PRACTICAS DE QUIMICA COMO ESTRATEGIA PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CAPITULO I
Diagnostico
El diagnostico es una actividad que permite conocer y analizar la realidad
que nos rodea, con el fin de identificar los principales problemas, desempeñar sus
causa de fondo, así como la señala Beatriz Ceballos (2004) “El diagnostico lo
entendemos como un proceso mediante el cual se ordenan datos de la realidad o
porcino de ella. El prepósito es obtener una proporción estimada en la problemática
en la realidad estudiada”.

A través del diagnóstico se propone recabar información acerca de la situación

actual del Liceo Bolivariano “Miguel Arismendi” resultando las potencialidades e
identificando las dificultades relacionadas con las prácticas de química.

Propósito Del Diagnostico

Cabe destacar que este proyecto está orientado a la búsqueda de soluciones de

algunas dificultades que presentan los alumnos del Liceo Bolivariano “Miguel
Arismendi” al realizar las practicas de química, como en todo diagnostico es
fundamental ya que el mismo se efectúa, para detectar las dificultades y siempre es de
vital importancia darle solución al problema principal. Ya que en tal sentido el
propósito del diagnostico es determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas, y jerarquizar las debilidades, las cuales hacen referencia a las carencias
internas y plantearse soluciones a la misma.
Objetivo Del Diagnostico

Desarrollar acciones que permitan realizar prácticas de química para obtener un

aprendizaje significativo por parte de los estudiantes del Liceo Bolivariano “Miguel
Arismendi”, y específicamente los cursantes del primer año diversificada, en los
cuales se a observado poco aprendizaje en el área objeto de estudio , en tal sentido el
objetivo del diagnostico es detectar las principales problemáticas en el Liceo
Bolivariano “Miguel Arismendi”, al fin de determinar las posibles acciones al
realizar para dar respuestas a la problemática detectada.

Planificación Del Diagnostico

Dicho diagnóstico se realizó cumpliendo una serie de pasos, tales como:

Diálogo con los docentes de química del liceo Bolivariano “Miguel Arismendi”,
conversación informal con los estudiantes acerca de las expectativas referentes a las
prácticas de química, y las dificultades que se presentan a la hora de llevar la teoría a
la práctica. Las conversaciones con los docentes y las observaciones permitieron
conocer las debilidades de mayor relevancia y plantear las posibles soluciones.

Es importante mencionar que durante este proceso la mayor preocupación

manifestada fue el nuevo perfil del egresado o egresada del sistema de educación
bolivariana, ya que el perfil debe ser un ser que considere una visión integral en
armonía con la ciencia que permita la transformación de la sociedad, y es importante
mencionar que el nuevo sistema educativo requiere de un docente que promueva las
practicas de química y la valoración de la ciencia como parte fundamental en la vida
del ser humano.

Proceso Del Diagnostico

El proceso del diagnóstico constituye un conjunto de acciones que se siguieron

para conocer y analizar la realidad que viven los estudiantes del 4to año del Liceo
Bolivariano “Miguel Arismendi”, desde esta perspectiva el diagnóstico comenzó con

2
el diálogo informal de investigadores, establecer conversaciones con los estudiantes
en función de la actitud acerca de las prácticas de química en la institución y plantean
además conocer la diferentes necesidades y los correctivos necesarios para la
problemática mayor haciendo hincapiés a esta énfasis, en la definición cabe señalar
que los círculos de acción realizado en la institución, los docentes señalaban la
preocupación por las dificultades que presentan los estudiantes en el área de química
sobre todo los del primer año diversificado, por lo cual se aplicó una matriz F.O.D.A

Para conocer las debilidades de mayor relevancias y plantear posibles soluciones.

Técnicas Y Procedimientos Utilizados En El Diagnostico

Según Arias (2000.53) “Las técnicas de datos son las distintas formas o maneras
de obtener la información”. Asimismo para Sabino (2002.99) “Un instrumento es
cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y
extraer de ellos información”.

La técnica que se aplico en este trabajo de investigación fue la aplicación de la

matriz F.O.D.A que según el manual de educación (2004.47) señala que la misma
hace referencia a las fortalezas, oportunidades, tomando en cuenta las debilidades y
las amenazas de cada institución y a la observación directa de la problemática.

Es de resaltar que éste tipo de técnica están dirigidas hacia la identificación de las
principales dificultades de los estudiantes del 4to año del Liceo Bolivariano “Miguel
Arismendi” siendo la principal la realización de prácticas de química para obtener un
aprendizaje significativo.

Objetivo:

Desarrollar acciones que permitan conocer las principales necesidades que

presentan lo estudiantes en cuanto a su aprendizaje significativo a fin de que el futuro
joven que egresa como bachiller cuente con una buena preparación para continuar
sus estudios superiores

3
Objetivos De La Estrategia
F.O

Usar las fortalezas para aprovechar las oportunidades.

D.A

Disminuir las debilidades y neutralizar las amenazas.

F.A

Disminuir el impacto de las amenazas del entorno valiéndose de las fortalezas.

D.O

Mejorar las debilidades aprovechando las oportunidades

4
 Cuadro 1 F.O.D.A
F.O.D.A LICEO BOLIVARIANO “MIGUEL ARISMENDI”
FORTALEZA
 Docentes capacitados en el área de
química, como en otras áreas.
 Espacio para cultivar.
 Suficiente espacio para
infraestructura.
 Alumnos y profesores colaboradores.
 Docentes preparados en el área de la
agricultura.
 El ambiente de trabajo es armonioso,
ya que la institución cuenta con
pocos docentes, lo que permite
mantener relaciones amenas entre si.
 La institución cuenta con el servicio
de comedor escolar.
DEBILIDADES
 Falta de adecuadas practicas de
química con los estudiantes de 4to
año.
 Falta de interés por parte de los
OPORTUNIDADES
 Representantes, profesores y alumnos
integrados a la elaboración de dicho
proyecto.
 Integración de la institución, familia y
la comunidad.
 En la comunidad existe un C.B.I.T (Centro
Bolivariano de Informática y telemática)
que le brinda la oportunidad a los
educandos aprender a usar la tecnología
informática
 Existe una cancha en la comunidad que
puede ser utilizados para las actividades
deportivas por los alumnos
AMENAZAS
 Falta de reductores de velocidad
 Falta de cercado para evitar la invasión de
animales bovinos para el liceo
5
 alumnos en el área de química  La entrada de vehículos extraños al liceo

 Falta de infraestructura (laboratorios)  Poca colaboración por parte de las

autoridades del municipio para la seguridad
 Falta de filtros
del liceo
 Falta de materiales para deporte
 Mal funcionamiento de los servicios
 Falta de vigilancia y seguridad. públicos (Luz, Agua y teléfonos)

Conclusión Del Diagnostico

Según la aplicación de la matriz F.O.D.A se pudo Determinar que la principal
problemática consistió en la falta de adecuadas prácticas de química con los
estudiantes de cuarto de año en ciencias para que los mismos obtengan un
aprendizaje significativo.

Por todo lo antes expuesto se acordó realizar una serie de acciones a fines de
fortalecer el conocimiento por parte de los estudiantes de cuarto año del Liceo
Bolivariano “Miguel Arismendi” en cuanto a las prácticas de química.

6
 CUADRO 2

PLAN DE ACCIÓN

¿Qué? ¿Quienes? ¿Cuando ¿Para que? ¿Donde?

?

Para conocer las

fortalezas,
Aplicación Los Octubre Liceo
oportunidades,
de la matriz investigadores y Bolivariano
debilidades y
F.O.D.A noviembr Miguel
amenazas de los
e de Arismendi
estudiantes del Liceo
2009
Bolivariano Miguel
Arismendi

Planificar Los Enero de Para jerarquizar las Liceo

las investigador y 2010 necesidades de Bolivariano
practicas a el docente de acuerdo alas clases Miguel
realizar química del docente de Arismendi
química.

Ejecutar las Las Febrero, Para fortalecer los Liceo

7
 diferentes investigadoras marzo conocimientos Bolivariano
practicas con la abril y adquiridos por los Miguel
de química presencia del mayo de estudiantes en las Arismendi
planificadas docente de 2010 clases de teoría
química.

Evaluar el Las Junio de Para conocer los Liceo

plan de investigadoras 2010 logros alcanzados de Bolivariano
acción acuerdo a los Torondoy
puesto en objetivos planteados.
práctica.

8
 CAPITULO II
Planteamiento Del Problema
Formulación Del Problema:

La Química es la ciencia que se ocupa del estudio de la materia y sus

transformaciones. La química se relaciona con la naturaleza y la composición de las
cosas, el agua y la sal del mar, las rocas de la tierra, el aire que respiramos, entre
otras. Esta ciencia también se relaciona con las mil formas en que las sustancias
cambian o se transforman en presencia de otras.

La enseñanza de la química tiene por finalidad incorporar valores y destrezas,

para ello se requiere el uso de prácticas que permitan fortalecer el conocimiento,
logrando desarrollar las capacidades para percibir, Comprender, asociar, analizar
interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Es por ello que
enseñanza de la química no puede ser generador de una deserción escolar y por
supuesto corresponsable de una clase de exclusión social al contribuir a expulsar del
sistema educativo a un sujeto al que le será negada su preparación profesional
posterior por lo cual es mas que evidente y una necesidad del sistema educativo
diseñar las prácticas en química que motiven a los estudiantes a su estudio.

En este sentido Según Noris cueto (2010) manifiesta que la química es un área
o disciplina que permite investigar e indagar sobre un tema, hasta obtener un buen
conocimiento. Por otra parte opina que las prácticas de química son muy importantes
y beneficiosas ya que le permite al alumno prepararse para un futuro.

9
 Del mismo modo básicamente la química se encuentra en todo lo que se come,
hasta las frutas o verduras son regadas con agua que contengan químicos para que
crezcan mas rápido, o toda la comida enlatada, otra practica importante de la química
es en las fuentes de energía tales como la gasolina o diesel de los coches para que ya
no contaminen tanto, la química se encuentra en cada producto que este en un bote...
shampoo, jabón, gelatina, alimentos, en verdad en todo voltea, mira lo q te rodea, la
química está en todo. Desde la ropa q usas, hasta la comida q comes. La química
habla de saber cómo se juntan los pequeños elementos para formar los grandes
compuestos.

En esta perspectiva cabe resaltar que las practicas de química a nivel mundial se
han ideado para promover el aprendizaje de los estudiantes, del mismo modo en
algunas de las investigaciones se enfatizan, en como aplicar los hechos y principios
aprendidos a nuevas situaciones otros trabajos de laboratorio están destinados a
conocer los principios básicos de manejo de instrumentos, así como también la
construcción de algunos de ellos. Los científicos, por medio de observaciones les
permiten hacer conclusiones, aprenden acerca de los fenómenos del mundo que los
rodea. En la asignatura de la Química, el trabajo que se realiza en función de
desarrollar estas habilidades es, en la actualidad insuficiente.

Cuando lees o escuchas acerca de "Química" y no conoces lo que implica esta

ciencia o disciplina de estudio, probablemente pienses en mezclas, combinaciones y
experimentos; pero es mucho más. Los seres humanos estamos compuestos por
elementos químicos básicos como el Carbono (C), el Hidrógeno (H), el Oxígeno (O),
el Nitrógeno (N) y en pocas cantidades el Calcio (Ca), Fósforo (P), Azufre , (S),
Potasio (K), Sodio (Na), y Magnesio (Mg), además estamos en contacto con muchos
sucesos que tienen relación con la Química, por ejemplo cuando comemos, cada uno
de nuestros alimentos contienen sustancias y nutrientes que al combinarse nos dan
energía y nos hacen tener la fuerza suficiente para movernos y realizar todas nuestras
actividades, por lo cual la importancia de la química se ve reflejada en la mayoría de
las labores que realiza el ser humano.

10
 Es por ello que la Educación Bolivariana, tiene como fines (Art. 102 de la
CRBV) Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
la personalidad. Valoración ética del trabajo y la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social. En este mismo orden de ideas las
prácticas de química van a contribuir en la formación intelectual del individuo
logrando desarrollar su potencial creativo.

Del mismo modo a nivel nacional la existencia de alternativas didácticas se

combina con diferentes metodologías de enseñanza y aprendizaje, representan hoy uno
de los temas de discusión de aquellos investigadores en el área educativa interesados
en conocer como la cooperación entre iguales pudiera favorecer positivamente en la
formación.

En esta misma perspectiva la Igualdad de Oportunidades es Elevar la calidad

educativa donde se establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus
contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el
desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores,
habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al
insertarse en la vida económica.

A nivel del estado se señala que es necesario definir un perfil básico del egresado
que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las
competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los
planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al
desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo es indispensable
que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que
les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para
contribuir al de la sociedad.

Como también a nivel estadal se encuentra la universidad de los andes es

actualmente una universidad autónoma con estudiantes a nivel de licenciatura,
pregrado y postgrado. Es considerada además, la mejor Universidad de Venezuela

11
 seguida por la UCV. La universidad de los andes cuenta con varias facultades entre
ellas tenemos la facultad de ciencia la cual es la encargada de las ramas de Biología,
Química, Física y Matemática.

Por otra parte las prácticas de química son muy importantes y beneficiosas ya que
le permite al alumno prepararse para un futuro. También sostiene que unas de las
problemáticas que presentan algunas instituciones, es que no cuentan con todos los
materiales e instrumentos necesarios para la realización de las distintas practicas de
química.

La problemática anteriormente descrita se observó en los estudiantes del Liceo

Bolivariano “Miguel Arismendi”, específicamente en los estudiantes de cuarto año
sección “A” y “B”, los cuales tienen algunas dificultades en la realización de las
practicas de química, por lo tanto es necesario la planificación y ejecución de un plan
de acción, para así lograr resolver la problemática ya detectada en la institución.
Según Molina (2.004) “A medida que el alumno resuelva correctamente un mayor
numero, de ejercicios, mejor preparado estará para proseguir sus estudios.”Para ello
se requiere que el docente planifique actividades donde se impartan conocimientos y
aplicación de estrategias adecuadas para un mejor desenvolvimiento del estudiante en
las prácticas de química.

En función de las causas y consecuencias descritas con relación a la problemática

existente y en búsquedas de las soluciones efectivas para fortalecer las orientaciones en
la enseñaza de las prácticas de química surgen las siguientes interrogantes:

¿Será necesario diseñar y ejecutar un plan de acción que permita fortalecer el

aprendizaje de los estudiantes en las prácticas de química?

¿Detectar las principales debilidades que presentan los estudiantes al ejecutar las
prácticas de químicas?

Objetivo General

12
 Diseñar un plan de acción para promover el aprendizaje significativo en el área
de química en los estudiantes de 4to año del liceo Bolivariano Miguel Arismendi
“ubicado en Valle Grande Torondoy, municipio tulio Febres Cordero del l Estado
Mérida.

Objetivo Especifico

• Diagnosticar en el estudiantado de 4to año sección “A” y “B” del

liceo bolivariano “Miguel Arismendi” sus debilidades y fortalezas en
los principales contenidos del área de química.

• Planificar una serie de prácticas de química como estrategia para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 4to año sección “A” y
“B”.

• Ejecutar un plan de acción desglosado en tres prácticas de química de

diferentes temas específicos.

• Evaluar el plan de acción a fin de conocer los resultados

Justificación
El presente trabajo de investigación tiene como propósito contribuir en la
formación intelectual del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas básicas
para fortalecer la interpretación del medio que lo rodea, tomando en cuenta el

13
desarrollo científico y tecnológico del mundo y el país, para enfrentar los retos que
depara la vida en lo social, científico, pedagógico, y contemporáneo.

Dicha investigación se realizó debido a que los estudiantes de cuarto año sección
“A” y “B” del Liceo Bolivariano “Miguel Arismendi”, presentan numerosas
dificultades con respecto a las prácticas de química, en este sentido, se pretende
lograr que el joven educando se esmere y tome actitudes positivas sobre el
aprendizaje que dejan las prácticas de química y lo importante que son para la vida
diaria de cada uno de los seres humano.

En este sentido el eje fomenta la valoración de la ciencia como un todo en el cual

se encuentra inmersa a la humanidad y la toma de decisiones continuas al
aprovechamiento del aprendizaje significativo en las prácticas de química presentes
en la ciencia a visión del futuro, mucho es lo que se aprende y se enseña, en esta
etapa, pero un elemento fundamental es que los jóvenes lo hagan de una manera
gratificante para que no pierdan la motivación y el interés por cada nuevo
aprendizaje.

Desde el punto de vista social la enseñanza de las prácticas de química

contribuyen a que los educandos participen y desarrollen sus habilidades entre los
problemas de la asignatura y los que plantea la vida real. Del mismo modo en lo
científico, el aprendizaje de los conocimientos en las practicas de químicas aumentan
de valor con el hombre, su correcto empleo en la practica contribuye a crear una
filosofía de vida

Metodología

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es una investigación de campo, ya que según Alexis

Pérez; se entiende por investigación de campo el análisis sistemático de problemas
de la realidad con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su

14
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos y predecir su
ocurrencia, haciendo so de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo.

Según David Martucci Urdaneta, sus aportes científicos en el área de química,

para el desarrollo de nuevos tratamientos, para enfermedades degenerativas como el
cáncer, el producto químico creado, constituye la primera terapia para el tratamiento
del cáncer, desarrollada en la historia de la medicina en Venezuela, siendo su
novedad la acción selectiva sobre las células del cáncer sin la generación de efectos
secundarios en los pacientes, esto con el propósito de darle solución al mismo, lo cual
los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad, por tal motivo y en
referencia al anterior planteamiento se afirma que dicha investigación es de ciencia,
ya que se realizó un diagnóstico de la realidad y se trabajó dentro de las instalaciones
del Liceo Bolivariano “Miguel Arismendi”.

Modalidad De La Investigación
La metodología en la cual se enmarca la presente investigación es en la modalidad
del proyecto de la aplicación.

Según Paula Aguirre Aparicio (2008), se plantean tres fases: Planificación,

ejecución y evaluación; las cuales consiste en la elaboración de una propuesta, para
dar solución a un problema, para así solventar la necesidad de una institución
seleccionada. Para dar inicio, es necesario diagnosticar una situación que sea
problemática, lo cual para este proceso se aplicó un diagnóstico para la matriz FODA,
en el Liceo Bolivariano “Miguel Arismendi”, como técnicas de obtener mayor
información acerca de la problemática de la institución, específicamente en el área de
química y de igual manera se observó la problemática directa de la realidad y la
información suministrada por los estudiantes del cuarto año sección “A” y “B”. En
fin, la acción del presente estudio, es solventar una problemática de la institución a
través de la ejecución de un plan de acción.

Población

15
 La población con la cual se trabajó en este proyecto de prácticas de química fue
de 240 estudiantes que pertenecen al Liceo Bolivariano “Miguel Arismendi” ubicada
en el sector Valle Grande – Parte Alta del Municipio Tulio Febres Cordero- Estado
Mérida. Según lo planteado por Martínez (2003) dice: es el conjunto de elementos
que forman parte del contexto donde se quiere investigar el evento” (p.53). Por ser la
población un número finito se utilizará completo para realizar el estudio.

Muestra
La muestra tomada para el diseño de esta investigación fueron 41 estudiantes de
los cuales 23 corresponden a cuarto año sección “A” y 18 corresponden a cuarto año
sección “B”, esto por considerar que esta etapa es crucial, en la cual los estudiantes
deben aprender y familiarizarse con las prácticas de química, con la finalidad de
prepararse para la educación superior. La muestra según Martínez, (2003) “es un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p.83).

Delimitación
Esta investigación se realizó con 41 estudiantes del 4to año del Liceo Bolivariano
“Miguel Arismendi”, ubicado, en Valle Grande parte alta, municipio Tulio Febres
Cordero del estado Mérida, en Venezuela. Entre los meses de octubre de 2009 y junio
de 2010

16
.

CAPÍTULO III
Marco Referencial o Teórico

Bases Conceptuales
Historia de la química

Los primeros procesos químicos conocidos fueron realizados por los artesanos
de Mesopotamia, Egipto y China. Al principio, los forjadores de esas tierras
trabajaban con metales nativos como el oro y el cobre, que a veces se encontraban en
la naturaleza en estado puro, pero rápidamente aprendieron a fundir menas
(principalmente los óxidos metálicos y los sulfuros) calentándolas con madera o
carbón de leña para obtener los metales. El uso progresivo del cobre, bronce y hierro
dio origen a los nombres que los arqueólogos han aplicado a las distintas eras. En
esas culturas se inició también una tecnología química primitiva, conforme los
tintoreros descubrían métodos para fijar los tintes en los distintos tipos de tejidos y
los alfareros aprendían a preparar barnices y más tarde a fabricar vidrio.

17
La mayoría de esos artesanos trabajaban en los monasterios y palacios haciendo
artículos de lujo. En los monasterios especialmente, los monjes tenían tiempo para
especular sobre el origen de los cambios que veían en el mundo que los rodeaba. Sus
teorías se basaban frecuentemente en la magia, pero también elaboraron ideas
astronómicas, matemáticas y cosmológicas, que utilizaban en sus intentos de explicar
algunos de los cambios que hoy se consideran químicos.

La Enseñanza Tradicional De Las Ciencias

Tradicionalmente, en la enseñanza de las ciencias dominaba un planteamiento sólo

atento a la transmisión de conocimientos: el profesor elaboraba contenidos que el
alumno recibía pasivamente, muchas veces con indiferencia, complementados
ocasionalmente por la realización de prácticas en laboratorio no menos expositivas y
cerradas. Este modelo didáctico, que adopta la 'clase magistral' como paradigma,
transmitía una visión de la ciencia muy dogmática, con saberes ya acabados y
completos, y una fuerte carga de contenidos memorísticos. Algunas investigaciones
pioneras sobre la visión y la actitud que adquirían los alumnos ante la ciencia, a lo
largo de su vida educativa en la escuela, revelaron una situación preocupante. Los
estudios más interesados en impulsar la investigación didáctica en busca de nuevas
metodologías reflejaron una creciente apatía de los jóvenes frente a las ciencias,
cuando no franca aversión, según avanzaban los cursos. El panorama se agravaba al
comprobar que esos mismos jóvenes habían iniciado los primeros contactos con la
ciencia desde la curiosidad y hasta el entusiasmo. De alguna manera parecía suceder
que la propia enseñanza de las ciencias alejaba a una parte importante de los niños y
niñas de su interés inicial por el conocimiento o la explicación científica de los
hechos y los procesos naturales.

La enseñanza de las ciencias, bajo el modelo tradicional de recepción de

conocimientos elaborados, ponía toda su preocupación en los contenidos, de forma
que subyacía una visión despreocupada del propio proceso de enseñanza,
entendiéndose que enseñar constituye una tarea sencilla que no requiere especial

18
preparación. Esta concepción ha pesado sobre las propias formaciones iniciales que
se exigía a los profesores de ciencias, tanto en bachillerato (educación secundaria)
como en la universidad, de forma que las demandas se reducían al propio
conocimiento de las materias y contenidos a impartir, y muy poco o nada a las
cuestiones didácticas o del cómo enseñar. Una buena parte de esta visión permanece
aún vigente en la práctica.

Aprender Descubriendo

No todos los profesores de ciencias ni todas las escuelas han seguido el modelo
transmisivo-receptivo de conocimientos elaborados. Diversas escuelas o filosofías
educativas se distanciaron pronto radicalmente de este modelo y, entre ellas, es justo
destacar la escuela ligada al pensamiento krausista de la Institución Libre de
Enseñanza, dirigida por Giner de los Ríos, en el caso de España.

En las décadas de 1960 y 1970 se extendió entre muchos profesores inquietos una
nueva forma de entender la enseñanza de las ciencias, guiada por las aportaciones
pedagógicas del pensamiento de Jean Piaget. La aplicación de las teorías de Piaget a
la enseñanza de la ciencia como reacción contra la enseñanza tradicional memorística
se fundamentó en el denominado aprendizaje por descubrimiento. Según la
concepción del aprendizaje por descubrimiento, es el propio alumno quien aprende
por sí mismo si se le facilitan las herramientas y los procedimientos necesarios para
hacerlo. Una versión extrema de esta pedagogía en el ámbito de las ciencias llevó a
centrar toda la enseñanza en el llamado método científico, que, además, se presentaba
en muchos textos educativos considerablemente dogmatizado en pasos o etapas
rígidas. Sin entrar a discutir la existencia de un método científico definible como tal,
lo cierto es que el aprendizaje por descubrimiento, al girar en torno a la idea de que
enseñar prematuramente a un alumno algo que él pudiera descubrir por sí sólo,
suponía impedirle entenderlo completamente, llevó a ciertos excesos en el activismo
y en el énfasis dado a los procedimientos, lo que hizo perder de vista buena parte de
los contenidos.

19
De todas formas, el aprendizaje por descubrimiento supuso en su momento un
importante revulsivo para la enseñanza de las ciencias, al fomentar una preocupación
sana en muchos colectivos docentes inquietos por la innovación didáctica y romper
así el panorama inmovilista anterior. A pesar de la fuerte crítica que esta línea
educativa ha cosechado posteriormente, muchas de sus aportaciones representaron la
apertura de nuevas vías para entender y abordar de forma más original la enseñanza
de las ciencias que tienen su continuidad directa en la didáctica moderna. El acento en
la importancia de los alumnos como eje de su propio proceso de aprendizaje
científico está, sin duda, entre esas aportaciones aún válidas, al igual que el valor
concedido al descubrimiento y a la investigación como formas de construir
conocimientos, un aspecto que liga la enseñanza-aprendizaje de las ciencias a la
investigación científica.

Sin embargo, la enseñanza por descubrimiento, tal vez como reacción frente a la
rigidez de la enseñanza memorística anterior, se olvida bastante de la importancia de
los contenidos concretos e, incluso reniega de ellos, centrando todo su interés en las
estrategias de adquisición del pensamiento formal y en los métodos, con la vista
puesta en la importancia de las etapas psicoevolutivas de los niños, parte esencial de
la teoría piagetiana.

Las experiencias de la enseñanza por descubrimiento en ciencias terminaron

evidenciando unas carencias importantes en la consecución de sus objetivos, lo que
generó una revisión profunda de la forma de entender la construcción del
conocimiento científico, la importancia de los contenidos y la manera en que la
enseñanza ha de abordarlos.

El Constructivismo En La Enseñanza De Las Ciencias

Un hito fundamental en la didáctica de las ciencias, como en general en toda

didáctica, radica en la aparición de lo que se ha dado en llamar el paradigma del
constructivismo, a principios de la década de 1980. Personalizado en la obra y las

20
aportaciones de David P. Ausubel, aunque ciertamente arropado por otros muchos
investigadores, el constructivismo recoge buena parte de las aportaciones de la
psicología cognitiva e introduce una nueva revisión de los conceptos del aprendizaje.
En el caso de las ciencias, frente al aprendizaje por descubrimiento, centrado en la
enseñanza de procedimientos para descubrir y en las reglas simplificadas del método
científico (observación, construcción de hipótesis, experimentación comprobatoria,
etc.), el constructivismo aporta una visión más compleja, en la que al aprendizaje
memorístico se contrapone el aprendizaje significativo, rescatando el valor de los
contenidos científicos y no sólo de los procedimientos, estrategias o métodos para
descubrirlos. Esta distinción sitúa la cuestión en otro nivel, ya que, para el
constructivismo de Ausubel, no hay una relación única ni constante entre el
aprendizaje memorístico y la enseñanza receptiva, como tampoco la hay entre el
aprendizaje significativo y la enseñanza basada en el descubrimiento. Puede
producirse también aprendizaje significativo (la verdadera finalidad de la enseñanza)
por medio de enseñanza receptiva, así como no se adquiere necesariamente por
aplicar métodos de aprendizaje por descubrimiento.

El consenso que ha alcanzado en la didáctica de las ciencias el constructivismo ha

supuesto un cambio fundamental en la orientación tanto de las investigaciones sobre
la enseñanza científica como en las innovaciones que el profesorado más avanzado ha
ido ensayando. Aunque modernamente se han encontrado muchos escollos en la
concreción de numerosos planteamientos ligados al constructivismo, puede afirmarse
que, en su versión menos dogmática y más abierta, sigue constituyendo el paradigma
dominante en el ámbito de la didáctica de las ciencias.

El constructivismo se asienta sobre todo en varios aspectos que han dado motivo a
numerosos trabajos de investigación e innovación didáctica por parte de profesores e
investigadores, así como a un activo debate, aún en pie, sobre su importancia y
concreción. Entre estos aspectos destacan la aplicación de la idea de cambio
conceptual en ciencias y la importancia de las concepciones alternativas,
preconcepciones, conceptos previos o errores conceptuales, tal como se han

21
denominado, con diferencias en su aplicación, todas esas formas. A ellos se añaden
las consecuencias de todo esto en el ámbito especifico de la enseñanza de las
ciencias: resolución de problemas; estrategias de aprendizaje por investigación
dirigida; uso del laboratorio y de salidas al campo; diseño de unidades didácticas;
integración de aspectos educativos 'transversales' (educación ambiental, educación
para la salud, educación para la paz, etc.); así como sus concreciones específicas en la
didáctica de las distintas disciplinas científicas, lo que supone la definición de campos
propios en la enseñanza de la biología, de la geología y las ciencias de la Tierra, de la
física o de la química.

El Aprendizaje Significativo.

Es la propuesta psicopedagógica según la cual el trabajo escolar esté diseñado para

superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador,
comprensivo y autónomo. La práctica del aprendizaje comprensivo arranca de una
muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de
aquello que se pretende aprender. Sólo desde esa plataforma se puede conectar con
los intereses del alumno y éste puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos.

La capacidad intelectual del aprendizaje significativo: directamente ligado al

entrenamiento del mundo escolar, desde horizontes mentalistas, D. P. Ausubel (1968)
y J. D. Novak (1982), entre otros, han desarrollado la concepción de la inteligencia de
los nichos ecológicos. Es una puesta de largo de la comprensión, factor relevante del
aprendizaje. Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva
acumulación de materiales, más o menos ordenados y sistematizados, sino como una
activa estructura de relacional significatividad. La inteligencia es una red expansiva
de significaciones. Es una alternativa razonada a la dominante tendencia escolar a lo
memorístico, como salida menos burocrática.

22
Lo aprendido eminentemente como memorización mecánica (siempre hay un algo de
integración comprensiva), a los tres meses, prácticamente está perdido. No hay
recuerdo de nada. Cuántas empolladas, previas a los días/burocracia de los exámenes,
sirven para bien poco. No sólo hay olvido, desprendimiento de materiales de
información, no retenidos en red significativa oportuna. Lo menos inteligente es que
ese tipo de estrategia memorizante sin red no genera entrenamiento intelectual. No
provoca expansión cognitiva, ni metacognitiva.

La propuesta de Ausubel del aprendizaje significativo es un acicate hacia el

entrenamiento intelectual constructivo, relacional y autónomo. La última finalidad del
planteamiento significativo puede definirse como una perspectiva de la inteligencia
como habilidad para la autonomía: aprender comprendiendo la realidad e integrarla
en mundos de significatividad. También Ausubel y Novak, a diferencia de Piaget,
enfatizan el desarrollo cognitivo en la expansión del lenguaje, y menos en los
períodos evolutivos de Jean Piaget: sensorio-motor (nacimiento-dos años),
preoperacional (dos-siete años), operacional concreto (siete-doce años), operaciones
formales (desde los once años).

Teoría Del Aprendizaje Significativo

En 1963 David Paul Ausubel presentó su teoría en el libro Psicología del

aprendizaje significativo verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976), en cuya segunda
edición, de 1978, contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian
(México: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse los
artículos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los
“organizadores previos”); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la
psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en
defensa de los “organizadores previos”).

23
 Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por
recepción, al que llamó 'enfoque expositivo', especialmente importante, según él, para
asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como
Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por
descubrimiento.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de

aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando
lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con
lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de
su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene
consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje
memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con
la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite
utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de
memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste
se ha cumplido.

Ejes Y Categorías Del Aprendizaje Significativo.

En sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la

definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el
aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro;
por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por
descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo. De esta
forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es posible
aprender significativamente tanto por recepción como por descubrimiento.

Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de

representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La

24
primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras como
representación simbólica. La segunda permite reconocer las características o atributos
de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera
implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las
palabras o conceptos que componen la proposición. Estas tres categorías están
relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente
grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo,
es decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la
comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del
aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la
relación entre conceptos, símbolos y palabras. Autor, junto con Edmund V. Sullivan,
de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona,
1983), Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han
desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo.
Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos
conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación
integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos
materiales introductorios que actúan como “puentes cognitivos” entre lo que el
alumno ya sabe y lo que aún necesita saber.

Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento fundamental

en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones prácticas al
profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos que aporta su teoría del
aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por tanto, que su influencia haya
trascendido el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y
las de sus discípulos, de la práctica educativa moderna.

Química General

La química inorgánica resulta demasiado heterogénea para constituir una materia

de estudio adecuada. En algunos planes de estudio se confunde la asignatura de

25
química inorgánica con la química general. La materia de esta asignatura incluye las
leyes elementales de la química con sus símbolos y nomenclatura, y una introducción
a los métodos experimentales aplicados en química, incluidas las prácticas de
laboratorio propias de la química experimental. Los alumnos aprenden conceptos
como valencia, ionización, reactividad, átomo o la teoría cinética de los gases, y se le
presta una atención especial a las propiedades y reacciones de las sustancias en
disoluciones acuosas.

Practicas De Química

La realización de prácticas de química a nivel de secundaria es una herramienta

fundamental para garantizar que el estudiante se apodere del conocimiento que el
docente le quiere transmitir, lo fundamental para el estudiante de una ciencia
experimental, como la química, es adquirir una actitud científica. Esto significa que
el individuo se habitué a enfocar los problemas sometidos a su consideración, usando
procesos relativos a las ciencias, tales como: la observación, búsqueda de
regularidades, elaboración de modelos para explicar los fenómenos objetos de su
observación, experimentación y comprobación de los modelos. Las prácticas de
laboratorio de química han sido diseñadas para servir como material complementario
de las clases que el docente realiza en el aula.

Es importante destacar que las actividades practicas son una herramienta

fundamental en el proceso mediante el cual los y las estudiantes adquieren
habilidades y destrezas en el uso y manejo del material del laboratorio y además se
apodera de un conocimiento que no se le olvidará, en otras palabras el aprendizaje
será significativo. Además se pretende que los estudiantes se sientan atraídos por una
ciencia que cuenta con un mercado de trabajo amplio y de los cuales se requieren
tantos profesionales.

Seguridad En El Laboratorio

26
 Toda sustancia química debe ser considerada un tóxico en potencia, por lo que la
manipulación de estas sustancias se debe realizar con mucho cuidado y conociendo,
de antemano, las consecuencias de dicha manipulación. Además, aunque los
laboratorios han sido diseñados y construidos para que los riesgos sean mínimos
(campanas extractoras de gases, alarma para gas, extintores, lavaojos o duchas), se
deben tener siempre en cuenta una serie de precauciones y seguir unas normas de
seguridad básicas:

Algunos Químicos Destacados

Mendeléiev, Dmitri Ivánovich

(1834-1907), químico ruso conocido sobre todo por haber elaborado la tabla
periódica de los elementos químicos. Esta tabla expone una periodicidad (una
cadencia regular) de las propiedades de los elementos cuando están dispuestos según
la masa atómica.

Guillermo Delgado Palacios

Médico y Químico. Nació en caracas en 1886 y murió en la misma ciudad en

1931. Estudió en la universidad central de Venezuela donde pudo obtener los grados
de doctor en Medicina y Farmacia en 1890 y 1898 respectivamente. Fue discípulo de
Vicente Marcano, quien lo formó en los aspectos químicos del agro y de Adolfo
Frydensberg, también fue médico que se dedicó con mucho esmero a los estudios de
la química como la fuentes de aguas minerales en Venezuela.

El Doctor Delgado Palacios desarrolló una importante labor en la Junta de

Aclimatación y perfeccionamiento industrial de la cual fue Vicepresidente y
Secretario. En los anales de la junta pudo publicar interesantes trabajos relacionados
con las ciencias del agro entre los cuales se destacan “El cultivo racional de la papa
en Venezuela.” Contribución al estudio del café” por el cual recibió un
reconocimiento de la junta por considerarlo aun manual excelente para los
agricultores del café” Y ser “una obra que enriquece de manera notable la literatura

27
científica de Venezuela”, un “Curso de Agronomía” que se publicó por capítulos y un
conjuntos de trabajo titulados “Alimentación y Producción de animales”, “El cultivo
de la caña de azúcar en Venezuela.

Adolfo Frydensberg

Nació en la Guaira en 1848 y murió en Tumero en 1908. Logró graduarse en

ciencias médicas en la Universidad Central de Venezuela en 1871 y compartió sus
intereses profesionales entre la medicina y la química.

Fue fundador y primer presidente de la sociedad de química de Caracas, siendo

Vicente Marcano secretario y administrador del Boletín de la sociedad. También fue
director del laboratorio Nacional entre 1891 y 1892 y profesor de química de la
Universidad Central entre 1883 hasta 1898. Fue fundador y redactor de la revista La
Unión Medica, junto con el Doctor Antonio Ramella.

Entre sus aporte más relevantes a la química se encuentra el libro, en dods tom os.
´´ Introducción al estudio de la química. Tratado mayormente en lo más elemental de
química inorgánica. Lecciones profesadas en la Universidad Central de Venezuela y
tratado elemental de química orgánica. Lecciones profesadas en la Universidad
Central de Venezuela libro este que no llegó a publicar.

Fundamentación Legal

Ley Orgánica De Educación.

La Educación
Artículo 14: La Educación es un derecho humano para todos los ciudadanos, ya
sean con una visión Latinoamericana, tanto caribeña, indígena afrodescendiente ya
que es un deber integral, gratuito, para todas las personas, lo cual permite la
valoración del conocimiento y la integridad para la formación de nuevos Venezolanos
o Venezolanas.

28
 La educación fue regulada mayormente por nuestro Libertador Simón Bolívar y
por la doctrina de Simón Rodríguez. Las enseñanzas ya sean del idioma castellano, la
historia y la geografía de Venezuela, son de obligatorio cumplimiento, en todas las
instituciones tantos centros educativos privados y oficiales.

Fines De La Educación
Artículo 15: La educación, tanto conforme con los principios, los valores de la
constitución, esta Ley tiene algunos fines que son:

Desarrollar una nueva cultura política, para así fortalecer la formación de la

ciudadanía y la participación comunitaria, para mejorar el espíritu público en los
venezolanos y venezolanas y lograr obtener una mejor conciencia del saber social.

Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la

formación en Filosofía, Lógica y matemática, con método innovador que privilegian
el aprendizaje desde la cotidianidad y las experiencias.

Ley Orgánica Para La Protección De Niños Niñas Y Adolescentes.

(Lopna).
Articulo 53. Derecho a la educación

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a tener una buena
educación gratuita, dándole la oportunidad de que tengan una mejor formación, más
aun cuando el adolescente este cumpliendo con todas las medidas socio educativo en
el sistema de responsabilidad.

Párrafo Primero
El estado tiene el deber de crear escuelas e instituciones de educación,
mayormente con carácter gratuito, lo cual tienen que contar con buenos espacios
físicos y recursos pedagógicos, para así brindarles a todos los ciudadanos la
oportunidad de obtener una educación de alto nivel.

Párrafo Segundo

29
 La educación impartida en las escuelas, planteles y institutos oficiales, será
gratuita en todo los ciclos, niveles de conformidad ya establecidas en el ordenamiento
jurídico.

Antecedentes Históricos

Reseña Histórica
La primera experiencia del hombre como químico se dio con la utilización del
fuego en la transformación de la materia, la obtención del hierro a partir del mineral
del vidrio a partir de arena. Poco a poco el hombre se dio cuenta de que otras
sustancias también tienen el poder de trasformación. Se dedico un gran empeño en
buscar una sustancia que transformara un metal en oro, lo que llevo a la creación de la
alquimia. La acumulación de experiencias alquímicas jugó un papel vital en el futuro
del establecimiento de la química

Los primeros procesos químicos conocidos fueron realizados por los artesanos de
Mesopotamia, Egipto y China. Al principio, los forjadores de esas tierras trabajaban
con metales nativos como el oro y el cobre, que a veces se encontraban en la
naturaleza en estado puro, pero rápidamente aprendieron a fundir menas
(principalmente los óxidos metálicos y los sulfuros) calentándolas con madera o
carbón de leña para obtener los metales. El uso progresivo del cobre, bronce y hierro
dio origen a los nombres que los arqueólogos han aplicado a las distintas eras. En
esas culturas se inició también una tecnología química primitiva, conforme los
tintoreros descubrían métodos para fijar los tintes en los distintos tipos de tejidos y
los alfareros aprendían a preparar barnices y más tarde a fabricar vidrio.

En esa época, otra observación hizo avanzar la comprensión de la química. Al

estudiarse cada vez más productos químicos, los químicos observaron que ciertas
sustancias combinaban más fácilmente o tenían más afinidad por un determinado
producto químico que otras. Se prepararon tablas que mostraban las afinidades
relativas al mezclar diferentes productos. El uso de estas tablas hizo posible predecir
muchas reacciones químicas antes de experimentarlas en el laboratorio.

30
 Todos esos avances condujeron en el siglo XVIII al descubrimiento de nuevos
metales y sus compuestos y reacciones. Comenzaron a desarrollarse métodos
analíticos cualitativos y cuantitativos, dando origen a la química analítica. Sin
embargo, mientras existiera la creencia de que los gases sólo desempeñaban un papel
físico, no podía reconocerse todo el alcance de la química.

El nacimiento de la química moderna Surgió a través de Lavoisier

que demostró con una serie de experimentos brillantes que el aire contiene un 20% de
oxígeno y que la combustión es debida a la combinación de una sustancia
combustible con oxígeno. Al quemar carbono se produce aire fijo (dióxido de
carbono). Por tanto, el flogisto no existe. La teoría del flogisto fue sustituida
rápidamente por la visión de que el oxígeno del aire combina con los elementos
componentes de la sustancia combustible formando los óxidos de dichos elementos.
Lavoisier utilizó la balanza de laboratorio para darle apoyo cuantitativo a su trabajo.
Definió los elementos como sustancias que no pueden ser descompuestas por medios
químicos, preparando el camino para la aceptación de la ley de conservación de la
masa. Sustituyó el sistema antiguo de nombres químicos (basado en el uso alquímico)
por la nomenclatura química racional utilizada hoy, y ayudó a fundar el primer
periódico químico. Después de morir en la guillotina en 1794, sus colegas
continuaron su trabajo estableciendo la química moderna. Un poco más tarde, el
químico sueco Jöns Jakob Berzelius propuso representar los símbolos de los átomos
de los elementos por la letra o par de letras iníciales de sus nombres.

En el siglo XIX, los avances más sorprendentes de la química se produjeron en el

área de la química orgánica. La teoría estructural, que proporcionaba una imagen de
cómo se mantenían los átomos juntos, no era matemática, sino que empleaba su
propia lógica. Ella hizo posible la predicción y preparación de muchos compuestos
nuevos, incluyendo una gran cantidad de tintes, medicinas y explosivos importantes,
que dieron origen a grandes industrias químicas, especialmente en Alemania.

31
 Al mismo tiempo, aparecieron otras ramas de la química. Estimulados por los
avances logrados en física, algunos químicos pensaron en aplicar métodos
matemáticos a su ciencia. Los estudios de la velocidad de las reacciones culminaron
en el desarrollo de las teorías cinéticas, que tenían valor tanto para la industria como
para la ciencia pura. El reconocimiento de que el calor era debido al movimiento a
escala atómica (un fenómeno cinético), hizo abandonar la idea de que el calor era una
sustancia específica (denominada calórica) e inició el estudio de la termodinámica
química. La extensión de los estudios electroquímicos llevó al químico sueco Svante
August Arrhenius a postular la disociación de las sales en disolución para
formaciones portadores de cargas eléctricas. Los estudios de los espectros de emisión
y absorción de los elementos y compuestos empezaron a adquirir importancia tanto
para los químicos como para los físicos, culminando en el desarrollo del campo de la
espectroscopia. Además, comenzó una investigación fundamental sobre los coloides y
la fotoquímica. A finales del siglo XIX, todos los estudios de este tipo fueron
englobados en un campo conocido como química física.

La química inorgánica también necesitaba organizarse. Seguían descubriéndose

nuevos elementos, pero no se había descubierto ningún método de clasificación que
pudiera poner orden en sus reacciones. El sistema periódico, formulado a raíz de que
el químico ruso Dmitri Ivánovich Mendeléiev en 1869 y el químico alemán Julius
Lothar Meyer en 1870 elaboraran independientemente la ley periódica, eliminó esta
confusión e indicó dónde se encontrarían los nuevos elementos y qué propiedades
tendrían.

A finales del siglo XIX, la química, al igual que la física, parecía haber alcanzado
un punto en el que no quedaba ningún campo sorprendente por desarrollar. Esta
visión cambió completamente con el descubrimiento de la radiactividad. Los métodos
químicos fueron utilizados para aislar nuevos elementos, como el radio, para separar
nuevos tipos de sustancias conocidas como isótopos, y para sintetizar y aislar los
nuevos elementos transuránicos. Los físicos consiguieron dibujar la estructura real de

32
los átomos, que resolvía el antiguo problema de la afinidad química y explicaba la
relación entre los compuestos polares y no polares.

Otro avance importante de la química en el siglo XX fue la fundación de la

bioquímica; empezó simplemente con el análisis de los fluidos corporales, pero
pronto se desarrollaron métodos para determinar la naturaleza y función de los
componentes celulares más complejos. Hacia la mitad del siglo, los bioquímicos
habían aclarado el código genético y explicado la función de los genes, base de toda
la vida. El campo había crecido tanto que su estudio culminó en una nueva ciencia, la
biología molécula

Los recientes avances en biotecnología y ciencia de los materiales están ayudando

a definir las fronteras de la investigación química. En biotecnología se ha podido
iniciar un esfuerzo internacional para ordenar en serie el genoma humano gracias a
instrumentos analíticos sofisticados. Probablemente, el éxito de este proyecto
cambiará la naturaleza de campos como la biología molecular y la medicina. La
ciencia de los materiales, una combinación interdisciplinaria de física, química e
ingeniería, dirige el diseño de los materiales y mecanismos avanzados. Ejemplos
recientes son el descubrimiento de ciertos compuestos cerámicos que mantienen su
superconductividad a temperaturas por debajo de -196 ºC, el desarrollo de polímeros
emisores de luz y la enorme diversidad de compuestos que surgieron de la
investigación sobre el buckminsterfullereno.

Incluso en los campos convencionales de la investigación química, las nuevas

herramientas analíticas están suministrando detalles sin precedentes sobre los
productos químicos y sus reacciones. Por ejemplo, las técnicas de láser proporcionan
información instantánea de reacciones químicas en fase gaseosa a una escala de
femtosegundos (una milésima de una billonésima de segundo).

Venezuela ha contado con varios científicos que han contribuido de manera

notable a las ciencias naturales y médicas, así como al avance tecnológico. La
primera vacuna para la cura de la lepra y contra leishmaniasis, lo cual fue

33
desarrollada por Jacinto Convit, mientras que, por otra parte Baruj Benacerraf,
efectuó demostraciones sobre las respuestas inmunes frente a antígenos y su variación
en cada persona, lo que le hizo co-merecedor del premio nobel en Fisiología
Medicina en 1980. En el campo de la tecnología, Humberto Fernández Morán,
contribuyó al desarrollo del microscopio electrónico y del bisturí de diamante, éste
último de su propia inventiva, y fue el primero en introducir el concepto de
crioultramicrotomia.

Históricamente, el primer vestigio de tecnología hecha por venezolanos se

encuentra en el desarrollo de la pinza de Rincones, lo cual esta permitía recuperar
piezas en los pozos petroleros. Las actividades tecnológicas en el país cobrarían un
nuevo impulso hacia mediados del siglo XX, con la creación de nuevos institutos
destinados a la promoción y profesionalización de la actividad científica y
tecnológica en el país. Tales planteles, como el Consejo Nacional de Investigación
Científicas y Tecnológicas (CONICIT) y el Instituto Venezolano de Investigaciones
Científicas, son los principales referentes en estas materias. Todos están adscritos al
Ministerio de Ciencia y Tecnología. Por otra parte está el Observatorio Astronómico
Nacional de Llano del Hato que, a 3600msnm, es uno de los enclavados a mayor
altura en el mundo.

Las labores actuales en el campo de la tecnología incluyen el desarrollo del Tren

Electromagnético Venezolano (TELMAGV), y la activación del Simón Bolívar I, que
es el primer satélite venezolano, el cual fue lanzado en 2008, y con el que se espera
agilizar los servicios comunicacionales, e impulsar la telemedicina y la educación en
el país. Lo cual también han tenido lugar desarrollados en el campo de la informática.

Antecedentes De La Investigación

Paula Aguirre Aparicio (2008). Realizo su tesis para la universidad

Panamericana, titulado “Importancia de la Higiene y Manejo de los Instrumentos

34
de Laboratorio en las Practicas de Química” Fue un estudio casi-experimental de
campo, y para efectos de su estudio se tomo una población de 64 alumnos (dos
grados)

Una de las principales conclusiones de esta gran científica, es que considera que
uno de los puntos más importantes es instaurar la idea de que las investigación
científica es una carrera más, de la cual muchas mujeres pueden desempeñar, ya que
lo único que se necesita para lograrlo es amor por el conocimiento y la capacidad que
puede tener la persona para maravillarse con los distintos fenómenos de la naturaleza
y la decisión y la gran motivación que se pueda tener para estudiar hasta poder lograr
descifrarlos.

Es por ello que expresa que es importante no tratar de realizar experimentos por
si solos, sin tener la aprobación del instructor. Ya que la mayor parte de las
sustancias químicas con las que se trabaja en un laboratorio son tóxicas, debido a
ello, nunca deberá ingerirse alguna de ellas, a menos que el profesor aconseje hacerlo.
En ocasiones, es necesario reconocer una sustancia por su olor. La manera adecuada
de hacerlo consiste en ventilar, con la mano, hacia la nariz un poco del vapor de la
sustancia y aspirar indirectamente (nunca Inhalar directamente del recipiente).

Esta investigación se toma como antecedente para la presente por considerar que en
ambos casos se promueve la realización de prácticas de química para fortalecer y
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Jaime Oswaldo Montoya Guzmán (2005). Elaboro su trabajo de grado, titulado

como “La Química Técnica, Práctica sobre los Instrumentos de Laboratorio”,
para la Universidad Católica de Occidente, donde su Objetivo general fue “Conocer
los instrumentos básicos utilizados en un laboratorio, al igual que los símbolos de
riesgo y de peligrosidad. En marcada en una investigación de campo y experimental.

En sus conclusiones expresa que una de las principales debilidades que presentan
las mayorías de las instituciones es la falta de instrumento a través de los cuales los

35
estudiantes puedan conocerlos y desarrollar todas sus habilidades además de conocer
los principales símbolos de peligrosidad.

Esto trabajo se toma como antecedente, para la presente investigación ,ya que de
igual forma se busca mejorar los conocimientos en el área de la química de los
educandos y lograr un mejor aprendizaje significativo.

CAPITULO IV
Diseño De La Propuesta

Propósito De La Propuesta
Este proyecto de investigación, se realizo con el propósito de elaborar prácticas
de química, ya que se observo que la principal debilidad era la falta de prácticas de
química adecuadas en los estudiantes del 4to año sección “A” y “B” del Liceo
Bolivariano “Miguel Arismendi”.

Por lo tanto se tomo en cuenta, ya que es fundamental para poder detectar las
debilidades de los estudiantes, lo cual es de vital importancia darle solución al
problema ya mencionado, en tal sentido unos de los principales propósito fue
determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que se detectaron
en los estudiantes para buscar soluciones a la misma y así poder lograr que los

36
alumnos superen todas sus debilidades y obtengan todos los conocimientos
necesarios en el área de química, y lograr que los estudiantes obtengan una mejor
preparación para sus estudios superiores.

Objetivo General de la propuesta

• Realizar diferentes prácticas de química, para incrementar el nivel de

conocimiento en esta asignatura, para los estudiantes de 4to año sección “A” y
“B” del Liceo Bolivariano Miguel Arismendi.

Objetivo Especifico De La Propuesta

• Realizar una practica de reconocimiento del material de laboratorio

• Realizar una segunda práctica para separar mezclas homogéneas y

heterogéneas a través de diferentes técnicas.

• Diferenciar ácidos e hidróxidos utilizando un indicador de PH elaborado con

flores de Cayena.

• Reconocer la capacidad de transmitir la corriente de algunos ácidos y bases,

utilizando un aparato rudimentario para tal fin.

37
 Objetivo Que Como Cuando Recurso Recursos Duración
especifico humano materiales

Diagnosticar Aplicar la Las 21/ 10/ 2009 Investigadores, Lápiz, hoja, 8 días
las principales técnica FODA a investigadoras estudiantes, borrador,
la institución en deben aplicar especialista del Sacapuntas,
debilidades en
general. la técnica área. bolígrafo.
los estudiantes FODA, para
del 4to año del diagnosticar o
conocer la
Liceo
principal
Bolivariano debilidad.
“Miguel
Arismendi”

Planificar Realizar planes Explicar 10/11/2009 Investigadores, Lápiz, 2 días

acciones para en físico de las detalladamente estudiantes, borrador,
incrementar, actividades a la importancia especialista del sacapuntas,
los realizar que tienen las área bolígrafo
conocimientos practicas de
en el área de química en la
química en los vida diaria de
estudiantes de todos los
4to año sección estudiantes
“A” y “B”
 Objetivo Que Como Cuando Recurso Recursos Duración
especifico humano materiales

Ejecutar un Llevar a cabo Mostrar con 01/03/2010 Investigadores, Materiales de 4 clases

plan de acción, 2 clases la ayuda de los y los laboratorio, relacionadas
dirigido a los relacionadas materiales de 02/03/2010 estudiantes de hojas, con las
estudiantes de
con las laboratorio, 15/03/2010 4to año sección borrador, prácticas de
4to año sección
“A” y “B”, para prácticas de todo lo “A” y “B” sacapuntas, química de 50
mejorar las química. referente a 16/03/2010 reactivos. minutos cada
debilidades que algunas una.
presentan los practicas de
estudiantes en química.
las prácticas de
química.

39
 Explicar el Evaluar el plan Observación 01/02/2010 Investigadores, Materiales de 4 días durante
plan de acción, de acción directa a los y los laboratorio, todas las
lo cual esta puesto en, estudiantes de 02/03/2010 estudiantes de hojas, actividades.
dirigido a los marcha para 4to año sección 15/03/2010 4to año sección borrador,
estudiantes de constatar que la “A” y “B” en “A” y “B” sacapuntas,
4to año sección principal las cuatros 16/03/2010 reactivos
“A” y “B” del debilidad fue actividades ya
Liceo superada. realizadas
Bolivariano
“Miguel
Arismendi”

40
 CAPITULO V
Sistematización De La Propuesta

Plan De Desarrollo 1

Reconocimiento del material de laboratorio.

El día 22 de Febrero se realizó la primera practica con los estudiantes de cuarto
año sección “A” y el día 23 del mismo mes se realizo la misma practica pero en este
caso con los estudiantes de cuarto año sección “B” la misma consistió en el
reconocimiento del material de laboratorio para tal efecto se formaron cuatro mesas
de trabajo en donde a cada una se le colocaron una serie de materiales de laboratorio
con la finalidad de que los estudiantes los dibujaran y dijeran para que se usa dicho
material.

Mezclas Homogéneas Y Heterogéneas

El día lunes 01 y martes 02 de marzo del 2010, a las 7:00 AM, en el aula de las
investigadoras realizaron la 1ra practica de química con los estudiantes de 4to año
sección “A” y “B”, en la cual se contó con la presencia como observador el
especialista del área de química Licenciado Orexy López, estas practicas se trataban
sobre la separación de mezclas homogéneas y heterogéneas donde se utilizaron
diferentes tipos de sustancias química como: Agua, arena, sal, limadura de hierro;
para separar estas mezclas se utilizaron varias técnicas entre ellas: Técnica de
Evaporación, Técnica de Filtración, Técnica de Decantación, Técnica de Imantación,
Técnica del Tamizado.

Técnica de Evaporación: Consistió en la separación de mezclas homogéneas, en

este caso el Agua y la Sal, ya que sus capas no se podían observar a simple vista, lo
cual se separo colocando el agua con sal en una capsula de porcelana y se coloco a
hervir, cuando empezó a hervir el agua se evaporizo quedando la sal en la capsula de
porcelana.

Técnica de filtración: Consistió en separar mezclas heterogéneas como arena y

agua, ya que sus capas se pueden observar a simple vista, utilizando un embudo y
papel de filtro, permitiendo que al filtrar el agua y la arena, la arena quedo en el papel
de filtro, y el agua paso para el recipiente, quedando totalmente separadas.

Técnica de Decantación: Consistió en separar mezclas heterogéneas, en este

caso, el agua y el aceite, ya que sus capas se podían observar a simple vista,
utilizando un embudo de decantación y un vaso precipitado, y al colocar la mezcla en
el embudo de decantación, el agua se separo y el aceite se quedo en el embudo de
decantación.

Técnica de imantación: Consistió en separar el material magnético del no

magnético, en este caso se realizo con limaduras de hierro y arena, que al acercarle un
imán las limaduras de hierro, eran atraídos por el imán y así se separaron ambos
materiales.

Técnica del Tamizado: a través de técnica se separaron partículas sólidas de

diferentes tamaños, utilizando un tamiz, lo cual estas partículas, se colocaron en un
tamiz y al moverlo las partículas de mayor tamaño quedaron en el tamiz y las más
pequeñas pasaron al papel de filtro.

Para estas practicas, aparte de las sustancias químicas que se utilizaron ya

mencionadas, se utilizaron materiales como: Tubo de ensayo, Gradilla, Soporte
universal, Tamiz, Embudo de decantación, Embudo de filtración, Vaso precipitado,
Capsula de porcelana, entre otros.

42
 Plan de desarrollo 2

Diferenciación de ácidos y hidróxidos.

El días Lunes 15 y Martes 16 de Marzo del 2010, a las 9:00Am, en el aula del
cuarto año, se realizo la segunda practica de química con los alumnos del 4to sección
“A” y “B”, en la cual se contó con la presencia del especialista del área de química
Orexy López, dicha practica se trataba de las sustancia acidas, donde se utilizaron
diferentes materiales como: resistencia eléctrica (Bombillo), tubo de ensayo, gradilla,
vaso precipitado, indicador PH, H2O, acido sulfúrico, acido clorhídrico, acido acético
(vinagre y limón).

Se trabajo principalmente con los ácidos sulfúrico y acido clorhídrico los cuales
son ácidos fuertes y estos estaban a una concentración de 100%, a estos ácidos se les
agrego el indicador del PH, elaborado con flores de gallena. Al agregar el indicador
del PH, todos los ácidos toman la coloración rosada o roja así mismo los ácidos
fuertes como los mencionados conducen mejor la corriente, por lo cual al introducir
los extremos de dos cables conectados a una resistencia, esta se encenderá con mayor
intensidad, si el acido esta al 100%, por otro lado al agregarle agua a estos ácidos la
concentración de la solución disminuye, por lo cual disminuye también la intensidad
con la que se enciende la resistencia (bombillo), debido a que los electrones capaces
de transmitir la corriente están esparcida en mayor cantidad de agua.

Igualmente se trabajo con ácidos cítricos que son menos fuertes lo cual a estos
ácidos, al introducirles los cables conectados a una resistencia eléctrica se encienden
pero con menos intensidad, lo cual el acido esta concentrado y al agregar el agua la
concentración rápidamente disminuye, por lo cual el bombillo se enciende pero con
muy poca intensidad, ya que al agregar el agua hace que sus electrones no tengan la
suficiente resistencia.

43
 Por otro lado, se trabajo con hidróxido de sodio (leche de magnesia), lo cual es
una sustancia que no contiene ningún tipo de ácidos, al agregar el indicador PH,
elaborado con las flores de gallena, el hidróxido de sodio tomo una coloración verde,
por lo tanto al introducirle los cables que estaban conectados a la resistencia eléctrica
el bombillo no se encendió, ya que el hidróxido no contienen electrones suficientes
que permitan encender la resistencia, al agregar agua la concentración del agua
disminuyo mas todavía, lo cual no permitió encender el bombillo, debido a que no
existía electrones capaces de trasmitir la corriente.

Dicha practica se realizo con la finalidad de que los estudiantes del cuarto año
sección “A” y “B”, puedan lograr diferenciar las sustancias acidas y hidróxidos,
nuestro propósito fue lograr que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios
para la realización de las practicas de químicas, y así lograr una mejor preparación en
los estudiantes, para que puedan cursar sus estudios sin ningún tipo de dificultades.

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 CAPITILO VI
Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones
El propósito del presente trabajo de investigación fue elaborar un plan de acción,
para realizar prácticas de química como estrategia para el aprendizaje significativo en
las y los estudiantes de 4to año sección “A” y “B” del Liceo Bolivariano Miguel
Arismendi, ubicado en Valle Grande parte alta del Municipio Tulio Febres Cordero
del Estado Mérida.

Para dar respuesta al primer objetivo especifico, se diagnostico la situación actual

de los estudiantes del 4to año sección “A” y “B” en cuanto a la asignatura de química,
lo cual se encuentra en el eje integrador científico, este diagnostico se realizo a través
de la matriz FODA que tiene referencia a la fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas, a través de la cual se pudo constatar que la mayor debilidad de los
estudiantes hace referencia a las necesidades de la planificación de practicas de
química en dicha institución.

En referencia al segundo objetivo especifico se planifico un conjunto de acciones

para incrementar el conocimiento de los estudiantes en el área de química, por tal
motivo se planificaron tres prácticas de acuerdo al nivel de avance de los estudiantes
en la asignatura.

Por otro lado y dando respuesta al tercer objetivo especifico se ejecutaron tres
practicas de laboratorio, la primera consistió en el reconocimiento del material de

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laboratorio en donde los estudiantes dibujaron y escribieron el uso de cada uno de los
materiales. La segunda se refirió a la separación de mezclas Homogéneas y
Heterogéneas a través de diferentes técnicas tales como: la imantación, la filtración,
la evaporación, el tamizado y la decantación. En referencia a la tercera practica
realizada esta hacia referencia a la identificación del acido e hidróxidos, utilizando
para ello un indicador de PH, elaborado con flores de cayena y así mismo se uso en
dicha practica un aparato rudimentario para medir la capacidad de algunas sustancias
tanto de ácidos, hidróxidos como de algunas sales, y se pudo comprobar que existen
elementos químicos capaces de conducir la corriente incluso la orina.

Finalmente y para dar respuesta al cuarto objetivo especifico conviene destacar

que de acuerdo a los objetivos planteados y los logros obtenidos puede afirmarse que
la problemática fue solventada. Ya que los estudiantes de 4to año sección “A” y “B”,
elevaron su nivel de conocimiento en el área de química debido a que anteriormente
no se habían realizado prácticas que les permitiera asimilar los contenidos de la
asignatura. Por lo tanto se puede manifestar que los objetivos planteados se lograron
en un 90% y la problemática detectada fue solventada .

Recomendaciones

A los docentes: Aplicar diferentes estrategias didácticas.

La planificación de estrategias que se vayan a utilizar en el desarrollo de un tema

debe ser la más adecuada, porque no toda estrategia se adapta al objetivo propuesto,
del mismo modo motivar a los y las estudiantes con mensajes proactivos, para que
muestren una mayor importancia hacia el proceso de enseñanza.

Realizar las practicas una vez que se alla dado la teoría.

A los estudiantes: prestar la mayor atención posible a las explicaciones dadas por
el docente.

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 Despejar las dudas, traer los materiales a las prácticas, trabajar con
precaución.

Realizar todas las actividades asignadas por el docente, para así afianzar los
conocimientos adquiridos. Mantener una actitud de interés constante y favorable, en
las actividades desarrolladas en el aula como fuera de ella.

A la institución: garantizar al personal docente talleres de actualización y

capacitación, con el fin de adquirir los conocimientos necesarios que permitan
enriquecer sus conocimientos y mejorar así el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Promover el uso de estrategias didácticas y motivacionales, permitiendo tener

mayores herramientas para fortalecer el proceso de enseñanza de los estudiantes.

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