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Las Competencias Básicas

como eje del currículo


Estrategias metodológicas para la
adquisición de competencias básicas
Agradecmiento a Miguel Ángel Ariza (grupo Icobae)

Formación de Profesorado en prácticas.


Curso 2010 - 2011
índice
1. Las competencias básicas como referencia.
2. Competencias y tareas.
3. Macroprogramación de tareas en el IES Virgen del
Castillo.
4. La evaluación de competencias.

Formación de Profesorado en prácticas.


Curso 2010 - 2011
Las Competencias
como referencia
Objetivos
1. Reflexionar sobre el carácter innovador de la Educación por
Competencias.
2. Reflexionar sobre el origen y el sentido de las "competencias“.
3. Reflexionar sobre las modificaciones que suponen la inclusión
de las CCBB en la vida de los centros
4. Proponer estrategias prácticas para el desarrollo y evaluación de
las competencias.
5. Asumir la capacitación, la auto-formación y la formación en
grupo desde la especialidad y los intereses de cada profesor/a.
¿Muchos términos?
• Enseñanza individualizada,
• Atención a la diversidad,
• Conceptos, procedimientos y actitudes,
• Aprender a aprender,
• Coeducación,
• Objetivos generales, objetivos específicos, objetivos de etapa,
objetivos de área,
• Adaptación y diversificación curricular,
• Transversales,
• Calidad,…
• ¿OTRO CONCEPTO NUEVO?
Preguntas fundamentales sobre
Competencias Básicas
• ¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?
• ¿Qué son las “competencias básicas”?
• ¿Qué relación hay entre las “competencias básicas”, las áreas de
conocimiento, los objetivos y los contenidos?
• ¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”?
• ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”?
• ¿Cómo evaluar en función de las “competencias básicas”?
• ¿Cómo afecta al centro la enseñanza por competencias básicas?
• ¿Qué medidas organizativas y de funcionamiento pueden contribuir al
desarrollo de las “competencias básicas”?
¿Qué aporta el concepto de
“competencia” a la educación?

• “Un cambio metodológico”


• “Adaptación al tiempo actual”
• “Redefinición de objetivos”
• “Aprendizaje relevante”
• “Sentido práctico”
• “Carácter global y mayor coherencia”
Pero también tiene sus
problemas…
• Es un concepto vago y con tendencia al
solapamiento con muchos otros conceptos
(capacidades, habilidades, destrezas,…)
• Se detectan incoherencias en el sistema que no
favorecen su puesta en práctica:
• departamentos
• evaluación cuantitativa de las competencias
(Séneca)
• prueba de acceso a la universidad, …
Enseñar por competencias
• Contenidos curriculares
• Currículum integrado: la noción de currículum
integrado supone la superación de la distribución
por materias del conocimiento.
LENGUA

SOCIALES problemas MATEMÁTICAS


Dos formas de responder
a la novedad
NEGACIÓN INNOVACIÓN

¿Cuál es
tu opción?
Innovación
El camino de la innovación
educativa supone deseo de
mejora, implicación y
compromiso.
La innovación educativa genera
desarrollo profesional
Competencias y tareas
EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE EN LA EDUCACIÓN
ACTUAL ES LA INCORPORACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
Una competencia es un conjunto de
recursos que permite satisfacer
demandas complejas y enfrentarse a
problemas propios del escenario
social de manera eficaz
LA PIRÁMIDE HACIA LAS CC.BB.
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO
LA PIRÁMIDE HACIA LAS CC.BB.

• BERNARD REY ET AL.


• CARLES MONEREO
¿QUÉ SIGNIFICA
TRABAJAR POR TAREAS?
TAREAS

“Un conocimiento lleva a la competencia


cuando nos habilita para resolver un problema”

J.M. Goñi Zabala


TAREAS
“Lo más importante no es lo que el docente
dice en el aula, ni la información que pone
a disposición de sus estudiantes. Lo más
importante es, sin duda, lo que consigue
que sus estudiantes hagan.”

J.M. Goñi Zabala


¿QUÉ ES UNA TAREA (INTEGRADA)?
Una tarea es una secuencia didáctica
organizada de tal forma que ayude a los
estudiantes a lograr la realización de una
actividad compleja relacionada con distintas
áreas de conocimiento y con la experiencia
vital de los propios estudiantes.
TAREAS Y PROYECTOS
TAREAS Y PROYECTOS
• BERNARD REY ET AL.
• CARLES MONEREO
La pregunta es:
“¿Siempre trabajaríamos por
tareas?”
Propuesta iCOBAE
Macro-
programación

Formación
de área

Tarea
integrada

Metacompetencia
¿Cómo programar en función de
las “competencias básicas”?
La programación
• Cada área de conocimiento debe
plantearse su contribución a las
“competencias básicas”,
• tanto con aquellas competencias con las
cuales están directamente relacionada
» (lengua castellana > competencia en
comunicación lingüística)
• Como con el resto.
EL CICLO DE PROGRAMACIÓN
EL CICLO DE PROGRAMACIÓN
La programación didáctica

La programación didáctica es un documento


abierto que recoge objetivos, contribuciones a
las CCBB, contenidos, metodología, materiales
y criterios y procedimentos de evaluación de
las distintas materias y áreas de
conocimiento.
EL CICLO DE PROGRAMACIÓN
Programación general anual o
MACROPROGRAMACIÓN
Los equipos educativos
analizan las programaciones
didácticas buscando vínculos y
diseñan tareas integradas.
EL CICLO DE PROGRAMACIÓN
Programación de aula

Los docentes implicados organizan


• la formación de área.
• las tareas integradas.
LA BASE DE LAS TAREAS INTEGRADAS ES
LA “PROGRAMACIÓN DIALOGADA”.
Un concepto creado por una maestra para entenderse con su claustro.
¿CÓMO PODEMOS DISEÑAR
TAREAS INTEGRADAS?
• Nuestra puerta de acceso a las CCBB y a las tareas
integradas son:

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


 Contienen, en cada materia, todas las
competencias.
 Están redactados en forma de actividades para
el aula (tareas de enseñanza).
Un ejemplo: Primero de ESO

1. Leemos los Criterios de Evaluación del


RD como tareas
Ciencias Naturales:
Interpretar algunos fenómenos naturales
mediante la elaboración de modelos sencillos y
representaciones a escala del Sistema Solar y de
los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y
el Sol.
Buscamos vínculos
con otras áreas (1)
• CIENCIAS NATURALES: elaboración de modelos sencillos y representaciones a
escala del Sistema Solar.
• CIENCIAS SOCIALES: Realizar una lectura comprensiva de fuentes de
información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la
información obtenida de forma correcta por escrito
• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: Representar objetos e ideas de forma bi o
tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados
concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales
(luz, sombra, textura) y de relación.
• INFORMÁTICA: Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.
• LENGUA CASTELLANA: Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
Algunos ejemplos de ESO (1)
1. Ciencias de la Naturaleza, primer curso:
El modelo a escala del sistema solar: Interpretar algunos fenómenos naturales
mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del
Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Ciencias de la Naturaleza, tercer curso:


El laboratorio del C.S.I.: Utilizar procedimientos que permitan saber si un material
es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la
composición de las mezclas.

3. Ciencias Sociales, segundo curso:


Jugando al SimCity: Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación
funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.
Algunos ejemplos de ESO (2)
4. Educación Física, cuarto curso:
La enfermería: Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se
pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y
en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

5. Educación Plástica y Visual:


El mural de la escuela: Elaborar y participar, activamente, en proyectos de
creación visual cooperativos, como producciones videográficas o
plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y
adecuadas del lenguaje visual y plástico.

6. Matemáticas, cuarto curso:


Un día en el banco: Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de
problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar
la hoja de calculo en función de la cantidad y complejidad de los
números.
Buscamos vínculos
con otras áreas (2)
• LENGUA EXTRANJERA: Reconocer la idea general y extraer información
específica detextos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.

• MATEMÁTICAS: Resolver problemas para los que se precise la utilización de las


cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando
la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al
contexto.

• TECNOLOGÍA: Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo


utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
Planificación básica de la tarea
• Descripción de la tarea
Elaboración de una representación a escala del sistema solar
(Ciencias Naturales)
• Actividades:
• Preparar un plan de trabajo (Tecnología)
• Lectura y estudio
• Lectura de textos en inglés para confeccionar la representación a escala (Lengua
extranjera)
• Lectura crítica de un texto geo-céntrico y otro helio-céntrico (Ciencias Sociales)
• Estudio de los materiales y el diseño (Educación plástica y visual)
•Contrastar diferentes textos sobre la representación religiosa de algún elemento
físico. (Historia y cultura de las religiones)
• Cálculo de la escala del sistema solar (Matemáticas)
• Grabación en vídeo de la tarea (Informática)
• Preparar un informe escrito de la experiencia (Lengua castellana)
TIPOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
El factor educativo más
decisivo es la labor del
docente en el aula.

El trabajo colectivo
nos hará más fuertes
MACROPROGRAMACIÓN
las claves
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (1)

CLAVE 1:
Relación de las competencias
con lo que ya hacemos, con
objetivos, contenidos y criterios
de evaluación.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (2)

CLAVE 2:
Las programaciones de
“Departamento” tradicionales
ya están hechas, no hay que
cambiar, DE MOMENTO, cada
curso más que pequeños
detalles.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (3)

CLAVE 3:
A principios de curso se realiza la
MACROPROGRAMACIÓN:
Se programan las tareas
integradas por niveles.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (4)

CLAVE 4:
Lo importante es el equipo
docente y su coordinación.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (5)

CLAVE 5:
LÍNEA DE CENTRO
(Quien llegue no tiene más remedio que
seguirla…se trabaja así).
MACROPROGRAMACIÓN.
OTRAS CONSIDERACIONES.

MACROPROGRAMACIÓN:
 Se puede hacer en los claustros de septiembre con
grupos de trabajo en equipo según elección de
nivel por el profesorado en cada departamento.
(MÁS ACONSEJABLE).
 También en sesiones de equipos docentes una vez
empezado el curso.
MATERIAL IMPRESCINDIBLE:
Criterios de evaluación
Esquema de tarea integrada.
MACROPROGRAMACIÓN
El trabajo
MACROPROGRAMACIÓN.
La formación
MACROPROGRAMACIÓN.
Lo trabajado hasta ahora
PRIMERA FASE: CLAUSTROS DE TRABAJO
 PRIMERO:
 Plantear tema de la tarea.
 Relación de criterios de evaluación
 Plantear cuestiones generales sobre la tarea.

 SEGUNDO:
 Ver contenidos que trabajará cada área.
 Ver actividades que planteará cada área.

SEGUNDA FASE:TRABAJO EN DEPARTAMENTOS.


 Detallar contenidos y actividades por niveles.
BANCO DE TAREAS (1)
NAO VICTORIA DERECHOS HUMANOS

 CAMPAÑA CONTRA LOS INSULTOS.


BANCO DE TAREAS (2)
PUBLICIDAD DE FÁBULA

LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD EN EL MEDITERRÁNEO.


BANCO DE TAREAS (3)
CAMINO DE SANTIAGO.

MINITAREA DE HALLOWEN
TAREAS INTERMEDIAS
O DE ÁREA
Podemos diseñar tareas intermedias que
nos ayuden a desarrollar la tarea integrada
final. De esta manera podremos facilitar la
participación de todas las áreas y por lo
tanto sus criterios de evaluación en la
programación de tareas integradas y el
consiguiente desarrollo de CCBB.
TALLER DE COMPETENCIAS
LA EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS
Estrategias didácticas para
las CCBB
P
O Examen
E - J
U
R Cuaderno F
I S
T Debates T
C
F Registro de tareas
A I
Trabajo en equipo
O C C
Entrevistas
L Rúbricas I I
I Diarios de Clases
Grabaciones
A + A
O Observación sistemática
RESUMEN
• La planificación docente es un ciclo que va desde la
programación didáctica a la programación de aula a
través de la macroprogramación.

• El diseño de tareas integradas es la clave para


contribuir al desarrollo de las competencias claves.

• Los criterios de evaluación son la puerta de acceso


a las CCBB y al diseño de tareas integradas.

• Una diversidad de estrategias didácticas es la mejor


garantía de éxito en la escuela.
ENLACES
• http://www.iesvirgendelcastillo.es
• http://tareasintegradasvdc.wikispaces.com/
• http://icobae.blogspot.com/
• http://www.competenciasbasicas.net/
• http://www.educantabria.es/
• http://ieslevante.wikispaces.com/
• http://evaluarcompetencias.wikispaces.com/
• http://ccbb-equipo2.blogspot.com/
Correo personal: mjfnvdc@gmail.com
FIN Blog: http://mjfn62.blogspot.com
Twitter: http://www.twitter.com/manueljesusF
¡A TRABAJAR!
Programar una tarea integrada
• Trabajo en grupo, repartidos por áreas. Equipos
docentes ficticios.
• Seguir el guión de iCOBAE.
• Analizar los criterios de evaluación y ver las conexiones
existentes entre las áreas (currículum integrado).
Vinculemos criterios.
• Ver los contenidos que habría que trabajar antes de
desarrollar la tarea.
• Elaborar un documento conjunto con los puntos del
guión. Al menos que cuente con: Tarea, contenidos de cada
área y criterios de evaluación que se vayan a aplicar en cada área.

• A veces es difícil encontrar vinculación entre todas las


áreas para diseñar una tarea: TAREAS INTERMEDIAS.