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VIOLIN PART I VOL.

VIOLIN SCHOOL
Volume 7
Violin Part
Revised Edition
VIOLIN PART I VOL. 7

VIOLIN SCHOOL
Volume 7
Violin Part
Revised Edition

AMPV:1.00

© 2014 Dr. Shinichi Suzuki


Sole publisher for the entire world except Japan:
Summy-Birchard, Inc.
Exclusive print rights administered by Alfred Music
All rights reserved Printed in USA

Available in the following formats: Book (0156S), Book & CD Kit (43021), CD (0920)

Book Book & CD Kit


ISBN-10: 1-4706-1711-0 ISBN-10: 1-4706-1714-5
ISBN-13: 978-1-4706-1711-0 ISBN-13: 978-1-4706-1714-1

The Suzuki name, logo and wheel device


are trademarks of Dr. Shinichi Suzuki
used under exclusive license by Summy-Birchard, Inc.
Any duplication, adaptation or arrangement of the compositions
contained in this collection requires the written consent of the Publisher.
No part of this book may be photocopied or reproduced in any way without permission.
Unauthorized uses are an infringement of the U.S. Copyright Act and are punishable by law.
INTRODUCTION EINLEITUNG
This volume is part of the worldwide Suzuki Method of teaching. Dieses Heft ist Teil der weltweit verbreiteten „Suzuki-Methode“. Die
The companion recording should be used along with each volume. dazugehörende Aufnahme sollte stets mit verwendet werden.

For the parent: Credentials are essential for any Suzuki teacher Für die Eltern: Jede(r) Suzuki-Lehrer(in) sollte eine entsprechende
you choose. We recommend that you ask your teacher for his or her Ausbildung nachweisen können. Wir empfehlen Ihnen deshalb, Ihre
credentials, especially relating to training in the Suzuki Method. Lehrperson nach ihrer Suzuki-Ausbildung zu fragen. Der Suzuki-
The Suzuki Method experience should foster a positive relationship Unterricht sollte eine gute Beziehung zwischen Eltern, Kind und
among teacher, parent and child. Choosing the right teacher is of the Lehrperson fördern. Die Wahl des richtigen Lehrers bzw. der richtigen
utmost importance. Lehrerin ist deswegen von höchster Bedeutung.

For the teacher: To be an effective teacher ongoing study and education Für die Lehrer: Um erfolgreich unterrichten zu können, ist ständige
are essential. Each Regional Suzuki Association provides Teacher Training Weiterbildung unabdingbar. Jede Nationale Suzuki-Gesellschaft bietet
and Teacher Development for members. It is strongly recommended that Möglichkeiten zur Aus- und Weiterbildung an. Es ist sehr zu empfehlen,
all teachers be members of their regional or country associations. dass alle Suzuki-Lehrer ihrer Nationalen Suzuki-Vereinigung angehören.

To obtain more information about your Regional Suzuki Association, Für weitere Informationen: www.internationalsuzuki.org
contact the International Suzuki Association: www.internationalsuzuki.org
Diese überarbeitete Ausgabe wurde vom Internationalen Suzuki Komitee
This revised edition of the Suzuki Violin School was made by and für Violine erstellt auf der Grundlage von Dr. Shinichi Suzukis Notentext
is a continuing cooperative effort of the International Suzuki Violin und seiner Methode.
Committee using Dr. Shinichi Suzuki’s texts and methodology.

INTRODUCTION INTRODUCCIÓN
Ces matériaux appartiennent à la Méthode Suzuki telle qu’elle est Este material es parte del mundialmente conocido Método Suzuki de
enseignée dans les différents pays du monde. Les enregistrements enseñanza. Las grabaciones complementarias deben ser usadas con estas
accompagnants doivent être utilisés en combinaison avec cette publicaciones.
publication.
Para los padres: Es importante que el profesor que escojan tenga
Pour les parents: Les qualifications sont essentielles dans le choix du certificados de estudios. Recomendamos que pidan al profesor que
professeur. Aussi nous vous recommandons de demander au professeur muestre dichos documentos, especialmente aquellos relacionados con el
quels sont ses diplômes et notamment ceux qui ont trait à l’enseignement Método Suzuki. La experiencia de aprender con el Método Suzuki debe
de la Méthode Suzuki. L’apprentissage par la Méthode Suzuki doit être ser única y positiva para los alumnos, en la que exista una maravillosa y
une expérience positive, où il existe une relation épanouissante entre estrecha relación entre el niño, el padre y el maestro. Por eso es de mayor
l’enfant, le parent et le professeur. Le choix du bon professeur est dès lors importancia escoger al maestro adecuado.
d’une importance cruciale.
Para el maestro: Para ser un maestro Suzuki de calidad, se requiere de
Pour le professeur: Afin d’enseigner d’une manière efficace selon una preparación intensa y constante. Las asociaciones Suzuki de cada
la pédagogie instrumentale Suzuki, une formation est exigée. Votre región proveen de dicha preparación a sus miembros. Es fuertemente
association Suzuki régionale ou nationale peut vous offrir une telle recomendable que los profesores sean miembros de la asociación Suzuki
formation si vous en êtes membre. Les professeurs sont encouragés à de su país y de la asociación Suzuki de su región.
adhérer à leur association Suzuki régionale ou nationale.
Para obtener más información acerca del Método Suzuki en su país, por
De plus amples informations concernant l’Association Suzuki dans votre favor contacten con la Asociación Internacional Suzuki:
région peuvent être obtenues sur le site de l’Association Internationale de www.internationalsuzuki.org
Suzuki: www.internationalsuzuki.org
Esta edición revisada del Método Suzuki de Violín ha sido realizada
La révision de cette édition de l’Ecole Suzuki du Violon a été réalisée por el Comité Internacional de Violín Suzuki, basándose en los textos y
par le comité de l’Association Internationale Suzuki pour le violon, en metodología del Dr. Shinichi Suzuki.
utilisant les textes et la méthodologie du docteur Shinichi Suzuki.
4
CONTENTS
Track
Page Numbers*

Preface / Préface / Vorwort / Prólogo......................................................................................................................... 5

New Musical Terms / Nouveaux termes musicaux /


Neue musikalische Fachausdrücke / Nuevos términos musicales............................................................................ 6

Tonalization / Tonalisation / Tonalization / Tonalización.........................................................................................7

Shifting Position: 7th Position / Changement de Positions: 7ème Position /


Lagenwechsel: 7. Lage / Cambios de posición: 7.ª posición..................................................................................... 8

Position Exercise / Exercice de Position / Lagenwechselübungen / Ejercicio de la posición................................. 9

Scale & Arpeggios in A Major – 3 Octaves / Gamme et arpèges en la majeur à 3 octaves / Tonleitern und
gebrochene Akkorde in A-Dur über 3 Oktaven / Escala y arpegios en la mayor en 3 octavas........................... 10

Scale & Arpeggios in A Melodic Minor – 3 Octaves / Gamme mélodique et arpèges en la mineur à 3 octaves
Tonleitern und gebrochene Akkorde in melodischem a-Moll über 3 Oktaven
Escala y arpegios en la menor melódica en 3 octavas............................................................................................10

Scale & Arpeggios in C Major – 3 Octaves / Gamme et arpèges en do majeur à 3 octaves


Tonleiter und gebrochene Akkorde in C-Dur – 3 Oktaven /
Escala y arpegios en la menor melódica en 3 octavas............................................................................................11

Double Stop Scale in C Major / La gamme de doubles-cordes en do majeur


Doppelgriff- Tonleiter in C-Dur / Escala en do mayor en dobles cuerdas............................................................ 12

1 Minuet/Menuet/Menuett/Minueto, W.A. Mozart.......................................................................................................13............1


2 Courante, A. Corelli....................................................................................................................................................14............2
Practice Suggestions for Sonata in A Major, 2nd Movement.................................................................................15
Suggestions de travail pour la Sonate en la majeur, 2ème Mouvement
Übevorschläge für die Sonate in A-Dur, 2. Satz
Sugerencias de práctica para la Sonata en la mayor, 2.º Movimiento

3 Sonata in A Major, HWV 361 / Sonate en la majeur, HWV 361


Sonate in A-Dur, HMV 361 / Sonata en la mayor, HWV 361, G.F. Handel...........................................................16........3–6

Practice Suggestions for Bach Concerto in A Minor, 1st Movement.................................................................... 20


Suggestions Pratiques pour le concerto de Bach en la mineur, 1er mouvement
Übevorschläge für das Bach-Konzert in a-Moll, 1. Satz
Sugerencias de práctica para el Concierto en la menor de Bach, 1.er Movimiento

Practice Suggestions for Bach Concerto in A Minor, 2nd Movement................................................................... 22


Suggestions Pratiques pour le concerto de Bach en la mineur, 2ème mouvement
Übevorschläge für das Bach-Konzert in a-Moll, 2. Satz
Sugerencias de práctica para el Concierto en la menor de Bach, 2.º Movimiento

Practice Suggestions for Bach A Minor Concerto, 3rd Movement....................................................................... 23


Suggestions Pratiques pour le concerto de Bach en la mineur, 3ème mouvement
Übevorschläge für das Bach-Konzert in a-Moll, 3. Satz
Sugerencias de práctica para el Concierto en la menor de Bach, 3.er Movimiento

4 Concerto in A Minor, BWV 1041 / Concerto en la mineur, BWV 1041


Konzert in a-Moll, BWV 1041 / Concierto en la menor, BWV 1041, J.S. Bach....................................................25........7–9

5 Gigue/Gigue/Gigue/Giga, J.S. Bach...........................................................................................................................32..........10


6 Courante, J.S. Bach.....................................................................................................................................................33..........11
7 Allegro, A. Corelli...............................................................................................................................................……34..........12
Exploring Additional Repertoire / En explorant le répertoire complémentaire
Vorschläge für Zusatzliteratur / Para explorar repertorio adicional....................................................................35
5

Preface
A well-rounded student’s lesson should include additional studies on shifting, vibrato,
double-stops, and reading. While the introduction of ensemble work—such as chamber
music and orchestra—will broaden the student’s musical experience, it is strongly
recommended that the essential work on tonalization and musicality continues to develop
through the use of repertoire both in the individual lesson and in a regular group class.

Préface
Une leçon à ce niveau devrait inclure un travail sur les changements de positions, le
vibrato, les doubles cordes, et également la lecture. Bien que l’introduction de la pratique
orchestrale et la musique de chambre élargiront l’expérience musicale de l’élève, il est
fortement recommandé que le travail essentiel des tonalisations et de la musicalité soit
poursuivi dans son développement à travers l’utilisation du répertoire dans les leçons
particulières et les leçons de groupe régulières

Vorwort
Eine gut abgerundete Unterrichtsstunde sollte zusätzliche Übungen für Lagenwechsel,
Vibrato, Doppelgriffe und Notenlesen einschließen. Das musikalische Spektrum
des Schülers wird durch Ensemblearbeit in Form von Kammermusik und Orchester
vergrößert. Jedoch sollte im Einzel- und Gruppenunterricht unbedingt die
Tonbildung mit Hilfe der Tonalization-Übungen sowie der musikalische Ausdruck
bei der Erarbeitung des Suzuki-Repertoires im Vordergrund stehen und beständig
weiterentwickelt werden.

Prólogo
Una clase bien estructurada debe incluir estudios adicionales de cambios de posición,
vibrato, dobles cuerdas y lectura. Si bien el trabajo de conjunto—tal como música
de cámara y orquesta—ampliará la experiencia musical del alumno, se recomienda
ampliamente que el trabajo esencial de tonalización y musicalidad se siga desarrollando
a través del repertorio tanto en la lección individual como en las clases grupales
regulares.
6

New Musical Terms in Volume 7 Neue musikalische Begriffe in Heft 7


Larghetto – a tempo slightly faster than Largo Larghetto – etwas schneller als Largo
cantabile – in a singing style cantabile – gesanglich
energico – energetic, strong energico – energisch
Allegro assai – very quick Allegro assai – sehr schnell

Nouveaux termes musicaux du Cahier 7 Nuevos términos musicales en el Volumen 7


Larghetto – tempo un peu plus allant que Largo Larghetto – tempo algo más rápido que el Largo
cantabile – en chantant cantabile – suave y expresivo, acentuando la melodía
(literalmente: cantable)
energico – énergique, puissant
energico – con fuerza, vigoroso
Allegro assai – très rapide
Allegro assai – muy rápido

Composers Komponisten
Wolfgang Amadeus Mozart (1756–1791, Austria) Wolfgang Amadeus Mozart (1756–1791, Österreich)
Mozart was a child prodigy on both the keyboard and violin, educated Mozart war ein Wunderkind und spielte hervorragend Klavier und
by his father Leopold. Mozart had already written his first composition Violine. Er wurde von seinem Vater Leopold unterrichtet. Seine erste
at the age of 5, and wrote his first opera when he was 12 years old. He Komposition schrieb er bereits im Alter von 5 Jahren. Mit 12 Jahren
composed his five violin concertos for himself while in his teens. Mozart komponierte er sein erstes Singspiel. Als Jugendlicher schrieb er fünf
went on to write symphonies, chamber music, concertos and opera to Violinkonzerte, zunächst nur, um sie selbst zu spielen. Er setzte seine
wide acclaim in his lifetime. He is among the most popular classical Kompositionstätigkeit sehr erfolgreich fort und verfasste Symphonien,
composers of all time, and his influence on classical music is profound. Kammermusik, Konzerte und Opern. Mozart gehört zu den beliebtesten
klassischen Komponisten, der die Entwicklung der klassischen Musik
stark beeinflusst hat.

Les Compositeurs Compositores


Wolfgang Amadeus Mozart (1756–1791, Autriche) Wolfgang Amadeus Mozart (1756–1791, Austria)
Formé par son père Leopold, Mozart était un enfant prodige aussi bien au Mozart fue un niño prodigio tanto del teclado como del violín, formado
clavier qu’au violon. Mozart avait déjà écrit sa première composition à por su padre, Leopold. Escribió su primera obra con tan solo 5 años, y
l’âge de cinq ans, et il écrivit son premier opéra à douze ans. Il composa a los doce ya había compuesto su primera ópera. Compuso sus cinco
pour lui-même ses cinq concertos pour violon durant son adolescence. conciertos para violín para tocarlos él mismo siendo adolescente. Siguió
Mozart composa par la suite des symphonies, de la musique de chambre, escribiendo sinfonías, música de cámara, conciertos y óperas de gran
ainsi que des concertos et des opéras largement reconnus de son vivant. Il éxito durante toda su vida. Es uno de los compositores de música clásica
figure parmi les compositeurs de musique classique les plus populaires de más populares de todos los tiempos, y su influencia en la música clásica
tous les temps, et son influence sur la musique classique est profonde. es enorme.
7
Tonalization
Tonalisation Tonalization Tonalización

Tonalization exercises should be practiced at each lesson. Practice the following, Tonalization sollte in jeder Unterrichtstunde geübt werden. Spiele das Folgende und
listening carefully to the resonance points. höre sorgfältig auf die Resonanzpunkten.
Les exercices de tonalisations devraient être pratiqués à chaque leçon. Faites Los ejercicios de tonalización deben ser practicados en cada lección. Practique el
l’exercice suivant en écoutant soigneusement le point de résonance. siguiente ejercicio escuchando atentamente los puntos de resonancia.

Practice this exercise in 7th position listening carefully to the Spiele diese Übung 7. Lage und höre sorgfältig auf
resonance tones. den Resonanzpunkte.
Faites cet exercice en 7ème position en écoutant particulièrement la Practique este ejercicio en la 7.a posición, escuchando con atención
résonance de chaque son. los puntos de resonancia.
P06 Tonalization.mus - 8/18/14

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[Shifting Positions: 7th Position]
P07 Position Exercise.mus
Changement de Positions: 7 - 8/18/14
Position Lagenwechsel: 7. Lage Cambios de posición: 7.a posición
ème

P07 Position Exercise.mus - 8/18/14


7th Position / 7ème position / 7. Lage / 7.a posición

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Practice the exercises above with these rhythms. Spiele die obenstehenden Übungen mit diesen Rhythmen.

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Travaillez les exercices ci-dessus avec ces rythmes. Practique los ejercicios de arriba con estos ritmos.
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See the supplementary text, Position Etudes, p. 27. Siehe auch in Suzukis Lagenübungen Position Etudes, Seite 27.
Voyez le texte supplémentaire, Etudes de Positions, p. 27. Véase el texto complementario, Position Etudes, pág. 27.
9
[Position Exercise]
Exercice de position Lagenwechselübungen Ejercicio de la posición

Perpetual Motion Mouvement Perpétuel Perpetual Motion Movimiento perpetuo

P08 Perpetual Motion.mus - 7/21/14


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7th Position / 7ème position / 7. Lage / 7.a posición

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etc.
G String / Corde de Sol / G-Saite / Cuerda sol
10
[Scale & Arpeggios in A Major – 3 Octaves]
Gammes et Arpèges en la majeur à 3 octaves Tonleiter und gebrochene Akkorde in A-Dur – 3 Oktaven
Escala y arpegios en la mayor en 3 octavas
P09
PracticeScale and
the A Major scale Arpeggios A Major.mus
and arpeggios to prepare - 8/18/14
the intonation for the Handel Sonata in A Major.

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Pratiquez la gamme de la majeur et les arpèges pour préparer la justesse dans la sonate de Haendel en la Majeur.

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P09 Scale
Spiele die and Arpeggios
A-Dur Tonleiter A Major.mus
und gebrochene Akkorde, um die intonation -für8/18/14
die Händel A-Dur Sonate vorzubereiten.

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Practique la escala y los arpegios de la mayor para preparar la afinación de la Sonata en la mayor de Handel.

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[Scale
II & Arpeggios in A Melodic Minor – 3 Octaves]
Gammes et Arpèges en la mineur mélodique à 3 octaves Tonleiter und gebrochene Akkorde in melodischem a-Moll – 3 Oktaven

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Escala y arpegios en la menor melódica en 3 octavas

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Practice the A Minor scale and arpeggios to prepare for the Bach Concerto in A Minor.

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Travaillez la gamme et les arpèges en la mineur pour préparer le concerto de Bach en la mineur.

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Als Vorbereitung für das a-Moll Konzert von Bach üben wir Tonleitern und zerlegte
1 Dreiklänge in a-Moll.

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Practique la escala y los arpegios de la menor como preparación para el Concierto en la menor de Bach.

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[Scale & Arpeggios in C Major – 3 Octaves]
Gammes et Arpèges en do majeur à 3 octaves Tonleiter und gebrochene Akkorde in C-Dur – 3 Oktaven
Escala y arpegios en do mayor en 3 octavas
P10 C Major Scale and Arpeggios.mus@ @ @ - 8/18/14
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[Double Stop Scale in C Major]
La gamme de doubles-cordes en do majeur Doppelgriff-Tonleiter in C-Dur Escala en do mayor en dobles cuerdas
P11 Double Stop Scale in C Major.mus - 8/18/14

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P12 - 7/17/14
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Fundamental Exercise.mus - 7/17/14


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1

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Practice the same exercise on the other strings.
Faire le même exercise sur les autres cordes.
Das Gleiche auch auf den anderen Saiten üben.
1 1 1 Practique el mismo ejercicio en las demás cuerdas.
II I II I
14
2 Courante
2 Courante
A. Corelli

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3 1
dim.
Practice whole tone trills with the 2nd and 3rd fingers slowly and accurately.
Travaillez des trilles d’un ton avec les deuxième et troisième doigts, lentement et avec précision.
Übe langsam und genau die Ganztontriller mit dem 2. und 3. Finger.
Practique los trinos de un tono entero con el 2.º y el 3.er dedos, lentamente y con precisión.
15
[Practice Suggestions for Sonata in A Major, 2nd Movement]
Suggestions Pratiques pour la Sonate en la majeur, 2ème Mouvement Übevorschläge für Sonate in A-Dur, 2. Satz
Sugerencias de práctica para Sonata en la mayor, 2.º Movimiento
Practice this exercise to prepare the sixteenth notes in measures 25–30.
Travaillez cet exercice pour préparer les passages en doubles-croches des mesures 25–30.
P14 Practice Suggestions for Sonata.mus
Übe diese Passage zur Vorbereitung der Sechzehntelnoten in den Takten 25–30. - 8/18/14
≥II œ œ
Practique este ejercicio para preparar las semicorcheas de los compases 25–30.

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1 1 1 1

Stop and prepare each alternating change of fingering on the E and A strings listening carefully to the intervals.
Marquez une pause et préparez chaque changement de doigt sur les cordes de mi et de la en écoutant attentivement les intervalles.
Stoppe vor jedem Fingersatz-Wechsel auf der E- und A-Saite und bereite die nächste Gruppe sorgfältig vor. Höre genau auf die Intervalle.
Pare para preparar cada uno de los cambios de dedos que se van alternando en las cuerdas la y mi, y escuche con atención cada intervalo.

Practice each line of the double stops separately before playing the notes together. Play slowly with stopped bows.
Travaillez chaque voix séparément dans les passages en doubles-cordes avant de jouer les deux voix simultanément. Jouez lentement en arrêtant l’archet.
Übe die Doppelgriff-Töne zunächst einzeln und erst danach zusammen. Spiele langsam mit abgesetzten Strichen.
P15 Handel.mus - 8/18/14
Practique cada una de las líneas del pasaje en dobles cuerdas por separado, antes de tocar todas las notas juntas. Toque despacio y parando el arco.

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ms. 46–47 *

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* Be careful of the half-step movement of the fourth finger.


 Pay attention to the half-step change across the string with the third finger.
† Practice placing the second finger accurately for the covered fifth on the D and G strings.
* Surveillez le placement du quatrième doigt en demi-ton.
 Soyez attentif au placement du troisième doigt en demi-ton lors d’un passage de corde.
† Travaillez la précision du placement du deuxième doigt en quinte sur les cordes de ré et de sol.
* Achte sorgfältig auf den Halbtonschritt des 4. Fingers.
 Achte auf den Halbtonschritt mit dem 3. Finger, wenn Du die Saite wechselst.
† Übe das genaue Aufsetzen des 2. Fingers als Quinte auf der D- und G-Saite.
* Tenga cuidado con el movimiento de semitono del 4.º dedo.
 Preste atención al cambio de medio tono que realiza el 3.er dedo al pasar de una cuerda a otra.
† Practique colocando el segundo dedo en el lugar exacto para pisar la quinta en las cuerdas re y sol.
16
3 Sonata in A Major, HWV 361
Sonate en la majeur, HWV 361 Sonate in A-Dur, HMV 361 Sonata en la mayor, HWV 361

G. F. Handel

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Larghetto

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3 3
20
[Practice Suggestions for Bach Concerto in A Minor, 1st Movement]
Suggestions Pratiques pour le concerto de Bach en la mineur, 1er mouvement Übevorschläge für das Bach-Konzert in a-Moll, 1. Satz
Sugerencias de práctica para el Concierto en la menor de Bach, 1.er Movimiento

Draw a short stroke from the middle of the bow.


Utilisez un coup d’archet plus court partant du milieu de l’archet.
Benutze ab der Bogenmitte einen kürzeren Strich.
Utilice un arco corto, empezando en el centro del arco.
P21.mus - 7/18/14
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ms. 44–47

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P21.mus
P21.mus
P21.mus -- 17/18/14
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Play slowly with correct intonation and quick 1 preparation for the shifts.

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Jouez lentement
12
en soignant la justesse1 et en anticipant rapidement les démanchés.
1 0 2
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1 und schneller Lagenwechselvorbereitung.


1 1 1

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Toque despacio, cuidando la afinación y preparando con suficiente antelación los cambios de posición. 1
1

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. . .
1

&113 œ.. œœ... œ œœ.. œœœ... # œœ.. œœ... œ œ.. œœœ.. b œ œ Œ


& œ œ œ œŒ b œ.. œ œ # œ
4 1 1
4

œ.. œ œ œ œ (œ1) œ .
1 1

œ œ
1 1

. ..
3 3 3

& J
1 1 1
1 1
1 1

153 ≥
1 1

≥ œ.
≥. œ œ œ # œœ. œœ œ. œœ. bb œœ œœ Œ œœ œœŒ bb œœ.. œ œ # œ
1 1 1

113 œ
&113
113 ≥ œœ œœ œœœ œœ ((œœ111)) œœœ33 ...
4

œœ.
1 1 intonation of the intervals. Notice the differing finger patterns on each string.
Practice each scale for accurate

œœ . œ . œœ. # œ . œœ œœ b œ œ œ b œ œœ œœ ## œœ œœ œœ ..
Travaillez chaque
3 gamme pour renforcer la justesse des intervalles. Repérez les différentes positions des doigts sur chaque corde. 3

œœ œ # œ
3

& œ œ œ œ Jœ (œ)
1 genau auf die Abstände der Intervalle. Merke Dir die unterschiedlichen Griffstellungen auf jeder Saite.
Achte bei jeder3Tonleiter 1 1 3

& JJ ..
3 1 1 1 3

&
Practique las escalas para
1 asegurar la correcta afinación de cada intervalo. Observe los diferentes esquemas de digitación de cada1 cuerda.
1
1 1

1 1 1
ms. 113–114 1 1 1

≥ œ œ bœ œ œ
1

œ bœ œ
1 1

œ œ # œ œ #œ œ œ œ œ œ œ (œ1) œ .
œ ..
113 3 3 3

& J
1 1 1

1 1 1
21

P22.mus - 8/18/14

≥ œ œ #œ œ œ
≤ œ œ œ œ œ œ #œ œ
ms. 114–116

œ (œ) ˙ . ..
œ œ œ
..
114

c
& - 8/18/14
1 3 1

P22.mus
P22.mus - 8/18/14≥
≤ # œ œ œ œ #œ œ œ
1 1 1

œ œ
œ (œ) ˙≥ . œ
.. œ œ
œ œ œ œ
..
114

c
&114 ≤ œ ˙ . # œ œ œ œ # œ
3 1

œ œ
1

œ œ œ œ œ
≥ (œ)
& c(œ) œœ œ œ œ ( œ) œ ..œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ (œ) œœ œ œ œ ..
Prepare the change of position with the lower extension of the 1st finger.
1 3 1
Anticipez le changement
117 de position à l’aide de
1 l’extension arrière du 1 doigt.
er
1durch Abstrecken des 1 1 1

&
Bereite den Lagenwechsel
2 1. Fingers nach unten vor.
Prepare el cambio de posición con la extensión hacia atrás del primer dedo.
1 1 1

≥ œœ œ œ œœ œ œ œ œ œœ œ œ
ms. 117–122
œ œ
1 1 3 2 1 1

œœ œœ œœ(œ) œœ œ œ œ œ
(œœ) œ œ œ œ
#œ œ œ
œ œ œ œ
œ œ œ œœ œœ œœ (œ)œœ œ œ œ œ œœ (œ)œœ œ
( )
117

œœ
1

&117 (œ) ≥œ œ œ œ œ (œ) œ œ


1

&
120 2
1

œ œ œ œ
1 1

&
2
1 1 3 2 1 1

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ
3 2 1 1

œ œ œ œ (œ) œ œ œ œ œ œ œ
120 1 1 3 2 1 1

&120 œ≥ œ œ œ œ œ
1

n œ b œ b œ A œ A œœA œœ œœ
œ œ œ ≥ b œ œ œA œœ (œ) œb œ b œœ œ # œ œ ≥œb œœA œ b œœ œ œ œ
&
1 3

œ œ Œ œ Œ
1 1 1 3 1 2 1

&
3 2 2 1 1

3 2 1 1

≥ b œ A≤ œ A≥œ œ ≥ ≥œb œ≥. A ≤œ b œ œ≤


œ ≥# œ≤b œœ œ œAœœ œ œb œœ œb œ œ œ
1 1 1

m. 135 bn œ œ b œ œb œ œ œ Aœ œ œ œ œ bœ .
Œb œ œ≥ b œœ A# œœ œbnœœ œœ œŒ
3

≥ œ≥ œ
1 1 1 3 1 2 1

b œ ≈ A œ ≈ b œ b œ œ ..
1

& n œ b œ b ≈œ A œ A œ≈A œ œ
& J‰
2 1 1
3

œ œ Œ œ Œ
1 1 1 3 1 2 1

& ≥
2

≥ œ # œ≤ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ≥ œ ≥. ≤
1 1 1

b œ≥ b œ œ œ≤ œ œ œ œ œ b œ b œ œ # œ œ n œ œ≤.
1 1 1 1

≥ ≤ œ
œ # œ≤ œ œ ≈ œ œ œ ≈ œ œ œ œ ..
1

& b œ b œ œ ≈ œ≤ œ œ ≈ ≥œ œ œ J‰
1 1 11

b œ b œ œ ≥œ. # œ œ n œ œ≤.
1

œ
..
1

≈ ≈ ≈ ≈ J‰
1 1

&
1 1 1 1

1 1 1 1
22
[Practice Suggestions for Bach Concerto in A Minor, 2nd Movement]
Suggestions Pratiques pour le concerto de Bach en la mineur, 2ème mouvement
Übevorschläge für das Bach-Konzert in a-Moll, 2. Satz
Sugerencias de práctica para el Concierto en la menor de Bach, 2.º Movimiento

P23.mus - 9/2/14
Exercises for the shifting. Exercice pour les démanchés. Lagenwechselübung. Ejercicios para los cambios de posición.
m. 14
œ œ œ œ œ œ ˙
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
4 4

P23.musœ - 9/2/14
3 1 x4 1

.. .. ..
14 3 1 1 1

Ó
1 1 1

& œ ˙
œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ
4 4
3 1 x4 1

.. .. ..
14 3 1 1 1 1 1

Ó
1 1 1

& - 9/2/14
P23.mus
Compare the shifts and finger patterns in the following exercises.

≥ œ œ bœ ˙
Repérez les différents démanchés et écarts entre les doigts dans l’exercice suivant.

13 b œ
(œœ ) œ n œœ œ œœ œ# œœ œ (œŒœ) œ œ
Vergleiche bei den folgenden Übungen die Lagenwechsel und 1 Griffstellungen. 1 1

œ (œœ) œ nœ bœ
4 4

œ œ œ
Compare los cambios y los esquemas 2
2 3 de21digitación de los siguientes ejercicios.

Œ .. .. œ Œ
2 x4 1 1
12 11 11

m. 13&
2

..
14 3

Ó
1 1 1

&13 ≥
b œ (œ) n œ œ b œ ( œ) œ # œ (œ ) œ nœ bœ
2 2

Œ Œ Œ
2 2 2 11 1 1

& ≥
1 2 1

27 œ nœ b œ (œ) œ
≥ œ # œ (œ) œ nœ œ œ
3 2
2

m. 2713 b œ
œ b œŒ (œ) œ # œŒ (œ)
2 1 1

& ≥ (œ) nœ œ nœ bœ
2 2

&27 œ n œŒ œ b œ (œ) Œœ Œ
2 2 2 1 1 1
2

# œ (œ) œ nœ œ œ
3 2
2

Œ Œ
2 1 1

&
≥b ≥œ
27 œ n œ(œ) nœœ bœœ b œ(œ) (œœ) #œœ n œ(œ ) nœœ
41

m. 41&
(œœ1) b œœ b œœ
2 2 2 2 2 2 1 1 1
3 2

&41 ≥ Œ Œ Œ Œ
2

Œ
2 1

b œ (œ) n œ œ b œ (œ) œ nœ bœ (œ) œ bœ


&
2 2 2 2 2 2 1 1 1

Œ Œ Œ
41 œ≥ œ b œ œ œ (œ) œ œ œ œ (œ) œ œ œ œ œ (œ) b œ œ # œ œ
19

b œ (œ) n œ Œœ b œ (œ)
2 3

& Œ œ n œ (œ) œŒ b œ b œ
2 2 2 2 2 2 2 3

&19
2 2 2 2 2 2 1 1 1

œII œ bŒœ œ œ (œ) œ œ œ Œœ Œ


(œ) œ œ œ œ œ (œ) b œ œ # œ
Take care with the intonation when changing position with the same finger.

œ
Soignez la justesse lorsqu’un même doigt change de position.
2 3

&
2 2 2 2 2 2 2 3
Achte ganz besonders beim Lagenwechsel mit demselben Finger auf die Intonation.

Œ Œ Œ
Tenga cuidado con la afinación cuando cambie de posición con el mismo dedo.

œ œ b œ œ œ (œ) b œ œ œ œ
m. 1935 II
( b œ) b œ œ œ œ œ (œ) b œ œ n œ œ
& œ œ b œ œ œ (Œœ) œ œ œ œ (œŒ) œ œ œ œ œ (œŒ) b œ œ # œ
2 2 2 3 2 2 2 2 2 3

œ
19 2 3

&35 IIœ œ b œ œ œ Œ
2 2 2 2 2 2 2 3

Œ Œ
( b œ) b œ œ œ œ œ (œ) b œ œ n œ
(œ) b œ œ œ œ œ
& II
2 2 2 3 2 2 2 2 2 3

Œ Œ Œ
m. 35 II

œ œ bœ œ œ bœ œ œ œ bœ œ œ œ œ bœ œ nœ œ
35

(œ) ( b œ) (œ)
&
2 2 2 3 2 2 2 2 2 3

Œ Œ Œ
II
≥ ≥ ≤ ≤ ≥œj Ÿ
≤œ ≤œ ≥œj Ÿ œ œ
œ Movement]
œŒ œŒ œ œ
œ œ œ Œ forœ Bach Œ œ Concerto œ œ3rd
25

œ œ # œ inœ A Minor,
23

& œœ œ
1

œ
4 1 0 1 2 3 1 1 1 2 3 2

œ œ
J de Bach en laœmineur, 3 mouvement J
[Practice Suggestions
œ œ œ SuggestionsÜbevorschläge
Pratiques pour le concerto
für den 3. Satz des Bach a-Moll Konzertes
ème

1
3
Sugerencias de práctica para el Concierto en la menor de Bach, 3.er Movimiento

Exercise for the arpeggios and trills. Exercice pour les arpèges et les trilles.


Übung für zerlegte Dreiklänge und Triller. Ejercicio para los arpegios y los trinos.


P24.mus - 8/28/14
≥ #œ œ # ˙ œ Ÿ #œ œ. œ
≥œ œ œ œ ˙ œ ≥ œ
j
œ ≤ œ
4
ms. 25–28 4

(œ)
4 1 3 3

≤ ≥œj Ÿ J ..
œ
3

≥j Ÿ
3

≤ .. .. œ≤ . .
49 3 1 2

J
1

. .
2

œ œ
1 1

& œ œ œ œŒ œ Œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œŒ œŒ œ œ
25

œ œ
1

& œ œ
4 1 0 1 2 3 1 1 1 2 3 2

œœœ œ J œœœ 1 J 2 1 1

1
3

P24.mus - 8/28/14
Exercises for the shifting. Exercice pour les démanchés. Lagenwechselübung. Ejercicios para los cambios de posición.

≥≥ # œ ≤ œ ≥≤ ≥j Ÿ #≥œj # ˙œ œœ œ œŸ≥ œ≤ ≤#œœ œœ≥œj Ÿ œ


m. 49
≥ œ
œœ œœœ#œœ œ œ œ Œ œ˙œ#œœŒ œ œœœ œœœ œ œ œ œn œœœŒ( œ )œ œ Œ . œœ œ ..
4 4
25 3

œœ # œ
2 12 2

#
4

œ œ
55 4 4 4

& œ
4 33 1 3 2 1 2 3

œ
1 03 13 2 4 1 1 1 2
33

& œœ œœ
3

J œ œ œ .. .. J J ..
0 2 30 0 2 2 0 2

.. ..
49 1

J
2 1

œ
1 1

& 3 1 1
1
1 2 1 1

≥ ≥œ œœ œ # œœ œ ≥ j #˙ œ œ

Ÿ #œ œ. œ
ms. 50–51
50 œ
(œ) œ œ # œ # œœ œ. ˙ œ œœ œœ # œœ œ œ œ .œ . # œœ œœ ( œ ) œ œ œ J .
4 3 4
3 4 1 3

55 ≥
43 3 4

..
49 1 2

œ .œ . œ n œ Jœ œ œ œ ..
2 1 2 2 1

.
2

& œ #œ œ œ œ
21 1 41 1 2

&
34 4 4 1

œ
33 4 4
2 1 2 2 2

# œ
4

..
2 4

œ
3 3

&
0 2 0 0 2 0 3 1 2

1 2 1 1
1 1 1 1 1

1 1

≥≥ #œ œ #œ œ œ œ œ nœ œ œ
m. 55

œ
œœ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
4 4

œ œœ .
3

( œ ) œ# œ
2 2 2

# œ
55 4 4

œ œ
2

œ # œ œ œ œ .
3 3

&
3 1

# œ
4

œ œ
0 2 4 0 0 2 0 2
2 2 2

..
50 1 1 4 1 1 2 2
3 4 4 4

&
1 3 2

1 1
1 1 1 1 1

≥ œ
Listen carefully to resonance points.

œ œ œ œ œ #œ œ
Ecoutez attentivement le point de résonance.

P25.mus( œ-) œ8/28/14 œ œ # œ œ œ œ œ œ .


Höre sorgfältig auf die Resonanz-Töne. 4

œ
4
Escuche50atentamente 2
2 los puntos de resonancia. 2 1 2 2
1 1 4 4 1

.
3 4 4

&
1 3 2

œ
ms. 78–81
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
3 2
2 2 1 2
21 12 1 1 1 4

&
4

1 2 1 2

œ ˙. œ ˙˙ ..
œ ˙˙ . œ
3 3

& œ . œ ˙˙ .
2 3 0 0
2

2
œ .
2
œ
&
24 1 2 1 2

Exercise for the arpeggios. Exercice pour les arpèges. Zerlegte Dreiklänge. Ejercicio para los arpegios.
ms. 82–87

œ ˙. œ œ ˙˙ ..
œ ˙.
3 3

& œ ˙. œ ˙˙ .
2 3 0 0
2

2
œ .
2

œ
œ ˙˙ .. bœ œ b˙.
˙.
2 2

& œ ˙. œ ˙ ..
3 1 3 1 1
P25.mus - 8/28/14

œ œ œ œ ˙œ œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ
P25.mus - 8/28/14 œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ
3 2

˙˙ .. .
2

& œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ˙˙ .œ œ œ œ œ
2 2 2 2
1 4

œ œ
4

œ œ œ
& œ œ œ œ œœ œ œ œ œ
2 2

˙. œ œ ˙.
3 1 3 2 2
2 2 2
2 2 1 4

&
1 4 2 1 2

1 2 1 2

œ ˙. œ ˙ ..
œ ˙ *˙
Practice this exercise for accurate intervals of the double stops.
œ ˙ . #†˙ ˙ ˙ ˙
3 3

˙ *˙ ˙
& ˙œ ˙˙ # ˙ œ ˙
˙˙ ˙ . . œ ˙ .
2 0

˙
The † indicates a whole step
2 interval from the preceding note. 3 0

˙.

œ
4

˙ œ
3

˙
The * mark indicates
2 a half step from†the
2 preceding note. 3 3

& œ pour œ
˙˙ . des intervalles des doubles-cordes. ˙ .
The mark indicates
3 a half step across the string. 3

& œ . œ ˙˙ .
2 3 0 0
Pratiquez cet exercice 2la précision 2

œ b ˙˙. .
2

œ œ ˙˙ .. bœ
Le symbole † indique que la
4 note qui précède est suivie
3 d’un ton supérieur. 3

œ
2

. *
2 2

˙ Übung,
˙ um *œDoppelgriffe
2
Le symbole * indique que la note qui précède est suivie d’un demi-ton supérieur. 2

&diese ˙ ˙˙ . sauber ˙ zu intonieren.


˙ †˙ ˙ œ ˙ ˙ ˙ .. # ˙
21

˙
Le 3
symbole indique que la note qui1 précède est suivie d’un demi-ton sur la corde voisine. 3 21

œ œ˙ ˙˙˙ .. ˙ bœ ˙ œ b ˙
3

˙ ˙
2 3 2
Spiele
& œ ˙.
2 2

& œ ˙. œ œ ˙˙ ..
Dieses Zeichen † bedeutet,3dass nach der
1 Note ein Ganztonschritt folgt. 3 1 1

˙˙ .. asegurar la correcta afinación .. las dobles cuerdas.


Dieses Zeichen * bedeutet, dass nach der Note ein Halbtonschritt folgt.

Practiqueœel siguiente œ ˙˙ de
Dieses Zeichen bedeutet,
2 dass beim Saitenwechsel ein Halbtonschritt folgt.

œ ejercicio œ
1 1
2 2

& †˙ ˙ ˙
para de los intervalos
œ ˙ œ ˙ ˙ ˙ ˙
3

. .
1

*˙ ˙ ˙
2

# ˙ ˙ ˙
† *

˙˙œ ˙˙ œ ˙˙ # ˙˙ ˙˙ ˙˙ ..˙˙ .
4

œ ˙
3

˙ ˙ ˙
† * 3

˙ ˙ ˙ ˙ ˙ œ ˙ ˙ ˙ ˙ .˙
El † indica un intervalo
2 †
de un tono con respecto
2 a la nota precedente.3 † 2 2 3

&
El * indica un intervalo de un semitono con 2
3 respecto a la nota precedente.
42 2

& œ ˙. œ ˙.
El 3 de un semitono
indica una diferencia 1 entre las dos cuerdas. 2

ms. 105–116
˙ ˙ ˙ ˙ ˙†˙ #*˙ ˙ ˙ ˙*˙ ( w ) ˙˙
#˙˙˙ ˙˙ ˙˙˙ ˙ #†˙˙ ˙ ˙ ˙ ˙*˙ ˙ *˙
4
* 32 3 †2

˙ ˙ ˙˙˙
†2 3

˙ ˙† ˙ ˙ ˙ ˙
2

˙ ˙ ˙ ˙˙ ˙ ˙ ˙
†2 †1 3 1 3 1 3 1
4

&
2

#†˙ ˙˙ #†˙ ˙ *˙ ˙ ˙ ˙ *˙ ˙
˙ ˙˙ ˙ ˙
4

˙
3

˙
2 2 3 3

&
4 3 2 3
2 2

˙ ˙ *˙ ˙ ˙ ˙ †˙ ˙ ˙ ˙ #*˙ ˙
˙ ˙ ˙ ˙
3

˙ ˙
4 3 2 3 2 2 3

& ˙
2 2

˙ *˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ #*˙ ˙
˙ ˙ ˙ ˙
3 †
˙ ˙
2 3 2

&
2 1 1

# ˙ ˙ ˙ *˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
†3 * 43

˙˙ ˙˙ ˙˙ # ˙˙ ˙˙ ˙˙ ˙ ˙ ˙
† * 3

†˙ ˙ ˙
†2 †

˙ ˙ ˙ * ˙ ˙ ˙
2 2
3
1 2 †2

&
3 2 1
4

†˙ †˙ ˙ ˙
˙˙ # ˙˙ ˙˙ ˙˙ *˙˙ ˙˙ ˙ ˙ ˙
* 4

# ˙˙ ˙˙
3

˙˙ ˙˙ ˙˙ ˙ ˙ ˙
† 3

˙ ˙ ˙
† 3

˙
2 3 2
2 2

&
3 2
4

†˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ †˙ ˙ ˙
˙ ˙ ˙ *˙ ˙ ˙ #˙ ˙ ˙ (w)
4
* 32 3 † 2

˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
3
2 * 21
˙ ˙ ˙ †˙ ˙ ˙ ˙
1

˙ ˙ ˙ ˙ ˙
1 1

& †˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ †˙ ˙ ˙
˙ ˙ ˙ *˙ ˙ ˙ #˙ ˙ ˙ (w)
4
* 3 3 2

˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
3
2 * 2

˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
2 1

˙ ˙ ˙ ˙ ˙
1 1 1

&
25
4 Concerto in A Minor, BWV 1041
Concerto en la mineur, BWV 1041 Konzert in a-Moll, BWV 1041 Concierto en la menor, BWV 1041

≤ œ ≤
Allegro moderato J. S. Bach

2 œ œ œ ‰ œ œœœœœœœœ œ ≈œ œ
œ #œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ
Tutti


2

&4 J J
2 4

J
3

*( f )

œœœœœœ œ œ œ # œ œ œ œ # œ œ œ œ # œ œ œ œ ≥œ œ # œ œ œ # œ œ œ
3

œ
7

œ œ #œ
1 1

&
1 1

œ

3

Ÿ
œ œ œ œ # œ œ œ œ #œ #œ œ œ œ œ œ #œ #œ
0
2

œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ
14


-1
2 0

œ #œ
≥ ≤
Solo

≤ Ÿ
œ Nœ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ #œ œ œ ≈ œ
20 3
2 3

&
4 0 2 1 2

(F )

œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
25
2

&
2

( ) ( )

œœœœœ œœœœœ #œ œ œ #œ œ œ œ œ œ Nœ œ œ œ œ œ
œœœ œ œ œ œœœ
30

& œœœ œ œœ
2

( )

œœœ œœœœœ œ œ œ œ œ œ œ Nœ
œ #œ #œ #œ œ œ #œ œ œ œ œ
4

œ
35

œ œ œ b œ
3 1

& œ œ œ œ œ œ œœ
0 1

( ) ) ( cresc.)
(
œœœ œœœœœœ œ œœ œœ œ ≤ œ œ œ ≥œ # œ œ # œ œ≤
œ
&œ œœœ œ œœ œ œ ≈ œœ
40

œ
x4 1 4 1

œ
(f)

œ œ œ œ œ ≥œ # œ œ œ œ≤ œ œ œ œ œ ≥œ œ œ œ œ≤
45

œ
4

& œ œ #œ œ œ œ œ #œ œ œ œ
2 0 1 1

(dim.) 2


3

œœœœœ œ≥œœœ œ ≤ œ
1 1

# œ ≥œ ≥ œ
œ œ œ œ œ œ œœœ œ œ
&œœœœœœ œ œœ œ
49
4 0 1

(P cresc.) (f)
* As there are no dynamic markings in Bach’s manuscripts for the Concerto, the Gigue, or the Courante, the suggested dynamics are indicated in parentheses.
* Les partitions manuscrites de Bach pour le Concerto, la Gigue et la Courante ne comportant aucune indications de nuances, celles suggérées ici figurent entre parenthèses.
* Da es keine dynamischen Zeichen in Bachs Manuskripten für dieses Konzert, die Gigue und die Courante gibt, sind die Dynamik-Vorschläge in Klammern angegeben.
* Como no hay indicaciones de dinámica en los manuscritos del Concierto, la Giga y la Courante de Bach, las dinámicas sugeridas están indicadas entre paréntesis.
26

œœ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ bœ œ œ œ œ œ œ Nœ œ œ œ #œ œ
Tutti
55 2
0 2 3

& œ
0 2

œ
( F ) (cresc.) 4 (f)

61 œ
œ œ œ œ œ œ œ
N œ œ ≤ œ œ œ #œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Tutti
#œ œ œ #œ œ #œ œ œ œ œ œ #œ
Solo Solo
1 3

&
1 4 1


œ ≤ œ œ œœ ≤ œœ Ÿ
œ œ œ œ œ #œ œ œ œ
Tutti Solo
# œ # œ
0

œ
2

œ œ œ œ
67

œ œ œ œ œ
-1

œ œ œ #œ œ
2

&
0


(dim.)

#œ œ #œ œ œ œ Nœ œ œ œ œ œ œ œ œ
74 1 4

œ #œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ
1 4

& #œ œ
2 0 1 4

œ # œ œ œ 4
2
(cresc.)

œ œ œ #œ ≥ ≤
# œ œ # œ œ # œ œ N œ
78 Tutti

&œ œ # œ œ œœ œ œœ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ
0 2
0 4 2

(f)


Solo
Ÿ œ #œ œ # œ œ œ œ œ œ œ #œ œ
œ # œ œ œ œ
83

& #œ œ œ #œ œ œ ≈ œ œ œ œœœ œœœ œœœ


3 3 1 2
1 2 1

(F )
p)
3 0 1 2
1
( ) (

#œ œ #œ œ #œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ
2

œ #œ œ #œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ
89

&
2

#œ œ
0 1 2 0 2
1

œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœœœœœ
94 3

œ œ
& œ œ #œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ
4 0

2 3 2
(cresc.)

œ bœ œ œ œ œ œ œœœœœ œ œ œœœœœœœœ
œ # œ œ œ œ
99

bœ œ œ Nœ œ œ œ œ œ œ
1

&
(f)

œ œ œ œ œ œ #œ œ œ ≈ œ #œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ b˙
104

&
2

( p) ( )
27

œ œ œ œ ˙ œ œ #œ œ œ bœ œ œ œ bœ œ œ #œ œ ˙
& œ Nœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
109 3
2 0 1

( p) ( p)
œ œ œ #œ œ œ
( )
# œ œ œ œ
œœœœ œ œ œœœ œ œœœœ œ œœœœ œœœ œœœœœœœœ
115 1
2 1

&
(cresc.) (F )

œœœœœœœœ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œœœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ
120

&
1 0

(f)
œ ≤
(cresc.)
126

& ≈ œ œ #œ œ #œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ
2 4 4 0 2 3 2

œ # œ œ œ
œ #œ œ œ #œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ
( p)
0

b œ b œ œ ≥œ # œ œ n œ œ≤
1

b œ n œ œ œ
& bœ œ #œ œ nœ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
131 2 1
1
2 0

(F )

(cresc.)

œœ œ œ ≥
bœ œ œ #œ œ nœ œ œ œ ≤ œ ≥
0

œ œ #œ œ œ œ bœ œ œ #œ œ nœ œ
136 4 1

b œ œ
2

& œ #œ œ
2 0

3 0 2

œ ≤
(dim.) 1 1

≥≥ œ œ œ≤ œ œ œ œ≥ œœ
œ œ œ œœ
140 0 4 0

& œ œ #œ #œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ #œ
1
4 0

( p cresc. poco a poco)


3 1 4

œ œ œ ≤
Tutti
œ œ œ œ
Tutti Solo
œ #œ œ œ Nœ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ
146 Solo

& œ
0 3 1 1 3 4

œ( f )
Ÿ
3

œ ≤
Tutti
≤ N ≥œ œ œ œ œ œ œ
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ #œ #œ
153 3 4
1 2 1

2 0

œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ Nœ œ œ œ œ œ œ
Solo 3
1

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ
4

œ
160 2

& œ #œ œ œ œ
2 1

œœœ
(dim.) (cresc.)

œ œ œ œ Ÿ U
œ #œ #œ # œ œ N œ œ œ œ œ œ œ œ œ ≥œ œ œ œ œ œ œ≤
2

œ œ
1

œ œ #œ œ œ œ œ.
165 Tutti

œ
1 1 2

&
1 2 4

(f)
2 1
28


Solo
≥ -
œ œ œ œ œ - œ . œ œ œ œ - b œ œ œ œ- œ œ- œ œ- œ # œ œ
Andante
4
&c œœœ œœ œ œ nœ œ œ Œ
2 4 0 1
2

(F )
≥ œ- œ œ œ- œ - ≤œœœœ
1 3 4

œ œœœœœ œ œ Ÿ œ œ # œ -
œ œ œ œ œ œ
1

œ œœœœœ œ œ
7
2 0 3

&
4 1 1

- p espr. )
œ ≤≥ œ
2 2 ( )
œ œ
1 1

œ œ œ œ- n œ œ œ ≥œ œ .
( 2

œ œ œ œ œ œ œœœ
3

œ œ œ œ œ #œ œ œ -
œ œ œ
11 2

& œœ œ œ œ œ œ œ
2 1

(F )
œ (
13 ≥
b œ œ œ œ b œ œ œ # œ œ œ n œ≤ N œ N œ œ œ . ≥œ Ÿ. œ- œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
)
#œ œ
x4 1

b œ œ# œ œ
1
2 1

Œ Ó ∑
2 2 1 4 2

&
2

( p) f)
≤ ≤ ≤
(
bw œ œ œœ œ œ b œ œ œ œ œ œ
II

œ œ #œ bœ œ œœ œ œœœœ œœ œ bœ œ #œ œ
17 2 2 2

œ œ
0 3
1 3

& œ
3

œœœœœ
2 0

(p F)
3

≤œ ≥ b œ œ Ÿœ œ
( )

œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ
1
2
4

# œ n œ œ
2

- - -
20

œ œ œ œ Œ nœ
1 3

&
0 2 1

( p) ( p)
- œ -
4 1 1

œ œ - œ œ œ
0

œ œ œ œ œ- ≤œ œ œ œ œ œ œ œ- N œ # œ œ ≥œ œ
2

œ # œ # œ- œ œ
II

œ œ nœ œ œ
œ œ #œ œ œ
24 3
1

&
1 0

F) Ÿ-

œ œ ≤ œ œ œ . ≥
(

œ #œ œ œ œ œ œ . - œ≤ # ≥
œ œ œ œ œ œ b œ œ œ # œ œ œ n œ N œ œ œ N œ œ œ.œ œ
œN œ œ œ œ œ œ œ œ #œ
1 3 2
26

Œ
1 2 1 4

&
3

p) (f)
≤ ( ( )

b ≤
w œ #œ œ
II

œ œ œ œ œ œ
29

∑ Ó ≈ œ b œ œ œ
1

œ œ œ œ - œ #œ œ œ œ #œ bœ œ
2

& œ b œ œ œ œ œ œ œ œ œ(
4 2 0 1 1
3

(f) p F)
33 ≤ ≤ ≤
2 )
bw œ œ œ bœ œ bœ œ œ bœ œ œ œ œ œ œ œ œ bœ
3

œ
(

œ Nœ bœ œ œ œ œ œ œ œ œ Nœ œ
bœ œ œ œ œ œ œ
2 2 2

&
3 3

(p F)

bœ bœ œ œ œ œ œ bœ #œ œ ≥ Ÿ ( )

- n œ- œ- œ œ œœœœœœœ œ œœœœœœ
3
2
œ œ
36

œ Œ
1

&
1 4 1 1

( p) (p
≥Ÿ
2 1

-
2

≤ ≥ ≤ œ .
)
- -
1 3

œ œ œ œ bœ bœ œ œ œbœ œ œNœ œ œbœ bœ N œ N œ œ œ œ . œ- œ Œ


& œ œ œ- œ œ œ œ œ œ- œ œ œ œ œ
40 1

œ#œ œ
0 2 2 2 1 1 1

p) f)
≤ œ œ œ œ
œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ÿ U̇
( (

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ . œ-
& ∑ Ó ≈œœœœ œ
43 1
3 4 0 2

(f)
3
(dim.) ( F)
29

Allegro assai

9 œ≤ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ # œ
Tutti 0 0

&8 J #œ œ
4

œ
(f)

œ . œ # œ œ œ Jœ œ œ œ œ # œ œ œ Jœ œ œJ œ Jœ œ œJ œ œ œ œ œ # œ # œ œ j œ # œ œ œ
œœ J
5

& J J
0 0 0

œ #œ œ œ œ œ œ #œ #œ œ œ œ œ œ œ œ. ≤œ œ œ j œ œ œ œ œœœœ
œ œ ‰‰œ J œ œ Jœ J œ œœ
10

& J
4 0 0 0 1

J
( p) (f) 3

≤ œ #œ œ œ
œ œ œ . œ œ≤ œ j œ . œ j œ j œ . œ œ≤ œ œJ œ œ œ œ œ œ J J
15 4

& J œ œ
0

œ œ # œ
2 2

J
1

0
J J 0 3 4

œ œ œ œ œ Nœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ bœ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ
20 0

& œ œ
4 0 4

J J J


Solo

œ j j - Ÿ #œ. œ œ - Ÿ #œ. œ œ
œ
& œ œ œ œ # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Jœ J œ # œ œ œ œ œ œ œ Jœ
œ J
24 0 4 2
4 1

œ œ
(F )

œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœ
29

œ
0 0

& œ œ œ œ
#œ œ #œ œ. œ#œ#œ œ
0 4 4 4

œ œœœ œ œœ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
33

œ œ œ œœœ
0

œ #œ œ
œ œ #œ œ œ œ
4 1

& #œ œ œ
4 0

œ œ
( P) ( P)

& œ œ œ œ œ #œ œ œ œ #œ #œ œ #œ #œ œ œ œ œ œ œ œ # œ œ œ # œ œ Jœ œ œ # œ œ œ # œ œ Jœ
37 0 4 1 0 4
4 2 -1 2 0

œ
P) 2 4 (cresc.)
(
41
œ œ œ œ œ #œ œ œ #œ #œœœ#œœ œœœ œ œ œ œœ œ. #œ œ #œ œ. œ œ œ œ œ œ . .
&œ œ ‰Œ Œ ∑
0 0 0 0
0 1

(f) 4 3
30

≥ Ÿ #œ. œ œ Ÿ #œ. œ œ œ œ œ œ
#œ -
œ œ #œ #œ #œ œ œ œ œœ #œ œ œ œ œ
3

œœ œ J œ J
46 1

œœœœ œ #œ œ J
1

J
0 1

&
4

(F )
2 1 0 1

œ œ œ œ # œ œ œ œ œ œ œ œ œ # œ œ œj . œ œ œ œ # œ œ œ œ œœœ
1

# œ œ œ #œ #œ œ. œ œ # œ
51 2
j
1

&
œ œ #œ œ #œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œœœ œ œ œ œœ
2 x4 1

œ œ N œ œ œ œœœ œ œ œ œœ
3

# œ # œ
54

& œ œ œ œ
4 0 0 2 1 0 1

P) P)
1

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙. œ. œ ≤ ≤
( (

œœœœœ J œ J jœ œ œ œ j ˙ . œ . œ jœ œ # œ œ œ
58 1 3 4 1

& œ œ œ J
0 2 2 0

(F )
≥œ
2

˙. œ ≤ œ œ œ ˙. œ. œ ≤ œ
3
Tutti

œ œ b œ
œ œ œ œœœœœ œ œ œ œ œœœ
œœœœ
4

œ œ œ
64

œ œ œ
0 1 0 3

& œ J J J
2 3

( f)

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ≥œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
70 Solo

œ
0

& œ œ
2 1 1 2 0 0

p)
œ
œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ #œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ bœ œ œ œ
3 (
74 2 1

œ
0 1

&
3

œ œ œœ œœœœœœ œœ
œœœœœœ œœ œœœœœœœœœ œœœœœœ
(cresc.)
2

œ
2 2 2
78 1
0

&
≥œ œœ œœ œ œ œ ≤ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ bœ ≤
2

œœœ
1 0

œœœ œœœ œœœ œ œ


3 0 2
82 3 3

œ œ
0 0

& œ œ œ œ œ
1

œ œ
f ( )
2 2

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ
œœ œœœœ
86 2

œ œ œ œ
2

& œ # œ œ
1

œ œ œ œ œ # œ
0

œ
U
≤ œœ
œ œ œ # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ gg ˙˙ .. Tutti
4

œ œœœœœœœ œœœ œœ
3

œ
89

& ggg ˙ ‰ ‰ J œ œœ
0 4

.
(f)

( )

j Ÿ
1

-
Solo

œ œ -
œ œ # œ . œ œ œ œ
93

œ œ
& œ #œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ
2

J #œ œ œ œ
1

œ œœœ J œ
( F)
4
31

Ÿ #œ. œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœ œœ
œ œ J # œ œ œ
97

œ œ œ œ œ #œ œ œ œ #œ
2

œ
0

& J
0 0 4 4

(F )

œ
œ œ œ œ œ œ # œ œ œ œ œ œœœ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ
& œ. œ #œ #œ œ œ œ
101 0 1
4 1


œ
0 3

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœœ r jr jr j r jr jr j
œ œœ œ œœœœ œ œœœœ œ œœœœ œ #œœœœ œ œœœœ œ œœœœ
104 2 0
2 4

&
0 2 3

( p cresc. poco a poco)


107 r j rœ œ j rœ œ j r œ œ j r œ œ j r œ œ j r œ œ j r œ œ j r œ œ j
# œ œ
œ œ œœ œ œœ œ œ œ œ œœ œ œœ œ œ œ œ œœ œ œœ œ œ
3 3
3

&
2 2 2

rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j
4 4

œ œ œœ œ œœ œ œ œ œ œœ œ œœ œ œ œ œ œœ œ œœ œ œ
3
110

&
3 2 2

rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j rœ œ j
3

œ œ œœ œ œœ œ œ œ œ œœ œ œœ œ œ œ œ œœ œ œœ œ œ
2 3
113

&
1 1 1

r # œ œ j r œ œ j r œ œ j ≥œ N œ
Tutti

œ œ œœ œ œœ œ œ œœœœ œœ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ
116 0 3

œ
2 1 0 0

&
4

(f)

œ œ œ # œ œ . œ # œ œ œ œJ œ œ œ œ # œ œ œ œJ œ Jœ œ Jœ œ Jœ
&œ œ œ œ œ
120
0

œ œ œ œ #œ #œ œ j # œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ #œ #œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
œ œ J œ
124

& J J J
0 0 0 4 0 0

œ. ≤œ
œ
œ œ j œ œ œ œ
J œ œ œ œ œ œ œ œ. œ ≤ œ j œ . œ ≤j
128

‰ ‰ œ œ
0

& œœ Jœ J œ J œ œ
0 1 2

J J
( p) (f)
0

œ œ
j œ. œ œ≤ œ œJ œ œ œ # œ œ œ œ œ # Jœ œ J œ œ œ œ œ œ Nœ œ œ
3
133

œ
4 0 0

& œ
4

J
2 1

0
J 3 4

U
œ œ œ œ œ œ œ bœ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ j j
œ œ #œ ˙. Œ.
137

œ
1

&
4 0 4

J J J
rit.
32

5GigueGigue
5 Gigue
Gigue Giga
J. S. Bach

## 6 ≤j œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
& 8 œ œ œ œ œ œ œ œ œ
1 0

(f)
Ÿ

## œ . œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
4

œ . œ œ œ œ
4

& œ. J
0 4

## œ ≤ ≥ nœ œ œ œ nœ
œ nœ œ œ œ œ œ œ œ
8

#œ œ œ œ œ œ #œ
4 4

&
4 2 2

œ J
(p cresc.) (f)


## .. .. Jœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
12

& œ
4 4 4

œ. a œ
. œ (F )

## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
15
œ≤ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
4

& œ œ
4 1 1 0 0

( f)

## œ œ
19
≤ œ œ œ #œ œ œ œ
œ
-1

œ œ nœ œ Nœ œ œ
œ œ œ #œ œ œ
1 1

&
0

. œ. œ J
3 4


## n œ œ œ œ œ aœ œ œ œ œ nœ œ œ œ œ œ œ œ bœ œ œ œ
23

œ œ œ
0

& J
4 0

p cresc.)
2 2
( II

# nœ œ œ œ œ œ œ œ nœ œ œ aœ œ œ
& # #œ œ œ
27

œ
4 4

œ œ œ
1 0 3

œ œ
0 4

aœ œ œ œ
3
( ) (cresc.)

## œ œ œ œ Nœ Nœ œ œ .
œ œ œ œ œ- œ œ œ œ œ œ. œ œ. œ œ ..
31 4

# œ œ
3

&
1 1

.
(f)
33
6 Courante
6 Courante
J. S. Bach

# # 3 œ≤ œ œœœœœœ œ œœœ œ œ œœœœœœ œ œ œ


œœœœœ
1 0

& 4 J œ œ œ
œ œ œ
(F ) œ
## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œ
5

œ œ
3

& œ
2 0

œ
0

œ œ.
(cresc.) (f) (F )

œ œ œ Ÿ œ
## # œ œ
œ œ œœ # œ œœ œœœ œœœ œœœ œœ œ œ œ œ œ
9

& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ
œ œ

œ œ
## # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ Ÿ
œ œ œ œ #œ œ œ œ. œ
13

& œ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ


0

p ) (cresc.)

(

## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœœœ œ
. . œ œ œ œ
17

& œ œ #œ ‰. . J œœ œœ Nœ œ œ œ œ œ œ œ
4 4 4

(f)
˙ (F )

## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ nœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
22

#œ œ
1 0

&
4 4 0 0 0

œ œ
( )

## # œ œ œ œ œ œ a œ œ œ œœœ œ œ œ Nœ Nœ nœ
œ œ œœœœœ
26

œ œ #œ œ
0


4 4 3

&
1 4

œ œ. ( p) œ
(f)
1

## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ
a œ a œ œ œ œ œ œ n œ œ
30

& œ œœœ œ #œ œ œ Nœ œ œ œœœ œ œœœ


0 0 0 0 0

œ 4 (cresc.) 3
3 2

## œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœœœ œ œ œ
34

œ œ œ œ
0
3 0 P34.mus - 7/18/14
& œ œ œ œ
œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ
f) ( p) ##
≥ œ œ
≥ Ÿ œ œ œ ..
3
(
œ
15

œ œ
œ œ œ œ œ &
(cresc.) 0

# # œ œ œ œ œ œ œ œ . œ œ œ œ œ œ P34.mus
œœ œœœœœœœœ œœœ œœœœ œœœ œ ˙ .
3
38

œ - 7/18/14 œ œ ˙ ‰.
3

& œ
0

(f)
≥0 œ3 œ3 ≥
## œ œ œ .. # # œ œ œ œ1 1 œ œ œ .
œ œ œ œ
Practice this exercise to place the finger simultaneously on both strings. 15 39

Pratiquez cet exercice pour bien placer le doigt simultanément sur deux cordes.
In dieser Übung setzen wir den Finger gleichzeitig auf beide Saiten. & & .
Practique el siguiente ejercicio para colocar el dedo simultáneamente en las
dos cuerdas.
34
7 Allegro
7 Allegro


Allegro A. Corelli

## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
0

& c œœœ
0 0

œ œ #œ œ œ œœœ œ œ
4 4 4 4 0 0 1 0 1

f
œ
## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
4 0

& œ œœ œ œ
1 0 2 0 0 4 0 0

œ œ
F
f œ
cresc.
œ œ
1

œ œ
## # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ#œœ œ œœ œ œ œ#œ œœ œœ œ
x4

œ
7

œ œ œ œ
1

œ œ œ œ œ
2

& œ#œ
0 0 0 0

œ œ
œ
f F cresc. f
1

## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ # œ œ œ œ œ œ # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
4
10

& #œœ œ œ #œ œ
4 3 4

1
F cresc. 1

## œ œ # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
13

& œ œ œ œ œ #œ
0 4

œ œ
f
## œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ # œ œ
1
16

#œ œ #œ œ
1 2 0 1

&
1 3 1 1

œ
1

œœœœœœœ
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Practice this exercise for accuracy with the 3rd and 4th fingers. Practice these exercises in the 2nd and 3rd positions as well. See the supplementary text Quint Etudes p. 29–30.
Pratiquez cet exercice pour la précision des troisième et quatrième doigts. Pratiquez cet exercice également en deuxième et troisième positions. Se référer au texte
complémentaire Etudes de Quintes p.29–30. P36.mus - 6/6/14
Dies üben wir für die Genauigkeit des 3. und 4. Fingers. Spiele diese Übung auch in der 2. und 3. Lage. Siehe Zusatztext Quint-Übungen, S. 29–30
Practique el siguiente ejercicio para conseguir una afinación correcta con el 3.er y 4.º dedos. Practique también estos ejercicios en 2.ª y 3.ª posición. Véase el texto

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complementario Quint Etudes, págs. 29–30.

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35

Exploring Additional Repertoire Ergänzendes Repertoire


Dr. Suzuki frequently included Classical, Romantic and Modern era Dr. Suzuki hat häufig zusätzliche Stücke außerhalb der Suzuki-
repertoire from outside the Suzuki Violin School in his teaching, both in Violinschule aus dem Barock, der Romantik und der Moderne verwendet.
individual and group lessons, and for solo recitals and festival concerts. Er integrierte sie in seinen Einzel- und Gruppenunterricht oder auch
These pieces enhanced the excellent pedagogical progression found in the in das Programm solistischer Vortragsabende und festlicher Konzerte.
ten volumes and were included in Dr. Suzuki’s own published collections Diese Repertoirestücke erweiterten das ausgezeichnete, pädagogisch
such as the Home Concert series. Dr. Suzuki also encouraged ensemble aufeinander aufgebaute Konzept der insgesamt 10-bändigen Violinschule
playing from the earliest stages beginning with his volume “Duets for und wurden in die von Dr. Suzuki selbst herausgegebenen Sammlungen
Violin.” Teachers may wish to consult with their Regional Associations eingefügt wie beispielsweise in die „Home Concert“ (Hauskonzert)-
concerning the lists of recommended Supplementary Materials, which Reihe. Auch ermutigte Dr. Suzuki seine Schüler bereits im frühesten
include many of Dr. Suzuki’s favorite works. Stadium, mit seiner „Duets for Violin“-Ausgabe zum Ensemblespiel. Alle
Lehrer, die nähere Informationen wünschen, können sich an ihre nationale
Vereinigung wenden und eine Liste mit der empfohlenen Zusatzliteratur
anfordern, in der auch viele von Dr. Suzukis bevorzugten Werken
enthalten sind.

En explorant le répertoire complémentaire Para explorar repertorio adicional


Monsieur Suzuki incluait un répertoire classique, romantique et moderne El Dr. Suzuki incluía con frecuencia en sus clases obras del repertorio
en dehors de celui de l’école du violon Suzuki dans son enseignement. Il clásico, romántico y moderno que no están incluidas en los 10
le faisait dans les leçons individuelles et en groupes, ainsi que pour les volúmenes del Método Suzuki de Violín, tanto en las clases individuales
récitals en solo et les concerts . Ces pièces mettaient en valeur l’excellente y de grupo como en recitales y conciertos. Estas piezas completaban
progression que l’on trouve dans les dix volumes et comptaient parmi la excelente progresión pedagógica presente en los 10 volúmenes y
celles de la collection personnelle publiée par M. Suzuki sous l’intitulé fueron reunidas en las colecciones publicadas por el propio Dr. Suzuki
les “Concerts à la Maison.” Dés les premiers stades de l’apprentissage tales como las series “Conciertos en casa”. Igualmente, el Dr. Suzuki
il encourageait également la musique d’ensemble avec les cahiers “duos animaba a tocar en grupo desde el principio con su libro “Dúos para
pour le violon”. Les professeurs peuvent consulter leur association dos violines”. Los profesores interesados pueden ponerse en contacto
régionale en ce qui concerne les listes de répertoires complémentaires con las asociaciones regionales para solicitar la lista de los materiales
pouvant être recommandées et qui incluent un bon nombre des pièces complementarios, entre los cuales se encuentran muchas de las obras
préférées de M. Suzuki. favoritas del Dr. Suzuki.
AND SUPPLEMENTAL
VIOLIN PUBLICATIONS
SUZUKI VIOLIN SCHOOL:
VOLUME 1 (Revised): Book only (00-0144S) • Book & CD (00-28261) • CD only (00-28260)
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VOLUME 3 (Revised): Book only (00-0148S) • Book & CD (00-28265) • CD only (00-28264)
VOLUME 4 (Revised): Book only (00-0150S) • Book & CD (00-30725) • CD only (00-30724)
VOLUME 5 (Revised): Book only (00-0152S) • Book & CD (00-32743) • CD only (00-32742)
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VOLUME 7 (Revised): Book only (00-0156S) • Book & CD (00-43021) • CD only (00-43019)

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Ensemble or Solo Performance
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By Barbara Barber By Barbara Barber
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Violin 2������������������������������������������00-30103 Volume 6 Book������������������������������������������������00-0769
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Fun for Two Violins 1–3 By Shin'ichi Suzuki
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 ISBN-10: 1-4706-1711-0
ISBN-13: 978-1-4706-1711-0
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