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Apresentação da Disciplina
A disciplina Educação, Comunicação e Tecnologias figura na matriz curricular do
curso do curso de Pedaogia com a função de promover o conhecimento sobre as
possibilidades de uso das tecnologias de informação e comunicação como dispositivo
pedagógico. Durante a disciplina abordaremos aspectos teórico-práticos que poderão servir
de base para melhoria e para novas formas de atuação docente no universo das novas
tecnologias de informação e comunicação. Para tanto, a disciplina apresenta-se dividida em
quatro módulos.
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PEDAGOGIA
EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E TECNOLOGIA - MÓDULO 01
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Objetivos da Unidade 01
Apresentar o desenvolvimento da noção de comunicação ao longo
do tempo e desenvolver uma diferenciação entre as noções de
comunicação, informação, conhecimento, tecnologias de informação
e comunicação e tecnologias educacionais.
A P R ESEN TA Ç Ã O
“O filósofo francês Michel Sèrres afirma que ‘As novas tecnologias não
trazem novos desafios à educação’. Segundo Sèrres, os desafios que a
escola de hoje enfrenta são antigos e independem das tecnologias.
Dessa forma, podemos considerar que um dos grandes desafios da
escola, mais do que utilizar tal ou qual recurso tecnológico, é derrubar
o paradigma da comunicação em estrela.” (GONÇALVES, 2003, p. 1)
Não lhes parece estranho iniciarmos o tema comunicação, numa disciplina que trata
de Tecnologias de Informação e Comunicação justamente com a afirmação de que elas não
trazem desafios “novos” à educação? Na verdade, isto é uma provocação e ao mesmo
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tempo um convite à reflexão. Vocês já pararam para pensar em quantas escolas já possuem
laboratórios de informática, acesso à internet e salas com TV e vídeo? Dependendo da
visão que temos, este número pode ser considerado pequeno como também pode ser
considerado bom. Mas, então, por quê será que, pelo menos nestas escolas, não temos
notícias de grandes revoluções no processo educacional? Chega a parecer que houve
apenas uma modernização de antigos procedimentos e instrumentos, como aula expositiva,
retro-projetor ou livros.
Será que este desafio está ligado à comunicação na educação? É! Isso mesmo!
Comunicação! A comunicação pode ser vista como fator essencial na educação e do tipo ou
modelo de comunicação adotado pelos professores decorre um melhor ou pior
aproveitamento das tecnologias. Ah! Mas, isto é assunto para nossa terceira unidade.
Agora, convido vocês para melhorarmos nossa noção do que vem a ser comunicação, um
dos seu principais elementos, ou seja, a informação e aquilo que pode vir a ser construído a
partir da comunicação na educação: o conhecimento. Após termos feito uma breve
diferenciação entre comunicação, informação e conhecimento, poderemos fazer uso, com
um pouco mais de segurança, de noções igualmente importantes para a nossa disciplina
como “Tecnologias de Informação e Comunicação” e “Tecnologia Educacional”. Comecemos
então pela comunicação. Vamos lá? Vocês nos acompanham?
A c o m u n ic a ç ã o
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Mesmo o modelo de Lasswell – Quem? Diz o que? Para quem? Com que meio?
Com que finalidade? – que acrescentava o componente da intencionalidade da
comunicação ao perguntar “com que finalidade”, não foge dos componentes clássicos
instituídos por Aristóteles.
Paulo Freire, contribui para a construção de uma visão mais ampla e flexível sobre o
processo de comunicação quando alerta que
“todo ato de pensar exige um sujeito que pensa, um objeto pensado, que
mediatiza o primeiro sujeito do segundo, e a comunicação entre ambos,
que se dá através de signos lingüísticos. O mundo humano é, desta
forma, um mundo de comunicação” (FREIRE, 1977, p. 66).
Neste sentido, Pierre Levy (2000) fala das novas dimensões que tomam o processo
de comunicação com o advento das evoluções tecnológicas, das redes, sobretudo as que
reuno telecomunicações e informática (telemáticas), e do desenvolvimento da cibercultura.
Para Levy (2000), o esquema da comunicação não seria mais "A" (emissor)
transmite alguma coisa a "B" (receptor), mas sim "A" modifica uma configuração que é
comum a A, B, C, D etc. Ou seja, a comunicação envolve não só um emissor e um receptor
estáticos, mas vários sujeitos que se comunicam trazendo consigo seus conhecimentos
prévios e carga emocional suficientes para dar, cada um, sentidos particulares às
mensagens recebidas. Os sujeitos ditos comunicantes são, ao mesmo tempo, emissores e
receptores partilhando, colocando em jogo os sentidos que dão às mensagens.
A noção de comunicação posta por Levy é aquela que talvez mais se aproxime
daquilo que gostaríamos de ver implantado como postura comunicativa entre professores e
alunos nas nossas escolas. Uma comunicação como partilha de informações e sentidos e
não como transmissão ou ditado. Por hora, vamos apenas afirmar aqui, que adotar este tipo
de postura comunicacional na educação resultaria na melhor possibilidade de
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Mas, espere aí! Informação e comunicação não são a mesma coisa? Porque as tecnologias
não são ditas apenas de informação ou de comunicação? Quando eu uso tais tecnologias
estou tendo acesso à informações ou à conhecimento?
A in fo r m a ç ã o e o c o n h e c im e n to
T e c n o lo g ia s d e in fo r m a ç ã o e c o m u n ic a ç ã o
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T e c n o lo g ia e d u c a c io n a l
Na visão de Litwin (1997), assim como a didática, a tecnologia educacional tem suas
preocupações voltadas às práticas de ensino, porém vai além, preocupando-se também com
o exame da teoria da comunicação e dos novos desenvolvimentos tecnológicos, como por
exemplo, a informática.
Entenderam? Sim? Não? O que acham de discutirmos um pouco mais sobre estas
questões num Fórum de Discussão no ambiente Teleduc? Acessem a ferramenta Fóruns de
Discussão e cliquem no Fórum Educação, Comunicação e Tecnologias.
Antes disso, vamos revisar o que trabalhamos na unidade 01. Nesta unidade
iniciamos com uma provocação afirmando que, mais do que equipamentos e treinamentos, o
grande desafio posto ao contexto educacional em relação a apropriação das tecnologias diz
respeito à comunicação. Mas, esta questão ficou para trabalharmos na unidade 02 e
aproveitamos a unidade 01 para acompanharmos os avanços das noções de comunicação
ao longo do tempo. Além disso, também realizamos algumas diferenciações entre
informação, comunicação e conhecimento, e também entre tecnologias de informação e
comunicação e tecnologias educacionais. Falta agora, entrarmos de vez na questão sobre
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como a postura comunicativa adotada reflete nos papeis dos professores diante das
tecnologias e seu uso na educação. Vamos mergulhar na unidade 02?
R E F E R Ê N C IA S
<http://www.educarede.org.br/educa/internet_e_cia/informatica.cfm?id_inf_escola=29>.
Acesso em 25/09/2003.
LITWIN, Edith. Tecnologia educacional : política, histórias e propostas. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1997.
<http://www2.metodista.br/unesco/PCLA/revista6/artigo%206-3.htm>. Acesso em
01/03/2004.
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Objetivos da Unidade 02
Possibilitar a compreensão de que papeis e posturas dos
professores podem levar ao melhor aproveitamento das tecnologias
na educação.
A P R ESEN TA Ç Ã O
Vocês lembram do convite à reflexão feito no início da unidade 01? Sugiro que
façam uma releitura do início da apresentação da unidade 01 e em seguida voltem a este
ponto. De fato, estamos abordando a questão do papel dos professores diante das novas
tecnologias de uma forma um pouco diferente da convencional. Na maioria dos textos que
vocês já encontraram ou ainda vão encontrar sobre o uso de tecnologias na educação,
existe uma imposição de que todos os professores devem se apropriar das tecnologias o
mais rápido possível sob a pena de perderem seus espaços. Aparece também a idéia de
que o professor deve mudar de uma postura tradicional para uma postura de facilitador da
aprendizagem a partir da incorporação das tecnologias à sua prática pedagógica.
Nesta unidade vamos trabalhar a idéia de que não são as tecnologias em si que
vão facilitar ou melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. Nem tampouco, são as
tecnologias que vão credenciar um professor ou professora a ganhar ou perder espaços na
educação. Trata-se de abordar a questão da apropriação das tecnologias na educação a
partir dos diferentes papéis que os professores assumem em decorrência da postura
comunicativa que adotam. Vamos também lhes oferecer algumas dicas e princípios
norteadores para a apropriação das tecnologias mais comumente utilizadas hoje na
educação: o vídeo e a informática.
Então, vamos começar a desfiar este novelo? Iniciamos pelos modelos ou padrões
de comunicação.
M o d e lo s d e c o m u n ic a ç ã o
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Figura 13 – Comunicação unilateral ou linear ou estrela do professor (bola azul) com alunos (bolas
verdes)
Figura 14 – Comunicação bilateral ou bidirecional do professor (bola azul) com alunos (bolas verdes)
Figura 15 – Comunicação multilateral ou em rede do professor (bola azul) com alunos (bolas verdes)
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deixando para trás uma postura comunicativa tradicional linear para uma postura
comunicativa em rede. Assim, poderá aproveitar melhor todo o potencial informativo e
comunicativo que as tecnologias têm para nos oferecer.
Bons estudos!
R E F E R Ê N C IA S
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