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INTRODUCCIÓN
CONTEXTO
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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INTRODUCCIÓN
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La pasantía busca vincular al estudiante con el mundo del trabajo y los sectores
productivos, es de carácter extracurricular y obligatorio para la titulación en la
especialidad técnico productiva.
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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CONTEXTO
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Decreto Supremo Nº 028-2005-ED. Lineamientos de Política de Formación Profesional
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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I. MARCO NORMATIVO
DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO - PRODUCTIVA
• Com plem entar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación
Básica.
• Prom over una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los
egresados y que los habilite para generar su propio em pleo o empresa.
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Reglamento de la Educación Técnico-Productiva, D.S. Nº 022- 2004-ED.
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Diseño curricular básico de la ETP: ciclo básico.2006.
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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1.6 Características del currículo de la Educación Técnico- Productiva
Pertinente:
Porque oferta capacitación técnico-productiva orientada a la producción de
bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional,
nacional y/o internacional.
Flexible:
Porque la organización de los servicios educativos responde a la
heterogeneidad de los estudiantes, a la peculiaridad de sus contextos, y se
organiza en diferentes módulos ocupacionales con carácter terminal,
orientado a una especialidad técnico-productiva específica.
Innovado:
Porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y
pedagógico, orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico. Los
centros apoyan acciones de investigación, experimentación e innovaciones
de nuevas metodologías, estrategias de enseñanza, aprendizaje y
tecnología aplicada a la producción.
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Reglamento de la Educación Técnico-Productiva, D. S. Nº 022-2004-ED
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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Zeus Management Consultants
llozano@zeusconsult.com .m x
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Morenza en Cejas, 1998. Diseño curricular flexible y abierto.
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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Actitudes
Formas de actuar; tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales,
sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian
mediante las actitudes de las personas en diferentes actos de su vida.
Valores
Principios o convicciones que presiden y regulan el comportamiento individual y
colectivo de las personas y otorgan direccionalidad sea en el ámbito laboral , en la vida
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social y personal . Están relacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad,
puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.
Temas transversales
Temas determinados por el CETPRO, que responden a la problem ática actual y
socialmente relevantes; son identificados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
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Orientaciones de educación para el trabajo, pág. 72. 2004.
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U.C. Nº 2 MÓDULO Nº 2
FORMACIÓN
ESPECIFICA U.C. Nº 3 MÓDULO Nº 3 62
U.C. Nº 4 MÓDULO Nº 4
U.C. Nº 5 MÓDULO Nº 5
U.C. Nª 6 MÓDULO Nº 6
Com plem entarios
INGLÉS
TÉCNICO 4 80
COMPUTACIÓN
FORMACIÓN 4 80
COMPLEMENTARIA
GESTIÓN
EMPRESARIAL 3 60
FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN 3 60
LABORAL
PASANTÍA 10 200
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Ley N° 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y Laborales
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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Los grados formativos definen las funciones que pueden desempeñar las
personas durante el desarrollo de una actividad productiva, de acuerdo a
variables organizativas y tecnológicas.
COMPETENCIA ESPECIALIDAD
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i) Realizaciones,
son actividades que desarrollan las personas
dentro de una función productiva. Expresan los logros y resultados
esperados que deben demostrar en el campo laboral para alcanzar la
Unidad de Competencia respectiva.
iii) Dom inio técnico, es dominar las realizaciones de los procesos de una
especialidad y cuando la persona obtiene los resultados esperados
expresados en los criterios de realización, considerando la eficacia,
eficiencia y efectividad.
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• Contextualización de módulos de
especialidad
• Determinar contenidos básicos del
Segunda fase
módulo
Organizar del módulo
Programación el módulo de especialidad
Programación de la unidad didáctica
Primera fase:
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Formación complementaria
i) Inglés Técnico:
ii) Computación:
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Valores
• Autoestima y confianza en sí mismo.
• Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y
sociales.
• La honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el
trabajo, el respeto, y puntualidad.
Actitudes
• Actitud positiva al trabajo.
• Iniciativa y necesidad de realización.
• Tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.
Temas transversales
• Equidad
• Ciudadanía
• Medio ambiente
• Interculturalidad
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MA MJ J A S O N D MA MJ J A S O N D
INGLÈS 80 X
TÉCNICO 4%
FORMACIÓN
COMPUTACIÓ 80 X
COMPLEMENTARI N 4%
A
GESTIÓN 60 X
14% = 280 EMPRESAR.
3%
FOL 3% 60 X
24% = 480
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TOTAL 2,00
0
Criterios de
Capacidades terminales evaluación
CONTEXTUALIZACIÓN DE MÓDULO
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CONTENIDOS BÁSICOS
c) Organizar el módulo
CRONOGRAMA
UNIDADES
COMPONENTES APRENDIZAJES HORAS Marzo Abril Mayo
DIDÁCTICAS
FORMACIÓN Específicos
ESPECÍFICA
FORMACIÓN Complementario
COMPLEMENTARIA
TOTAL HORAS
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• Información general
• Unidad de competencia
• Capacidades del módulo
• Contenidos básicos del módulo
- Específicos
- Complementarios
• Valores y actitudes (PEI)
• Temas transversales (PEI)
• Organización de las unidades didácticas
• Estrategias metodológicas
• Orientaciones para la evaluación
• Medios y materiales.
• Bibliografía
Valores y Actitudes
Temas Transversales
Bibliografía
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GLOSARIO
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contextos cada vez más complejos, todo ello sin perder de vista los objetivos
deseados.
• Unidad de competencia, es un conjunto de realizaciones
profesionales con valor y significado en el empleo basado en la articulación de
conocimientos, capacidades, actitudes y valores. El conjunto de realizaciones
que engloba debe ser susceptible de conformar una función esencial en el
trabajo. Resulta de la desagregación de la competencia general expresada en
el perfil profesional. Cada Unidad de Competencia equivale a un posible
puesto de trabajo en el mercado laboral.
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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•
Programación curricular del módulo, es un documento de
programación curricular de mediano
plazo que organiza y secuencia las capacidades terminales y los contenidos del
módulo en torno a unidades didácticas que se convierten en el eje
integrador y orientador en el desarrollo del módulo.
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La Organización Internacional de Trabajo, recomendación 150 de 1975
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BIBLIOGRAFÍA
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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C. Páginas de internet
1. http://destp.
minedu.gob.pe
2. http://www.ciberdocencia.gob.pe
D. Boletín
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ANEXOS
ANEXO Nº 1
PERFIL DE ESPECIALIDAD
COMPETENCIA GENERAL
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CAPACIDADES TÉCNICAS
CAPACIDADES COMUNICACIONALES
CAPACIDADES
CAPACIDADES SOCIALES
ANEXO Nº 2
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TOTAL DE HORAS
ANEXO Nº 3
ITINERARIO FORMATIVO
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MA MJ J A S O N D MA MJ J A S O N D
MÓDULO 1 248 X X X X
MÓDULO 2 248 X X X X
MÓDULO 5 248 X X X X
MÓDULO 6 124 X X X
INGLÈS TÉCNICO 80 X
4%
FORMACIÓN
COMPUTACIÓN 4% 80 X
COMPLEMENTARIA
GESTIÓN 60 X
18% = 280 EMPRESAR. 3%
FOL 3% 60 X
24% = 480
TOTAL 2,000
ANEXO Nº 4
CONTEXTUALIZACIÓN DE MÓDULO
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TOTAL DE HORAS
ANEXO N° 5
CONTENIDOS BÁSICOS
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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ANEXO N° 6
INFORMACIÓN GENERAL.
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Abril Mayo Junio
FORMACIÓN Específicos
ESPECÍFICA
FORMACIÓN Complementario
COMPLEMENTARIA
TOTAL HORAS
ANEXO N° 7
I. INFORMACIÓN GENERAL
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DISEÑO CURRICLAR BÁSICO PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
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V. VALORES Y ACTITUDES
V. TEMAS TRANSVERSALES
X. BIBLIOGRAFÍA
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ANEXO N° 8
Valores y Actitudes
Temas transversales
Bibliografía
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