ModeloPedagógico2011

ModeloPedagógico2011

Proyecto Escuela de Innovaciones MSc. Jimmy Zambrano R.

martes 12 de abril de 2011

 algunos desafíos para la educación teológica virtual

martes 12 de abril de 2011

 Desafíos para la educación teológica virtual

“... una «refundación» de las posibilidades tranformacionales

de la sociedad de la información por parte del e-learning.
Desde las pedagogías que proponen visiones mecanicistas
del mundo hasta los nuevos paradigmas que nos hablan de
la complejidad de la educación...” “La mirada social al e-
learning forma parte de lo que podríamos denominar el
compromiso de la universidad en la transformación de la
sociedad.” (Planella & Rodríguez, 2004, pp. 7, 11)
aprendizaje en
“But there are a few difficulties in the transition to self-
red para el
directed learning based on e-learning, as some adults may cambio
prefer traditional instructional formats. To further complicate escueladeinnovaciones.com
the task, some adults may not be attracted to e-learning
media.” “Therefore, e-elearning itself does not guarantee
self-direction and self-directed learning does not require the
electronic mode. (Long, 2003, pp. 81, 105)

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 Desafíos para la educación teológica virtual

“It's easy to be cynical about technological change, but

that doesn't make it go away. I like to think of technology as
a part of what defines the landscape, the ground upon which
we live and build the foundation of our lives and our
spirituality.” (Spyker, 2007, p. 754)

“Reflection is a way for students to integrate theology with

spirituality, and their own previously held views. Reflection on aprendizaje en
theology and their own views may lead to change, or deeper
personal understanding. Programmes of theological red para el
education may not require self-reflection of students, cambio
students may have little aptitude or interest in thinking escueladeinnovaciones.com
theologically, or that interest may not be linked to students’
own developing spirituality.” (Sorensen, 2007, pp. 42, 43)

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 algunas fuentes del modelo adoptado

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 Fuentes del modelo

• Misiología contextual para la educación teológica: una

teología adecuada a los desafíos de la sociedad red.

• La epistemología de la complejidad que integre la

formación teológica con las demás disciplinas y campos
de estudio (Morin, 1990)

• Centralidad del estudiante, equilibrando con el enfoque

aprendizaje en
en el docente y los materiales (Duart & Sangrà, 2000)
red para el
• Combinación de las ventajas de los entornos presenciales
y virtuales o blended learning, en comunidades de cambio
escueladeinnovaciones.com
práctica (Bonk & Graham, 2006; D. R. Garrison &
Vaughan, 2008; Littlejohn & Pegler, 2007)

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 Fuentes del modelo

• Aprendizaje colaborativo basado en problemas, a fin de

vincular los procesos de aprendizaje con la experiencia
previa y posterior acción profesional. (Dirkx & Smith,
2004, 2009; Palloff & Pratt, 2005; Savin-Baden, 2008)

• Teorías del aprendizaje adulto tales como el aprendizaje

transformativo (Boyd & Myers, 1998; Cranton, 2006;
Mezirow, 1990, 1991; Mezirow & Taylor, 2009; O'Sullivan,
1999; Edward W Taylor, 2006; Edward W. Taylor, 2009) y la
aprendizaje en
autodirección (Brookfied, 1984; Garrison, 1997, 2003; red para el
Grow, 1991; Hammond & Collins, 1991; Knowles, 1975;
Mezirow, 1985; Pilling-Cormick, 1997; Song & Hill, 2007)
cambio
escueladeinnovaciones.com

• Multimedia Learning (Clark & Mayer, 2008; Lowe, Schnotz,

& Rouet, 2008; Mayer, 2005, 2009; Schnotz, 2002)

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 esquema del modelo

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 Esquema del modelo

colaboración

comunidad sociedad
recursos eclesial red evaluación continua

infraestructura
actividad del
estudiante
marcos legales aprendizaje en
red para el
docencia sistemas investigación
presencialidad cambio
de calidad -acción
escueladeinnovaciones.com

espiritualidad
transformativa

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 Bibliografía

Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended

learning: Global perspectives, local designs (pp. 7224).
Boyd, R. D., & Myers, G. (1998). Transformative Education.
International Journal of Lifelong Education, 7(4), 261-284.
Recuperado de http://dx.doi.org/10.1080/0260137880070403 doi:
10.1080/0260137880070403
Brookfied, S. (1984). Self-Directed Adult Learning: A Critical
Paradigm. Adult Education Quarterly., 35(2), 59-71. Recuperado de
aprendizaje en
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Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2008). E-learning and the science of cambio
instruction: Proven guidelines for consumers and designers of escueladeinnovaciones.com
multimedia learning (2da ed.). San Francisco, CA: Pfeiffer.
Cranton, P. (2006). Understanding and Promoting Transformative
Learning: A Guide for Educators of Adults (2a. ed.). San Francisco:
Jossey-Bass.

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 Bibliografía

Dirkx, J. M., & Smith, R. O. (2004). Thinking out of a bowl of

spaghetti: Learning to learn in online collaborative groups. En T. S.
Roberts (Ed.), Online collaborative learning: Theory and practice
(pp. xiv, 321 p.). Hershey PA: Information Science Pub.
Dirkx, J. M., & Smith, R. O. (2009). Faciliting Transformative Learning:
Engaging Emotions in an Online Context. En J. Mezirow, T. Edward
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from Community, Workplace, and Higher Education. San aprendizaje en
Francisco: Jossey-Bass.
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Duart, J. M., & Sangrà, A. (2000). Formación universitaria por medio
de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior. En J.
cambio
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M. Duart & A. Sangrà (Eds.), Aprender en la virtualidad (pp. 23-49).
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Comprehensive Model. Adult Education Quarterly, 48(18), 18-33.
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48/1/18 doi:10.1177/074171369704800103
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 Bibliografía

Garrison, D. R. (2003). Self-Directed Learning and Distance

Education M. Moore & W. Anderson (Eds.), Handbook of Distance
Education (pp. 33061).
Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher
education: Framework, principles, and guidelines. San Francisco:
Jossey-Bass.
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 Bibliografía

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Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning.
Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press.
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York: Cambridge University Press.
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36719852504/abstract website: doi:10.1002/ace.36719852504
Mezirow, J. (1990). Fostering Critical Reflection in Adulthood: A Guide
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 Bibliografía

Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning (pp.

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Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:
Editoria Gedisa, S.A.
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Palloff, R. M., & Pratt, K. (2005). Collaborating online: Learning cambio
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Pilling-Cormick, J. (1997) Transformative and Self-Directed Learning
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 Bibliografía

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rusc/dt/esp/planella0704.pdf
Savin-Baden, M. (2008). A practical guide to problem-based learning
online. New York: Routledge.
Schnotz, W. (2002). Aprendizaje multimedia desde una perspectiva
cognitiva. Revista de Docencia Universitaria, 2(2). Recuperado de
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http://revistas.um.es/red_u/article/view/20011/19381 red para el
Song, L., & Hill, J. R. (2007). A Conceptual Model for Understanding cambio
Self-Directed Learning in Online Environments. Journal of escueladeinnovaciones.com
Interactive Online Learning, 6(1), 27-42. Recuperado de http://
www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/6.1.3.pdf website: http://
www.ncolr.org/jiol/

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 Bibliografía

Sorensen, C. A. (2007). Formation, Transformative Learning, &

Theological Education. Doctor of Philosophy, The University of
Auckland, Auckland. Recuperado de http://hdl.handle.net/
2292/2127
Spyker, S. K. (2007). Technology & Spirituality: How the Information
Revolution Affects our Spiritual Lives (pp. 1685).
Taylor, E. W. (2006) Teaching for Change: Fostering Transformative
Learning in the Classroom. Vol. 109. New Directions for Adult and
aprendizaje en
Continuing Education. San Francisco: Jossey Bass. red para el
Taylor, E. W. (2009). Fostering Transformative Learning. En T. Edward cambio
& J. Mezirow (Eds.), Transformative Learning in Practice: Insights escueladeinnovaciones.com
from Community, Workplace, and Higher Education. San
Francisco: Jossey-Bass.

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