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El rescate de la competencia curricular se basa en los contenidos curriculares de cada
grado escolar y de cada asignatura, área o nivel de apropiación que el menor ha tenido en
relación con ellos, además de considerar la etapa del desarrollo en la que se encuentra el
niño (a); considerando los siguientes aspectos:

1. Nivel de conceptualización de la lecto-escritura.

a) NIVEL PRESILABICO:
0 REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS
-Sus trazos son similares al dibujo (garabato).
-El significado que asignan a sus producciones está relacionado con el dibujo.
0 ESCRITURAS UNIGRAFICAS.
„ A cada palabra o enunciado le hace corresponder un solo signo (grafía-
seudografía).
0 ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.
No controlan la cantidad de grafías en sus producciones.
0 ESCRITURAS FIJAS.
Consideran que con menos de tres grafías la escritura no tiene significado.
Asignan significados distintos a escrituras iguales.
0 ESCRITURAS DIFERENCIADAS.
Al registrar las palabras buscan la diferencia en sus escrituras para representar
significados distintos.

b) NIVEL SILABICO:
Hace correspondencia grafía-sílaba. Sin valor sonoro convencional o con valor sonoro
convencional.
Establece la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla (sin predominio y
con predominio de valor sonoro-convencional).

c) NIVEL ALFABETICO:
Hace corresponder a cada fonema una grafía convencional o no convencional de manera alterna.
Establece la relación sonoro-gráfica.

ESTRATEGIAS DE LECTURA:
Muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones e inferencias sobre
textos escritos.

2. Proceso que sigue en la adquisición del concepto de número y la resolución de problemas

numéricos.

CLASIFICACIÓN: es juntar por semejanzas y separar por diferencias.

1er. Estadio 2do. Estadio 3er. Estadio

Hasta los 5-6 años Desde los 5-6 años hasta los 7-8 A partir de los 7-8 años
aproximadamente años aproximadamente aproximadamente

Selecciona cada elemento por
alguna característica que tenga en
común con el último que ha
colocado.
(colección figural)
Comienza a tomar en cuenta las
diferencias entre los elementos,
por lo tanto forma varias
colecciones separadas.
Establece relaciones de inclusión.
Ha llegado a establecer en
términos cuantitativos la relación
parte _ todo.
(triángulos _figuras)
 Existe coordinación de la reunión y
la disociación que constituyen la
reversibilidad que caracteriza a la
clasificación operatoria.

SERIACIÓN: es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto y
ordenar esas diferencias. Propiedades: transitividad (establecer relación entre un elemento de una
serie y el siguiente y de éste con el posterior), y reciprocidad (establece que cada elemento de una
serie tiene una relación con el elemento inmediato, que al invertir el orden de la comparación, la
relación también se invierte)

1er. Estadio 2do. Estadio 3er. Estadio

Formar en un principio parejas
donde cada elemento es
respectivamente muy diferente al
otro. No establece aún verdaderas
relaciones.
Posteriormente forma tríos,
introduce una nueva categoría, la
de la medianas
(grande, mediano y chico)
Seria 4 ó 5 elementos buscando
formar escaleritas en un solo
sentido (creciente o decreciente).
Al finalizar este estadio, el niño
llega a considerar la línea base.
El niño puede construir la serie de El método que utiliza el niño para
10 varillas por tanteo, esperando seriar es sistemático. Si hace una
la línea base. serie creciente, toma, del conjunto
No construye la transitividad: no de las diez varillas, la varilla más
puede deducir que si un elemento pequeña de las que quedan y así
es más grande o más pequeño sucesivamente; en el caso de
qué el último también lo es hacer una serie decreciente el
respecto a todos los anteriores y proceso es inverso: Comienza por
tiene que recurrir a la la varilla más grande.
comprobación afectiva.
Aún no ha construido la
reciprocidad:
El niño puede constatar, que si un
elemento A es mayor que B. Éste
es menor que A, pero aún no
puede deducir la inversión de la
relación, por no haber coordinado
las dos relaciones recíprocas.
Relaciona cada elemento con el
anterior y con el posterior de una
manera sucesiva.

CORRESPONDENCIA: Comparar dos cantidades es efectivamente, o bien poner en proporción

sus dimensiones, o bien poner sus elementos en correspondencia terminó a término
(correspondencia biunívoca).
1er. Estadio 2do. Estadio 3er. Estadio

No establece Ya establece la correspondencia Al solicitarle al niño del estadio operatorio que tome
correspondencia uno a biunívoca. Al realizar su hilera de fichas tantos elementos como los de la hilera modelo,
uno. busca que sea equivalente puede hacerlo estableciendo la correspondencia
*Coloca tantas fichas cuantitativamente a la del modelo. término a término en forma visible o escogiendo
azules como sea Es frecuente que en esta etapa conozca tantas azules como fichas rojas sin necesidad de
necesario para igualar la el niño el nombre de los números, en colocar cada azul pagadita a cada roja.
longitud de la hilera donde esta establecido al contar, una Sostiene la equivalencia numérica de los mismos,
modelo, de manera que correspondencia término a término entre incluso si se le plantean contrasugerencias.
la primera y la última la serie de los nombres de los números Los niños del tercer estadio afirman la conservación
ficha de ambas hileras y un conjunto de elementos concretos. pero a veces no la argumentan aunque después
coincidan, pueden llegar a argumentar por qué la cantidad se
independientemente de conserva.
la cantidad de las fichas
que se necesita para
hacerlo.
*Nota: la actividad a la que se hace referencia en cada uno de los estadios, con las fichas de
colores, es una estrategia propuesta para identificar el estadio en el que encuentra el niño o la
niña.

3. Procesos obtenidos al resolver problemas no numéricos.


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No hay ninguna reflexión en Registra indistintamente cualquier Utiliza dibujos propios para registrar
torno a los datos, no se identifica información. los datos y acciones realizadas.
la acción a realizar para resolver Registra sólo un parte de los datos Utiliza esquemas para indicar los
el problema. o sólo algunas de las acciones que elementos y/o las acciones
Hay una organización parcial de realiza para resolver el problema. realizadas.
los datos. No se llega a la Registra los datos pertinentes y las Utiliza numerales y signos
solución más adecuada. operaciones realizadas. aritméticos.
Se organiza la información, se
identifica la acción a realizar y se
encuentra una solución
adecuada.

4. Tipo de contenidos y aprendizajes esperados alcanzados en cada uno de los

bloques, áreas o asignaturas según sea el grado y nivel (conocer, saber hacer,
saber Ser y convivir).

5. Tipos de contenidos y/o actividades que le interesan y/o en los que se centra
mayor atención.

6. Dinámica que favorece su aprendizaje.

7. Calidad en la presentación de los trabajos.

8. Requiere de recompensas para realizar el trabajo (`
  

  

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9. Cómo logra focalizar su atención de acuerdo a la modalidad de presentación, del

tipo de materiales, nivel de motivación que se establece con él, la complejidad de
la tarea, su nivel evolutivo, expectativas e intereses.

10. Actitud que toma el niño frente a la actividad dentro y fuera del aula y en relación
con sus compañeros, el profesor o incluso ante el fracaso o el éxito.