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LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA: REFLEXIÓN SOBRE LA ESCRITURA

¿En qué situaciones los alumnos pueden reflexionar sobre la ortografía y otorgarle sentido? 1

Cuando resuelven problemas ortográficos en el contexto de situaciones de escritura reales con propósitos comunicativos claros y compartidos y destinatarios auténticos fuera del vínculo con el maestro.

Para que los alumnos puedan darse cuenta de que las normas ortográficas tienen un papel en la comunicación facilitan la intercomprensión y su uso correcto brinda una imagen positiva de ellos como emisores de textos escritostienen que asumir la tarea de escribir pensando en el futuro lector, en variadas situaciones, en los diferentes ámbitos de ejercicio de las prácticas y a través de distintas modalidades: por dictado al maestro y por sí mismos (en pequeños grupos, en parejas, de manera individual).

A partir de estas situaciones de escritura y reflexión sobre la circulación de los textos que se producen, surgen en la escuela ocasiones propicias para reflexionar sobre la ortografía:

Cuando los alumnos se enfrentan con la necesidad de elaborar regularidades a partir de la reflexión sobre el uso para poder recurrir a conocimientos cada vez más “seguros” sobre la escritura. Se trata de explic itar y empezar a justificar la ortografía “seguros” sobre la escritura. Se trata de explicitar y empezar a justificar la ortografía de las palabras recurriendo a la organización del sistema de escritura, en este caso a las reglas más generales que señalan los límites de ese sistema, sus restricciones, que rigen la escritura de la lengua española.

Cuando, para resolver dudas en el momento de la revisión de sus textos o de la interpretación de lo que están leyendo (“¿calló o cayó?”), tienen que reconstruir la relación de interpretación de lo que están leyendo (“¿calló o cayó?”), tienen que reconstruir la relación de la ortografía con otros elementos de la lengua: los parentescos léxicos, la morfología, la sintaxis y la etimología

Cuando usan herramientas ortográficas, preguntan a lectores y escritores, consultan diccionarios y textos leídos, utilizan el corrector ortográfico de la computadora durante la revisión final y consultan manuales de estilo para tomar decisiones sobre la corrección de sus textos. Los alumnos se acercan a la conceptualización de la ortografía como una convención social que regula el uso del lenguaje escrito si tienen variadas oportunidades para confrontar sus ideas sobre el lenguaje que se escribe con los medios que la sociedad ha elaborado para comunicar esas normas dentro de la escuela y fuera de ella.léxicos, la morfología, la sintaxis y la etimología ¿Qué se enseña cuando los alumnos reflexionan sobre

¿Qué se enseña cuando los alumnos reflexionan sobre la ortografía?

-Recurrir al conocimiento de las restricciones básicas del sistema de escritura y de las regularidades fonográficas contextuales para resolver dudas sobre la escritura de una palabra conocida.

-Establecer parentescos léxicos para resolver dudas ortográficas.

-Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográficas.

-Recurrir a la etimología de las palabras para resolver dudas ortográficas.

1 Retomado de la propuesta del Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje, 2° Ciclo, Reflexión sobre el Lenguaje, Dirección Provincial de Primaria, Dirección General de Escuelas de la Pcia. de Buenos Aires, 2007.

-Adoptar el diccionario cuando es necesario, como material de consulta ortográfica.

-Resolver los problemas que le plantean al escritor el uso convencional del sistema de escritura ortográfico, relacionados con:

-la opción entre mayúsculas y minúsculas. -La tildación. -la puntuación.

Propuesta de trabajo en el aula

Para la sistematización de conocimientos ortográficos que fueron objeto de uso y reflexión previos se propone el uso de las fichas ortográficas. Para resolver las propuestas, en el aula sería oportuno disponer de materiales de consulta tales como diccionarios y libros de lengua.

Casi todas las fichas sugieren un primer momento de trabajo individual, en el que cada alumno piensa cómo resolver y un segundo momento de consulta con el compañero, para comparar las respuestas, completar la actividad y/o discutir cuál es la conclusión a la que se puede llegar. En algunos casos, se sugiere poner en común las conclusiones anotadas, bajo la orientación del maestro.

Semanalmente, el maestro debe dedicar una media hora a proponer o controlar la realización de las fichas, poner en común las conclusiones a las que se va llegando y, en algunos casos, tomar nota de esas conclusiones en la carpeta de los alumnos y en carteleras a la vista de todos.

¿Qué contenidos el docente propone sistematizar durante el primer y el segundo ciclo (surgidos de la reflexión en la práctica de la escritura)?:

Si los alumnos tuvieron variadas situaciones de escritura y reflexión sobre la ortografía, en cada año de Segundo Ciclo pueden comenzar a sistematizar estos conocimientos:

1er. y 2do. año

- Listado de palabras de uso frecuente por campo semántico.

- Separación de palabras.

- Uso de punto final.

- Signo de admiración y de pregunta.

- Mayúscula al inicio del texto y en los nombres propios.

Cuadros de contenidos ortográficos a partir de tercer año 5 :

Sobre el uso de los diccionarios:

A

partir de 3º o 4°

A partir de 5º

En 6º

-Diferentes entradas:

-Diferentes entradas:

-Diferentes acepciones. -Sentido propio y figurado.

-El infinitivo para verbos, el masculino singular para sustantivos y adjetivos.

-Abreviaturas más frecuentes.

sobre la ortografía literal:

Restricciones básicas del sistema

A

partir de 4º

A

partir de 5º

-Revisión de las restricciones básicas del sistema de escritura, como por ejemplo:

-Letras finales en español: a, e, i, o, u, d, j, l, n, r, s, y,

z.

Modificación de las restricciones básicas por influencia de otras lenguas:

La rr sólo puede aparecer entre vocales. -La qu va siempre delante de e o de i. -No se emplea z delante de e e i. -Delante de r y l no se emplea v. -No se emplea n delante de p y b. -Las sílabas hue, hie, hia siempre llevan h.

letras finales

c

(frac)

g

(gong)

t (mamut)

b

(baobab)

m (álbum). - Pueden seguir los contenidos de 4°.

Reglas fonográficas contextuales

A

partir de 4º

Revisión de las reglas fonográficas contextuales. -Las letras g y c representan dos fonemas diferentes según la letra a la que anteceden:

ga, go, gu; ge, gi;; ca, co, cu; ce, ci. -La letra r representa un sonido suave en posición intervocálica y un sonido más fuerte en cualquier otra posición. -Un mismo fonema tiene distintas representaciones según el contexto en el que esté situado: /g/ aparece como g en gatoy como gu en guisoy /k/ aparece como c en camay como qu en queso.

5 Adaptado de la propuesta curricular de Prácticas del Lenguaje, Segundo ciclo de la escuela primaria, Quehaceres del escritor y adquisición de conocimientos ortográficos, Dirección de Currícula, Dirección General de Planeamiento, Ministerio de Educación de la CABA, 2004.

Relación entre ortografía, morfología y semántica

A

partir de 4º

A

partir de 5º

En 6º

-Procesos de derivación y composición en familias de palabras de uso frecuente. (relaciones paradigmáticas) - Afijos de uso frecuente. -Terminaciones de los diminutivos cito-cita, cillo- cilla (trencito,mocita, panecillo, vocecilla). -Sufijos avo-ava que indican fracción. -Plural de los sustantivos y adjetivos terminados en z (luz/luces, capaz/capaces). -Terminaciones aba, abas, aban del pretérito imperfecto del modo indicativo de los verbos de primera conjugación (cantaba, bailabas, andaban). -Casos de oposición entre las restricciones del sistema y la ortografía del afijo. Por ejemplo, los prefijos en

-Relaciones

Relaciones paradigmáticas:

paradigmáticas: procesos de derivación y composición en palabras con dificultad ortográfica, como por ejemplo en algunos casos de terminación sión (visión/ visor, prisión/ preso). - Afijos: casos de oposición entre las restricciones del sistema y la ortografía del afijo: los sufijos cito-cita devienen ito-ita cuando la

procesos de derivación y composición en derivados de palabras con h (deshojar, rehacer, enhebrar, ahijado). - Uso de la c en derivados de palabras con z (voz / vocero). -Afijos vinculados con los textos de estudio (logía, voro, geo, hema, hidro, hipo, hiper). -Uso de la s en terminación de superlativo (riquísimo). -Uso de la b en terminaciones bundo/bunda (nauseabundo, vagabunda). -Adjetivos calificativos terminados en izo (rojizo, huidizo). -Terminaciones de despectivos en zuelo/zuela (jovenzuelo, mujerzuela). -Homófonos: construcciones homófonas: voy a

raíz contiene s (Andresito, mesita). -Sufijos ésimo-ésima que indican fracción. Casos de oposición entre la ortografía del sufijo y la raíz (décimo/décima). -Terminaciones de aumentativos en z (perrazo) y de despectivos en uza (gentuza). -Terminación de los sustantivos abstractos en

e

eza, ez, anza (nobleza, vejez, confianza). -Terminaciones azo de los sustantivos que indican golpe (botellazo). -Homófonos: Algunos homófonos heterógrafos y de su ortografía a partir de criterios semánticos.

hacer

,

voy a ser

,

in devienen em e im delante de b y p.

va a ver va a haber

,

.

Relación entre ortografía y sintaxis

A

partir de 4º

A

partir de 5º

En 6º

-Mayúsculas a principio de oración.

- Acento diacrítico para indicar distinción entre categorías gramaticales (él/el, mí/mi, sé/se, té/te, sí/si, tú/tu,).

- Ídem que en 5º

Relación entre ortografía y etimología

A

partir de 4º

En 6º

-Reconocimiento de las relaciones entre la ortografía de las palabras y su etimología.

- Palabras con h derivadas de vocablos latinos con f (hondo/fondo, hoja/foja).

sobre las convenciones ortográficas

Uso de mayúsculas y minúsculas

A

partir de 3º

A partir de 5º

En 6º

-Mayúsculas en nombres propios. -Mayúsculas a comienzo de oración.

-Mayúsculas en nombres propios compuestos (Mar del Plata, San Clemente del Tuyú, La Pampa). -Minúsculas en títulos y tratamientos no abreviados. -Mayúsculas en títulos y tratamientos abreviados (Dr., Sr.).

- Mayúsculas en siglas y acrónimos. -Mayúsculas después de puntos suspensivos y signos de interrogación. -Mayúsculas en títulos y tratamientos abreviados (Dr.,Sr.).

Convenciones relativas a la acentuación

A

partir de 4º

En 6º

-Ausencia de tilde en los casos más frecuentes de acentuación. -Reglas generales de acentuación.

- Acento diacrítico para indicar distinción entre pronombres relativos e interrogativos (que/qué). -Acentuación de adverbios terminados en mente. -Acentuación de voces compuestas.

Apartado del cuaderno o carpeta

En el marco de la propuesta de la enseñanza de la reflexión sobre el lenguaje, se inicia un trabajo de estudio de cuestiones de ortografía, recursos lingüísticos (texto, frases, palabras, y puntuación, que acompañará a los alumnos de 3ero. a 6to. grado. Se trata de un apartado en el cuaderno y, luego, en la carpeta (si los niños utilizan ese soporte), en el que se registren los conocimientos alcanzados sobre el uso del lenguaje: conclusiones, ejemplos, regularidades, recursos de la lengua, etcétera.

Este apartado y su utilización sucesiva en los distintos grados deberá ser fruto de un acuerdo institucional. Pues compromete a la escuela el sostenimiento de estas instancias de reflexión a lo largo de la escolaridad. Esta propuesta de tratamiento de los temas ortográficos y gramaticales precisa de la continuidad y de la asiduidad, no se aprende una vez, ni en un año.

En el primer periodo de 3° o 4° (si no se inició el año anterior), los alumnos van a inaugurar un apartado en la carpeta. Los registros que se vayan haciendo se van a compilar en ese apartado que servirá como fuente de consulta en el momento de escribir. Además este apartado "pasará de grado" junto con el alumnos y será reutilizado, revisado y mejorado en el año siguiente hasta el fin de la escuela primaria.

Registro de la información

La información que se va registrando en cuadernos y carpetas debe ser escrita de manera tal que facilite una búsqueda precisa y ágil y que al mismo tiempoincluya ejemplos que permitan recordar rápidamente la regla o el acuerdo establecido.

» Registro de información en afiches:

Se incluye lo provisorio y colectivo, con necesarias revisiones y sistemáticos momentos a lo largo del año para avanzar de la información registrada en el afiche a la registrada en cuadernos o carpetas.

» Registro de información en cuadernos y carpetas:

En 1º y 2° año serán apartados en el cuaderno de clase, sobre todo en relación con las "palabras de uso frecuente o acuerdos que deban tenerse en cuenta para escribir determinado texto. Ejemplos de temas para registrar:

Recordar poner punto final. El nombre del autor debe ir con mayúscula

Desde 3º los alumnos contarán con un apartado en la carpeta o cuaderno - "'Reflexión sobre el Lenguaje' - en donde irán registrando los acuerdos ortográficos, gramaticales y de puntuación establecidos de manera colectiva. Los acuerdos poco elaborados y la ejercitación no deberían aparecer allí. La intención de ello es poder localizar rápidamente esa información mientras se escribe cualquier otra cosa.

Será importante que este apartado del cuaderno o carpeta pase con cada alumno a segundo ciclo y cada año se reorganice en función de los acuerdos y sistematizaciones elaborados.

En el cuaderno/carpeta coexistirán reglas escritas y consensuadas colectivamente como citas de especialista o libros específicos, como en siguiente ejemplo sobre un tema de ortografía: el uso de mayúsculas.

ORTOGRAFÍA

o libros específicos, como en siguiente ejemplo sobre un tema de ortografía: el uso de mayúsculas.
Progreso en el uso del apartado de reflexión sobre el lenguaje 3 ٥ /4°: apartado

Progreso en el uso del apartado de reflexión sobre el lenguaje

3٥/4°: apartado en el cuaderno en el que cada tema se inicie en una hoja aparte, de este modo podrá ser agregada nueva información en situaciones sucesivas.

4º/5°: revisa y mejora el apartado, ya sea agregando temas nuevos como revisando temas que se encuentran. Para que sirva esta compilación, los alumnos deberán utilizar la información del apartado cuando escriben, cuando surge una duda durante la lectura, cuando van a incluir un tema nuevo.

6º: Se realizarán a partir de la información compilada, fichas gramaticales organizadas por temas. La realización de la fichas será una situación propicia para reorganizar el conocimiento alcanzado, completar o revisar información, corroborar conocimientos alcanzados con información de diccionarios o gramáticas. Al igual que en años anteriores, el sentido de las fichas será tener a mano información útil sobre la lengua para usar en situaciones de lectura y escritura.

Trabajo en torno a la información registrada

Inauguración del apartado en 3° y 4° año:

El propósito de inaugurar este apartado es "pasar en limpio" los conocimientos ortográficos, gramaticales y de puntuación que los alumnos reconocen como conocimiento "seguroy registrar aquellos que serán objeto de reflexión y sistematización durante el año lectivo.

Dictado de un texto conocido:

El docente les propone a los alumnos revisar qué saben sobre la escritura. Para ello, les va a dictar un texto conocido. Les dice a los alumnos que primero escuchen una vez el texto completo y luego lo vuelve a dictar para que lo copien. Les pide a los alumnos que presten atención a cómo se escriben las palabras, a poner los signos de puntuación cuando se los dicta y al uso de mayúsculas.

Es condición para proponer esta recomendación que los alumnos conozcan el texto y el autor que se recomienda.

Primer momento:

La docente dicta varias veces un texto como este:

Una dulce niña, con caperuza roja y una canasta con tarta y leche, se dirige al bosque para llevarle los alimentos a su abuelita enferma. En el camino, se encuentra con un hambriento y salvaje animal. ¿Logrará Caperucita Roja llegar a destino?

a) uso de mayúsculas.

b) ortografía literal: restricciones básicas del sistema de escritura y regularidades

fonográficas contextuales.

c) convencionalidad de la escritura: separación y unión de palabras

d) palabras de uso frecuente.

Segundo momento:

Discutir en pequeños grupos:

sobre las palabras que tuvieron más dudas, sobre palabras que están seguros cómo se escriben.

Anotar dudas y seguridades. La maestra pasa por los grupos para ayudar a los alumnos a pensar sobre lo que escribieron.

Tercer momento:

Puesta en común del trabajo de los grupos.

Cuarto momento:

Registro.

Se comparte con los alumnos la idea de guardar información acerca de cómo se escriben las palabras. Se propone inaugurar un apartado de ""Reflexión sobre el Len- guaje".

Dentro de ese apartado se incluirán tres separadores: uno para "Ortografía" (se puede explicar y/o leer qué es la ortografía), otro para " Puntuación" y otro para Gramática". Se comunica que la carpeta pasará de año con cada uno de los alumnos y que en los años siguientes se profundizarán los temas.

Otras situaciones de escritura de referencia para conceptualizar conocimientos alcanzados más avanzadas:

a) Reescritura de un texto conocido.

b) Escritura de recomendaciones de textos leídos en el marco de las secuencias.

Condiciones:

a) Haber leído los cuentos de referencia.

b) Haber producido recomendaciones de manera colectiva, en pareja, de manera individual.

Propósito:

Para aprender a escribir.

Primer momento: Preguntas al escribir.

a) Los alumnos escriben de a tres. El tercero se fija en la ortografía. Rotarán el rol.

Cuatro sesiones de escritura.

b) Se propone a los alumnos "pasar en limpio' las recomendaciones que fueron

escribiendo.

Se anticipa a los alumnos que el texto no tendrá muchas revisiones y por lo tanto deben prestar particular atención a cómo escriben las palabras para elaborarlo lo mejor posible. Se hace hincapié en que pregunten todo lo que necesiten, que planteen sus dudas al escribir. Mientras los alumnos escriben, la maestra anota en una hoja las preguntas que se formulan en relación con la escritura de palabras.

Segundo momento: "Intercambio de preguntas en pequeños grupos

Se invita a los alumnos para que en pequeños grupos compartan aquellas preguntas que les hayan surgido al escribir y que las registren en una hoja compartida. Se les sugiere mirar el escrito propio y el de los demás. También pueden registrar escrituras de palabras que fueron objeto de duda en otro momento y sobre las cuáles ya no dudan.

"¿Qué dudas, qué preguntas les surgen cuando escriben?" "¿Qué cosas escribieron sin dudar?"

Mientras los niños intercambian, el maestro pasa por los grupos y advierte sobre marcas que han puesto los niños en sus textos. Ej.:

"Estoy mirando que aquí usaste signos de interrogación ¿por qué? ¿Alguien más en este grupo los utilizó? "Acá me doy cuenta que usaste la coma, donde pusiste compré caramelos, chicles,

chupetines

Ese es un uso correcto de la coma ¿se utilizará en otros casos?"

Tercer momento: Puesta en común.

Se comparte acerca de lo que cada grupo estuvo reflexionando. El maestro hace circular la información que fue recogiendo en los pequeños grupos. Comparte con todos, aquellas cosas que fueron reflexión de unos pocos.

Se anotan las preguntas más frecuentes en el pizarrón. Se transcriben lo más parecido a cómo son formuladas por los alumnos-: ¿Va con B?

Cuarto momento: Armado de carpeta.

Registro en la carpeta de las preguntas más frecuentes que hacemos al escribir. Cada nueva pregunta inaugurará una hoja de la carpeta: ¿ b ó v?, ¿g ó j?, ¿Cuándo va tilde?, etc. La intención es que quede formulado en la carpeta de manera tal que se plantee la duda lo más completa posible, que incluya el otro término.

Se incluirá una hoja para registrar las palabras de uso frecuente.

e) Pasar la información registrada en los afiches durante situaciones de escritura

f) Anotar conclusiones a partir de la reflexión suscitada por el uso de fichas de ortografía

g) Registro de conocimientos alcanzados en la revisión de textos escritos en el marco de las secuencias.

FICHAS DE ORTOGRAFÍA PARA LOS ALUMNOS

Para la sistematización de conocimientos ortográficos que fueron objeto de uso y reflexión previos se propone el uso de las fichas ortográficas2. Para resolver las propuestas, en el aula sería oportuno disponer de materiales de consulta tales como diccionarios y libros de lengua.

Casi todas las fichas sugieren un primer momento de trabajo individual, en el que cada alumno piensa cómo resolver y un segundo momento de consulta con el compañero, para comparar las respuestas, completar la actividad y/o discutir cuál es la conclusión a la que se puede llegar. En algunos casos, se sugiere poner en común las conclusiones anotadas, bajo la orientación del maestro.

Semanalmente, el maestro debe dedicar una media hora a proponer o controlar la realización de las fichas, poner en común las conclusiones a las que se va llegando y, en algunos casos, tomar nota de esas conclusiones en la carpeta de los alumnos y en carteleras a la vista de todos.

Recurrir a conocimientos sobre las restricciones básicas del sistema de escritura para resolver dudas sobre la escritura de palabras conocidas.

Ficha de actividades: N°

- Aquí tenés dos listas, en una hay palabras que llevan mp y en la otra palabras que llevan mb

- embarcar embarradoembanderar embaldosar embotellar embrujado

- emparejar empequeñecer empeorar empantanado empollar emplomado

- Reunite con tu compañero y analicen cuidadosamente las palabras de las dos listas.

- Traten de explicar por qué estas palabras comienzan con el prefijo em teniendo en cuenta que hay muchas otras que comienzan con en (como entablar, ensordecedor, encolar, ensillar, enrejado, enredado)

- Al terminar, pueden comentarlo con la maestra y los compañeros y anotar una conclusión en la carpeta de RL.

Ficha de actividades: N°

-

Corregí junto con tu compañero el siguiente párrafo:

Un monstruo nos ataca

Un horrible monstruo se arimó a nuestras carpas. Las chicas gritaban pidiendo socoro pero nadie las escuchaba. Yo agarré una rama larga y lo amenacé. El monstruo salió corriendo. En ese momento, uno de mis amigos lo iluminó con la linterna. ¡Era el pero de Ramón, el guardabosque! Después de la tormenta, Ramón había salido con él a recorer los alrededores para ver si se había producido algún desastre y el pobre pero había quedado totalmente cubierto de baro.

-

Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.

Observen la lista. ¿Qué información sobre ortografía creen que debe recordar el autor de esta anécdota?

-

Ficha de actividades: N°

-Reunite con un compañero.

-Repasen lo que aprendieron sobre el uso de mp, mb, nvy rr.

-Piensen posibles actividades para poner a prueba al resto de sus compañeros. Por ejemplo:

-Escriban un párrafo que contengan algunos problemas ortográficos para que los otros chicos los corrijan.

Recurrir a conocimientos sobre las regularidades fonográficas contextuales del sistema de escritura para resolver dudas sobre la escritura de palabras conocidas.

Ficha de actividades: N°

-En cada una de las expresiones siguientes, vas a encontrar dos o más palabras de una misma familia. Anotalas sobre la línea de puntos.

¡Pongan la mantequera en la heladera para que la manteca no se derrita!

El arquero custodia atentamente su arco.

- Yo quiero dos caramelos, mi hermano solo quiere uno, ¿ vos, cuántos querés?

En España, a la manteca la llaman mantequilla.

-

¿Fuiste a pescar con tu

Cuando hace calor, hay muchas moscas y muchos

papá?

 

Sí, pesqué tres truchas bastante grandes.

-

mosquitos.

Una vez que termines, conversá con tu compañero.

Observando los pares o tríos de palabras de la misma familia que encontraron en cada ejemplo, ¿qué podrían decir acerca de su ortografía?

Anoten con lápiz una breve conclusión.

Ficha de actividades: N°

-Anotá los diminutivos de las siguientes palabras

Banco banquito Roca Casco Mosca Foco Coco Taco Boca Foca -Una vez que termines, conversá con tu compañero. -Observando los pares de palabras de cada ejemplo, ¿qué podrían decir acerca de su ortografía? -Anoten con lápiz una breve conclusión.

Ficha de actividades: N°

Aquí tenés una lista de palabras que llevan que o qui paquete zoquete alquiler tranquilo quema Quilmes - parque orquesta liquidación panqueque quinta queja quieto ronquido queso cerquita

¿Cuál de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da el diccionario?

: Masa muy delgada de harina, leche, manteca y huevos, que se fríe y se rellena con dulce de leche. : Conjunto de músicos que tocan distintos instrumentos. : Sonido o palabras con las que alguien expresa dolor o disgusto.

Ficha de actividades: N°

-Aquí tenés una lista de palabras que llevan gue o gui manguera guerra aguinaldo siguiente guitarra Dieguito - hoguera perseguidor agreguen tanguito guinda pulguitas manguero

¿Cuál de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da el diccionario?

: Fuego hecho en el suelo y al aire libre. Fogata. : Tubo de plástico o goma para dirigir el chorro de agua. : En Argentina y Uruguay, se llama así a la persona que acostumbra a pedir dinero prestado.

Ficha de actividades: N°

- Leé las siguientes formas verbales de tragar y jugar tragar - traguen traguemos tragué jugar - jueguen - juguemos jugué

- Completá de manera similar las familias de estos otros verbos que también terminan en gar agregar pegar

colgar-

(alargar rogar purgar entregar) - Compará con tu compañero lo que cada uno anotó.

- Entre los dos, traten de pensar una conclusión referida a las palabras que escribieron.

Ficha de actividades: N°

-Corregí junto con tu compañero el siguiente párrafo:

¡Chicos, riegen el jardín!

La mamá les pidió a sus hijos que regaran el jardín. La nena eligió una regadera, los varones buscaron la manguera. Manuel corrió hacia los canteros con una punta de la mangera, Beto y Luis colocaron el otro extremo en la canilla.

-

¡Largen el agua! - gritó Manuel.

Sus hermanos largaron el agua pero salió con mucha fuerza y en el primer surco se armó un lagito que crecía y crecía. Manuel pidió ayuda, entre los tres trataron de mover la mangera pero no lo consigieron: el agua salía con fuerza y se segía amontonando en el mismo lugar.

-

Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.

- Observen la lista. ¿Qué información sobre ortografía creen que debe recordar el autor de esta anécdota?

Ficha de actividades: N°

 

Completá en el siguiente relato los espacios marcados con guión con una de estas sílabas:

ge

gue

gi

gui

Una tana se encontró con un rrero y se fueron de ra por el mundo. Conocieron gente muy nerosa que les regaló un hermoso ramo de ranios y rasoles.

De pronto comenzó la rra, y el hombre tuvo que partir. La tana, muy triste y miendo, tomó la tarra y se puso a cantar una canción nostál-ca.

- Compará con un compañero cómo quedaron escritas las palabras.

- Ahora, escribí un nuevo episodio para la historia de la gitana y el guerrero.

- Revisalo cuidando la ortografía.

 

Ficha de actividades: N°

-Reunite con un compañero.

-Repasen lo que aprendieron sobre el uso de que, qui, guey gui.

-Piensen posibles actividades para poner a prueba al resto de sus compañeros. Por ejemplo:

-Escriban un texto breve que contengan algunos problemas ortográficos para que los otros chicos los corrijan.

Establecer parentescos léxicos para resolver dudas sobre la escritura de palabras conocidas.

ACTIVIDAD Nº : Dictado de palabras a partir de la comparación con palabras emparentadas.

Para escribir mejor: ¿Cómo se escribirían las siguientes palabras? Princesa …………………… Volar
Para escribir mejor:
¿Cómo se escribirían las siguientes palabras?
Princesa ……………………
Volar ……………………
Zapato ……………………
Casita ……………………
Hambre ……………………
Proteger ……………………
Felices ……………………
Guerra ……………………
Hicieron ……………………
¿En qué te fijaste para decidir cómo se escribían?

Ficha de actividades: N°

Marcá las palabras intrusasen las siguientes familias:

barco embarcar barcaza velero desembarcadero

pez pecera pececito empezar

tierra terreno extraterrestre enterrar - tero terraza

bandera lavandera banderín embanderar abanderado

- Compará las palabras que marcaste con las que señaló tu compañero; si en alguna no estuvieron de acuerdo, discutan qué pensó cada uno.

Ficha de actividades: N°

-¿Qué pensás?

Si lápiz se escribe con z ¿por qué lápices, lapicito y lapicera se escriben con c?

Si elegir se escribe con g ¿por qué elijo se escribe con j?

Si boca se escribe con c ¿por qué boquita se escribe con qu?

-

Comentá con tu compañero lo que anotó cada uno para ver si están de acuerdo.

Ficha de actividades: N°

-

Una chica comenzó así uno de los cuentos que escribió en la escuela:

La princesa distraída

Avía una bez una princesita que vivía en el palasio de su papá, el rey. Como el palasio tenía muchas habitaciones, la princesita dejava sus cosas en cualquier lado y no las encontrava más. Los servidores y su mamá, la reyna, andavan atrás de ella para guardar sus cosas.

Un día, la princesita se enamoro de un príncipe y el príncipe le regalo un aniyo de bodas. Cuando la princesita se fue a preparar para la fiesta de compromiso, se olvido el aniyo en uno de los quince baños que avía en el castiyo. Cuando estava por comenzar el baile la princesita no se acordava en qué baño se avía bañado y el aniyo no aparecía.

-

Corregí el texto junto con tu compañero.

-Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.

Observen la lista. ¿Qué palabras creen que necesita recordar la autora para no tener que hacer tantas correcciones en un cuento como este, de príncipes y princesas

-

Ficha de actividades: N°

-

Aquí tenés una lista de palabras que llevan jota

Jirafa - rojo - ajeno - ají pareja joya soja perejil - aljibe tejas caja

joven jueves hijo hijito sonajero - rejilla - reja José Juan - prolijo

prolijidad zanja bruja oreja ojos traje lujo juramento-

Subrayá las palabras de la lista con las que podrías tener dudar al escribir: ¿van con j o con g?

-

- Compará con tu compañero para ver si subrayaron las mismas palabras.

- Traten de anotar una pequeña conclusión: ¿por qué podrían tener dudas entre la j

y la g al escribir las palabras que subrayaron?, ¿por qué no tienen dudas con las

 

demás?

Ficha de actividades: N°

- Aquí tenés dos grupos de palabras que llevan j o g

prolijo prolijidad prolijísimo

elegir elegimos elegiste elijo

rejarejilla rejita

mago mágico magia

hijo hijito

corregir corregido corrijamos

caja cajita cajero

dirigir dirigente dirigimos

trajo trajiste traje

- Reuníte con tu compañero para ver si pueden responder las siguientes preguntas:

¿por qué podemos estar seguros de que brujita se escribe con j?,¿por qué podemos estar seguros de que magia se escribe con g?Esto es una duda personal ¿es mago la palabra segura como para afirmar que por eso magia se escribe con g? no encuentro otro caso para comparar y no quiero perder tiempo en enviar el documento, si se me ocurre retomo en mail aparte, ¿por qué será que dirijo, que es una palabra de la familia de dirigir, se escribe con j?

- Comenten sus respuestas con la maestra o el maestro y con los compañeros.

- Entre todos, pueden anotar una conclusión

Ficha de actividades: N°

- Aquí tenés una lista de palabras que llevan ge gi

geografía gente- magia agenda gitano gigante- general - alergia anginas

ángel- tragedia margen virgen - girar ágil agitar

¿Cuál de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da el diccionario?

: Cuaderno en el que se anotan las cosas que se deben recordar.

: Mover algo de un lado para el otro.

: Obra de teatro (o hecho de la vida) en que se presentan situaciones terribles e irremediables.

Ficha de actividades: N°

-Aquí tenés una lista de palabras que llevan c

Cristina caramelo cielo hamaca anciano azúcar cacerola

Cenicienta - cenicero cuello clases - cacique - cerrado paciencia

circo recreo - celeste - cliente silencio - necesito cerca - receta

-Subrayá las palabras de la lista con las que podrías tener dudar al escribir:

¿van con c o con s?

-Compará con tu compañero para ver si subrayaron las mismas palabras.

-Traten de contestar juntos las siguientes preguntas: ¿por qué podrían tener dudas entre la c y la s al escribir las palabras que subrayaron?, ¿podrían pensar también en escribirlas con z?, ¿por qué sí o por qué no?, ¿por qué no tienen dudas con las demás?

-Una vez que hayan pensado las respuestas, las van a comentar con la maestra o el maestro y con los compañeros.

-Entre todos, pueden anotar una conclusión

Ficha de actividades: N°

-- Leé las siguientes palabras de la familia de los verbos tropezar y empezar

Tropezar - tropecé tropezón tropezamos - tropecemos

empezar - empiecen - empecemos empezó - empecé empezá

- Completá de manera similar las familias de estos otros verbos que también terminan en zar

comenzar

tranquilizar

realizar

- Compará con tu compañero las palabras que cada uno anotó.

- Entre los dos, traten de pensar una pequeña conclusión referida a la ortografía de las palabras que escribieron

Ficha de actividades: N°

- Para seguir pensando en palabras con ce ci , leé las siguientes familias de palabras.

Cabeza cabecear - cabecera - cabecilla cabecita - cabezón

Pozo - pocito- poceado pocero

Lápiz lápices lapicera lapicito

- Junto con tu compañero, anoten algunas palabras de la familia de la siguiente lista de palabras con z.

-Pieza -

-Nariz -

-Trozo

Una vez que anotaron las palabras, las van a comentar con la maestra o el maestro y con los compañeros.

Entre todos, pueden anotar una conclusión.