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“Año de la Consolidación Económica y Social del Perú”

“Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

TÉRMINOS DE REFERENCIA
PARA ESTABLECER CONVENIOS CON UNIVERSIDADES
PÚBLICAS E INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICOS PÚBLICOS PARA LA EJECUCIÓN DEL
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PERMANENTE - PROGRAMA BÁSICO - DIRIGIDO A
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

2010-2011
TÉRMINOS DE REFERENCIA
PARA ESTABLECER CONVENIOS CON UNIVERSIDADES PÚBLICAS E
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICOS PÚBLICOS
PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PERMANENTE - PROGRAMA BÁSICO - DIRIGIDO A
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1. MARCO REFERENCIAL

La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional (DIGESUTP) a


través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP) viene
desarrollando desde el año 2007 el Programa Nacional de Formación y Capacitación
Permanente que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal,
pedagógico y social de los profesores que laboran en las instituciones educativas
públicas de todo el país.

La Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional


al 2021 y la Ley de Carrera Pública Magisterial, expresiones de importantes
consensos nacionales construidos en los últimos años, han cimentado un marco de
compromisos para hacer realidad los cambios en educación y se les considera como
base de la nueva propuesta educativa.

La Ley General de Educación en el artículo N° 60 señala que “El Estado garantiza el


funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que
vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el
servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es
obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva
participación de los docentes”.

Por otra parte son objetivos del Proyecto Educativo Nacional los siguientes:
 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia (Objetivo
estratégico N° 3).
 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
(Objetivo estratégico N° 2).
La Ley de Carrera Pública Magisterial, en sus artículos 39 y 40 respectivamente
precisa que:
“El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad
organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de
actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a
las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de
la institución educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores.

Las actividades del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente


son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un Sistema de Formación
Continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educación, otras
instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones educativas,
respetando la política nacional, regional y local de formación continua”.
En este contexto, se ha previsto desarrollar el Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente - Programa Básico (Decreto Supremo N° 007-2007- ED,

2
Resolución Ministerial Nº 0017- 2010 -ED)1, con el objetivo de “Normar y orientar las
acciones de capacitación, especialización y actualización dirigidas a mejorar las
capacidades, conocimientos, actitudes y valores para el desempeño de los docentes
de Educación Básica en función de sus demandas educativas y las de su respectivo
contexto socio cultural y económico-productivo”.

Para ejecutar el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente –


2010-2011 Programa Básico, se requiere establecer convenios con universidades e
institutos de educación superior pedagógicos públicos preferentemente cercanos a
los ámbitos de ejecución, con experiencia en formación y/o capacitación docente, los
que asumirán la responsabilidad de la capacitación de los docentes hispano
hablantes y/o bilingües en los ámbitos seleccionados.
Estas instituciones desarrollarán sus acciones en el marco del Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente - Programa Básico 2010-2011, teniendo en
cuenta los resultados de la Evaluación Censal Docente y las normas legales
vigentes.

2. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO

2.1 FINALIDAD
El Ministerio de Educación (MED) a través de la Dirección de Educación Superior
Pedagógica (DESP) requiere establecer convenios con universidades e institutos de
educación superior pedagógicos públicos para desarrollar el Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente - Programa Básico 2010-2011, dirigido a
docentes de la Educación Básica Regular.

Las universidades e institutos se encargarán de planificar, organizar, ejecutar,


evaluar e informar sobre las acciones propuestas en su Plan de Capacitación,
aprobado por la Dirección de Educación Superior Pedagógica, teniendo en cuenta
los presentes Términos de Referencia.

2.2 COBERTURA
El Programa está dirigido a docentes de la Educación Básica Regular, de ámbitos
hispanos (Niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria) y de zonas
bilingües (para el caso de los niveles de Educación Inicial y Primaria) que han
participado en Evaluaciones Censales de carácter nacional y que laboran en
instituciones educativas públicas2 de los ámbitos seleccionados.

2.3 METAS DE ATENCIÓN


Las metas de atención se organizan en Itemes y Sub Itemes3. El Item es el ámbito
seleccionado (UGEL o distrito) y los subitemes se refieren a cada nivel educativo que
se atiende dentro del Item. En el Anexo 2 se detallan los ámbitos y las metas de
atención propuestos para el presente año. Estos ámbitos y metas son factibles de ser
reajustados en función de los docentes e instituciones educativas de los ámbitos que
participen en el proceso, teniendo en cuenta la permanente movilidad de los
docentes.

Las universidades e institutos encargados de la capacitación en ámbitos bilingües,


deben enviar un reporte inicial de metas con el detalle de las instituciones que
desarrollan la Educación Intercultural Bilingüe, información que será verificada por la
DESP.

1
Anexo Nº 01: Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros, mejores alumnos”
Lineamientos Complementarios en el Portal de Ciberdocencia: www.ciberdocencia.gob.pe
2
Incluye a los docentes que dieron la Evaluación Censal y están laborando en plazas del estado. correspondientes
al sector Educación.
3
Anexo Nº 0 2: Ámbitos (Items) y Metas de atención 2011, por niveles educativos (sub itemes).

3
2.4 DURACIÓN
El proceso de capacitación docente para el 2010-2011 tendrá una duración de 280
horas cronológicas (por cada participante) distribuidas en un período de ejecución
del proceso de capacitación de ocho (08) meses aproximadamente.

Los docentes de los niveles de Educación Inicial y Primaria, que desarrollan la


Educación Intercultural Bilingüe participarán en un proceso de capacitación de
330 horas, ya que tendrán 50 horas adicionales para el desarrollo de Componentes
específicos para la EIB.

Educación Básica Regular


Niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria

CURSOS / Grupo B Porcentaje Grupo A Porcentaje


ACTIVIDADES (0-1) (2-3)
Comunicación
(Comprensión 60 horas 60 horas
Lectora) 50% 45%

Matemática 50 horas 40 horas


Por institución educativa en Inicial y Primaria / por áreas en Secundaria
80 horas 90 horas
Diseño Curricular 44 horas 44 horas
Nacional: aspectos 36% 41%
presenciales presenciales
específicos por nivel 36 horas a 46 horas a
y especialidad
distancia distancia

Diseño Curricular
Nacional: aspectos 30 14% 30 14%
generales
Total en horas de 220 100% 220 100%
cursos
Monitoreo y asesoría
40 horas de monitoreo y asesoría al desempeño pedagógico
del desempeño
del docente en su aula
docente, con relación
a los contenidos
desarrollados en los 20 horas para el desarrollo del docente como parte del
cursos. equipo de la IE.
Total en horas de 60 Horas
Monitoreo
TOTAL GENERAL: 280 horas

Los componentes y horas de especialidad intercultural bilingüe para docentes


de IIEE de los niveles de Educación Inicial y Primaria que desarrollan la
propuesta EIB son los siguientes:*

CURSOS / ACTIVIDADES DISTRIBUCIÓN DE HORAS


Comunicación en Lengua Originaria. 25 horas presenciales
Diseño Curricular Nacional, aspectos específicos EIB 10 horas presenciales
Diseño Curricular Nacional, aspectos generales EIB 15 horas presenciales
TOTAL 50 Horas

*Horas para el trabajo específico de la EIB, no se repiten conceptos y


estrategias ya trabajadas en las horas del Programa Básico.

4
En todos los componentes se desarrollará de manera transversal la:
 comprensión lectora,
 educación inclusiva e interculturalidad,
 desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.

Para el caso de ámbitos EIB es recomendable integrar las horas presenciales del
componente Diseño Curricular Nacional, aspectos generales y Diseño Curricular
Nacional, aspectos generales EIB; Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos
y Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos EIB dándole un tratamiento
articulado con énfasis en la Educación Intercultural.
2.5 ACCIONES A EJECUTAR
Para el cumplimiento del servicio, las universidades e institutos realizarán las
siguientes acciones:
2.5.1 Participación en reuniones convocadas por la DESP.
2.5.2 Elaboración del Plan de Capacitación en el marco del Programa.
2.5.3 Ejecución del Plan de Capacitación.
2.5.3.1 Implementación y ejecución de los cursos, el monitoreo y la asesoría.
2.5.3.2 Recursos, técnicos, pedagógicos y logísticos.
2.5.3.3 Evaluación de los participantes.
2.5.3.4 Certificación de los participantes.
2.5.4 Evaluación del Plan de Capacitación.
2.5.5 Presentación de Informes.
2.5.6 Ingreso de información en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación
del PRONAFCAP.
2.5.7 Coordinaciones con los directivos de las instituciones educativas
participantes.
2.5.8 Coordinaciones con las instancias de gestión educativa descentralizadas de
los ámbitos correspondientes.
2.5.9 Comunicación y/o información a los docentes sobre el Programa.
Las características de cada una de estas acciones se describen a continuación:

2.5.1. Participación en reuniones convocadas por la DESP.

El servicio genera la obligación de las universidades e institutos, de garantizar la


presencia y permanencia del Jefe de Proyecto, Coordinadores Académicos, del
equipo de especialistas de cursos, capacitadores, psicólogos o capacitadores de
tutoría, contadores públicos y secretarios en las reuniones relacionadas con el
Programa, que convoque la DESP.
La DESP hará un control concurrente del servicio desde su inicio hasta su
finalización.

El Jefe de Proyecto, los Coordinadores Académicos, el administrador de la


plataforma virtual4 y los contadores públicos de cada universidad o instituto
asistirán a una Reunión convocada por la DESP con la finalidad de brindarles
información sobre la implementación y ejecución del Programa. Esta reunión se
realizará en Lima y tendrá una duración de dos (2) días.
Asimismo se realizará un Seminario de Información, sólo para aquellas
instituciones que no han ejecutado el Programa Básico en el 2010 en el que

4
Si la Institución debe trabajar con el modo convencional, tendrá que asistir el responsable de coordinar las
acciones en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.

5
participarán: el coordinador académico de cada sub item, los integrantes del
equipo pedagógico, integrantes del equipo de psicólogos y/o capacitadores de
tutoría, el administrador de la plataforma virtual (o responsable de la Modalidad a
distancia) y el secretario por cada sub item de la universidad o instituto.
El Seminario tendrá una duración de cinco (05) días para las instituciones a cargo
de zonas hispanas.

Para el caso de la Educación Intercultural Bilingüe:


El Seminario durará seis (06) días, para los equipos encargados de los niveles
de Educación Inicial y Primaria.

El Seminario para las instituciones que no han ejecutado el Programa Básico en el


2010 se realizará en Lima.
Al inicio del Seminario, la institución entregará a cada uno de los miembros del
equipo institucional, los TDR completos con todos sus anexos y otros materiales
del MED que serán remitidos en forma digital previamente para que sea impreso
por la institución y entregado a cada miembro de su equipo profesional para que lo
tenga como material impreso durante el Seminario.(200 páginas)
Los equipos profesionales de las otras instituciones (universidades e IESP que
han desarrollado el Programa Básico en el 2010) tendrán reuniones de asesoría
en su propia sede institucional (cuatro días). Para estas reuniones en
coordinación con la DESP, cada institución debe disponer de los ambientes,
equipos, materiales e impresos necesarios para su equipo profesional.
Además el equipo profesional deberá participar en otras sesiones de asesoría:
 Presenciales en su ámbito de intervención.
 A distancia a través de las Salas de Asesoramiento. El acceso a estas
salas debe ser como mínimo semanal o con mayor frecuencia según las
necesidades que la DESP considere pertinente en aras de enriquecer la
calidad del servicio, antes o durante el proceso de capacitación.
Cuando ingresen nuevos especialistas, capacitadores, psicólogos y otros
integrantes al equipo profesional; el Jefe de Proyecto y los Coordinadores
Académicos son responsables de entregarles los TDR completos con todos sus
anexos e informarlos sobre el Programa y sus funciones en la ejecución del Plan
de Capacitación de la universidad o instituto.
La institución podrá solicitar a la DESP asesoría a través del Aula Virtual del
PRONAFCAP, que la proporcionará en función de sus posibilidades.
2.5.2 Elaboración del Plan de Capacitación en el marco del Programa.
Las universidades e institutos deberán:
a) Elaborar una Línea de Base de los docentes de su ámbito de atención a
partir de los siguientes insumos:

 Caracterización socio educativa de la zona de intervención. Incorporación de


aspectos relevantes de los proyectos educativos regionales y locales.
 Resultados de la prueba aplicada en la Evaluación Censal5 de los docentes
de las IIEE del ámbito de atención.
 Resultados de la evaluación de entrada sobre:

5
Anexo Nº 03: Detalle de Grupos A y B por Sub Item.

6
o Comunicación
o Matemática
o Dominio del Diseño Curricular Nacional en aspectos generales y del
Diseño Curricular Nacional en aspectos específicos según nivel o
especialidad6.
o La dimensión personal de los participantes, a partir de la aplicación de
pruebas psicológicas estandarizadas por parte de las universidades e
institutos, considerando los siguientes aspectos: autoestima, asertividad,
habilidades sociales y toma de decisiones.
 Resultados de la encuesta sobre el nivel de Alfabetización Digital y Acceso a
Recursos Tecnológicos7.

Adicionalmente, para el caso de la EIB:


 Resultados de la evaluación del dominio de lenguas originarias de los
docentes de IIEE que desarrollan la propuesta de Educación Intercultural
Bilingüe.

El tiempo de duración de esta acción, NO SE CONTABILIZARÁ DENTRO DE


LAS 280 HORAS (330 HORAS PARA EL CASO DE EIB) CRONOLÓGICAS
DEL PROGRAMA.
b) Elaborar el Plan de Capacitación8:
La universidad o instituto diseñará su Plan de Capacitación teniendo como
principal orientación académica, los lineamientos pedagógicos
establecidos en el Programa Nacional de Formación y Capacitación
Permanente “Mejores maestros, mejores alumnos”
El Plan de Capacitación debe incluir:

 Objetivos: formulados a partir de lo señalado en el Programa precisando un


objetivo general y objetivos específicos por cada componente.

 Componentes, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores9:


previstos en el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
(Programa Básico), para los grupos de atención correspondientes y según
nivel educativo de la Educación Básica Regular, de tal manera que se
promueva el desarrollo de las capacidades comunicativas y matemáticas; la
ampliación y fortalecimiento de conocimientos sobre el DCN en los aspectos
generales y del DCN en los aspectos específicos según nivel o especialidad.
Además, se desarrollarán los ejes transversales del Programa:
 comprensión lectora,
 educación inclusiva e interculturalidad,
 desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.
 Estrategias:
o Cursos presenciales y a distancia.
o Monitoreo y asesoría al participante y al equipo docente de la institución
educativa.

6
Las Tablas de Especificaciones que se formulen deben ser coherentes con los logros y contenidos del Componente
precisados en el Programa.
7
Anexo Nº 04: Encuesta sobre Alfabetización Digital y Acceso a Recursos Tecnológicos.
8
Anexo Nº 19: Esquema del Plan de Capacitación que será entregado en el Primer Informe.
9
Anexo Nº 01: Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros, mejores alumnos”
Lineamientos Complementarios 2010–Anexos A y B.

7
Adicionalmente, para el caso de la EIB:
En el caso de los ámbitos bilingües, se desarrollarán horas de especialidad
intercultural bilingüe según las orientaciones y contenidos del Programa.

 Material académico:
La universidad o instituto presentará la relación del material académico básico
que será entregado a los participantes en las acciones programadas. En esta
relación estarán incluidos los materiales para la modalidad a distancia.
La universidad o instituto enviará al MED, de acuerdo a lo solicitado en cada
Informe, ejemplares de cada material académico que entregue a los
participantes en el proceso de capacitación.
La información contenida en el material académico debe ser actualizada y
guardar coherencia con los lineamientos pedagógicos del Ministerio de
Educación (de la DESP, EBR, DITOE y otros según corresponda).
Por otro lado, la universidad o instituto debe poner a disposición de los
participantes la documentación existente en sus bibliotecas y brindar las
facilidades para su consulta.
Los recursos bibliográficos y documentos básicos para el desarrollo de la
capacitación deberán ser colocados en la página web de cada universidad o
instituto.
 Cronograma de ejecución de las acciones:
La universidad o instituto presentará el cronograma de ejecución de las
acciones de su Plan de Capacitación, tomando en cuenta que las actividades
de capacitación docente DEBEN RESPETAR EL NORMAL DESARROLLO
DE LAS HORAS LECTIVAS DE LOS EDUCANDOS, PREVISTAS EN LAS
NORMAS VIGENTES.
 Evaluación de los participantes:
La universidad o instituto a partir de la Matriz de Indicadores proporcionada
por la DESP, diseñará la matriz de evaluación de los participantes de cada
uno de los sub itemes a su cargo señalando los contenidos básicos, los
indicadores y las técnicas e instrumentos de evaluación.
La universidad o instituto presentará la relación de los instrumentos
señalando la cantidad de páginas de cada uno de ellos.
 Evaluación del Plan de Capacitación:
El Plan de Capacitación de cada universidad o instituto será objeto de los
reajustes necesarios para responder a las necesidades de formación de los
participantes en el marco del Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente. Toda modificación será informada y coordinada
con la DESP.
La universidad o instituto elaborará la matriz de evaluación de su Plan de
Capacitación señalando criterios, indicadores, estrategias e instrumentos de
evaluación, los mismos que serán aplicados a lo largo del proceso de
capacitación, según su propio cronograma.
Con la evaluación permanente de su Plan de Capacitación, la universidad o
instituto, identificará la oportunidad, la funcionalidad y la viabilidad del mismo.
A partir de los resultados obtenidos podrá determinar la pertinencia, eficacia y

8
eficiencia en la elaboración y gestión de un plan de capacitación capaz de
generar aprendizajes efectivos en los docentes de Educación Básica Regular.

2.5.3 Ejecución del Plan de Capacitación


2.5.3.1 Implementación y ejecución de los cursos, el monitoreo y la
asesoría

La universidad o instituto es responsable de inscribir o matricular a los


docentes participantes utilizando una Ficha de Inscripción10 y verificar que
los docentes cumplan con los requisitos básicos: laborar en la Educación
Básica Regular, haber participado en Evaluaciones Censales de carácter
nacional y laborar en instituciones educativas públicas de los ámbitos
seleccionados.

La universidad o instituto es responsable de implementar y ejecutar todas las


acciones propuestas en su Plan de Capacitación, aprobado por la DESP. La
ejecución de los cursos y del monitoreo y asesoría debe responder a los
lineamientos y orientaciones pedagógicas establecidas en el Programa
Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros,
mejores alumnos”.

Para el caso de la EIB:


El desarrollo de las 50 horas de especialidad de educación intercultural bilingüe,
se distribuirá a lo largo de todo el proceso de capacitación.

a) Cursos
La universidad o instituto organiza y ejecuta cursos teórico-prácticos cumpliendo
las horas presenciales con el propósito de ampliar o generar capacidades,
valores y nuevos conocimientos entre los docentes.

Los cursos pueden ser centralizados, es decir concentrando a los participantes


en un solo lugar y momento, o descentralizados, atendiéndolos en lugares
diferentes y en forma simultánea o no. En los casos de docentes de instituciones
educativas ubicadas en zonas alejadas, los cursos se tienen que desarrollar en
forma descentralizada para garantizar la participación de los profesores, aún
cuando los grupos formados sean menores a 30. Por lo tanto, la universidad o
instituto conformará su equipo considerando la cantidad de capacitadores que le
permitan la ejecución del servicio descentralizadamente. Esta información debe
ser comunicada por la universidad o instituto a la DESP, en su propuesta de Plan
Básico de Capacitación11.

En el caso de instituciones educativas muy alejadas de las sedes de ejecución de


los cursos presenciales y tomando en cuenta la cantidad de docentes
participantes, se realizarán coordinaciones y acuerdos previos con las
autoridades de la UGEL, directores de las IIEE y padres de familia para
establecer dentro de la calendarización de las IIEE de la zona, los espacios
para los procesos de capacitación. Estos espacios podrán ser de 5 días
continuos al mes según contexto geográfico.

10
Anexo Nº 20 Ficha de inscripción.
11
Anexo Nº 05 Propuesta de Plan Básico de Capacitación (para la firma del Convenio)

9
Para los cursos de los Componentes de Comunicación y Matemática se
organizará a los docentes de acuerdo a los resultados obtenidos en la Evaluación
Censal, según grupos de atención: Grupo B (0-1) y Grupo A (2-3).

Para los cursos de los Componentes Diseño Curricular Nacional: aspectos


generales y Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos según nivel y
especialidad, los docentes de Educación Inicial y Primaria estarán organizados
por institución educativa, instituciones educativas cercanas o por redes. Los
docentes de Educación Secundaria se organizarán por área curricular a cargo. En
el caso que un docente participante de Educación Secundaria tenga más de un
área curricular a cargo se tomará en cuenta la de mayor carga horaria, salvo
excepciones justificadas que deberán consultarse a la DESP.

Para el caso de la EIB:


En el componente Comunicación Lengua Originaria los docentes deben ser
agrupados según su nivel de dominio lingüístico en grupos de 30 participantes
aproximadamente. Si los grupos por nivel de dominio lingüístico, son pequeños
deben ubicarse en una misma sección de 30 participantes aproximadamente,
brindándoles tratamiento pedagógico diferenciado.

En los cursos se tiene que promover el intercambio de experiencias para producir


la construcción personal y/o colectiva de los aprendizajes previstos. Estos
conocimientos deberán ser incorporados por el docente participante en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con sus estudiantes,
mejorando así su desempeño profesional.

Los cursos de los Componentes de Comunicación, Matemática y Diseño


Curricular Nacional: aspectos generales (y si corresponde al ámbito todos
los componentes de EIB) se desarrollarán de manera presencial concentrando
a los docentes de acuerdo a lo señalado anteriormente.

El componente Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos según nivel


y especialidad, se desarrollará bajo el modelo de “Enseñanza Aprendizaje
Integrado”12 que combina las modalidades de trabajo presencial y a distancia, de
acuerdo al número de horas señaladas en el acápite 2.4 del presente documento.

De las horas previstas para este componente, en los niveles de inicial y primaria,
se utilizarán el 50 % de horas para el desarrollo de los contenidos del área de
Comunicación y el otro 50%, para desarrollar el área de Matemática. En el caso
de Educación Secundaria, las áreas que contienen varias disciplinas harán una
distribución equitativa del tiempo para el desarrollo de los contenidos de cada
una. La universidad o instituto incluirá en su Plan de Capacitación y en los
Sílabos, la información sobre la capacitación a distancia, los contenidos a
desarrollar, los recursos que utilizarán y el cronograma de las actividades que se
planifiquen para cada modalidad (presencial o a distancia).

La capacitación a distancia, para este proceso, se desarrollará a través de


Entornos virtuales, tomando en cuenta los resultados de la encuesta sobre
alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos en el ámbito de atención
y/o de los docentes.

12
Ver anexo 01: Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 2007-2011 “Mejores maestros,
mejores alumnos” en el Portal de Ciberdocencia: www.ciberdocencia.gob.pe.

10
El uso de otras estrategias (sólo material auto instructivo impreso o de
recursos complementarios como radio, televisión, discos compactos y otros)
debe sustentarse y contar con la aprobación de la DESP.

Antes de iniciar las acciones de la capacitación a distancia, la universidad o


instituto deberá contar con la Plataforma y con los recursos en ella: primeras
unidades y sesiones desarrolladas y las Antologías que correspondan.

La institución debe dedicar 6 horas, de las previstas para la capacitación a


distancia, para realizar la alfabetización digital de los docentes, organizados en
secciones de 30 participantes aproximadamente; por lo tanto, se hace necesario
que las universidades o institutos recaben información sobre el nivel de los
participantes al inicio del proceso (en el levantamiento de la línea de base) para
que de acuerdo a ello planteen estrategias de alfabetización digital que
garanticen el acceso de los docentes al uso de las TICs de acuerdo a su
nivel: básico, intermedio o avanzado13.
La alfabetización digital debe ejecutarse para todos los docentes
participantes, independientemente que la institución use estrategia virtualizada
o convencional para la capacitación a distancia de acuerdo a los contenidos
señalados en el Programa y de acuerdo a los resultados de la Encuesta sobre
Alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos.

Los capacitadores de Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos


según nivel y especialidad, se constituirán en los “tutores” de la modalidad a
distancia. Como tutores de la modalidad a distancia atenderán aproximadamente
a 10 comunidades de interaprendizaje14 conformadas por 5 ó 6 docentes cada
una.

En el caso que se opte (con el debido sustento por parte de la institución y


aprobación de la DESP) por la modalidad convencional, los formadores
organizarán sesiones para desarrollar la tutoría en las sedes de los cursos en
correspondencia a las horas asignadas para este trabajo (30/40 horas según
grupo de atención).
Las estrategias de capacitación a distancia deben estar:
- articuladas a la modalidad presencial.
- señaladas en los Sílabos15 del componente Diseño Curricular Nacional:
aspectos específicos según nivel y especialidad, de cada uno de los sub
itemes.
Es necesario que todos los docentes abran y usen su correo electrónico para la
construcción de un diálogo entre capacitadores y docentes ya que el uso del
correo electrónico facilita el intercambio de ideas, permite solicitar indicaciones
más precisas así como aclarar dudas y resolver dificultades creando un ambiente
en que se fomente el aprendizaje y se desarrolle la confianza entre todos los
involucrados.

13
Ver Anexo A del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros, mejores
alumnos”. Lineamientos Complementarios 2009.
14
Comunidades de aprendizaje: grupos de docentes de una misma institución educativa, de IIEE cercanas, redes o
de una misma especialidad, que interactúan durante el proceso de la capacitación a distancia, fortaleciendo sus
aprendizajes.
15
Anexo Nº 06: Formato de Sílabos de los cursos.

11
Además, este medio debe ser usado para la asesoría a los docentes y a los
equipos de las instituciones educativas adicionalmente a la asesoría presencial,
formando de esta manera comunidades de interaprendizaje en línea.

 Para desarrollar el curso del Componente Comunicación se recomienda la


siguiente distribución de tiempo para atender a los Grupos A y B:
Actividades de comprensión lectora Actividades de producción de textos
60 % del tiempo previsto 40 % del tiempo previsto
Actividades de comprensión y expresión oral: de manera transversal

 Para el Curso del Componente Matemática se sugiere tener en cuenta la


siguiente distribución de horas en el desarrollo de los contenidos de acuerdo a
cada una de las Unidades señaladas:
CONTENIDOS BÁSICOS (0-1) Nº de CONTENIDOS BÁSICOS (2-3) Nº de
horas horas
Grupo B Grupo A
UNIDAD 1: LÓGICA Y CONJUNTOS 6h UNIDAD 1: LÓGICA Y 6h
CONJUNTOS
UNIDAD 2: NUMERACIÓN, 9h UNIDAD 2: NUMERACIÓN, 6h
DIVISIBILIDAD, MÍNIMO COMÚN DIVISIBILIDAD, MÍNIMO
MÚLTIPLO Y MÁXIMO COMÚN COMÚN MÚLTIPLO Y MÁXIMO
DIVISOR. COMÚN DIVISOR.
UNIDAD 3: FRACCIONES Y 6h UNIDAD 3: FRACCIONES Y 3h
DECIMALES DECIMALES
UNIDAD 4: PROPORCIONALIDAD 9h UNIDAD 4: 6h
PROPORCIONALIDAD
UNIDAD 5: ECUACIONES 6h UNIDAD 5: ECUACIONES 6h
LINEALES LINEALES
UNIDAD 6: FUNCIÓN LINEAL 6h UNIDAD 6: FUNCIÓN LINEAL Y 6h
CUADRÁTICA
UNIDAD 7: ESTADÍSTICA Y 8h UNIDAD 7: ESTADÍSTICA Y 7h
PROBABILIDAD PROBABILIDAD
Total 50 Total 40

 Para el Curso del Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos


generales se tendrá en cuenta la siguiente distribución de horas en el
desarrollo de los contenidos de acuerdo a lo señalado:
Tiempo asignado a sesiones de trabajo
Tiempo Asignado a sesiones práctico relacionadas directamente con la
Teóricas – Prácticas realidad de cada IIE y el desempeño
pedagógico del docente en el aula.
50% del total de horas asignado al 50% del total de horas asignado al
componente componente

TEORÍA PRÁCTICA

3 horas de sesiones teórico prácticas 3 horas de sesiones de trabajo práctico


para desarrollar los contenidos del relacionado directamente con la realidad de
programa por nivel educativo cada IIE y la aplicación de los conocimientos
teóricos.

3 horas de sesiones teórico 3 horas de sesiones de trabajo práctico


prácticas para desarrollar los contenidos relacionado directamente con la realidad de
del programa por nivel educativo cada IIE y la aplicación de los conocimientos
teóricos.

12
3 horas de sesiones teórico 3 horas de sesiones de trabajo práctico
prácticas para desarrollar los contenidos relacionado directamente con la realidad de
del programa por nivel educativo. cada IIE y la aplicación de los conocimientos
teóricos.

3 horas de sesiones teórico 3 horas de sesiones de trabajo práctico


prácticas para desarrollar los contenidos relacionado directamente con la realidad de
del programa por nivel educativo. cada IIE y la aplicación de los conocimientos
teóricos.

3 horas de sesiones teórico 3 horas de sesiones de trabajo práctico


prácticas para desarrollar los contenidos relacionado directamente con la realidad de
del programa por nivel educativo. cada IIE y la aplicación de los conocimientos
teóricos.

 Para el curso del Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos


específicos por nivel y especialidad se tendrá en cuenta la siguiente
distribución del tiempo para el desarrollo de los contenidos y las estrategias
metodológicas específicas del área o áreas curriculares:

FORMACIÓN TEÓRICO- PRÁCTICA %


(Presencial/a distancia)
- Formación específica relacionada con los contenidos vinculados al
área o áreas curriculares del nivel o la especialidad 60
- La formación en el manejo de las estrategias metodológicas
específicas de las áreas curriculares. 40
TOTAL 100%

Para la Educación Intercultural Bilingüe:


En el Curso del Componente Comunicación Lengua Originaria se tendrá en
cuenta el desarrollo de los contenidos de acuerdo a los niveles de dominio
lingüístico: Básico, Intermedio y Avanzado.
Para los Cursos de los Componentes Diseño Curricular Nacional, aspectos
generales EIB y Diseño Curricular Nacional, aspectos específicos EIB, en la
distribución del tiempo hay que considerar 50% para el desarrollo de la teoría y
50% para aspectos prácticos.

Tiempo asignado a sesiones de trabajo


Tiempo asignado a sesiones práctico relacionadas directamente con la
teórico – prácticas realidad de cada IIE y el desempeño
pedagógico del docente en el aula.

50% del total de horas asignado al 50% del total de horas asignado al
componente componente

En general, los bloques de los cursos deben tener una duración no menor de
dos, ni mayor de tres horas seguidas, de tal forma que se asegure la
posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos, con tareas
complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares,
aprovechando los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por
excelencia para el trabajo de planificación y reflexión en común, de modo que
formadores y docentes participantes, se comuniquen permanentemente entre sí.

La universidad o instituto es responsable de enviar los cronogramas de


cursos oportunamente y reportar los cambios en los mismos. Cualquier

13
cambio debe informarse con anticipación, de lo contrario la DESP evaluará
la validez de las horas ejecutadas.
b) Monitoreo y asesoría

El monitoreo se concibe como el seguimiento periódico al participante, con el


propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas y
dificultades en su desempeño profesional.

La asesoría es el intercambio y diálogo entre el participante y el capacitador, para


fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y pedagógicas
del docente. Permite aprender en el servicio porque genera reflexión sobre la
acción. De esta manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en
los que el participante toma conciencia de sus fortalezas y debilidades, para
luego identificar la forma de potenciar sus propias capacidades.

 Monitoreo y asesoría al docente en el aula

Las cuarenta horas de monitoreo y asesoría al docente (incluidos los directores


con aula a cargo) implican el acompañamiento integral a la planificación,
ejecución y evaluación de la tarea pedagógica del profesor participante, lo que
comprende el asesoramiento en:
o Planificación anual de aula.
o Planificación de las unidades didácticas.
o Planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.
o Evaluación de los aprendizajes.
Las horas de monitoreo y asesoría a los docentes en aula, de los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria son horas cronológicas.
La universidad o instituto es responsable de enviar los cronogramas
oportunamente y reportar los cambios en los mismos. Cualquier cambio
debe informarse con anticipación, de lo contrario la DESP evaluará la
validez de las visitas ejecutadas.
Las acciones de monitoreo y asesoría requieren de acciones que son parte del
proceso tales como:
 Entrevistas con el director y registro de información sobre la IIEE: estas
reuniones tienen la finalidad de sensibilizar e informar al director acerca del
Programa y para recoger información que permita caracterizar a la institución
educativa, (datos generales, organización y planificación de actividades,
infraestructura, materiales, cuadro de horas, etc.).
 Asesoría en línea.
 Absolución de consultas de los docentes participantes.
 Planificación del proceso de asesoría.
 Elaboración de materiales para el proceso de asesoría.
 Participación en reuniones de coordinación y evaluación del proceso y otras
acciones inherentes a sus funciones.

El monitoreo al docente en aula es una acción estratégica del componente Diseño


Curricular Nacional: aspectos generales, que tiene el propósito de ayudar al
docente a incorporar los aportes desarrollados en los cursos a su práctica
pedagógica cotidiana, contribuyendo a mejorar el nivel de rendimiento académico de
los alumnos.

14
La ejecución de las acciones de monitoreo al docente en el aula requiere una
adecuada planificación a fin de garantizar una intervención pedagógica secuencial en
el que se deben desarrollar los siguientes procesos:

A) En el monitoreo
Observación, recojo y registro de información:
- Observación de las interacciones entre el docente y los estudiantes, del
desarrollo de la sesión de aprendizaje, los materiales, la organización del
aula y de los estudiantes.
- Identificación de información sobre la práctica del docente en el aula, de
manera sistemática.
- Registro de la información obtenida, utilizando los instrumentos
pertinentes (Ficha de Observación, Cuaderno de Campo, etc).

Para el caso de la EIB:


Los instrumentos que los asesores utilicen incluirán indicadores que permitan el
registro de información sobre el uso de los conocimientos culturales y de la lengua
originaria por parte de los docentes.

Análisis de la información:
- Análisis de la programación curricular del docente: programación anual,
unidades didácticas y sesiones.
- Identificación y evaluación de los avances y dificultades del docente.
- Interpretación de los datos registrados en los instrumentos y Cuaderno de
Campo.
- Contrastación de los resultados, comparando el nivel de inicio y el nivel
alcanzado al final del proceso.
- Selección de la información obtenida como un insumo para la asesoría
individualizada.

Evaluación de la práctica pedagógica del docente en el aula:


- Determinación del nivel de inicio del docente con respecto a su práctica
en el aula y según la escala de valoración a partir de los instrumentos
aplicados.
- Evaluación de manera sistemática para conocer sus avances y
necesidades hasta el final del proceso.

Elaboración y reajuste periódico del Diseño de Intervención:


Teniendo en cuenta:
- Resultados de los instrumentos, apuntes del Cuaderno de Campo,
compromisos asumidos por el docente.
- Identificación de fortalezas y aspectos a mejorar.
- Priorización de acciones para las siguientes intervenciones.

Para el caso del nivel de Educación Secundaria, el asesor realizará un monitoreo


de tres horas cronológicas en forma continua desplazándose de un aula a otra
con el mismo docente, si fuera el caso, (monitoreando excepcionalmente otras
áreas curriculares a cargo del docente durante las visitas).
B) En la asesoría en la práctica
Esta acción supone que el asesor desarrolle una sesión de aprendizaje
planificada en la Unidad didáctica del docente, respetando el cronograma
previsto. En esta sesión, el asesor debe demostrar al docente que es factible

15
incorporar los aportes de los cursos teórico-prácticos a la práctica
pedagógica, considerando las particularidades reales del contexto
pedagógico, sociocultural y económico del ámbito escolar en el que labora.
Sesión demostrativa:
- Selección de la sesión teniendo en cuenta la programación prevista por
el docente.
- Énfasis según necesidad del docente en algunos de los siguientes
aspectos: Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del
DCN; estrategias para la construcción de los aprendizajes
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las áreas
curriculares de Comunicación y Matemática y evaluación de los
aprendizajes.
- Planificación y ejecución de la sesión incorporando los contenidos de los
cursos presenciales y considerando las particularidades reales del
contexto del ámbito escolar.
- La duración de la sesión demostrativa dependerá de la naturaleza de
lo planificado y de las estrategias previstas.
- Registro de observaciones por parte del docente identificando el proceso
pedagógico y formulación de preguntas sobre lo observado.
La reunión de Asesoría:
El asesor en este espacio dialogará con el docente en forma individual (fuera
del horario escolar) para compartir las observaciones registradas en la Ficha
de Observación u otros instrumentos. La finalidad de esta reunión es atender
las necesidades expresadas por el docente o identificadas por el asesor.
Reflexión sobre la acción:

- Promoción de la autoevaluación del docente con el propósito que


identifique de manera sistemática sus avances y necesidades en relación
con su práctica pedagógica.
- Entrega de información sobre los resultados de la observación registrados
en los instrumentos.
- Entrega de información específica y material académico según la
necesidad y demanda del docente.
- Facilitación de la reconstrucción del proceso seguido en la sesión
destacando metodología, estrategias, contenidos disciplinares de modo
tal que interiorice la experiencia.
- Planificación conjunta de las sesiones demostrativas. Esta acción,
preferentemente, debe realizarse en forma conjunta con el profesor para
promover la práctica de planificar adecuadamente las sesiones de
aprendizaje: la secuencia didáctica acorde al propósito pedagógico de la
sesión de aprendizaje, uso pertinente y oportuno de los materiales
educativos y la evaluación del proceso que permita identificar los logros
de aprendizaje previstos.
- Motivación al docente en la formulación de un compromiso para mejorar su
práctica en el aula.
En el momento de la asesoría pedagógica se debe promover que el docente asuma
plenamente que los logros registrados son el producto de su esfuerzo personal y
compromiso pedagógico, que es posible continuar el mejoramiento pedagógico en
colaboración con los demás docentes de su nivel, área y/o institución educativa o red
local.

16
Relación con los cursos:

- Vinculación de los contenidos del Curso DCN Aspectos Generales y DCN


Aspectos Específicos, con las acciones de monitoreo y asesoría,
verificando que se evidencie una mejora en las oportunidades de
aprendizaje que el docente brinde a los estudiantes.
Además, como ya se ha mencionado anteriormente, se usarán diversos medios para
asesorar a los docentes, entre ellos las TIC, de tal manera que se conformen
comunidades de interaprendizaje en línea.

Las visitas deben tener estas características y distribuirse de la siguiente manera:

Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula: Lista de cotejo y
 El asesor observa y registra información en un croquis (sobre la croquis.
organización del aula, organización de los estudiantes, distribución
de mobiliario y materiales, recursos, etc.) Ficha de
 Revisa y analiza la programación curricular del docente: observación del
programación anual, unidades didácticas, sesiones e
instrumentos de evaluación.
docente en el
 El asesor observa las acciones pedagógicas y registra información aula (2 ejemplares,
una para el asesor y
utilizando la Ficha de Observación del docente en el aula. otra para el
docente).
Asesoría:
 El asesor entrevista al docente para conocer sus concepciones o
las razones que sustentan su práctica.
Guía de
 El docente autoevalúa su desempeño en las acciones
pedagógicas desarrolladas, identificando fortalezas y aspectos a entrevista al
mejorar. docente.
 El asesor dialoga con el docente sobre lo observado y registrado
en la Ficha de Observación. Instrumentos de
 El asesor teniendo en cuenta la programación del docente, las autoevaluación
capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas para ser
Primera desarrolladas por los estudiantes; acuerda la sesión demostrativa
que ejecutará en la siguiente visita.
3 horas de  El asesor pide al docente que formule un compromiso para
monitoreo y mejorar su práctica en el aula. Ambos anotan el compromiso para
asesoría en hacer la revisión y el registro de los avances en las próximas
la práctica. visitas.
2 horas de
reunión de Después de la visita:
 El asesor, a partir del análisis de los instrumentos aplicados:
asesoría
- formula la caracterización de la práctica del docente en el
individual aula.
- identifica fortalezas y aspectos a mejorar.
- prioriza las acciones a realizar en cada visita
- planifica acciones para su próxima intervención.
 El diseño de cada visita, se irá reajustando de acuerdo a los
avances y necesidades de cada docente registrados en el Cuaderno de
Cuaderno de campo del asesor: Campo del
Ejemplo: asesor.
Fortalezas Aspectos a mejorar Asesoría a las
(tener en cuenta los necesidades del Cuaderno del
indicadores) docente (priorizar) docente
- - -
 El asesor a partir de la Ficha de Observación al Docente en el
aula, determina el nivel de inicio del docente según escala de Diseño de Visita
valoración.
El asesor realiza el análisis e interpreta cualitativa y Cuaderno de
cuantitativamente los resultados del instrumento. Campo

17
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
 El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. observación al
 Revisa y analiza la programación curricular del docente: Docente en el
programación anual, unidades didácticas y sesiones. aula.
 El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza aspectos que el
docente necesita: Diseño de la
- Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del sesión
DCN. demostrativa
- Estrategias para la construcción de los aprendizajes
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las Cuaderno del
áreas curriculares de Comunicación y Matemática. docente
- Evaluación de los aprendizajes.
 El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, anotando
el proceso pedagógico seguido y sus preguntas en el instrumento Instrumento para
proporcionado por el asesor. el registro y
análisis
Asesoría:
Segunda  Se hará la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo
registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el por
qué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve Cuaderno de
3 horas de las preguntas del docente, entrega información complementaria o Campo de asesor
monitoreo y usa la recibida por el docente en los cursos para analizar la Instrumentos
asesoría en la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias
práctica. metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los
2 horas de aprendizajes, organización de los alumnos, recursos utilizados,
reunión de relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la
asesoría capacitación, semejanzas o diferencias con las estrategias o
individual recursos que el docente usa con frecuencia etc. .
 El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y
aspectos a mejorar.
 El asesor entrega información sobre los resultados registrados en Instrumentos para
la Ficha de Observación. la autoevaluación
 Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.

Después de la visita:
 El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los
resultados.
Diseño de Visita
 El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo
como base los instrumentos y Cuaderno de Campo.
 El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría. Considera referencialmente lo desarrollado en
los cursos presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias
y contenidos de intervención.

18
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
 El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. observación en
 Revisa y analiza la programación curricular del docente: aula.
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Cuaderno de
 El asesor analiza la práctica del docente en relación a acuerdos y Campo de asesor
compromisos asumidos en la visita anterior. Cuaderno de
 El asesor registra información sobre el nivel de avance y Trabajo de
necesidades del docente. docente

Asesoría:
 El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y Instrumentos para
aspectos a mejorar. la autoevaluación
 El asesor entrega información sobre los resultados registrados en
la Ficha de Observación.
 El asesor teniendo en cuenta la programación del docente y las
acciones observadas dialoga con el docente haciendo énfasis en
Tercera los procesos de construcción de los aprendizajes, su dominio
disciplinar en concordancia con el nivel en que enseña y el manejo
de la didáctica de las áreas.
3 horas de La metodología para realizar esta asesoría debe estar centrada en
monitoreo y la reflexión, la ejemplificación y el diálogo.
asesoría en la  El asesor proporciona información específica y material académico
práctica. según la necesidad y demanda del docente.
2 horas de  El asesor teniendo en cuenta la programación del docente, las
reunión de capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas para ser
asesoría desarrolladas por los estudiantes; acuerda la sesión demostrativa
individual que ejecutará en la siguiente visita.
 El asesor, de preferencia, realiza la planificación conjunta para la
siguiente sesión.
 Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.

Después de la visita
 El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los Diseño de Visita
resultados. Instrumentos para
 El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo el análisis
como base los instrumentos y cuaderno de campo.
 El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría.
Considera referencialmente lo desarrollado en los cursos
presenciales en los componentes de DCN Aspectos Generales y
DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias y contenidos de
intervención.

19
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
 El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. observación en
 Revisa y analiza la programación curricular del docente: aula.
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Cuaderno de
 El asesor analiza la práctica del docente en relación a acuerdos y Campo de asesor
compromisos asumidos en la visita anterior. Cuaderno de
 El asesor registra información sobre el nivel de avance y Trabajo de
necesidades del docente. docente
 El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza el aspecto,
según necesidad del docente: Diseño de la
- Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del sesión
DCN. demostrativa
- Estrategias para la construcción de los aprendizajes *
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las
áreas curriculares de Comunicación y Matemática.
- Evaluación de los aprendizajes
El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, anotando el Instrumento para
proceso pedagógico seguido y sus preguntas en el instrumento el registro y
Cuarta proporcionado por el asesor. Asesoría: análisis.
 Se hará la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo
registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el por
3 horas de qué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve
monitoreo y las preguntas del docente, entrega información complementaria o
asesoría en la usa la recibida por el docente en los cursos para analizar la
práctica. sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias
2 horas de metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los
reunión de aprendizajes, organización de los alumnos, recursos utilizados,
asesoría relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la
individual capacitación, semejanzas o diferencias con las estrategias o
recursos que el docente usa con frecuencia etc. .
 El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y
aspectos a mejorar.
 El asesor entrega información sobre los resultados registrados en
Instrumentos para
la Ficha de Observación.
la autoevaluación
 El asesor proporciona información específica y material académico
según la necesidad y demanda del docente.
 Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.
Después de la visita
 El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los
resultados.
 El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo Diseño de Visita
como base los instrumentos y cuaderno de campo.
 El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría. Considera referencialmente lo desarrollado en
los cursos presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias
y contenidos de intervención.

20
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
 El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. observación en
 Revisa y analiza la programación curricular del docente: aula.
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Cuaderno de
 El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza el aspecto, Campo de asesor
según necesidad del docente: Cuaderno de
 Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del Trabajo de
DCN. docente
 Estrategias para la construcción de los aprendizajes Diseño de la
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las sesión
áreas curriculares de Comunicación y Matemática. demostrativa
 Evaluación de los aprendizajes.
 El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, anotando Instrumento para
el proceso pedagógico seguido y sus preguntas en el instrumento el registro y
proporcionado por el asesor. análisis.

Asesoría:
Quinta  Se hará la reconstrucción de las experiencias teniendo en cuenta
los registros y reflexionando sobre: el cómo y el por qué siguieron
determinada secuencia para desarrollar su clase. El asesor
3 horas de absuelve las preguntas del docente, entrega información
monitoreo y complementaria o usa la entregada al docente en los cursos para
asesoría en la analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos,
práctica. estrategias metodológicas, participación de los estudiantes,
2 horas de evaluación de los aprendizajes, organización de los alumnos,
reunión de recursos utilizados, relación de la sesión con lo desarrollado en los
asesoría cursos de la capacitación, semejanzas o diferencias con las
individual estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia etc.
 El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y
aspectos a mejorar.
 El asesor entrega información sobre los resultados registrados en Instrumentos para
la Ficha de Observación. la autoevaluación
 Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.

Después de la visita
 El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los
resultados. Diseño de Visita
 El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo
como base los instrumentos y cuaderno de campo.
 El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría. Considera referencialmente lo desarrollado en
los cursos presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias
y contenidos de intervención.

21
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
 El asesor observa el desempeño del docente utilizando la Ficha Ficha de
de Observación al Docente en el aula. observación en
 Revisa y analiza la programación curricular del docente: aula.
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Cuaderno de
 El asesor analiza la práctica del docente en relación a acuerdos y Campo de asesor
compromisos asumidos en la visita anterior. Cuaderno de
 El asesor registra información sobre el nivel de avance y Trabajo de
necesidades del docente. docente

Asesoría: Instrumentos para


 El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y la autoevaluación
aspectos a mejorar.
 El asesor entrega información sobre los resultados registrados en
la Ficha de Observación.
 El asesor teniendo en cuenta la programación del docente y las
acciones observadas dialoga con el docente haciendo énfasis en
Sexta
los procesos de construcción de los aprendizajes, su dominio
disciplinar en concordancia con el nivel en que enseña y el manejo
de la didáctica de las áreas.
La metodología para realizar esta asesoría debe estar centrada en
3 horas de
la reflexión, la ejemplificación y el diálogo.
monitoreo y
asesoría en la  El asesor proporciona información específica y material académico
práctica. según la necesidad y demanda del docente.
2 horas de  El asesor teniendo en cuenta la programación del docente, las
reunión de capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas para ser
asesoría desarrolladas por los estudiantes; acuerda la sesión demostrativa
individual que ejecutará en la siguiente visita.
 El asesor de preferencia realiza la planificación conjunta para la
siguiente sesión.
 Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.

Después de la visita Diseño de Visita


 El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los
resultados.
 El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo
como base los instrumentos y cuaderno de campo.
 El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría. Considera referencialmente lo desarrollado en
los cursos presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias
y contenidos de intervención.

22
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
 El asesor observa el desempeño del docente y registra la Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el observación en
aula. aula.
 Revisa y analiza la programación curricular del docente: Cuaderno de
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Campo de
 El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza el asesor
aspecto, según necesidad del docente: Cuaderno de
 Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo Trabajo de
del DCN. docente
 Estrategias para la construcción de los aprendizajes Diseño de la
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis sesión
a las áreas curriculares de Comunicación y demostrativa
Matemática.
 Evaluación de los aprendizajes.
El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, Instrumento
anotando el proceso pedagógico seguido y sus preguntas en para el registro
el instrumento proporcionado por el asesor. y análisis.

Asesoría:
 Se hará la reconstrucción de las experiencias teniendo en
cuenta los registros y reflexionando sobre: el cómo y el por
qué se desarrolló determinada secuencia para desarrollar
su clase. El asesor absuelve las preguntas del docente,
Séptima entrega información complementaria o usa la entregada al
docente en los cursos para analizar la sesión desde
diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias
3 horas de metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación
monitoreo y de los aprendizajes, organización de los alumnos, recursos
asesoría en utilizados, relación de la sesión con lo desarrollado en los
la práctica. cursos de la capacitación, semejanzas o diferencias con las
2 horas de estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia
reunión de etc.
Instrumentos
asesoría  El docente autoevalúa su desempeño, identificando
individual para la
fortalezas y aspectos a mejorar.
autoevaluación
 El asesor entrega información sobre los resultados
registrados en la Ficha de Observación.
 Revisan el compromiso asumido anteriormente y los
avances del docente. El docente formula compromisos y
ambos anotan los nuevos compromisos para mejorar su
práctica en el aula.

Después de la visita
 El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente Diseño de Visita
los resultados.
 El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente
los resultados hasta la fecha. Elabora un informe preliminar
del mejoramiento pedagógico teniendo en cuenta los
resultados de instrumentos aplicados y de su cuaderno de
campo.
 El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría.
Considera referencialmente lo desarrollado en los cursos
presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus
estrategias y contenidos de intervención.

23
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula: Ficha de
 El asesor realiza una observación final a la práctica pedagógica observación en
del docente y registra información para luego compararla con lo aula
observado y registrado en las visitas realizadas durante el proceso Cuaderno de
de capacitación. Trabajo de
docente
Octava Asesoría:
 El docente autoevalúa su desempeño, identificando los avances Instrumentos para
3 horas de la autoevaluación
en su práctica en el aula y los aspectos que necesita continuar
monitoreo y Cuaderno de
mejorando.
asesoría en la
 Docente y asesor revisan los compromisos asumidos Campo de asesor
práctica.
anteriormente por el docente durante el proceso de monitoreo y
2 horas de
asesoría.
reunión de
 Docente y asesor dialogan sobre los avances alcanzados y y los
asesoría
aspectos que deben continuar mejorándose.
individual
 La metodología para realizar esta asesoría debe estar centrada en
la auto reflexión, la ejemplificación y el diálogo.

Después de la visita
 El asesor identifica e informa sobre el nivel final alcanzado por el
docente en su práctica pedagógica a la universidad o instituto.

Para el caso de la EIB:


Para el monitoreo en aula a los docentes de las instituciones educativas que desarrollan
la Educación Intercultural Bilingüe, es necesario priorizar las sesiones de aprendizaje
que permitan apreciar su desempeño usando la L1 y la L2, según corresponda.
Los capacitadores, en el desarrollo de las sesiones demostrativas, usarán la L1 o L2 , de
acuerdo a lo programado por el docente participante.

 Monitoreo y asesoría al equipo docente de la institución educativa

El monitoreo y asesoría al equipo docente de la institución educativa tiene por


finalidad atender a todos los docentes, a partir de la identificación participativa
de las necesidades particulares de cada institución teniendo en cuenta los ejes
transversales del proceso de capacitación.

Este monitoreo y asesoría se realizará a través de dos estrategias: sesiones


presenciales desarrolladas en las sedes de los cursos y visitas ejecutadas en
cada una de las instituciones educativas de acuerdo al siguiente cuadro:

ACTIVIDAD LUGAR Nº DE HORAS


Primera Sede de los cursos 3
Segunda Sede de los cursos 3
Tercera Institución Educativa 3
Cuarta Sede de los cursos 3
Quinta Sede de los cursos 3
Sexta Institución Educativa 3
Séptima Sede de los cursos 2

24
- En la Institución Formadora o Sede Descentralizada:

Las sesiones presenciales tienen la finalidad de desarrollar los contenidos


teórico-académicos referidos al desarrollo personal, formación ética, valores y
orientación educativa en sesiones de manera dinámica a partir de las
experiencias y saberes de los docentes participantes.

Estas se desarrollarán en las sedes de las universidades, institutos o en las


sedes descentralizadas donde se realizan los cursos presenciales en las que
participan todos los docentes del PRONAFCAP. Se realizarán cinco sesiones,
como se indica en el cuadro anterior acumulando un total de 14 horas. Las
actividades deben planificarse usando el cuadro correspondiente a
Desarrollo Personal (Anexo 19, punto 3.11)

La organización de las secciones de trabajo se realizará de acuerdo a los


siguientes criterios:
 Docentes participantes organizados por sub item, e institución educativa o
instituciones educativas cercanas hasta aproximadamente 30 participantes
por sección. En cada una puede haber una, dos, tres o más instituciones
educativas según la cantidad de docentes por IE.
 En aquellas zonas donde funcionan adecuadamente las redes organizadas
por la DRE o UGEL, se debe tener en cuenta este criterio para la
conformación de las secciones, siempre con un total aproximado de 30
docentes.

- En cada institución educativa:


Las visitas de monitoreo y asesoría a la institución tienen la finalidad de conocer
el clima institucional, verificar la puesta en práctica de lo aprendido en las
sesiones de trabajo en la sede y encontrar, con la participación de los docentes,
propuestas concretas de solución, a posibles dificultades que se encuentren en la
institución educativa.

Cuando los psicólogos o capacitadores de tutoría realicen las dos visitas de


monitoreo y asesoría al equipo docente en las instituciones, podrán participar
todos los docentes de la institución educativa, el personal administrativo y de
servicio. Los directivos y el personal jerárquico sin aula a cargo, debe participar
en estas acciones por ser parte de sus funciones. En estas visitas, los psicólogos
o capacitadores de tutoría seguirán la siguiente ruta:
o Entrevista con el director de la institución educativa para explicarle la
finalidad de la visita y recoger su opinión y sugerencias sobre el clima al
interior de la institución a su cargo, dicha información podrá ser contrastada
con la visita al aula. Esta acción no está contabilizada dentro de las tres horas
de visita.
o Visita a los docentes en aula con la finalidad de observar la organización del
docente en el aula, las normas de convivencia, la relación docente-alumno, el
clima del aula y las relaciones interpersonales, se observa durante una hora
(antes de iniciar la reunión institucional) el aula de uno de los docentes del
PRONAFCAP, en la siguiente fecha de reunión se debe visitar a otro docente.
o Reunión con el equipo docente de la institución educativa en la que se
convoca a todos los miembros de la institución educativa para a partir de lo
observado orientar la elaboración del Plan de Mejora Institucional que
contemplará los siguientes aspectos: desarrollo personal-profesional de los

25
docentes, pautas para el trabajo con padres de familia y relaciones
interpersonales. Esta reunión tendrá 2 horas de duración.
En caso de instituciones unidocentes se inicia el monitoreo y asesoría con un
diseño centrado en el desarrollo personal, estrategias de trabajo con padres de
familia y orientaciones para el abordaje de casos.

Los Psicólogos y Capacitadores de Tutoría que realizan las sesiones


presenciales, deben ser los que ejecuten las visitas institucionales.
A continuación se detallan las actividades por nivel educativo:
Para el Nivel de Educación Inicial:

ACTIVIDAD TEMATICA LUGAR HORAS


1ª DESARROLLO PERSONAL Sede de universidad o
 Conocimiento Personal: Autoestima, ISP o sede 3 horas
Autoconocimiento. descentralizada.
2ª  Habilidades Sociales y Comunicación. Sede de universidad o
ISP o sede 3 horas
descentralizada.
3ª  Clima Institucional y Manejo de Conflictos. Institución Educativa
 Aplicación de Encuesta al docente sobre 3 horas
clima institucional16.
4ª FORMACIÓN ÉTICA Y VALORES Sede de universidad o
 La Persona ética: Mecanismos de ISP o sede 3 horas
Desconexión Moral. descentralizada.
5ª  Ética Profesional en la práctica docente. Sede de universidad o
ISP o sede 3 horas
descentralizada.
6ª ORIENTACIÓN EDUCATIVA Institución Educativa
 La Tutoría como labor inherente al ser y 3 horas
actuar docente: trabajo con padres de familia.
7ª  Educación Inclusiva e Interculturalidad Sede de universidad o
ISP o sede 2 horas
descentralizada.

Para los niveles Primaria y Secundaria

ACTIVIDAD TEMATICA LUGAR HORAS


1ª DESARROLLO PERSONAL Sede de universidad o
 Conocimiento Personal: Autoestima, ISP o sede 3 horas
Autoconocimiento. descentralizada.
2ª  Habilidades Sociales y Comunicación. Sede de universidad o
ISP o sede 3 horas
descentralizada.
3ª  Clima Institucional y Manejo de Conflictos. Institución Educativa
 Aplicación de Encuesta al docente sobre 3 horas
clima institucional
4ª FORMACIÓN ÉTICA Y VALORES Sede de universidad o
 La Persona ética: Mecanismos de ISP o sede 3 horas
Desconexión Moral. descentralizada.
5ª  Ética Profesional en la práctica docente. Sede de universidad o
ISP o sede 3 horas
descentralizada.

16
Anexo Nº18: Encuesta al docente

26
6ª ORIENTACIÓN EDUCATIVA Institución Educativa
 Orientación educativa desde la perspectiva 3 horas
del Desarrollo Humano: La Tutoría como labor
inherente al ser y actuar docente.

7ª  Educación Inclusiva e Interculturalidad Sede de universidad o


ISP o sede 2 horas
descentralizada.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta que excepcionalmente en las zonas
alejadas, se pueden realizar visitas continuas de monitoreo y asesoría al docente en el
aula y a los equipos de la institución educativa, previa aprobación de cronogramas
presentados a la Dirección de Educación Superior Pedagógica. De no informarse
oportunamente la DESP evaluará la validez de las visitas ejecutadas.

Los docentes que laboran en instituciones educativas que ya han sido atendidas
en anteriores procesos de capacitación del PRONAFCAP, participarán en las
visitas que se realicen a la institución educativa más cercana. En el caso de no
contar con una institución educativa cercana, la temática de las visitas (que
corresponde a la tercera y sexta acción) se desarrollará en la sede de los cursos
organizando grupos de 30 participantes, previa aprobación de la DESP.

En los ámbitos donde ya han sido atendidas todas las instituciones


educativas, la temática de las visitas (que corresponde a la tercera y sexta
acción) se desarrollará en la sede de los cursos organizando grupos de 30
participantes, previa aprobación de la DESP.
2.5.3.2 Recursos técnicos, pedagógicos y logísticos:
Para la ejecución del Plan de Capacitación, la universidad o instituto
proporcionará a los docentes todos los recursos técnicos, pedagógicos y
logísticos necesarios a fin de garantizar la calidad del servicio que ofrece tanto
para la modalidad presencial como a distancia.
La universidad o instituto hará entrega oportuna a los participantes de los
materiales de escritorio y separatas descritos a continuación:
o Módulo Básico Individual que contiene:
Dos cuadernos tamaño A4 de 100 hojas
Dos lapiceros (azul y negro)
Dos fólder de plástico tamaño A4 con fastener
Un resaltador de texto
Un CD y un DVD grabados con material académico (que debe
entregarse durante el desarrollo del proceso de capacitación).
La entrega de este Módulo debe registrarse en la planilla respectiva.
La universidad o instituto deberá proveer a su equipo profesional y docentes
participantes de todos los insumos, materiales o recursos que se requieran para
el desarrollo de los cursos y las visitas de monitoreo y asesoría.
o Material académico:
La universidad o instituto debe utilizar preferentemente materiales seleccionados,
publicados previamente por la institución, el Ministerio de Educación u otras
entidades de prestigio que sean pertinentes al proceso de capacitación, citando
la fuente. De considerar necesaria la producción de material académico, este

27
debe responder a las exigencias académicas para su elaboración y deberá ser
aprobado por la DESP antes de su impresión y distribución. El material producido
o utilizado en el marco del proceso de capacitación podrá ser usado por el MED
cuando y como lo estime conveniente.
Los materiales académicos seleccionados o elaborados por las instituciones
formadoras deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Ser actualizados para cada nuevo convenio según las precisiones o
modificaciones explicitadas en el TDR vigente.
- Concretizar los enfoques de cada componente, propiciando el logro de
aprendizajes significativos, orientados hacia el desarrollo de capacidades de
los participantes a través de un conjunto de contenidos y actividades.
- Estar diferenciados en función de los grupos de atención, es decir responder
a características y necesidades de los docentes. Por ejemplo para el caso de
los Grupos A y B en Comunicación y Matemática, los materiales deben ser
diferentes en la complejidad de las actividades propuestas y/o los contenidos
tratados.
- El tratamiento que se le brinda a los conocimientos previos, las situaciones
problemáticas, las preguntas problematizadoras, las actividades, los
conceptos, los problemas resueltos y propuestos, debe recoger las
características y dificultades que presenta cada grupo de atención,
planteando retos alcanzables por ellos y presentando actividades que
permitan la diversificación en relación a cada contexto sociocultural.
- Ser presentados acompañando las unidades de cada componente, para
facilitar su uso por parte del docente así como su revisión o actualización
según el desarrollo del curso. No se entregarán compendios o Módulos
ya armados en el desarrollo de cursos presenciales. En el caso de la
Modalidad a Distancia se hará entrega de las Antologías
correspondientes.
- Hacer uso de las referencias bibliográficas y respetar los derechos de autor,
puede utilizarse el material de otra institución formadora respetando los
créditos.
El material académico impreso que la universidad o instituto se compromete a
entregar será por un total de 500 páginas por participante, en papel bond de 75
gramos, tamaño A4.

Para el caso de EIB:


Se entregarán 150 páginas adicionales, en total 650 páginas.

En las carátulas de los materiales seleccionados y producidos debe usarse la


Gráfica de Imagen Visual del PRONAFCAP entregada por la DESP17.
La entrega de los materiales académicos debe registrarse en la planilla
respectiva.
2.5.3.3 Evaluación de los participantes:
La evaluación se orienta al fortalecimiento personal y pedagógico de los
participantes.
La universidad o instituto elabora una matriz de evaluación por cada uno de los
componentes del Programa y a partir de ella formula y aplica los instrumentos
para identificar cualitativa y cuantitativamente los niveles de logro alcanzados en
el proceso de capacitación.

17
Anexo Nº 07: Usos y normas básicas de la Imagen Corporativa PRONAFCAP.

28
 Evaluación de inicio
Las pruebas de la Evaluación Censal son los principales instrumentos de
evaluación de entrada de los participantes. Sus resultados constituyen la Línea
de Base. A través de ella se ha establecido una clasificación de los docentes en
Grupos de atención A y B para los componentes de Comunicación y Matemática.
Sin embargo, la universidad o instituto elaborará pruebas para evaluar a los
docentes de los tres niveles en Comunicación, Matemática, el dominio del
Diseño Curricular Nacional en sus aspectos generales y del Diseño Curricular
Nacional en sus aspectos específicos según modalidad, nivel o especialidad.
Asimismo seleccionará y aplicará una Prueba Psicológica.

Para el caso de EIB:


La universidad o instituto pedagógico elaborará una prueba para evaluar el
nivel de dominio de la lengua originaria por parte de los docentes.

- Línea de Base
Los docentes ubicados en el Grupo B son los que han alcanzado los niveles 0 y
1; los del Grupo A, son los que se ubican en los niveles 2 y 3 cuyas
características se describen en el siguiente cuadro. Estas características servirán
a la institución capacitadora para analizar a sus grupos y hacer una breve
descripción de cada uno de ellos.
En Comunicación
 Identifica y relaciona fragmentos de información explícita en una o varias
partes del texto.
 Realiza inferencias locales y globales.
3  Reconoce diferencias y semejanzas entre diversas ideas del texto.
Suficiente  Interpreta la relación entre dos o más ideas al contrastar e integrar varias
partes de un texto.

 Ubica una o más ideas literales relacionando diversos datos que aparecen
2 en el texto.
 Reconoce el tema central y/o propósito del autor, cuando estos no son tan
Intermedio evidentes pues requieren de una inferencia global.

1  Ubica datos literales y concretos, de manera directa, en el texto.


Básico  Reconoce el tema central y/o propósito del autor, cuando estos son
bastante evidentes pues se sugieren reiteradamente a lo largo del texto.

0
Por debajo del
Básico

En Matemática
Matematización reflexiva:
3  Pensamiento matemático.
 Generalización e Intuición.
Suficiente  Razona, interpreta, explica y presenta generalizaciones matemáticas.

Conexiones e integración para resolver problemas:


 Establece conexiones entre distintas ramas del contenido matemático para
resolver problemas.
 Utiliza elementos adecuados de contenidos de distintas áreas para
combinar e integrar información.
2  Refleja habilidades para elegir y desarrollar estrategias en la solución de
Intermedio problemas.

29
 Aplica diversas pasos en los proceso de matematización y modelación.
 Reflexiona acerca de los procesos necesarios utilizados para resolver un
problema.
 Elabora, planifica e implementa estrategias de soluciones originales o poco
familiares para resolver diversos problemas.

Reproducción, definiciones y cálculos:


1  Reproduce el conocimiento practicado.
 Representa situaciones comunes en la solución de cálculos.
Básico  Reconoce equivalencias.

0
Por debajo del
Básico

 Evaluación de proceso
La evaluación de proceso a cargo de la universidad o ISP evidenciará los
avances de cada uno de los docentes, teniendo en cuenta que la valoración del
desempeño docente durante el monitoreo en el aula, forma parte de la
evaluación del componente Diseño Curricular Nacional: aspectos generales
(curso peso 1 y desempeño pedagógico en el aula peso 4).
La evaluación debe posibilitar el diseño de estrategias y acciones de
fortalecimiento personal y pedagógico de los participantes tanto en la modalidad
presencial como a distancia.
La calificación es vigesimal y se irá registrando en un registro auxiliar y se
reportará a la DESP en la Base de Datos de los participantes.

 Evaluación final
La universidad o instituto registrará los resultados del proceso de capacitación en
un registro auxiliar, en la Base de Datos de participantes y en las actas18. Estos
dos últimos documentos servirán para reportar a la DESP.
Es necesario precisar que:
El calificativo final del Componente Matemática es la nota obtenida en el último
periodo del proceso de capacitación, que debe expresar los avances alcanzados
por el docente al concluir el proceso, tanto en ámbitos hispanos como bilingües.
El calificativo final del Componente Comunicación en ámbitos hispanos es la
nota obtenida en el último periodo del proceso de capacitación, que debe
expresar los avances alcanzados por el docente al concluir el proceso.
El promedio final del Componente de Diseño Curricular Nacional en aspectos
generales, tomará en cuenta la evaluación del curso y el desempeño del docente
(curso peso 1 y desempeño pedagógico en el aula peso 4) alcanzado en el
último período del proceso de capacitación.
El promedio final del Componente Diseño Curricular Nacional en aspectos
específicos según nivel o especialidad en ámbitos hispanos es la nota obtenida
en el último periodo del proceso de capacitación, que debe expresar los avances
alcanzados por el docente al concluir el proceso, tomando en cuenta en la
evaluación los contenidos desarrollados a través de la modalidad presencial y a
distancia.

18
Anexo Nº 21: Actas de Evaluación

30
El promedio final de los participantes se obtendrá al promediar los
calificativos finales obtenidos en cada componente, considerando que
cada uno de los siguientes Componentes tiene peso 1: Matemática,
Comunicación y DCN, aspectos específicos; y peso 2 para el Componente
DCN, aspectos generales, teniendo en cuenta que el calificativo del último
periodo de cada componente es el calificativo final. (No se promedian los
calificativos de proceso de cada componente con los calificativos finales).

Para el caso de EIB


Los promedios se obtendrán de la siguiente manera:
 El promedio del componente de Comunicación será producto de los
promedios parciales de Comunicación (peso 3) y Comunicación en Lengua
Originaria (peso 1).
 El promedio de Diseño Curricular Nacional en aspectos específicos
según nivel o especialidad será producto de los promedios parciales de
Diseño Curricular Nacional en aspectos específicos según nivel o
especialidad (peso 3) y DCN aspectos específicos EIB (peso 1).
 El promedio del Componente de Diseño Curricular Nacional en aspectos
generales, tomará en cuenta el promedio de Diseño Curricular Nacional en
aspectos generales (peso 3) y Diseño Curricular Nacional en aspectos
generales EIB (peso 1).

Se considerarán aprobados los participantes que obtengan como mínimo doce


(12) en el promedio final.
En todos los casos, el 0.5 o más, se redondea al calificativo inmediato superior.
Cabe señalar que la universidad o ISP deberá aplicar pruebas de salida,
incluyendo la psicológica, para así valorar adecuadamente, las tendencias o los
cambios que se presenten en los profesores participantes al concluir el proceso
de capacitación.
La evaluación expresada en escala vigesimal debe, además, ser coherente con
los resultados esperados que se describen cualitativamente a continuación:
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
EN COMUNICACIÓN

NIVELES INDICADORES
 Comprende con sentido crítico textos complejos, traduciéndolos a un
4 lenguaje simple y didáctico.
DESTACADO  Produce diversos tipos de textos (resúmenes, narraciones, descripciones
(17,18,19,20) complejas, entre otros) manejando la planificación, redacción, revisión y
escritura de la versión final.
 Identifica y relaciona fragmentos de información explícita en una o varias
partes del texto.
3  Realiza inferencias locales y globales.
SUFICIENTE  Reconoce diferencias y semejanzas entre diversas ideas del texto.
(14,15,16)  Produce diversos tipos de textos, manejando la planificación, redacción,
revisión y escritura de la versión final.
 Ubica una o más ideas literales relacionando diversos datos que aparecen
en el texto.
2  Reconoce el tema central y/o propósito del autor, cuando estos no son tan
INTERMEDIO evidentes pues requieren de una inferencia global.
(12,13)  Produce textos (resúmenes, narraciones, descripciones sencillas, entre
otros) manejando la planificación, redacción, revisión y escritura de la
versión final.

31
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
EN MATEMÁTICA
NIVELES INDICADORES
 Matematiza (traduce lo real al lenguaje matemático) situaciones problema,
divide el problema en partes o plantea situaciones auxiliares para
4 resolverlo.
DESTACADO  Construye y aplica estrategias, extrae conclusiones y toma decisiones
(17,18,19,20) para resolver problemas planteados en contextos poco frecuentes e
hipotéticos; comunica los resultados.
 Representa e interpreta información a través de recursos estadísticos.
 Matematiza (traduce lo real al lenguaje matemático) situaciones problema
estableciendo relaciones entre conceptos matemáticos diversos.
3
 Adapta estrategias y técnicas conocidas en la resolución de problemas.
SUFICIENTE
 Interpreta enunciados simples al resolver problemas planteados en
(14,15,16)
contextos frecuentes y cercanos a lo cotidiano y comunica los resultados.
 Analiza e interpreta gráficos.
 Reproduce procedimientos convencionales y emplea destrezas
elementales para resolver problemas, trabajando en contextos bastante
familiares, con enunciados concisos que no requieren de mayor
2
interpretación.
INTERMEDIO
 Resuelve situaciones problemáticas utilizando conceptos y procedimientos
(12,13)
matemáticos básicos.
 Comunica los resultados de la solución de un problema matemático a
través de diversas formas de representación.

INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE


DE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EN ASPECTOS GENERALES
NIVELES INDICADORES
 Elabora su programación sobre la base de un proceso de diversificación y
adecuación curricular, que responde a las características de los
4 estudiantes y del contexto, con una perspectiva intercultural e inclusiva.
DESTACADO  Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso integrado y adecuado de
(17,18,19,20) estrategias y recursos que permiten el desarrollo de capacidades y
actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
 Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso integrado y adecuado de
estrategias y recursos que permiten el desarrollo de capacidades y
actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
 Elabora su programación sobre la base de las características de los
3 estudiantes y el contexto.
SUFICIENTE  Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso pertinente de diversas
(14, 15,16) estrategias y recursos que permiten el desarrollo de capacidades y
actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
 Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso pertinente de diversas
estrategias y recursos que permiten el desarrollo de capacidades y
actitudes en los estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
 Elabora su programación sobre la base de las características de los
2 estudiantes.
INTERMEDIO  Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso de algunas estrategias
(12,13) que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes
de acuerdo a su nivel educativo.
 Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso de algunas estrategias que
permiten el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes de
acuerdo a su nivel educativo.

32
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
DE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EN ASPECTOS ESPECÍFICOS SEGÚN
NIVEL O ESPECIALIDAD
NIVELES INDICADORES

 Maneja conocimientos de los contenidos del área o áreas curriculares de


4 su nivel o especialidad, establece conexiones entre estos contenidos y
DESTACADO otros aspectos del área o áreas y los relaciona reflexivamente con el
(17,18,19,20) contexto evidenciando una actualización permanente de los mismos.
 Maneja las estrategias metodológicas específicas del área o áreas
curriculares: de su nivel o especialidad, las incorpora y hace innovaciones
en su práctica pedagógica de aula.
 Muestra amplio conocimiento del contenido del área o áreas curriculares de
3 su nivel y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos
SUFICIENTE del área y los relaciona con el contexto.
(14, 15,16)  Muestra amplio conocimiento de las estrategias metodológicas específicas
del área o áreas curriculares: de su nivel o especialidad y las incorpora en
su práctica pedagógica de aula.
2  Muestra conocimiento de los contenidos básicos del área o áreas
INTERMEDIO curriculares de su nivel pero no puede articular conexiones con otros
(12,13) aspectos del área o relacionarlos con la realidad.
 Muestra conocimiento de estrategias metodológicas específicas básicas del
área o áreas curriculares: de su nivel o especialidad.

Para el caso de la evaluación de los Ejes transversales, se tomará en cuenta los


indicadores siguientes para ubicar a los docentes en los niveles correspondientes de
acuerdo a su desempeño en relación al Desarrollo Personal, Formación Ética,
Valores y Orientación Educativa.
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
EN DESARROLLO PERSONAL, FORMACIÓN ÉTICA, VALORES Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NIVELES INDICADORES
 Elabora su Proyecto de Vida en base al reconocimiento de sus
potencialidades y necesidades reales.
 Propone alternativas viables que promueven un clima institucional ético e
4
identidad con la Institución Educativa evidenciando respeto y
DESTACADO colaboración con los miembros de la misma.
 Diseña estrategias pertinentes de Orientación Educativa y Tutoría a ser
aplicados con sus estudiantes.
 Identifica y promueve los principales elementos que favorecen su
integración y participación proactiva en la Institución Educativa
generando un clima institucional positivo.
 Analiza, a la luz de los valores éticos, situaciones de conflicto que suelen
3
ser comunes en la Comunidad Educativa brindando alternativas
SUFICIENTE pertinentes de cambio.
 Resuelve situaciones problemáticas de índole escolar utilizando
conceptos y procedimientos de la Orientación Educativa y la Tutoría con
sus estudiantes.
 Identifica sus fortalezas y dificultades personales y su implicancia en su
desempeño como docente.
2  Reconoce los valores y situaciones de conflicto moral que existen en su
INTERMEDIO práctica profesional.
 Contextualiza la orientación educativa y tutoría a la realidad de los
estudiantes a su cargo.

33
Para el caso de EIB:
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL
COMPONENTE COMUNICACIÓN: LENGUA ORIGINARIA
NIVEL BÁSICO NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO

Comprende frases del Comprende las ideas Comprende discursos orales


discurso oral y el vocabulario principales cuando el discurso extensos, y sigue líneas
más habitual sobre temas de es claro y normal y se tratan argumentales complejas.
Comprensión interés personal.
Oral asuntos cotidianos.
Utiliza expresiones y frases Cuenta experiencias, hechos, Explica con claridad y detalle
para describir oralmente con esperanzas y ambiciones, una amplia serie de temas
términos sencillos a su entorno empleando frases de forma relacionados con su vida
sencilla. personal y profesional.
Producción inmediato y otras personas,
Oral sus condiciones de vida y su
trabajo. Narra una historia, relato o la Explica un punto de vista sobre
trama de un libro. un tema exponiendo las
ventajas y los inconvenientes
de varias opciones.
Lee y comprende textos de Lee y comprende las ideas Lee y comprende textos
uso habitual (carteles, afiches, centrales de textos narrativos e narrativos, informativos,
avisos). informativos breves y sencillos persuasivos e instructivos de
Comprensión
Lectora mayor extensión y
Lee y comprende complejidad.
descripciones sencillas de
acontecimientos, sentimientos
y deseos.
Redacta notas y mensajes Redacta textos que describen Escribe textos descriptivos,
breves y sencillos relativos a experiencias e impresiones. informativos y argumentativos
sus necesidades inmediatas. claros y detallados sobre una
Producción amplia serie de temas
Escrita relacionados con sus
intereses.

INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE


DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, ASPECTOS GENERALES (EIB)

NIVELES INDICADORES
 Elabora su programación curricular desde un enfoque intercultural bilingüe,
considerando los resultados de los diagnósticos socio y psicolingüísticos, los
4 escenarios lingüísticos, el tratamiento lingüístico, el recojo y fortalecimiento de
DESTACADO saberes locales, prácticas culturales y participación de la familia y la comunidad.
(17,18,19,20)  Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso integrado y adecuado de
estrategias y recursos que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los
estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
 Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso integrado y adecuado de estrategias y
recursos que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes
de acuerdo a su nivel educativo.
 Elabora su programación curricular desde un enfoque intercultural bilingüe,
3 considerando los resultados de los diagnósticos socio y psicolingüísticos, los
SUFICIENTE escenarios lingüísticos y tratamiento de lenguas.
(14,15,16)  Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso pertinente de diversas estrategias y
recursos que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes
de acuerdo a su nivel educativo.
 Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso pertinente de diversas estrategias y
recursos que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes
de acuerdo a su nivel educativo.
 Elabora su programación curricular tomando en cuenta las características de los
2 estudiantes.
INTERMEDIO  Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso de algunas estrategias y recursos
(12,13) que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes de
acuerdo a su nivel educativo.
 Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso de algunas estrategias y recursos que
permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes de acuerdo a
su nivel educativo.

34
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, ASPECTOS ESPECÍFICOS (EIB)

NIVELES INDICADORES
 Maneja conocimientos de los contenidos de las áreas curriculares de su
4 nivel integrando contenidos referidos a la cultura y la lengua y los relaciona
DESTACADO reflexivamente con el contexto evidenciando una actualización permanente
(17,18,19,20) de los mismos.
 Maneja las estrategias metodológicas específicas para el desarrollo de la
Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las áreas curriculares de su
nivel, las incorpora y hace innovaciones en su práctica pedagógica de aula.
 Muestra amplio conocimiento del contenido de las áreas curriculares de su
3 nivel relacionado con la Educación Intercultural Bilingüe, integrando algunos
SUFICIENTE contenidos referidos a la cultura.
(14, 15,16)  Muestra amplio conocimiento de las estrategias metodológicas específicas
para el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las
áreas curriculares de su nivel incorporando algunas en su desempeño.
 Muestra conocimiento de los contenidos básicos relacionados con la
2 Educación Intercultural Bilingüe de su nivel.
INTERMEDIO  Muestra conocimiento de las estrategias metodológicas específicas para el
(12,13) desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las áreas
curriculares de su nivel.

 Evaluación Censal de salida del Ministerio de Educación


El Ministerio de Educación aplicará pruebas de salida a los participantes con el
propósito de obtener información que pueda contrastarse con los resultados de la
evaluación de inicio (Línea de Base elaborada a partir de los resultados de la
Evaluación Censal de Docentes).
La universidad o instituto es responsable de convocar a los docentes participantes
para rendir la prueba y brindar todas las facilidades a los participantes y al MED
para la aplicación de la misma.

2.5.3.4 Certificación de los participantes:


Los requisitos para recibir certificado son:
 Contar con el 100% de horas de monitoreo y asesoría (40 al docente en aula
y 20 al equipo docente de la Institución educativa).
 Asistencia al 90% de las horas de los cursos presenciales.
 Obtener por lo menos la nota mínima de 12 en el promedio final (promedio de
todos los componentes).
La elaboración y entrega de certificados estará a cargo de la universidad o
instituto, atendiendo a las siguientes orientaciones:
 El certificado se elaborará según el modelo de la DESP19 en el que se incluirá
el nivel alcanzado al promediar los calificativos de cada componente de
acuerdo al siguiente cuadro:

PROMEDIO FINAL NIVEL ALCANZADO


17,18,19,20 DESTACADO
14, 15,16 SUFICIENTE
12,13 INTERMEDIO

19
Anexo Nº08: Modelo de Certificado e Instructivo.

35
 El certificado será firmado por el representante autorizado de la universidad o
instituto y el coordinador académico del equipo del nivel correspondiente de la
institución y refrendado por el Director de la instancia de gestión educativa
descentralizada correspondiente.
 La entrega de los certificados debe registrarse en la planilla respectiva, con la
numeración correspondiente20.
Al finalizar el proceso de capacitación, la universidad o instituto enviará a la DESP
la relación de los participantes con el respectivo número de certificado y el
calificativo final (en números y letras) que debe corresponder al consignado en la
Base de Datos remitida a la DESP.
La universidad o instituto es responsable de verificar la asistencia de los docentes
para informar oportunamente a la DESP sobre su meta de ejecución y tomar las
acciones necesarias en caso de retiros de los docentes participantes.
Los docentes deben asistir a todos los cursos y participar en las acciones de
monitoreo y asesoría. Los docentes que alcancen un porcentaje de inasistencias
injustificadas igual o mayor al 15% del total de horas de cursos presenciales
serán retirados del proceso de capacitación y no deberán continuar siendo
monitoreados y asesorados.
Aquellos docentes trasladados a otra institución educativa continuarán
capacitándose cuando ésta se encuentre participando del Programa. Si la
institución educativa de destino estuviese atendida por otra universidad o instituto,
la institución de origen enviará un informe con la evaluación del docente
participante y el record de asistencias hasta el momento de su traslado y la
institución capacitadora receptora estará obligada a aceptar al docente para que
éste continúe con su proceso de capacitación, en caso que la institución de
destino no forme parte de un proceso de capacitación, el profesor recibirá una
constancia por las horas efectivas de capacitación y no podrá continuar en dicho
proceso.
Los docentes que no cuenten con los todos los requisitos para la certificación, y
que tengan una asistencia menor del 90% y mayor al 84% sólo recibirán una
constancia de participación firmada por la autoridad de la universidad (Decano o
Jefe de Proyecto) o instituto (Director o Jefe de Proyecto) que corresponda.
2.5.4 Evaluación del Plan de Capacitación
La universidad o instituto evaluará periódicamente su propio Plan de Capacitación
a partir de la Matriz que ha propuesto para realizar los ajustes necesarios
oportunamente.
2.5.5 Presentación de informes
El Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y el Equipo de Capacitadores de
cada sub item elaborarán el informe técnico pedagógico correspondiente a cada
uno de los períodos de ejecución del proceso de capacitación de acuerdo a los
formatos proporcionados por la Dirección de Educación Superior Pedagógica.
El tiempo de ejecución de cada período se confirmará a la firma del convenio.
Cada informe será remitido por el Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico a
la DESP para su evaluación y conformidad. Los informes serán presentados de
acuerdo al calendario establecido y las siguientes especificaciones:

20
En caso de establecer convenio con la DESP por primera vez , comenzar con el Nº 0001. En caso de haber
capacitado en el 2007, 2008 o 2009 en Convenio con la DESP, se continuará con la numeración de certificados a
partir del proceso anterior.

36
Fecha de %
entrega al de

Informes MED (**) pago

Primer Informe: Primer período de ejecución del........al........


(Según los sub itemes a su cargo)
1. Datos Generales:
 Item, sub ítem. Ámbito de Atención
 Nombre de la Institución: Número de teléfono (Línea Fija, Fax), Correo Electrónico.
 Nombre del Jefe de Proyecto: Número de teléfono (Línea Fija y Móvil), Correo Electrónico.
 Nombre del Coordinador Académico: Número De Teléfono (Línea Fija Y Móvil), Correo Electrónico.
2. Datos para la Línea de Base:
 Análisis de resultados de la Evaluación Censal de los docentes del ámbito de atención.
 Tabla de especificaciones del o los instrumentos que se proponen para la evaluación psicológica.
 Tabla de especificaciones de los instrumentos que se proponen para la prueba para evaluar cada uno de los componentes del Programa.
 Cuadro con los criterios y selección de la muestra representativa de docentes seleccionada para la evaluación de entrada.
 Un ejemplar del o los instrumentos que se aplicarán.
 Caracterización de la zona de intervención (datos relevantes que influyan en el proceso de capacitación). Aspectos del Proyecto Educativo
Regional y/o local que se tomarán en cuenta en el Plan de Capacitación. Croquis de ubicación de las IIEE, medios de transporte y
referencias de acceso, tiempo y costo estimado de desplazamiento desde la DRE/UGEL y/o sede de la institución capacitadora.
Posibilidades de desarrollar la modalidad a distancia de modo virtual (recursos tecnológicos y acceso a Internet)
3. Plan de Capacitación, precisando:
 Objetivos.
 Componentes, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores.

30% del presupuesto de cada sub item


 Estrategia seleccionada para la modalidad a distancia. Prototipo de avances de la Plataforma virtual incluyendo contenidos (si corresponde),
Guías y estrategias para la tutoría.
 Cuadros de planificación de cursos según componente y grupos de atención A y B considerando: datos relevantes de la línea de base,
contenidos básicos, materiales, número de sesiones, horas por sesión, modalidad (presencial y/o a distancia en el curso que corresponde)
total de horas. Fechas y sedes de ejecución.
 Sílabos de los cursos por componente, por grupo de atención A y B, presencial y/o a distancia según corresponda.
 Desarrollo de la Planificación de los Componentes (Unidades con los diseños de las sesiones de aprendizaje de los dos primeros meses,
en el caso de la modalidad a distancia, si corresponde, deberá además estar en la respectiva Plataforma).
 Cronograma de cursos.
 Relación del material académico que será entregado a cada participante, incluyendo los de la modalidad a distancia con una breve reseña
del mismo, número de páginas y acción en que se entregará.
 Ejemplares del material académico previsto para los dos primeros meses por cada componente (Antologías en el caso de la modalidad a
distancia).
 Diseño y cronograma de las actividades de alfabetización digital.
 Estrategias de monitoreo y asesoría al docente en aula.
 Cronogramas de monitoreo y asesoría al docente en aula.
 Desarrollo de la Planificación de las acciones dirigidas al desarrollo personal del docente, la orientación educativa, la formación ética,
valores y a las acciones de monitoreo y asesoría al equipo de la institución educativa a cargo del psicólogo (inicial y primaria) y del
capacitador de tutoría (secundaria), incluyendo cronogramas de ejecución.
 Relación del material académico que será entregado a cada participante, por los psicólogos o capacitadores de tutoría incluyendo una
breve reseña del mismo, número de páginas y acción en que se entregará.
 Ejemplares del material académico previsto para los dos primeros meses del monitoreo y asesoría al equipo docente de la institución
educativa, uno por cada línea de acción: desarrollo personal, formación ética, valores y la orientación educativa.
 Matrices de evaluación de los participantes por cada componente incluyendo componentes, logros de aprendizaje, contenidos básicos,
indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación, tanto de la modalidad presencial como a distancia.
 Tablas de especificaciones de los principales instrumentos de evaluación y un instrumento por cada componente.
 Matriz para evaluar el Plan de Capacitación que considere indicadores, estrategias, instrumentos y momentos de la evaluación (inicio,
proceso y final).
*Cronograma de ejecución de las acciones de monitoreo del Coordinador(a) al equipo profesional: fechas, acciones, sedes.
4. Base de datos: avance de la base de datos de participantes según formato de la DESP en un CD. (Del Sistema Integrado de Gestión de la
Capacitación, si no hay limitaciones técnicas)
5. Base de datos de los formadores (actualizada).
La entrega del Informe es en material impreso y en disco compacto (CD que incluya lo correspondiente a la modalidad a distancia).


La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación
de informes.
**
Las fechas están sujetas a la firma del convenio.

37
Fecha de %
entrega al de pago

Informes MED (**)

Segundo Informe –Segundo período de ejecución del....al...... (Según los sub itemes a su cargo)
1. Datos Generales:
 Item, sub ítem. Ámbito de Atención
 Nombre de la Institución: Número de teléfono (Línea Fija, Fax), Correo Electrónico.
 Nombre del Jefe de Proyecto: Número de teléfono (Línea Fija y Móvil), Correo Electrónico.
 Nombre Del Coordinador Académico: Número de Teléfono (Línea Fija Y Móvil), Correo Electrónico.
2. Información estadística: meta programada, de inicio y ejecutada de instituciones educativas y de docentes.
3. Información complementaria a la Línea de Base:
 Resultados de la evaluación psicológica.
 Resultados de la evaluación académica de cada uno de los Componentes.
 Resultados de la información sobre el nivel de alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos.
 Conclusiones.
4. Informe del avance de la ejecución del Plan de Capacitación en el Segundo Período:
4.1. Avance de los cursos:
 Plataforma virtual desarrollada (si corresponde) e informe sobre las estrategias de tutoría aplicadas en la modalidad a distancia.
 Desarrollo de la Planificación de cada uno de los Componentes (Unidades con los diseños de las sesiones de aprendizaje
detallando las fechas de ejecución de acuerdo a los Sílabos y que no hayan sido remitidas en el primer informe. Para el caso de
DCN aspectos específicos incluyendo la modalidad a distancia y si corresponde, deberá además estar en la respectiva
plataforma).
 Diseño de sesiones e informe sobre el avance (convencional) o conclusión de la ejecución de las acciones de alfabetización
digital.
 Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos (anexo Nº09) refrendados con la firma de cada participante.***

50% del presupuesto de cada sub item


(originales).
4.2. Avance del monitoreo al docente en el aula:
 Diseño de las sesiones de asesoría ejecutadas.
 Reporte de visitas ejecutadas a los docentes en el monitoreo y asesoría al aula (Anexo Nº 10)***(originales).
4.3. Avance de las sesiones y visitas de monitoreo al equipo de la institución educativa:
 Diseño de las sesiones orientadas al desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.
 Reporte de las sesiones y visitas de monitoreo y asesoría ejecutadas al equipo de las instituciones educativas (Anexo Nº
11).***(originales).
4.4. Evaluación de los participantes:
 Tablas de especificaciones de los instrumentos de evaluación y un ejemplar de cada instrumento utilizado.
 Procesamiento de todos los instrumentos utilizados con el respectivo análisis de resultados.
 Cuadro de análisis del avance de los logros de aprendizaje previstos.
 Evaluación cuantitativa de los logros de aprendizaje de los participantes según formato de Base de datos.
4.5. Material académico:
 Relación del material académico que será entregado a cada participante en el siguiente período de ejecución en los cursos y
sesiones de desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa. Adjuntar un ejemplar de cada uno (incluir las
Antologías para la modalidad a distancia, que si corresponde, deben estar en la Plataforma virtual)
5. Informe de la evaluación del Plan de Capacitación:
 Informe de la evaluación de su propio Plan de Capacitación en el periodo.
 Informe de la ejecución del monitoreo realizad por el Coordinador académico al equipo profesional.
6. Base de Datos actualizada e impresa visada por la instancia de gestión descentralizada correspondiente (DRE/UGEL) y la
versión digital en un CD, según formato de la DESP (del Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación: Relación de docentes
participantes).
7. Base de datos de los formadores (actualizada).
8. Declaraciones Juradas de la Gestión Administrativa. financiera y presupuestal****:
 Declaración Jurada del Reporte de la Ejecución del Presupuesto del Convenio, correspondiente al avance de la ejecución del presupuesto,
firmada por el Rector de la Universidad o Director del ISP, Decano de la Facultad de Educación, Jefe del Proyecto, Coordinador Académico y
Contador Público Colegiado.
 Declaración Jurada de entrega del Módulo de material individual a los docentes capacitados: indicando los materiales entregados y la cantidad de
docentes a los que se entregó, por subitem, firmada por el Rector de la Universidad o Director del ISP; el Decano de la Facultad de Educación, el
Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
 Declaración Jurada de entrega de Material académico a los docentes capacitados, señalando la cantidad de docentes por subitem a los que se
entregó el material académico indicando los nombres de los documentos, número de páginas de cada uno y el total general de páginas; firmadas
por el Rector de la Universidad o Director del ISP; el Decano de la Facultad de Educación, el Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y
Contador Público Colegiado.
La entrega del informe es en material impreso y en disco compacto (CD que incluya lo correspondiente a la modalidad a distancia).


La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación de informes.
** Las fechas están sujetas a la firma del convenio.
*** La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09), Monitoreo al aula (AnexoNº10) y al

equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP. Uno para archivo de la Institución y otro para remitir al MED en
el presente informe.
**** La institución capacitadora debe guardar de manera ordenada todos los sustentos administrativos: Planillas originales de entrega del Módulo de

material individual y de entrega de material académico a los docentes participantes, registros de asistencia a los cursos y las fichas de monitoreo
firmadas por los docentes capacitados. Estos documentos pueden ser requeridos por el Ministerio de Educación si lo estima necesario.

38
Fecha de %
entrega al de pago
Informes* MED (**)
Tercer Informe – Tercer período de ejecución del.......al.......(Según los sub items a cargo)
1. Datos Generales:
 Item, sub ítem. Ámbito de Atención
 Nombre de la Institución: Número de teléfono (Línea Fija, Fax), Correo Electrónico.
 Nombre del Jefe de Proyecto: Número de teléfono (Línea Fija y Móvil), Correo Electrónico.
 Nombre Del Coordinador Académico: Número De Teléfono (Línea Fija Y Móvil), Correo Electrónico.
2. Información estadística final: meta programada y ejecutada de las instituciones educativas y docentes.
3. Informe de la conclusión de la ejecución del Plan de Capacitación en el tercer período
3.1. Conclusión de los cursos:
 Desarrollo de la Planificación de los Componentes (Unidades con los diseños de sus sesiones de aprendizaje, incluyendo las de
Modalidad a distancia, que deben estar desarrolladas en la Plataforma Virtual, si corresponde), detallando las fechas de ejecución
de acuerdo a los Sílabos y que no hayan sido remitidas en el segundo informe).
 Diseño de sesiones e informe sobre la conclusión de la ejecución de las acciones de alfabetización digital (si corresponde).
 Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos (Anexo Nº09) refrendados con la firma de cada participante.***
(originales).
3.2. Conclusión del monitoreo al docente en el aula :
 Diseño de las sesiones de asesoría ejecutadas.
 Reporte de visitas ejecutadas a los docentes en el monitoreo y asesoría al aula (Anexo Nº 10)***(originales).
3.3. Conclusión de las sesiones y visitas de monitoreo al equipo de la institución educativa:
 Diseño de las sesiones orientadas al desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.
 Reporte de las sesiones y visitas de monitoreo y asesoría ejecutadas al equipo de las instituciones educativas (Anexo Nº
11).***(originales).

20% del presupuesto de cada sub item


3.4. Evaluación de los participantes:
 Tablas de especificaciones de los instrumentos de evaluación y un ejemplar de cada instrumento utilizado.
 Procesamiento de todos los instrumentos utilizados con el respectivo análisis de resultados.
 Cuadro de análisis del avance de los logros de aprendizaje previstos.
 Evaluación cuantitativa de los logros de aprendizaje de los participantes en el formato de Base de Datos.
3.5. Material académico:
 Relación general del material académico entregado a cada participante en los cursos y sesiones de desarrollo personal, formación
ética, valores y orientación educativa. Adjuntar un ejemplar de los materiales no entregados en los informes anteriores.
4. Informe de la evaluación del Plan de Capacitación:
 Informe de la evaluación de su propio Plan de Capacitación en el periodo.
 Informe de la ejecución del monitoreo realizad por el Coordinador académico al equipo profesional.
5. Informe Final de la ejecución del Plan de Capacitación.
 Resultados procesados de la prueba de salida.
 Análisis comparativo de la pruebas de entrada y de salida. Instrumentos utilizados. Conclusiones.
 Análisis del avance alcanzado y los resultados finales en el desarrollo de los logros de aprendizaje previstos.
 Actas de Evaluación Final de los participantes según formato de la DESP y firmadas por el Jefe de Proyecto y Coordinador
académico del sub item.
 Evaluación final del Plan de Capacitación tomando en cuenta los indicadores propuestos, las estrategias, instrumentos y resultados
finales de la capacitación.
6. Base de datos: con toda la información solicitada, con las calificaciones y en el formato de la DESP(del Sistema Integrado de
Gestión de la Capacitación. Relación de notas de docentes participantes) en versión digital en un CD.
7. Base de datos de los formadores (actualizada).
8. Declaraciones Juradas de la Gestión Administrativa, financiera y presupuestal****:
 Declaración Jurada: Reporte de la Ejecución del Presupuesto del Convenio, correspondiente a la liquidación de la ejecución del
presupuesto del convenio, firmado por el Rector o Director de ISP, Decano de la Facultad de Educación, Jefe del Proyecto,
Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
 Declaración Jurada de entrega del Módulo de material individual a los docentes capacitados: indicando los materiales entregados y
la cantidad de docentes a los que se entregó el material por subitem, firmada por el Rector de la Universidad o Director del ISP; el
Decano de la Facultad de Educación, el Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
 Declaración Jurada de entrega de Material académico a los docentes capacitados, señalando la cantidad de docentes por subitem
a los que se entregó dicho material, indicando los nombres de los documentos, número de páginas de cada uno y el total general
de páginas ; firmadas por el Rector de la Universidad o Director del ISP; el Decano de la Facultad de Educación, el Jefe de
Proyecto, el Coordinador Académico y Contador Público Colegiado.
La entrega del tercer informe se realizará en material impreso y en CD no regrabable. En otro CD se debe incluir el backup de la
Plataforma virtual utilizada (si corresponde).

*
La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación de informes.
***
La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09), Monitoreo al aula
(AnexoNº10) y al equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP. Uno para archivo de la Institución y
otro para remitir al MED en el presente informe.
****
La institución capacitadora debe guardar de manera ordenada todos los sustentos administrativos: Planillas originales de entrega de Módulo
de material individual y de entrega de material académico a los docentes participantes, registros de asistencia a los cursos y las fichas de
monitoreo, firmadas por los docentes capacitados. Estos documentos pueden ser requeridos por el Ministerio de Educación si lo estima
necesario.

39
Para el caso de EIB:
Las instituciones deben presentar además la información que a continuación se señala:
Fecha de
%
Informes entrega al
de pago
MED(**)
Primer Informe:

Los datos están en los


Datos para la Línea de Base:

cuadros anteriores
 Tabla de especificaciones del o los instrumentos que se proponen para la prueba de Dominio de
la Lengua Originaria.
Plan de Capacitación, precisando:
 Cuadro de planificación de cursos según componentes EIB.
 Sílabos de los cursos según componentes EIB.

Fecha de
%
Informes entrega al
de pago
MED(**)
Segundo Informe:
Información complementaria a la Línea de Base:
 Resultados de la prueba de Dominio de la Lengua Originaria. (por niveles de dominio).

Los datos están en los cuadros anteriores


Informe del avance de la ejecución del Plan de Capacitación en el Segundo Período:
Avance de los cursos:
 Desarrollo de la Planificación de los Componentes EIB (Unidades con los diseños de las sesiones
de aprendizaje que no hayan sido remitidas en el primer informe).
 Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos de los componentes EIB (Anexo Nº
09-EIB) refrendados con la firma de cada participante.*** (originales).
Evaluación de los participantes:
 Tablas de especificaciones de los instrumentos de evaluación y un ejemplar de cada instrumento
utilizado en cada componente EIB.
 Procesamiento de todos los instrumentos utilizados con el respectivo análisis de resultados en
cada componente EIB.
 Cuadro de análisis del avance de los logros de aprendizaje previstos en cada componente EIB.
 Evaluación cuantitativa de los logros de aprendizaje de los participantes en cada componente EIB.
según formato de Base de datos.
Material académico:
 Relación del material académico para los componentes EIB, que será entregado a cada
participante en el siguiente período de ejecución. Adjuntar un ejemplar de cada uno.

Fecha de %
Informes entrega al de pago
MED(**)
Tercer Informe: Tercer período de ejecución del.......al.......(Según los sub itemes a cargo)
Informe de la conclusión de la ejecución del Plan de Capacitación en el tercer período
Los datos están en los cuadros

Conclusión de los cursos:


 Desarrollo de la Planificación de los Componentes EIB (Unidades con los diseños de sus sesiones
de aprendizaje que no hayan sido remitidas en el segundo informe).
 Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos de los componentes EIB (Anexo Nº
anteriores

12) refrendados con la firma de cada participante*** (originales).


Evaluación de los participantes:
 Cuadro de análisis del avance de los logros de aprendizaje previstos en cada componente EIB.
Material académico:
 Relación general del material académico entregado a cada participante en los cursos de los
Componentes EIB). Adjuntar un ejemplar de los materiales no entregados en los informes
anteriores.

__________________
**
Las fechas están sujetas a la firma del convenio.
***
La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09),
Monitoreo al aula (AnexoNº10) y al equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP.
Uno para archivo de la Institución y otro para remitir al MED en el presente informe.

40
El Ministerio de Educación a través de la Oficina General de Administración
entregará el instructivo administrativo con las orientaciones y formatos para la
presentación de las Declaraciones Juradas que sustenten la Gestión Administrativa
de la Institución Capacitadora y se reserva el derecho de supervisar los gastos
realizados, revisando la documentación sustentatoria (facturas, boletas, planillas,
etc).
2.5.6 Ingreso de información en el Sistema Integrado de Gestión de la
Capacitación del PRONAFCAP

La universidad o instituto debe contar en su sede con conexión a Internet, según los
detalles del siguiente cuadro. La institución mantendrá permanentemente
actualizada la información en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación
tanto en el aspecto pedagógico como administrativo, en lo que corresponde a los
Módulos: Asistencia y Matrícula, Gestión Pedagógica y Supervisión. La universidad o
instituto entregará a la DESP las Bases de Datos solicitadas en cada Informe.
Cabe señalar que las especificaciones técnicas para el acceso al Sistema Integrado
de Gestión de la Capacitación SIG son las siguientes:

SISTEMAS OPERATIVOS Desde cualquier sistema operativo (MS-Windows, Windows


XP, MacOS, GNU/Linux y otros).

NAVEGADORES WEB Los navegadores recomendados son MS-Internet Explorer


7.0 o Mozilla/Firefox3.2.

HARDWARE Es recomendable un computador personal cuyas


características mínimas son: PROCESADOR INTEL CORE 2
DUO (3.3 GHZ), memoria RAM DE 2 GB DDR2, disco duro
250 GB, unidad de DVD+/-RW doble capa, monitor LCD DE
17” XBRITE, lector de tarjeta multimedia 6 en 1.

CONECTIVIDAD INTERNET Alámbrica, ancho de banda debe ser de 1Mb/s y nivel de


comprensión de 1/2.
Inalámbrica, ancho de banda debe ser de 1Mb/s, tasa de
transferencia de 54 Mbps y nivel de comprensión de 1/2.

CLIENTE DE MENSAJERIA Yahoo Messenger 5.0 a 6.1, 9.0 o posterior


INSTANTANEA Y CORREO

2.5.7 Coordinaciones con los directivos de las instituciones educativas


participantes
La universidad pública o instituto realizará reuniones dirigidas a los directivos de las
instituciones educativas, para sensibilizarlos e informarlos sobre el Programa. Es
recomendable que estas reuniones se coordinen con la participación de la instancia
de gestión educativa correspondiente.

2.5.8 Coordinaciones con las instancias de gestión educativa


descentralizadas
La universidad o instituto coordinará con los Directores y Especialistas de las
instancias de gestión educativa descentralizadas del ámbito a su cargo, las acciones
vinculadas al proceso de capacitación, entre ellas, la convocatoria oportuna a los
docentes participantes siendo ésta parte de sus responsabilidades en coordinación
estrecha con la universidad o instituto.

41
2.5.9 Comunicación y/o información a los docentes sobre el Programa.

La universidad o instituto debe aplicar estrategias de comunicación que apoyen la


ejecución del PRONAFCAP en la zona de intervención, entre otras acciones debe
realizar lo siguiente:

1. Comunicación y difusión para la convocatoria de los docentes


participantes.

Con el objetivo de lograr una convocatoria exitosa es necesario trabajar tres


aspectos: conocer el público objetivo, realizando un diagnóstico del perfil del
docente de la zona de intervención; hacer un recuento de los medios de
comunicación masivos de los cuales se podrá hacer uso y producir materiales
de difusión que se adapten al público objetivo y puedan ser emitidos a través
de los medios de comunicación con los que se cuenta.

2. Comunicación durante el proceso de capacitación.


Al iniciar la capacitación se debe planificar un proceso de inducción dirigido a
los docentes participantes. Para ello se debe realizar una recepción, en el
formato que la institución capacitadora considere conveniente, que cumpla
con las condiciones mínimas para que el docente conozca las características
del Programa, beneficios, alcances, derechos y obligaciones. Esta acción
estará apoyada por un material básico, elaborado por la universidad o
instituto, que contenga los datos específicos que se aplican a la zona de
intervención y una Cartilla Informativa que la Dirección de Educación Superior
Pedagógica distribuirá oportunamente.
Asimismo, la universidad o instituto debe crear un Sistema de Atención de
Consultas y Reclamos que considere procedimientos de presentación de
consultas o reclamos, tiempo de absolución, lugar y horarios para atender las
preguntas y demandas de los docentes.
Durante todo el proceso de capacitación, la universidad o instituto debe
mantener informado al profesor acerca de cambios de horarios, cambios de
local, etc., de modo que los docentes participantes se mantengan siempre
informados sobre las ocurrencias en la ejecución del PRONAFCAP.

3. Comunicación a los medios masivos de información acerca de la


ejecución del PRONAFCAP.

La universidad o instituto debe hacer un seguimiento a las noticias del


PRONAFCAP en los medios de comunicación de la zona de intervención y
de ser posible realizar publicaciones que apoyen la imagen del Programa y de
la institución capacitadora frente a la comunidad educativa.
Además, si se presentara el caso, hacer la aclaración y/o ampliación de
alguna información tergiversada o falsa para que la población pueda tener
acceso a versiones oficiales respecto del proceso de capacitación a nivel
nacional.
La Dirección de Educación Superior Pedagógica enviará un reporte diario de
las noticias de los medios masivos a nivel nacional para apoyar esta tarea.

Frente a las demandas de información acerca de los logros del PRONAFCAP


es importante que la universidad o instituto realice una identificación y
constante monitoreo de las Experiencias Exitosas que se presentan a través
de las acciones pedagógicas del Programa. Este insumo es imprescindible

42
para que el área de comunicación de la DESP pueda realizar reportajes,
publicaciones y otras acciones de difusión a nivel nacional.

Las áreas de comunicación, prensa o relaciones públicas, de las


universidades o institutos podrán establecer coordinaciones con el Equipo de
Comunicación del PRONAFCAP para difundir a nivel regional y local el
desarrollo y avances del Programa. Tener en cuenta que la información oficial
de carácter nacional está bajo responsabilidad de la DESP.

Los equipos técnicos de las universidades o institutos pueden encontrar la


ampliación de esta información en el Anexo Nº22 y contar con asesoría
permanente a través del correo electrónico ccordovac@minedu.gob.pe y en el
aula del campus virtual del PRONAFCAP Asesoría y Acompañamiento en
Comunicación y Difusión.

Para el caso de EIB:


Para la difusión del Programa la institución deberá utilizar también la lengua
originaria del ámbito de atención.

2.6 CONFORMACIÓN DEL EQUIPO INSTITUCIONAL21


El equipo de la universidad o instituto estará conformado por:
- Un Equipo Directivo:
 Un Jefe de proyecto, por universidad o instituto de educación superior
pedagógico público con responsabilidad sobre todos los itemes y sub itemes
asumidos.
 Un coordinador académico por cada sub item. En caso que las metas de uno o
más sub itemes sean menores a 60, se conformará un equipo mixto con otro
sub item bajo una sola coordinación. La institución decidirá quién asumirá la
coordinación contando con la opinión de la DESP.

- Un Equipo de Capacitadores:
 Especialistas a cargo de cursos y Capacitadores a cargo de cursos y/o
monitoreo y asesoría.
 Psicólogos para el caso de los niveles de Educación Inicial y Primaria y
Capacitadores de Tutoría en el caso del nivel de Educación Secundaria.
 Un administrador de la plataforma virtual por item. Si en caso se sustenta la no
utilización de la plataforma virtual no se considerará este personal sino un
Responsable de la Modalidad a Distancia (modo convencional).
 Asistentes para la alfabetización digital que atenderá a los docentes
organizados en secciones de 30 aproximadamente.

Para el caso de la EIB:


Los equipos deben contar también con especialistas y capacitadores con dominio
de la lengua originaria del ámbito de atención.

- Además debe contar con un equipo de apoyo conformado por:


 Un contador público colegiado como responsable administrativo por institución.
 Un secretario o asistente administrativo por sub item.

21
Anexo Nº12: Perfil y Requisitos del Equipo Institucional.

43
La universidad o instituto propondrá el número de profesionales que conformarán sus
equipos institucionales, para aprobación de la DESP, tomando en cuenta lo
siguiente:
 Para los cursos de Comunicación y Matemática se conformarán secciones de
30 participantes en promedio; organizados por grupos de atención (Grupo A y
Grupo B). Si se reduce la meta inicial se deben reorganizar las secciones
respetando el promedio de 30 docentes por sección; en el caso de contar con
sedes descentralizadas se coordinará con la DESP la constitución de las
secciones.
En el caso que los grupos A y B juntos, tengan aproximadamente 30
participantes, se optará por ubicarlos en una sola sección y se les atenderá en
forma diferenciada.

Para los componentes DCN en aspectos generales y DCN en aspectos


específicos según nivel y especialidad; en Educación Inicial y Primaria, la
organización se hará por institución educativa, instituciones educativas
cercanas o redes hasta completar secciones con 30 participantes
aproximadamente. Para el caso del nivel de Educación Secundaria; en ambos
componentes, las secciones deben organizarse por área curricular de acuerdo
a la cantidad de docentes del ámbito de atención.

La agrupación de los docentes por sección se hará en función a la meta de


inicio22. Si la meta disminuye o aumenta, se deben reorganizar las secciones
respetando el promedio de 30 docentes por sección en Educación Inicial y
Primaria. En el caso de Educación Secundaria se respetará este criterio en los
componentes de Comunicación y Matemática. Para los componentes DCN en
aspectos generales y DCN en aspectos específicos se debe mantener
mínimamente una sección por área curricular. La reorganización se hará dentro
del lapso de 45 días de haber iniciado la ejecución de los cursos, hecho que
debe ser informado a la DESP.

 Para realizar el Monitoreo y Asesoría al docente en aula, cada capacitador


hará el seguimiento a un promedio de 15 docentes en zona urbana y 10 en
zona rural, teniendo a cargo como mínimo a 5 docentes.

 Para realizar el Monitoreo y Asesoría al Equipo Docente de la Institución


Educativa, las actividades de Desarrollo Personal, Formación Ética,
Valores y Orientación Educativa estarán a cargo de los psicólogos (inicial y
primaria) y capacitadores de tutoría (secundaria). En el caso de las visitas a las
IIEE, cada psicólogo o capacitador de tutoría tendrá a su cargo
aproximadamente 30 IIEE. Para ejecutar las sesiones en la sede de los cursos,
se atenderán a 30 docentes por sección organizadas por IIEE o redes. Es
recomendable que el capacitador de tutoría o psicólogo visite a las mismas
instituciones que atiende en las sesiones.

Los Especialistas a cargo de cursos y capacitadores deben cumplir con el perfil y


requisitos señalados en el Anexo Nº 12.
La universidad o instituto superior pedagógico debe presentar la Base de Datos de
su Equipo Profesional de acuerdo al formato de la DESP23, teniendo en cuenta que:

22
Meta de inicio es el número de docentes inscritos por la Institución capacitadora (Universidad o ISP) a partir de la
meta programada.
23
Anexo Nº13: Formato de Base de Datos y Declaración Jurada del Equipo Institucional.

44
- el 35% del equipo profesional, preferentemente, debe ser personal de la
universidad o instituto superior pedagógico.
- los integrantes del equipo, coordinadores académicos, especialistas y
capacitadores, que a la fecha de la Evaluación Censal se desempeñaban como
docentes de la Educación Básica Regular en el sector público, deben acreditar
haber participado de este proceso y alcanzado los niveles que se detallan:
 Los propuestos para Coordinadores académicos, el nivel 2 ó 3 en el
Componente de Comunicación y 1 en Currículo Escolar.
 Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente Matemática, el
nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo Escolar.
 Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente de Comunicación,
el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en Currículo Escolar.
 Los propuestos para Especialistas a cargo de los Componentes DCN en
aspectos generales y DCN en aspectos específicos según modalidad, nivel y
especialidad, el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en
Currículo Escolar. Para el caso específico del nivel de Educación Secundaria,
el Especialista del Área Curricular de Matemática debe acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo
Escolar.
 Los propuestos para capacitadores/monitores, deben acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en Currículo
Escolar. Para el caso específico de Educación Secundaria el
capacitador/monitor del Área Curricular de Matemática debe acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo
Escolar.
Sin embargo, si los docentes postulantes a formar parte del equipo han sido
participantes del PRONAFCAP 2007, 2008 o 2009 se tomará en cuenta los
resultados de su evaluación si al finalizar el proceso de capacitación han logrado el
nivel Suficiente (14, 15,16) o Destacado (17, 18, 19,20) en concordancia con lo
siguiente:
 Los propuestos para Coordinadores académicos, el nivel Suficiente o
Destacado en el Promedio Final.
 Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente Matemática, el
nivel Suficiente o Destacado en el Componente Matemática y en Currículo
Escolar/DCN aspectos generales.
 Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente de Comunicación,
el nivel Suficiente o Destacado en el Componente de Comunicación y en
Currículo Escolar/DCN aspectos generales.
 Los propuestos para Especialistas a cargo de los Componentes DCN en
aspectos generales y DCN en aspectos específicos según nivel y
especialidad, Suficiente o Destacado en el Componente de Comunicación y
en Currículo Escolar/DCN aspectos generales. Para el caso específico del
nivel de Educación Secundaria, el Especialista del Área Curricular de
Matemática debe acreditar el nivel Suficiente o Destacado en el Componente
Matemática y en Currículo Escolar/DCN aspectos generales.
 Los propuestos para capacitadores/monitores, deben acreditar haber
alcanzado el nivel Suficiente o Destacado en el Componente de
Comunicación y en Currículo Escolar/DCN aspectos generales. Para el caso
específico de Educación Secundaria el capacitador/monitor del Área
Curricular de Matemática debe acreditar haber alcanzado el nivel Suficiente o
Destacado en el Componente Matemática y 1 en Currículo Escolar/DCN
aspectos generales.

45
Asimismo los integrantes del equipo, que hayan postulado a la Carrera Pública
Magisterial, deben acreditar haber sido aprobados en las evaluaciones nacionales en
el proceso de nombramiento o de incorporación.
Los docentes desaprobados en las evaluaciones nacionales en alguno de estos
procesos no pueden ser parte del equipo profesional de la universidad o instituto
superior pedagógico.
La universidad o instituto superior pedagógico realizará la evaluación de todo su
personal, en su dominio académico, pedagógico y en el aspecto psicológico y
enviará los resultados en el Formato de Base de Datos del Equipo Institucional.

Para el caso de EIB:


Las instituciones realizarán la evaluación de los responsables de Comunicación
Lengua Originaria, Diseño Curricular Nacional aspectos generales EIB y Diseño
Curricular Nacional aspectos específicos EIB.

- La universidad o instituto superior pedagógico adjuntará los expedientes de cada


uno de los miembros del Equipo Profesional propuesto con lo siguiente:
 Declaración Jurada de cumplir con el Perfil y requisitos24.
 Currículo descriptivo, según formato25.
 Fotocopia simple del DNI.
 Fotocopia simple del Título Profesional.
La universidad o instituto superior pedagógico deberá tener en archivo los currículos
documentados de todo personal propuesto que presente a la DESP. El MED podrá
verificar esta información cuando lo crea conveniente y además la irá cotejando a
través del desempeño de los especialistas, capacitadores y coordinadores mediante
la supervisión y evaluación, solicitando los cambios que considere pertinentes para
asegurar la calidad del servicio, sin que esto implique una sanción a la institución.
La universidad o instituto superior pedagógico solicitará, si corresponde, a los
integrantes de su equipo profesional la presentación de la licencia sin goce de
remuneraciones, en cumplimiento de lo establecido en el D.S. Nº 023-2007-ED.
La universidad o instituto superior pedagógico entregará un carnet de identidad
enmicado o plastificado a cada miembro del equipo profesional con sus nombres y
apellidos completos conforme el DNI, foto reciente y el Nº de DNI. Refrendado con la
firma y sello de la autoridad de la institución. Los equipos de supervisión y evaluación
de la DESP verificarán su uso durante el proceso.
La universidad o instituto superior pedagógico seleccionado tendrá derecho a realizar
cambios en la conformación de sus equipos pedagógicos, con la aprobación de la
DESP, considerando las condiciones de selección señaladas en estos términos de
referencia.

El Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico son responsables de


supervisar a su propio equipo profesional tanto en el desarrollo de los cursos
como en las acciones de monitoreo y asesoría dirigidas a los docentes e
instituciones educativas. El Jefe de Proyecto o Coordinador Académico
supervisará las acciones que realiza su equipo profesional en las instituciones
educativas, tanto en zonas urbanas como en zonas rurales alejadas.

24
Anexo Nº15: Formatos de Declaraciones Juradas del Equipo Institucional.
25
Anexo Nº 14: Formato de Curriculum Vitae

46
La universidad o instituto superior pedagógico debe conformar equipos por cada sub
item, considerando los especialistas de cursos y los capacitadores para el monitoreo
y asesoría así como los psicólogos y capacitadores de tutoría.
Los capacitadores a cargo de los componentes DCN en aspectos generales y DCN
en aspectos específicos según modalidad, nivel o especialidad y del monitoreo al
docente deben ser del nivel educativo correspondiente.
Una vez establecido el convenio con el MED, para el caso del nivel de Educación
Primaria, la universidad o instituto superior pedagógico verificará si en la meta de
atención hay profesores de la especialidad de Educación Física para proceder a
realizar el cambio o incorporación en el equipo de capacitadores para atender a la
mencionada especialidad. Estos reajustes no se considerarán como cambios en el
equipo.
Para la conformación de los equipos de Educación Secundaria se tomará en cuenta
lo siguiente:
APROXIMACIÓN ESTADÍSTICA DE DOCENTES PARTICIPANTES POR ÁREAS
Formación Ciudadana

Relaciones Humanas
Historia, Geografía y

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología
Persona, Familia y

Educación Física

Educación para

TOTAL
Comunicación
Curriculares

Y Ambiente
Matemática

Economía

el Trabajo
y Cívica
Inglés
Áreas

Arte

% 16.6% 14.9% 4.9 % 4.4 % 12.6% 5.1% 5.1 % 5.4% 5.8 % 12.6% 12.6% 100 %

Después de establecido el convenio con el MED, y verificada la cantidad de docentes


evaluados por especialidad, la universidad o instituto superior pedagógico realizará
los ajustes de personal por especialidad y monitoreo que sean necesarios en el nivel
de Educación Secundaria, lo que comunicará al MED. Sólo para el caso de
Educación para el Trabajo, la universidad o instituto superior pedagógico, luego de
conocer las especialidades que se desarrollan en las instituciones educativas del
ámbito puede realizar convenios con instituciones especializadas que tengan los
formadores, instalaciones y equipos necesarios para el desarrollo de las
especialidades de esta área.
La DESP evaluará situaciones específicas en relación al equipo profesional y
tomará las decisiones que sean pertinentes para garantizar el funcionamiento
del Programa, teniendo en cuenta el alto nivel de diversidad existente en el país
por factores geográficos, económicos, políticos y de recursos humanos
calificados.
2.7 FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
El equipo de la universidad o instituto superior pedagógico asume las siguientes
funciones y responsabilidades:

2.7.1 Funciones y responsabilidades del Jefe de Proyecto

 Representa legalmente a la universidad o instituto superior pedagógico ante el Ministerio de Educación.


 Atiende los requerimientos del equipo de profesionales (infraestructura, equipos, mobiliario, servicios, materiales y
otros) para garantizar y optimizar la ejecución de las acciones de capacitación docente.

47
 Es responsable de la conformación y permanencia del equipo en coordinación con el Coordinador Académico de
cada sub item.
 Coordina con la UGEL o DRE, con los directores y profesores del ámbito de atención, la organización, ejecución y
evaluación de las acciones de capacitación docente.
 Es responsable a nombre de la universidad o instituto superior pedagógico que representa, del cumplimiento del
convenio suscrito con el Ministerio de Educación.
 Supervisa el reporte de metas en el Sistema Integrado de la Gestión de la Capacitación.
 Supervisa en la opción supervisión /resúmenes del SIG la meta de docentes por nivel)
 Remite los productos de acuerdo al cronograma establecido y cualquier otra información solicitada por la DESP.
 Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DESP cuando sea requerido y es responsable de la asistencia
y permanencia de todo su equipo en los eventos.
 Coordina con la DESP e instancias de gestión descentralizadas la organización y ejecución de las evaluaciones
que aplique el MED.
 Representa a la universidad o instituto superior pedagógico para la difusión del Programa ante los medios de
comunicación de su región.

2.7.2 Funciones y responsabilidades del Coordinador Académico

 Representa al equipo de profesionales de la universidad o instituto superior pedagógico.


 Dirige la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación.
 Coordina los aspectos técnico pedagógicos con la DESP y con las instancias de gestión educativa
descentralizadas correspondientes.
 Coordina con los especialistas de la UGEL o DRE, con los directores y profesores del ámbito de atención, la
organización, ejecución y evaluación de las acciones de capacitación docente.
 Organiza, coordina, dirige, asesora, monitorea y evalúa al equipo de especialistas y capacitadores para la mejor
ejecución del Plan de Capacitación.
 Con relación al Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación:
- Supervisa y confirma la matrícula de los docentes participantes
- Verifica y valida las secciones de los docentes.
- Coordina con los especialistas el ingreso de los sílabos al Sistema.
- Verifica la conformidad de los sílabos.
- Hace un seguimiento de los resúmenes y la meta del subítem.
- Coordina la programación del tipo de notas por cada área.
- Programa y supervisa el registro y la ejecución del monitoreo al docente y a la IE.
- Supervisa el ingreso de la asistencia.
- Supervisa el ingreso de notas..
- Coordina con la DESP las capacitaciones y asesoramiento presencial o virtual para su equipo.
 Organiza y verifica la entrega de materiales a los participantes.
 Con relación a las acciones de monitoreo y asesoría:
- Organiza la planificación y ejecución de las acciones. de monitoreo y asesoría.
- Maneja información y verifica la ejecución de los cronogramas previstos y el nivel de
cumplimiento de su equipo.
- Revisa los diseños de intervención y conduce reuniones para su reajuste.
- Conduce reuniones para el análisis y reflexión del avance del monitoreo, de la asesoría
en la práctica a través de las sesiones demostrativas y de las reuniones de asesoría específica con el
docente.
 Promueve el fortalecimiento del equipo de profesionales de la universidad o instituto superior pedagógico a partir
de la constante autoformación.
 Orienta, supervisa y aprueba la elaboración y producción de documentos académicos y materiales educativos en
el marco de ejecución de su Plan de Capacitación.
 Dirige el procesamiento de la información, el análisis de los resultados y el planteamiento de nuevas propuestas
en relación a la ejecución de su Plan de Capacitación.
 Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DESP cuando sea requerido y es responsable de la asistencia
y permanencia de todo su equipo durante el evento.
 Elabora, con los capacitadores los informes técnico pedagógicos y otros documentos solicitados por la DESP, por
la Unidad de Gestión Educativa Local o por su institución y los refrenda con su firma.

2.7.3 Funciones y responsabilidades del Especialista de cursos de Comunicación y


Matemática.

 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador y el equipo de capacitadores.


 Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación, coordinando con el equipo de la
universidad o instituto superior pedagógico la planificación, ejecución y evaluación de las acciones de
capacitación.
 Ingresa y mantiene actualizada, en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación la información que le
corresponde como: materiales del sílabo: unidades, sesiones, evaluación.
 Mantiene actualizado, en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación, el registro de asistencia de los
docentes participantes.
 Orienta a los participantes hacia el desarrollo de los logros de aprendizaje previstos, evalúa estos logros y
propone alternativas de mejora.
 Participa en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los
instrumentos utilizados.

48
 Selecciona o elabora documentos académicos y los materiales necesarios para la planificación y ejecución del
Plan de Capacitación en relación a los cursos de su competencia.
 Entrega materiales a los participantes y verifica su registro.
 Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación y que le han sido solicitados por el
Coordinador Académico y los refrenda con su firma.
 Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.

2.7.4 Funciones y responsabilidades del Capacitador a cargo del curso DCN en


aspectos generales y DCN en aspectos específicos según nivel o especialidad y/o del
monitoreo y asesoría al aula.
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador y el equipo de capacitadores.
 Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación.
 Coordina con los docentes la planificación, ejecución y evaluación de las acciones de capacitación a nivel de aula.
 Ingresa y mantiene actualizada en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación la información que le
corresponde como: materiales del sílabo: unidades, sesiones, evaluación.
 Mantiene actualizado en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación el registro de asistencia de los
docentes participantes.
 Orienta a los participantes hacia el desarrollo de los logros de aprendizaje previstos, evalúa estos logros y
propone alternativas de mejora..
 Selecciona o elabora documentos académicos y los materiales necesarios para la planificación y ejecución del
Plan de Capacitación.
 Entrega materiales a los participantes y verifica su registro.
 Monitorea, asesora y evalúa a los participantes a su cargo brindándoles orientaciones precisas y propuestas que
mejoren su desempeño.
 Ingresa y mantiene actualizado, en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación, el registro del monitoreo al
docente.
 Mantiene información actualizada en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación, sobre las
observaciones del monitoreo,
 Mantiene información actualizada en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación, sobre los materiales
empleados en el monitoreo,
 Participa en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los
instrumentos utilizados.
 Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación que le han sido solicitados por el
Coordinador Académico y los refrenda con su firma.
 Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.
 Archivar los trabajos y producciones de los docentes de las sesiones a distancia desarrolladas en el modo
convencional (si corresponde).

2.7.5 Funciones y responsabilidades del Psicólogo (Inicial y Primaria):

 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador y el equipo pedagógico.


 Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación.
 Ingresa y mantiene actualizado en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación el registro de asistencia de
los docentes participantes a las sesiones de desarrollo personal y a las visitas a la IE.
 Mantiene información actualizada en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación, sobre los materiales
empleados.
 Diseña actividades de intervención para el desarrollo personal de los participantes y atención a los ejes
transversales vinculados a éste.
 Elabora propuestas de trabajo que fortalezcan el clima emocional en la institución educativa y las relaciones de
ésta con el contexto social y/o propuestas de trabajo relacionadas con la prevención en salud mental, la protección
al niño y al adolescente, el trabajo con padres y madres de familia.
 Selecciona o elabora documentos académicos y materiales necesarios para la planificación y ejecución del Plan
de Capacitación, en lo que le compete.
 Evalúa a los participantes brindándoles asesoría y orientaciones precisas de su campo profesional que ayuden a
mejorar su desempeño.
 Entrega materiales a los participantes y verifica su registro.
 Participa en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los
instrumentos aplicados.
 Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación solicitados por el Coordinador Académico
y los refrenda con su firma.
 Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.

Para el caso de EIB:


 Revisa, analiza y prepara su intervención en función de la cosmovisión andina o amazónica, según ámbito de
atención.

49
2.7.6 Funciones y responsabilidades del Capacitador de Tutoría (nivel Secundaria):
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador académico del sub item y del equipo
profesional.
 Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación.
 Ingresa y mantiene actualizado en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación el registro de asistencia de
los docentes participantes a las sesiones de desarrollo personal y a las visitas a la IE.
 Mantiene información actualizada en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación, sobre los materiales
empleados.
 Diseña actividades de intervención para el desarrollo de la acción tutorial y el mejoramiento del clima institucional.
 Selecciona o elabora documentos académicos y materiales necesarios para la planificación y ejecución del Plan
de Capacitación, en lo que le compete.
 Evalúa a los participantes brindándoles asesoría y orientaciones precisas de su campo profesional que ayuden a
mejorar su desempeño.
 Entrega materiales a los participantes y verifica su registro.
 Participa en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los
instrumentos aplicados.
 Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido y en las
actividades de autoformación convocadas por su institución.
 Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación solicitados por el Coordinador Académico
y los refrenda con su firma.

2.7.7 Funciones y Responsabilidades del Administrador de la plataforma virtual.


 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el Jefe de Proyecto y los coordinadores académicos de
los niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
 Es responsable de la arquitectura e implementación del sitio web donde la institución capacitadora desarrollará las
sesiones de capacitación a distancia, de acuerdo a las necesidades de la propuesta técnico pedagógica.
 Apoya el levantamiento de la línea de base en lo concerniente al nivel de alfabetización en el uso de las TIC de los
docentes participantes y al nivel de acceso a recursos tecnológicos en el ámbito de intervención.
 Diseña y organiza, con los coordinadores académicos, el programa de alfabetización en el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación dirigido a los docentes participantes.
 Coordina y conduce el proceso de alfabetización de todos los docentes participantes con la finalidad de facilitar su
participación activa en las sesiones de aprendizaje a distancia, que forma parte del Componente DCN en
aspectos específicos según nivel o especialidad
 Elabora los instructivos impresos y digitalizados para facilitar el proceso de alfabetización de todos los docentes y
pone a disposición de los docentes la información necesaria.
 Asesora con apoyo de los asistentes, a los equipos de capacitadores/tutores en la selección y tratamiento de los
26
recursos multimedia , de acuerdo a las aplicaciones que requiere cada una de las sesiones de aprendizaje.
 Supervisa el nivel de participación de los docentes y las actividades de tutoría que se ofrece en las aulas virtuales
y elabora informes quincenales dirigidos al Coordinador Académico con copia al supervisor responsable de la
modalidad a distancia de la DESP.
 Apoya y facilita a los docentes participantes un fácil acceso a las aulas virtuales, para bajar y subir materiales,
hacer uso del correo electrónico y herramientas virtuales que hacen posible la interacción capacitador – docente,
en coordinación con los asistentes.
 Crea usuarios y contraseñas y verifica el funcionamiento del Sistema Integrado de Gestión en coordinación con la
DESP
 Remite a la DESP el listado de los correos electrónicos abiertos y en funcionamiento de todos los docentes
participantes en la capacitación.
 Remite a la DESP, la dirección web de la plataforma virtual y con un código de usuario y contraseña con
competencia de administrador.
 Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre la modalidad a distancia solicitados por el Coordinador Académico y
los refrenda con su firma.
 Remite a la DESP un informe mensual del avance en el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje en las aulas de la Plataforma Virtual por subitem.
 Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.

2.7.8 Funciones y Responsabilidades del Responsable para coordinar las acciones en


la Modalidad a Distancia27.
 Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el Jefe de Proyecto y los coordinadores académicos de
inicial, primaria y secundaria.
 Conduce la planificación de la modalidad a distancia de manera articulada con la modalidad presencial, de
acuerdo a la estrategia Convencional y las especificaciones del TDR.
 Planifica y coordina el diseño instruccional de los materiales y recursos para los niveles Inicial, Primaria y
Secundaria que se utilizarán en la capacitación a distancia con la estrategia Convencional.
 Determina las características técnicas de los materiales y recursos que se utilizarán en el proceso de capacitación

26
Para el caso de la modalidad convencional serán recursos complementarios.
27
En el caso que la institución deba trabajar con el modo convencional, deberá contar con un responsable de
coordinar las acciones en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.

50
a distancia.
 Apoya el levantamiento de línea de base para conocer el nivel de alfabetización en el uso de las TIC y el nivel de
acceso a recursos tecnológicos de los docentes participantes en el ámbito de intervención.
 Organiza y coordina con los coordinadores académicos el programa de alfabetización en el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación de todos los docentes participantes con la finalidad de garantizar su
capacitación en el uso de las TIC.
 Remite a la DESP un informe mensual del avance en el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje de la modalidad a distancia, por sub ítem, vía correo electrónico.
 Coordina la organización e implementación de los ambientes y equipos de informática para la alfabetización
digital.
 Elabora los instructivos impresos y digitalizados para facilitar el proceso de alfabetización de todos los docentes y
pone a disposición de los docentes la información necesaria.
 Asesora a los equipos de capacitadores/tutores en la selección y tratamiento de los recursos integrados, de
acuerdo a las aplicaciones que requiere cada una de las sesiones de aprendizaje.
 Supervisa el nivel de participación de los docentes y las actividades de tutoría que se les ofrecen.
 Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.
 Elabora informes y otros documentos sobre la modalidad a distancia solicitados por el Coordinador Académico y
los refrenda con su firma.
 Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.

2.7.9 Funciones y responsabilidades de los asistentes de alfabetización digital

 Ejecuta su trabajo en coordinación directa con el administrador de la Plataforma virtual.


 Contribuye a la inclusión digital de los docentes participantes, apoyando las actividades de alfabetización digital
que dirige el administrador de la Plataforma virtual y las actividades de inducción para facilitar la participación de
los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje a distancia que se programen en las aulas virtuales.
 Ofrece acompañamiento y ayuda personalizada a los docentes, para reforzar aprendizajes orientados al
desarrollo de capacidades y competencias básicas que les permita hacer uso eficiente del correo electrónico,
acceder al Internet y la Web, bajar y subir materiales que requieran sus aprendizajes a distancia.
 Acompaña y ofrece asesoramiento personalizado los docentes que le son asignados durante todo el proceso de
capacitación a distancia.
 Verifica el nivel de participación de los docentes de la sección de docentes a su cargo en el programa de
capacitación a distancia para ofrecer las orientaciones necesarias y facilitar su participación activa en las
actividades académicas que se ofrecen desde las aulas virtuales.
 Realiza sus actividades de acompañamiento a los docentes en el laboratorio de Informática que ponga a
disposición del Programa la institución capacitadora y atiende en el mismo horario de las sesiones presenciales.
 Ayuda a los docentes en la identificación de los medios tecnológicos de su entorno (cabinas públicas, salas y
laboratorios de Informática con acceso a Internet) para acceder a sus aulas virtuales y hacer uso de recursos y
materiales en la Web.

2.7.10 Funciones y Responsabilidades del Contador Público Colegiado como


responsable administrativo
 Ejecuta su trabajo en coordinación directa con el Jefe de Proyecto y Coordinadores Académicos.
 Sustenta el Presupuesto del Convenio durante la Propuesta Económica, Ejecución, Evaluación y Liquidación.
 Asume directamente las consultas y gestiones que le corresponden y se constituye en el interlocutor competente
entre el MED y la Institución en relación con la Gestión Administrativa del Programa.
 Garantiza la adecuada administración y ejecución de los gastos, bajo responsabilidad.
 Elabora en coordinación con el Jefe de Proyecto y Coordinadores Académicos las Declaraciones Juradas de la
Gestión Administrativa.
 Refrenda con su firma las Declaraciones Juradas de la Gestión Administrativa presentadas al Ministerio de
Educación.

2.7.11 Funciones y Responsabilidades del Secretario o Asistente administrativo

 Ejecuta su trabajo en coordinación directa y bajo la jefatura del Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico del
sub item correspondiente.
 Digita la documentación, los informes técnico pedagógicos y otros documentos según las indicaciones del
Coordinador Académico y/o Jefe de Proyecto.
 Actualiza la información en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación tanto en el aspecto pedagógico
como administrativo, en lo que corresponde a los Módulos: Asistencia y matrícula, Gestión Pedagógica y
Supervisión:
- Mantiene actualizada la base de datos de docentes activos y retirados.
- Realiza el registro de aulas.
- Ingresa al Sistema la relación de profesionales del Equipo Institucional.
- Asigna los docentes por áreas, si corresponde.
- Registra las secciones.
- Registra los horarios.
- Realiza la matrícula de los docentes participantes.

51
- Realiza el registro del Monitoreo al docente.
- Realiza el registro del Monitoreo a la IE.
 Actualiza las bases de datos del Programa.
 Organiza y archiva los currículos documentados del equipo profesional del sub item.
 Organiza y archiva la documentación relacionada con el proceso de capacitación.
 Apoya logísticamente en la ejecución de los cursos y acciones de monitoreo.
 Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.

3. REQUISITOS PARA ESTABLECER CONVENIOS

3.1 De la Institución28:
 Tipo de institución:
o Universidad pública con facultad de educación y/o escuelas de postgrado
con mención en educación o,
o Institución Pedagógica Nacional con rango universitario o,
o Institución de Educación Superior Pedagógica Pública
que en su último proceso de Evaluación haya obtenido como resultado:
ÓPTIMO o MUY BUENO SATISFACTORIO o,
o Universidad pública en consorcio con otra universidad pública con
Facultad de Educación y/o Escuelas de Postgrado con mención en
Educación o,
o Universidad pública en consorcio con una institución de educación
superior pedagógica que en su último proceso de Evaluación haya
obtenido como resultado: ÓPTIMO o MUY BUENO SATISFACTORIO.

 Universidad pública o instituto superior pedagógico cuya sede se encuentra


preferentemente en el ámbito de atención.
 Aceptar las condiciones y procedimientos del MED para la ejecución del
Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente.
 Si ha participado como institución capacitadora en el 2007, 2008 y/o 2009,
obtener B (Suficiente) o A (Destacado), como calificativo de la Calidad del
Servicio de Capacitación ejecutado. Si a la fecha del establecimiento del
convenio, el servicio se encuentra en proceso, se considerará el calificativo
obtenido hasta ese momento.
 Evidenciar avances entre los resultados de la Evaluación Censal de entrada y
la Evaluación Censal de salida aplicadas a los docentes participantes, caso
contrario se evaluará la renovación del convenio.
 No tener impedimento para participar en el proceso de evaluación, ni para
contratar con el Estado.

3.2 Propuesta de Plan Básico de Capacitación29 considerando:


 Datos Generales
 Fundamentación
 Objetivos: general y específicos según componentes.
 Componentes, logros de aprendizaje, contenidos e indicadores.
 Estrategias: Generales
o Para desarrollar los cursos
o Para abordar el monitoreo y la asesoría al docente en el aula.
 Cuadros de planificación de cursos por componente :
o Datos relevantes de la línea de base, contenidos básicos, mención del
material académico básico, número de sesiones, horas por sesión,
modalidad (presencial y/o a distancia según corresponda) total de horas.
Posibles fechas y sedes de ejecución.

28
Anexo Nº 16: Declaración Jurada de Requisitos de la Institución.
29
Ver Anexo Nº 05: Propuesta de Plan Básico de Capacitación.

52
o Si corresponde por las características del ámbito:
- Sedes descentralizadas y costos de desplazamiento a las sedes.
- Equipo profesional por sede, tiempo de permanencia en la sede y
posibles fechas.
 Asesoría y monitoreo :
o al docente en el aula: datos para su ubicación y costos de
desplazamiento para el monitoreo.
o al equipo de la Institución Educativa: cuadro de Planificación de las
acciones para el desarrollo personal del docente, la formación ética,
valores y la orientación educativa y las acciones de monitoreo y asesoría
al equipo docente de la institución educativa a cargo del psicólogo o
capacitador de tutoría), y costos de desplazamiento para el monitoreo.

3.3 Equipo Institucional


3.3.1. Equipo Directivo:

 Jefe de Proyecto que cumpla con los siguientes requisitos


- Acreditar la representación legal de la universidad o instituto superior
pedagógico a través de Resolución Rectoral (Universidades) o Resolución
Directoral (ISP).
- Garantizar la conformación del equipo de acuerdo al Perfil y Requisitos y
su permanencia en las actividades de su responsabilidad.
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones.
- No ser coordinador académico ni capacitador de la institución que
representa, ni de otra institución postulante, durante el proceso de
capacitación.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad30 o por vínculo matrimonial o unión de hecho con los
otros miembros del equipo profesional de la institución que representa
(debe acreditarse con Declaración Jurada según formato).
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
 Coordinador Académico que cumpla con el perfil y requisitos presentados
en el Anexo 12, que entre otros señala:
- Título pedagógico y/o profesional del nivel, preferentemente con
Postgrados, Doctorado, Maestrías y otras especializaciones en educación,
adicionales a la licenciatura.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones de
capacitación y/o formación en servicio como coordinador, capacitador y/o
formador (mínimo 3 años para el caso de Lima Metropolitana) y 1 año para
las otras regiones.
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones, si
corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en
cumplimiento de las normas vigentes.
- No ser autoridad de la institución que representa.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el

30
Grado de Parentesco:
Por Consanguinidad: 1° Padres – Hijos; 2° Abuelos – Nietos – Hermanos; 3° Bisabuelos, Bisnietos, Sobrinos, Tíos
Carnales
Por Afinidad: 1° Suegros – Yernos – Nueras; 2° Cuñados
Por Matrimonio: Esposo – Esposa.

53
Jefe de Proyecto ni con el equipo de especialistas y capacitadores bajo su
coordinación (debe acreditarse con Declaración Jurada)
- No postular como especialista o capacitador en la institución a la que
representa, ni en otra institución postulante.
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.

3.3.2. Equipo Capacitador:

 Especialistas de cursos y capacitadores: que cumplan con el perfil y


requisitos de los Especialistas y/o capacitadores, presentados en el Anexo 12,
que entre otros señala:
- Título pedagógico y/o profesional del nivel, preferentemente con
Postgrados, Doctorado, Maestrías y otras especializaciones en educación
adicionales a la licenciatura.
- Formación especializada en el curso que dictará.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones
de capacitación y/o formación en servicio como coordinador, capacitador
y/o formador (mínimo 3 años para el caso de Lima Metropolitana) y 1 año
para las otras regiones.
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones, si
corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en
cumplimiento de las normas vigentes.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el Jefe
de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe acreditarse
con Declaración Jurada)
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
 Psicólogos y/o capacitadores de tutoría: que cumplan con el perfil y
requisitos , presentados en el Anexo 12, que entre otros señala:
- Título de psicólogo (inicial y primaria) y/o pedagógico (secundaria),
preferentemente con Postgrados, Doctorado, Maestrías y otras
especializaciones en educación adicionales a la licenciatura.
- Formación especializada para la temática que abordará.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones de
capacitación y/o formación en servicio como capacitador y/o formador y/o
trabajo con adultos (mínimo 1 año).
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones,
si corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en
cumplimiento de las normas vigentes.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada)
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.

 Responsable de la implementación y gestión de la plataforma virtual:


que cumplan con el perfil y requisitos , presentados en el Anexo 12 que entre
otros señala:

54
- Título pedagógico con mención y/o segunda especialidad en informática
aplicada a la educación o profesional en Informática con experiencia
docente.
- Experiencia en diseño, implementación y administración de una plataforma
virtual con fines educativos.
- Experiencia en el uso de aplicaciones multimedia en procesos de
capacitación a distancia para adultos.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones
de capacitación y/o formación en servicio como capacitador y/o formador
y/o trabajo con adultos (mínimo 1 año).
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones,
si corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en
cumplimiento de las normas vigentes.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada).
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
 Responsable para coordinar las acciones en la Modalidad a Distancia31.
que cumplan con el perfil y requisitos, presentados en el Anexo 12 que entre
otros señala:
- Pedagogo con mención y/o segunda especialidad y/o experiencia de
trabajo con programas o procesos de capacitación a distancia.
- Experiencia en diseño, implementación y administración de un programa o
cursos de educación a distancia.
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones,
si corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en
cumplimiento de las normas vigentes.
 Asistentes de alfabetización digital32. que cumplan con el perfil y requisitos,
presentados en el Anexo 12que entre otros señala:
- Profesionales o estudiantes de los últimos ciclos de la especialidad de
informática o estudiantes de otras áreas de especialidad con experiencia
verificable en el uso de entornos virtuales y recursos multimedia.
- Disponibilidad de tiempo.
- Facilidad para ofrecer apoyo personalizado durante el proceso de
capacitación a docentes que se inician en el uso del Internet, manejo del
sistema de comunicación electrónica y el desarrollo de habilidades o
competencias para manejar herramientas tecnológicas.
- Habilidad para orientar, coordinar y hacer el acompañamiento a los
docentes en capacitación.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada)
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.

31
En el caso que la institución deba trabajar con la modalidad convencional, deberá contar con un responsable de
coordinar las acciones en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.
32
La verificación de los requisitos de los alfabetizadores digitales es responsabilidad de la Institución.

55
3.3.3. Equipo de Apoyo33:
 Contador como responsable administrativo
- Poseer título profesional de contador público.
- Ser colegiado, indicando número de colegiatura.34
- Tener experiencia en la administración y manejo de recursos.
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada)
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.

 Secretario/a o asistente administrativo


- Poseer diploma de secretario o de asistente administrativo.
- Tener experiencia en organización documentaria.
- Tener experiencia y manejo de Programas de informática, a nivel
intermedio como Ms. Word, Ms. Power Point, Ms. Access, y Ms. Excel.
- Tener experiencia en el empleo de herramientas de Internet; manejo de
navegadores Web como Internet Explorer y Mozilla FireFox.
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada)
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
3.4 De los Materiales Educativos:
- Bibliotecas especializadas.
- Impresos actualizados por curso (textos, revistas académicas, fascículos).
- Audiovisuales (proyector multimedia, retroproyectores, grabadores, DVD).
- Materiales y manipulativos del MED que serán utilizados en el proceso de
capacitación (microscopios, estereoscopios, algeplanos, códigos genéticos,
calculadoras científicas y otros).

3.5 De la Disposición de Equipamiento e Infraestructura para el Equipo de


capacitadores y de los participantes
- Contar con un local en la provincia de atención para realizar reuniones de
trabajo y atender a los participantes.
- Tener asegurado en el local el acceso directo a teléfono, fax y correo
electrónico. Además debe contar con un equipo de cuatro computadoras
como mínimo, conectadas a Internet e impresora.
- Contar, en el local, con servicios básicos de agua, desagüe, luz, ventilación
y servicios higiénicos instalados.
- Contar, en el local, con una biblioteca básica, actualizada, con libros,
revistas, periódicos, etc, de pedagogía, psicología educación inclusiva y
cultura general a disposición del equipo de formadores y de los
participantes.

33
La verificación de los requisitos del personal de apoyo es responsabilidad de la Institución.
34
Tomar en cuenta que ser contador colegiado es un requisito para la firma de las Declaraciones Juradas de
Gestión Administrativa.

56
- Contar, en el local, con mobiliario suficiente a disposición del equipo y de
los participantes.
- Aulas o ambientes y equipamiento adecuado para el desarrollo de los
cursos.
- Laboratorio debidamente equipado
- Laboratorio informático.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y
DE LAS CONDICIONES DEL SERVICIO
Para la evaluación del desarrollo de las actividades y cumplimiento de las
condiciones de servicio se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
4.1 Plan de Capacitación.
4.2 Equipo de catedráticos y/o capacitadores.
4.3 Sílabos de los cursos.
4.4 Metodología presencial y a distancia.
4.5 Calidad del monitoreo en el aula y al equipo de la IE.
4.6 Infraestructura y equipamiento.
4.7 Materiales educativos

MATRIZ DE CRITERIOS PARA LA CONFORMIDAD DEL SERVICIO

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS35 RESPONSABLES

4.1 Plan de 4.1.1 Responde a la línea de base: resultados  Fichas de evaluación de Supervisor
capacitación de la prueba censal y otras pruebas Informes Técnico según nivel
(especialidad, psicológica) en EBR. Pedagógicos.
4.1.2 Contextualiza y ejecuta el Programa
Nacional de Formación y Capacitación
Permanente teniendo en cuenta los objetivos,
componentes, logros de aprendizaje,
contenidos, acciones estratégicas según
pesos.
4.1.3 Evalúa respetando los siguientes
criterios:
Para su aprobación el participante deberá
obtener la siguiente calificación.
Grupo B mínimo nivel Intermedio (2)
Nota: 12-13
Grupo A mínimo nivel suficiente (3) o
destacado (4)
(3) Nota 14-15-16
(4) Nota 17-18-19-20
4.1.4 Evalúa el Plan de Capacitación
precisando resultados de los participantes
que evidencian su promoción de un nivel a
otro.
4.2 Equipo de 4.2.1 Cumplimiento y permanencia en el  Ficha de supervisión del Supervisor
catedráticos y/ desarrollo de los cursos y/o acciones de desempeño del según nivel
o capacitadores monitoreo. especialista o
4.2.2 Nivel de desempeño en el desarrollo de capacitador del curso.
los cursos y/o monitoreo.  Ficha de supervisión al
4.2.3 Entrega oportuna del silabo y capacitador durante el
explicación a los participantes. monitoreo y asesoría al
docente en el aula.

35
Los instrumentos han sido elaborados rigurosamente para asegurar la calidad del servicio de las universidades e
institutos superiores pedagógicos.

57
(observación y asesoría)
 Ficha de supervisión al
capacitador durante el
monitoreo y asesoría al
docente en el aula.
(sesión demostrativa)
 Encuesta a los
participantes en los
cursos (modalidad
presencial).
 Ficha de conducción de
la entrevista al equipo
docente de la IE.
4.3 Sílabos de 4.3.1 Diseño de los sílabos de acuerdo con el  Ficha de evaluación del Supervisor
los cursos Plan de Capacitación según nivel. sílabo. según nivel
4.3.2 El desarrollo de la Planificación:
Unidades y sesiones de aprendizaje
concuerda con lo previsto en el silabo.
4.3.3 Ejecución de acuerdo a lo previsto.

4.4 Metodología 4.4.1 Uso de estrategias para el aprendizaje  Ficha de supervisión del Supervisor
presencial y a de adultos. desempeño del según nivel
distancia 4.4.2 Acciones de demostración en el aula. especialista o
4.4.3 Utiliza las orientaciones metodológicas capacitador del curso.
señaladas en el Programa y precisadas en  Ficha de supervisión al
cada componente. capacitador durante el
4.4.4 Uso de estrategias para promover la monitoreo y asesoría al
investigación e innovación educativa. docente en el aula.
4.4.5 Uso de las TIC y material de (sesión demostrativa)
autoaprendizaje.  Ficha de evaluación del
material académico.
 Ficha de supervisión al
desarrollo de las
unidades de aprendizaje
en la modalidad a
distancia
 Encuesta a los
participantes sobre las
sesiones en la
modalidad a distancia.
4.5 Calidad del 4.5.1 Programación de la intervención en el  Ficha de supervisión al Supervisor
monitoreo en el aula y demostración con estudiantes. capacitador durante el según nivel
aula y la 4.5.2 Cumplimiento del cronograma y monitoreo y asesoría al
Institución ejecución de asesoría y monitoreo al aula y a docente en el aula.
Educativa la institución educativa en concordancia con el (observación y asesoría)
número de horas establecidas y el acceso  Ficha de supervisión al
geográfico. capacitador durante el
4.5.3 Tablas de especificaciones de los monitoreo y asesoría al
instrumentos de observación. docente en el aula.
4.5.4 Instrumentos de observación elaborados (sesión demostrativa)
de acuerdo a los procesos pedagógicos  Ficha de supervisión al
establecidos en los indicadores del capacitador en el
componente de currículo escolar. monitoreo y asesoría al
4.5.5 Ejecución de las estrategias de asesoría equipo docente de la I.E.
y monitoreo con pertinencia a las necesidades  Ficha de conducción de
y características de cada docente y de la la entrevista al equipo de
institución educativa. docentes de la IE.
4.5.6 Ejecución de demostraciones con
estudiantes, que evidencian el uso de
materiales manipulativos.

58
4. 6 4.6.1 Uso adecuado de aulas, ambientes y  Encuesta a los Supervisor
Infraestructura equipamiento para el desarrollo de los cursos. participantes en los según nivel
y equipamiento 4.6.2 Uso de laboratorio debidamente cursos (modalidad
equipado. presencial).
4.6.3 Uso de medios audiovisuales e
informáticos.
4.6.4 Uso de bibliotecas especializadas.
4.7 Materiales 4.7.1 Estructuración, actualidad, lenguaje y  Ficha de evaluación del Supervisor
Educativos contenidos de los materiales educativos. material académico. según nivel
4.7.2 Entrega de materiales para la modalidad
a distancia en concordancia con los
contenidos de la especialidad y los logros de
aprendizaje.
4.7.3 Distribución de materiales a cada
participante respetando los criterios de
cantidad, calidad y oportunidad.

5. CONSIDERACIONES COMPLEMENTARIAS

Este Programa está sujeto a reajustes en el proceso mismo de su ejecución con la


finalidad de resolver las dificultades que se presenten en su desarrollo y para
mejorar su formulación a fin de cumplir con sus objetivos.

59