Desde el nacimiento a los dos años de edad

Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física,
motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto
con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para
alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento,
mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El niño no sólo escucha o ve un
sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar
secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples.

Piaget subdividió el periodo sensoriomotor:

• 0 a 1 Mes:

Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre
ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo
lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más
diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliveradamente el objeto.

• 1 a 4 Meses:

Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que
ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del niño toca la boca, lo
que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación placentera y lleva a una
repetición de la respuesta. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en
el propio cuerpo del niño.

• 4 a 8 Meses:

Reacciones Circulares Secundarias. El niño hace accidentalmente algo interesante o

placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es
entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción
es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño.

• 8 a 12 Meses:

Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño coordina

la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y
propositiva. De esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro
lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas
previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean
tomar un objeto que no está al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos
niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que, aun inclinándose, la
distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo.

• 12 a 18 Meses:

Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con
acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de
conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más
eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque
su propósito es la exploración. Por ejemplo, un niño gateará hacia una caja, se acostará
en ella, luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato.

• 18 a 24 Meses:

Soluciones Mentales. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar
soluciones mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias,
y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a
desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es
acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar
con gente y situaciones.

Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de

permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo
independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo.

En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del

nacimiento, encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y
extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar,
también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua, pero no de
expresiones faciales.

Imitar a algo o a alguien que ya no está presente, se le llama imitación diferida. Una
niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está
exhibiendo imitación diferida.

Desde los 2 a los 7 años de edad

Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que
representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica,
pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello
que Piaget (1967) denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento.

Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental
requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para
pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para
manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir,
desarrollan l capacidad para imanar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por
ejemplo, un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un
juguete por el piso, un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una
representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Si el niño
puede usar palabras para describir la acción, la está cumpliendo mental y
simbólicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este
periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio
de palabras que representan objetos y acontecimientos.

• Juego Simbólico:
Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede
utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida
que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar
a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. Buena parte
del juego simbólico de niños de 5 0 6años

requiere la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y

ladrones.

• Razonamiento Transductivo:

Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a
una conclusión.

• Sincretismo:

Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están

relacionadas. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital, de modo que la
próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé.

• Egocentrismo:

El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de

vista de otra persona.

• Animismo:

Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños
suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o
muñecos de juguete.

• Centración:

Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de
manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la
vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. Esta tendencia es
conocida como centración.

• Conservación:

La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Por

ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco
profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua
era vertida del vaso al plato.

• Clasificación

Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o

clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para
clasificar los objetos en categorías.
 • Irreversibilidad

Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa
de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operación puede
realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un
recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente,
manteniendo la misma cantidad de agua. Los niños de la etapa properacional no pueden
aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.

Desde los 7 a los 11 años de edad

Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que
se experimentan realmente. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales:
arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión
de clase, de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los
principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el principio de
conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado
sin alterar la cantidad total del líquido.

Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una mayor capacidad
para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento
del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El
pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica... por ende,
alcanza no más que un concepto de lo que es posible, que es una extensión simple y no
muy grande de la situación empírica”.

Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a
lo potencial, pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa
de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han
tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposición
hipotética o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia
hipotética y evidencia, pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y
científica.

Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es

capaz de realizar.

• Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor.

• Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta

que la revierte.

• Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una

meta de varias maneras.

• Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina

con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta
en cero.

Desde los 11 años de edad en adelante

Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos
más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de
problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear el
razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden
usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y
comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos
como símbolos de símbolos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible,
pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes.

Los adolescentes muestran tres características básicas en su conducta de solución de

problemas.

• Planeaban sus investigaciones de manera sistemática empezaban a probar todas

las causas posibles de la variación en las oscilaciones del péndulo varios grados
de fuerza o impulso, altura mayor o menor, peso ligero o pesado y cuerda larga o
corta.

• Registraban los resultados con precisión y objetividad.

• Llegaban a conclusiones lógicas.

Universidad Rafael Landivar

Departamento de Psicología

Psicología del Desarrollo Humano

CAPITULO 1: “ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO”

*Erik Erikson acerca de las edades del hombre que se despliegan siguiendo una
secuencia determinada por el “principio epigenetico” (plantea que cada etapa del
desarrollo humano se halla guiada por un “orden natural interno”que actúa como una
reprogramación biológica que interactúa con el medio tanto físico como ambiental, cada
individuo tiene una biografía diferente).

*Un segundo aporte de Erikson es su idea de la “crisis vital normativa”, que se refiere a
las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando
nuevos desarrollos.Si en vez de ser exitosos resultan negativos, se producirán
detenciones pudiendo generar enfermedades físicas o psicológicas.

*Ciclo vital del individuo adulto

 Etapa de la lactancia: El niño al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue
dependiendo directamente de la madre para sobrevivir biológicamente. Según Erikson
cuando se obtiene el vinculo madre e hijo, el niño adquiere “confianza básica” en su
medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con respecto a su vida. El
alejamiento, depresión materna, etc; crear en el niño una actitud de desconfianza,
pesimismo en relación al ambiente.
Según Margaret Mahler, señala que este periodo se produce el “nacimiento psicológico”
de la persona. Este a diferencia del nacimiento biológico, es un proceso lento en el cual
se avanza desde una simbiosis inicial con la madre, a través de un proceso de
separación/individuacion.

b) Etapa muscular o segunda infancia: Comprende el periodo de 2 a 4

cuando se produce la maduración neurológica. Surge su capacidad de movilización, de

control de musculatura y su capacidad de vocalización se desarrolla.

Según Erikson, se adquiere el sentido de autonomía; el nino siente que posee voluntad
propia, que es capaz de autocontrolarse.El exceso de protección por la madre produce
en el niño sentimientos de duda, vergüenza o inseguridad en sí mismo.

c) Etapa preescolar o edad del juego: Comprende entre los 4 y 5 anos; el niño sé

ha independizado, tanto psicológica como físicamente de la madre. El niño

se percata mas claramente de su medio externo. Cuando los padres u otros;

definen los intentos del niño para tomar iniciativas y conseguir sus propios

fines como algo negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se puede

generar una reacción de culpa. Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un

sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que en la vida adulta aparezcan
cuadros neuróticos.

D) Etapa escolar: Comprende entre los 5 y 10 anos, el niño comienza a pasar periodos
cada vez mas prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar.
Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento
escolar son cruciales en la consolidación de un sentido de ser competente; en la medida
que el niño rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando esto no
sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia.

e) Adolescencia: Periodo entre los 10 y 19 anos, los cambios biológicos de la pubertad

dan origen a respuestas psicológicas; el adolescente se separa en forma progresiva de la
familia y se plantea el tema de la propia identidad.

La “identidad”es definida por Erikson como el sentido de continuidad y estabilidad de

la persona alo largo del tiempo. El sentido de la propia identidad se traduce en
decisiones al final de la adolescencia con respecto a elecciones vocacionales y de pareja.
Si esta consolidación no se logra, Erikson habla de “confusión de identidad”.

f) Etapa del adulto joven: Periodo entre los 20 y 40 anos, constituye el de mayor
capacidad física, y corresponde a la inserción activa en el mundo laboral y social.
Generalmente, es el periodo de formación y consolidación de relación de pareja.Para
Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de “intimidad” con el otro, y el
riesgo más serio es el del “aislamiento”.

g) Etapa madura o adultez media: Periodo entre los 40 y 65 anos; según Erikson se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de “generatividad” la de quienes saben
cuidar el desarrollo de los demás, sean los propios hijos o a las generaciones más
jóvenes. La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez mas
real, ya sea a través de las señales físicas externas del paso del tiempo ( canicie,
calvicie, arrugas, etc) o a través de los primeros signos de enfermedades crónicas del
adulto (diabetes, hipertensión, etc).

Cuando este periodo no es enfrentado exitosamente, suelen surgir conflictos familiares,

uso excesivo de alcohol o de otras sustancias químicas, o cuadros ansiosos o depresivos
crónicos.

Ortega y Gasset llaman a este periodo “generación dominante”, ya que en el se tiende a

ocupar posiciones de mayor responsabilidad y poder social.

h) Senescencia o adultez tardía: Posterior a los 65 anos. Para Erikson se llega aquí al
tema final del ciclo vital, siempre que el individuo haya vivido plenamente y asegurado
la sobrevida de la generación que le sigue. Este cierre se logra al aceptar la finitud de la
vida biológica y la sucesión de las generaciones. Según Erikson el desenlace negativo se
da con la sensación de fracaso o de no completar el propio proyecto vital, en este caso
surge la “desesperanza”; frecuente en los cuadros depresivos.

Estas etapas no deben tomarse en forma absoluta, hay variedad individual y cultural.

La crisis no implica necesariamente un desenlace negativo, sino que es, a la vez, una
oportunidad para el crecimiento y desarrollo personal.

*El ciclo vital familiar:

Tal como el individuo, la familia atraviesa una secuencia de etapas interconectadas, este
ciclo se inicia con la formación de la pareja y termina al desaparecer ambos miembros
de esta.

Dubai describe ocho etapas en este ciclo:

 Formación de la pareja y comienzo de la familia:

La familia se constituye en el momento del matrimonio, los pasos psicológicos que

prepararse para la unión estable se inicia con anterioridad: pololear y el noviazgo son
etapas importantes en esta preparación.

Raport distinguió tareas intra e interpersonales en la preparación:

Intra personales: Se refiere a la preparación para asumir el rol de marido o mujer,

separándose de otros compromisos internos o externos que pudieran interferir con la
cercanía necesaria para la vida de pareja. Es necesaria la adopción de estilos de vida,
rutinas y patrones de interés propios a ambos miembros de la pareja. Esto implica
procesos de “adaptación”y “acomodación” mutuos, en los que cada miembro se somete
a una transformación interna.

Interpersonales: Algunas tareas son: formación de una identidad en pareja un

“nosotros”, el definir modos de satisfacción mutua en los planos intelectual, sentimental
y físico, el definir las relaciones que deben mantenerse con las familias de origen,
dentro del trabajo, con los amigos, etc.

La tarea central en esta etapa es el “establecimiento de un compromiso estable, que se

profundizara en la medida que pase el tiempo y la pareja se conozca cada vez mejor. En
este periodo se planifican proyectos de trabajo, se aclaran los planes en relación a la
formación de la propia familia (numero de hijos)

b) Etapa de crianza inicial de los hijos:

El nacimiento de los primeros hijos plantea tareas y conflictos potenciales a la pareja.

Ella debe acomodarse y crear espacio para un nuevo miembro.

c)Familia con hijos preescolares:

Los padres deben reconocer y tolerar esta mayor autonomía velando al mismo tiempo
por protegerlo de los peligros. El exceso de protección puede inhibir y coartar
potencialidades del niño generando sentimientos de vergüenza y humillación. Se
terminan de definir y tipificar los roles sexuales.

d) Familia con hijos escolares:

El niño comienza a reconocer lo que es permitido y prohibido socialmente, el niño se

relaciona con sus pares a través del juego. Si estas capacidades no se logran, surgen
sentimientos de inseguridad e insuficiencia.

Los padres deben saber tolerar la separación parcial que implica la idea del niño a
clases, así también que compañeros y amigos pasen a tener importancia para su hijo,
cuando esto no acontece surgen problemas conductuales tales como: fobias escolares
(temor a ir al colegio); otros síntomas frecuentes son: inhibiciones conductuales
(timidez marcada) o problemas de rendimiento escolar.

e) Familia con hijos adolescentes:

Aumentan en este periodo los conflictos potenciales dentro de la familia.

El llamado “choque generacional” se relaciona con el hecho de que tanto los . adultos
como sus hijos adolescentes van llegando al fin de una etapa y, a la

vez, iniciando una crisis: los primeros en la edad madura y los segundos en

la separación de la estructura familiar.

Los padres con hijos adolescentes deben aceptar el desarrollo físico de ellos, enfrentar el
derecho de sus hijos a tomar decisiones personales
f) Periodo medio y terminal de la familia:

Su limite inicial se fijo en el momento en que él ultimo de los hijos abandona el hogar.
Allí se produce el llamado “síndrome del nido vació”, este afecta especialmente a
mujeres cuya vida se centro en la crianza de los hijos, o a parejas que no desarrollaron
áreas de interés común mas allá de velar por el crecimiento de su progenie.

Cuando existen circunstancias externas desfavorables, tales como enfermedad crónica,

dificultades económicas o ausencia de familiares, la vejez puede ser un periodo difícil,
con severas consecuencias en la autoestima y salud mental del anciano.

*El engranaje de los ciclos vitales:

Murray Bowen, ha desarrollado su concepto de “transmisión transgeneracional de la

patología”en esta teoría se señala que los temas no resueltos por una generación se
transmiten a la siguiente, quien los vuelve a elaborar. Ejemplo: el padre que por razones
económicas no pudo entrar a la universidad, impulsa a su hijo a cumplir esta tarea
inconclusa de su propio desarrollo, incluso contrapuesta a las áreas de interés y
motivaciones de su hijo.

El “destete” no es completo hasta que la persona abandona el hogar y establece vínculos

íntimos fuera de la familia.

*El matrimonio y sus consecuencias:

El matrimonio debe establecer su territorio, con cierta independencia de la influencia

parental, y a su vez los padres deben cambiar los modos de tratar a los hijos una vez que
estos se han casado.

El arte del matrimonio incluye el que la independencia se alcance mientras al mismo

tiempo se conserva la involucracion emocional con los respectivos parientes.

CAPITULO 10: ADOLESCESCENCIA (PAPALIA)

Adolescencia

*Etapa de desarrollo de transición entre infancia y vida adulta

Comienza mas o menos 12 a 13 anos.

Termina mas o menos 20 anos.

La primera etapa trae cambios en el cuerpo.

La segunda etapa esta seguida por el desarrollo socialmente definidos.

*Edad adulta “aspecto legal”

Llega a diferentes edades para diferentes propósitos (licencia, votación).

*Aspecto psicológico:

Jóvenes se sostienen ellos mismos, se casan, escogen carrera, desarrolla su propio

sistema de valores y pueden iniciar una relación madura de amistad y amor.

*Desarrollo físico:

Los cambios físicos o fisiológicos no son de repente; si no que son una progresión desde
la pubescencia hasta la pubertad.

*Pubescencia:

Etapa durante la cual maduran las funciones reproductivas, ocurre aumento de peso y
talla, se agrandan los órganos sexuales primarios y aparecen las características sexuales
secundarias.

Edad promedio niña:10 anos; edad promedio niño: 12 anos.

Edad temprana en niñas: 7 anos

Edad tardía: 14 anos.

*Pubertad:

Punto en el cual una niña o niño alcanzan total madurez sexual y están capacitados para
reproducirse.

Edad promedio niña: 12 anos; edad promedio niño: 14 anos

Edad promedio normal en niñas: 9 a 16 anos; edad promedio normal en niños 11 a 18

anos.

*Tendencia secular:

Tendencia que puede verse solamente observando varias generaciones.

*Cambios fisiológicos en la adolescencia:

-Primeros signos de maduración: aumento de estatura y peso.

-Características sexuales primarias (cambios internos): están directamente relacionados

con la reproducción (órganos sexuales)

Niñas: útero, ovario, vagina.

Niños: próstata, glándula, pené.

-Características sexuales secundarias (cambios externos): son atribuciones fisiológicas

de los dos sexos que son signo de maduración sexual, pero que no intervienen
directamente en órganos sexuales.
-Menarquia: Primera menstruación, edad promedio de 10 a 16 anos.

Los niños experimentan presencia de semen en su orina y en la

noche

Maduración en hombre:

-Maduración temprana: son mas equilibrados y más relajados, presentan buen estado de
animo, son más populares, mas tendencia de ser lideres, menos impulsivos.

-Maduración tardía: mas desadaptados, rechazados y dominados, más dependientes,

agresivos e inseguros, se revelan mas contra sus padres.

Maduración temprana (ventajas y desventajas)

Ventajas: alta autoestima, ventajas en deportes y citas con niñas.

Desventajas: tener que llevar expectativas de otros.

Maduración tardía (ventajas y desventajas)

Ventajas: pueden sentir y actuar mas infantilmente.

Maduración en mujer:

-Maduración temprana: son más sociales, expresivas, equilibradas, más introvertidas y

tímidas, son más grandes.

*Reacciones a la menarquia y menstruación:

La menarquia es un símbolo concreto del paso de niña a mujer.

*Sentimientos acerca de la apariencia física:

La mayoría de los adolescentes no están satisfechos con su cuerpo.

*Nutrición:

• Niños que crecen mas durante la adolescencia, necesitan mas calorías que las
niñas.
• Los niveles de proteínas son importantes para mantener el crecimiento.

*Obesidad:

• Sobrepeso del 20 por ciento sobre el peso ideal.

• Sufren debilitamiento de voluntad.

Factores que influyen:

 • Regulación genética del metabolismo del cuerpo.

• Historias del desarrollo (desarrollo anormal de numero de células de grasa)

• Inactividad física.

• Estrés emocional.

• Lesión cerebral.

Se asocia con desordenes degenerativos del sistema circulatorio y una propensión en

aumento de enfermedades al corazón.

*Anorexia nerviosa:

• Perdida de 25 por ciento de peso original del cuerpo.

• Rehúsa comer.

• Deja de menstruar.

• Hiperactiva.

• Puede afectar a ambos sexos de 8 a 30 anos.

• No ven lo delgadas que están (tienen visión distorsionada de sí mismos).

• Buenos estudiantes.

• Están alejados, deprimidos y obsesionados.

• Comportamiento repetitivo y perfeccionista..

Causas:

Desorden físico causado por una deficiencia química importante en el cerebro o por un
desorden en el hipotálamo, una perturbación psicológica.

Relación con depresión, deseo por la sociedad por ser delgados.

Tratamiento:

Terapia nutricional y del comportamiento, psicoterapia individual y de grupo, consejeria

familiar.

*Bulimia:

• Desorden en la comida.
 • Caracterizados por episodios de ingestión de enormes cantidades de comidas,
seguidas de extrema incomodidad física y emocional.

• Vomito inducido o uso de laxante.

• Las bulímicas ceden a su impulso de comer en exceso y luego están

sobrecogidas por la depresión, culpa, vergüenza.

• Solo algunas pierden peso.

• Deterioro de dientes, perdida de cabello.

• Las bulímicas acceden a la comida para sacar el hambre psicológico de afecto y

apoyo que no encuentran en el hogar.

• Se sienten privados por sus padres de atención y cuidado.

Tratamiento:

Técnicas terapéuticas, terapia conductual, terapia familiar, tratamiento hospital y

tratamiento de drogas (antidepresivos) que evitan el suicidio.

*Alcohol:

-Potente droga que altera la mente.

-Comienzan a beber por que parece ser algo propio del crecimiento.

-Mostrarse agradables, reducir angustias y escapar de problemas.

*Marihuana:

-Diferentes razones de alcohol.

-El uso en gran proporción puede llevar a problemas al corazón o de los pulmones,
contribuir a accidentes de transito, afectar la memoria, interfiere con la habilidad para el
trabajo de la escuela, ocasiona problemas familiares.

-Tienen deficiencias en la nutrición, infecciones del tracto respiratorio y otros

problemas físicos.

*Tabaco:

-Los fumadores llegan a ser físicamente dependientes hacia los 15 anos.

-Es posible que fumen si su familia lo hace.

-Los adolescentes que fuman maduran mas tarde.

-Tienden a ser rebeldes, a rendir menos en la escuela, a salir menos para hacer deportes.
*Enfermedades transmitidas sexualmente:

-Enfermedades venéreas transmitidas por contacto sexual (damidia, gonorrea, verrugas

genitales, herpe simple, sífilis y sida).

*Muerte en adolescencia:

Violencia, la mayoría se debe a accidentes, homicidios y suicidios.

*Desarrollo intelectual:

Los adolescentes pueden pensar en términos de lo que puede ser verdad.

Pueden imaginarse una infinita variedad de posibilidades.

Son capaces de hacer “razonamiento hipotético”.

Quedan residuos de pensamiento egocéntrico.

Piensan en términos más amplios acerca de problemas morales y de planes para su

propio futuro.

*Desarrollo cognitivo de Piaget: (operaciones formales)

Nivel mas alto de desarrollo intelectual, que es caracterizado por el pensamiento

abstracto,12 anos.

Es capaz de hacer razonamiento “hipotético deductivo”(piensa en términos de lo que

podría ser verdadero).

Aplica razonamiento sistemático.

Puede usar lo que ha aprendido en el pasado para resolver problemas del presente y
planear el futuro.

*Madurez cognitiva:

Cambios externos e internos.

Según Piaget las estructuras de su cerebro han madurado y su ambiente social se ha

ampliado, dándole mas oportunidades para la experimentación.

*Desarrollo moral: niveles de moralidad de Kohlberg:

Los adolescentes no están todos en la misma escala moral, se pueden encontrar en cada
uno de los tres niveles.

1)Preconvencional:
Piensa en términos de temor al castigo o de la magnitud de un acto, pueden justificar,
tienen preocupaciones de carácter infantil.

2)Convencional:

Se ajustan a las convenciones sociales, piensan en términos de hacer lo correcto para

agradar a otros y obedecer la ley.

3)Postconvencional:

Solo jóvenes adultos se mueven en este nivel, deben reconocer la naturaleza relativa de
las normas morales, deben entender que la sociedad desarrolla su propia definición de lo
correcto e incorrecto y que los valores de una cultura pueden parecer chocantes a otra.

*Egocentrismo:

El pensamiento de los adolescentes permanece ¿ inmaduro.

A menudo pierden el sentido de realidad.

Tienden a ser críticos, argumentadores, centrados en sí mismos.

*Influencia del hogar en el rendimiento de estudiantes:

Los que obtienen mejores calificaciones son los que sus padres participan en

la vida de sus hijos.

El rendimiento escolar y conducta pueden estar afectados por la manera como

se lleven con los padres.

*Abandono de escuela:

-Embarazo.

-Planes de casarse.

-Sentir que la escuela no es para ella.

-Empleo.

-Bajar notas.

-Falta de motivación o autoestima.

*Para elegir carrera influye:

Habilidades individuales, personalidad, educación, antecedentes socioeconómicos,

raciales o étnicos y también antecedentes de experiencias particulares de vida (trabajo).
CAPITULO 11: “PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL EN LA
ADOLESCENCIA”

-Teoría de Freud:

Los cambios fisiológicos sobreexcitan la “libido”, antes de terminar la etapa genital

deben superar sus sentimientos sexuales no resueltos hacia su madre o padre, el vinculo
sexual es reemplazado por una hostilidad temporal “formación reactiva”(la persona
expresa sentimientos opuestos a los reales). Este es el comienzo de la rebelión
adolescente. Al liberarse de sí mismos, los jóvenes pasan por una etapa “homosexual” la
cual podría pasar por una admiración excesiva a un adulto o pariente.

-Teoría Mead:

La manera como una cultura maneja los cambios de la adolescencia determina la

naturaleza de la transición.

-Teoría de Erikson:

Crisis numero 5: “Identidad v/s confusión de identidad, el agente activo de la identidad

es el “yo”. La búsqueda de la identidad es durante toda la vida, uno de los aspectos es
“la decisión por una carrera” (en la etapa previa se adquieren las habilidades), la virtud
que surge es la “fidelidad”el sentido de pertenencia ; el fracaso da como resultado la
“obstinación y timidez”.

*Estado de identidad:

Organización interna de compromisos, creencias e historias individuales.

 “Logro de identidad”: (crisis que lleva al compromiso)

Gran cantidad de tiempo pensando en aspectos importantes de su vida.

 “Aceptación sin raciocinio:

Han hecho compromisos pero en lugar de considerar posibles alternativas, han aceptado
los planes de otras personas para sus vidas.

 “Difusión de identidad”: (sin compromiso)

Puede haber reconocido un periodo de considerar alternativas, no se han comprometido.

 “Moratoria”:

Lucha ambivalente, probable logro de identidad.

*El papel del grupo de iguales:

Al buscar amigos se ensayan nuevos valores.

Descansa en el desarrollo cognitivo, los adolescentes son menos egocéntricos y son más
susceptibles a los sentimientos y pensamientos que sus amigos comparten con ellos.

*Presión del grupo de pares v/s influencia paterna:

Son mas influidos, la paternidad brinda un fundamento psicológico que habilita a los
adolescentes a resistir la presión del grupo de iguales.

*Logro de la identidad sexual:

Entre adolescentes la actividad sexual, llena por completo un numero de necesidades,

solo una de las cuales es el placer físico.

-Masturbación: Primera experiencia sexual de muchos jóvenes.

-Preferencia sexual: Se interesa en miembros del sexo opuesto (heterosexual); o del

mismo sexo(homosexual).

-Homosexualidad: Hipótesis

Desbalance hormonal, conformación familiar con una madre dominante y padre débil,
la interacción entre eventos hormonales y ambientales es crucial.

-Embarazo:

Los jóvenes que han discutido el sexo, embarazo y la anticoncepción con sus padres
tienden a usar mas el control natal.

CAPITULO 3: “DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA

ADOLESCENCIA”

*Hay tres dominios principales:

Desarrollo cognitivo, personalidad y conducta social.

*Personalidad en la adolescencia:

Es un periodo de transición, de cambios e inestabilidad, un paso de la niñez a la adultez,

en esta etapa la persona consolida sus competencias especificas y su capacidad social
frente al mundo.

*Bandura:

Califico de ficción y mitológica la adolescencia y es la interpretación exagerada de

algunos signos superficiales de inconformismo juvenil.

*Constituyentes de la identidad psicosocial:

El elemento más característico es la identidad personal.

*Desarrollo del yo e identidad personal:

Erikson: Para él la adolescencia es un momento clave y critico para el desarrollo de la

identidad, cuando alcanza ese punto le permite vivir en sociedad, la diferenciación es la
naturaleza psicosocial y contiene elementos cognitivos (el individuo se juzga a sí
mismo, a la luz de como advierte que lo juzgan los demás).

*Cuatro elementos que distinguen la identidad:

-Modo expreso de identidad.

-Sentimiento consciente de identidad.

-Síntesis del yo y sus correspondientes actos.

-La interioridad con identidad e ideales de grupo.

*Conciencia moral:

Comprende diferentes contenidos de índole compartamental, de orden cognitivo, juicio

y conciencia.

El juicio moral se vincula a Piaget y Kohlberg.

Kohlberg postula que el desarrollo del juicio, razonamiento moral avanza a través de los
estadios, el desarrollo moral presupone desarrollo cognitivo.

*Concepto de sí mismo:

-Rogers: Al concepto de si mismo se le ha reconocido un papel central en la

constitución de la personalidad, en su integración y ajuste, el autoconcepto son
esquemas cognitivos acerca de uno mismo.

-Lacan: La génesis del yo se refleja en su propia imagen (espejo), debido cambios

corporales, necesitan rehacer la imagen de su cuerpo.

*Comportamiento social:

Se amplia el espacio de interacciones sociales, comienza a debilitarse la familia. El

grupo pasa a constituir la institución socializadora, esto ayudara a consolidar la propia
identidad.

*Adopción de valores:

Empieza a tener valores personales .

Hay valores terminales (constituyen fines) e instrumentales (sirven de medio para la

consecución de los anteriores)
Los valores son variables de acuerdo a condiciones culturales y cambios históricos.

*La transición a la vida adulta:

La elección de profesión determina el status, rol, identidad psicosocial y en general la

psicobiografia del curso vital de su vida.