérebros humanos, têm alguns mecanismos
 Resumos Literários – Conhecimento Específico
estímulo resposta gravados, mas eles
também podem adquirir conexões
estímulo-resposta adicionais, por meio de
aprendizado e treinamento repetitivos.
Aliás, o cérebro humano é, de longe, o
maior em relação ao tamanho total de
corpo, quando comparado com o de
qualquer animal que já viveu. Ele é nove
vezes maior do que é normal para um
mamífero de nosso tamanho corporal.
Cresceu até atingir esse tamanho durante
um período de cerca de 3.500.000 anos,
que terminou há cerca de 300.000 anos.
Nós, humanos, moldamos o ambiente
para que ele sirva às nossas necessidades,
tanto em larga escala, como nas cidades,
nossas represas e reservatórios, nossos
sistemas de transporte, de água,
eletricidade, esgoto, como também nos
mini-ambientes, que chamamos de casa,
completos, com aquecimento e ar
condicionado, luz elétrica, fornecimento de
água e sistema de esgoto, por exemplo.
Grande parte desse progresso
aconteceu com a ajuda da matemática. E
isso nos traz de volta à pergunta original:
como o cérebro humano adquiriu a
capacidade de lidar com a matemática?
A resposta é: a matemática é uma
consequência automática do pensamento
desconectado. Para colocar a ideia em
termos de nossa metáfora genética, seu
gene e o da linguagem são um só. Isso
significa que o Homo sapiens adquiriu o
gene da matemática entre 75.000 e 200.000
anos atrás, quando nossa espécie adquiriu a
linguagem.
Uma vez adquirida, no entanto, a
capacidade de lidar coma matemática ficou
em hibernação durante mais de 75.000
anos, até que as sociedades sumeriana,
babilônica, egípcia e chinesa começassem a
trilhar o caminho matemático, que a raça
humana vem trilhando nesses últimos 5.000
anos.
7
O Gene da Matemática – Keith Devlin
Os matemáticos não nascem com uma
capacidade que ninguém possui.
Praticamente todos têm “o gene da
matemática”, assim como praticamente
todos nascem com duas pernas. Temos esse
“gene”, porque as características de nosso
cérebro que nos permitem lidar com a
matemática são as mesmas que nos
permitem dar sentido ao mundo e às
pessoas que vivem nele: o grande
repertório de tipos que usamos para
classificar o mundo e a estrutura sintática
do cérebro humano, adquirida quando nos
tornamos capazes de pensar
desconectados.
Por que, então, tantas pessoas dizem
que simplesmente são incapazes de lidar
com matemática? Não há uma resposta
única. Na matemática, como em tudo mais,
as pessoas variam. A tese que aqui
defendida é a de que todos têm a
capacidade básica – todos nós temos o
“gene da matemática”.
Correr uma maratona não exige um
talento especial, afinal das contas. Para a
maioria das pessoas, tudo que é preciso
para correr a maratona é um desejo
suficiente para fazê-lo. O talento só importa
se você quiser sair melhor do que todos os
outros. Acontece isso em matemática. A
chave para ser capaz de lidar com ela é
querer. Não estou falando de ser tornar um
grande matemático ou se aventurar nas
difíceis alturas da matemática avançada.
Seja o que for, cause o interesse, é esse
interesse em matemática que constitui a
principal diferença entre os que podem
lidar com o assunto e aqueles que alegam
ser isso impossível.
Por que todas as sociedades modernas
insistem em fazer com que as crianças
aprendam matemática? A justificativa mais
comum é a de que o mundo é tão
dependente da ciência e da tecnologia que
todos necessitamos ser bons em
 Resumos Literários – Conhecimento Específico 8
O Gene da Matemática – Keith Devlin

matemática para obter sucesso na vida, e

contribuir integralmente para a sociedade.
Isso é o mesmo que dizer que, como nossas
vidas são tão dependentes do automóvel,
todo mundo deve aprender a consertar um
carro. Embora uma sociedade dependente
do automóvel certamente exija um número
apropriado de engenheiros e mecânicos
bem treinados, para a maioria de nós é o
bastante saber dirigir. O mesmo acontece
com a matemática.
De fato, a sugestão é que devemos
montar cursos que demonstrem o que a
matemática e a ciência são, e que papel elas
desempenham na vida moderna, em vez de
tentar desenvolver determinadas
capacidades. Esses cursos se pareceriam
muito mais com os cursos típicos de história
e sociologia do que com os cursos de
matemática e ciência hoje já existentes.
Seu conteúdo aritmético e algébrico-
manipulativo e o trabalho de “resolução de
problemas” seriam incluídos para o aluno
adquirir uma noção do que se trata, mas o
objetivo seria completar a tarefa, não um
“desempenho perfeito” ou “obter a
resposta correta”.
Cursos desse tipo são inteiramente
compatíveis com o objetivo principal da
educação, que não é o de treinar pessoas
para um determinado trabalho ou carreira,
mas sim transmitir milhares de anos de
cultura e aprendizado humanos de uma
geração para a seguinte.
Esses propósitos parecem ter sido
esquecidos na sociedade moderna, baseada
em credenciais, em que a chave para uma
vida melhor é, frequentemente, não tanto a
educação, mas sim a posse de um bom
diploma.