GuiaparaelSustentantedelEXI LEPRI

Guía para el sustentante
Examen Intermedio de Conocimientos de la

Licenciatura en Educación Primaria
EXI-LEPRI
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.

Guía para el sustentante del
Examen Intermedio de Conocimientos de la
Licenciatura en Educación Primaria (EXI-LEPRI)
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Superior (SEP)
Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DGESPE)
D.R. © 2010
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A.C.
Primera edición
Directorio
Consejo Técnico
Aguilar Dávila David Adolfo
Escuela Normal Manuel Ávila Camacho, Zacatecas
Bautista Ángeles Gloria María del Pilar

Escuela Normal Valle del Mezquital, Hidalgo
Cardeña Ojeda César Augusto

Escuela Normal de Ticul, Yucatán
Carvajal Juárez Alicia Lily

Universidad Pedagógica Nacional, Distrito Federal
Cho de la Sancha Victoria Dolores

Escuela Normal Regional de Tierra Caliente, Guerrero
Delgado Luna Benito

Escuela Normal “Ing. Miguel F. Martínez” Centenaria y Benemérita, Nuevo León
Estrada Montes de Oca Rosalba Agustina

Escuela Normal de Chalco, Estado de México
López Gorosave Gema

Escuela Normal Estatal de Ensenada, Baja California
Moreno Fernández Xóchitl Leticia

Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación, SEP
Vidal Pulido José Luis

Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”, Veracruz
Asesoría técnica del Ceneval

Dirección General Adjunta de Programas Especiales
Rocío Llarena de Thierry
Dirección de Programas Escolarizados
Adriana Mendieta Parra
Sandra Segovia Gamboa
Noemí Navarrete Aguirre
Índice
Presentación................................................................................................................... 5
Capítulo I. Características de la evaluación .................................................................... 6
Objetivo del examen ............................................................................................ 6

Población a la que va dirigido el examen............................................................. 6
Principales finalidades del examen...................................................................... 6
¿Quién elabora el examen? ................................................................................ 6
Características técnicas del examen ................................................................... 7
Capítulo II. Qué evalúa el examen .................................................................................. 8
Estructura y extensión del examen ...................................................................... 8

Contenidos que evalúa el examen....................................................................... 8
Capítulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 12
Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 12
Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ................... 24
¿Cuándo se aplicará el examen? ........................................................................ 24

Duración del examen........................................................................................... 24
Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen .................. 24
Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 24
Instrucciones para la resolución del examen ....................................................... 25
¿Cómo se responde el examen? ......................................................................... 26
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para
personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 27
Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 27
Capítulo V. Resultados del examen ................................................................................ 28
Características de la calificación.......................................................................... 28
Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 28
Referencias ................................................................................................................... 30
G UÍ A P AR A EL SUST ENT ANT E DEL EX AM EN INT ERMED IO DE CO NO C I M IENT O S DE L A L I CENC I AT URA EN E DUCACIÓ N PR IM ARI A
Presentación
El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones y

recomendaciones generales a los estudiantes que presentarán el Examen
Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Primaria (EXI-
LEPRI), Plan de estudios 1997, sobre las características, estructura y contenidos
de la prueba, así como de las condiciones en las que se aplica y cómo se obtiene
la calificación.
La guía se conforma de cinco capítulos:
Capítulo I. Características de la evaluación

Contiene información relacionada con el objetivo del examen, la población a la que
va dirigida, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la
elaboración, así como sus características técnicas.
Capítulo II. Qué evalúa el examen

Incluye aspectos relacionados con lo que evalúa el examen, su estructura y
extensión, los contenidos que se consideran para cada una de las áreas, así como
el número de reactivos que lo integran.
Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen

Se dan a conocer las características esenciales de los tipos y formatos de
reactivos que se usan en el examen, así como ejemplos resueltos de cada uno de
ellos con el propósito de familiarizar a los estudiantes con el proceso de
evaluación en el que participarán.
Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante

Hace referencia al proceso de aplicación del examen: las sesiones que lo
conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante
antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicación y
las instrucciones para contestar el examen. Se aborda información relacionada
con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con
discapacidad o con necesidades diferentes, así como las normas de conducta y
sanciones correspondientes.
Capítulo V. Resultados del examen

Describe las características con las que se emite la calificación de los sustentantes
y el procedimiento para la entrega de los resultados.
Finalmente, se incorpora una selección de referencias bibliográficas,

hemerográficas y electrónicas obtenidas del Plan y programas de estudio vigente
de la Licenciatura en Educación Primaria que permitirán al sustentante prepararse
para el examen.
5
Capítulo I. Características de la evaluación
Objetivo del examen

Es un instrumento de evaluación especializado que aporta información a los
sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades
educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes hasta el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria,
con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el
plan de estudios.
Población a la que va dirigido el examen

El examen está dirigido a los estudiantes que cursan el cuarto semestre de la
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 1997.
Principales finalidades del examen

a) Proporcionar información a los sustentantes, comunidades normalistas,
autoridades educativas estatales y a la Secretaría de Educación Pública
(SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes hasta
el cuarto semestre con respecto a algunos conocimientos y habilidades
esenciales establecidos en el plan de estudios.
b) Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre las
debilidades y fortalezas de su propia formación y orientar sus procesos de
estudio y aprendizajes futuros.
c) Generar, desde el punto de vista institucional, información relevante para la
revisión del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, así como de
las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las
acciones de actualización de los docentes.
d) Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el nivel
de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades
esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio.
¿Quién elabora el examen?

Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del
proceso de evaluación, la SEP decidió contar con la asesoría técnica del Centro
Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (Ceneval), que es una
institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de
instrumentos de evaluación educativa.
Para el diseño y elaboración de este examen, se conformaron Cuerpos
colegiados: un Consejo Técnico integrado por docentes de la Licenciatura en
6
Educación Primaria de diversas escuelas normales del país, especialistas

externos en formación de docentes y representantes de la SEP quienes definieron
las políticas generales en cuanto al contenido, la estructura y los estándares de
desempeño de los estudiantes en el examen. Asimismo, se integraron Comités
Académicos constituidos, de igual manera, por docentes de la Licenciatura en
Educación Primaria de diversas escuelas normales del país, quienes elaboraron y
validaron los reactivos que conforman el examen, con base en las políticas
generales que estableció el consejo técnico.
Características técnicas del examen

El diseño y la elaboración de la prueba se basan en un perfil referencial (PR)
definido por el consejo técnico, en el que se incluye una selección de los
conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de
estudio 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria. El examen mide el dominio
que los sustentantes tienen de los contenidos y las habilidades para identificar,
comprender, aplicar y resolver problemas.
Es un examen:
a) Objetivo: cuenta con criterios de calificación unívocos y precisos.
b) Estandarizado: tiene reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y
calificación.
c) De opción múltiple: está estructurado con preguntas de cuatro opciones
de respuesta, de las cuales sólo una es correcta. Todos los reactivos del
examen son de opción múltiple.
d) Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los
sustentantes.
e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria académica ni
laboral del sustentante.
La elección de este tipo de examen obedece a:
a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden
medir 1) la comprensión de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del
estudiante para razonar, 3) la aplicación de lo aprendido y la resolución de
problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con
diversos grados de dificultad.
b) Su facilidad de calificación: puede aplicarse a poblaciones numerosas y
ser calificado de manera rápida y exacta por computadora.
Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a
estándares de desempeño establecidos por el consejo técnico considerando cada
uno de los conocimientos y habilidades del perfil referencial del examen.
7
Capítulo II. Qué evalúa el examen
Estructura y extensión del examen

El instrumento consta de 200 reactivos, los cuales constituyen una muestra
representativa del universo de medición, definido en el perfil referencial del
examen.
La estructura del examen es la siguiente:
% % Reactivos Reactivos
Área Subárea
área subárea por área por subárea
Comprensión lectora y
Habilidades 13 26
expresión escrita 25 50
intelectuales
Resolución de problemas 12 24
Enfoques, propósitos y Programas y contenidos 8 16

contenidos de la Enfoques y propósitos 25 9 50 18
educación primaria Dominio de contenidos 8 16
Estrategias didácticas 12 24
Conocimiento del alumno 7 14
Competencias
Evaluación de los 25 50
didácticas
procesos de enseñanza y 6 12
de aprendizaje
Política educativa
5 10
mexicana
Identidad profesional Valor social de la 13 26
profesión docente y de la 8 16
escuela pública
Reconocimiento y
5 10
Percepción y respuesta atención a la diversidad
12 24
al entorno de la escuela Escuela, familia y
7 14
comunidad
100 100 200 200
Se incluyen 20 reactivos piloto con la finalidad de probar su calidad psicométrica e

incrementar el número de reactivos útiles para conformar diferentes versiones del
examen.
8
Contenidos que evalúa el examen

Para aclarar en qué consiste cada una de las áreas y subáreas que conforman el
examen, a continuación se presentan sus definiciones en términos de los
contenidos que agrupan.
Área: Habilidades intelectuales
Capacidades para buscar, seleccionar, ordenar y sistematizar información para su desarrollo

profesional y para la resolución de diversos problemas detectados en los procesos de
acercamiento a la práctica escolar.
Subárea Descripción
Comprensión lectora y Habilidades para identificar, seleccionar, organizar e interpretar
expresión escrita material escrito.
Habilidades para identificar, analizar y resolver problemas que se
Resolución de problemas
presentan en los procesos de acercamiento a la vida escolar.
Área: Enfoques, propósitos y contenidos de la educación primaria
Dominio de los propósitos, contenidos y enfoques del plan y programas de la educación primaria.
Orientaciones para la enseñanza de las asignaturas y a las finalidades de la
Enfoques y
educación primaria para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los
propósitos
alumnos.
Dominio de los contenidos disciplinarios incluidos en los programas de las
Dominio de
asignaturas y su enseñanza de la Licenciatura de Educación Primaria hasta el
contenidos
cuarto semestre.
9
Área: Competencias didácticas
Conocimientos y habilidades necesarias para diseñar, aplicar y evaluar estrategias y secuencias

didácticas.
Conjunto de acciones que diseña, organiza y desarrolla el docente en
congruencia con las formas de aprendizaje de los alumnos, características
Estrategias del grupo escolar, enfoques, propósitos y contenidos de enseñanza de las
didácticas asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía y
Educación Artística de todos los grados, así como de Historia hasta el cuarto
grado y Educación Física hasta el tercero.
Características sociales, afectivas, psicomotoras, culturales y cognitivas de
Conocimiento del
los alumnos, que son el referente del diseño de estrategias y secuencias
alumno
didácticas.
Evaluación de los Estrategias, procedimientos e instrumentos que permiten valorar los
procesos de aprendizajes de los educandos, el cumplimiento de los propósitos de
enseñanza y de enseñanza y el desempeño docente.
aprendizaje
Área: Identidad profesional
Características, valores y principios filosóficos, legales y organizativos del Sistema Educativo

Mexicano, así como al significado social del trabajo docente y la tradición educativa mexicana.
Marco normativo que el Estado formula para regular la
Política educativa mexicana
función educativa.
Valor social de la profesión docente y de la Características que dan valor social a la escuela y a la
escuela pública profesión docente.
10
Área: Percepción y respuesta al entorno de la escuela
Reconocimiento de la escuela como parte de la comunidad y a la identificación de sus problemas

comunes.
Identificación de las diferencias sociales, económicas, culturales,
Reconocimiento y
étnicas y regionales de los alumnos como referentes para una atención
atención a la diversidad
pedagógica con equidad.
Relaciones que se establecen entre la escuela, la familia y la
Escuela, familia y
comunidad en el proceso educativo, sus expectativas y las actividades
comunidad
que realizan.
11
Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen
Tipos, formatos y ejemplos de reactivos

En el examen el estudiante encontrará dos tipos de reactivos, los independientes
que se conforman por una pregunta con cuatro opciones de respuesta, de las
cuales sólo una es la correcta, y los multirreactivos, cuya característica principal es
que se conforman por el planteamiento de un problema o descripción de una
situación y una serie de preguntas, con sus respectivas opciones, las cuales están
vinculadas al problema o a la situación y donde sólo una es correcta.
Asimismo, el estudiante encontrará en el examen cinco formatos de reactivos, a
saber:
a) Cuestionamiento directo
b) Jerarquización u ordenamiento
c) Completar enunciados
d) Relación de columnas
e) Elección de elementos
A continuación se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se

señalan sus características, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y
resolución, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. Lo
anterior, con el propósito de que el sustentante se familiarice con ellos y no
representen un factor que afecte su desempeño.
12
A) Cuestionamiento directo
Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido
específico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solución,
que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece
en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado,
una de las opciones de respuesta.
Ejemplos:
Forma afirmativa
1. Estrategia didáctica que se utiliza para que los alumnos de primer grado
de educación primaria logren adquirir y explorar de manera elemental la
noción de cambio a través del tiempo.
A) Narrar por medio de fotografías su historia personal

B) Enlistar los meses del año por medio de efemérides
C) Construir una línea del tiempo del año en curso
D) Describir con fechas importantes la historia de su familia
Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber que la estrategia

didáctica acorde con la edad y el enfoque es la que involucra intereses de los
propios alumnos, apoyados de materiales personales como las fotografías, en
donde los alumnos reflexionan los cambios personales. Por lo tanto, la respuesta
correcta es la opción A.
13
Forma interrogativa
2. De acuerdo con el enfoque de enseñanza de la geografía, ¿cuál es el

procedimiento para que los alumnos de quinto grado conozcan las
variaciones del clima durante una semana?
A) Utilizar el pluviómetro y la brújula

B) Realizar observaciones y registros
C) Consultar el mapa de climas
D) Acudir a una estación meteorológica
Para identificar la respuesta correcta el sustentante debe conocer que el enfoque

de enseñanza de la geografía considera que para entender la dinámica de los
climas, los niños de educación primaria deben comenzar con la observación y el
registro de las condiciones diarias del estado del tiempo en un periodo corto,
principalmente los cambios de temperatura, la nubosidad, si se presenta viento, si
el día es soleado, entre otros. Por lo anterior, la opción correcta corresponde al
inciso B.
Las opciones A y C son incorrectas porque la consulta de mapas de climas y el

uso de instrumentos se recomienda para la enseñanza de la geografía a nivel
secundaria. La visita a una estación meteorológica que se refiere en la opción D, si
bien puede resultar interesante para los niños, es una actividad relacionada con el
manejo especializado de los instrumentos de medición como el barómetro, el
termómetro, el hidrógrafo o bien el conocer una estación automatizada que
registra los datos en una computadora, lo cual no involucra las actividades básicas
de la observación y el registro.
14
Forma de completar enunciados
3. Estimular la curiosidad de los niños y su capacidad para indagar cómo

funcionan los artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano
es una característica del principio orientador del programa de ciencias
naturales, que consiste en…
A) relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas

B) vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural
C) propiciar la vinculación de ciencias naturales con otras asignaturas
D) otorgar atención especial a temas de preservación ambiental
El principio “Relacionar el conocimiento con sus aplicaciones técnicas” se orienta a

que el docente estimule a los alumnos para que perciban su entorno ya que en él,
utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el ser humano ha
creado o adaptado, mediante la aplicación de principios científicos. Por ello, la
respuesta correcta está en la opción A.
La opción B no es correcta, porque el principio “Vincular la adquisición de
conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y
habilidades científicas” se refiere a que el docente debe propiciar en el niño la
observación de su entorno, y a que adquiera el hábito de hacer preguntas sobre lo
que le rodea, ayudarlo a organizar sus indagaciones y proporcionarle información
que le ayude a encontrar respuestas.
La opción C expone el principio de “Propiciar la relación del aprendizaje de las
ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas”. Lo que se busca es
que el docente vincule los contenidos de las ciencias naturales con los contenidos
de las otras asignaturas como Español, Matemáticas, Educación cívica, Geografía
e Historia, lo cual es independiente de la forma en que se trabaje con los niños.
Por último, la opción D, que se refiere a “Otorgar atención especial a los temas
relacionados con la preservación del medio ambiente y de la salud”, sugiere que el
docente incorpore explicaciones científicas pertinentes y adecuadas al nivel de
comprensión de los niños, lo cual no corresponde al planteamiento base del
reactivo.
15
B) Jerarquización u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio

determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar
adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio
o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervención, etcétera. La
tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción en la que los elementos
considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.
Ejemplo:
4. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e

intercambiar ideas. Les agrada realizar las actividades que proponen los
libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, como observar su
entorno y aquellas en las que puedan representar lo aprendido, mediante
diferentes materiales; también les gusta escuchar relatos o realizar
lecturas de historia. La maestra, atendiendo a los intereses del grupo,
diseñó una serie de actividades para desarrollar el tema “Las diferencias
entre el campo y la ciudad”, con el propósito de identificar las diferencias
entre ambos entornos.
De acuerdo con la situación escolar anterior, ¿cuál es la secuencia de
actividades didácticas que permiten a la maestra alcanzar el propósito
establecido?
1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en el que
viven y las imágenes de una ciudad que aparece en su libro de texto
2. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo, dos sucesos
interesantes asociados, uno al campo, y otro a la ciudad
3. Pedir a los niños que nombren algunos elementos que aparecen en
la ilustración y los anoten en el pizarrón, así como el nombre de
algunas cosas que los rodean en el campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedir que cada grupo elabore
una maqueta de la ciudad
5. Preguntar a los alumnos “¿Quién ha ido a la ciudad? ¿Qué es lo que
han visto? ¿Qué les agradó y qué no?”, y comentar las respuestas
dadas
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1
16
En el diseño de las actividades didácticas es importante considerar la secuencia

que atienda las diversas formas de aprender y los intereses de los niños. A partir
del propósito de aprendizaje, de las características del grupo y de las
orientaciones didácticas, conviene iniciar por la exploración de las primeras
nociones de los niños sobre el tema de estudio, e invitarles a que observen e
identifiquen las diferencias entre el campo y la ciudad (5). A continuación, los
alumnos clasificarán los elementos de las ilustraciones (1) para dar paso al
reconocimiento de los elementos que ya conocen y su clasificación (3); la
narración de sucesos basados en experiencias previas, contribuye a la
consolidación de un aprendizaje significativo y desarrolla la expresión verbal, la
creatividad y estimula su gusto por escuchar relatos (2). El cierre consiste en
representar los aprendizajes desarrollados a lo largo de las actividades anteriores
con la elaboración de una maqueta para consolidar el conocimiento (4). En
conjunto, la secuencia de actividades se ha ordenado para guiar el proceso de
conocimiento de los niños hacia el logro del propósito planteado.
Por lo anterior, la opción con la secuencia correcta es C.
17
C) Completar enunciados
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del
texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar
adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en
seleccionar la opción que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo.
Ejemplo:
En un grupo de primer grado, un alumno escribe las siguientes palabras

5.
que le dicta el maestro:
Mriosa (mariposa)
beto (viento)
amoas (árboles)
entin (ventana)
gnero (granero)
De acuerdo con la situación anterior, el nivel en el que se ubica al alumno

de acuerdo con el enfoque para la adquisición de la lectura y escritura en la
escuela primaria es el:
A) silábico
B) pre-silábico
C) silábico-alfabético
D) alfabético
Para identificar la respuesta correcta el sustentante debe reconocer que el alumno

al escribir las palabras está fonetizando la escritura, la cual se inicia con un
periodo silábico, proceso en el cual el niño asigna valor sonoro a las letras. Por lo
anterior, la opción correcta es la A.
18
D) Relación de columnas
Este formato está conformado por dos listados de elementos que han de
vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las
instrucciones del reactivo. El sustentante tiene que seleccionar la opción que
contenga el conjunto de relaciones correctas.
Ejemplo:
6. Relacione los principios de la educación con sus argumentos.

Principios de la
Argumentos
educación
1. Laicismo a) Posibilita que todas las personas tengan
2. Gratuidad acceso a la educación básica
3. Obligatoriedad b) Atiende la comprensión de nuestros
4. Nacionalismo problemas, el aprovechamiento de los
recursos y el acrecentamiento de la cultura
c) Promueve un sistema de vida fundado en el
constante mejoramiento económico, social
y cultural del pueblo
d) Se refiere a la responsabilidad de los
padres de enviar a sus hijos a escuelas
públicas o privadas para obtener la
educación básica
e) Evita el proselitismo en el ámbito de la
escuela pública
A) 1a, 2c, 3b, 4e

B) 1b, 2d, 3c, 4a
C) 1c, 2e, 3a, 4d
D) 1e, 2a, 3d, 4b
19
Para responder este reactivo es necesario que el sustentante conozca los

principios de la educación y sus argumentos. El laicismo es un principio que evita
el proselitismo religioso en la escuela pública (1e); la gratuidad asegura que la
educación sea accesible sin existir de por medio ninguna retribución monetaria
(2a); la obligatoriedad se refiere a la responsabilidad de los padres para que sus
hijos asistan a las escuelas para obtener la educación básica (3d); el nacionalismo
atiende la comprensión de nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros
recursos, la defensa de nuestra independencia política y la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura (4b). La respuesta correcta corresponde al
inciso D, ya que agrupa la relación correcta de los principios de la columna
izquierda, con sus respectivos argumentos en la columna de la derecha.
El argumento expuesto en el inciso c) en la columna de la derecha, se refiere al

carácter socrático que la educación debe tener, considerando a la democracia no
solamente como una estructura jurídica o un régimen político, sino como un
sistema de vida, fundado en el constante mejoramiento económico, social y
cultural del pueblo; por lo tanto, cualquier relación que se establezca con alguno
de los principios listados es incorrecta.
20
E) Elección de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de
varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los
elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá
seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La
tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de
elementos que compartan los atributos señalados como criterio.
Ejemplo:
7. En una junta escolar, el profesor recibe una solicitud de los padres de

familia para que sus hijos aprendan a “hacer cuentas”, sean capaces de
realizar las compras en la tienda y puedan expresarse con propiedad al
relacionarse con otras personas de la comunidad.
¿En cuál de las siguientes formas de trabajo, en casa, los padres de
familia contribuyen al logro de los propósitos educativos?
1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de
Español y resolver con ellos los ejercicios del libro de Matemáticas
2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles
problemas de compra de productos en la tienda o el mercado
3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos
operaciones de suma y resta
4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa
durante una semana y los presenten en la clase
A) 1y3
B) 1y4
C) 2y3
D) 2y4
En este tipo de reactivos, se solicita al sustentante que realice dos selecciones

simultáneas: una consiste en seleccionar, del listado de orientaciones, los
elementos que componen la respuesta correcta; en la otra se trata de identificar la
opción que agrupa estos elementos.
Los puntos 2 y 4 de la lista son elementos que guían a los padres de familia para
apoyar a los niños en el logro de los propósitos, a partir de las posibilidades
educativas del maestro, así como las orientaciones del plan y programas de
estudio. Por agrupar ambos elementos, el inciso D es la respuesta correcta.
Los enunciados 1 y 3 se refieren más a procesos de repetición y mecanización,
que al desarrollo de habilidades intelectuales en los niños.
21
Multirreactivos
El multirreactivo es un tipo de reactivo que permite evaluar conocimientos y

habilidades interrelacionados, a partir de una temática común, en un área de
conocimiento disciplinaria determinada, o de la descripción de una situación
(educativa, social, psicológica, etcétera) específica. Los reactivos de este tipo
permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de
procedimientos, así como la solución de problemas disciplinarios o didácticos. La
estructura de estos reactivos presenta uno o varios párrafos que plantean un tema
central al que le sigue una serie de reactivos que deben contestarse a partir de la
información presentada inicialmente.
Ejemplos:
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 8 y 9.

Luis cursa el cuarto grado de primaria. Llegó a este nivel con grandes
dificultades en el dominio de la lengua escrita. Para contribuir
económicamente en su familia, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la
noche por lo que, con frecuencia, no asiste a la escuela; además,
acostumbra sustraer las pertenencias de sus compañeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas
de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le
puede controlar hasta que se calma solo.
8. Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta

adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan
con mayor regularidad a la escuela
C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas en ambos casos, y
llevar el seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y
conductas
Para resolver esta pregunta es necesario haber leído y comprendido las

situaciones descritas en el inicio del multirreactivo. Existe una mayor probabilidad
de favorecer conductas adecuadas para propiciar el aprendizaje a través del
ejemplo.
22
La participación de los padres de familia para evitar el ausentismo de sus hijos y

mejorar su conducta, es un ayuda que el maestro debe buscar. Diagnosticar las
áreas de mayor dificultad para el aprendizaje de los alumnos, así como registrar
sistemáticamente sus avances, es relevante en cuanto a la atención a niños en
situaciones de riesgo. Las anteriores son prácticas que sí favorecen la atención a
estos casos. El reactivo pide que el sustentante seleccione la que no la favorece,
dado que utiliza la palabra excepto.
Por tanto, la opción D es la correcta porque es la única que no constituye una
buena práctica que favorezca la atención a los casos descritos, ya que una mayor
carga de trabajo, o la aplicación de castigos, dificultan el aprendizaje en vez de
favorecerlo.
9. Seleccione dos estrategias que permitan al docente dar atención a la

situación de riesgo de fracaso escolar en la situación descrita.
1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los
aspectos
2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de
desarrollo de los niños
3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar según las necesidades de
cada caso
4. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro
A) 1y3
B) 1y4
C) 2y3
D) 2y4
Para contestar esta pregunta, el sustentante debe partir de la situación que se

plantea al inicio del reactivo. Conocer a los alumnos en todos sus aspectos aporta
referentes para actuar adecuadamente en cada caso. En el caso de la adaptación
de contenidos (2), el impacto es para todo el grupo; los niños, en la situación
descrita, necesitan atención diferenciada. Por su parte, la cercanía física de los
niños con el maestro no resuelve la situación de riesgo de fracaso escolar (4).
Por lo tanto, la opción A, es la correcta porque se compone de dos estrategias que
favorecen la atención a la situación de riesgo de fracaso escolar para ambos niños
(1 y 3).
23
Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante
¿Cuándo se aplicará el examen?

El examen se realizará en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el
país.
Duración del examen

El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo
día contará con dos sesiones de tres horas cada una, para resolver la totalidad del
examen.
Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen

1. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen
2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen,
con lo cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias
3. Dormir bien la noche anterior
4. Llevar dos o tres lápices del 2½, una goma para borrar y un sacapuntas de
bolsillo
5. Llevar un reloj
6. Presentar una identificación con fotografía
7. Usar ropa cómoda
Requisitos para el ingreso al examen

Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario
indicado.
Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesión, se le solicitará el pase de
ingreso al examen que imprime al registrarse y una identificación oficial con
fotografía y firma, con objeto de verificar su identidad.
Se realizará un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es
importante verificar que su nombre esté bien escrito y firmar su ingreso en el
espacio correspondiente.
Luego del registro de asistencia se le informará el lugar físico que se le ha
asignado y que ocupará durante todo el examen.
24
Instrucciones para la resolución del examen

Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará
información sobre el inicio y el término del examen, así como otras instrucciones
importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir la sesión del
examen y orientar a los sustentantes; por favor, aclare con él cualquier duda sobre
el procedimiento.
Una vez que usted haya recibido las instrucciones procederá a iniciar su examen;
no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le
mencionará el aplicador.
La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba una
hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesión
de aplicación; al final del último cuadernillo se incluye una encuesta de opinión,
cuya información es manejada de forma confidencial con fines únicamente
estadísticos y para la mejora del proceso de aplicación: no tiene efecto alguno en
el resultado del examen.
El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los
sustentantes más próximos ya que se elaboran diversas versiones ajustadas
técnica y estadísticamente, para que evalúen lo mismo y sus resultados sean
empíricamente equivalentes.
En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su
nombre y matrícula. Al término de la aplicación deberá devolver el cuadernillo de
preguntas y la hoja de respuestas que utilizó.
El sustentante deberá anotar, en la hoja de respuestas, el número de la versión del

examen que está presentando por sesión y llenar el círculo correspondiente. Dicho
número se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.
25
¿Cómo se responde el examen?

Al anotar las respuestas, deberá llenar completamente el círculo que corresponda
a la opción elegida, de modo que sea claramente legible. A continuación se
muestra un ejemplo:
NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO

CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
A B C D
52
A B C D
LLENADO
52 A B C D INCORRECTO
A B C D
52 A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que borre
completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva
selección.
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el
espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El círculo que se llene debe
corresponder siempre al número de la pregunta que se contesta.
En virtud de que las hojas serán procesadas por medio de un lector óptico, no
deberá doblarse o arrugarse; para su llenado úsese exclusivamente lápiz del dos y
medio (2 ½).
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con
discapacidad o con necesidades especiales
En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere
que durante la aplicación del examen requerirá algún acondicionamiento de espacio
o atención particular, por favor notifíquelo a las autoridades de su escuela Normal,
para que ellos a su vez lo notifiquen a la DGESPE, a fin de tomar, en la medida de
lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicación.
26
Normas de conducta y sanciones correspondientes

Conducta Sanción
a) Cuando el sustentante no cumpla No tendrá derecho a presentar examen
con los requisitos del registro
b) Cuando el sustentante ostente una Se anulará el examen y se consignará
identificación distinta a su propia en el acta de cierre de la aplicación
identidad
c) Cuando el sustentante llegue tarde al Se le permitirá el acceso al examen sólo
examen a los sustentantes que lleguen hasta 30
minutos después de iniciado el examen,
pero no se le repondrá el tiempo para
contestar el examen
d) Cuando el sustentante intente Se le retirarán los materiales de
sustraer parcial o totalmente el aplicación (cuadernillo de preguntas y
contenido del examen hoja de respuestas), se notificará a la
DGESPE para que determine lo
procedente y se consignará en el acta
de cierre de la aplicación
e) Cuando el sustentante haga uso de Se recogerán las evidencias y el hecho
materiales de apoyo no permitidos se describirá en el acta de cierre de la
durante el examen aplicación, a fin de que la DGESPE
determine lo procedente
f) Cuando el sustentante infrinja las Se someterá a consideración de la
normas establecidas dentro del espacio DGESPE y se consignará en el acta de
de aplicación del examen cierre de la aplicación
g) Cuando el sustentante copie o Se le llamará la atención y, si persiste
compare información con algún en la conducta, se someterá a
compañero consideración de la DGESPE y se
consignará en el acta de cierre de la
aplicación
27
Capítulo V. Resultados del examen
Características de la calificación
Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato
óptico que es leída y calificada con medios electrónicos, el examen se aplica con
los mismos criterios para toda la población que lo sustenta, de modo que, para
que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificación, es responsabilidad
del sustentante conservar la hoja en buen estado y llenarla de forma correcta.
Una vez entregada la hoja por el sustentante, ésta es salvaguardada por el
personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificación. El programa
de calificación identifica las respuestas correctas e incorrectas, realiza el conteo
de aciertos por área y subárea y obtiene la calificación. El puntaje en el examen se
construye con los siguientes valores:
 reactivo contestado correctamente = 1 punto
 reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
La calificación del examen se emite considerando tanto el puntaje global del
examen, como el de las áreas que lo conforman. El sustentante deberá obtener en
el global y en cada una de las áreas, los puntajes mínimos calculados mediante un
procedimiento matemático, como se muestra en el siguiente ejemplo:
El resultado global representa el nivel de dominio considerando el examen como

un todo; a su vez, el puntaje en cada área corresponde al dominio en esa parte del
examen de forma independiente.
El nivel de desempeño de cada sustentante depende de los puntajes obtenidos en
el global y en cada una de las áreas. Los niveles de desempeño para el EXI-
LEPRI son: Insuficiente, Satisfactorio y Sobresaliente.
Para obtener un nivel de desempeño Satisfactorio o Sobresaliente es necesario
que el sustentante obtenga al menos el puntaje mínimo exigido en el global y en
cada una de las áreas. En caso de que en una o más áreas no se obtenga ese
mínimo, el desempeño del sustentante se ubicará en el nivel inmediato anterior,
aun cuando sobrepase el puntaje global.
Una vez realizado el proceso de calificación, el Ceneval emite los informes de
resultados individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de
aciertos. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante,
28
tanto en el global como por áreas del examen, así como el nivel de desempeño del
sustentante.
A continuación se presenta la descripción de los niveles de desempeño del
EXI-LEPRI:
Nivel de
Descripción
desempeño
El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar
1 Insuficiente las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en
Educación Primaria.
Identifica las características de los distintos tipos de texto, los recursos
gramaticales y sintácticos utilizados en su elaboración, y ordena
coherentemente fragmentos de textos, así como distingue argumentos, ideas,
posturas, juicios y conclusiones de autores en diversos escritos.
Identifica y relaciona entre sí los propósitos generales y de aprendizaje de la
educación primaria, los enfoques y contenidos de cada asignatura, la secuencia
lógica de los contenidos de las asignaturas de cualquier grado, además de que
puede demostrar dominio disciplinario para su manejo y seleccionar secuencias
didácticas pertinentes.
Identifica estrategias didácticas y secuencias de actividades que permitan el
logro de propósitos de aprendizaje, la autonomía de los alumnos y la atención a
la diversidad, en correspondencia con: los propósitos de la educación primaria,
los enfoques de enseñanza y las estrategias de evaluación de las asignaturas
2 Satisfactorio
de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía de cualquier grado,
de Historia hasta cuarto grado y de Educación Física hasta tercer grado.
Reconoce los principios filosóficos de la educación en México, la profesión
docente como resultado de procesos históricos, las características de la
tradición educativa mexicana; reconoce situaciones problemáticas referidas a
equidad, cobertura o calidad de la educación, además de que identifica los
actores del trabajo escolar, sus funciones y las facultades de las autoridades
educativas federales y estatales.
Reconoce la vinculación de la escuela con la comunidad, la práctica docente
orientada a la equidad de oportunidades para el aprendizaje y las acciones
educativas que permiten el logro de los propósitos de la escuela en contextos
naturales y sociales adversos, e identifica la diversidad regional, social, cultural
y étnica como componente de la nacionalidad.
29
Nivel de
Descripción
desempeño
Identifica los elementos centrales, causas y consecuencias de un problema
educativo, las fuentes para obtener información que permita su estudio y
sistematización para solucionarlo, así como reconocer orientaciones que
favorecen en los niños el análisis y la resolución de problemas.
Asocia los diferentes contenidos de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Geografía de cualquier grado, de Historia hasta cuarto grado y de Educación
Física hasta tercer grado, con los procesos de apropiación y las secuencias de
los contenidos acordes con las características del nivel de desarrollo de un
3 Sobresaliente grupo de alumnos y sus necesidades básicas de aprendizaje.
Relaciona los elementos de una estrategia didáctica con las características de
un grupo escolar y las formas de aprendizaje, la modifica de acuerdo con
situaciones imprevistas. Asimismo, identifica acciones para mejorar los
aprendizajes de Español y Matemáticas a partir de los resultados de evaluación.
Identifica los valores que se promueven en situaciones de interacción entre los
distintos actores escolares.
Identifica orientaciones de los docentes que guían y apoyan a los padres para
que contribuyan al logro de los propósitos educativos.
Procedimiento de entrega de resultados

El sustentante podrá consultar los resultados del examen a través de la siguiente
dirección: www.siben.sep.gob.mx para lo cual, necesitará tener a la mano el
número de matrícula asignado para presentar el examen.
30
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Guía para el sustentante

Examen Intermedio de Conocimientos de la

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.

Bautista Ángeles Gloria María del Pilar

Cardeña Ojeda César Augusto

Carvajal Juárez Alicia Lily

Cho de la Sancha Victoria Dolores

Delgado Luna Benito

Estrada Montes de Oca Rosalba Agustina

López Gorosave Gema

Moreno Fernández Xóchitl Leticia

Vidal Pulido José Luis

Asesoría técnica del Ceneval

Capítulo I. Características de la evaluación .................................................................... 6

Objetivo del examen ............................................................................................ 6

Capítulo II. Qué evalúa el examen .................................................................................. 8

Estructura y extensión del examen ...................................................................... 8

Capítulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 12

Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 12

Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ................... 24

¿Cuándo se aplicará el examen? ........................................................................ 24

Capítulo V. Resultados del examen ................................................................................ 28

El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones y

La guía se conforma de cinco capítulos:

Capítulo I. Características de la evaluación

Capítulo II. Qué evalúa el examen

Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen

Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante

Capítulo V. Resultados del examen

Finalmente, se incorpora una selección de referencias bibliográficas,

Capítulo I. Características de la evaluación

Objetivo del examen

Población a la que va dirigido el examen

Principales finalidades del examen

¿Quién elabora el examen?

Educación Primaria de diversas escuelas normales del país, especialistas

Características técnicas del examen

Capítulo II. Qué evalúa el examen

Estructura y extensión del examen

La estructura del examen es la siguiente:

Enfoques, propósitos y Programas y contenidos 8 16

Se incluyen 20 reactivos piloto con la finalidad de probar su calidad psicométrica e

Contenidos que evalúa el examen

Área: Habilidades intelectuales

Capacidades para buscar, seleccionar, ordenar y sistematizar información para su desarrollo

Área: Enfoques, propósitos y contenidos de la educación primaria

Área: Competencias didácticas

Conocimientos y habilidades necesarias para diseñar, aplicar y evaluar estrategias y secuencias

Área: Identidad profesional

Características, valores y principios filosóficos, legales y organizativos del Sistema Educativo

Área: Percepción y respuesta al entorno de la escuela

Reconocimiento de la escuela como parte de la comunidad y a la identificación de sus problemas

Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen

Tipos, formatos y ejemplos de reactivos

A continuación se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se

A) Narrar por medio de fotografías su historia personal

Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber que la estrategia

2. De acuerdo con el enfoque de enseñanza de la geografía, ¿cuál es el

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Para identificar la respuesta correcta el sustentante debe conocer que el enfoque

Las opciones A y C son incorrectas porque la consulta de mapas de climas y el

Forma de completar enunciados

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