SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEE/AC

ESCOLA ESTADUAL PAULO FREIRE

PLANO DE CURSO

COMPONENTE CURRICULAR - ---------------------

PROFESSOR (A) DANELLA BENEVIDES

RIO BRANCO/AC - 2011

PLANO DE CURSO DE MATEMATICA – 2011

5ª SÉRIE/6º ANO
 Conteúdos Competências/Habilidades Situações didáticas Recursos Avaliação
Aula expositiva e
◦ Resolução de Resolver situações ◦ Atividades que Propostas que permitam verificar
dinamizada;debates,
situações-problema, problema que permitam ao aluno como o aluno:
exercícios, jogos;reta
considerando as permitam utilizar as reconhecer números
numérica; ◦ percebe as funções dos
diferentes funções do regras do sistema de naturais nas funções de números como a de
número natural de numeração decimal, contagem, de ordem, reconhecimento de
qualquer ordem de ler, escrever, comparar, de medida e de código quantidades, de ordenação,
grandeza que aparecem ordenar e usar em situações do de código e de medidas e de
no contexto social. arredondamento de cotidiano ou em outras como as utiliza em situações-
números naturais de áreas do
◦ Resolução de problema, verificando sua
qualquer ordem de conhecimento.
situações-problema, evolução;
grandeza, inclusive os
considerando as ◦ Situações em que os
escritos ◦ registra por extenso números
diferentes funções do alunos possam ler um
abreviadamente com apresentados de forma
número natural texto que tenha
vírgulas, reconhecendo simplificada com vírgulas;
escritos de forma números de qualquer
relações e ◦ reconhece a ordem de
abreviada que ordem de grandeza ou
regularidades. grandeza de um número de
aparecem no contexto completar um texto
social. com números de qualquer ordem de grandeza,
qualquer ordem de inclusive os escritos
◦ Reconhecimento de
grandeza – nesses abreviadamente com vírgula;
ordens e classes na
textos devem aparecer ◦ compara, ordena, lê escreve
escrita numérica de
números em situações um numero natural de
números naturais de
de quantidades, qualquer ordem de grandeza;
qualquer ordem de
comparação,
grandeza. ◦ reconhece a ordem de
estimativas.
◦ Leitura e produção de grandeza de números naturais
◦ Exploração de escritos abreviadamente com
escrita, comparação e
situações em que o vírgula em situações do
ordenação de números
aluno possa reconhecer cotidiano ou em outras áreas
naturais de qualquer
a ordem de grandeza do conhecimento;
ordem de grandeza
de números naturais
pela compreensão e ◦ localiza números naturais na
 utilização das regras escritos reta numérica ou em
do sistema de abreviadamente com intervalos numéricos;
numeração decimal vírgula em situações
◦ identifica múltiplo, divisor e
(SND). do cotidiano ou em
se estabelece relações ser
outras áreas do
◦ Localização de um múltiplo, ser divisor de, entre
conhecimento.
número natural na reta números naturais;
numérica. ◦ Atividades em que o
◦ reconhece número primo ou
aluno possa comparar,
◦ Reconhecimento de composto e estabelece
ordenar, ler e escrever
múltiplos e divisores relações entre eles.
números naturais de
de um número.
qualquer ordem de
◦ Reconhecimento de grandeza, pelo uso de
números primos e de regras e símbolos que
números compostos. caracterizam o sistema
de numeração decimal.
◦ Atividades em que os
alunos possam
localizar um número
natural na reta
numérica.
◦ Atividades em que os
alunos possam
localizar números
naturais em intervalos
numéricos.
◦ Atividades em que o
aluno possa
estabelecer relações
entre números naturais
tais como “ser múltiplo
 de”, “ser divisor de” e
reconhecer números
primos ou compostos e
as relações entre eles.
◦ Análise, interpretação, Resolver situações- ◦ Análise, interpretação Propostas que permitam verificar
formulação e resolução problema que e resolução de como o aluno:
de situações-problema, envolvem diferentes situações-problema ◦ compreende os enunciados:
compreendendo significados das que envolvem os se há palavras desconhecidas,
diferentes significados operações diferentes significados se ele efetivamente os
da adição e subtração fundamentais em da adição e da compreendeu e se sabe o que
envolvendo números situações que envolvem subtração como de deve buscar (caso o aluno
naturais. números naturais combinação, desconheça algum termo, é
transformação e
◦ Análise, interpretação, preciso explicitá-lo, antes de
comparação com
formulação e resolução solicitar que resolva o
números naturais de
de situações-problema, problema);
qualquer ordem de
compreendendo ◦ analisa, interpreta e resolve
grandeza para que os
diferentes significados
alunos precisem situações-problema que
da multiplicação e
discutir formas de envolvem os diferentes
divisão envolvendo
solução, encontrar a significados da adição e da
números naturais.
resposta e validá-la. subtração como de
◦ Reconhecimento de combinação, transformação e
◦ Análise, interpretação
que diferentes comparação envolvendo
e resolução de
situações-problema números naturais de qualquer
situações-problema
podem ser resolvidas ordem de grandeza, para que
que envolvem os
por uma única os alunos precisem discutir
diferentes significados
operação e de que formas de solução, encontrar
da multiplicação ou
diferentes operações a resposta e validá-la
divisão com números
podem resolver um (verificar quais são os
naturais de qualquer
mesmo problema. significados das operações
ordem de grandeza que eles têm mais dificuldade
 como de multiplicação e propor novas situações-
comparativa, problemas com esses
proporcionalidade, de significados);
combinatória, de
◦ analisa, interpreta e resolve
configuração
situações-problema que
retangular para que os
envolvem os diferentes
alunos precisem
significados da multiplicação
discutir formas de
ou divisão com números
solução, encontrar a
naturais de qualquer ordem
resposta e validá-la.
de grandeza como de
◦ Formulação de multiplicação comparativa,
situações-problema proporcionalidade, de
que podem ser combinatória, de
resolvidas por meio de configuração retangular para
adição ou subtração. que os alunos precisem
discutir formas de solução,
◦ Formulação de
encontrar a resposta e validá-
situações-problema
la (verificar quais são os
que podem ser
significados dessas operações
resolvidas por meio de
que eles têm mais dificuldade
multiplicação ou
e propor novas situações
divisão.
problemas com esses
◦ Atividades que significados);
permitam ao aluno a
◦ formula problemas que
validação de respostas
podem ser resolvidos por
em situações-problema
adição e subtração e com
propostos.
quais significados ele usa
essas operações;
◦ formula problemas que
podem ser resolvidos por
 multiplicação e divisão e com
quais significados ele usa
essas operações.
Propor situações
◦ Resolução das Desenvolver ◦ Atividades que Propostas que permitam verificar
problema;trabalhar em
operações com procedimentos de cálculo permitam ao aluno como o aluno:
grupo
números naturais, por — mental, escrito, exato, fazer estimativas de ◦ faz estimativas de resultados
meio de estratégias aproximado — resultados de adições e de adições e subtrações com
pessoais e do uso de identificando e usando subtrações com números de qualquer ordem
técnicas operatórias regularidades dos fatos números de qualquer de grandeza, se resolve essas
convencionais, com fundamentais, ordem de grandeza, em situações, compara com as
compreensão dos propriedades das seguida de resolver estimativas e valida o
processos nelas operações, usando essas situações, resultado com o uso de uma
envolvidos. estratégias de antecipação comparar com as calculadora;
e verificação de estimativas e de
◦ Ampliação do
resultados. validar o resultado ◦ faz estimativas de resultados
repertório básico das
com a utilização de de multiplicações e divisões
operações com
uma calculadora, como com números de qualquer
números naturais para
por exemplo, estimar o ordem de grandeza, se
o desenvolvimento do
resultado de 11657 + resolve essas situações,
cálculo mental e
23568: é compara com as estimativas e
escrito.
aproximadamente valida o resultado com o uso
◦ Desenvolvimento de 30000, mais de 30000, de uma calculadora;
estratégias de menos de 30000, mais ◦ utiliza propriedades da
verificação e controle de 35000 ou menos de multiplicação (ou divisão),
de resultados pelo uso 35000? em especial a propriedade
do cálculo mental e da
◦ Atividades que distributiva, com objetivo de
calculadora.
permitam ao aluno facilitar os cálculos;
◦ Decisão sobre a fazer estimativas de ◦ desenvolve procedimentos de
adequação do uso do resultados de cálculo relativos às operações
cálculo mental — multiplicações e envolvendo cálculo mental,
exato ou aproximado
— ou da técnica divisões com números escrito, estimativa ou uso de
operatória, em função de qualquer ordem de calculadora e de algoritmos
do problema, dos grandeza, em seguida convencionais.
números e das de resolver essas
operações. situações, comparar
com as estimativas e
de validar o resultado
com a utilização de
uma calculadora, como
por exemplo, ao
dividir 35750 por 350,
quantas vezes o 350
cabe em 35750? Mais
que 10? Mais que 100?
Menos que 50? Mais
que 50?
◦ Atividades que
permitam ao aluno
multiplicar e dividir
mentalmente por 10,
100 e 1000.
◦ Atividades que
explorem as noções de
dobro, triplo, metade,
terça parte, entre
outras.
◦ Situações que
permitam ao aluno
utilizar propriedades
da multiplicação (ou
 divisão), em especial a
propriedade
distributiva, com
objetivo de facilitar os
cálculos, como, por
exemplo, (2128+
1254) x 22 = (2128 x
22) + (1254 x 22).
Régua, compasso,
◦ Descrição, Resolver problemas que ◦ Situações em que os Propostas que permitam verificar
transferidor, esquadro,
interpretação e permitam descrever, alunos possam como o aluno:
dobraduras, aulas
representação da interpretar e representar, compartilhar opiniões
expositivas e dinamizadas ◦ analisa a posição ou a
posição de uma pessoa por meio de desenhos, a sobre como usar movimentação de pessoas ou
ou objeto no espaço, localização ou a terminologia adequada objetos;
utilizando malhas movimentação de uma em uma malha
quadriculadas e pessoa ou um objeto no quadriculada para ◦ usa a terminologia de posição
coordenadas. espaço. localizar objeto ou adequada;
pessoa, ou para ◦ utiliza malhas quadriculadas
◦ Descrição,
explicar um itinerário. ou outros referenciais para
interpretação e
representação da ◦ Situações em que os expressar a posição de um
movimentação de uma alunos possam ponto ou objeto;
pessoa ou objeto no interpretar e ◦ utiliza coordenadas
espaço e construção de representar a cartesianas para expressar a
itinerários. localização de um posição de um ponto ou
objeto ou pessoa em objeto em malhas
◦ Representação do
uma malha quadriculadas;
espaço por meio de
quadriculada que
maquetes. ◦ analisa plantas, croquis,
mostre trajetos ou
desenhos. mapa e identifica a posição
de pontos e objetos no espaço
◦ Situações em que os analisado;
alunos possam analisar
 representações de ◦ analisa plantas, croquis,
objetos ou pessoas em mapa e identifica
malhas quadriculadas. deslocamentos de pontos ou
◦ Situações em que os objetos no espaço em relação
a si próprio e/ou outros
alunos possam usar
referencias.
coordenadas para
localização ou
indicação de
movimentação de
pontos ou pessoas em
malhas quadriculadas.
◦ Situações que
permitam ao aluno
analisar plantas,
croquis, mapas e
identificar a posição de
pontos e objetos no
espaço analisado.
◦ Situações que
permitam ao aluno
analisar plantas,
croquis, mapas e
identificar
deslocamentos de
pontos ou objetos no
espaço em relação a si
próprio e/ou outros
referencias.
◦ Reconhecimento de Identificar características ◦ Situações em que os Propostas que permitam verificar
semelhanças e das figuras geométricas alunos montem e como o aluno:
 diferenças entre tridimensionais, desmontem caixas com ◦ reconhece figuras
poliedros (como os percebendo semelhanças e formatos de cubos, tridimensionais e seus
prismas, as pirâmides e diferenças entre elas, seus paralelepípedos, elementos;
outros) e identificação elementos e planificações. prismas, pirâmides,
◦ reconhece semelhanças e
de elementos como cilindros ou cones,
diferenças entre poliedros;
faces, vértices e arestas observando
e suas relações. regularidades e ◦ reconhece semelhanças e
relações entre esses diferenças entre poliedros e
◦ Reconhecimento de
poliedros. corpos redondos;
semelhanças e
diferenças entre ◦ Atividades que ◦ reconhece elementos dos
poliedros e corpos permitam identificar corpos redondos;
redondos. semelhanças e ◦ reconhece faces, vértices e
diferenças entre arestas de diferentes
◦ Identificação de
poliedros e corpos poliedros;
elementos dos corpos
redondos como, por
redondos. ◦ reconhece planificações de
exemplo, os poliedros
◦ Composição e têm todas as faces diferentes poliedros;
decomposição de poligonais, os corpos ◦ planifica figuras
figuras redondos não, entre tridimensionais;
tridimensionais, outras.
identificando ◦ reconhece os polígonos que
◦ Atividades que compõem a base dos
diferentes
permitam Identificar poliedros;
possibilidades.
elementos dos corpos
◦ Exploração das redondos, como o raio ◦ reconhece regularidades dos
planificações de da base de um cilindro, prismas como, por exemplo,
algumas figuras o vértice de um cone, que a face lateral dos prismas
tridimensionais. entre outros. é retangular, que um prisma
têm duas faces iguais e
◦ Exploração e ◦ Atividades que paralelas denominadas bases,
observação de permitam analisar que o número de vértices de
regularidades em figuras tridimensionais um prisma é o dobro do
prismas e pirâmides. planificadas e que número de vértices do
possibilitem ao aluno polígono da base, entre
observar que suas outras;
superfícies são formas
◦ reconhece regularidades das
planas circulares ou
pirâmides como, por
poligonais e
exemplo, que a face lateral
estabeleçam relações
das pirâmides é triangular,
entre as figuras
que uma prisma têm uma
tridimensionais e suas
face e uma “ponta”, que o
planificações.
número de vértices de uma
◦ Situações em que os pirâmide é igual ao número
alunos explorem de vértices do polígono da
figuras tridimensionais base mais 1, entre outras;
reconhecendo os ◦ faz contagem de vértices,
polígonos que as
faces e arestas de poliedros e
compõem, a forma de
reconhece relações entre
suas faces laterais, os
esses elementos, como a
lados e ângulos dos
relação de Euler: V + F = A
polígonos que
+ 2.
compõem essas faces.
◦ Situações em que os
alunos reconheçam
regularidades dos
prismas como, por
exemplo, que a face
lateral dos prismas tem
a forma retangular, que
um prisma tem duas
faces iguais e paralelas
denominadas bases,
que o número de
 vértices de um prisma
é o dobro do número
de vértices do polígono
da base, entre outras
regularidades.
◦ Situações em que os
alunos reconheçam
regularidades das
pirâmides como, por
exemplo, que a face
lateral das pirâmides
tem a forma triangular,
que uma pirâmide tem
uma face e uma
“ponta”, que o número
de vértices de uma
pirâmide é igual ao
número de vértices do
polígono da base mais
1, entre outras
regularidades.
◦ Situações em que os
alunos reconheçam
vértices, faces e arestas
de poliedros e relações
entre esses elementos.
◦ Situações em que os
alunos façam a
contagem de vértices,
faces e arestas de
 poliedros e
reconheçam relações
entre esses elementos,
como a relação de
Euler: V + F = A + 2.
◦ Identificação, Resolver situações- ◦ Situações em que os Propostas que permitam verificar
reconhecimento e problema do contexto alunos precisem como o aluno:
utilização de unidades social e de outras áreas do identificar unidades de ◦ identifica unidades de
usuais de medida de conhecimento que medida usuais em medida usuais em problemas
comprimento como o possibilitem a comparação problemas da vida da vida prática em que essas
metro, o centímetro e o de grandezas de mesma prática em que essas unidades de medida
quilômetro; de massa, natureza, usando o unidades de medida aparecem;
como o grama, o significado das medidas. aparecem, usando
miligrama e o terminologia e ◦ usa a terminologia e a
quilograma; de simbologia adequadas. simbologia adequadas para
capacidade, como o unidades de medida usuais
◦ Exploração de rótulos
litro e o mililitro; e de em problemas da vida prática
de embalagens de
área, como o metro em que essas unidades de
alimentos e líquidos
quadrado. medida aparecem;
em que aparecem
◦ Estabelecimento de unidades usuais de ◦ resolve situações-problema
relações entre unidades medida, com a que envolvam o significado
usuais de medida de finalidade de de unidades de medida de
uma mesma grandeza. identificá-las e usar comprimento, como o metro,
terminologia o centímetro e o quilômetro e
◦ Reconhecimento e
adequada. relações entre essas unidades
utilização de unidades de medida;
usuais de temperatura ◦ Exploração de
e tempo. situações-problema do ◦ resolve situações-problema
cotidiano que que envolvam o significado
◦ Resolução de
envolvem unidades de de unidades de medida de
situações-problema
medidas de capacidade, como o litro e o
que envolvem o
 significado de
unidades de medida de
comprimento, como o
metro, o centímetro e o
quilômetro.
◦ Resolução de ◦ Exploração de
situações-problema
que envolvem medidas
de capacidade, como o
litro e o mililitro.
◦ Resolução de
situações-problema
que envolvem medidas
de massa, como o
grama, o miligrama e o
quilograma. ◦ Exploração de
◦ Resolução de
situações-problema
que envolvem relações
entre diferentes
unidades de medida de
comprimento, como m
e km, m e cm.
◦ Resolução de
◦ Exploração de
situações-problema
que envolvem relações
entre diferentes
unidades de medida de
massa, como g e kg, g
e mg.
comprimento, como o mililitro e relações entre
metro, o centímetro e o essas unidades de medida;
quilômetro e relações
◦ resolve situações-problema
entre essas unidades de
que envolvam o significado
medida.
de unidades de medida de
massa, como g e kg, g e mg e
situações-problema do relações entre essas unidades
cotidiano que de medida;
envolvem unidades de ◦ resolve situações-problema
medida de massa,
que envolvem conversões de
como o grama, o
medida de tempo.
miligrama e o
quilograma e relações
entre essas unidades de
medida.
situações-problema do
cotidiano que
envolvem unidades de
medida de capacidade,
como o litro e o
mililitro e relações
entre essas unidades de
medida.
situações-problema
que envolvem
conversão de medidas
de tempo.
◦ Resolução de
situações-problema
que envolvem relações
entre diferentes
unidades de medida de
capacidade, como l e
ml.
◦ Utilização de
terminologia e
simbologia
convencional para as
unidades de medida
tratadas nos itens
acima.
◦ Realização de
conversões simples
entre dias e semanas,
horas e dias, semanas e
meses.
◦ Organização e Interpretar dados e ◦ Situações em que os Propostas que permitam verificar
descrição de dados informações apresentados alunos possam criar como o aluno:
recolhidos por meio de de forma organizada por registros para ◦ cria registros para representar
registros pessoais para meio de tabelas e gráficos representar dados de dados de pequenas pesquisas
comunicação de de barras ou de colunas e pequenas pesquisas realizadas no entorno da
informações coletadas. resolver problemas realizadas no entorno escola, entre outras;
usando esses dados, da escola, como, por
◦ Leitura e interpretação
valorizando essa exemplo, as linhas de ◦ organiza tabelas simples e de
de informações e de
linguagem como forma de ônibus que passam dupla entrada para registrar
dados apresentados em
comunicação. próximo à escola, os observações realizadas;
tabelas simples e de
alunos que moram nas ◦ organiza gráficos de colunas
dupla entrada, em
 gráficos de colunas e proximidades da ou de barras para apresentar
em gráficos de barras. escola, entre outros. o resultado de observações
realizadas;
◦ Organização de dados ◦ Situações em que os
recolhidos em alunos possam ◦ organiza informações e dados
pesquisas sob forma de organizar tabelas apresentados em um texto,
tabelas ou gráficos. simples e de dupla em tabelas simples ou de
entrada para registrar dupla entrada ou em gráficos
◦ Produção de textos
observações realizadas de barras ou de colunas;
escritos, a partir da
como as propostas no
interpretação de ◦ organiza um texto, a partir de
item anterior e outras
gráficos e tabelas. informações apresentadas em
como, por exemplo,
gráficos de colunas ou barras
◦ Construção de gráficos uma tabela de
ou tabelas simples ou de
de colunas e de barras campeonato de futebol
dupla entrada.
e de tabelas, com base na escola.
em informações
◦ Situações em que os
contidas em textos
alunos possam
jornalísticos,
organizar gráficos de
científicos ou outros.
colunas ou de barras
◦ Resolução de para apresentar o
problemas em que os resultado de
dados são apresentados observações realizadas
em forma de tabela ou em situações similares
gráficos de colunas ou ao que foi descrito nos
de barras. dois itens anteriores.
◦ Situações em que os
alunos possam
interpretar informações
e dados apresentados
em tabelas simples ou
de dupla entrada, em
 gráficos de colunas e
de barras.
◦ Situações em que os
alunos possam
organizar informações
e dados apresentados
em um texto, em
tabelas ou em gráficos
de barras ou de
colunas.
◦ Situações em que os
alunos possam
organizar um texto, a
partir de informações
apresentadas em
gráficos de colunas ou
barras ou tabelas
simples ou de dupla
entrada.
◦ Reconhecimento de Resolver situações ◦ Situações que Propostas que permitam verificar
números racionais, problema que permitam ao aluno como o aluno:
representados na forma permitam utilizar os reconhecer números ◦ percebe os números racionais
fracionária e decimal, números racionais nas racionais em situações na representação fracionária
em situações do suas representações do cotidiano de e decimal e os utiliza em
cotidiano. fracionária e decimal, medida, de uso de situações-problema,
estabelecendo relações dinheiro etc.
◦ Reconhecimento de verificando sua evolução;
entre essas
que o número racional ◦ Situações em que o
representações, e ler, ◦ registra por extenso números
pode ter aluno possa ler um
escrever, comparar, racionais apresentados de
representações texto que tenha
ordenar e usar forma fracionária ou decimal;
fracionária e decimal, números racionais ou
 estabelecendo relações arredondamento de completar um texto ◦ compara, ordena, lê e escreve
entre essas números racionais, com esse tipo de um número racional de
representações. reconhecendo números — nesses qualquer ordem de grandeza;
equivalências, relações textos devem aparecer
◦ Leitura e produção de ◦ reconhece a ordem de
e regularidades. números em situações
escrita, comparação e grandeza de números
de medida, de
ordenação de números racionais escritos na forma
comparação e de
racionais nas suas decimal em situações do
estimativas.
representações cotidiano ou em outras áreas
fracionária e decimal. ◦ Exploração de do conhecimento;
situações em que o
◦ Resolução de ◦ localiza números racionais na
aluno possa reconhecer
situações-problema reta numérica ou em
a ordem de grandeza
que envolvam números intervalos numéricos;
de números racionais
racionais com
escritos na forma ◦ reconhece frações
significados de
decimal em situações equivalentes e classes de
parte/todo, quociente,
do cotidiano ou em equivalência.
razão.
outras áreas do
◦ Localização de um conhecimento.
número racional na
◦ Atividades em que o
reta numérica.
aluno possa comparar,
◦ Reconhecimento de ordenar, ler e escrever
frações equivalentes. números racionais
representados na forma
fracionária ou decimal.
◦ Atividades em que o
aluno possa localizar
um número racional na
reta numérica.
◦ Atividades em que o
aluno possa localizar
 números racionais em
intervalos numéricos.
◦ Atividades em que o
aluno possa
estabelecer relações
entre representações
fracionárias e decimais
de números racionais.
◦ Atividades que
permitam ao aluno
reconhecer frações
equivalentes.
◦ Atividades que
permitam ao aluno
construir classes de
equivalência.
◦ Análise, interpretação, Resolver situações- ◦ Análise, interpretação Propostas que permitam verificar
formulação e resolução problema que e resolução de como o aluno:
de situações-problema, envolvem diferentes situações-problema ◦ compreende os enunciados:
compreendendo significados das que envolvem os se há palavras desconhecidas,
diferentes significados operações diferentes significados se ele efetivamente os
da adição e subtração fundamentais em da adição e da compreendeu e se sabe o que
envolvendo números situações que incluam subtração como de deve buscar (caso o aluno
racionais na forma números naturais. combinação, desconheça algum termo, é
fracionária e decimal. transformação e preciso explicitá-lo, antes de
comparação com
◦ Análise, interpretação, solicitar que resolva o
números racionais de
formulação e resolução problema);
qualquer ordem de
de situações-problema, ◦ analisa, interpreta e resolve
grandeza para que os
compreendendo
alunos precisem situações-problema que
 diferentes significados
da multiplicação e
divisão envolvendo
números racionais
◦ Análise, interpretação
representados na forma
fracionária e decimal.
◦ Reconhecimento de
que diferentes
situações-problema
podem ser resolvidas
por uma única
operação e de que
diferentes operações
podem resolver um
mesmo problema.
◦ Identificação de
potência com expoente
inteiro positivo como
produto reiterado de
fatores iguais, em
situações-problema.
◦ Formulação de
◦ Resolução de
situações-problemas
que envolvam a
determinação da
medida do lado de um
quadrado de área ◦ Formulação de
conhecida,
compreendendo a ideia
de raiz quadrada de um
discutir formas de
solução, encontrar a
resposta e validá-la.
e resolução de
situações-problema
que envolvem os
diferentes significados
da multiplicação ou
divisão com números
racionais de qualquer
ordem de grandeza
como de multiplicação
comparativa,
proporcionalidade, de
configuração
retangular para que os ◦ analisa, interpreta e resolve
alunos precisem
discutir formas de
solução, encontrar a
resposta e validá-la.
situações-problema
que podem ser
resolvidas por meio de
adição ou subtração.
situações-problema
que podem ser
resolvidas por meio de
envolvem os diferentes
significados da adição e da
subtração como de
combinação, transformação e
comparação envolvendo
números racionais escritos na
forma fracionária ou decimal
para que os alunos precisem
discutir formas de solução,
encontrar a resposta e validá-
la (verificar quais são os
significados das operações
que eles têm mais dificuldade
e propor novas situações-
problemas com esses
significados);
situações-problema que
envolvem os diferentes
significados da multiplicação
ou divisão com números
racionais de qualquer ordem
de grandeza como de
multiplicação comparativa,
proporcionalidade, de
configuração retangular para
que os alunos precisem
discutir formas de solução,
encontrar a resposta e validá-
la (verificar quais são os
significados dessas
 número natural. multiplicação ou operações que eles têm mais
divisão. dificuldade e propor novas
◦ Resolução de
situações problemas com
situações-problema ◦ Atividades que
esses significados);
que envolvem o permitam ao aluno a
cálculo de validação de respostas ◦ formula problemas que
porcentagens (10%, em situações-problema podem ser resolvidos por
20%, 30% etc.), sem propostos. adição e subtração e com
uso da regra de três. quais significados ele usa
◦ Situações que
essas operações;
permitam explorar
potência com expoente ◦ formula problemas que
inteiro positivo como podem ser resolvidos por
produto reiterado de multiplicação e divisão e com
fatores iguais. quais significados ele usa
essas operações;
◦ Situações que
envolvam a ◦ explora a noção de potência
determinação da com expoente inteiro positivo
medida do lado de um como produto reiterado de
quadrado de área fatores iguais;
conhecida para ◦ explora situações que
compreensão da ideia
envolvam a determinação da
de raiz quadrada de um
medida do lado de um
número natural.
quadrado de área conhecida
◦ Situações do cotidiano para compreensão da ideia
que permitam calcular de raiz quadrada de um
porcentagens simples número natural;
como 10%, 25%, 50%
◦ resolve problemas que
etc., sem uso de regra
permitam calcular
de três.
porcentagens simples como
10%, 25%, 50% etc., sem uso
 de regra de três.
◦ Resolução das Desenvolver ◦ Situações que Propostas que permitam verificar
operações potenciação procedimentos de cálculo permitam resolver como o aluno:
e radiciação com — mental, escrito, exato, operações potenciação ◦ faz estimativas de resultados
números naturais, por aproximado — e radiciação com de potenciação e radiciação
meio de estratégias identificando e usando números naturais, por com números naturais, se
pessoais com regularidades, meio de estratégias resolve essas situações,
compreensão dos propriedades das pessoais com compara com as estimativas e
processos nelas operações, usando compreensão dos valida o resultado com o uso
envolvidos. estratégias de antecipação processos nelas de uma calculadora;
e verificação de envolvidos.
◦ Resolução das
resultados. ◦ faz estimativas de resultados
operações com ◦ Atividades que
de adições e subtrações com
números racionais, por permitam ao aluno números racionais, se resolve
meio de estratégias fazer estimativas de essas situações, compara com
pessoais e do uso de resultados de adições e as estimativas e valida o
técnicas operatórias subtrações com resultado com o uso de uma
convencionais, com números racionais calculadora;
compreensão dos representados na forma
processos nelas fracionária ou decimal, ◦ faz estimativas de resultados
envolvidos. em seguida resolver de multiplicações e divisões
essas situações, com números racionais, se
◦ Ampliação do
comparar com as resolve essas situações,
repertório básico das
estimativas e de compara com as estimativas e
operações com
validar o resultado valida o resultado com o uso
números racionais para
com a utilização de de uma calculadora;
o desenvolvimento do
uma calculadora, como ◦ utiliza propriedades da
cálculo mental e
por exemplo, estimar multiplicação (ou divisão),
escrito.
que o resultado de em especial a propriedade
◦ Desenvolvimento de 1,1657 + 2,3568 é distributiva, com objetivo de
estratégias de aproximadamente 3, facilitar os cálculos;
verificação e controle
 de resultados pelo uso mais de 3, menos de 3, ◦ desenvolve procedimentos de
do cálculo mental e da mais de 3,5 ou menos cálculo relativos às operações
calculadora. de 3,5 ? envolvendo cálculo mental,
◦ Decisão sobre a ◦ Atividades que por escrito, por estimativa ou
por uso de calculadora e pela
adequação do uso do permitam ao aluno
utilização de algoritmos
cálculo mental — fazer estimativas de
convencionais.
exato ou aproximado resultados de
— ou da técnica multiplicações e
operatória, em função divisões com números
do problema, dos racionais escritos na
números e das forma fracionária ou
operações. decimal, em seguida
resolver essas
situações, comparar
com as estimativas e
de validar o resultado
com a utilização de
uma calculadora, como
por exemplo, ao
dividir 2 por ½ ,
quantas vezes ½ cabe
em 2? Menos que 2?
Mais que 2 ? Mais de 3
e menos de 5?
◦ Atividades que
permitam ao aluno
multiplicar e dividir
mentalmente números
racionais representados
na forma decimal por
10, 100 e 1000.
 ◦ Atividades que
explorem as noções de
dobro, triplo, metade,
terça parte de números
racionais, entre outras.
◦ Situações que
permitam ao aluno
utilizar propriedades
da multiplicação (ou
divisão), em especial a
propriedade
distributiva, com o
objetivo de facilitar os
cálculos, como, por
exemplo,
(100,5) x 22 = (100 +
0,5) x 22 =
(100 x 22) + (0,5 x 22)
=
2200 + 11 = 2211
◦ Reconhecimento de Identificar características ◦ Atividades que Propostas que permitam verificar
semelhanças e das figuras geométricas permitam identificar como o aluno:
diferenças entre bidimensionais, semelhanças e ◦ identifica semelhanças e
figuras geométricas percebendo semelhanças e diferenças entre diferenças entre figuras
tridimensionais e diferenças entre elas e figuras geométricas geométricas tridimensionais e
bidimensionais seus elementos. tridimensionais e bidimensionais;
descrevendo algumas bidimensionais.
de suas características, ◦ identifica elementos de
◦ Atividades que
estabelecendo relações figuras bidimensionais como
permitam Identificar
 entre elas e usando
nomenclatura própria.
◦ Reconhecimento de
semelhanças e
diferenças entre
figuras geométricas ◦ Atividades que
bidimensionais pelo
seu número de lados,
de vértices, de
diagonais de eixos de
simetria.
◦ Identificação de
figuras bidimensionais
como triângulo,
quadriláteros, outros
polígonos e círculos ◦ Situações que
por meio das
propriedades dessas
figuras.
◦ Identificação de
elementos de figuras
bidimensionais como
lados, vértices,
ângulos, eixos de ◦ Situações que
simetria, diagonais.
◦ Composição e
decomposição de
figuras bidimensionais,
identificando
diferentes
elementos de figuras lado, ângulo, vértice,
bidimensionais como diagonal, eixo de simetria;
lado, ângulo, vértice,
◦ reconhece triângulos,
diagonal, eixo de
quadriláteros, outros
simetria.
polígonos e círculos por meio
das propriedades dessas
permitam analisar figuras;
figuras bidimensionais ◦ compõe e decompõe figuras
e reconhecer
bidimensionais, identificando
triângulos,
diferentes possibilidades;
quadriláteros, outros
polígonos e círculos ◦ identifica que um polígono
por meio das sempre pode ser decomposto
propriedades dessas em triângulos.
figuras.
permitam a
composição e a
decomposição de
figuras bidimensionais,
identificando
diferentes
possibilidades.
permitem identificar
que um polígono
sempre pode ser
decomposto em
triângulos.
possibilidades.

◦ Utilização de Resolver situações- ◦ Situações que Propostas que permitam verificar

instrumentos de problema do contexto possibilitem a como o aluno:
medida, como social e de outras áreas do utilização de ◦ usa instrumentos de medida,
régua, esquadro, conhecimento que instrumentos de como régua, esquadro, trena,
trena, relógios, possibilitem a comparação medida, como régua, relógios, cronômetros,
cronômetros, de grandezas de mesma esquadro, trena, balanças para fazer medições,
balanças para fazer natureza, usando o relógios, cronômetros, selecionando os instrumentos
medições, significado das medidas e balanças para fazer e unidades de medida
selecionando os o cálculo de áreas e medições, adequadas à precisão que se
instrumentos e perímetros de figuras selecionando os requerem, em função da
unidades de medida geométricas instrumentos e situação-problema;
adequadas à bidimensionais. unidades de medida
precisão que se adequadas à precisão ◦ resolve situações que
requerem, em que se requerem, em envolvam o cálculo do
função da situação- função da situação- perímetro de figuras planas,
problema. problema. poligonais ou não usando
malha quadriculada ou não;
◦ Resolução de ◦ Situações que
situações problema envolvam o cálculo do ◦ resolve situações que
que envolvam o perímetro de figuras envolvam o cálculo da área
cálculo do planas, poligonais ou de superfícies delimitas por
perímetro de figuras não, usando malha triângulos e por quadriláteros
planas, poligonais quadriculada ou não. apresentados em malha
ou não. quadriculada ou não.
◦ Situações que
◦ Resolução de envolvam o cálculo da
situações problema área de superfícies
que envolvam o delimitas por
cálculo da área de triângulos e por
superfícies quadriláteros
 delimitas por apresentados em malha
triângulos e por quadriculada ou não.
quadriláteros.
◦ Resolução de Resolver situações- ◦ Situações que Propostas que permitam verificar
problemas com problema com dados envolvam cálculos como o aluno:
dados organizados apresentados de maneira com dados ◦ resolve situações que
por meio de tabelas organizada por meio de organizados por envolvam cálculos com
e gráficos. tabelas e de gráficos e de meio de tabelas e dados organizados por meio
problemas de contagem. gráficos.
◦ Resolução de de tabelas e gráficos;
problemas de ◦ Situações de ◦ resolve situações de
contagem, incluindo contagem, incluindo contagem, incluindo as que
os que envolvem o as que envolvem o envolvem o princípio
princípio princípio multiplicativo e o uso de
multiplicativo, por multiplicativo e o estratégias variadas, como a
meio de estratégias uso de estratégias construção de esquemas e
variadas, como a variadas, como a tabelas para resolvê-las.
construção de construção de
esquemas e tabelas. esquemas e tabelas
para resolvê-las.

Obs.:
Fonte – Times New Romam
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