I.S.F.D.

N° 141 – LUJÁN

Proyecto:

“Un Tesoro
Líquido”
Destinado a: Alumnos de 3° Año E.P.B.

Área: Ciencias Naturales

Duración: 17 días

Alumno Docente: Mauricio Palacios

 Fundamentación
Vivimos en un mundo donde parece haber acuerdo sobre la trascendencia del
conocimiento científico-tecnológico y de sus implicancias para la vida de las
personas y, a pesar de ello, la escuela aún no la incorpora de manera sistemática
en las clases.
Diversas investigaciones didácticas y experiencias de enseñanza en el área dan
cuenta de que es posible lograr importantes avances en el conocimiento de los
niños/as sobre temáticas referidas al mundo natural. Desde el campo de la
psicología se cuenta con valiosos aportes sobre las características del pensamiento
infantil en relación con los procesos de aprendizaje.
Por otra parte, los niños/as son sumamente curiosos y observadores e intentan
encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan
variados interrogantes. La búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos, así
como las actividades cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre
diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela.
Estas primeras interpretaciones “intuitivas” sobre el entorno distan mucho de los
“saberes sistemáticos” que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán en
el punto de partida en las clases de ciencias y es responsabilidad de los
educadores promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a
enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos/as,
aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo. Además, reafirmar la
importancia de enseñar ciencias naturales a los niños/as es valorizar su condición
de sujeto social: un sujeto infantil al que se le reconocen rasgos propios, ya sean
singulares o estructurales de la edad, y derechos específicos, entre ellos el derecho
a acceder a la cultura.
Esta postura compromete al maestro a fortalecer su posición particular en la
sociedad como unos de los principales transmisores del legado cultural del que son
herederos los niños/as. Ese legado cultural incluye el “corpus del saber científico” y
la escuela tiene la responsabilidad de acercar a los niños/as a una mirada
actualizada sobre el mundo natural.
Los niños/as y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos
naturales y desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas
interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar.
Finalmente, el conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en
la vida cotidiana de niños/as, jóvenes y adultos. La escuela tiene la función de
promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en
información confiable. La formación científica de los niños/as debe favorecer su
incorporación en instancias de participación ciudadana, aportándoles herramientas
para comprender de qué modo dicho conocimiento se pone en juego en su
entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la formación de los niños/as como
ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la
sociedad de la que forman parte. La construcción del conocimiento científico
escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos han construido en su
vida cotidiana.
Objetivos:
Que el alumno seas capaz de:
• Distinguir los estados del agua.
• Analizar, conocer y comprender el ciclo del agua.
• Conocer, caracterizar y distinguir el espacio rural y urbano.
• Reconocer, ordenar, leer y escribir números hasta el tres mil.
• Resolver situaciones problemáticas utilizando las cuatro operaciones y las
medidas de capacidad.
• Construir y utilizar la tabla del 8.
• Distinguir, leer, escribir y usar adjetivos.
• Crear, narrar, escribir y escuchar descripciones.
• Cuidar y valorar el medio ambiente.

Contenidos:
Ciencias Naturales
• Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y entre líquidos
Mezclas diferentes según se puedan, o no, reconocer los componentes a
simple vista.
• Métodos de separación
Métodos de separación de las distintas mezclas:, decantación, filtrado,
evaporación.
Relaciones entre las características de los materiales y los métodos de
separación empleados.

Matemáticas
• Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa
cantidad de cifras
• Resolver problemas que requieran usar varias de las cuatro operaciones.
• Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de capacidades y pesos.
• Resolver problemas que impliquen usar medios y cuartos litros.

Lengua
• Interpretar los vocablos específicos de los campos y disciplinas de estudio en
sus contextos
de aparición.
• Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el
texto
• Recurrir a diferentes materiales de lectura
• Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando
prácticas de
planificación, textualización y revisión.
• Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas
• Incluir las descripciones en algunos textos
• Restricciones básicas del sistema de escritura

Ciencias Sociales
• Lugares emblemáticos para la comunidad, conservación del patrimonio y
construcción de la memoria colectiva.
• Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos.
• Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos.

Actividades:
Actividades de Inicio:
En principio se hará una actividad motivadora para los alumnos a través de
una lectura; ellos podrán ir descubriendo el tema que abordaremos en las tres
semanas siguientes.
Una vez planteados los contenidos a aprender se hará una indagación de los
saberes previos que poseen los alumnos con respecto al tema agua. Se
tendrán en cuenta sus experiencias cotidianas, la importancia que tiene para
ellos y para su entorno natural.
Será una actividad importante indagar en la historia acerca de los usos
cotidianos del agua a mediados de siglo XIX; en esta investigación se
introducirán conceptos matemáticos, donde el alumno resuelva utilizando las
cuatro operaciones básicas con números de cuatro cifras.
Para emprender este proyecto será necesario que alumno interprete el ciclo
del agua en la naturaleza el cuál será explicado en una clase expositiva simple
y con material gráfico a color.

Actividades de desarrollo:
Para que este proceso sea comprendido de una manera más significativa para
los alumnos, es necesario llegar a la experimentación, ya que esta permite
tener un panorama mas amplio de las ciencias naturales.
Se planteará a las autoridades de la institución la posibilidad de visitar y usar
el laboratorio de ciencias naturales de la escuela.
De lo contrario se hará un laboratorio en el aula, ubicando las mesas contra la
pared, generando un ambiente propicio para la observación y la
experimentación.
Cabe aclarar que todo material que se presente a los alumnos será expuesto
en el aula sobre las paredes destinadas a nuestro laboratorio.
La primera experiencia estará referida al ciclo del agua, mas precisamente los
cambios de estado.
Se demostrará a los alumnos como el agua cambia de estado solido a líquido,
de estado líquido a gaseoso y de gaseoso a líquido nuevamente. Los alumnos
irán observando los cambios que se producen en el material y tomando nota,
ya que este proceso permite a los alumnos tomar el tiempo necesario.
La importancia de la experimentación permite a los alumnos trabajar de
manera mas concreta, los temas de las diferentes áreas.
En el área de lengua a partir de la observación, se trabajara con adjetivos,
clasificándolos de manera simple, los alumnos producirán textos propios,
donde describan situaciones normales e incluyendo la regla ortográfica oso –
osa.
De la misma forma, en el área de matemáticas, se trabajará con las medidas
de capacidad, ¼ L, ½ L y 1 L, exponiendo a los alumnos a situaciones
problemáticas de la vida cotidiana, utilizando material concreto ya sea,
botellas de distintas formas, jarras, vasos graduados, etc.
Teniendo en cuenta los avances tecnológicos que se fueron dando con el
transcurso de los años, será importante abordar desde el área de las ciencias
sociales los cambios en la utilización del agua para consumo humano e
industrial, para esto se mostrará a los niños de que manera se potabilizaba el
agua a principios de siglo XX y como se potabiliza en la actualidad, adecuando
el lenguaje a la edad de los alumnos.
Se propondrá a los alumnos reconocer los espacios rurales y urbanos y que
implicancia tiene el agua para cada uno de ellos.
Para esto será necesario un pequeño recorrido por la escuela para que los
niños puedan reconocer algunos objetos utilizados en la época mencionada y
otros que se utilizan en la actualidad, pero que pasan inadvertidos por todos.
Se volverá al laboratorio, o en caso contrario se construirá nuevamente el
laboratorio en el aula para volver a experimentar, tratando de generar un
verdadero espíritu investigador en los niños.
En este caso se planteará realizar mezclas con sustancias solubles e insolubles
en agua, donde los niños podrán experimentar ellos mismos, observar y
generar sus propias hipótesis.
Es necesario en este punto hacer una intervención expositiva, donde el
docente se apoyará en material gráfico para afirmar la experiencia.

Actividades Finales:
Para cerrar este proyecto, luego de haber atravesado por las diferentes áreas
del conocimiento, se apuntará a concretar una producción final, mas
precisamente será llevada a cabo en el laboratorio.
Los alumnos realizarán el proceso de potabilización natural del agua.
Para ello construirán un filtro de agua, con el cuál podrán observar claramente
el proceso de purificación de agua.
La actividad será guiada por el docente de la siguiente forma:
1° Se conversará con los alumnos acerca del proceso natural de potabilización
del agua.
2°Se dará una guía de trabajo para seguir el día de la experiencia; esta
constará del procedimiento, los materiales necesarios para concretar el
trabajo y unas preguntas para responder luego de la experiencia.
3° Realización de la experiencia. Observación y planteo de hipótesis.
4° Respondemos las preguntas y sacamos conclusiones.

De esta manera se concluirá el proyecto, buscando satisfacer la curiosidad de

los niños y acercándolos al saber científico el cuál resultará muy beneficioso
para desenvolverse en la vida cotidiana.

Evaluación:
Actividades Iniciales:
Mediante un diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos, la
interrogación y el diálogo.

Actividades de desarrollo:
Observación y registro diario mientras los alumnos realizan las actividades
para verificar progresos y dificultades en los aprendizajes, como así también
se evaluarán las actitudes durante las experiencias, recorrida por la escuela y
si se siguen pautas de convivencia.

Evaluación final: Informe evaluando la concreción, participación y

compromiso en la realización de las actividades asignadas.

Recursos:
- Botellas plásticas y de colores de diferentes capacidades.
- Tierra, arena, piedras, sal, azúcar.
- Cucharas
- Láminas
- Papel blanco
- Tizas blancas y de color
- Pizarrón

Bibliografía:
- Diseño curricular de la Provincia de Bs. As. (Primer Ciclo)
- www.educ.ar
- www.abc.gov.ar
- “Vamos a pensar” Ed. Estrada, 2006.
- “Sombreritos” Ed. Santillana, 2004.