C.E.I.P.

BUENAVENTURA GONZÁLEZ
SANTA CRUZ DE BEZANA

PLAN DE FORMACIÓN EN CENTRO

2011-13
Abril 2011
 INDICE

1. Modelo teórico del que partimos

2. Diagnóstico de necesidades formativas en el centro
3. Fundamentación teórica para las líneas de formación que se priorizan
4. Objetivos
5. Contenidos y aplicación
6. Metodología
7. Recursos
8. Calendario y plan de trabajo
9. Evaluación
10. Bibliografía
 1. MODELO TEÓRICO DEL QUE PARTIMOS

El Plan de Formación de Centro debe ser:

● Realista, desde lo que hacemos, identificamos como ámbito de mejora
nos comprometemos a mejorar
● Contextualizado, uniendo la formación a los Proyectos de Centro
● Colectivo, formando grupos cooperativos de trabajo (profesores,
asesores y expertos)
● Reflexionado, fundamentando nuestras buenas prácticas
● Útil, con propuestas de trabajo claras en sus objetivos y métodos de
trabajo
● Dinámico, vivo en continua revisión y adaptación.
Dicho lo que antecede, nuestro PdFC se basará en el decreto 33/2009, de 16
de abril, por el que se regula la formación permanente del profesorado en
la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 27 de abril) en el que se
establece que:
Se considera Formación Permanente del Profesorado el conjunto de
actuaciones dirigidas al desarrollo profesional docente y a la mejora
continua de la calidad de las prácticas educativas en los centros.

Los principios que regulan el sistema de formación permanente del

profesorado no universitario, están basados en un modelo de formación en
coherencia con los principios del modelo educativo de la Comunidad
Autónoma de Cantabria:
● la búsqueda de una educación más justa y de mejor calidad en un sistema
equitativo y superador de desigualdades;
● el desarrollo de la capacidad de las personas para actuar de forma autónoma y
crítica;
● el ejercicio de la corresponsabilidad y el esfuerzo compartido como norma
básica de la vida de los centros educativos.
El modelo de Formación Permanente del Profesorado para Cantabria estará
basado en los siguientes principios básicos:
a) La vinculación de los procesos de formación a la práctica docente y a la
reflexión crítica, individual y colectiva, sobre los problemas de la misma como
elemento fundamental para la autoevaluación, adaptación y mejora de dicha
práctica.
b) La consideración del centro educativo como espacio prioritario para el
desarrollo de procesos formativos y de investigación e innovación educativa.
c) La potenciación de los procesos de innovación e investigación educativa
tanto en el marco del centro educativo o del aula como por parte del grupo de
profesores de diversos centros, diferentes etapas educativas y/o diferentes
enseñanzas, quienes, partiendo de intereses profesionales y experiencias
educativas comunes, participen conjuntamente en actividades de formación.
d) La diversificación de estrategias, modalidades e itinerarios formativos,
adaptando éstos a las necesidades concretas del profesorado y de los equipos
docentes, y a las peculiaridades de los contextos de formación.
e) La adaptación a los principios de la LOE que, en coherencia con las
directrices del marco de referencia europeo para la educación en el siglo XXI,
establecen como finalidad básica del sistema educativo la adquisición y
desarrollo por el alumnado de las competencias básicas que les capaciten para
el ejercicio de una ciudadanía activa y para el aprendizaje a lo largo de la vida.
f) La consideración de la formación permanente como un derecho y una
obligación del profesorado, que debe disponer de mecanismos adecuados para
la ampliación, perfeccionamiento y enriquecimiento de su formación inicial, y un
deber del mismo, que debe estar preparado para afrontar los cambios que se
derivan de una realidad socioeducativa en constante evolución.
g) El uso de una metodología formativa basada en principios de colaboración,
trabajo en equipo y planificación negociada y consensuada de los procesos.
h) La orientación al desarrollo profesional de los docentes y al enriquecimiento
de sus prácticas profesionales.
i) La divulgación a la comunidad docente de las experiencias y buenas
prácticas de enseñanza y aprendizaje desarrolladas por los centros educativos,
los equipos docentes y el profesorado.
Este modelo de formación parte de la consideración de que la formación
permanente del profesorado tiene como finalidad el desarrollo profesional,
personal e institucional del profesorado. Por otro lado, en la medida en que se
entiende la formación y la innovación educativa como elementos de un mismo
proceso, es evidente que el centro educativo ha de ser es un elemento de
referencia y un factor dinamizador del proceso formativo de sus
docentes, asumiendo un mayor protagonismo en la formación puesto que
constituye el núcleo de la innovación y del cambio.
El centro educativo, como organización que aprende, representa la unidad
básica del cambio y de la innovación educativa. En este sentido, la formación
que se desarrolle en éstos permite ahondar en un modelo que repercute en el
aprendizaje y educación de nuestro alumnado, así como en el proceso de
enseñanza y en la práctica de nuestros docentes.
 2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS EN EL CENTRO

La Comisión de coordinación pedagógica y el ED han sido los encargados de

detectar las necesidades de formación del profesorado del Centro, haciendo
uso de diversas herramientas como:
• rueda de los pilares (en los Ciclos)
• Análisis DAFO (ED)
A partir de las opiniones recogidas en los Ciclos y del análisis de los resultados
aportados por los Coordinadores se ha llegado a la conclusión de que los
temas en que hay una demanda de formación común a todo el Centro son:
• Estrategias metodológicas y organizativas.
• Coordinación, organización y gestión de recursos TIC.
Nos parece importante revisar estas conclusiones y necesidades a comienzo
del curso 2011-12, dado que la plantilla varía mucho cada año. Es necesario
que las demandas de formación se adapten a la realidad de cada momento.

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PARA LAS LÍNEAS DE FORMACIÓN

QUE SE PRIORIZA

El profesorado se pregunta, cada vez con más insistencia, cuál es su objetivo

profesional, se replantea su formación, se cuestiona si realmente está formado
para asumir sus tareas… ¿por qué?
Es cierto que la tarea profesional del docente es extensa: se nos exige
(además de transmitir cultura, valores, habilidades…) que hagamos de nuestro
alumnado CIUDADANOS (y ciudadanas, no se olvide) COMPETENTES en
todo lo que sea menester para afrontar los retos no del mundo en que hoy
vivimos, sino de la sociedad en la que a ellos les tocará intervenir, y que, a día
de hoy, sólo vagamente podemos intuir cómo será.
Esto se puede llegar a ver como una tarea ingente, sobre todo si a lo anterior
sumamos la tarea asistencial que cada vez más caracteriza nuestro sistema
escolar: comedores, ludotecas, extraescolares, transporte... como si toda la
conciliación vida familiar- vida laboral descansara en nuestros hombros.
La sociedad de hoy demanda a la escuela que haga frente a estos retos con
profesionales cualificados, pero por otra parte la formación inicial de dichos
profesionales dista mucho de prepararlos para ello.
Por todo lo anteriormente dicho, se hace imprescindible una formación continua
para hacer frente a los retos de una sociedad del conocimiento, donde el
profesor ya no tiene el papel de mero transmisor de cultura, una sociedad más
y más compleja, donde para resolver los problemas se necesitan enfoques
multidisciplinares, o lo que es lo mismo, trabajo cooperativo, labor de equipo.
La escuela no puede formar a los futuros ciudadanos si desconoce las fórmulas
y las técnicas del trabajo colaborativo.
Por otro lado, las TIC suponen una nueva forma de acceso al conocimiento
y una nueva forma de relacionarse con los demás. Las redes sociales que
antes implicaban una relación presencial en un tiempo y un lugar, en la era
Internet imponen otros usos y otros modos que habrá que conocer para que el
mundo “virtual” no quede desvinculado del mundo “real”. Las redes en Internet
ofrecen además un enorme potencial para el trabajo en colaboración entre
personas con los mismos intereses y proyectos comunes.
Estas redes expanden el ámbito de los contactos interpersonales,
convirtiendo a la sociedad no sólo en algo complejo sino también diverso,
multicultural y plurilingüe. Ese es el escenario en el que deberán desarrollar
su vida adulta los ciudadanos a partir de ahora.
Eso hace necesario que nos formemos en esa vertiente de diversidad cultural y
lingüística que no se corresponde con la del tiempo en que la mayoría de los
docentes de hoy recibimos nuestra formación inicial.
Son problemas nuevos que requieren soluciones nuevas. Esto no significa que
vayamos a encontrar esas soluciones de hoy para mañana. El cambio ha de
ser sostenido, constante y de calidad, contrastado y evaluado. Para ello se
necesita cambiar en primer lugar el modelo de formación, porque el
profesorado necesita: orientación y apoyo, cambios en los modelos
organizativos y de gestión, repensar la práctica desde la práctica y desde la
teoría y, sobre todo, ligar la formación a proyectos para una comunidad y
en un contexto.
De todo esto podemos concluir dos cosas:
• es necesaria una actualización constante, una permanente puesta al día
de las habilidades y conocimientos, y
• no hay formación posible si no es compartiendo saberes con los colegas
en aras a desarrollar proyectos comunes.

4. OBJETIVOS

El fin básico de la Formación Permanente del Profesorado es mejorar la

capacitación del profesorado para dar respuesta a las necesidades educativas
del conjunto de la ciudadanía y reforzar la función de la educación como
instrumento de transformación y mejora de la sociedad.
A esto, el Centro añade como propios los siguientes objetivos:
• primero y principal: conseguir el ÉXITO EDUCATIVO del alumnado
• lograr una mayor MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL
PROFESORADO
 • aprender TÉCNICAS de trabajo en equipo (alumnado y profesorado) y
de utilización de recursos TIC, así como para el desarrollo del Plan
Lector.
• conseguir una INTEGRACIÓN DE TODOS LOS PROYECTOS DE
CENTRO (coordinación)
• dotar de CONTENIDO a las diferentes acciones educativas que se
desarrollan en el Centro
5. CONTENIDOS Y APLICACIÓN

Después de un diagnóstico y estudio previo de necesidades formativas, se han

priorizado dos líneas básicas:
• ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS:
o Estrategias de gestión y disciplina proactiva en el aula
o CCBB
o Trabajo cooperativo en el aula
o Estrategias para la cohesión y coordinación de los equipos
docentes
• COORDINACIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS
o Uso de recursos TIC (en particular de la PDI)
o Dinamización de la Biblioteca

6. METODOLOGÍA

El Centro educativo constituye el eje fundamental en el desarrollo de la

Formación Permanente del Profesorado.
La metodología estará basada en la constitución de grupos de aprendizaje
entre iguales.
Se potenciará el trabajo en equipo, incidiendo en la adquisición de técnicas y
estrategias para el trabajo colaborativo y el uso de las redes sociales para la
cooperación en las tareas.
En cuanto a la formación de interés general, se realizará en el Centro, en la
tarde de los lunes dedicada a tal fin, en la medida en que sea posible.
Respecto a formación más específica, que puede ser común a un grupo
particular de profesores, podrá organizarse también en el Centro, pero en otro
horario que se establezca de común acuerdo, fuera de la 6ª hora de
permanencia en el Centro.
Estas acciones de formación se concretarán en Grupos de Trabajo o
Seminarios
Todas las acciones formativas tendrán un responsable y serán coordinadas
desde la jefatura de Estudios.

7. RECURSOS (HUMANOS, FINANCIEROS, MATERIALES...)

Además de organizar al profesorado en grupos de aprendizaje entre iguales,

para rentabilizar y compartir los “saberes” entre colegas, sería conveniente que
el centro recibiera asesoramiento externo, al menos para organizar los grupos y
un posible plan de trabajo.
En algunos casos puntuales se necesita un asesoramiento experto que no se
puede suplir sólo con buena voluntad entre compañeros.
Se dispondrá de material informático y material fungible.

8. CALENDARIO Y PLAN DE TRABAJO 2011-13

Seminario de Trabajo sobre metodología y uso de los recursos TIC: lunes

alternos (comenzado curso 2010-11)
Reuniones de coordinación inter-ciclos: lunes alternos (en los lunes que no
haya Seminario)
Aparte de estas acciones formativas de carácter general, se constata la
necesidad de establecer un calendario específico para la formación de los
grupos de trabajo que quieran desarrollar otros proyectos. Estas sesiones de
trabajo habrán de hacerse fuera de la 6ª hora de permanencia en el Centro.

9. EVALUACIÓN

La CCP revisará periódicamente el PdF para:

a) Valorar la incidencia de la formación en la mejora del rendimiento de los
alumnos.
b) Valorar los procesos de formación que se lleven a cabo en el Centro
f) Identificar los problemas que se produzcan en el desarrollo de los mismos y
aportar información que permita reforzar los logros y solucionar los problemas.
c) Valorar el desempeño de la función directiva en el ámbito de la formación en
el Centro.
e) Detectar el grado de implicación y satisfacción del profesorado en relación
con los procesos formativos que se hayan llevado a cabo.
f) Identificar los problemas que se produzcan en el desarrollo de los mismos y
aportar información que permita reforzar los logros y solucionar los problemas.
10. BIBLIOGRAFÍA

 GUY DELAYRE, HUBERT ORDRONNEAU. Los equipos docentes:

formación y funcionamiento. Narcea, Madrid 2003
 MARTÍN ROJO, E. La formación en centros: un modelo de
formación permanente para equipos docentes. Nau Llibres, Valencia
2005
 BOOTH, A. y AINSCOW, Manual para la formación de equipos
docentes. Ed. Narcea, Madrid 2001