ESQUEMA DE TRABAJO

1 TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA

Título: “El desarrollo de la comprensión lectora en alumnos con

Discapacidad Intelectual de 4º de primaria”.

Línea temática y elementos que integran su estudio:

El documento recepcional elaborado en el 7mo. y 8vo. Semestre de la

Licenciatura en Educación Especial, toma como referencia en su elaboración
la Línea Temática 1, “Procesos de enseñanza y aprendizaje en los servicios de
educación especial”.

“Los trabajos […] se referirán al conocimiento que los estudiantes normalistas

logren obtener durante su trabajo docente sobre el desempeño de los alumnos
de educación inicial, preescolar, primaria o secundaria y las estrategias
implementadas para favorecer los procesos de enseñanza y […] de
aprendizaje en los niños o adolescentes que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad”.
(Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional,
Licenciatura en Educación Especial, Plan de Estudios 2004: 15)

La labor docente que se lleva a cabo en esta línea, consiste en el trabajo

directo con los alumnos pertenecientes a los servicios de educación especial,
en este caso los alumnos a tratar son de nivel primaria de 4º, tomando en
cuenta la implementación de diversas estrategias acordes a la necesidad
educativa especial que presentan los estudiantes, asociada a Discapacidad
Intelectual, para favorecer en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
mismos.

“[…] esta línea demanda que el estudiante ponga en juego sus habilidades
para la observación; para relacionarse de manera directa en el diseño,
desarrollo y evaluación,[…] uso de medios y materiales didácticos para las
adecuaciones curriculares […] para acceder al currículo de educación básica
[…] de los niños […] que asisten a los servicios de educación especial: CAM,
la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y CAPEP
[…] organizaciones de la sociedad civil en las que se […] se aplica el currículo
de educación básica”.
(Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional,
Licenciatura en Educación Especial, Plan de Estudios 2004: 15)

En este caso, al trabajar bajo esta línea, es necesario poner en práctica

diversas habilidades adquiridas a lo largo de los semestres anteriores y tomar
como punto de partida la observación, pues es una pieza clave que nos
permitirán conocer a los alumnos de manera profunda para diseñar, desarrollar
y evaluar propuestas que nos permitan hacer una intervención adecuada y
acertada a las necesidades de los menores, sin dejar de mencionar que dicha
intervención debe estar en relación con adecuaciones curriculares que
permitan a los estudiantes el accesar al currículum, dichos alumnos que
reciben los servicios de educación especial que brinda USAER ( Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular), que es en esta unidad por medio
de la cual se atiende a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, a los cuales se les brinda la atención
pedagógica correspondiente al currículo de educación básica.

Al trabajar en esta línea temática, es necesario el registro de las experiencias y

actividades aplicadas, pues estos aspectos se integrarán en el documento, y
así de manera precisa se podrá trabajar con ellos aspectos específicos en
donde presentan dificultades para apropiarse del currículo. Siendo el registro,
otro elemento considerado pieza clave para el desarrollo del documento, el cual
constará de aplicación de estrategias, evaluaciones, en sí todo el proceso que
se necesita para el diseño, aplicación y análisis de las propuestas didácticas, la
metodología de trabajo empleada, todo lo que va a estar en relación con las
experiencias prácticas que se realizaron con los alumnos de educación
especial, para conocer los procesos que siguen los menores al apropiarse de
los contenidos que van a estar en este caso en relación con la comprensión
lectora. ¿? Necesitas checar la redacción así como la relación de ideas que
manejas, me parece que es punto y aparte, además de algún párrafo de nexo
o ligadura entre ideas.

Al trabajar en esta línea es importante dar a conocer algunos criterios, que se

toman como punto de partida para adentrarnos al desarrollo del mismo, a
continuación se dan a conocer estos:

Nivel educativo: Primaria.

Tipo de servicio de educación especial (escolarizado o de apoyo): USAER

(Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular).

Grado a quien se dirige la propuesta didáctica: 4º

Número de sesiones:

Tiempo para desarrollar las propuestas:

“[…] analizar su propia práctica e identificar los problemas reales que se

enfrentan al aplicar las estrategias diseñadas para favorecer el logro de los
propósitos previstos”.
(Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional,
Licenciatura en Educación Especial, Plan de Estudios 2004: 20)

Como hace mención la cita anterior, cuando se trabaja sobre esta línea,
permite conocer de manera profunda nuestra propia práctica docente como
futuros licenciados y así identificar las problemáticas a las que nos enfrentamos
a la hora de aplicar las propuestas didácticas que diseñamos y poder
percatarnos de la funcionalidad de las mismas y así conocer los logros
obtenidos y las dificultades presentadas.

Me parece que ya puedes identificar y marcar tiempos de acuerdo al

cronograma.

2 PROPÓSITOS DE ESTUDIO

¿Para qué me va a ser útil?

Considero que el realizar este ensayo bajo la línea temática 1 (Procesos de

enseñanza y aprendizaje en los servicios de educación especial) con el tema a
tratar “El desarrollo de la comprensión lectora en alumnos con Discapacidad
Intelectual de 4º”, la utilidad que le atribuyo primeramente es para enriquecer
mi formación profesional, y así culminar los estudios de la Licenciatura en
Educación Especial. Digo enriquecer mi formación profesional porque lo que
me compete brindar es la atención pedagógica a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, y así podré
contrastar la teoría con la práctica.

Me es útil elaborar este trabajo porque así podré profundizar y comprender

mejor aspectos de la discapacidad intelectual que se relacionan con el
desarrollo de la comprensión lectora. Y así podré especializarme más en éste
tema y por tanto, con mayor precisión podré intervenir con los alumnos que
presentan Discapacidad Intelectual en el momento de tratar aspectos
relacionados con el tema antes mencionado.

También me va a servir para hacer un análisis y reflexión de mi práctica y así

percatarme de que tan asertiva fui en el diseño de las propuestas didácticas y
en general de la manera en que abordé mi intervención con dicho alumnos.

Ahora enúncialos como propósitos:

¿Qué pretendo lograr a través de él?

Propósitos personales:

En lo personal, para mi será muy gratificante concluir este documento

satisfactoriamente. Lo que tengo como prioridad es brindar ayuda a los
alumnos con estas características, en base a lo aprendido durante la
licenciatura.

Pretendo llevar a cabo este trabajo de la forma indicada en base a los

requisitos que se deben cubrir al trabajar bajo esta línea, es decir, cubrir todos
los aspectos que marcan y concluir un ensayo de calidad, de igual forma dicho
ensayo se va a desarrollar en base a las experiencias obtenidas en la práctica
docente, por lo tanto, tengo como prioridad también, que mi intervención con
los niños sea de calidad.

Ahora enúncialos como propósitos:

Propósitos para los niños:

Desarrollar en los alumnos la comprensión lectora, empleando diversas

estrategias acordes a sus necesidades, características propias a su
discapacidad, y tomando en cuenta intereses e inquietudes.

Lograr que los alumnos se interesen, disfruten y se entretengan por medio de

diversas actividades lectoras.

Trabajar en los educandos el ejercicio de la comprensión lectora y utilizarla

como medio para obtener y comunicar información.

Trabajar en los alumnos la reflexión, interpretación, apropiación y expresión de

lo que leen para la construcción de significados.

Propósitos que marca el programa de Primaria:

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

“El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica es

que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar
[…] en las prácticas sociales […] la escuela, la familia y la comunidad, que
puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios
fines y que sienten las bases para […] la vida adulta.”

“[…] busca que los alumnos aprendan a leer y a escribir una diversidad de
textos para satisfacer sus necesidades e intereses y a desempeñarse tanto
oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas; […]”
(Programas de estudio, Educación Básica, primaria. 2009:26)

3 LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA:

¿Qué se sobre el tema de estudio?

En cuanto a la temática elegida, que consiste en la comprensión lectora en

alumnos con discapacidad intelectual, sé que todos los alumnos con o sin
discapacidad en la adquisición de la lectura deben pasar por los mismos
procesos y etapas, sin embargo, lo que va a variar son los tiempos en los que
se presenten y esto va a variar en cada alumno, aunque estos últimos
presenten discapacidad intelectual, van a existir variaciones y características
particulares de los mismos que van a determinar el proceso de lectura de los
educandos.

Conozco que la discapacidad intelectual es una disminución en el

funcionamiento cognitivo, dicho funcionamiento es inferior a la media.

Sé que la comprensión lectora, es decir, entender el significado de las palabras

u oraciones, es complicado para las personas con discapacidad intelectual,
debido a la capacidad de abstracción que se requiere y que en ellos se
encuentra dañada.

Los alumnos que presentan esta deficiencia obviamente tendrán problemas de

aprendizaje y la adquisición de los contenidos será a destiempo de su edad
cronológica.

Sé que no existe una metodología exacta para enseñarles el proceso de la

lectura, sin embargo, es importante tomar en cuenta y conocer los procesos y
etapas del desarrollo de la misma, para así ubicarlas.

Leer es una de las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escribir, escuchar

y leer) que existen.

Existen diversas estrategias de lectura de las cuales es necesario apoyarse

para trabajar dicha habilidad con los alumnos, también existen niveles de
comprensión lectora, momentos y modalidades de la lectura. Todos estos
aspectos son necesarios para impartir la enseñanza de la habilidad lectora.

Tus ideas están algo dispersas, necesitas darles coherencia global.

¿Qué me hace falta saber?

Para poder desarrollar de forma adecuada y completa este documento es

necesario mencionar aquellos aspectos que necesito conocer más a fondo para
poder hacer un análisis más detallado de las características y de la intervención
que se realizará con dichas alumnas.

Es importante conocer el historial clínico de cada una, así como los informes
psicopedagógicos, para de ahí partir.

Necesito conocer específicamente cuál es el grado de discapacidad intelectual

que presentan las alumnas a tratar, cuáles son los factores que determinaron
su discapacidad. Sin dejar de mencionar específicamente el caso de la alumna
que presenta Síndrome de Down, conocer qué tipo de síndrome presenta, así
como características particulares del mismo.

Es necesario conocer cuáles son las habilidades adaptativas y determinar en

cuál o cuáles presentan dificultades las alumnas, pues el fin que se persigue
por medio de éstas es que logren la autonomía e independencia.
Necesito conocer más a fondo la discrepancia que hay en las alumnas entre su
edad cronológica y su edad madurativa, para así realizar intervenciones
pedagógicas acordes a su nivel cognitivo. Conocer los factores que intervienen
en los procesos de enseñanza- aprendizaje, los ritmos y estilos de aprendizaje
de dichas alumnas.

Un aspecto muy importante y que considero hasta cierto punto complejo de

identificar en las estudiantes, es conocer de forma precisa los procesos y
etapas de aprendizaje por los que pasan, tomando como referencia los
procesos de un alumno convencional, para así poder identificar los de las
alumnas. Saber en qué etapa de la adquisición de la lectura se encuentran.

Necesito conocer y saber cuál es la metodología adecuada para trabajar con

ellas la comprensión lectora y así mismo conocer qué estrategias, materiales y
recursos son los que van a favorecer en la adquisición de los contenidos en las
alumnas. Poder determinar dicha metodología según a las necesidades que
ellas presentan.

Otros aspectos importantes que necesito saber y de forma detallada que

corresponden a la lectura, es qué es la lectura, la comprensión lectora y sus
niveles, cuáles son las estrategias de lectura que existen, conocer los
momentos y modalidades de la misma.

También considero de suma importancia conocer qué metodología y qué

materiales son los adecuados para evaluar en ellas la comprensión lectora, así
como los procesos que implican éste aspecto.

4 PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER

¿Qué tipo discapacidad presentan las alumnas y en qué consiste?

¿Cuáles son las características (escolares, físicas, cognitivas) de las alumnas?

¿Cuáles son los antecedentes prenatales, posnatales y prenatales de las

alumnas?

¿Qué es la discapacidad intelectual? Esta pregunta se relaciona con la

primera.

¿Qué grado de discapacidad presentan las alumnas?

¿Cuáles son las habilidades adaptativas y en cuáles de ellas las alumnas

presentan necesidades?

¿Qué es leer?

¿Qué es comprensión lectora? Estas dos también se implican.

¿En qué consiste el proceso lector?

¿Qué factores influyen en el proceso de la lectura?

¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora?

¿Cuáles son las operaciones intelectuales básicas que se requieren en el

proceso de comprensión lectora?

¿Cuáles son las estrategias lectoras?

¿Cuáles son los momentos de la lectura?

¿Cuáles son las modalidades de la lectura?

¿Cuáles son los materiales para trabajar la comprensión lectora?

¿Cómo evaluar la comprensión lectora? Todas estas las puedes englobar en la

metodología de la lectura.

¿En qué nivel de lectura se ubica a las alumnas?

¿Qué estrategias lectoras se pueden emplear para trabajar con alumnos con
discapacidad intelectual?

¿Qué modalidades se utilizan para trabajar con dichos alumnos la comprensión

lectora?

¿Por medio de qué actividades y ejercicios se pueden trabajar la comprensión

lectora en alumnos con discapacidad intelectual? Me parece que estas caben
en la última pregunta que planteas.

¿Qué adecuaciones necesitan las alumnas para trabajar la comprensión

lectora?

5 LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

Gómez Palacio, Margarita et. al. “La lectura en la escuela”. México

SEP 1995.
Sastrías, Martha. “Caminos a la lectura”. Edit. Pax México. 1997.
220 pp.

Solé, Isabel. “Estrategias de lectura”. Edit. Graó. Barcelona. 1999.

176 pp.

Valett E. Robert. “Dislexia”. Edit. Ceac. Barcelona. 2006. 293 pp.

6 CALENDARIO DE TRABAJO

(En este apartado lo deje solo porque necesito hacer los

ajustes de acuerdo con el calendario escolar)

Ok.