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TABLA DE CONTENIDO
3. JUSTIFICACÓN………………………………..…………………………Pg.7
5. OBJETIVOS…………………………………………………….……….Pg.16
6. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA………………….……..…Pg.17
7. METODOLÓGIA………………………………………………..……….Pg.18
Construcción de Valores en la Vida Cotidiana – Rafael Sarmiento
8. CRONOGRAMA…………………………………………………...……Pg.19
3
9. TRABAJO DE CAMPO…………………………………………..…….Pg.20
10. EVALUACION……………………………………………………..……Pg.22
11. CONCLUSIONES……………………………………………….……...Pg.24
12. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………Pg.26
13. ANEXOS…………………………………………………………………Pg.27
hiciera mucho, como si fuera una pérdida de tiempo, pues ¿acaso se puede enseñar
lo que está bien o está mal? ¿Si no lo hicieron en la casa es legítimo que en la
convierte, de este modo, en un espacio vacío dentro del currículo académico, por su
supuesta inutilidad, aún cuando tiene todas las ventajas para ser la materia que
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Pues bien, éste proyecto intenta resolver estos cuestionamientos de los estudiantes
materia su gran utilidad para la vida diaria y la relación de ésta con la academia.
para dar educación de calidad a 4000 estudiantes del sector de Bosa. Cuenta
además de una amplia y bien dotada planta física con el servicio de restaurante que
brinda comida caliente a la hora del desayuno o del almuerzo, según la jornada, a
mediante el desarrollo de proyectos por ciclos que integre las miradas de los
diferentes campos del saber y dando respuesta a una misma inquietud surgida del
interés de los estudiantes, todo ello bajo el Modelo Pedagógico Constructivista del
La población objeto del proyecto son los estudiantes del CICLO V del IED José
Libertad y el Recreo, cuyos estratos oscilan entre 1 y 2, por lo que es fácil suponer
aspectos socio-afectivos. Las edades promedio de éste ciclo oscilan entre los 16 y
17 años, son estudiantes que ya han logrado cierta madurez cognitiva y social,
de vida.
“persona” preparada para afrontar las exigencias laborales, pero ante todo
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De este modo, los estudiantes del ciclo V se caracterizan por la preocupación hacia
que busca el ciclo es profundizar en aquellas área del conocimiento que más lo
modo, en la elaboración del proyecto de vida, sin olvidar que ante cualquier decisión
que ellos tomen al respecto, éstas siempre deben tener como fundamento una clara
visión ética que permita el buen desarrollo de su proyecto de vida bajo el principio
fundamental de “el ser persona”. Es por ello que en el currículo académico la materia
fines, asi como el modelo pedagógico que va de la mano de la materia y del PEI: el
Aprendizaje Significativo.
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3. JUSTIFICACIÓN
En las aulas de clase de ética, del IED José Francisco Socarrás de Bosa, podemos
del Teatro del Oprimido propuesto por August Boal. La combinación teórica de estas
problemáticas éticas que encierran la vida cotidiana. Para comprender mejor cómo 8
El eje fundamental de éste proyecto de aula gira en torno a la teoría pedagógica del
1
AUSUBEL, Novak-Hanesian (1981) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
Ed. TRILLAS. México.
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Esta propuesta pedagógica surge, tal como nos muestra Rafael Florez en su libro
constructivismo que se venía generando a mediados del siglo XX, sus fundamento
radica en que el conocimiento sólo es posible mediante el papel activo del sujeto
la practicidad del conocimiento adquirido. Esta motivación, por su parte permite que
necesaria para que el nuevo conocimiento sea declarado como importante dada su
éste proyecto de aula tenemos que tener en cuenta tres aspectos fundamentales:
2
CAPITULO 13: Constructivismo Pedagógico y Enseñanza por Procesos. En: FLÓREZ,
Ochoa Rafael (1997), Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Profesor Titular Universidad
de Antioquia McGraw Hill – Bogotá, D.C.
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1). Caracterización de la población a la que se aplica, los cursos y las edades que
maneja, en tanto que de ésta manera podemos hacernos una idea de la estructura 10
2) La metodología que vamos a implementar para lograr la interacción del sujeto con
el objeto, en tanto que sólo manipulando el objeto de estudio podemos dar pie a la
3) La motivación del sujeto para llevar a cabo esa interacción, para desarrollar la
coherente con los principios del Aprendizaje Significativo, es por ello que la
a continuación.
La pedagogía del oprimido es una teoría desarrollada por Paulo Freire, (en su libro
Pedagogía del Oprimido (2005)3 a finales de los años sesenta, fue propuesta con el
fin de lograr una pedagogía que rompa con la tradición de la pedagogía de las
3
FREIRE, PAULO (2005). Pedagogía del Oprimido. Segunda Edición. Ediciones Siglo XXI.
Buenos Aires - Argentina.
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del oprimido a través de la creación de conciencia con respecto al lugar que ocupa él
La liberación del oprimido sólo puede ser posible cuando éste se concientiza de su
desde el instante mismo de nacer, pero que le ha sido vetada desde el momento
mismo que empieza a ser parte de un sistema de valores que se le está insertando
desde el hogar hasta el estudio, bajo una dinámica pedagógica del opresor, quien es
el que inserta en su conciencia la verdad de su ser. “La pedagogía del oprimido es,
A finales de los años sesenta Freire publica su famoso libro “Pedagogía del
4
Ibidem, p.6. Prólogo, Fiori.
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estudiante los conocimientos para que éste los repita (y reproduzca la verdad de una
transformación crítica.
del Aprendizaje Significativo y sirve de este modo como herramienta que nos
ayudará en la ejecución del proyecto en curso, en tanto que nos servirá como guía
que nos llevará a la liberación del estudiante de sus viejas prácticas de aprendizaje,
dejando de ser de éste modo un recipiente vacío para convertirse en un sujeto que
lo rodea, esto es de una manera activa. Todo esto con un mayor compromiso ético
con la comunidad, tanto por parte del estudiante como del docente.
interactúe con el público para destejer y entretejer los sentidos y los significados de
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como una metodología de trabajo para generar espacios de reflexión donde los 13
la representación mediante sus acciones como persona natural (no como lo hace el
El método propuesto para tal fin consiste en la representación por parte de los
actores de situaciones cotidianas de injusticia social o de opresión, para que una vez
escena con una nueva dosis de realidad. Una vez que se cierra el debate, la escena
modo una transformación que servirá de ejemplo para futuras situaciones similares
5
BOAL, AUGUSTO (1985). Teatro del oprimido1: Teoría y práctica. Ed. Nueva Imagen.
México D.F. – Mexico.
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opresión. 14
Esta metodología, por lo tanto, nos servirá para generar en el estudiante una
abrió paso por sí sola, ¿por qué estoy aquí? ¿Qué he hecho yo para merecer esto?
¿Qué puedo hacer con mi vida para que esto mejore? Preguntas e intereses propio
proyecto de vida. Proyecto de vida que sólo es posible realizar en la medida en que
cuestiona y piensa sobre su realidad humana. Esto es, a través de la dialéctica que
supone el ponerse a si mismo ahí como objeto de estudio y la dinámica que genera
La teoría y práctica se vuelven una sola en Freire, así como en Boal, desde el
momento mismo que comprendemos que el sujeto solo se hace libre, se hace más
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solo en la medida en que involucra sus conocimientos previos con los nuevos
objeto, lo percibe, lo conoce, lo dialoga con sus congéneres y propone los cambios
pertinentes que en su andar y en el andar colectivo son los que en principio serán
foro, herramienta fundamental que será implementada en las clases de Ética del
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5. OBJETIVOS
demandan.
6. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA.
En una primera instancia se pretende motivar a los estudiantes para qué aborden el
presentarlo; se hará, entonces, una segunda representación y ésta vez los mismos
estudiantes serán los que darán conocer sus opiniones acerca de la misma,
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undécimo) para poder establecer cuál de los grupos se motivan más con el proyecto,
serán tres cursos en esta fase, dos grados de 11° y uno de 10°. Manteniendo en lo
posible un registro audiovisual del mismo, para ser revisado entre todos y realizar,
finalmente, un escrito que será valorado cómo trabajo final de ése proceso,
uno de los éstos según su interés y rendimiento. El tiempo máximo puede ser un
mes en tiempo real de las IED (es decir, con muchas actividades que interfieren en
la rutina del quehacer académico de los proyectos de aula). Lo cual puede, por
7. METODOLOGÍA
La Implementación de la propuesta se hará en los tres cursos del ciclo V que tengo a
19
FECHA ACTIVIDAD
de Octubre
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1. Diagnostico: Creación espontanea por parte de
los estudiantes de una situación de injusticia
social, usando una guía estructural sobre la
estructura dramática. (ver Anexo 1).
9. TRABAJO DE CAMPO
9.1 Fase 1:
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La implementación del proyecto en el aula de clase inició con la explicación por parte
del docente de lo qué es un dilema moral. Después se les planteo un primer ejercicio 21
(ver anexo 1) con el cual debían realizar un guión o libreto escrito en grupo. Una vez
9.2 Fase 2:
para tal fin, cada grupo debía mostrar lo que planearon para después ser discutido
con el docente, quien les haría las respectivas correcciones. Así mismo se inicio un
en formato de video.
Una vez que cada grupo presentara de nuevo su improvisación, se discutía con el
interrogantes:
Una vez discutido los estudiantes de cada grupo llegaban a una conclusión con el
críticas realizadas. Para ser presentada en una siguiente sesión. Esta vez se les
exigió que cada personaje de la historia tuviera que llevar algo distintivo, 22
proponer dos posibles finales o resolución al conflicto para presentarlos. Así cómo
9.3 Fase 3:
En esta fase los estudiantes pudieron verse a ellos mismos en escena a través del
realizar una valoración del proceso y discutirlo con sus compañeros. El siguiente
paso sería la elaboración de un escrito final donde dieran cuenta del proceso como
tal y de las conclusiones que del mismo podían extraer. Ésta fue la parte de
devolución donde se les pidió que revisaran material bibliográfico y pudieran hacer
10. EVALUACIÓN
10.1 Fase 1:
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En esta fase se pudo apreciar las ventajas y desventajas de trabajar con varios
cursos, en cuanto que lo experimentado con un grupo sirvió de base para iniciar con 23
el siguiente de una mejor manera, así por ejemplo, en el curso número 1 (grado
1102) se improvisó bastante, no hubo claridad con los objetivos del taller y se
fue hacer una explicación inicial de lo que era el teatro del oprimido, los dilemas
10.2 Fase 2:
En esta fase se puso en marcha las representaciones de los grupos, dentro de las
(volumen de voz, taparse entre ellos, no dar la espalda al público, etc.). También se
dio paso al debate, con algunas de las preguntas señaladas anteriormente. Sin
uno que otro elemento característico del personaje o de la situación (ropas, pelucas,
micrófono, cámara, etc.). El debate adquirió una mayor participación al tener que
discutir cuál era el mejor de los dos finales (soluciones de la situación) propuestos.
Sin embargo, en algunos casos hubo desinterés entre los mismos estudiantes por
tener que ver otra vez la misma escena, aunque fuera modificada, por lo que la
atención no fue la mejor siempre, pero se rescata que algunos al ver las nuevas
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10.3 Fase 3:
Esta fase fue motivante para los estudiantes pues pudieron verse en videos y fotos.
Sin embargo se presentaron dificultades técnicas para apreciar bien el material, más
que todo a nivel del audio, pues el plantel no cuenta con buenos equipos para ello y
tanto que realizaran un escrito por grupos evaluando todo el proceso con los
siguientes ítems:
positivo de este tipo de ejercicios tanto en el aula como en la vida cotidiana. Debían,
11. CONCLUSIONES
En esta última parte del proceso los estudiantes hicieron sus propias conclusiones
utilidad de los mismos para el aula de clase y para la vida cotidiana. También fue el
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espacio para proponer mejoras al ejercicio como tal y complementarlo con otras
En aspectos generales se logra cumplir con los objetivos específicos del proyecto,
en tanto que los estudiantes manifiestan que éste tipo de actividades les resulta
problemáticas y sus raíces. Así como talleres de sensibilización sobre los riesgos y
las soluciones que se pueden tener a la hora de enfrentarse con uno de esos
Las modificaciones que podemos tener cuenta para una próxima implementación de
Una preparación teórica previa del mismo, donde no sólo se tenga en cuenta las
teorías sino algunas experiencias similares al proyecto, para poder iniciar con una
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en este proyecto. Sin embargo, es de notar que el avance obtenido en este proyecto 26
dinámica de los debates, pues es de vital importancia que ellos sepan cómo debatir,
cómo organizar un debate, cómo dirigir un debate y demás. Así mismo, se hace
necesario que haya una preparación en torno a las artes que ellos vayan a
obtuvieron los resultados ideales, esto es, su valoración de las artes no era la
Por último, considero que es necesario generar espacios donde los participantes
participes a los mismos padres de familia o allegados, donde los estudiantes vean la
objetivo del teatro y de la pedagogía del oprimido, a la vez que generaría en los
12. BIBLIOGRAFÍA
BOAL, AUGUSTO (1985). Teatro del oprimido1: Teoría y práctica. Ed. Nueva
Imagen. México D.F. – Mexico.
13. ANEXOS
Estructura Dramática
envidia).
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ANEXO 2:
FORMATO MULTIMEDIA:
30
3. PÁGINA WEB http://eticaperformada.jimdo.com/