Proyecto

Desarrollo de capacidades para el diseño e implementación de proyectos de

robótica educativa en América Latina y el Caribe.

Informe Final de investigación

Organización Proponente
Fundación Omar Dengo

Responsables:
Ana Lourdes Acuña
María Dolores Castro
Diana Matarrita Obando

Proyecto auspiciado por:

El Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe
y la Fundación Omar Dengo

Red Robótica Latinoamericana: Desarrollamos y transformamos la realidad educativa

latinoamericana.

Enero, 2011

1
 Índice de contenido
Índice de figuras ...................................................................................................... 4
Resumen ................................................................................................................. 5
Introducción y justificación....................................................................................... 6
Antecedentes .......................................................................................................... 7
Marco Teórico ....................................................................................................... 11
Robótica Educativa ............................................................................................ 11
Redes Sociales .................................................................................................. 18
Objetivos ............................................................................................................... 25
Objetivo general ................................................................................................. 25
Objetivos específicos ......................................................................................... 26
Método .................................................................................................................. 26
Concepción metodológica .................................................................................. 26
Muestra de textos analizados ............................................................................ 29
Resultados de investigación .................................................................................. 30
1. Resultados del proceso de análisis de contenido de los textos ................... 30
2. Implementación de la Red Robótica Latinoamericana ................................ 82
Discusión de resultados ........................................................................................ 95
Conclusiones ....................................................................................................... 110
Limitaciones del estudio ...................................................................................... 114
Recomendaciones............................................................................................... 115
Referencias bibliográficas ................................................................................... 118
Anexo 1 ............................................................................................................... 126

2
 Índice de tablas
Tabla 1. País de origen de los proyectos de robótica educativa ........................... 31
Tabla 2. Institución o grupo responsable de los proyectos de robótica educativa 33
Tabla 3. Líderes responsables del proyecto .......................................................... 34
Tabla 4. Población meta de los proyectos de robótica educativa .......................... 35
Tabla 5. Principales fortalezas administrativas de los proyectos de robótica
educativa ............................................................................................................... 37
Tabla 6. Fortalezas administrativas: Autogestión .................................................. 38
Tabla 7. Fortalezas administrativas: Alianzas ...................................................... 41
Tabla 8. Fortalezas administrativas: Organización ................................................ 44
Tabla 9. Fortalezas didáctico-pedagógicas de los proyectos de robótica educativa.
.............................................................................................................................. 47
Tabla 10. Fortalezas pedagógicas en investigación de los proyectos de robótica
educativa. .............................................................................................................. 55
Tabla 11. Fortalezas pedagógicas en el uso de redes y espacios virtuales de los
proyectos de robótica educativa. ........................................................................... 57
Tabla 12. Fortalezas pedagógicas en formación de académicos, docentes y
técnicos en robótica de los proyectos de robótica educativa. ............................... 60
Tabla 13. Fortalezas técnicas para crear desarrollos tecnológicos ....................... 63
Tabla 14. Fortalezas en innovaciones tecnológicas para fortalecer los desarrollos
en robótica............................................................................................................. 67
Tabla 15. Debilidades pedagógicas identificadas en los proyectos de robótica
educativa ............................................................................................................... 70
Tabla 16. Oportunidades administrativas en los proyectos de robótica educativa 78
Tabla 17. Oportunidades en el área pedagógica................................................... 80
Tabla 18. Cantidad de proyectos por país inscritos en la red al 30 de noviembre de
2010 ...................................................................................................................... 90
Tabla 19. Expectativas de participación en la Red. ............................................... 92
Tabla 20. Aportes que ofrece a la red. .................................................................. 93

3
 Índice de figuras

Figura 1: Tortuga - Logo ....................................................................................... 11

4
 Desarrollo de capacidades para el diseño e implementación de proyectos de
robótica educativa en América Latina y el Caribe.

Resumen

Se analizaron las iniciativas, tendencias, fortalezas, debilidades y oportunidades

de proyectos educativos con robótica en la región, con el fin de sistematizar sus
principios educativos, alcances, logros y dificultades actuales. Se trabajó con 53
textos recuperados de Internet que versan sobre proyectos en robótica educativa a
los cuales se les aplicó un procedimiento de análisis de contenido. Los resultados
señalan fortalezas en el área administrativa en términos de autogestión,
conformación de alianzas y en la organización de eventos, las fortalezas en el
área pedagógica, refieren a la construcción de propuestas didáctico-pedagógicas
para la implementación, la participación en competencias, conferencias y
seminarios y la realización de procesos de investigación en el campo de la
tecnología. En el área técnica las fortalezas apuntan a la creación de desarrollos
tecnológicos propios y a innovaciones tecnológicas. También se identificaron
debilidades en el área pedagógica referidas a los contenidos, procesos educativos
y a la evaluación del alcance e impacto de las iniciativas, en el área técnica las
debilidades refieren a limitaciones en implementación de nuevos desarrollos
tecnológicos. Asimismo, se identificó la necesidad de desarrollar mayores recursos
virtuales y propuestas formales e informales para la enseñanza y el aprendizaje de
la robótica y para crear redes colaborativas de trabajo. Las oportunidades refieren
a mayor cobertura de los procesos educativos con robótica y a la posibilidad de
trabajo conjunto entre los proyectos mediante su vinculación en redes de
aprendizaje y de trabajo. Estos hallazgos sustentan la creación de la red social de
conocimiento Red Robótica Latinoamericana.

5
 Introducción y justificación

La Fundación Omar Dengo (FOD) de Costa Rica lidera desde 1998 el Proyecto de
Robótica y Aprendizaje por Diseño que se realiza en el sector público en conjunto
con el Ministerio de Educación Pública e instituciones, personas y empresas
privadas. Actualmente este proyecto, beneficia a miles de niños, niñas,
adolescentes y educadores nacionales e internacionales y aporta al mejoramiento
de la calidad de la educación insertando ideas pedagógicas innovadoras
relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de competencias y habilidades
asociadas con el diseño, construcción y programación de robots. Como producto
de esa experiencia han surgido demandas de asesoría y capacitación, por parte
de otros países, por ejemplo, Paraguay, Venezuela, Ecuador, Nicaragua,
Honduras y República Dominicana para aprender de nuestros desarrollos y así
poder iniciar proyectos de robótica educativa en sus países.

Las formas de apoyo para estos desarrollos se han gestado y concretado en su

mayoría de manera presencial y a partir de la iniciativa que cada país ha
propuesto. Sin embargo, la experiencia acumulada en este campo y los
novedosos recursos en línea que se ofrecen en la actualidad indican que si se
cuenta con los recursos económicos, humanos y tecnológicos especializados es
posible gestionar con éxito estos apoyos desde ambientes virtuales.

Dentro de este contexto surgió la presente investigación que busca apoyar en el

campo educativo, administrativo y técnico a instituciones y organizaciones
públicas y privadas en países de América Latina y el Caribe, para que diseñen
proyectos que integren la robótica como recurso de aprendizaje.

Durante la investigación se indagó sobre las iniciativas, fortalezas, debilidades,

oportunidades y tendencias pedagógicas que aplican los proyectos que

6
desarrollan robótica educativa en América Latina y el Caribe así como la población
meta a la que benefician.
Con este propósito se realizó una búsqueda en Internet de publicaciones que
refieran a proyectos con robótica educativa desarrollados en países de América
Latina y el Caribe, se sistematizaron y analizaron los resultados y lecciones
aprendidas reportadas por cada proyecto y con base en ello se creó un banco de
estrategias de diseño e implementación de proyectos que las instituciones,
organizaciones o países podrán acceder para emprender nuevas experiencias
educativas en el campo de la robótica o para mejorar los existentes.

Para ubicar ese banco de estrategias para la implementación y la mejora de

proyectos se creó un espacio virtual denominado Red Robótica Latinoamericana
que se constituye como una red social de conocimiento en la cual se dará acceso
a los productos, investigaciones y servicios que se gesten entre los miembros de
la red. Además, en la red se propiciará de forma permanente y continua el diálogo,
el intercambio de experiencias, aprendizajes y resultados obtenidos por los
proyectos de todos los países que conformen la red.

La FOD contó con el apoyo del Fondo Regional para la Innovación Digital en
América Latina y el Caribe (FRIDA) para realizar esta investigación y para gestar
la red como un recurso para atender las demandas de asesoría y capacitación y
motivar nuevos desarrollos en innovación educativa, especialmente con robótica.

Antecedentes

En el área de Robótica y Aprendizaje por diseño de la Fundación Omar Dengo, es

común escuchar a autoridades y responsables de centros e instituciones de
enseñanza, preguntar por las condiciones y los requisitos para implementar
proyectos educativos que incluyan la robótica como recurso de aprendizaje. Al
indagar sobre estas inquietudes, se encontró que en la mayoría de los casos
surgen por el impulso que marcan los avances tecnológicos o por una necesidad
7
de insertar agentes tecnológicos innovadores para ganar reconocimiento social en
las instituciones educativas. Asimismo, hemos encontrado que en América Latina
los estudios e investigaciones formales que documenten los pro y los contra de los
enfoques educativos de los proyectos de robótica son escasos y las publicaciones
que existen se limitan a documentar las experiencias locales de los países
ejecutores.

Sin embargo, no hay duda de que la robótica educativa se posiciona en esta

época como un elemento nuevo y necesario de conocer por las nuevas
generaciones pues las empresas e industrias han incorporado procesos de
producción y múltiples elementos que incluyen automatismos y control; los cuales
han sido asumidos por ingenieros mecánicos, electrónicos y más recientemente
por informáticos. Sin embargo, en las últimas décadas surge con mayor claridad la
necesidad de formarse u obtener alguna especialidad que profundice el
aprendizaje de esas áreas, surgiendo así la robótica como un campo de estudios a
nivel universitario. Paralelo a esto, nacen desarrollos y nuevas tecnologías que
intentan acercar estos conocimientos a niños, niñas y jóvenes impulsando a las
escuelas y colegios a insertarlos como recursos de apoyo en los procesos de
enseñanza de sus estudiantes.

Así pues los desarrollos tecnológicos y las necesidades evidenciadas por la

industria justifican el que las instituciones educativas quieran incorporar la
robótica, pero no son suficientes para crear proyectos de robótica ni actúan como
recursos sostenibles en el tiempo si se valora la rapidez de los cambios
tecnológicos actuales pero, sobre todo, sí los lideres de los proyectos, no cuentan
con los conocimientos y la información necesaria que les permita construir un
marco pedagógico y epistemológico sólido que sustente el proyecto educativo y en
el cual la tecnología no sea la única variable.

8
En este sentido, la experiencia de la FOD en Costa Rica, gestando y liderando
proyectos educativos de robótica revela que las razones para proponer un
proyecto educativo deberían estar ligadas a los beneficios que los estudiantes
obtendrán de él, es decir, a las habilidades y desempeños que los preparen para
tratar con aspectos como el diseño tecnológico; el trabajo por proyectos, el diseño
de prototipos y simulaciones; la resolución de problemas; la comprensión y
simulación de procesos de producción o industriales; el diseño, control y
automatización de mecanismos, la programación y dominio de lenguajes de
programación así como la evaluación de los productos obtenidos y la
socialización de resultados. El propósito de los proyectos con robótica educativa
debería ser crear nuevas visiones en los estudiantes, no sólo en los aspectos que
caracterizan la robótica, sino también para la innovación y la propulsión de ideas y
valores que puedan ser trasladados a la cotidianidad.

Estas son las razones fundamentales por las cuales las instituciones, organismos
o entidades gubernamentales o privadas interesadas en gestar proyectos de esta
naturaleza, necesitan informarse y prepararse adecuadamente para gestar
proyectos bajo un marco más crítico y coherente con las necesidades actuales de
formación que las poblaciones jóvenes requieren y con las demandas de
desarrollo y conocimiento que están surgiendo.

Para suplir esta necesidad de información y aprendizaje, es urgente contar con

estudios que recuperen las lecciones aprendidas de los proyectos con robótica
educativa en América Latina y el Caribe más y menos exitosos y donde se
establezcan los pros y contras de las estrategias de implementación seguidas o
donde se definan las formas de hacer desde el punto de vista pedagógico, técnico
y administrativo con la finalidad de poder consultarlos y aprovecharlos para
disminuir las acciones erradas que se pueden cometer por falta de conocimiento o
de consulta a entidades y organismos con más experiencia. Asimismo, resulta
fundamental disponer esta información en un medio que resulte de libre y fácil
9
acceso para todas las personas interesadas, para ello se diseñó el espacio virtual
denominado “Red Robótica Latinoamericana”.
La presente propuesta de trabajo en red no es la primera iniciativa de este tipo en
América Latina, pues en los años comprendidos entre el 2001 y el 2005, se
desarrolló la Red Iberoamericana de Robótica (RIBERO) que estuvo conformada
por grupos de investigación de países en desarrollo que se caracterizaban por
contar con poca presencia de robots en empresas de manufactura y de servicios.

El propósito de esa iniciativa fue convertir la red en un factor de desarrollo tanto

para el sector empresarial como para la educación a través del impulso,
promoción e incremento de la robótica en la enseñanza y la producción. El
proyecto fue financiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional
(AECI) a través del Programa de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo
(CYTED), y participaron en su momento 23 centros distribuidos en nueve países
Latinoamericanos: Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, México,
Perú y Venezuela además de Portugal y España.

La Red RIBERO se constituye en un antecedente para la Red Robótica

Latinoamericana, pues es la primera iniciativa identificada de una red de
conocimiento en robótica en Latinoamérica que fue creada a nivel universitario y
para apoyar la formación de profesionales de alto nivel en este campo. Cabe
aclarar que en el contexto de esta investigación no fue posible determinar si la
Red Iberoamericana de Robótica continúa actualmente activa.

Sin embargo, la existencia de esa red Iberoamericana, evidencia que en la región

existe la inquietud por generar iniciativas de trabajo conjunto en el área de robótica
en las cuales los grupos de trabajo de diferentes países puedan vincularse,
mantenerse en contacto, intercambiar conocimientos y generar estrategias
comunes para el desarrollo de proyectos educativos.

10
Todo lo anterior evidencia la necesidad de disponer de un espacio donde se
pueda, ubicar físicamente la información y que posibilite el intercambio, exposición
y consulta para las personas interesadas. Se espera que la red social de
conocimiento Red Robótica Latinoamericana pueda suplir ese espacio desde el
cual se promoverán las interacciones humanas de las personas en Latinoamérica
en temas como producción, almacenamiento, distribución, transferencia, acceso y
análisis de conocimientos en torno a la robótica educativa y que van surgiendo de
las acciones sistemáticas en investigación o por intereses personales y/o grupales
de compartir resultados y experiencias a través de algún medio electrónico. Este
espacio también se visualiza como un recurso para desarrollar capacidades de
creación, entendimiento, poder, estudio y transformación de la realidad que les
rodea, en un ámbito territorial y en un contexto económico social determinado.

Marco Teórico

Robótica Educativa

La robótica educativa, surge de las investigaciones y

desarrollos emprendidos en los años 60 por Seymour
Papert y otros investigadores del Laboratorio de
Medios del Massachussets Institute of Tecnology (MIT)
quienes crearon dispositivos tecnológicos que
permitan a los niños construir edificios y máquinas, por
Figura 1: Tortuga - Logo
ejemplo, la tortuga gigante (Figura 1), de vidrio y
 Resistía el peso de un niño
plástico, que conectada a un computador se podía  Servía para dibujar.
 Recibía instrucciones de un lenguaje
de programación.
controlar desde un panel externo y programar en el  Se conectaba por un cable al
computador.
lenguaje computacional Logo. Dice Resnick (2001),
“fue así como realizamos un trabajo en colaboración
con la compañía de juguetes LEGO y comenzamos a vincular los bloques de
construcción con el lenguaje de programación Logo, una combinación que
denominamos LEGO/Logo”. (Resnick, 2001, p. 51).

11
En la década de los 80, esos juguetes ya se habían difundido por el mundo,
incluyendo las escuelas, y junto a ellos las preocupaciones acerca de ¿Qué hacer
con ellos? ¿Cómo sacar provecho de esos equipos en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes?. Para 1993, Seymour Papert, creador del
construccionismo disciplina que concede especial importancia al papel que
pueden desempeñar las construcciones en el mundo como apoyo de las que se
producen en la cabeza; en su libro La máquina de los niños, capítulo 9
“Cibernética”, declara la necesidad de crear una nueva “materia” “menos
“restricta” “que se conciba como un dominio intelectual mucho más válido para los
jóvenes que las materias santificadas por la escuela en la que el conocimiento se
valora por la utilidad, por ser compatible con los demás y por adecuarse al estilo
personal de cada uno” (Papert, 1993, p.197).

Esta disciplina de estudio, la “Cibernética para niños” de Papert o la Robótica

Educativa para los efectos de esta investigación, se caracteriza por plantear “un
marco para que los niños hagan inteligencia artificial, creen prototipos que superan
lo humano porque incluyen animales y robots que van más allá de la realidad
dejando espacio para la fantasía y (…) el uso de las nuevas tecnologías para
hacer algo que nunca antes se había hecho (…) En el futuro los niños crecerán
construyendo modelos cibernéticos con la misma facilidad que hoy se construyen
coches, casas y trenes. Sólo entonces el pensamiento cibernético será parte de la
cultura”. (Papert, 1993, p.199 - 211).

En síntesis, se concibe la Robótica Educativa como un contexto de aprendizaje

que se apoya en las tecnologías digitales y en los procesos de mediación
pedagógica para que los estudiantes creen prototipos o simulaciones robóticas
que surgen a partir del ingenio, la creatividad y puesta en práctica de lo
aprendido. Quienes participan en esos ambientes diseñan, construyen y
programan creaciones propias primero mentales y luego físicas-externas,
12
construidas con diferentes materiales y controladas por un computador a través de
un lenguaje de programación. Estas creaciones pueden originarse a partir del
estudio de realidades, por ejemplo, la apariencia, las formas de movimiento o de
interactuar con el ambiente de un conjunto de mecanismos o máquinas;
integrados en un proceso de producción, en un sitio específico o en un ambiente
particular que simula las acciones y formas de interactuar de los elementos que lo
integran. Otros productos, pueden ser prototipos que corresponden a réplicas de
diseños originales inspirados a partir del estudio de una situación problema
particular o de la imaginación y creatividad personal o grupal de los integrantes en
ese ambiente de aprendizaje” (Acuña, 2006, p.5).

En la actualidad, múltiples instituciones y proyectos educativos han incorporado la

robótica en sus propuestas de enseñanza o estudio, como una opción para la
profundización y gestación de habilidades cognitivo-creativas en la población meta
que benefician. Estas propuestas plantean diferentes modalidades de enseñanza
y producción, por ejemplo: algunos proyectos educativos promueven la
construcción de robots que compiten de acuerdo a reglas internacionales y por
categorías, otros usan la robótica como recurso de apoyo en el estudio de
habilidades básicas en matemáticas, ciencias o física y construyen y programan
modelos que ayudan a representar con elementos externos esos conceptos. Otros
promueven la construcción de robots que ejecutan tareas y funciones particulares
o que se comportan de cierta manera ante variables del ambiente. También se
encuentran contextos en que el interés se dirige hacia un área particular de la
robótica y las producciones buscan ese énfasis. por ejemplo: programar brazos
robóticos que la industria ha desechado, transformar robots para que realicen
otras funciones o dejen de hacer alguna tarea en particular. Finalmente y de
forma menos frecuente, algunas iniciativas de aprendizaje y enseñanza se
realizan desde ambientes virtuales que simulan acciones a partir de controles
que pueden ser programados y que en su mayoría son desarrollos pertenecientes
a campos de aplicación de la inteligencia artificial.
13
Por otra parte, también es posible ubicar diversas formas de ejecución y
modalidades de enseñanza tanto, en contextos formales como informales, por
ejemplo, la modalidad de clubes, talleres o cursos es muy común en horarios
ampliados de la jornada regular o como parte de los procesos de aprendizaje en
las materias de ciencias o disciplinas técnicas. A la fecha, no tenemos
conocimiento de experiencias de enseñanza y aprendizaje en primaria o en
secundaria que hayan incluido la robótica como materia regular de la oferta
educativa en América Latina.

Sin embargo, un buen número de centros académicos de formación superior o

universitaria en Latinoamérica ya cuentan con planes de estudio y especialidades
asociadas a: la robótica, la mecatrónica y la domótica, así como procesos de
formación en los campos de la automatización y control a nivel industrial tal es el
caso de la especialización en Biodiseño y productos mecatrónicos que ofrece la
Universidad de Buenos Aires en Argentina (Universidad de Buenos Aires, 2010).
En este ámbito universitario, es altamente valorado, lo que la robótica educativa
aporta a los estudiantes desde edades tempranas, porque hace disponibles
conocimientos especializados desde mucho antes que ingresen a la universidad,
lo que incentiva el desarrollo de habilidades cognitivas que de otra forma no
podrían lograrse.

Otros campos de abordaje de la robótica asociada a la educación que están

tomando auge son los que se dedican al estudio de estrategias para la
reutilización de componentes electrónicos que han sido desechados y los cuáles
se podrían adaptar para crear robots de bajo costo, promoviendo en los
estudiantes una conciencia de bienestar y respecto al ambiente, y de máximo
aprovechamiento de los recursos disponibles en las comunidades a las que
pertenecen. La incorporación de desechos electrónico agudiza en los estudiantes
la creatividad y la resolución de problemas provocados principalmente por las
dificultades que se presentan en el acople de mecanismos provenientes de
14
diferentes aparatos o equipos desechados. Asimismo, este tipo de iniciativas
demanda de parte de los educadores conocimientos complementarios asociados
a la electrónica, la mecánica, el diseño y la ingeniera ya que el ensamble de este
tipo de recursos requiere de adaptaciones tanto a nivel estructural como
electrónico.

Proyecto educativo en robótica

Pensar un proyecto educativo en cualquier área de conocimiento implica hacer

una pausa para crear un proceso que conducirá hacia el logro de un conjunto de
metas y objetivos de aprendizaje observables en la población meta que se aspira
beneficiar. Por lo tanto, las acciones que se emprendan desde su diseño y
posteriormente desde su ejecución y evaluación resultan relevantes por
caracterizar el éxito obtenido.

Ahora bien en el caso particular de los proyectos educativos que incluyen

tecnologías para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, requiere un proceso de
pensamiento, ejecución y evaluación que inicia por el establecimiento y la
definición de los beneficios que los estudiantes obtendrán de él. Por lo tanto, será
necesario “pensar en las habilidades sociales, cognitivas y tecnológicas a propiciar
y los niveles de apropiación que se promoverán desde el proyecto” (Acuña, 2006,
p. 4).

Por lo tanto, la dimensión pedagógica es relevante durante el diseño y más aun

cuando se ejecute la iniciativa. Entre los aspectos a tener en cuenta en este rubro
se ubican: las habilidades a construir o por desarrollar, los desempeños de
comprensión que se van promover, la caracterización del ambiente de aprendizaje
en el cual van a estar inmersos los estudiantes, los alcances que se espera ver en
el corto, mediano y largo plazo, así como el proceso de capacitación y seguimiento
de los educadores que participaran en la ejecución del proyecto. Otros factores

15
asociados a lo pedagógico: son el tiempo que dura cada ejecución, las
modalidades de trabajo y el sistema evaluativo. En fin, el rasgo pedagógico que
identifique al proyecto, será un factor determinante para caracterizar el impacto y
los resultados así como, para medir la sostenibilidad y opciones de crecimiento
con el paso del tiempo.

En una segunda posición se presenta, la dimensión administrativa que involucra

los aspectos financieros, administrativos y políticos del proyecto. En este campo
el establecimiento de alianzas, la definición de estrategias de sostenibilidad y la
rendición de cuentas cobran trascendental importancia. La dimensión
administrativa no solo debe velar por la ejecución y buen avance y termino del
proyecto, sino por al ajuste que a priori debe existir entre lo que se espera lograr
con el grupo beneficiado, el tiempo que se tiene y los recursos con que se cuenta
para conseguirlo. Un buen planteamiento administrativo acuerpado por un
respaldo político o gubernamental, dan garantía al proyecto para su permanencia
en el tiempo y para su consolidación con una iniciativa de largo alcance, por
ejemplo de cobertura nacional o inclusive internacional.

La tercera dimensión a considerar en la fase de diseño de un proyecto educativo

con robótica es la tecnológica. Las consideraciones para definir cuál es la mejor
opción tecnológica a incluir en la implementación del proyecto, está asociada de
forma directa a los aspectos de impacto, que la dimensión pedagógica y la
administrativa han definido. Por tanto, la elección de la tecnología se verá
influenciada por la profundidad de los aprendizajes que se desean conseguir y por
los niveles de cobertura a la luz del presupuesto del que se disponga. Un aspecto
relevante a tener en cuenta en esta dimensión es la construcción de criterios
informados, que permitan discriminar entre lo nuevo, lo actual, lo funcional y lo
realmente útil. Cada vez con más ímpetu el mercado tiene a disposición un sin
número de recursos tecnológicos para hacer robótica en educación que encantan
a primera vista pero que requieren ser probados, y validados en función de los
16
ambientes de aprendizaje que esperan desarrollar (cantidad de estudiantes,
posibilidades de manipulación que tendrán, tipos de proyectos a elaborar); así
como las áreas de conocimiento en que se concentrará el aprendizaje como
pueden ser: la programación, el diseño, la construcción, la colaboración y/o la
socialización.

Una buena fase de diseño, prepara las bases para una adecuada ejecución, y
evaluación de proceso e impacto. En el caso particular de la ejecución es
importante tener en cuenta, la cantidad y preparación del recurso humano con que
se cuenta, los modelos de seguimiento y apoyo que se van a implementar: por
ejemplo en línea o presencial, los sistema de soporte tanto a nivel pedagógico
como técnico que se disponen, las posibilidades y recursos de conexión y
comunicación que se tienen así como el equipo líder que estará a cargo del
proyecto.

Ambas fases, la ejecución y la evaluación marchan de forma mancomunada

durante el desarrollo del proyecto y son la fuente de recuperación de insumos para
verificar el alcance de los objetivos previstos. Un modelo ampliamente difundido y
que da pie para construir radiografías de proceso es el análisis (FODA). Sin
embargo, lo ideal es sumar al proceso de implementación un diseño de evaluación
de resultados e impacto como por ejemplo: Teoría del cambio y herramientas para
la planificación Estratégica. ( Anderson, 2004).

A nivel de ejecución resulta de gran utilidad apoyarse en estrategias de análisis y

monitoreo como los que permiten los análisis FODA. Este tipo de análisis se
pueden constituir en una herramienta analítica de la situación actual del
proyecto, de los servicios que se ofrecen y del adelanto se situaciones críticas
por las cuales esta transcurriendo la iniciativa. Desde un enfoque valorativo como
este es posible resaltar las fortalezas y las debilidades internas, para compararlas
de forma objetiva y realista con las oportunidades y amenazas claves del entorno.
17
Redes Sociales

Las redes sociales se gestan por medio de vínculos que conforman virtual o
presencialmente estructuras sociales que se establecen por intereses comunes,
parentescos, amistad, u otras afinidades. Bajo esta premisa se entiende que las
redes sociales existen desde el momento en que dos o más personas realizan
intercambios para solventar necesidades o problemas que los relacionan en una
misma sociedad, familia o grupo (Azua, 2009). Por su parte Lorca y Pujol (2008)
citando a Royero definen las redes sociales como:

“el conjunto de personas, comunidades, entes u organizaciones que

producen, reciben e intercambian bienes o servicios sociales para su
sostenimiento en un esquema de desarrollo y bienestar esperado. Dicho
bienestar es mediatizado por los avances en el campo de la ciencia y la
tecnología, producidos y ofrecidos en su valor social y mercantil a las
personas o grupos de ellas, en un territorio y en unas condiciones
económicas y sociales determinadas. Estos intercambios se dan a nivel
local regional, nacional, internacional y global”. (Royero, citado por Lorca y
Pujol, 2008, p. 4)

Ambas definiciones coinciden en que las redes sociales surgen por el intercambio
entre individuos con intereses comunes y que buscan solucionar problemas u
obtener servicios para su propio desarrollo y bienestar, lo cual se potencializa con
los avances tecnológicos. Estos aspectos resultan relevantes para efectos de este
trabajo cuyo objetivo principal es la creación en un espacio virtual de una red
social de aprendizaje en robótica educativa que permita a sus participantes gestar,
mejorar o innovar los desarrollos que realicen mediante el apoyo y soporte de
todos sus integrantes los cuales se espera procedan de diversos países
latinoamericanos.

18
Redes sociales e internet

Con la introducción de la Internet las redes sociales revolucionaron las estructuras

y formas de intercambio, provocando que las personas de distintos países o
continentes permanezcan conectadas a esta red mundial por muchas horas en
cualquier momento del año.

Las redes sociales en línea se caracterizan por cuatro principios (Don Tapscott y
Athony D. Williams, citadas por Lorca y Pujol, 2008): la apertura, la interacción
entre iguales, el uso compartido y la actuación global. En otras palabras, es
mediante las redes sociales en línea que la participación y el acceso a la
información se democratizó dando lugar a que la opinión de la multitud sea
tomada en cuenta para definir resultados finales, ahora cada miembro de la red es
escuchado y considerado por igual (Azua, 2009).

En los últimos años, se han creado redes sociales virtuales que atienden distintos
intereses sociales, comerciales o académicos las cuales permiten que los
integrantes publiquen sus impresiones personales mediante comentarios,
aplicaciones de consulta o encuesta, marcadores u otros medios. Si bien, el factor
común de las redes son los intercambios entre sus participantes, existe un tipo de
redes que se especializan en la gestión del conocimiento y el aprendizaje, este
tipo de redes cumplen con otras características y funciones particulares y son
conocidas como redes sociales de conocimiento o redes de aprendizaje.

Redes sociales de conocimiento y redes de aprendizaje

Las redes sociales de conocimiento son descritas por Mendoza (2008) como: “una
comunidad de personas que, de modo formal o informal, ocasionalmente, a tiempo
parcial o de forma dedicada, trabajan con un interés común y basan sus acciones
en la construcción, el desarrollo y la compartición mutua de conocimientos.”
(Moreno y Castellanos, citadas por Mendoza, 2008). Agrega que también implican
19
la formación de redes profesionales y de entrenamiento como redes de difusión y
transmisión de conocimientos e innovaciones. Otro aspecto es que cuentan con
una plataforma tecnológica y un contexto particular que está habilitado para la
interacción social y el intercambio de conocimiento (Zozaya, citada por Mendoza,
2008).

En el afán de compartir e intercambiar conocimientos, la tecnología ha sido un

medio facilitador, pues permite trascender los espacios geográficos y vincular a
miles de personas alrededor del mundo alrededor de temas e intereses comunes.
Mendoza (2008) afirma que a partir del paradigma del conocimiento y la
información estamos transitando de un mundo intensivo en “átomos” a un mundo
intensivo en “bits”, lo cual implica consideraciones en torno a las estrategias y las
tecnologías, los avances técnicos y los grados de libertad respecto al patrón
tecnológico dominante y su relación con las estrategias de enseñanza -
aprendizaje. En ese sentido, una red social de conocimiento se relaciona con
aspectos en diversos planos económicos tales como la vinculación con el sector
productivo, los recursos tecnológicos disponibles, la competitividad y la
productividad.

Las redes sociales de conocimiento son una modalidad de las redes de

aprendizaje en las cuales se busca propiciar interacciones y poner a disposición
recursos que generen aprendizaje entre sus miembros y se conciben como grupos
de individuos que se reúnen para compartir conocimientos y/o prácticas que
pueden resultar útiles para todas las personas integrantes. En las redes de
aprendizaje los individuos comparten objetivos comunes acordes con la
naturaleza del tema que los reúne en busca de la gestión del conocimiento, de
nuevos aprendizajes y nuevas formas de colaboración (Acuña y Mora, 2007), es
decir, el aprendizaje se visualiza como la respuesta a necesidades sentidas por
las personas.

20
Si se entienden las redes sociales de conocimiento como redes de aprendizaje,
se puede decir que en ellas las interacciones trascienden el uso o acceso básico a
la información y más bien buscan mediante la colaboración crear nuevos
aprendizajes que modifiquen a los miembros que conforman la red, es decir, a
partir de la comunicación de las acciones realizadas y de los resultados obtenidos,
los integrantes aprenden y se retroalimentan unos de otros y desarrollan productos
innovadores. Por su parte las redes sociales de conocimiento en línea buscan
generar y sacar provecho del conocimiento generado desde la virtualidad.

Las redes virtuales de conocimiento promueven el aprendizaje activo, donde quien

aprende no sólo recibe y acumula contenido sino que elabora y reelabora los
contenidos y experiencias que recibe y comparte con otros las nuevas
elaboraciones logradas. El aprendizaje se materializa en los contenidos creados
por los usuarios de las redes (Conell, 2007).

Redes sociales de conocimientos y comunidades de aprendizaje

Dado que las redes sociales de conocimiento comparten características

fundamentales con las comunidades de aprendizaje también pueden ser
visualizadas como tales y en el caso de las redes virtuales, como comunidades de
aprendizaje en línea.

Una de las características fundamentales que comparten ambas modalidades de

aprendizaje es que se refieren al trabajo autónomo pero interdependiente de un
grupo de personas unidas por intereses e ideales comunes, quienes de manera
organizada establecen compromisos de aprendizaje compartido (Chacón, Sayago,
y Molina, 2008). Es decir ambas concepciones: las redes de conocimiento y las
comunidades de aprendizaje comparten el ser espacios –escolares, comunitarios,
universitarios, virtuales- conformados por personas con fines comunes que se

21
reúnen para lograr objetivos compartidos y esto implica trabajo en equipo y
aprendizaje colaborativo.

Otra característica fundamental en las dos modalidades es el reconocimiento de la

diversidad, se trata de aprender en común a partir de las particularidades y por
medio de la flexibilidad y la apertura a la participación, la información y a la
transformación de los conocimientos que cambian permanentemente (Torres,
2001).

Ambas estrategias de aprendizaje persiguen los siguientes principios pedagógicos

para lograr procesos de aprendizaje entre sus miembros:
 Favorecer la vinculación.
 Fomentar expectativas a corto, mediano y largo plazo.
 Evaluarse continua y sistemáticamente.
 Promover la participación con iguales derechos para todas las personas
participantes.
 Compartir el liderazgo los procesos de educación deben ocurrir entre
iguales para que todas las personas puedan acceder a los procesos
formativos.

Por otra parte se fomenta que los integrantes desarrollen un sentido de

corresponsabilidad que les permita orientar cualquier iniciativa conjunta para la
consecución de los objetivos propuestos. También se persigue la autonomía de
los miembros mediante la generación de espacios de reflexión, debate y de
consenso para la toma de decisiones y la evaluación reflexiva y crítica que permita
analizar y valorar aciertos, obstáculos y posibles mejoras del trabajo desarrollado
en la red o en la comunidad de aprendizaje (Chacón et al, 2008).

22
Características y aportes de las redes sociales de conocimiento en línea

Después de definir las redes sociales, las redes sociales de conocimiento y

destacar las características comunes con las redes de aprendizaje y con las
comunidades de aprendizaje. Es importante caracterizar las redes sociales de
conocimiento virtuales e identificar sus aportes a los procesos de aprendizaje,
pues la presente propuesta comprende el desarrollo de una red social de
conocimiento en línea especializada en la temática de la robótica educativa.

Como primer aspecto es necesario recalcar que la importancia de este tipo de

redes radica en la posibilidad de producir, intercambiar o transferir el conocimiento
entre sus miembros, es decir, potencian la transferencia de habilidades y de
instrumentos de capacitación. Esa transferencia e intercambio ocurre de manera
organizada mediante la definición común de objetivos y metas estratégicas entre
los miembros (Murrugama, 2007).

Los espacios virtuales de este tipo además deben cumplir con criterios de
diversidad, apertura, autonomía, y conectividad para lograr constituirse como
redes de aprendizaje efectivas.

Dentro de estas redes se debe promover una intensa actividad comunicativa entre
los miembros que vaya más allá de compartir descripciones, sino que se enfoque
en el intercambio de enseñanzas y aprendizajes (Jara, 2007).

También es necesario fomentar la adición de nuevas iniciativas, propuestas y

empeños que permitan renovar y actualizar los procesos de aprendizaje en red.
Por otra parte las redes de conocimiento virtuales permiten varias modalidades de
„aprendizajes colaborativos en línea‟ que pueden adoptar diversas formas tales
como grupos organizados facilitados por un instructor a través de la internet,
seminarios, discusiones, debates, juegos de roles, proyectos en equipos en línea,

23
coproducción en línea de políticas, documentos, artículos, especialmente con
problemas del mundo real (Harasim, 2007).

Finalmente cabe destacar que la conexión de los miembros de una red en tiempo
real y la creación de comunidades en línea sirven para generar vínculos de
pertenencia y de confianza que potencian la participación y el aprendizaje.

Estrategias que fortalecen las redes conocimiento en línea

En las redes de conocimiento es importante implementar formas de comunicación

horizontales que promuevan y faciliten la participación, sin embargo la moderación
es indispensable pues sirve de guía en el proceso de aprendizaje, además orienta
y alinea las metas y objetivos de los participantes (Jara, 2007). También resulta
importante establecer diferentes formatos de comunicación dentro de la red tales
como foros, chat, blogs, entre otros, para que las personas puedan elegir el
formato que mejor se ajuste a sus necesidades e intereses.

Asimismo, es necesario contar con procesos y mecanismos de acumulación de la

experiencia de la red, que incluyan la sistematización y documentación de la
información, en medios como revistas electrónicas, artículos, foros, reuniones,
jornadas de capacitación, memorias anuales, entre otros, pues esto permite la
continuidad en la construcción de conocimiento en la red y la creación de un
bagaje que cualquier miembro puede recuperar cuando lo desee (Acosta, 2007).

Otro aspecto relevante es la creación de sistemas para la toma de decisiones de

manera conjunta y el seguimiento de acciones como: proyectos gestados en la
red, concursos de proyectos colaborativos y reuniones (virtuales o presenciales)
para establecer agendas comunes y responsabilidades de común acuerdo.

24
Los objetivos que se persiguen en la red deben evolucionar; propiciar el
dinamismo y la participación, propiciar el intercambio de ideas y experiencias que
potencien la productividad y finalmente se deben implementar procesos de
evaluación y autoevaluación que permitan conocer si los objetivos se están
alcanzando y cuáles son las acciones a seguir en caso de que se deba
redireccionar la red para lograrlos (Acuña y Mora, 2007).

En virtud de los recursos y posibilidades de mejora continua que las redes sociales
de conocimiento en línea ofrecen para potenciar el aprendizaje de quienes buscan
encontrar la solución a un problema, mejorar sus servicios o alcanzar mejores
desarrollos en sus trabajos se desarrolló la red social de conocimiento “Red
Robótica Latinoamericana” como una red especializada en robótica educativa que
permita compartir las experiencias, aprendizajes y fortalezas de los miembros
provenientes de distintos países latinoamericanos. En esa red los desarrollos
tecnológicos se visualizan como herramientas fundamentales que permitirán
gestar mejores relaciones de intercambio y divulgación de la información
superando las distancias y diferencias porque la virtualidad hace posible disponer
de espacios y recursos que propicien el aprendizaje colaborativo, el intercambio
de lecciones aprendidas, y la construcción de nuevos aprendizajes conjuntos a
partir de la diversidad.

Objetivos

Objetivo general

Diseñar un banco de estrategias administrativas, pedagógicas y técnicas para

instituciones, organizaciones y entidades gubernamentales que necesiten
fortalecer sus capacidades para el diseño e implementación de proyectos de
robótica educativa en los países de América Latina y el Caribe.

25
Objetivos específicos

 Investigar las iniciativas, tendencias, incidencias en la población meta,

fortalezas y debilidades de los proyectos educativos de robótica existentes en
la región de Latinoamérica y del Caribe, con el fin de sistematizar sus principios
educativos, alcances, logros y dificultades actuales.
 Diagnosticar las necesidades de desarrollo educativo con robótica que reportan
los países de la región.
 Conjuntar los resultados y lecciones aprendidas de proyectos educativos de
América Latina y el Caribe, en un banco de estrategias de diseño e
implementación de proyectos que las instituciones, organizaciones o países
podrán acceder para emprender nuevos desarrollos o para mejorar los
existentes.
 Ofrecer, soporte y apoyo para la implementación de nuevos proyectos
educativos de robótica desde una red social de conocimiento que se creará y
ubicara en un espacio virtual.

Método

Concepción metodológica

Para el cumplimiento de los objetivos establecidos se realizó un análisis de

contenido de textos recuperados en internet que versan sobre proyectos de
robótica educativa desarrollados en países de América Latina y el Caribe.
El análisis de contenido es una técnica cualitativa para el análisis de datos en la
cual quien investiga define previamente categorías de análisis relevantes para la
investigación, luego crea un sistema de códigos para esas categorías de análisis y
mediante la asignación de esos códigos a los textos objeto de estudio se realiza
un mapeo sistemático de la información y se relacionan palabras, oraciones,
párrafos y diálogos presentes en los textos con los constructos analíticos, y a partir
de la identificación de las categorías de análisis en el texto se establecen las
posibles relaciones entre ellas (McQueen, McLellan, Key y Milstein, 2009).
26
Las grandes categorías de análisis para este trabajo se definieron a partir de los
elementos de un análisis FODA y se definen como sigue:

Fortalezas: las capacidades especiales con que cuenta el proyecto, y por los que
se encuentra en funcionamiento, tales como: los recursos que se controlan,
capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan
efectivamente, entre otros.

Debilidades: se define como aquellos factores que provocan una posición

desfavorable para el proyecto, así como de los recursos que carece, de las
habilidades que no se poseen y de las actividades que no se desarrollan
positivamente.

Oportunidades: consiste en los factores que resultan positivos, favorables,

explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que actúa el proyecto, y
que permiten obtener ventajas competitivas.

Amenazas: se trata de aquellas situaciones que provienen del entorno y que

pueden llegar a atentar contra la permanencia o desarrollo del proyecto.

Lo anterior significa que se valoraron los proyectos desde su parte interna, es

decir, considerando los factores que son controlados y administrados por el mismo
proyecto, identificados como fortalezas y debilidades. Y a nivel externo las
amenazas y oportunidades que surgen por la demanda del mercado en el que se
encuentra el proyecto, estos factores circunstanciales no pueden ser controlados
de manera directa, sin embargo, resultan importantes de identificar y convertir en
insumo para agentes externos o para aquellos inician sus proyectos educativos.

Para definir el sistema detallado de categorías se analizaron de manera preliminar

20 de los 53 proyectos recuperados en internet durante la recolección de datos.
27
Con base en esa primera revisión se definió un sistema de categorías que
contiene los siguientes aspectos: 1. Información general sobre el proyecto que
incluye país de origen, instituciones, grupos o personas responsables de los
proyectos, líderes de los proyectos y población meta ; 2. Fortalezas del proyecto,
en este apartado se incluyen: fortalezas administrativas, fortalezas pedagógicas y
fortalezas técnicas; 3. Debilidades del proyecto, las cuales incluyen debilidades
pedagógicas y técnicas; 4. Oportunidades del proyecto, en las cuales se incluyen
oportunidades administrativas y oportunidades pedagógicas. Posteriormente, se
crearon los códigos para cada categoría y el manual de codificación (Ver anexo 1).

En principio se propuso también la identificación de necesidades y amenazas de

los proyectos en las áreas: administrativa, pedagógica y técnica, sin embargo en
los textos revisados preliminarmente no fue posible identificar información
relacionada con esos aspectos, pues tienen el propósito de divulgar los logros
alcanzados y no suelen incluir información que no resulte positiva para la imagen
del proyecto.

Por otra parte, las unidades de análisis en los textos se delimitaron como cada
unidad con sentido, conformada por una constelación de palabras u oraciones
relacionadas con un mismo significado central o una situación particular. La unidad
podía variar en su extensión (una oración, un párrafo, un conjunto de párrafos).
La codificación se realizó con el programa de análisis cualitativo QSR N-VIVO
(versión 8.0), el programa permitió el análisis de contenido mediante la asignación
de atributos (códigos) a cada una de las unidades de análisis, palabras o frases,
de los textos y permitió sistematizar la información según las categorías temáticas
definidas.

Como criterio de validez de la información se contrastó en una muestra de

unidades de análisis el procedimiento, las categorías y los resultados de

28
codificación obtenidos por dos de las investigadoras del proyecto. En este
procedimiento se obtuvo un coeficiente Kappa de Cohen de 0.80.

Muestra de textos analizados

Se trabajó con 53 textos (páginas web, blogs, noticias, otros) recuperados de

Internet que versan sobre proyectos en robótica educativa desarrollados en países
de América Latina y el Caribe.

Los textos seleccionados para el análisis debían cumplir con los siguientes
criterios de inclusión: a) tratar sobre proyectos desarrollados en países
Latinoamericanos y del Caribe, b) responder a los criterios de búsqueda
establecidos: robótica educativa, robótica pedagógica, y robótica educacional y c)
que el proyecto se encontrara vigente durante el primer semestre del año 2010.

Para la búsqueda de los proyectos que respondieran a los términos previamente

definidos, se utilizaron los motores de búsqueda de mayor uso en Latinoamérica:
el principal fue Google, seguido por Yahoo, posteriormente Hispavista y Altavista.

Finalmente se evidenció que Google recogía la mayoría de sitios web, blogs,

videos, anuncios, documentos .doc y pdf que incluían los términos de búsqueda.
En el inicio de la búsqueda se definió robótica educativa como el término principal
y en las primeras indagaciones se adjuntó el nombre del país para limitar los
primeros resultados. En cada resultado se examinaron los vínculos que ligaran a
sitios web de universidades, centros educativos o instituciones que distribuyen kits
de robótica y brindan otros servicios. Posteriormente, se exploraron sitios con
documentos .pdf o.doc que describen proyectos que en primera instancia no
aparecen en los buscadores.

29
Al finalizar la primera etapa de búsqueda se identificaron 79 proyectos que
coincidían con los criterios de búsqueda. Sin embargo, al verificar todos los
criterios de inclusión se depuró la lista inicial y se encontraron 53 publicaciones de
proyectos válidas para el estudio.

Resultados de investigación

Se presentan dos apartados generales de resultados el primero refiere a la

información orientada a conocer las actividades y características de los proyectos
con robótica educativa en América Latina y se organiza en cuatro secciones que
corresponden a las áreas de análisis planteadas en los objetivos de investigación:
1. Información general de los proyectos estudiados, 2. Fortalezas, 3. Debilidades y
4. Necesidades y oportunidades, de los proyectos educativos, los tres últimos
aspectos se abordan desde las perspectivas administrativa, pedagógica y técnica.
En el segundo apartado de resultados se describe el proceso de creación de la
Red Robótica Latinoamericana y su funcionamiento al momento de finalizar el
proceso de investigación en diciembre de 2010.

1. Resultados del proceso de análisis de contenido de los textos

Los resultados del análisis de contenido refieren a la cantidad de proyectos en los

cuales se identificaron las categorías de análisis determinadas para la
investigación y al número de referencias textuales que las ejemplifican en los
textos estudiados. En cada sección se presentan tablas resumen que contienen:
las categorías de análisis, la cantidad de proyectos en las que fue posible
identificarlas y el número de referencias (citas) textuales que fueron codificadas
con esa categoría. En los casos en los que resulta pertinente ejemplificar la
categoría de análisis se incluyen citas textuales extraídas de los textos analizados.

30
Información general de los proyectos de robótica educativa

En este apartado se incluye el país el origen de los proyectos, el tipo de institución

o grupo responsable del proyecto, las personas líderes y la población meta a la
que se dirigen.

País de origen de los proyectos

En la tabla 1 se detalla el país de origen de cada uno de los proyectos estudiados,

se agrupan según la región de América Latina en la que se ubican y se detalla el
porcentaje que representan por región respecto al total de países estudiados.

Tabla 1. País de origen de los proyectos de robótica educativa

Región/País de origen del Cantidad de
Porcentaje
proyecto proyectos
América del sur
Colombia 7 13
Argentina 6 11
Chile 6 11
Perú 5 9
Uruguay 3 6
Bolivia 3 6
Ecuador 3 6
Brasil 2 4
Paraguay 2 4
Venezuela 2 4
Total 39 74%
América del norte
México 7 13%
América Central
Costa Rica 3 5
El Salvador 1 2

31
 Guatemala 1 2
Total 5 9%
Región del Caribe
República Dominicana 2 4%
Totales 53 100%

Se observa que el 74% de los proyectos analizados provienen de América del Sur
y se ubican en 10 países, en los que Colombia, Argentina y Chile concentran la
mayor cantidad de proyectos, en segundo lugar se ubica México con un 13% que
corresponde a 7 proyectos, en tercer lugar se ubica América Central con 9%, que
corresponde a 5 proyectos ubicados en tres países y finalmente se ubica la región
del Caribe con un 4% y un país representante.

Esa distribución se puede explicar en términos del desarrollo alcanzado por las
regiones del área, pues tradicionalmente se ha considerado que las regiones de
América del Sur y América del Norte, en este caso México, han alcanzado
mayores niveles de desarrollo que las regiones de Centroamérica y el Caribe, lo
cual se asocia a aspectos como extensión territorial, número de habitantes,
desarrollo de relaciones comerciales y el acceso a la tecnología. En este último
punto también habría que considerar que en América del Sur existe mayor
tradición en el uso de tecnologías y una cobertura y conectividad superior en el
uso de herramientas virtuales. Comparativamente los países menos
representados son países con menor territorio geográfico, menor cantidad de
población y posiblemente con menor cobertura en recursos tecnológicos.

La distribución de los proyectos estudiados también refleja el acercamiento de los

países latinoamericanos al uso de las tecnologías en la educación, destacando el
liderazgo de América del Sur donde todos los países reportan algún proyecto en
robótica educativa, mientras que en Centroamérica menos de la mitad de los

32
países publican sobre proyectos de ese tipo y en el Caribe únicamente se
registran 2 proyectos.

Es importante considerar que la investigación analizó proyectos divulgados por

Internet, por lo que es probable que proyectos que no publiquen por ese medio
quedaran fuera del análisis. En este sentido, la distribución de proyectos por
región también podría estar reflejando un grado desigual de familiaridad con el uso
de internet como herramienta educativa y de divulgación y diferencias en el nivel
de acceso a esa herramienta, en términos de cobertura, ancho de banda y
velocidad entre otros.

Características generales de los proyectos en robótica educativa

Los resultados respecto al tipo de institución o grupo responsable del proyecto, las
personas líderes y la población meta, se presentan en las tablas 2, 3 y 4
respectivamente. En cada tabla los resultados se ordenan según la frecuencia de
aparición en los proyectos analizados.

Tabla 2. Institución o grupo responsable de los proyectos de robótica

educativa

Categorías de análisis Cantidad de Proyectos Porcentaje

Empresa Privada 27 51%

Universidad 13
(Pública/Privada) 25%
Entidades gubernamentales 6 11%
Organización No
4 8%
Gubernamental (ONG)
Otros (Instituto de
educación superior , colegio 3 5%
privado, grupo de expertos)
Total 53 100%

33
Se aprecia que 27 proyectos del total son gestados y financiados por empresas
privadas que comercializan servicios en robótica educativa, seguido en orden de
importancia por 13 proyectos a cargo de Universidades tanto públicas como
privadas, 6 proyectos a cargo de entidades gubernamentales, en la mayoría de los
casos Ministerios de Educación y 4 proyectos a cargo de Organizaciones No
Gubernamentales.

Existe una baja representación de proyectos gestados desde instancias

gubernamentales 11% en comparación con las iniciativas empresariales 51%, lo
cual podría estar evidenciando faltas en las iniciativas nacionales en el área de
educación y tecnología, particularmente en robótica educativa.

Tabla 3. Líderes responsables del proyecto

Categorías de análisis Cantidad de Proyectos Porcentaje

Equipos interdisciplinarios 26 49%

Docentes 7 13%
Ingenieros 7 13%
Ingenieros y estudiantes 4
Universitarios 8%
Empresarios 2 4%
Estudiantes de ingeniería 1 2%
No específica 6 11%
Total 53 100%

Se observa que 26 proyectos, el 49% del total son liderados por equipos
interdisciplinarios que incluyen entre sus miembros ingenieros/as, profesionales en
informática, docentes y empresarios, entre otros. El restante 51% está liderado por
personas de una especialidad como docentes, ingenieros/as, estudiantes de
ingeniería y empresarios/as, entre otros. La mayor representación de equipos
interdisciplinarios se relaciona con el carácter multidisciplinario de la robótica en sí

34
misma, pues involucra conocimientos de diversas áreas académicas como
electrónica, mecánica, física y matemáticas, y por otra parte por tratarse en su
mayoría de iniciativas privadas los proyectos también deben contar con personas
con habilidades en el manejo de negocios, para asegurar la rentabilidad y
sostenibilidad de las empresas.

La interdisciplinariedad ofrece a los proyectos la complementariedad de saberes

especializados y la actualización constante en diversas disciplinas, lo que
finalmente redunda en actualización, especialización e innovación de los servicios
que ofrecen.

Tabla 4. Población meta de los proyectos de robótica educativa

Categorías de análisis Cantidad de Proyectos Porcentaje

Niños/as, adolescentes y
educadores 16 30%
Niños/as y adolescentes 13 25%
Niños y niñas 6 11%
Estudiantes universitarios 6 11%
Población general (niños,
adolescentes, adultos y 8 15%
empresas)
Adolescentes 4 8%
Total 53 100%

Los resultados revelan que la mayoría de los proyectos tienen como población
meta a personas menores de edad, que para efectos de esta investigación fueron
divididos en dos grupos: niños y niñas de 6 a 12 años de edad y adolescentes de
13 a 17 años. Sumando los proyectos que incluyen a niños, niñas y adolescentes
se obtiene un total de 47 proyectos, es decir, el 89% del total, que incluye tanto

35
proyectos dirigidos únicamente a este grupo y como proyectos que de manera
paralela incluyen otros grupos como docentes.

La mayor representación de niños, niñas y adolescentes como población

beneficiada se relaciona con el reconocimiento de la robótica educativa como una
disciplina que permite el desarrollo de habilidades y destrezas en los procesos
cognitivos y que además posibilita que las poblaciones más jóvenes se
familiaricen con la tecnología, identifiquen su incidencia en la vida cotidiana y
desarrollen habilidades para enfrentar y sacar provecho de los nuevos desarrollos
tecnológicos.

La segunda población en orden de representación son estudiantes universitarios

que desarrollan proyectos de robótica como parte de su formación en carreras de
ingeniería y en sistemas de computación.

A partir de las características generales (institución, responsables del proyecto y

población meta) se puede decir que la mayoría de los proyectos analizados son
planificados, organizados y ejecutados por empresas privadas cuya actividad
principal es la comercialización de servicios en robótica educativa; están liderados
por equipos multidisciplinarios y se dirigen a población menor de edad, todo lo cual
incide en el tipo de población que tiene acceso a los recursos e impacto de la
robótica educativa en el ámbito nacional de los distintos proyectos, evidenciando
una tendencia al ámbito privado y a sectores reducidos de la población.

36
Análisis de las fortalezas administrativas, pedagógicas y técnicas de los proyectos
de robótica educativa.

Para extraer las fortalezas se ubicaron las capacidades internas con las que
cuenta el proyecto y por las que puede estar en una posición privilegiada de
reconocimiento tanto nacional como internacional. Esas fortalezas se asociaron
con los recursos administrativos, pedagógicos y técnicos que poseen los
proyectos y con las capacidades de alcance y proyección que consiguen por
medio de las actividades, productos y servicios que desarrollan con la población
meta a la que se dirigen.

Fortalezas administrativas de los proyectos de robótica educativa

Las fortalezas administrativas refieren a las estrategias de autogestión; el

establecimiento de alianzas y la organización que los proyectos tienen. Cada una
de estas categorías agrupa a su vez diversas actividades de orden administrativo
que se aplican en cada apartado. Ver tabla 5.

Tabla 5. Principales fortalezas administrativas de los proyectos de robótica

educativa

Fortalezas Actividades de robótica que realizan

Autogestión Venta de cursos, materiales, asesorías
Alianzas Con universidades, instituciones del estado, instituciones
internacionales, intercambio de recurso humano y de
información
Organización Eventos, competencias, actividades académicas

37
Fortalezas administrativas de autogestión

Se entiende como autogestión la capacidad y las estrategias que los proyectos

han definido para garantizar su sostenibilidad financiera y temporal. Tal y como se
observa en la tabla 6 sobresale en este rubro la venta de cursos dirigidos
especialmente a niños, niñas, jóvenes y educadores y en menor cantidad los
cursos para otras poblaciones.

Tabla 6. Fortalezas administrativas: Autogestión

Categorías de análisis Cantidad de Número de

Proyectos Referencias
textuales
Cursos para niños y jóvenes 22 30
Cursos para docentes 15 21
Venta de materiales 14 20
Cursos dirigidos a población 9 9
general
Cursos para profesionales
8 11
(Electrónica, neumática)
Venta de consultorías a
6 7
centros educativos y empresas

La oferta de cursos para niños, niñas y jóvenes incluye diferentes rangos de edad
que van desde los 6 años como es el caso de los proyectos en Costa Rica, hasta
los 17 años en el grupo de los adolescentes, como el caso de proyectos en
República Dominicana y Paraguay, entre otros:

“Proyecto de robótica educativa en Santo Domingo República Dominicana

iniciado en 2007. Este proyecto está dirigido a niños/as de 10 a 17 años”.
Proyecto Aula robótica. República Dominicana.

38
 “Destinatarios Grupo Pre-Infantil: Niños y Niñas de 7 a 8 años, Grupo
Infantil: Niños y Niñas de 9 a, 12 años Grupo Juvenil: Adolescentes de 13 a
17 años”. Proyecto Espacios creativos. Paraguay.

“El programa ayuda a estudiantes de 8 años en adelante a desarrollar

habilidades curriculares construyendo y programando robots inteligentes en
un proceso de aprendizaje natural, paso a paso”. Proyecto Fourth. Costa
Rica.

Los cursos se imparten en diferentes horarios en escuelas y colegios, los fines de

semana y en programas especiales durante los periodos de vacaciones
particularmente en la época de vacaciones:

“Chilerobotica partió en enero del 2009 como una empresa con el fin de
comercializar e incentivar la robótica en Chile, ya sea en colegios o
directamente a los jóvenes y adultos que estén interesados en el tema”.
Proyecto Chilerobótica. Chile.

“Nuestro curso de verano está diseñado especialmente para niños y niñas

de 6 a 13 años de edad que tengan ganas de vivir una experiencia
increíblemente divertida, rodeados de tecnología”. Proyecto Microbotix.
México.

Es importante aclarar que las empresas e instituciones desarrollan de manera

paralela varias modalidades de cursos dirigidos a diversas poblaciones, por lo que
no es posible clasificarlas en una única categoría. Así pues varios de los proyectos
que trabajan con niños, niñas y adolescentes también trabajan con otras
poblaciones como: docentes (15 proyectos), población general (9 proyectos),

39
profesionales en informática, electrónica y computación (8 proyectos), estas
experiencias desarrollan de manera complementaria contenidos de otras
disciplinas como electrónica y neumática.

Otra acción que aporta a la sostenibilidad y a la autogestión de los proyectos, es la

venta de materiales y equipos educativos para hacer robótica educativa, 14 de los
53 proyectos venden kits especializados en robótica, por ejemplo, Robokit,
LEGO® MINDSTORMS®, NXT, BIOLOID, OLLO, Kits de ensamblaje y placa
Arduino, Meccano, Parallax, Vex, entre otros. También se encontró que varios de
estos proyectos se han asegurado ser distribuidores exclusivos de casas
comerciales en sus respectivos países.

Finalmente, se ubica la ventas de consultorías a empresas y centros educativos,

que es una práctica realizada por 6 proyectos y que refleja en este caso el grado
de especialización y dominio que el recurso humano asociado a los proyectos
posee para poder ofrecer este rubro de servicios.

Fortalezas administrativas en alianzas

La segunda fortaleza administrativa de los proyectos está vinculada a la necesidad

de crear alianzas entre organizaciones. Estas organizaciones se reúnen y
proponen planes de acción para trabajar de manera conjunta para alcanzar un fin
común, un propósito o una meta prevista. En este sentido, los resultados
muestran que 13 de los 53 proyectos mantienen alianzas estratégicas de trabajo y
producción, mientras que otros se han asociado por intereses económicos y de
reconocimiento, tal y como lo muestra la siguiente tabla:

40
Tabla 7. Fortalezas administrativas: Alianzas

Número de
Cantidad de
Categorías de análisis referencias
proyectos
textuales
Estrategias para trabajo 13 21
conjunto
Recibe apoyo económico del 8 10
gobierno
Recibir recursos de 6 7
organizaciones nacionales o
internacionales
Certificarse nacional e 4 4
internacionalmente

El primer grupo de alianzas denominadas estrategias para el trabajo conjunto (13

proyectos), contiene aquellos proyectos que mantienen alianzas de trabajo y
apoyo con otros proyectos, con casas comerciales y empresas privadas que
permiten el intercambio de conocimientos, el préstamo de profesionales e
investigadores y la obtención de recursos económicos. Esto ocurre de manera
particular en universidades en las cuales la coordinación entre distintas facultades
e institutos de investigación permiten garantizar la sostenibilidad y continuidad de
los programas, tales como los casos provenientes de Brasil, El Salvador y Chile:

“asociaciones con universidades, como UNISC y UFSM, y asociación con

organizaciones nacionales y mundiales del sector”. Proyecto Robokit. Brasil.

“Desde el mes de marzo Edulego ha ejecutado el proyecto de 28 aulas de

robótica educativa en 28 centros escolares del país, 2 por departamento,

41
 como parte del programa partners in learning que Microsoft tiene para
beneficiar la educación en los países, por un monto de $46.000”. Proyecto
EDULEGO. El Salvador.

“La competencia fue organizada colaborativamente entre la Universidad

Andrés Bello y el Centro de Investigación y Estudio de Tecnologías
Educativas CIETE y fue abierta tanto para Estudiantes de Establecimientos
Educacionales como Establecimientos Universitarios capaces de programar
Robots Humanoides Autónomos tipo ROBOKIT”. Proyecto CIETE. Chile.

Siempre en el tema de las alianzas se observa que 8 de los 53 proyectos están

relacionados con iniciativas de estado de los países y reciben o administran
fondos para ejecutar proyectos de robótica. En su mayoría estas relaciones se
llevan a cabo con los Ministerios de Educación o de Tecnología de cada país y
tienen posibilidades a largo plazo de implementar planes con mayor cobertura
como el caso de los proyectos: Robótica en el aula en Tierra del Fuego en
Argentina, Proyecto Robótica educativa en Perú, y Robótica educativa y
aprendizaje por diseño de la Fundación Omar Dengo, Costa Rica:

“Es interesante tener en cuenta que, con el aporte económico del Gobierno
de Tierra del Fuego, algunos de estos jóvenes han podido viajar a Buenos
Aires a participar de las “Olimpíadas Nacionales de Robótica”, compitiendo
con colegios privados de Bs. As. y algunos del interior del país”. Proyecto
Robótica en el aula. Tierra del Fuego. Argentina

“La Dirección Regional de Educación de Ancash, a través de la Dirección

de Gestión Pedagógica y en cumplimiento a lo dispuesto por el Ministerio
de Educación culminó con éxito la capacitación, desarrollado en la ciudad
de Huaraz, dirigido a los especialistas y docentes de las instituciones

42
 educativas seleccionadas como Proyecto Piloto del Aprendizaje de
Robótica” Proyecto Robótica Educativa. Perú.

“El proyecto Salas de Exploración de Robótica se ejecuta en el Programa

Nacional de Informática Educativa (PRONIE preescolar, I, II y III ciclo) que
coordina la Fundación Omar Dengo en conjunto con el Ministerio de
Educación Pública de Costa Rica”. Proyecto Robótica educativa y
aprendizaje por diseño. Fundación Omar Dengo. Costa Rica.

Otros proyectos han conseguido crear convenios con organismos nacionales e

internacionales que aportan recursos económicos y posibilitan intercambios de
experiencias y conocimiento y la organización de eventos nacionales e
internacionales asociados con la robótica, además facilitan el trabajo con expertos
desarrolladores de nuevas tecnologías asociadas a la robótica o con
investigadores que han diseñado materiales didácticos o metodológicos:

“Varios proyectos financiados por organizaciones nacionales e

internacionales han sido desarrollados en el CVR”. Proyecto Centro de
visión y robótica. Ecuador.

“Como siempre, este tipo de actividades no sería posible sin el apoyo

desinteresado de personas y empresas, que brindan su tiempo y los fondos
necesarios para el desarrollo del evento: Siena Group, Colegio Franklin D
Roosevelt, Carlos Otiniano, del Colegio Ateneo, IEP Werner Von Braun,
representante de LEGO Educational”. Proyecto ROBOTEC. Perú.

Finalmente se observa que 4 proyectos poseen certificaciones nacionales e

internacionales lo que significa estar respaldado por instituciones para el
desarrollo de programas generales o proyectos específicos; entre las

43
certificaciones mencionadas se encuentran algunas emitidas por productores de
Kits especializados de robótica o robots, certificaciones como organizadores
locales de competencias con carácter internacional como la First LEGO League y
certificaciones de capacitaciones internacionales como las que ofrece la
Fundación Omar Dengo en Costa Rica.

Fortalezas administrativas en organización

Respecto a la organización entendida como la capacidad que muestran los

proyectos para coordinar, dirigir y ejecutar eventos y actividades relacionadas con
la robótica educativa, sobresale la organización de competencias, seminarios y
conferencias, entre otros.

Tabla 8. Fortalezas administrativas: Organización

Número de
Cantidad de
Categoría de análisis referencias
proyectos
textuales
Organización de eventos de 9 13
Robótica
Divulgación actualizada de la 5 10
información
Instalaciones, equipo y 4 4
software propios

Se observa que 9 proyectos organizan eventos, en su mayoría se trata de

competencias de robots a nivel local, nacional o internacional, lo cual requiere de
múltiples esfuerzos de organización que permitan a los proyectos cubrir los
siguientes aspectos: a) El diseño y la planificación de la competición que incluye el
formato, las categorías de competidores, las reglas y los premios y b) Aspectos
44
logísticos como instalaciones, jurado y trámites administrativos como
inscripciones, y horarios y c) fuentes de financiamiento para concretar con éxito
una actividad de este tipo:

“Esto nos permitió, además de construir la “mecánica” de estos robots (…),

trabajar en la programación de los robots, con excelentes resultados.
Prueba de ello son los resultados del “Primer Encuentro Fueguino de
Robótica” que realizamos el 12 de Octubre entre los alumnos de este
Colegio, los del Club de Ciencia y Tec y “ElectroBótica” de la vecina Ciudad
de Río Grande, y los del Club de Ciencia y Tec. Mundo Electrónico”.
Proyecto Robótica en el aula. Tierra del Fuego Argentina

“Se proponen siete (7) fases para la organización y desarrollo del Inter
Escolar Robótica Educativa: I Fase: Diseño y Conceptualización del
concurso. Formación de asesores. Búsqueda de auspiciantes; II Fase:
Convocatoria a Instituciones; III Fase: Formación de docentes, estudiantes,
voluntarios; IV Fase: Desarrollo de Soluciones; V Fase: SemiFinal del
concurso; VI Fase: Final del concurso/ Premiación; VII Fase: Evaluación y
cierre del concurso”. Proyecto Robótica educativa. Universidad Andrés
Bello. Venezuela”

Otra fortaleza administrativa en el campo de la organización es la divulgación

actualizada de la información generada por los proyectos, esto se refiere a
exposiciones en colegios, oficinas de difusión, actualización de páginas Web y
blogs, publicar noticias y novedades así como entrevistas en medios de prensa y
la creación de medios especializados en robótica educativa como el caso de una
emisora digital creada por el proyecto TIC´s, Robótica y Energías Alternativas en
Bogotá Colombia.

45
Finalmente, destaca la referencia de 4 cuatro proyectos que mencionan contar con
activos propios (instalaciones y equipos) lo cual les posibilita actuar de manera
independiente y les garantiza mayor libertad para el diseño e implementación de
iniciativas que aquellos proyectos que necesitan alguna contraparte para poder
ejecutar sus programas.

Fortalezas pedagógicas de los proyectos de robótica educativa

Todos los proyectos que fueron considerados para su análisis incluyen dentro de
su estrategia de trabajo la educación y la robótica, por ende realizan actividades
que tienen como propósito enseñar a otros temas afines con la robótica, el diseño
de robots y su programación.

Sin embargo y con el propósito de conocer con mayor profundidad los fines
educativos de estos proyectos, se propuso identificar aquellas acciones que
realizan y que podrían ser consideradas como fortalezas en el campo pedagógico
quedando estas agrupadas en cinco grandes categorías: a) didáctico-
pedagógicas, b) participación en eventos, c) investigación, d) uso de redes y
recursos virtuales y e) procesos de formación de académicos, docentes y técnicos
en robótica.

Fortalezas didáctico-pedagógicas

Se consideran fortalezas didáctico- pedagógicas aquellas acciones que buscan

enseñar a otros qué hacer con robótica y cómo hacerlo. Se destacan en este
rubro aquellos proyectos que cuentan con una propuesta pedagógica diseñada en
función de las necesidades sociales, geográficas y culturales de los grupos que
atienden y que además dicha propuesta se materializa en un ambiente de
aprendizaje para la enseñanza de la robótica. Estas propuestas pedagógicas
generalmente contienen un propósito de aprendizaje específico y un conjunto de
actividades que permite planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de
46
enseñanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos,
habilidades, actitudes y valores.

Como se muestra en la tabla 9, del total de proyectos se identificaron 24 que

cuentan con propuestas pedagógicas que se concretan por medio de la ejecución
de programas de estudio organizados en cursos y enfocados en un conjunto de
contenidos y actividades educativas que dotan de continuidad al proceso
educativo. Cada uno de estos 24 proyectos cuenta con una propuesta
programática integrada que trasciende la modalidad de cursos aislados.

Tabla 9. Fortalezas didáctico-pedagógicas de los proyectos de robótica

educativa.
Acciones Cantidad de Número de
proyectos referencias
textuales
Cuenta con una Propuesta 24 61
pedagógica
Brindan servicios a escuelas
y colegios públicos y 19 26
privados
Desarrolla robótica dentro 10 11
del contenido curricular del
colegio
Desarrolla robótica como 10 15
actividad extracurricular en el
colegio
Realiza proyectos de 9 15
proyección social
Elaboración de material 7 13
didáctico
Cuenta con sistema de 3 3
evaluación de desempeño

47
Estas propuestas pedagógicas se soportan en diferentes enfoques teóricos que
caracterizan los énfasis de la enseñanza y las estrategias de aprendizaje.
Destacándose entre ellos los enfoques constructivistas y de aprendizaje socio-
cognitivo:

“La Robótica Educativa privilegia el aprendizaje inductivo y por

descubrimiento guiado, lo cual asegura el diseño y experimentación, de un
conjunto de situaciones didácticas que permiten a los estudiantes construir
su propio conocimiento (…) el aprendizaje colaborativo, la toma de decisión
en equipo, la exposición y descripción de tareas, la utilización de conceptos
básicos y fenómenos de la naturaleza en la realización de tareas cotidianas,
la lectura, comprensión y ejecución de tareas presentes en manuales,
facilita el razonamiento lógico y la reflexión sobre el porqué de las cosas, la
experimentación y la comprensión de las repercusiones de las decisiones
que toman, el respeto hacia las ideas planteadas por los demás, entre
muchas otras competencias que complementan y fortalecen el perfil de
egreso planteado por los planes de educación básica”. Proyecto
Departamento de tecnología educativa. Bolivia.

“En Robotec contamos con una sólida curricula orientada a desarrollar las
habilidades de los alumnos utilizando para ello la robótica, contamos con
nuestra exclusiva metodología ASI (Analiza-Selecciona-Integra), siendo los
únicos que garantizamos que sus hijos armarán y programarán un robot
distinto en cada clase”. Proyecto Robotec. Colombia

Es necesario subrayar que aunque las propuestas pedagógicas de estos 24

proyectos cuentan con un hilo conductor similar en términos de estimular el
desarrollo de aprendizajes mediante la exploración, el descubrimiento, la
comprensión de conceptos y la adquisición de habilidades, a lo interno de los
proyectos existen diferencias en el grado de acabado y complejidad de las
48
propuestas y más bien se presentan como un continuo que va desde propuestas
acabadas, como las antes citadas que incluyen capacitación para instructores,
guías de trabajo, materiales didácticos, hasta propuestas, que si bien presentan un
hilo conductor, son más puntuales, con poca cantidad de cursos y que no incluyen
la capacitación de instructores y/o la elaboración de material didáctico.

Interesa destacar que 19 de las propuestas pedagógicas se implementan en

escuelas y colegios tanto públicos como privados, lo que evidencia la oportunidad
que tienen los proyectos de intervenir con diversos tipos de población y ofrecer el
acceso a la robótica a personas provenientes de diversos estratos
socioeconómicos:

“Es en el ciclo escolar 2009-2010,que la Secretaría de Educación Pública y

Cultura del estado de Sinaloa, introduce este nuevo programa a las aulas
de medios de educación secundaria, la robótica educativa a las aulas que
privilegia el aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado (…)”.
Proyecto Tecnología Educativa. México.

“La oferta que ofrece nuestra empresa a instituciones educativas públicas y

privadas para que impartan cursos y talleres de robótica en sus
instalaciones, con el fin de enriquecer su oferta pedagógica, y por
consecuencia retener o aumentar su matrícula escolar”, Proyecto Robótica
educativa. México.

Es importante señalar que 10 proyectos educativos se ejecutan dentro de

contextos de enseñanza formal, es decir, ya fueron instaurados como parte de la
oferta curricular de aprendizaje que las instituciones de enseñanza oficial ofrecen
y se utilizan para apoyar el aprendizaje de las matemáticas, ciencias o en materias
relacionadas con la tecnología como la informática:

49
 “Con este proyecto se busca colaborar con las asignaturas tradicionales
relacionadas con la ciencias básicas y la tecnología; matemática, física,
química, informática, etc, haciéndolas más atractivas e integradoras para
los estudiantes”. Proyecto Aula robótica. República Dominicana.

“Se tienen 14 lecciones para llevar a cabo el trabajo con robótica educativa.
El trabajo con robótica se divide en 4 etapas, 2 obligatorias y 2 a criterio del
responsable en colaboración con los docentes de las materias de ciencias,
matemáticas y español”. Proyecto Departamento de tecnología educativa.
México.

Otros 10 proyectos ofrecen robótica fuera de las ofertas curriculares regulares en

las instituciones de enseñanza, es decir, ofrecen opciones para aprender robótica
fuera de los programas de estudio, como actividad extracurricular, por ejemplo en
la modalidad de clubes. Iniciativas como estas, develan esfuerzos visionarios por
parte de los líderes de proyectos y de las instituciones que los respaldan, no solo
porque hay un interés de aumentar la oferta curricular existentes, sino la
necesidad de innovar los procesos de enseñanza incorporando recursos
tecnológicos innovadores como es el caso de la robótica. Estos esfuerzos
también evidencian la ausencia de la robótica como contenido de estudio en las
propuestas de aprendizaje en América Latina, por lo que las instituciones recurren
a programas paralelos u alternativos para poder ofrecer robótica a sus
estudiantes. En su mayoría, ambas modalidades dentro y fuera del currículo
escolar se desarrollan en instituciones privadas que cuentan con los recursos
económicos para contratar los servicios.

Otro aspecto que fue considerado como una fortaleza es la inclusión y la

cobertura de distintas poblaciones, el que 9 proyectos cuenten con programas de

50
proyección social significa en el corto plazo, que posibilitan a poblaciones
socialmente vulnerables acercarse a la robótica y en el largo plazo, representan la
posibilidad de integrarse de manera equitativa en el mundo del trabajo y la
tecnología gestando oportunidades para el futuro de estas poblaciones
vulnerables, tal es el caso del “Proyecto Bloque a bloque: el Brasil que queremos”
de la empresa Zoom, el cual busca llevar la robótica a niños y jóvenes en situación
de vulnerabilidad socioeconómica en Brasil.

Por otra parte es importante señalar que 7 proyectos elaboran su propio material
didáctico para impartir los cursos, es posible suponer que el resto de proyectos
omitió esta información en sus páginas web o utilizan el material didáctico que
aportan algunos kits de robótica.

Finalmente, 3 de los proyectos revisados cuentan con un sistema de evaluación

de desempeños para medir los conocimientos, habilidades y destrezas que
adquieren los y las estudiantes en los cursos de robótica. Sin embargo, si se
considera que 24 proyectos realizan cursos dirigidos a distintas poblaciones, es
posible inferir que existen pocos desarrollos en el área de evaluación de los
procesos de aprendizaje en los cursos de robótica, esto podría implicar que los
proyectos no están recibiendo retroalimentación sobre su quehacer con los
estudiantes y sobre los logros de estos en términos de adquisición y desarrollo de
habilidades, lo cual puede incidir de manera negativa en las posibilidades de
cambio y mejora de los proyectos.

Fortalezas pedagógicas en participación de eventos

Dentro de los resultados de la investigación destaca el hecho de que 24 proyectos

con 37 referencias textuales, documenten sus participaciones en eventos de
robótica. Es decir el 45 % de los proyectos estudiados, participan en eventos
51
nacionales y/o internacionales, generalmente en competencias, en las cuales las y
los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar y poner a prueba las
habilidades y destrezas aprendidas y también sirven como un insumo para la
evaluación de los procesos desarrollados en la enseñanza en cuanto al
cumplimiento de objetivos y metas. Además, estas competencias les permiten
entrar en contacto con otros proyectos de robótica educativa, intercambiar
conocimientos y reunir nuevas ideas que pueden ser implementadas en sus
países.

Las competencias internacionales son organizadas principalmente por

universidades que se han agrupado y conforman federaciones de robótica o
consejos reconocidos a nivel mundial como es el caso del First Lego League
(FLL), el Consejo Latinoamericano de robótica (LARC) y el Institute of Electrical
and Electronics Engineers (IEEE). Estas actividades reúnen anualmente a miles
de jóvenes y profesionales especializados en robótica educativa que muestran sus
desarrollos y compiten en diferentes categorías. Se destaca en América Latina la
competencia del LARC que es organizada en un país sede diferente cada año, en
el 2010 se celebró en el Centro Universitario da FEI São Bernardo do Campo -
SP- Brazil con un total de 237 equipos competidores organizados en 13
categorías. En esa competencia estuvieron presentes 3 de los proyectos incluidos
en esta investigación: la Universidad Técnica Federico Santa María de Chile con
5 equipos en distintas categorías, la Universidad Católica Andrés Bello de
Venezuela con 1 equipo en la categoría IEEEK SEK y la Fundación Omar Dengo
de Costa Rica con 1 equipo en la categoría RoboCup Jr Soccer. Este tipo de
eventos hace que los proyectos educativos de los países se enfrenten con
situaciones desafiantes que ponen a los estudiantes en situaciones retadoras de
ingenio, creatividad, optimización de recursos, adecuación e integración de
diferentes tecnologías y sobre todo se convierten en espacios de intercambio,
aprendizaje y recolección de ideas que podrán ser implementadas para agudizar

52
el ingenio y el espíritu ingenieril y científico de quienes participan. Las siguientes
citas ilustran este aspecto:

“Área de Gestión de Residuos de Computadores para Educar, ganador del

primer puesto en la categoría avanzada II del Cuarto Concurso IEEE
Latinoamericano de Robótica en el año 2005 en Brasil”. Proyecto
Computadoras para educar Gobierno de Colombia. Colombia.

“Cada año, la FLL tiene un desafío diferente, en torno al cual los equipos
deben plantear su estrategia, diseñar, construir, programar, probar y refinar
un robot autónomo. Este debe ser capaz de completar diversas misiones en
el campo de competencias, usando la tecnología LEGO Mindstorms”.
Proyecto Fundación Mustakis. Chile.

“El Robot Soccer es un torneo donde investigadores y estudiantes de

diferentes áreas: robótica, control inteligente, comunicaciones,
procesamiento de imágenes, mecatrónica, inteligencia computacional,
trabajan en conjunto para lograr que dos equipos de robots se enfrenten de
manera inteligente y autónoma emulando un partido de fútbol”. Proyecto
Mundo robótica del Departamento de Electrónica de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Javeriana. Colombia.

“El Campeonato de Fútbol Robótico Simulado es un evento estudiantil

organizado anualmente por el CVR y financiado con el apoyo de varios
Organismos Auspiciantes más el soporte del CVR. Este evento tiene por
objetivo estimular a los estudiantes para que continúen o comiencen a
realizar investigación y desarrollo en nuevas áreas tecnológicas no
tradicionales en nuestro medio, tales como la robótica, inteligencia artificial,
visión por computador y áreas afines, de modo que nuevas contribuciones
53
 puedan ser hechas en estos campos. En un futuro se pretende que este
campeonato incluya también otro tipo de competiciones con robots”.
Proyecto Centro de Visión y Robótica. Ecuador.

Otros eventos como seminarios, congresos, simposios y olimpiadas de robótica

permiten a los proyectos educativos de América Latina exponer sus avances,
desarrollos y experiencias por medio de la publicación de artículos, la presentación
de charlas, la disertación de ideas y ponencias. Estas actividades se han
realizado principalmente dentro del contexto de congresos que organizan
universidades o institutos de enseñanza y son muestras de las capacidades del
recurso humano asociado a los proyectos educativos investigados a nivel
académico y pedagógico.

Fortalezas pedagógicas en investigación

Una de las fortalezas pedagógicas por destacar es la capacidad de algunos

proyectos educativos para concretar procesos de investigación. Estas acciones
permiten la creación de nuevos desarrollos en robótica, la profundización en
conocimientos específicos, la adopción de nuevas tecnologías y formas de trabajo
y mantiene a los equipos de trabajo actualizados sobre los avances en esta área
y otras disciplinas relacionadas. Asimismo, permite sistematizar las experiencias
de trabajo de los proyectos y la divulgación de sus resultados dentro de la
comunidad nacional e internacional. Tal como lo muestra la tabla 10 se observó
que 13 de los proyectos estudiados realizan procesos de investigación y
actividades conexas.

54
Tabla 10. Fortalezas pedagógicas en investigación de los proyectos de
robótica educativa.
Número de
Cantidad de
Acciones referencias
proyectos
textuales
Realiza procesos de 13 20
investigación
Equipo interdisciplinario a
cargo del proyecto 10 14

Realiza de proyectos
8 11
académicos

Publicaciones académicas 4 4

Estos procesos de investigación son ejecutados particularmente por universidades

públicas y privadas que cuentan con líneas específicas de investigación en el área
de robótica:

“Para cada proyecto que se desarrolla en el Centro de Robótica se genera

un equipo de trabajo comprometido con su implementación y un Director de
Proyecto que se hace responsable. Líneas de investigación: Competencias
de Robótica incentiva el desarrollo de pequeños robots con funciones
específicas; Escuela de Invierno para la Divulgación de la Robótica,
Nanotecnología y Neurociencia; Curso Lego curso para escolares con
robots LEGO Minstorms y lenguaje NQC; Taller Lego, taller de nociones
básicas de robótica con robots LEGO Minstorms y lenguaje NXC; Aleph
Análisis, Diseño y Construcción de Plataforma Móvil Cuadrúpeda; Rover
Robot de exploración audiovisual; Bípedos Proyecto de Investigación de
Programación de Movimientos y Equilibrio de Robots Bípedos”. Centro de
robótica. Universidad Técnica Federico Santa María. Chile.
55
Aunado a los procesos de investigación se consideró una fortaleza que 10
proyectos sean dirigidos por equipos multidisciplinarios pues esto permite la
complementación de saberes y el desarrollo de propuestas más integrales, esos
equipos suelen estar conformados por profesionales y estudiantes de distintas
áreas como: ingeniería, investigación y docencia, entre otras.

De manera paralela 8 de los proyectos que realizan investigación se conforman

como proyectos académicos dentro de facultades en universidades públicas y
privadas, lo cual dota de perspectiva a largo plazo para la creación de desarrollos
tecnológicos y posibilita la formación de profesionales en distintas áreas asociadas
a la robótica.

Finalmente, cuatro de los proyectos, realizan publicaciones académicas sobre las

investigaciones y proyectos que realizan, tres de esos proyectos son centros
universitarios de investigación y uno es un colegio de secundaria, la importancia
de este tipo de publicaciones es que facilitan la enseñanza, permiten consolidar un
cuerpo de conocimientos sobre robótica y posibilitan que otros proyectos repliquen
las experiencias y aprovechen los resultados de la investigación como insumos
para sus propios procesos.

Fortalezas pedagógicas en el uso de redes y espacios virtuales

En el contexto de esta investigación es de gran valor poder determinar el grado de

presencia que tienen los proyectos en ambientes virtuales y su participación en
redes de conocimiento, con el fin de identificar posibles estrategias para
intensificar o dinamizar esas acciones y para conocer los usos que los proyectos
hacen de esos recursos. Por lo tanto, el que los 53 proyectos estudiados cuenten
con un espacio publicado en Internet se considera una fortaleza muy importante,
además interesa el hecho de que trasciendan el uso de esas herramientas para

56
proyectar sus conocimientos más allá de una publicación de contenidos. Los
resultados en ese sentido se muestran en la tabla 11.

Tabla 11. Fortalezas pedagógicas en el uso de redes y espacios virtuales de

los proyectos de robótica educativa.

Número de
Cantidad de
Categorías de análisis referencias
proyectos
textuales
Implementación de cursos 8 9
virtuales a nivel nacional e
internacional
Uso de redes sociales 7 9
Apertura a la
retroalimentación sobre el 6 8
trabajo y productos
Construcción de un
laboratorio virtual de robótica 1 2

Los resultados sobre los usos que hacen los proyectos educativos de los espacios
virtuales, apuntan hacia la difusión e intercambio de conocimiento que
complementan o sustituyen las modalidades presenciales de enseñanza y
aprendizaje de la robótica. Se observa que 8 proyectos implementan cursos
virtuales a nivel nacional e internacional lo cual resulta importante en términos de
cobertura de población, pues ofrece mayor acceso a pesar de las distancias
geográficas y posibilita la reducción de costos en instalaciones y materiales, lo
cual favorece que un público más diverso pueda formarse en este campo de
conocimiento:

“Modalidad del curso: el curso consta de 10 clases. Cada semana se

realiza: 1 entrega semanal que incluye 2 clases teórico-prácticas; 1
57
 respuesta del alumno con la solución a un desafío planteado; 1 devolución
corregida del desafío; 1 día de chat para consultas con un docente on-line”.
Proyecto Robot Group. Argentina.

“En su prototipo, (…) crearon un brazo robótico virtual que puede

desempeñar funciones simples que van desde moverse verticalmente hasta
agarrar objetos. Los alumnos a distancia pueden ver mediante el video
cómo opera el robot y analizar su funcionamiento”. Proyecto Universidad
Mayor de San Andrés. Bolivia.

Asimismo, 7 proyectos se apoyan en redes sociales como Facebook y Twiter o

blogs, para motivar la participación entre sus colegas y para atraer personas
interesadas que puedan dar seguimiento a sus desarrollos y actividades, allí se
generan opiniones, se ofrecen sugerencias sobre los proyectos y se intercambian
conocimientos. Estas participaciones involucran a diversos tipos de personas con
grados muy diversos de conocimiento, dando opción al surgimiento de nichos de
intercambio de gran valor y crecimiento para todos los que se integran:

“Pretendemos ofrecer un espacio donde puedas expresar tus intereses

robóticos, donde encuentres otros compañeros para llevar a cabo tus
proyectos ya sean como principiante o como experto. Queremos ofrecer un
lugar y una comunidad donde puedas acudir para resolver tus dudas y
aprender, mediante tutoriales, talleres y todo aquello que seamos capaces
de crear entre todos. Queremos ser el Portal Tecnológico de Republica
Dominicana”. Proyecto Aiolos. República Dominicana.

“¡Por supuesto! A través de Facebook estamos actualmente en contacto

con muchos alumnos quienes están siempre pendientes de las nuevas
actividades en el área. Tenemos alumnos de Robótica Aplicada a la

58
 Educación en Secundaria (RAES) que finalizaron el bachillerato y ahora
están estudiando en la Facultad de Ingeniería”. Proyecto Universidad ORT.
Uruguay.

Como complemento a lo antedicho se determinó que 6 proyectos expresan

públicamente en sus sitios la necesidad de intercambio y de recibir realimentación
por parte de otros colegas o de visitantes a sus espacios virtuales sobre
proyectos o desarrollos informáticos propios así como promover el intercambio y la
discusión sobre temas relacionados con la robótica educativa. Por ejemplo, el
proyecto GIRA con su desarrollo Physical EToys en Argentina: expresa lo
siguiente:

“… queremos recibir todo tipo de críticas y mejorar Physical Etoys lo más

que podamos (…) Por este medio decimos que todo aquel que nos quiera
ayudar (no necesariamente en programación o educación) será bienvenido.
Nosotros creemos que cada uno siempre tiene algo bueno para aportar”.
Proyecto GIRA. Argentina.

Este tipo de iniciativas dan evidencias de las fortalezas pedagógicas asociadas a

la comunicación que los proyectos tienen y dejan expuestas las necesidades de
estos grupos de proyectarse e intercambiar con otros en un esfuerzo por
establecer vínculos, ubicar opciones y de romper la capsulas de conocimiento y
desarrollos en que por largos años muchos proyectos han permanecido.

Finalmente, destaca el caso del proyecto de la Universidad Mayor de San Andrés

en Bolivia quienes construyeron un laboratorio virtual de robótica, con un brazo
mecánico. Este proyecto aporta al docente una herramienta para el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permite el acceso remoto a las prácticas de
laboratorio de control “vía internet”. Este sistema está desarrollado con tecnología
en tres capas: un cliente web, un servidor de aplicaciones y un servidor con base
59
de datos, que está conectado a un robot que es operado vía internet desde
cualquier lugar del mundo para ver su funcionamiento. En esta misma línea
destacan las aplicaciones desarrolladas por el proyecto Gira con la aplicación
Physical Etoys quienes han creado simuladores virtuales para que los usuarios
manipulen el software y observen las reacciones de interfaces, actuadores y
sensores en pantalla sin necesidad de contar con los objetos físicos para realizar
las prácticas.

Fortalezas pedagógicas en formación de académicos, docentes y técnicos

robótica

Asimismo una fortaleza en el campo pedagógico con un alto índice de

reconcomiendo es la facultad que muestran algunos proyectos para formar
profesionales en robótica educativa o tener entre sus ofertas, programas de
formación para educadores en ejercicio que les permita aprender sobre robótica y
luego involucrase como facilitadores de cursos para niños, niñas, jóvenes o
personas adultas. La tabla 12 resume los resultados de este rubro:

Tabla 12. Fortalezas pedagógicas en formación de académicos, docentes y

técnicos en robótica de los proyectos de robótica educativa.

Número de
Cantidad de
Categorías de análisis referencias
proyectos
textuales
Formación de profesionales
y técnicos en robótica 6 7
(técnicos-diplomado)
Participación en actividades
5 5
de capacitación para el

60
 personal propio.
Cursos libres para
1 1
estudiantes universitarios

Del conjunto de proyectos educativos investigados se encontró que 6 desarrollan

programas de formación de educadores en robótica educativa a nivel técnico.
Estos programas de formación tienen como objetivo preparar a profesionales que
se integran posteriormente en actividades de enseñanza de la robótica dentro de
los programas que lideran los mismos proyectos educativos o en las instituciones
de enseñanza básica, media o universitaria. Sin embargo, cabe destacar que no
se ubicó ningún programa de formación profesional en la especialidad de robótica
educativa a nivel universitario en América Latina, ausencia que devela
posiblemente lo nueva y actual que puede resultar esta especialidad. No obstante,
si fue posible observar que en el último lustro algunas universidades de la región,
han rediseñado sus programas de estudio para la formación de docentes
especialmente en las áreas de informática educativa y educación y están
incorporando cursos de robótica en sus planes de formación de profesionales.

“El diplomado busca que los docentes se aproximen a los nuevos enfoques
y perspectivas sobre la educación tecnológica, incorporando la robótica
educativa que en el último tiempo ha despertado cada vez mayor
motivación en una buena parte de los establecimientos educacionales, y
cuyas acciones están siendo dirigidas principalmente por los docentes del
sector de educación tecnológica e informática educativa, los que requieren
con urgencia adquirir mayores herramientas, promoviendo así la
importancia de la especialización”. Proyecto Universidad Alberto Hurtado.
Chile.

Ahora bien cómo se verá en el apartado de debilidades, la oferta académica en

universidades para grados académicos superiores es escasa en el área de
61
robótica educativa, más aún ante esta carencia de profesionales las instituciones y
proyectos privados han desarrollado sus propias iniciativas de formación
profesional, y 5 proyectos mencionan que desarrollan o participan en actividades
de capacitación para su personal o han creado cursos para estudiantes
universitarios como un complemento a los planes de formación:

“Desde la FOD en coordinación con el PRONIE, se ha establecido un

programa de formación en servicio para los educadores que participan y
son nombrados en las instituciones donde hay salas de robótica. Este plan
incluye actividades de capacitación, seguimiento presencial y virtual, a
cargo de especialistas en robótica y educación. El plan de formación
incluye 40 horas anuales, organizadas por niveles, donde los educadores a
partir de su experiencia, son ubicados en un nivel respectivo y van
completando el plan mientras se mantengan laborando en las instituciones”.
Proyecto Área de robótica y aprendizaje por diseño. Fundación Omar
Dengo. Costa Rica.

Fortalezas técnicas de los proyectos de robótica educativa

Este apartado reúne las fortalezas de los proyectos en materia de conocimiento y

de fluidez técnica e informática, vinculada a la robótica educativa. Estos aspectos
se clasificaron en dos categorías: a) Desarrollos tecnológicos que integra aquellas
capacidades de los proyectos para diseñar, resolver problemas de funcionamiento
y adecuar equipos tecnológicos a nivel de hardware y de desarrollo informático
mediante el diseño, prueba y valoración de aplicaciones de software y, b)
Innovación, es decir, aquellas acciones en las cuales los proyectos integran
recursos tecnológicos diversos, propios, readecuados o transformados e
incorporan estrategias de soporte multiplataforma con diversos sistemas
operativos para lograr experiencias de transformación, enriquecimiento y mejora

62
de aplicaciones informáticas que pueden ser creadas por otros desarrolladores
pero que son transformadas o mejoradas para usos propios de la región, por
ejemplo en aspectos de idioma y navegabilidad.

Fortalezas técnicas en desarrollos tecnológicos

En la tabla 13 se reúnen aquellos desarrollos tecnológicos más frecuentes que

fueron citados por los proyectos, sobresaliendo con un mayor índice de frecuencia
(8 proyectos) la creación de dispositivos nuevos que permiten regular y controlar
mejor a los robots.

Tabla 13. Fortalezas técnicas para crear desarrollos tecnológicos

Categorías de análisis Cantidad de Número de

proyectos referencias
textuales
Creación de nuevos 8 14
desarrollos tecnológicos
Resolución de problemas (en 6 8
desarrollos técnicos-
tecnológicos propios)
Crea acceso a recursos 2 2
desde otras tecnologías
Uso de fuentes alternativas 2 2
de energía

La creación de nuevos desarrollos tecnológicos incluye distintos componentes

tales como interfaces electrónicas, software y componentes especiales:

63
 “Desde el año 1993 Argos ha diseñado y fabricado Interfases para Robótica
Educativa. Nuestros productos representan el 85% del mercado uruguayo,
destacándose con un alto porcentaje de interfaces de robótica en la
Educación Pública: Consejo de Enseñanza Técnico Industrial (UTU) y
Consejo de Enseñanza Primaria”. Proyecto Argos. Uruguay.

“RoboticaID Ltda, una empresa 100% Colombiana que desarrolla tecnología

propia en el área de la robótica”. Proyecto Robótica ID. Colombia.

“Kits de tecnología concebidos, diseñados y desarrollados por Troonic para

el laboratorio de tecnología”. Proyecto Troonic. Perú.

Otra área de fortaleza es la capacidad que muestran 6 proyectos para resolver

problemas del área técnica e informática llegando a liderar iniciativas para crear
desarrollos nuevos y resolver problemas que desde las fuentes de fabricación no
fueron considerados o les hizo falta implementarlas. Estos problemas se observan
generalmente asociados a la incompatibilidad de elementos tanto físicos como
electrónicos, a la variedad en los sistemas operativos y a la diversidad de
dispositivos en el mercado que no son reconocidos por algunas interfaces de
robótica. En general estos movimientos de desarrollo y solución de problemas
han sido motivados por los intereses bastante extendidos en América del Sur por
los recursos de código abierto y desarrollos no propietarios:

“Terminé las primeras mejoras de Karumbe, la principal se da en el sistema

de suspensión que fue totalmente rediseñado desde cero para hacerlo mas
eficiente en terrenos difíciles, este nuevo sistema permite que las cuatro
ruedas permanezcan en el suelo lo que aumenta la tracción. También
distribuí mejor la electrónica de manera que todo quedo mas ordenado y
prolijo, en lo que respecta a la programación solo mejoré un poco la rutina

64
 de navegación en modo autónomo y agregué nuevos algoritmos para el uso
de un nuevo accesorio”. Proyecto Robótica PY. Cibertronic. Paraguay.

En este sentido, también se encontraron resultados en el desarrollo de software o

de otros dispositivos que permiten obtener acceso o controlar otras tecnologías:

“Por nuestra parte mostramos lo último en lo que estamos trabajando:

Physical Etoys. Para los que no lo saben, este proyecto consiste en
virtualizar distintos objetos físicos (preferentemente robóticos) para poder
controlarlos fácilmente desde Etoys.” Proyecto GIRA. Argentina.

“ICARO es un software desarrollado con la intención de acercar de una

manera transparente al usuario los fundamentos de la programación
(iteraciones, repeticiones, recursividad, si condicionales) aplicado a un
contexto físico como puede ser un robot o cualquier sistema de
automatización. Uno de los principales objetivos de la Robótica Educativa,
es la generación de entornos de aprendizaje basados fundamentalmente en
la práctica real de los estudiantes. La idea es que los niños puedan
concebir, desarrollar y poner en práctica diferentes robots educativos que
les permitirán resolver algunos problemas y facilitarán, al mismo tiempo,
ciertos aprendizajes”. Proyecto ICARO. Argentina.

“Desarrollado por Imply Tecnología, en colaboración con el Curso de Grado

en Computación de la Universidad de Santa Cruz do Sul (UNISC), el
ROBOKIT hace que la robótica no sea más una actividad sólo para genios
de la electrónica, para académicos de universidades o para ingenieros.”
Proyecto Robokit. Brasil.

65
Por otra parte se observa el interés de 2 proyectos por diversificar los recursos
tecnológicos con los que cuentan e incorporar herramientas y aplicaciones que
provienen de la electrónica o la mecánica. Estas incorporaciones permiten que los
proyectos de robótica que los usuarios (estudiantes o educadores) realizan luzcan
más elaborados y con mejor rendimiento a nivel técnico, tal es el caso de 2
proyectos que trabajan en la incorporación de sistemas de alimentación eléctrica
proveniente de fuentes no tradicionales como la energía eólica o solar y en el
desarrollo de prácticas de prueba, diseño y conductividad eléctrica como es el uso
de placas PLC y protoboards:

“Manejo de herramientas tecnológicas, tanto electrónicas, mecánicas y de

programación: Muchos de los profesionales de la actualidad en el área de
ingeniería (nos consta), en muchas oportunidades no son capaces de
manejar las herramientas, las cuales deberían manejar, ya que son
“profesionales de papel”, que no son muy útiles en modelos de producción
de modernos. Manejar un protoboard, una prensa, un taladro, etc, hacen la
diferencia entre un profesional de papel y un profesional útil y activo”.
Proyecto RobóticaID. Colombia.

“Los PLC (Controladores Lógicos Programables) son dispositivos

empleados en el área industrial como controladores de procesos, al cual se
conectan sensores y actuadores que permiten automatizar cualquier
equipo. Actualmente existen PLCs destinados al área de Domótica e
Inmótica es decir Hogares y Edificios Inteligentes, su objetivo principal el
ahorro energético y confort de las personas”. Proyecto Centro de Visión y
Robótica. Ecuador.

66
Fortaleza técnica en innovaciones tecnológicas y sistemas multiplataforma para
hacer robótica

Tal y como se mencionó en el inicio de esta sección, los proyectos educativos

están incorporando y creando recursos tecnológicos e informáticos muy creativos
y útiles que pueden ser calificados como innovadores para hacer robótica
educativa. En estos procesos se valora desde el manejo y uso adecuado de
múltiples plataformas, interfaces y software hasta la incorporación de materiales
de desecho, por ejemplo desechos electrónicos, para aprender sobre robótica.
Ver tabla 14.

Tabla 14. Fortalezas en innovaciones tecnológicas para fortalecer los

desarrollos en robótica.

Categorías de análisis Cantidad de Número de

proyectos referencias
textuales
Reutilización de desechos 7 8
tecnológicos
Pluralidad de interfases 5 6
Soporte de multiplataforma 3 4
en sistemas operativos

Dentro del grupo de proyectos analizados sobresalen 7 proyectos que cuentan

con iniciativas educativas que integran la recuperación y adecuación de
componentes electrónicos extraídos de los desechos de equipos computacionales
e industriales para enseñar robótica; entre esas iniciativas se ubican proyectos en
México, Guatemala y Costa Rica, entre otros.

“Contamos con diferentes talleres donde los estudiantes (niños, jóvenes,

adultos y profesores) construyen diferentes tipos de robots con material de

67
 muy bajo costo, en algunos casos reciclados, permitiendo que ellos se
lleven el prototipo construido al final.” Robótica Educativa. México.

“Robótica: Espacios creativos para el desarrollo de habilidades en diseño

para niños, niñas y jóvenes. Es una metodología para implementar robótica
educativa a bajo costo, que busca estimular el desarrollo de las
capacidades creativas, habilidades en diseño, fluidez tecnológica, trabajo
en equipo y resolución de problemas en niños, niñas y jóvenes de América
Latina (…). Durante los dos años de ejecución se beneficiaron 117
estudiantes de Funda Vida organización sin fines de lucro que a la fecha
continúa ejecutando la propuesta”. Proyecto. Fundación Omar Dengo.
Costa Rica.

En los proyectos de robótica con material de desecho las construcciones de los

estudiantes y docentes se realizan con interfaces electrónicas que permiten la
incorporación de motores, mecanismos y sensores extraídos de máquinas y esto
hace que los costos de inversión en recursos tecnológicos bajen, permitiendo así
llegar a más beneficiados y formar conciencia en las poblaciones meta de la
necesidad de obtener el máximo provecho de los recursos antes de terminar su
descarte final.

Otra fortaleza técnica que localizamos en 5 proyectos está relacionada con la

capacidad de incorporar dentro de sus programas educativos de manera
simultánea recursos tecnológicos diversos, provenientes de diferentes casas
fabricantes, como por ejemplo: Arduino, Tetricx, Gogo Board, Super Handy
cricket, NXT.

Sin embargo, el uso de los kits de LEGO para hacer robótica educativa es el más
difundido y 20 de los proyectos estudiados reportan su uso. Vale destacar que en
los kits LEGO desarrollados más recientemente, por ejemplo, en el NXT se han
68
observado renovaciones que generan mayor apertura para utilizar diferentes
aplicaciones.

Dentro de las fortalezas en innovación cabe destacar 3 proyectos que se han

propuesto aunar a su conocimiento procesos de investigación y desarrollo,
permitiéndoles crear nuevos recursos tecnológicos que soportan de manera
integrada diversas plataformas, por ejemplo interfaces licenciadas que son
transformadas para trabajar con desarrollos de código abierto (open source) y
viceversa como es el caso de Squeak, Etoys y Phycical Etoys. También se
observó la posibilidad de controlar robots de forma remota a través de simuladores
virtuales y herramientas de la WEB 2.0:

“Estamos orgullosos de anunciar nuestra primer versión de la interfaz de

Squeak Etoys con Arduino. Esta funciona tanto en Windows como en
Linux”. Proyecto GIRA. Argentina.

“Todo un éxito teleoperar a través de la internet un robot Lego NXT ubicado

en el Centro Internacional de Tecnología Avanzada "CITA" en Peñaranda
Salamanca desde el Colegio San Judas Tadeo en Rep. Dominicana. Los
programas utilizados fueron: Blue Soleil, Skype,Logmein y nxt-remote”.
Proyecto Colegio San Judas Tadeo. República Dominicana.

Debilidades y necesidades de los proyectos de robótica educativa en América

Latina

Dado que las publicaciones en Internet suelen pensarse como estrategias para la
difusión de resultados y logros, en el análisis de textos se identificaron pocas
debilidades y necesidades en las áreas administrativa, pedagógica y técnica, por
69
lo cual de manera complementaria se realizó un proceso de inferencia de
debilidades y necesidades a partir de la ausencia en los textos de aspectos que se
consideran fundamentales para desarrollar proyectos de robótica educativa. Para
mayor claridad del lector se explicita cuando el análisis se basa en una inferencia
de las autoras.

Debilidades pedagógicas

En la tabla 15 se muestran las debilidades en el área pedagógica, divididas en: a)

debilidades propias de la concepción metodológica, los contenidos y actividades
de los cursos y b) debilidades relacionadas con el contexto educativo en el que se
insertan los proyectos.

Tabla 15. Debilidades pedagógicas identificadas en los proyectos de

robótica educativa

Número de
Cantidad de
Categorías de análisis referencias
proyectos
textuales
Relacionadas con los
cursos
No desarrollan habilidades 3 4
en programación
La construcción se basa en 2 2
modelos definidos
No se aborda el concepto de 1 1
proyecto educativo
Relacionadas con el
contexto educativo
Falta de política y planes 2 2

70
 nacionales en robótica
educativa
Reducida oferta de las 1 1
universidades en el campo
de la robótica

Cuando se habla de robótica educativa es necesario tener en cuenta la inclusión

de tres componentes fundamentales: a) estructura (construcción y apariencia
física de los robots), b) control (programación y control de la conducta) y c)
percepción (sistemas que le permiten al robot interactuar con el ambiente), que
hacen de la robótica una disciplina integral y apta para propiciar el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores. Sin embargo, se observa que algunos proyectos
enfatizan únicamente alguno de esos componentes.

La tabla 15 muestra que 3 de los proyectos estudiados no desarrollan el

componente conductual de los robots y en consecuencia se descuida el desarrollo
de habilidades en programación:

“El kit de robótica educativa pretende ser una introducción a los conceptos
de robótica, de la manera más sencilla posible, evitando introducir
conceptos y temas alejados de la tarea principal de entender, manipular y
construir robots. Por tal motivo se evita el enfocarse en la programación
directa de un robot y prestar más atención a la construcción y manipulación
de estos objetos.” Departamento de Tecnología Educativa. México.

Sin embargo, se sabe que las habilidades en programación son las que se
relacionan directamente con la adquisición y el desarrollo de habilidades
cognitivas asociadas a procesos de planificación, diseño, resolución de problemas
y supervisión de resultados. Además, a través de la programación se propicia la
manipulación de variables, situaciones condicionadas y cíclicas así como la

71
comprensión de conceptos matemáticos y físicos, tales como el desarrollo y
aplicación de logaritmos o la compresión y grafica de datos que interrelacionan
situaciones del ambiente. Por lo que al omitir el componente de la programación o
no desarrollarlo suficientemente se descuida la adquisición y el desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior en las poblaciones meta. .

Otros dos proyectos imparten cursos de robótica apoyados en la construcción de

modelos definidos, es decir, los robots están previamente diseñados y las
personas participantes construyen réplicas de esos modelos. En situaciones
como estas es importante observar que en caso de que estas acciones sean
reiterativas y de largo plazo, se puede estar limitando la posibilidades de que los
estudiantes de enfrentarse a retos que los obligue a usar su creatividad para lograr
diseños novedosos y propios. Sin embargo, este tipo de propuestas también da
oportunidad para que la programación cobre relevancia y no sea opacada por la
dificultad que puede disponer a estructural y mecánico un robot creado desde la
propia invención.

Destaca en uno de los proyectos dirigido a educadores, el que las personas

participantes se especializan en el estudio de un kit de robótica, pero no hay
evidencias de que se desarrollen conocimientos sobre cómo diseñar un proyecto
educativo con tecnología. Por tratarse se docentes sería adecuado que además
de aprender a trabajar con esa tecnología se incluyan rubros epistemológicos y
pedagógicos que permitan enmarcar los proyectos educativos que pretenden
desarrollar, los objetivos de aprendizaje que persiguen y el diseño metodológico
por ejecutar.

En síntesis el otorgar mayor énfasis a alguno de los componentes de la robótica

mientras se desarrolla un proyecto educativo con robótica, puede dar como
resultado una visión fragmentada de esta área de conocimiento dificultando la
comprensión integral de los contenidos y de los procesos que conforman el
72
quehacer de Robótica como área de conocimiento, lo cual finalmente daría como
resultado aprendizajes mecánicos e incompletos que obstaculizan la aplicación de
los contenidos de la robótica al contexto tecnológico de la vida cotidiana, la
comprensión de desarrollos tecnológicos futuros y el desarrollo de intereses en
carreras profesionales tecnológicas por parte de la población meta. En este
sentido, cabría preguntarse si el énfasis en uno u otro componente se relacionan
con necesidades de capacitación detectadas o manifiestas, situación que
justificaría su énfasis.

Entre las debilidades relacionadas con el contexto educativo en el que se insertan

los proyectos de robótica, 2 proyectos mencionan la falta de políticas y planes
nacionales que incluyan la robótica como área de estudio o especialidad en el
sector de la adolescente y pre-vocacional.

“La robótica en el sector académico encuentra esfuerzos muy serios en

instituciones de todos los niveles, donde inclusive destacan frecuentemente
estudiantes en competencias a nivel mundial, pero esos esfuerzos se han
dado de manera aislada, en los planes nacionales y estatales de desarrollo
no existe aún una política educativa que privilegie el uso de la robótica
como medio para fortalecer el conocimiento y desarrollo de competencias
entre los alumnos.” Proyecto Robótica Educativa. México.

Sin embargo se evidencia que, las propuestas y proyectos estatales y

gubernamentales son limitados y que ante estos vacíos las empresas e iniciativas
privadas asumen la generación de estrategias para satisfacer las necesidades en
este ámbito. Sin embargo las nociones de proyecto país siguen siendo
fundamentales para lograr desarrollos inclusivos y equitativos entre toda la
población.

73
También se menciona que las universidades de los países representados en la
muestra no cuentan con alternativas de formación de profesionales especializados
en el área de robótica, y actualmente esta disciplina se ubica dentro de pocos
currículos del área de ingeniería:

“Pese a la necesidad de las industrias, la materia de robótica existe en las

carreras de Ingeniería Electrónica o Ingeniería de Sistemas de sólo cuatro
universidades públicas del país; y en ocho carreras de las 966 que existen
en el sistema privado”. Proyecto Universidad Mayor de San Andrés. Bolivia.

Este aspecto se relaciona con el punto anterior pues si no se cuenta con planes
nacionales en el área de robótica y no se vincula este componente con planes
nacionales de desarrollo no es posible prever las necesidades de formación
profesional y, tal como la referencia lo menciona, esta carencia de formación
tecnológica a su vez tiene incidencia en el desarrollo industrial y tecnológico y en
consecuencia en el desarrollo global de los países latinoamericanos.

Finalmente, si bien los textos no hacen referencia a debilidades relacionados con

la evaluación de los procesos e impacto que los proyectos están teniendo y la
cantidad de publicaciones de investigación y evaluación así lo revelan, es
importante mencionar que únicamente 3 proyectos refieren contar con un sistema
de evaluación de resultados, lo cual permite inferir que existen debilidades en el
área de evaluación de resultados y medición de impacto de los proyectos
educativos con robótica. Es decir, las implementaciones se estarían llevando a
cabo sin verificar de manera objetiva que las metas planteadas se cumplan, o si se
alcanzan y en qué medida las habilidades que se pretenden lograr en las
poblaciones meta. El desarrollo de procesos sistemáticos de evaluación permitiría
realimentar los proyectos, las estrategias pedagógicas, implementar mejoras si
fuera necesario, o reorientar las estrategias y ajustar los modelos con base en los
resultados obtenidos, Para concretar este ideal es requisito que los institutos de
74
investigación desde las universidades y el sector privado inviertan más recursos y
destinen recurso humano que pueda especializarse en estos campos para que
puedan apoyar procesos de investigación y evaluación en este campo.

Debilidades técnicas

Fue difícil determinar las debilidades en este campo, ya que la información que
publican los proyectos no se dirige a este fin. Sin embargo, se ubicaron dos
proyectos que registran la implementación de desarrollos tecnológicos
incompletos. Se trata de proyectos que trabajan en la creación de nuevos
desarrollos tecnológicos tales como dispositivos y/o software pero que presentan
algunos problemas en sus producciones:

“Antes de publicarlo nos falta arreglar algún que otro bug y terminar los
Etoys de componentes básicos de electrónica (léase led, LDR,
potenciómetro, distintos tipos de motores, etc.)”. Proyecto GIRA. Argentina.

Otros dos proyectos reportan la utilización de una única plataforma tecnológica, es

decir, utilizan solamente un tipo de interfaz o kit de robótica, lo cual limita las
posibilidades de explorar mejoras y optimizaciones en esos recursos mediante su
uso complementario con otros productos y además, limita las posibilidades de
actualización todo lo cual incide en que las estrategias educativas se tornen
mecánicas y repetitivas.

Pese a las dificultades reportadas por las personas líderes de esos proyectos,
cabe destacar el notable esfuerzo por desarrollar nuevas herramientas para la
enseñanza de la robótica y más bien podrían considerarse estos aspectos como
fases o etapas normales en el proceso de creación de nuevos desarrollos.
También resulta obligatorio destacar que son pocos los proyectos que reportan su

75
incursión en el desarrollo de productos tecnológicos, esfuerzo que merece ser
reconocido y fomentado.

Si este tipo de iniciativas se multiplicase, los países latinoamericanos tendrían más

posibilidades de participar como productores de tecnología y no únicamente como
consumidores de los desarrollos creados en otros contextos, además, los
desarrollos que se implementen podrían ajustarse de mejor manera a las
características de los contextos latinoamericanos en los cuales van a ser
utilizados. Sin embargo, las experiencias en este campo resultan muy costosas y
no siempre los proyectos disponen de recursos para hacer investigación y
desarrollo tecnológico.

Necesidades de los proyectos

Las necesidades más recurrentes se ubican en el área administrativa: uno de los

proyectos refirió la necesidad de desarrollar recursos virtuales para la enseñanza
de la robótica; pues debido al alto costo de los kits especializados, el uso de
recursos virtuales que simulen el comportamiento y el control de los dispositivos
físicos es una solución para acercar la robótica a más poblaciones:

“La creación de un laboratorio virtual de robótica es una necesidad,

especialmente en Bolivia donde no se tiene acceso a los circuitos y otros
materiales”. Proyecto Universidad Mayor San Andrés. Bolivia.

La implementación de recursos virtuales tendría un fuerte impacto en la ampliación

de la cobertura de los procesos educativos en robótica, en el acceso a la robótica
de poblaciones geográficamente distantes y en la reducción de costos para
proyectos educativos. Sin embargo, cada país y región debe considerar aspectos
contextuales de conectividad, pues este tipo de recursos requiere de un ancho de

76
banda apropiado y de que los estudiantes tengan computadoras rápidas y con
buenas tarjetas de video y sonido.

En otro de los proyectos revisados se registró la necesidad de ampliar y mejorar

su sistema de divulgación y comercialización, pues en muchas ocasiones en los
mismos países se desconocen las posibilidades de obtener un curso de robótica
educativa o los desarrollos que se hacen para acercar la tecnología a los
estudiantes.

Por último y relacionado con el punto anterior, no se encontraron evidencias en los

textos que refirieran al trabajo conjunto y organizados a nivel local, regional,
nacional o internacional, lo que permite inferir que los proyectos se desarrollan de
manera aislada incluso en una misma región geográfica o país y que se estarían
desaprovechando las oportunidades de intercambio y retroalimentación que
podrían traer beneficios mutuos.

Oportunidades de los proyectos de robótica educativa

Las oportunidades identificadas se clasifican en las áreas administrativa y

pedagógica. En este apartado también se explícita cuando las autoras infieren
oportunidades importantes a partir de elementos claves en los textos o de la
ausencia de referencias textuales.

Oportunidades en el área administrativa

Las oportunidades encontradas en el área administrativa se orientan a lograr

mayor cobertura y diversidad en las poblaciones que participan en proyectos con
robótica educativa. En este sentido, las estrategias identificadas son la reducción

77
de costos de los materiales, el desarrollo de estrategias para la obtención de
financiamiento y la posibilidad de invertir en unidades móviles de robótica que
permitan ubicar los proyectos de aprendizaje en diferentes espacios físicos.

Tabla 16. Oportunidades administrativas en los proyectos de robótica

educativa

Número de
Cantidad de
Categorías de análisis referencias
proyectos
textuales
Oportunidades
administrativas
Reducir costos de materiales 4 4
para robótica educativa
Desarrollar estrategias para 2 2
financiar proyectos en
robótica educativa
Desarrollar unidades móviles 1 1
de robótica

Dentro de las estrategias para la reducción de costos mencionadas por 4

proyectos, se encuentra la reutilización de materiales de desecho, y el uso de
interfaces que permitan la utilización de componentes electrónicos extraídos de
dispositivos en desuso, ambas estrategias corresponden a proyectos
desarrollados por la Fundación Omar Dengo en Costa Rica.

Otra oportunidad en la reducción de costos de materiales y también en el área

técnica es el desarrollo de hardware propio de bajo costo y el uso de software libre
para la enseñanza de la robótica.

78
 “El hardware propuesto es muy sencillo, se basa en el integrado UNL2803
que no es más que un array de 8 transistores […]Una de las ventajas de
este integrado es su bajo costo y fácil obtención, haciéndolo ideal para
proyectos sencillos de robótica educativa, donde los alumnos podrían
quemar los componentes por su falta de experiencia”. Proyecto ICARO.
Argentina.

Las oportunidades de financiamiento mencionadas por 2 proyectos apuntan hacia

la sistematización y operacionalización de diversas estrategias de obtención de
recursos para proyectos de robótica educativa que incluyan alianzas
interinstitucionales, búsqueda de patrocinios y socios comerciales, también se
hace referencia a fondos concursables, auspicios, empresas y un buen control
interno de las finanzas.

En este mismo sentido, se menciona la implementación de unidades móviles de

robótica que reducen costos en la compra o alquiler de instalaciones permanentes
y su mantenimiento, y además se equipan con materiales más económicos y
fáciles de transportar. Esta estrategia también puede beneficiar el acceso a mayor
diversidad de personas participantes, pues supone la posibilidad de acceder a
distintas ubicaciones geográficas e incluso a localidades que de otra manera no
podrían tener contacto con la robótica educativa.

Oportunidades en el área pedagógica

Las oportunidades del área pedagógica, refieren a cambios globales en los

sistemas educativos para incorporar la robótica como una herramienta de
aprendizaje que fomente el desarrollo tecnológico y económico de los países en
diversos ámbitos. Ver tabla 17.

79
Tabla 17. Oportunidades en el área pedagógica.

Número de
Cantidad de
Categorías de análisis referencias
proyectos
textuales
Cambios en sistemas 2 4
educativos y mayor
capacitación para los
docentes
Desarrollo de la robótica 2 4
para satisfacer necesidades
empresariales - industriales
Enseñanza de la robótica a 1 3
nivel universitario
Desarrollo de la 1 1
investigación de robótica

Como parte de los cambios en el sistema educativo, 2 proyectos mencionan la

posibilidad en el corto plazo de universalizar la cobertura de experiencias con
robótica educativa en los sistemas educativos nacionales lo que implica la puesta
en marcha de estrategias para implementar la robótica desde el nivel escolar
hasta el nivel universitario, en procesos que además visualicen las modalidades
de inserción laboral necesarias para fortalecer el desarrollo en las áreas
industriales y productivas del país tal como lo mencionaron otros 2 proyectos al
referirse a la satisfacción de necesidades en robótica en el área empresarial –
industrial.

Estas iniciativas también deberían contemplar la inclusión de la robótica dentro del

currículo escolar y no únicamente como una actividad extracurricular en el sistema
educativo, varios de los proyectos analizados desarrollan iniciativas en este
sentido, pero se encuentran con dificultades en aspectos como la disponibilidad de
80
horarios por parte de los estudiantes y de las instituciones. Sin embargo, los
sistemas escolares nacionales y la escuela en particular se visualizan como un
punto clave para lograr mayor acceso, cobertura y consolidación de la robótica
educativa en Latinoamérica y como herramienta para el desarrollo de habilidades,
sobre todo en las poblaciones jóvenes.

Los planes o intervenciones a nivel nacional e incluso regional necesariamente

deben ir vinculados a procesos de capacitación a docentes en el área de robótica
pero también incluye fortalecer la capacitación en áreas asociadas tales como
ciencias y matemáticas, asimismo se necesita la formación de los docentes en
áreas como la innovación pedagógica, de manera que las innovaciones sean
planificadas, organizadas y ejecutadas por personas altamente calificadas.

Otra oportunidad que 2 proyectos mencionan es vincular la robótica, educativa

particularmente en el nivel universitario con las necesidades de desarrollos en el
sector industrial, esta vinculación va desde desarrollar en las poblaciones menores
de edad el interés por insertarse en carreras tecnológicas, hasta interesarse en
carreras especializadas en robótica que respondan a necesidades, en producción
y control de calidad entre otras.

Además, 1 proyecto mencionó la oportunidad de realizar investigación en el área

de robótica, procesos que resultan fundamentales incluso para la consolidación de
las oportunidades señaladas anteriormente, pues la investigación en el sector
educativo, el diagnóstico de necesidades en el sector empresarial industrial y la
puesta en común de esas necesidades e intereses resultan fundamentales para
lograr cambios que involucren al sistema educativo en todos sus niveles. La
investigación también resulta relevante para fundamentar el desarrollo de
tecnologías y la creación de nuevas propuestas pedagógicas.

81
Por otra parte, a partir de los textos es posible inferir una oportunidad para realizar
trabajo conjunto entre los proyectos que desarrollan robótica educativa mediante
su vinculación en redes de aprendizaje y de trabajo que permitan la actualización
constante, el intercambio de conocimiento, la evaluación de resultados y la
implementación de avances tecnológicos. Así como la guía y el acompañamiento
para que proyectos incipientes inicien su recorrido en el campo de la robótica
educativa. El trabajo conjunto también permitiría un mayor aprovechamiento de la
experticia desarrollada por los miembros a lo interno de cada proyecto y
maximizarla a través de la transferencia de conocimiento a otros proyectos.

Finalmente, la consolidación de recursos virtuales en el trabajo conjunto

potenciaría procesos de aprendizaje activos donde los representantes de los
proyectos no sólo recibirían y acumularían contenido sino que reelaborarían los
contenidos y experiencias que reciben a través de procesos de comunicación,
transferencia y retroalimentación. Además, se ampliarían las posibilidades de
divulgación de logros y resultados y la construcción de grupos de consulta,
acompañamiento y asesoría que coadyuven a enfrentar los retos del quehacer
cotidiano en los proyectos de robótica.

2. Implementación de la Red Robótica Latinoamericana

Además de los resultados de investigación descritos en el apartado anterior, el

segundo producto del proyecto fue la creación y puesta en funcionamiento de la
Red Robótica Latinoamericana, con el propósito de crear y consolidar alianzas de
trabajo entre los proyectos educativos de América Latina.

Esta red se construyó en NING que es una plataforma “online” que permite crear
redes sociales. El sitio web fue desarrollado en PHP y la plataforma está
construida en Java.

82
Las principales características de esta plataforma son:

 Permite crear una red social personalizada para un tema en particular o

necesidad, dirigida a audiencias específicas.
 Ofrece la facilidad de ajustar el diseño gráfico a la medida.
 Utiliza plantillas predefinidas.
 Permite a los usuarios crear sus propias páginas, comentar y compartir su
contenido.
 Ofrece facilidades para la moderación del contenido, eventos y
publicaciones.
 Utiliza canales RSS (Really Simple Sindication), un formato para compartir
contenido en la web..
 Permite crear chats, foros y blogs.
 Permite crear grupos de interés.

Todas estas características permiten cumplir con los principales fines de la red:
Facilitar la comunicación entre las personas participantes y propiciar el intercambio
de conocimientos, experiencias y aprendizajes entre proyectos de Robótica
Educativa en América Latina. El proceso seguido para implementar la red e iniciar
su funcionamiento se describe a continuación:

Fase 1. Investigación y búsqueda de herramientas adecuadas para ubicar la red

Inicialmente se propusieron como alternativas las siguientes opciones:

 Wordpress: Consiste en una plataforma especializada para crear blogs,
pero que al agregar otros componentes, se puede programar como una red
social. Su implementación no tiene costo económico.

83
  Sharepoint: Es una plataforma que promueve el intercambio y sirve como
espacio para reuniones virtuales y compartir documentos. La licencia de
esta plataforma está disponible a nivel institucional.
 Crear una red a la medida: Desarrollo de una plataforma personalizada,
mediante la contratación de un programador. El costo resulta elevado y su
desarrollo podría tomar una considerable cantidad de tiempo.
 Ning: Plataforma especializada para redes sociales, se basa en plantillas
que pueden ser personalizadas. Su costo económico es moderado,
dependiendo del servicio que se compre.

Luego del análisis técnico se seleccionó la herramienta: Ning, debido a las

facilidades que ofrece, pues es una herramienta diseñada de manera exclusiva
para la creación de redes sociales, mientras las otras alternativas aunque brindan
grandes facilidades no están diseñadas exclusivamente para la creación redes
sociales sino para propósitos varios como la creación de sitios web, repositorios
de datos, blogs, entre otros.

Fase 2. Definición del nombre de la red

Para definir el nombre de la red se estableció que debía cumplir con los siguientes
requisitos:

 Ser un nombre corto, pero significativo y conceptualmente apropiado para

los propósitos de la red.
 Fácilmente identificable para la población meta a la que está dirigido.
 Funcional para emplearlo en la red, y en los documentos que la referencien.
 Que no estuviese ocupado por otro sitio Web u otro espacio en el Internet,
para evitar posibles conflictos legales o la confusión de los usuarios.

84
Las propuestas que se analizaron fueron: “Red de Robótica Educativa
Latinoamericana” y “Red Robótica Latinoamericana”, tomando en cuenta todos
esos aspectos, se llegó a la conclusión de que el nombre “Red Robótica
Latinoamericana” cumple con las expectativas planteadas. Aunque en el nombre
no se explícita el componente educativo, se analizó que los otros elementos que lo
acompañan como el logo y las imágenes, denotan el propósito educativo para el
que fue diseñada la red.

Fase 3. Adquisición de derechos

Para iniciar el diseño gráfico y de contenido, se realizó el pago de los derechos

correspondientes a la opción Ning Plus, la cual ofrece la posibilidad de contar con
un número ilimitado de miembros y las siguientes características:

 Almacenamiento 10 GB
 Banda 100 GB
 Blog
 Fotos
 Foro
 Video embebido
 Chat
 Eventos
 Grupos
 Página de invitación para el creador y los miembros de la red
 Insignias
 Facebook y Twitter integrado
 Libertad para difundir publicidad
 Uso de un dominio web propio

85
  Uso de mapas digitales
 Estadísticas de los miembros de la red y sus actividades
 Herramientas de control
 Exportación de contenidos y back –up
 Soporte del Centro de Ayuda de la empresa Ning

El servicio descrito se suscribió por un plazo de un año a partir del mes de agosto
de 2010, este plazo será ampliado con base en la dinámica de trabajo de la red y
las necesidades e intereses que expresen las personas y proyectos que la
conformen. Asimismo al finalizar ese plazo inicial se realizará una valoración
técnica para evaluar la necesidad de suscribir un servicio que incluya funciones
adicionales.

Fase 4. Programación y diseño gráfico de la red

A nivel de programación se adaptó el diseño gráfico para que fuera compatible con
las plantillas iniciales de Ning y se crearon extractos de código javascript para
cumplir con las funcionalidades esperadas. A nivel de diseño gráfico se creó un
logotipo, un slogan, se seleccionó un patrón de colores, se diseñó un banner y se
programaron dos animaciones flash una para invitar a unirse a la red y otra para
anunciar el lanzamiento oficial. También se definieron las imágenes para el
contenido y las diferentes secciones del sitio.

Fase 5. Definición de contenidos y servicios que ofrecerá la red

A partir de los hallazgos de investigación y con base en las fortalezas, debilidades,

necesidades y oportunidades detectadas en los proyectos de robótica educativa
analizados, se definieron las siguientes secciones para la red:

86
 Página de inicio: incluye un blog donde se describe que es la red y las
finalidades que persigue, también se visualizan los grupos existentes,
miembros de la red, contenidos destacados, eventos recientes, encuestas y
publicaciones recientes, así como links a las páginas principales de las
instituciones gestoras de la Red (FRIDA y FOD).
 Página para miembros de la red: cada miembro cuenta con una página
propia en la que se muestra su perfil, el vínculo web a su proyecto, blogs
sobre los proyectos que realiza, un muro de comentarios y una bandeja de
entrada de mensajes.
 Comunidad: en esta sección se encuentran los miembros de la red,
grupos, foros y chat. Actualmente en la red se ubican grupos que se espera
aborden las siguientes temáticas: a) Estrategias de diseño e
implementación de proyectos educativos con robótica, b)Tecnología, c)
Robótica para educadores y c) Robótica para niños/as.
 Recursos: en esta sección se encuentra un apartado para publicaciones en
el cual se espera que los proyectos divulguen: artículos científicos, informes
de investigación, sistematizaciones de experiencias, reportes de
actividades, otros. Asimismo, es posible divulgar publicaciones de terceros
que resulten de interés para el área de la robótica educativa. También
cuenta con un espacio denominado tecnología en el cual se dispondrán
artículos especializados y vínculos para acceder a información sobre
desarrollos tecnológicos para la implementación de experiencias de
aprendizaje con robótica educativa.
 Servicios: en esta sección se diseñó e implementó la estructura para
ofrecer lo siguiente:
 Centro de simulaciones: en este espacio se encontrarán
vínculos para acceder a robots que pueden ser controlados
virtualmente y a aplicaciones para la simulación de entornos
educativos con robótica.

87
 Aula virtual: este es un espacio para ofrecer programas de
estudio y/o cursos especializados en el área de robótica
educativa y otras áreas asociadas. Todas las personas
participantes de la red pueden generar propuestas de
aprendizaje en diferentes modalidades, desarrollarlas y
ejecutarlas en este espacio.
 Laboratorio de práctica: en este apartado se presentan
ejercicios en programación, construcción y aplicación de
estrategias didácticas para la enseñanza de la robótica, estos
ejercicios tendrán un periodo de vigencia durante el cual las
personas participantes podrán dejar sus opciones de solución
y observar las soluciones brindadas por otras personas. Todos
los miembros de la red pueden proponer ejercicios y contar
con un espacio de retroalimentación a las soluciones
recibidas.
 Sala de conferencia: este es un espacio para realizar
encuentros académicos en dos modalidades, como
videoconferencias y seminarios o como sesiones de trabajo en
línea, en estos espacios se puede contar con: invitados
especiales que desarrollen individualmente temas específicos
o con equipos que trabajen de manera conjunta y colaborativa.
Todos los y las integrantes de la red pueden proponer una
conferencia o sesión de trabajo.
 Mundos virtuales: En esta sección se puede acceder a
ambientes 3D, metaversos o mundos virtuales, que presentan
contenidos relacionados con robótica educativa y donde las
personas de la red puedan interactuar, visitar lugares, exponer
ideas y discutir propuestas.

88
  Multimedia: En este espacio se incluirán videos y fotos de los proyectos
que forman parte de la red.
 Blogs: En este apartado los miembros de la red pueden publicar las
experiencias logradas en el desarrollo de los proyectos que atienden.

Fase 6. Envío de invitaciones a participantes y lanzamiento de la red

El lanzamiento oficial de la Red Robótica Latinoamericana se realizó en el mes de

noviembre del 2010. Para garantizar el ingreso de los primeros miembros en la
red, se envío una invitación personalizada a los representantes de los proyectos
incluidos en la muestra de la investigación, informándoles sobre esta innovadora
iniciativa y motivándoles a unirse e inscribir sus respectivos proyectos.

Para dar un carácter de formalidad a la invitación, se creó una cuenta en gmail con
el nombre Red Robótica, y desde ese remitente se envió la invitación a cada uno
de los proyectos de la muestra, en total 52 invitaciones. Además, se indicó que los
promotores de la red son la Fundación Omar Dengo (FOD) y el Fondo Regional
para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe (FRIDA), para que los
invitados identificaran el respaldo institucional con el que cuenta la red.

Al 30 de noviembre del 2010 la red cuenta con 33 miembros internacionales de 32

proyectos distintos provenientes de 14 países de América Latina y el Caribe, los
cuales se detallan en la siguiente tabla:

89
Tabla 18. Cantidad de proyectos por país inscritos en la red al 30 de
noviembre de 2010

País Cantidad de Nombre del proyecto

proyectos
Argentina 8 Gleducar
LINTI –LIHUEN
Universidad Tenológica Nacional - F.R.C.
(C.I.I.I.)
Physical Etoys
Universidad Tecnológica Nacional FRC
Club de Ciencia y Tecnología Mundo
Electrónico
Técnica N° 2 "Luciano Fortabat"
GIRA
Bolivia 1 Centro de Tecnología Aplicada
Brasil 1 Robótica Pedagógica Livre
Chile 1 Chilerobotica
Colombia 3 Computadoras para educar ISDynamics
Institución Universitaria Antonio José Camacho
Costa Rica 6 Talleres de solución creativa con robótica.
Salas de Exploración de Robótica
FundaVida
The Fourth R Central America
Proyecto de RoboSports
Proyecto ARES (Expoingeniería 2010 y 2011)
El Salvador 1 Edulego
México 4 Robótica en tu escuela
C-Ingenieros
Robótica Educativa: Diviértete y aprende
ITESM
Panamá 1 Robótica Educativa NXT

90
Paraguay 1 Espacio de Robótica
Perú 3 Universidad Nacional de Ingeniería
Troonic
Grupo Educativa
República 1 Aula Robótica
Dominicana
Uruguay 1 Universidad de la República
Venezuela 1 La Robótica va a la Escuela
Total miembros 33
activos

Se espera que en los próximos días se unan más proyectos, respondiendo a la

invitación enviada, o por la recomendación de miembros actuales en la red. A la
fecha señalada la red tiene registradas diversas interacciones entre los miembros
que evidencian intercambios académicos enriquecedores en el área de la robótica
educativa.

Fase 7. Identificación de necesidades y tendencias de ayuda

Para complementar los hallazgos de investigación respecto a las necesidades que

experimentan los proyectos de robótica educativa en América Latina, se incluyó
dentro del formulario de registro para nuevos miembros de la Red Robótica
Latinoamericana un espacio para que los y las representantes expresaran sus
necesidades e intereses y también aquellas áreas de fortaleza o experticia en las
que podrían ofrecer soporte a otros proyectos. Cabe recordar que por tratarse de
una red social de conocimiento cuyo objetivo es el intercambio y transferencia de
conocimiento, es importante que las partes estén en la disposición de recibir
información, capacitación y soporte, pero también de ofrecer estos mismos
recursos en aquellas áreas en las que visualicen capacidad para hacerlo.

91
Para identificar las necesidades de los proyectos se planteó la pregunta ¿Cuáles
son sus expectativas de participación en la Red?, cada uno de los 91 miembros de
la red incorporados al momento de esta publicación, enero de 2011, completó la
información y a partir de las respuestas individuales se crearon categorías
generales para clasificar todas las respuestas. Los resultados se muestran en la
siguiente tabla:

Tabla 19. Expectativas de participación en la Red.

Cantidad de
Categorías generales
proyectos
Adquirir conocimientos/aprender sobre temas de 24
robótica educativa en general
Intercambiar ideas, conocimientos y experiencias de 24
trabajo en robótica educativa
Adquirir el conocimiento necesario para iniciar 12
programas o proyectos con robótica educativa
Ampliar conocimientos sobre robótica educativa en 10
general y en educación.
Adquirir conocimientos específicos (Redes, sensores 6
inalámbricos, TICs y desarrollo sostenible, robótica
industrial, otros).
Formar alianzas, encontrar contactos profesionales y 5
redes de colaboración para trabajar en robótica
educativa
Difundir iniciativas educativas con robótica y Aprender 3
o intercambiar conocimientos en evaluación de
proyectos (medición de resultados, impacto, cambios
en estudiantes)
Nota: un mismo representante de proyecto pudo manifestar diversos intereses de
aprendizaje e intercambio, por lo que podría aparecer en varias categorías.

92
Los resultados de esta encuesta de ingreso a la red rebelan la necesidad de
intercambio e interés de participación que los líderes de proyectos expresan. La
primera expectativa expuesta hace referencia al intercambio de experiencias de
trabajo y a la adquisición de conocimientos nuevos, seguida por el interés de
ampliar conocimientos y por aprender más de otros campos afines a la robótica.

En resumen con excepción de los dos últimos rubros que muestran expectativas
de difusión y formación de alianzas, todas las demás se asocian con el
intercambio y aprendizaje, fin último para el cual se creo este espacio.

También se cuestiona a los miembros sobre las tendencias de ayuda que ofrecen
para el intercambio y retroalimentación de los proyectos. Las respuestas
brindadas se agruparon según las áreas y servicios específicos que los
representantes están dispuestos a compartir en la red o por medio de eventos y
acciones coordinadas desde la red. En el perfil de entrada los y las participantes
deben responder a la pregunta ¿Qué aportes ofrece a la Red?. La siguiente tabla
muestra los resultados.

Tabla 20. Aportes que ofrece a la red.

Cantidad de
Categorías generales
proyectos
Compartir experiencias de trabajo, ofrecer contactos de 28
personas e instituciones que trabajan en robótica
educativa
Compartir conocimientos, y experiencia en educación, 12
pedagogía y proyectos educativos
Compartir tecnología, desarrollo de software, manejo y 8
programación de plataformas de robótica
Conocimiento en campos asociados a la robótica 8
(ingeniería en sistemas, sistemas automatizados, robótica

93
 móvil, electricidad, electromecánica, telecomunicaciones,
informática, desarrollos web), matemática y física
Conocimiento y experiencia en competencias de robótica 6
(reglamentos nacionales e internacionales, participación,
desarrollo de competencias)
Experiencia en el diseño de recursos educativos, material 6
didáctico, actividades educativas , capacitación de
educadores (Educativa)
Experiencia en monitoreo y evaluación de proyectos 4
resultados de investigación
Conocimientos y experiencia en diseño, planeación y 3
ejecución de proyectos educativos con tecnología
Proyectos de virtualización de recursos en robótica 3
(creación de plataformas y herramientas virtuales, cursos
y otros virtuales)
Experiencia en el trabajo con reutilización de materiales 2
tecnológicos en robótica

Respecto a las capacidades y ofrecimientos que brindan los integrantes de la red

se observan un buen número de interesados en compartir contactos,
conocimientos tanto en áreas afines a la robótica como a ingeniería, la electrónica
y desarrollos web. Sobresale el interés de 6 miembros que desean compartir
conocimientos y experiencias asociados a competencias internacionales de
robótica y al diseño didáctico. Finalmente se ofrecen aportes en virtualización de
recursos y reutilización de materiales de desecho para hacer robótica. Ambos
casos de valor exclusivo y trascendente para la red y sus miembros.

94
Discusión de resultados

El ubicar 53 proyectos de robótica educativa en América Latina que cuenten con

páginas de divulgación en Internet es el primer resultado significativo ya que
permitió consolidar una muestra adecuada para el trabajo propuesto en este
estudio y también refleja que existen muchos grupos, instituciones y personas que
han incursionado en el diseño e implementación de proyectos de robótica
educativa y que están beneficiando con sus iniciativas, a diferentes grupos de
población entre los que sobresalen la niñez y la juventud.

Se evidencia que en Latinoamérica y el Caribe la inquietud de desarrollar la

robótica como estrategia educativa se ha materializado en proyectos que emplean
diversas estrategias metodológicas, administrativas y técnicas. Estas estrategias
se observan como recursos valiosos para ser compartidos en bancos de
información que recuperen las lecciones aprendidas con el fin de fortalecer el
diseño e implementación de nuevos proyectos y orientar esfuerzos que permitan
diversificar, mejorar y optimizar las existentes. Para conjuntar estos esfuerzos el
proceso de análisis de resultados se realizó con base en la teoría y en los
objetivos propuestos.

Respecto al objetivo al objetivo 1 se investigaron las iniciativas, tendencias,

incidencias en la población meta, fortalezas y debilidades de los proyectos
educativos de robótica existentes en la región, y se sistematizaron los principios
educativos, alcances, logros y dificultades más recurrentes. Así, en los textos
revisados se pudo verificar que existe un número importante de iniciativas que
piensan e implementan la robótica como una herramienta educativa y en su
mayoría desarrollan propuestas de aprendizaje integrales, que se materializan en
cursos organizados de manera secuencial y cuya lógica de implementación es
guiar a los estudiantes de un nivel de menor experticia a uno de mayor
complejidad en los temas y componentes de la robótica.
95
El 45 % de los proyectos se apoyan en marcos teóricos y epistemológicos,
generalmente constructivistas y socio-cognitivos, que dan sustento a sus
propuestas de enseñanza y ubican a la población meta: niños, niñas, jóvenes,
adultos, como los actores principales del proceso de aprendizaje. Estas
propuestas plantean programas de enseñanza organizados en cursos que
involucran a las poblaciones, en el estudio de contenidos y prácticas directamente
asociadas a la robótica. Las actividades que integran estos cursos buscan
estimular capacidades y aprendizajes asociados a la exploración, el
descubrimiento, el diseño, la comprensión de conceptos y de procedimientos que
se concretan en productos físicos como robots que cumplen funciones específicas,
resuelven tareas particulares o muestran comportamientos previamente
establecidos.

Las mayoría de las propuestas apuestan por estrategias pedagógicas en 4 áreas

generales: a) Aprendizaje inductivo y por descubrimiento, b) Adquisición de
conceptos básicos en materias varias, por ejemplo, robótica, informática,
electrónica, diseño y mecánica, c) Desarrollo de habilidades y destrezas en la
solución de problemas y d) Creatividad e investigación, todas ellas apoyadas con
recursos didácticos propios de la robótica y en el acercamiento y manipulación de
desarrollos, componentes e implementaciones tecnológicas afines con esta área
de estudio. De manera transversal los proyectos en robótica educativa buscan
generar habilidades en el trabajo en equipo, la expresión de ideas y la exposición
de resultados en los participantes.

El propósito de desarrollar habilidades se relaciona con el hecho de que el 89% de

los proyectos estudiados trabaja con niños, niñas y adolescentes como población
meta, pues se sabe que durante estas etapas del desarrollo es posible potenciar la
adquisición de habilidades y de herramientas de pensamiento que resultarán útiles
para la vida adulta.

96
No obstante lo antedicho, en la mayoría de los proyectos estudiados no fue
posible identificar estrategias o sistemas de evaluación que permitan determinar
los alcances y logros de los proyectos pues no se evidenciaron procesos de
medición o evaluación que respalden empírica o científicamente la adquisición de
las habilidades propuestas en las poblaciones meta. Los indicadores de alcance
que utilizan los proyectos actualmente se refieren, en su mayoría, a la cantidad de
participantes, o a la cantidad de instituciones en las que se desarrollan las
iniciativas con robótica educativa.

En ese sentido, es necesario impulsar el diseño e implementación de sistemas de

evaluación y medición de impacto y de los resultados que están alcanzando las
personas participantes en los proyectos de robótica, de manera que esos sistemas
puedan brindar información sobre el alcance y cumplimiento de objetivos de
aprendizaje y sobre las habilidades, competencias y desempeños que se pueden
esperar en los niños, niñas y adolescentes insertos en programas de robótica
educativa.

También se determinó que los programas de enseñanza de la robótica han sido

diseñados en su mayoría por organizaciones académicas provenientes del sector
privado que individualmente o en conjunto con alianzas públicas ejecutan los
programas en centros de enseñanza tanto públicos como privados dentro del
contenido curricular o en horarios extracurriculares y buscan apoyar el estudio y la
comprensión de las matemáticas, ciencias y materias relacionadas con la
tecnología y la informática.

Datos como los anteriores evidencian la necesidad de ampliar la oferta curricular

en el sector público en áreas de conocimiento nuevas como podría ser la robótica
que empieza a florecer especialmente en el sector privado y con poblaciones
menores de edad, lo que podría estar generando una brecha de conocimiento e
instrumentalización entre poblaciones de distintos estratos socioeconómicos que
97
en el largo plazo implicará diferencias en la selección de estudios superiores, en
los perfiles y condiciones de inserción en el mundo laboral y en la relación con la
ciencia y la tecnología.

Cabe destacar que para conseguir mayor cobertura y mayor acceso de

poblaciones provenientes de diferentes estratos socioeconómicos es necesaria
una mayor cantidad de iniciativas gubernamentales en la implementación de la
robótica educativa. Estas iniciativas estatales deberían estar vinculadas con
planes nacionales de desarrollo y en específico con las necesidades de la
industria y el comercio y con la detección de áreas sensibles en las que la robótica
puede insertarse para facilitar los procesos. Lo cual necesariamente lleva a
construir y fortalecer convenios y alianzas estratégicas entre ambos sectores
(gobierno e industria) y por supuesto educación de tal manera que los procesos de
formación que se gesten fortalezcan el conocimiento y habilidades de la población
meta y se reviertan en el corto plazo en iniciativas de desarrollo e innovación para
todos los sectores.

Para satisfacer la necesidad de generar mayor cobertura en las posibilidades de

acceso a la robótica como elemento potenciador del desarrollo de habilidades en
las poblaciones meta y en consecuencia del desarrollo de los países, resulta
fundamental el diseño e implementación de estrategias de reducción de costos
tanto a nivel tecnológico como de implementación de iniciativas que lleguen a más
poblaciones. Al respecto destacan los trabajos de investigación que
universidades, institutos, centros de enseñanza y personas particulares están
gestando para desarrollar aplicaciones de robótica educativa accesibles por
medios virtuales y con la incorporación de recursos electrónicos y tecnológicos de
menor costo como la reutilización de materiales tecnológicos y el uso de
herramientas de código abierto y software libre. Otras ideas que fueron
mencionadas y que podrían implementarse son la instalación de unidades móviles

98
de robótica, centros de experimentación y estudio en sedes industriales, culturales
y hasta deportivas tanto presenciales como virtuales.

Los procesos de vinculación con la industria y ampliación de cobertura deberían

estar relacionados con planes educativos en la Educación Superior que
fortalezcan la formación de docentes con especialidad en robótica educativa y la
formación de profesionales en el campo de la robótica. Esto implica el desarrollo
de currículos específicos y planes de estudios que respondan a las necesidades
detectadas en los planes nacionales. Según este estudio las opciones actuales de
formación en robótica educativa se caracterizan por ofrecer cursos que reúnen a
educadores de informática e ingeniería en experiencias de aprendizaje enfocadas
más en el dominio y conocimiento de recursos tecnológicos particulares que en
aspectos inherentes a la pedagogía y la enseñanza de la robótica como pueden
ser: estrategias para la enseñanza de la programación con poblaciones muy
jóvenes, principios de diseño, estética y función de las estructuras y mecanismos,
teorías del movimiento, las fuerzas y efectos físicos que pueden ser interpretados
a partir de principios científicos, principios de electricidad, electrónica y mecánica
que permiten transformar y controlar mejor ciertos dispositivos.

Otro aspecto por destacar es la tendencia hacia el trabajo interdisciplinario en los

grupos que dirigen proyectos de robótica educativa en América Latina, si se
piensa en la robótica educativa como una campo que implica el conocimiento de
componentes de distintas áreas tales como: electrónica, mecánica, física,
informática, educación y pedagogía, junto con los requerimientos administrativos y
financieros que un proyecto necesita cumplir para alcanzar el éxito, los equipos
conformados por profesionales en distintos campos parece ser la estrategia
correcta, pues permite el diseño de programas balanceados que contemplen la
tecnología, pero también el cómo, qué y para qué enseñar sobre tecnología y de
qué manera esos procesos de enseñanza – aprendizaje pueden transformar la
realidad individual de quienes participan en ellos, sin perder de vista los contextos
99
históricos y económicos en los que se encuentran insertos. En ese sentido es
válido recalcar que el fin que persiguen la mayoría de proyectos analizados es el
desarrollo de habilidades cognitivas, lo que requiere la conjunción de múltiples
saberes y perspectivas.

Acompaña a este esfuerzo interdisciplinario la realización y participación en

eventos que el 45 % de los proyectos reportan. Se destacan aquellos de carácter
competitivo que permiten a los representantes mostrar cada año, sus productos,
observar avances tecnológicos e intercambiar con otros las experiencias
acumuladas. Incluso algunos proyectos realizan esfuerzos de organización,
administrativos y financieros para hacer posible estas actividades que en su
mayoría resultan muy visitadas por muchas personas residentes en los países
sede.

Los retos de participación y las categorías que se han definido para estas
competencias, hacen que algunos proyectos concentren sus esfuerzos por
conseguir el producto con el mejor desempeño posible, obteniendo así altos
índices de especialización en el campo o categoría particular en la cual se compite
Parece necesario promover en los países de América Latina políticas públicas
para que se creen mayores incentivos que permitan a más grupos por país
participar en diferentes categorías cada año. Esto podría lograse, con la
organización de olimpiadas y competencias locales y regionales en las cuales se
elijan los representantes nacionales para las competencias internacionales.
Asimismo, una forma de diversificar las representaciones puede ser alternando las
categorías de representación que van a recibir esos incentivos. Cabe destacar
que actualmente la mayoría de los aportes que los grupos reciben para participar
en las competencias provienen de los Ministerios de Ciencia y Tecnología y de la
empresa privada.

100
Respecto al objetivo 2: “Diagnosticar las necesidades de desarrollo educativo con
robótica que reportan los países de la región”; en algunos casos se evidencia que
los proyectos colocan mayor énfasis en unos que en otros componentes de la
robótica, (teoría, programación o construcción) cuando ofrecen experiencias de
aprendizaje a sus estudiantes. Estas tendencias podrían estar marcadas por los
dominios y especialidades que tienen los tutores o mediadores de los programas o
por la ausencia de propuestas didácticas que busquen un balance entre estos
ejes particulares de la robótica y el desarrollo de habilidades y destrezas que se
aspiran promover en la población meta. Por lo tanto, resulta necesario promover
propuestas de aprendizaje más integrales que recuperen aspectos esenciales de
otras áreas de conocimiento (diseño, historia, ingeniería, informática, electrónica,
mecánica) y las adicionen a las habilidades cognitivas, sociales y de resolución de
problemas que se deben promover para que quienes se beneficien de estas
propuestas, puedan construir mejores referentes de desempeño, pensamiento y
acción ante los cambios y necesidades de los desarrollos tecnológicos modernos.

Un segundo aspecto por mencionar es que dentro de la muestra 29 proyectos, el

55% del total, no evidenció en sus publicaciones alguna propuesta pedagógica,
sino que más bien los resultados señalan que desarrollan una cantidad de cursos
de manera aislada o en una pequeña secuencia, además no explicitan claramente
los objetivos y metas de aprendizaje ni los principios pedagógicos y metodológicos
que implementan, a pesar de que en su mayoría señalan sustentos teóricos sobre
los que se fundamentan sus acciones y propuestas.

En este sentido se evidencia la necesidad de desarrollar el componente educativo

en los proyectos, por lo que es importante implementar estrategias de capacitación
para el diseño de propuestas pedagógicas integrales para la enseñanza de la
robótica, además estas propuestas deben contemplar un diseño en función de las
necesidades sociales, geográficas y culturales de los grupos que atienden y deben
materializarse en ambientes de aprendizaje dinámicos y creativos. Como
101
complemento a estos procesos de capacitación que se proponen, parece
necesario incluir estrategias para el diseño de material didáctico que permita a los
estudiantes contar con ideas base que les faciliten la creación y diseño de nuevos
modelos de robots, ya que en la mayoría de las ofertas que se analizaron lo que
proponen es hacer replicas de los modelos que los kits de construcción ya
ofrecen, creando posiblemente de forma inconsciente, barreras para el futuro,
que obstaculizan buscar nuevas opciones para realizar más actividades con el
mismo recurso.

Además, se evidenció la necesidad de implementar y diversificar estrategias

relacionadas con el uso de herramientas virtuales en los siguientes sentidos:

a) Implementar cursos virtuales que permitan desarrollar la enseñanza de la

robótica a distancia, lo que aportaría para aumentar la cobertura de
población de distintas zonas geográficas y permitiría el uso provechoso de
la herramienta de Internet para potenciar formas interactivas de
aprendizaje. En este sentido, Harasim (2007) afirma que este tipo de
aprendizaje resulta más efectivo que el aprendizaje cara a cara en términos
de la independencia en el tiempo pues las 24 horas del día se puede
acceder a grupos de discusión, cursos, comunidades, se puede
permanecer conectado tanto tiempo como sea necesario. También ofrece
ventajas en cuanto a la independencia de lugar, pues se puede participar
desde cualquier lugar y además se obtiene colaboración y soporte grupal y
se visualizan las múltiples perspectivas de todos los participantes.
b) Desarrollar espacios que permitan manipular y controlar herramientas
robóticas virtuales. Esto permitiría un acercamiento al manejo de
componentes de robótica tales como: interfaces virtuales, motores y robots
virtuales que podría potenciar el desarrollo de habilidades de diseño,
construcción y programación sin necesidad de contar con el equipo físico

102
 para lograrlo. Lo cual incidiría en la reducción de costos de los proyectos
especialmente en la compra de materiales especializados.
c) Ofrecer espacios para poblaciones jóvenes donde se involucren en
ambientes de creación, control y funcionamiento de robots que les motive a
crear y/o a resolver determinados problemas y donde la conformación de
comunidades y redes de aprendizaje se materialice a través del diseño y
creación de nuevos productos y modelos que pueden ser planteados desde
esos espacios, por los mismos educadores o por las mismas empresas que
hacen robótica a nivel industrial.

Sin embargo para la implementación efectiva de estas estrategias de aprendizaje

se deben tener en consideración aspectos como conectividad, acceso,
infraestructura informática y hasta alfabetización digital. Es necesario que las
personas participantes cuenten con un ancho de banda apropiado, computadoras
rápidas y con buenas tarjetas de sonido y video.

Por otra parte, se pudo identificar que 13 proyectos de la muestra realizan

investigación, entre ellas, empresas privadas, universidades públicas y privadas
que cuentan con líneas de investigación específicas que se dirigen principalmente
a: a) El desarrollo de interfases y componentes tecnológicos para robótica
educativa, b) Implicaciones de la automatización y la robótica en escenarios
industriales y productivos e individuales, c) Diseño y construcción de robots
específicos y d) Desarrollo de aplicaciones científicas de la robótica.

Sin embargo, sólo uno de los proyectos estudiados menciona el desarrollo de

iniciativas de investigación sobre la relación entre robótica y educación,
componente fundamental para el desarrollo adecuado de programas educativos y
el logro de objetivos de aprendizaje en las poblaciones meta. Se evidencia la
necesidad de fomentar en los proyectos mayor realización de procesos de
investigación en general que permitan la actualización de conocimientos e
103
innovaciones en el campo de la robótica y áreas asociadas, pero sobre todo la
necesidad de potenciar investigaciones en el área educativa y pedagógica
particularmente en aquellos proyectos cuya labor principal es desarrollar
experiencias de aprendizaje con robótica, esto con el fin de contar con un bagaje
de conocimientos que permita sistematizar experiencias, evaluar alcances y
logros, evaluar propuestas metodológicas e implementar los cambios y mejoras
pertinentes que deriven de los procesos de investigación. Aunado a esta
necesidad de fortalecimiento de los procesos de investigación, parece necesario
incrementar los aportes para que los proyectos puedan reunir evidencias sobre el
impacto que estas iniciativas están teniendo en los beneficiados y por ende en los
países donde se ejecutan, pues aunque la mayoría de los proyectos tienen
nociones de que sus propuestas están aportando al desarrollo de habilidades y
destrezas en los jóvenes, no se localizan investigaciones científicas que sustenten
estos supuestos.

Otro resultado que cabe destacar es que pese que se evidenció la existencia de
varios proyectos en robótica educativa en una misma región e incluso en un
mismo país, no se observaron evidencias de trabajo conjunto entre proyectos a
nivel local, regional o nacional. En los textos revisados no se explicita que los
proyectos actualmente participen en redes, colectivos o grupos comunes. La
evidencia apunta a que los proyectos no mantienen contacto entre sí y es posible
que la participación en competencias nacionales y regionales sea uno de los
pocos espacios de encuentro, socialización, intercambio y aprendizaje conjunto en
los que comparten de manera simultánea varios de los proyectos identificados.

Ante esta perspectiva resulta importante fomentar la creación, desarrollo y

consolidación de estrategias tendientes a implementar estrategias de trabajo y
aprendizaje conjunto que permita a los proyectos de robótica educativa en
América Latina, divulgar sus alcances e impacto en las poblaciones meta,
compartir sus aprendizajes en aspectos técnicos y metodológicos para la
104
enseñanza de la robótica, recibir y brindar retroalimentación a otros proyectos para
apoyar la resolución de problemas o dificultades que se enfrenten en el campo
educativo y en el campo técnico, socializar e intercambiar nuevos conocimientos y
difundir la creación de desarrollos pedagógicos y tecnológicos propios para la
enseñanza de la robótica.

Además esos espacios de trabajo conjunto deben promover la vinculación de

proyectos de diversa índole y grado de especialización, por ejemplo, incentivar
que los hallazgos de los centros de investigación en robótica ubicados en las
universidades estatales y privadas se divulguen entre los proyectos que
desarrollan robótica educativa, para que estos últimos puedan hacer uso de la
información que se genera en las universidades en relación con adelantos
tecnológicos, desarrollos propios y grados de especialización en robótica.

Por otra parte, la vinculación de proyectos de robótica educativa de diferente

índole y diferentes énfasis permitirá el enriquecimiento mutuo de los proyectos y la
conformación de alianzas de trabajo para que ocurra la sinergia de saberes y el
intercambio de ideas entre personas con múltiples perspectivas, también
favorecerá la innovación por parte de los proyectos y el aprovechamiento de los
conocimientos generados en la región. De igual forma se conjuntarían diferentes
perspectivas disciplinarias, desde la óptica de diversos profesionales inmersos en
el ámbito de la robótica educativa: docentes, ingenieros, pedagogos y empresarios
y desde la óptica de distintos grupos de estudiantes.

Además es necesaria una plataforma que permita a los proyectos que desarrollan
tecnología divulgar sus desarrollos y a su vez facilite a los proyectos restantes
conocer opciones alternativas de materiales que podrían ajustarse mejor a la
realidad latinoamericana y/o resultar más competitivos en aspectos como costos y
accesibilidad.

105
Asimismo, es necesario apoyar a estos proyectos y sus desarrollos y fomentar que
otros proyectos incursionen en la creación de tecnología para la enseñanza de la
robótica, lo que posibilitaría que en la región ocurra una transición de los países
del área desde el consumo pasivo hacia la producción de tecnología. También es
necesario contemplar la inclusión del uso y la creación de software de código
abierto para el desarrollo de proyectos en robótica educativa, pues esto permitiría
la reducción de costos de los proyectos y contribuiría a una mayor cobertura de
población y en consecuencia un acceso más equitativo a la educación tecnológica.

En relación con el objetivo 3: “Conjuntar los resultados y lecciones aprendidas de

proyectos educativos de América Latina y el Caribe en un banco de estrategias de
diseño e implementación de proyectos que las instituciones, organizaciones o
países podrán acceder para emprender nuevos desarrollos o para mejorar los
existentes”; Se definieron las siguientes líneas de acción que podrán irse
concretado conforme se conjunten esfuerzos de los proyectos existentes y se
promuevan espacios de intercambio y aprendizaje mutuo.
 Diseño e implementación de propuestas integrales de robótica educativa
que contemplen objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología,
ambientes de aprendizaje y las metas educativas en función de las
habilidades y desempeños que se esperan lograr en las poblaciones meta.
 Diseño y ejecución de estrategias y sistemas de medición y evaluación de
impacto, resultados y logros, productos y alcances de los proyectos, así
como aspectos por mejorar e innovar.
 Impulso y apoyo en la gestión para desarrollar programas estatales con
robótica educativa, este apoyo incluye compartir la experiencia de países o
estados que ya han incursionado en este ámbito, el montaje de proyectos y
presupuestos, programas piloto, entre otros.
 Planificación y desarrollo de estrategias para lograr mayor cobertura de
población en los proyectos de robótica educativa, las cuales incluyen
estrategias para la reducción de costos tales como: la implementación de
106
 unidades móviles, la reutilización de materiales de desechos tecnológicos y
la utilización de software libre y de código abierto.
 Implementación de programas de capacitación específicos para docentes
en robótica educativa y gestión en el desarrollo de currículos específicos
para el desarrollo de profesionales en el área de robótica.
 Fomento y fortalecimiento del trabajo interdisciplinario apoyado en
plataformas que permitan el trabajo conjunto ya sea de manera presencial o
virtual por medio de la socialización de conocimientos y resultados
obtenidos en robótica educativa desde distintas perspectivas disciplinarias.
 Organización y promoción de actividades académicas, olimpiadas, eventos
y competencias nacionales, regionales y a nivel del continente que permitan
motivar a más jóvenes a incursionar en este campo de estudio.
 Fomentar la participación de la industria en el apoyo y la definición de
prioridades para la preparación de poblaciones jóvenes para que en el
futuro opten por especialidades de estudio que les permita integrase en el
desarrollo productivo de los países.
 Creación y consolidación de desarrollos educativos virtuales tales como:
cursos y simulaciones, redes, espacios de intercambio y competencia.
 Aprovechar las experiencias y el conocimiento de los participantes y líderes
de proyectos para apoyar el diseño e implementación de nuevas iniciativas
tomando como base las lecciones aprendidas.
 Provocar acciones de intercambio y divulgación en robótica educativa que
permita conjuntar a los especialistas y líderes de los proyectos en marcha,
mediante actividades en ambientes virtuales o presenciales, según resulte
más conveniente.
 Construir espacios de vinculación e intercambio entre proyectos que
permitan la divulgación de los proyectos, evaluación, retroalimentación,
divulgación de desarrollos tecnológicos propios y el encuentro de proyectos
a nivel local, nacional y regional.

107
  Impulsar el desarrollo de más iniciativas de producción tecnológica de tal
manera que se favorezca la producción y la reducción de costos.
 Atraer a los países que aún no cuentan con iniciativas en este campo de la
robótica o no han divulgado sus proyectos, para que inicien con pequeñas
experiencias que les permitan ganar confianza y conocimiento.

Para la materialización de algunas de estas estrategias se implementó la Red

social de conocimiento “Red Robótica Latinoamericana” que mediante un espacio
virtual ofrecerá los servicios necesarios para desarrollar algunas de las estrategias
propuestas. Esta red se gestó desde su nacimiento bajo el paradigma de una red
de aprendizaje en robótica Educativa que a partir de su lanzamiento buscará
promover el aprendizaje de sus miembros y propiciará espacios de intercambio y
formación permanente entre sus integrantes.

Se proyecta que a esta red se integren la mayoría de proyectos de robótica en

América Latina y en un futuro próximo de otros continentes. Se espera además,
que quienes formen parte, den vida y animen en forma constante la dinámica de la
red a través de un proceso de comunicación que se caracterice por ser
respetuoso, efectivo y eficiente donde prevalezca la transparencia y la práctica de
principios y valores que conduzcan al grupo a ponerse metas y a lograr sus
objetivos.

Para concretar este espacio se ha definido una estructura y organización física

propia de la redes sociales de aprendizaje y se han dispuesto espacios de
intercambio afines con ese principio. Sin embargo, la misma dinámica de la red
podría hacer que cambie y evolucione hacia formas más prácticas y efectivas
conforme se fortalezcan las relaciones y los procesos de comunicación.

El hecho de que no exista hasta la fecha un espacio con este fin (red de robótica
educativa), será motivo para que quienes ingresen en él, expongan sus
108
perspectivas y aspiraciones y sean fuentes de discusión y análisis por parte de los
miembros. Además requerirá que todos asuman una posición de aprendices,
mediadores y de apoyo permanente en espera de que la misma dinámica
consolide nuevas formas de intercambio y convivencia.

Asimismo se aspira a que la red sea un espacio propicio para que los proyectos
den significado propio y valoren lo que hacen en relación con el trabajo que otros
realizan. Igualmente se espera que los aportes permitan innovar lo que se está
haciendo y se puedan extraer buenas prácticas para incorporarlas y transfórmalas
en función de las necesidades particulares de cada proyecto.

En respuesta a estas necesidades se espera consolidar un conjunto de servicios

que los miembros irán gestando y liderando de acuerdo a su experticia, entre
ellos se destacan: procesos de capacitación en línea y virtualmente, espacios de
intercambio y comunicación, organización de eventos, laboratorios virtuales de
práctica, divulgación de eventos y encuentros académicos, publicación de
investigaciones y contenidos propios de la robótica como tecnología, software y
hardware.

En este sentido será necesario disponer de buenos procesos de administración,

liderazgo, y evaluación que permitan orientar y organizar las acciones pero
también evaluar los procesos y determinar si los objetivos propuestos se están
logrando o si se requiere hacer cambios. Sin embargo, el éxito de la red será
posible, en el tanto, quienes la integren muestren de forma permanente una
actitud solidaria y desinteresa con sus conocimientos al ser éstos la fuente
primordial de crecimiento y producción. Esto sólo será posible en el tanto, la red
se muestre dinámica y los integrantes estén dispuestos a evolucionar y a crear
soluciones y nuevos aprendizajes que serán siempre compartidos e incorporados
por otros.

109
 Conclusiones

 El espacio geográfico de América Latina y el Caribe está integrado en la

actualidad por 42 países e islas de los cuales 15 se incluyeron en la
muestra de este estudio y en ellos se ubicaron 53 proyectos activos de
robótica educativa que han publicado sus experiencias en Internet a través
de sus páginas WEB o blogs. Partiendo del hecho de que la robótica
educativa inicia su inserción en contextos educativos a partir de la década
de los noventas y principalmente en países de América del Norte (Estados
Unidos y Canadá), Asia y Europa, el hecho de que el 35,7% de los países
Latinoamericanos y del Caribe reporten proyectos educativos en este
campo de estudio refleja una actitud dinámica y proactiva hacia la
tecnología que se manifiesta en la transformación de propuestas educativas
de enseñanza con Tecnologías Digitales, al incorporar la robótica como
área de estudio e incluir estas nuevas tecnologías, más allá del
computador, como recursos de apoyo a los procesos de aprendizaje y
enseñanza de los estudiantes.
 Se encontró que los 15 países incluidos en la muestra cuentan como
mínimo con un proyecto educativo con robótica y algunos con un máximo
de 7 (México y Colombia), todos ellos localizados en regiones o estados,
con proyecciones de crecimiento, pero ninguno cubre la totalidad del país e
incluso ni los mismos estados.
 El 74 % de los proyectos se encuentran en América del Sur, el 13 % en
América del Norte, mientras la menor cantidad se ubica en América Central.
Uno de los factores que podría estar influyendo en este sesgo es la rápida
inclusión de proyectos con tecnología y educación que los países de
América del Sur han experimentado desde los años 80 y hasta la
actualidad.
 El 67% de los proyectos de robótica educativa son liderados por entidades
privadas (Empresas privadas, ONGs, Instituciones privadas de enseñanza),

110
 el 25% por universidades, en su mayoría también de carácter privado y el
11% por entidades gubernamentales. Llama la atención, la ausencia de
proyectos educativos en robótica promovidos por el sector industrial-
productivo a pesar de que se conoce que importantes desarrollos y
producciones locales tienen desde hace varios años incorporada la robótica
en sus procesos. Esto marca una brecha entre empresa y educación, que
debe ser superada y a su vez representa una oportunidad para que los
proyectos incorporen esa información para crear nuevas oportunidades y
alianzas con esos sectores.
 El 55 % de los proyectos benefician a poblaciones menores de edad, y los
restantes además de atender a este grupo incluyen en sus programas
adultos, estudiantes universitarios e incluso empresas. Estos resultados
evidencian el interés que muestran estos grupos de población por conocer
sobre robótica y las potenciales opciones de desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas que podrían gestarse en estos grupos si se
establecen más programas de enseñanza de la robótica en contextos
educativos.
 En cuanto a las fortalezas, debilidades y oportunidades en las áreas
administrativa, pedagógica y técnica se determinó que:
o A nivel administrativo el liderazgo de los proyectos se concentra en
grupos interdisciplinarios que aportan conocimiento y experiencia
diversa a los grupos de aprendices y esto se refleja en la diversidad
de productos y servicios que ofrecen los proyectos.
o A nivel pedagógico los proyectos apoyan sus ejecuciones en
propuestas pedagógicas que buscan el desarrollo de habilidades y
destrezas particulares en sus beneficiados. Sin embargo la mayoría
tienen programas de estudio que se ejecutan en periodos cortos y
distanciados unos de otros (por ejemplo, una semana, un mes o sólo
en vacaciones). Lo cual limita las opciones de continuidad y
consolidación de una especialidad para aquellos estudiantes que se
111
 inclinen por la robótica como profesión. Asimismo, las opciones de
formación superior se ven limitadas por la ausencia de programas de
formación universitaria e incluso a nivel técnico en Robótica
Educativa en América Latina.
o Por otra parte, destaca la ausencia de procesos de investigación y
evaluación que muestren evidencias de los resultados e impacto
obtenidos en la población meta con la que trabajan estas iniciativas
lo cual incide en el desconocimiento del alcance de los proyectos
respecto a los objetivos propuestos.
o A nivel tecnológico destacan las iniciativas de desarrollos nuevos en
software y hardware para ambientes físicos e incluso virtuales
gestados y producidos por proyectos especializados en robótica
educativa o que han incursionado en este campo a partir del
desarrollo de algún recurso tecnológico. También sobresale en este
campo la participación cada vez mayor de los países
latinoamericanos en competencias de robótica a nivel mundial en
diversas categorías y con desempeños destacados. Sin embargo,
en relación con el total de la muestra, los países que participan en
competencias representan apenas el 0,05 %, cifra que lanza un reto
a superar en los próximos años.
o Los proyectos revisados cuentan con páginas Web o blogs que
tienen como propósito principal divulgar sus productos y servicios.
Además, esos recursos han permitido recuperar la información base
para sustentar este estudio, capturar los contactos, visualizar las
oportunidades de aprendizaje y de trabajo conjunto que podrían
establecerse entre los proyectos y generar los insumos sobre los que
se sustenta la Red Robótica Latinoamericana.
o Sin embargo, destaca el hecho de que a pesar del auge de las redes
sociales y la inserción de los avances tecnológicos en la educación,
no se haya consolidado aún en Latinoamérica una red virtual
112
 especializada en robótica educativa, más aún si se considera que los
proyectos analizados mencionan la necesidad de realizar trabajo
conjunto para compartir conocimientos y aprendizajes. Estos
espacios de reunión hasta la fecha se consolidan en los encuentros
académicos organizados por las Universidades y en las
competencias anuales. Sin embargo, una herramienta virtual
permitiría el contacto constante, sistemático y permanente entre los
miembros, con muchas más posibilidades de intercambio y con
menores costos.
Por esa razón y como aporte específico de este proceso de investigación se
ofrece un desarrollo WEB bajo la modalidad de Red Social de conocimiento que
busca consolidar un espacio académico y social especializado en Robótica
Educativa y que fue diseñado, a partir de los insumos de los resultados de esta
investigación. Con este desarrollo se aspira a que los proyectos encuentren un
lugar de reunión e intercambio donde puedan dar a conocer:
 Elementos adicionales de sus proyectos que posiblemente no han
considerado incluir en sus páginas WEB.
 Inquietudes, necesidades y desafíos que pueden resultar afines entre los
proyectos o intereses divergentes que posibiliten la complementariedad e
intercambio entre colegas.
 Las áreas de especialidad de cada proyecto y participante y las
disposiciones de apoyo que estarían dispuestos a brindar o a conjuntar
con otros.
 Nuevas opciones de organización y de reunión para desarrollar nuevos
aprendizajes y para planificar proyectos futuros e incluso para resolver
inconvenientes que experimentan en la actualidad.
 Necesidades de aprendizaje y las opciones de capacitación y formación
que podrían disponerse desde la red o en ambientes presenciales si fuera
necesario.

113
 En el mismo sentido se aspira a que este espacio se convierta en un
espacio de apoyo y aprendizaje para la creación y gestión de nuevas
iniciativas para los países que no cuentan con proyectos de robótica
educativa o en otros estados que deseen aliarse o retomar las lecciones
aprendidas por proyectos consolidados para ejecutarlas en sus propios
contextos.
Limitaciones del estudio

 Como limitación del estudio es importante mencionar que es posible que

existan muchas más iniciativas que las recuperadas en esta investigación
pero que por falta de divulgación en Internet o por no coincidir con los
criterios de búsqueda especificados no hayan sido incorporadas a la
muestra. Lo antedicho establece la necesidad de realizar búsquedas más
profundas y detenidas de aquellos proyectos que no publican sus
resultados en Internet, pero también la necesidad de identificar los motivos
por los cuales no utilizan esta herramienta y cuáles alternativas de
divulgación, intercambio y contacto con otros proyectos implementan.
 En este estudio no fue posible consultar de manera directa a las personas
involucradas en los proyectos sobre las necesidades pedagógicas,
administrativas y técnicas que reportan las instituciones, organizaciones o
entes gubernamentales latinoamericanos que trabajan con robótica
educativa, por lo que el análisis de estos aspectos se limitó al análisis de
contenido de los textos publicados por los proyectos y a las encuestas de
ingreso publicadas en la red.
 Tampoco fue posible en esta etapa de investigación conocer las
limitaciones pedagógicas, administrativas y técnicas que dificultan e
impiden a instituciones, organizaciones y personas diseñar e implementar
un proyecto de robótica educativa. Pues resulta difícil contactarse con esas
personas, debido a que apenas están forjando la inquietud por desarrollar
un proyecto de este tipo, se espera que a través del espacio Red Robótica

114
 Latinoamericana, estas personas puedan acercarse a proyectos
consolidados y aprender de ellos y formarse una guía para su propio
desarrollo.
 Las limitaciones anteriores se relacionan con la cantidad de recursos
asignados a la investigación y de manera paralela al desarrollo de la Red
Robótica Latinoamericana, a la cantidad de horas que se podían invertir en
el proyecto y a los plazos para la entrega de informes de resultados.

Recomendaciones

 Para lograr ubicar en la red Internet una mayor cantidad de proyectos y

personas que trabajen con robótica educativa en América Latina y el Caribe
es necesario ampliar los criterios de búsqueda, pues durante el desarrollo
de la investigación se pudo constatar que existen sitios que no coinciden
con los criterios de búsqueda establecidos y que sin embargo realizan
proyectos con robótica educativa, se sugiere utilizar términos más amplios
como “robótica”, “robot”, “tecnologías en educación”, “robótica y educación”,
por ejemplo. Si bien es cierto estos criterios podrían originar resultados muy
amplios, a través de un proceso de revisión y depuración se podrían
identificar con claridad los proyectos de interés, reduciendo el riesgo de
excluir proyectos pertinentes para investigación o para participar en la Red
Latinoamericana de Robótica.
 Adicionalmente se deben generar otros métodos de rastreo para ubicar
proyectos que no cuenten con publicaciones en la Web o cuyas
publicaciones no sean de fácil identificación, para ello es importante
contactar dentro de los mismos países personas que funjan como
informantes claves y personas líderes que puedan ofrecer un mapeo de los
proyectos que se desarrollan en su ciudad, región o país para poder

115
 contactar esos proyectos a través de una referencia directa e incorporarlos
al trabajo en red.
 Para obtener información sobre las necesidades pedagógicas,
administrativas y técnicas que presentan los proyectos de robótica
educativa en América Latina y el Caribe es necesario consultar las fuentes
primarias de información, es decir, a las personas encargadas de los
proyectos que son quienes conocen en profundidad todos los aspectos de
cada uno de los proyectos a su cargo. Para ello es necesario diseñar los
instrumentos adecuados para recopilar la información y posteriormente
sistematizar los datos obtenidos con el fin de obtener un diagnóstico más
detallado.
 Es importante conjuntar una base de datos que contenga las distintas
etapas de planificación, diseño, búsqueda de recursos y de alianzas
estratégicas que han seguido los proyectos de robótica educativa que se
encuentran trabajando actualmente en América Latina y el Caribe, esto con
el fin de que instituciones y personas interesadas en desarrollar nuevos
proyectos puedan contar con una guía con base en el aprendizaje de otros
proyectos para replicar las acciones exitosas y evitar otras poco
productivas.
 Se debe analizar la posibilidad de incluir en la Red Robótica
Latinoamericana proyectos con robótica educativa que se desarrollen en
otras latitudes y que puedan servir de insumo y apoyo para nuevos
desarrollos en América Latina.
 Es necesario desarrollar investigación con el sector industrial de los países
Latinoamericanos para lograr vínculos que sirvan para orientar los
programas educativos que se desarrollan con robótica y así facilitar la
satisfacción de las necesidades en el sector industrial y la inclusión
profesional y laboral de las nuevas generaciones en el campo de la
robótica.

116
 Se debe proponer realizar procesos de investigación que puedan contar con
recursos y tiempo suficiente para incluir diversas fuentes de información
que puedan servir para la validación y contrastación de los datos obtenidos,
esto implica procesos con períodos más amplios para la entrega de
informes de resultados y mayor cantidad de personas involucradas en el
proceso.

117
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125
 Anexo 1

Manual de codificación

126
 Node Summary Report
Project: Análisis de textos Red Latinoamericana

Generated: 18/08/2010 08:14 a.m.

Alianzas estratégicas Tree Node

Description proyecto desarrollado bajo licencia del MIT

Created On 03/08/2010 10:05 a.m. By MC

Modified On 06/08/2010 08:41 a.m. By MC

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Document 6 9 232 10
Total 6 9 232 10 0

Apertura a la retroalimentación sobre el trabajo y productos Tree Node

Created On 26/07/2010 03:28 p.m. By MC

Modified On 26/07/2010 04:57 p.m. By MC

Users 1

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Type Sources References Words Paragraphs Region Duration Rows
Document 2 3 42 3
Total 2 3 42 3 0

Aplicaciones industriales -científicas Tree Node

Description Robot submarino, robot decisiones en tiempo real, aplicaciones a la medicina

Created On 05/08/2010 08:04 a.m. By MC

Modified On 05/08/2010 10:09 a.m. By MC

Users 1

Cases 0
Type Sources References Words Paragraphs Region Duration Rows
Document 1 2 66 4
Total 1 2 66 4 0

Node Summary Report Page 1 of 19127

Cambios en sistemas educativos y oportunidades de capacitación Tree Node
Created On 06/08/2010 11:38 a.m. By MC

Modified On 12/08/2010 10:59 a.m. By MC

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Cases 0
Type Sources References Words Paragraphs Region Duration Rows

Document 1 3 94 4
Total 1 3 94 4 0

Capacitación a Docentes Tree Node

Description Cursos en institutos especializasos, cursos de actualización

Created On 09/08/2010 11:16 a.m. By MC

Modified On 09/08/2010 11:16 a.m. By MC

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Certificaciones internacionales Tree Node

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Colegio privado Tree Node

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Node Summary Report Page 2 of 19128

Creación de nuevos desarrollos tecnológicos Tree Node
Description Nuevas plataformas, nuevos productos

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Crear acceso a recursos desde otras tecnologías Tree Node

Description Crear nuevas versiones (de sus desarrollos) en tecnologías de uso más común

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Cursos dirigidos a población general Tree Node

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Node Summary Report Page 3 of 19129

Cursos para profesionales Tree Node
Description Profesionales en informática, electrónica y computación

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Cursos virtuales nacionales e internacionales Tree Node

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Debilidades pedagógicas Tree Node

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Debilidades técnicas Tree Node

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Node Summary Report Page 4 of 19130

Debilidades Tree Node
Description Elementos presentes pero débiles

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Desarrollos incompletos Tree Node

Description Productos no terminados, productos con fallas o problemas

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Document 1 3 70 3
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Divulgación actualizada de la información Tree Node

Description Referencia a noticias o actualización de proyectos

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Document 2 6 72 6
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Node Summary Report Page 5 of 19131

Empresa Privada Tree Node
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Document 4 4 235 13
Total 4 4 235 13 0

Enfásis en construcción de robots Tree Node

Description Alienta la construcción de robots más que la utilización de robots comerciales

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Equipos interdisciplinarios Tree Node

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Document 2 3 78 3
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Falta de política y planes nacionales en robótica educativa Tree Node

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Document 1 1 69 1
Total 1 1 69 1 0

Node Summary Report Page 6 of 19132

Formación de profesionales - Técnicos en robótica Tree Node
Created On 10/08/2010 04:29 p.m. By MC

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Picture 2 2 0 81,79% 0
Total 2 2 0 0 81,79% 00:00:00 0

Fortalezas administrativas Tree Node

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Fortalezas pedagógicas Tree Node

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Fortalezas técnicas Tree Node

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Node Summary Report Page 7 of 19133

Instalaciones, equipo y sofware propios Tree Node
Description oficinas, laboratorios, robots, cámaras

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Document 1 1 80 1
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Instituto de Educación Superior Tree Node

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Picture 1 1 0 20,36% 0
Total 1 1 0 0 20,36% 00:00:00 0

Intercambio con otros proyectos Tree Node

Description Intercambio con otros profesionales o realizadores de otros paises

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Kit especializado de robótica Tree Node

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Document 2 2 239 31
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Node Summary Report Page 8 of 19134

Lego y NXT Tree Node
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Document 6 6 142 7
Total 6 6 142 7 0

Los desarrollos se basan en una única plataforma Tree Node

Description Multiplo en Argentina

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Document 1 1 21 1
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Material didáctico Tree Node

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Document 4 7 322 12
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Necesidades administrativas Tree Node

Created On 26/07/2010 02:30 p.m. By MC

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Node Summary Report Page 9 of 19135

Necesidades pedagógicas Tree Node
Created On 26/07/2010 02:32 p.m. By MC

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Necesidas técnicas Tree Node

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ONG Tree Node

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Oportunidades Tree Node

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Node Summary Report Page 10 of 19136

Organiza eventos de robótica Tree Node
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Document 2 2 87 4
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Participación en eventos Tree Node

Description Participa en eventos - competencias- seminarios - capacitaciones- talleres

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Document 11 21 938 44
Total 11 21 938 44 0

Pertenece a Red de Robótica Tree Node

Description Ribero Red iberoamericana de Robótica

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Pluralidad de interfases Tree Node

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Document 2 3 96 3
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Node Summary Report Page 11 of 19137

Población escuelas públicas y privadas Tree Node
Created On 03/08/2010 02:49 p.m. By MC

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Document 9 12 510 22
Picture 1 1 0 45,82% 0
Total 10 13 510 22 45,82% 00:00:00 0

Poca atención a la programación Tree Node

Description Robots previamente programados, mayor enfásis en la construcción

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Document 1 1 144 26
Total 1 1 144 26 0

Propuesta pedagógica Tree Node

Description Se orientan los cursos por niveles

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Document 13 37 1.885 120
Total 13 37 1885 120 0

Node Summary Report Page 12 of 19138

Proyección social Tree Node
Description Trabajo con poblaciones en riesgo social

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Document 2 3 152 3
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Proyectos académicos Tree Node

Description Unversidad - investigación

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Document 3 5 151 7
Total 3 5 151 7 0

Publicaciones científicas Tree Node

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Document 2 2 178 14
Total 2 2 178 14 0

Realizan investigación Tree Node

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Document 4 10 473 19
Total 4 10 473 19 0

Node Summary Report Page 13 of 19139

Recibe apoyo de otras organizaciones Tree Node
Description Contar con entes o instituciones que brinden respaldo en instalaciones, soporte técnico, recursos,
otros

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Document 2 4 86 7
Total 2 4 86 7 0

Recursos de organizaciones nacionales e internacionales Tree Node

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Document 3 3 115 9
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Reducir costos de materiales Tree Node

Created On 06/08/2010 11:41 a.m. By MC

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Document 1 1 35 1
Total 1 1 35 1 0

Resolución de problemas (técnicos-tecnológicos) Tree Node

Created On 26/07/2010 04:07 p.m. By MC

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Document 2 2 163 3
Total 2 2 163 3 0

Node Summary Report Page 14 of 19140

Robótica como actividad extracurricular Tree Node
Description En horario fuera de clase, cada alumno elige participar

Created On 05/08/2010 03:34 p.m. By MC

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Document 3 3 87 5
Total 3 3 87 5 0

Robótica dentro del contenido curricular del colegio Tree Node

Description Lecciones de robótica, dentro del horario escolar dentro del curriculum de la institución, por ejemplo
en la materia "Trabajo y tecnología"

Created On 05/08/2010 03:32 p.m. By MC

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Document 4 5 261 18
Picture 1 1 0 44,97% 0
Total 5 6 261 18 44,97% 00:00:00 0

Sistema de evaluación de desempeños Tree Node

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Document 1 1 93 4
Total 1 1 93 4 0

Node Summary Report Page 15 of 19141

Soporte de multiplataforma en sistemas operativos Tree Node
Description Windows - Linux

Created On 26/07/2010 03:04 p.m. By MC

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Document 1 2 23 2
Total 1 2 23 2 0

Teleoperar robot Lego a través de internet Tree Node

Created On 09/08/2010 11:19 a.m. By MC

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Document 1 1 117 7
Total 1 1 117 7 0

Tendencias Tree Node

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Tipo de institución responsable del proyecto Tree Node

Created On 12/08/2010 08:49 a.m. By MC

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Node Summary Report Page 16 of 19142

Universidades Pública y privadas Tree Node
Created On 12/08/2010 09:01 a.m. By MC

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Document 2 2 22 2
Total 2 2 22 2 0

Uso de redes sociales Tree Node

Created On 26/07/2010 04:58 p.m. By MC

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Document 1 2 0 2
Total 1 2 0 2 0

Usuarios externos de los desarrollos creados Tree Node

Created On 26/07/2010 03:34 p.m. By MC

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Document 1 1 18 1
Total 1 1 18 1 0

Venta de consultorias a centros educativos y empresas Tree Node

Created On 05/08/2010 10:11 a.m. By MC

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Document 2 2 399 29
Total 2 2 399 29 0

Node Summary Report Page 17 of 19143

Venta de cursos a docentes Tree Node
Created On 26/07/2010 04:54 p.m. By MC

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Document 8 13 340 17
Total 8 13 340 17 0

Venta de cursos a niños y jóvenes Tree Node

Created On 26/07/2010 04:55 p.m. By MC

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Document 12 17 345 25
Total 12 17 345 25 0

Venta de cursos asociados a la robótica Tree Node

Created On 26/07/2010 04:52 p.m. By MC

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Document 1 1 11 1
Total 1 1 11 1 0

Venta de materiales Tree Node

Created On 26/07/2010 04:49 p.m. By MC

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Document 6 9 196 15
Total 6 9 196 15 0

Node Summary Report Page 18 of 19144

Venta de robots por pedido Tree Node
Created On 06/08/2010 09:35 a.m. By MC

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Document 1 1 15 5
Total 1 1 15 5 0

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Node Summary Report Page 19 of 19