La Entrevista Forense en la evaluación

pericial de los delitos sexuales

“La verdad existe, solo
la mentira ha de ser
inventada”

Braque. Citado por Udo Undeutsch (1984,p 5;

1989, p 100)
 Psicología del testimonio y
del desarrollo

Entrevista en
víctimas de
Delitos Sexuales
Entrevista como modelo
de investigación en las
ciencias

Modelo de entrevista de
investigación
CHRISTIAN ANKER U
RAE
Entrevista:
Acción y efecto de entrevistar o entrevistarse.
Vista, concurrencia y conferencia de dos o más personas
en lugar determinado, para tratar o resolver un negocio
(encuentro): proceso penal.

entrever.
Ver confusamente algo.
Conjeturar algo, sospecharlo, adivinarlo.

CHRISTIAN ANKER U
Entrevista
Observar, conversar y explorar: método??
Es uno de los herramientas fundamentales en el
conocimiento de los objetos y la naturaleza de los
problemas en CCSS
Principal e indispensable método de evaluación en
psicología y psiquiatría: colaboración??
Ámbito judicial: motivación

CHRISTIAN ANKER U
Algunas consideraciones de la Psicología del
Desarrollo
Aspectos cognitivos
•Estadios del desarrollo del desarrollo (lenguaje y pensamiento)
(Piaget, Vigotsky, Chomsky)

•Psicopatología: autismo, retardo en el desarrollo y R.M.

•Aspectos emocionales
•Desarrollo afectivo (Freud, Winicott, Bowly)
•Desarrollo sexualidad (M. Klein, Freud)

Psicopatología: depresión infantil, hiperactividad

Aspectos relacionales y sociales

•Desarrollo Moral (Kohlberg, Piaget)
•Generación de la confianza y vínculos
•Identidad social(Erickson, Tajfel)

Psicopatología: evitación, disocialidad, anomia.

CHRISTIAN ANKER U
 Psicología del Testimonio

Se entiende el conjunto de conocimientos e

investigaciones que, basados en los estudios
sobre la memoria humana, intentan determinar la
calidad de los testimonio que sobre los delitos y
accidentes prestan testigos presenciales” (Mira
1991)

El recuerdo que se tiene de un hecho no es la

réplica exacta de los sucedido, más bien una
reconstrucción de esquemas y categorías: por lo
tanto existe gran probabilidad y frecuencia de
errores, que perjudican o alteran los testimonios.

CHRISTIAN ANKER U
Factores que influyen en el testimonio

Testimonio: declaración que hace un testigo, afirma

un hecho vivido y asegura a la vez lo que dice.

Memoria: Exactitud
Lenguaje
Lenguaje social: contexto
Sugestibilidad infantil
Capacidad de comunicación
Desarrollo cognitivo
Desarrollo emocional y de la sexualidad
Desarrollo Moral
CHRISTIAN ANKER U
Aspectos asociados al testimonio (Soria, 2002)

Tipo de Personalidad,
Contexto capacidad
Agresión Interacción
cognitiva, estado
de ánimo

Percepción
del delito Selección de
Selección - información
misleading

Interrogatorio -
identificación Memoria y
retención
Testimonio:
Descodificación
Exactitud Olvido
CHRISTIAN ANKER U
Fases asociadas a la construcción del testimonio

Percepción del hecho + Información posterior

Adquisición: (variables del suceso y testigo) (Registro)
Violencia (Easterbrook, 1959): emoción y falta de atención.
Se tiende a sobreestimar duración
Estrés y miedo, estrés crónico y edad del sujeto (Yullie
1990).

Retención: (almacenamiento).
Paso del tiempo: olvido e introducción de información
(Schooler, Gerhard y Loftus, 1986) Olvido: 4 años pérdida
detalles (facial)
Exposición a nuevas fuentes de información: efecto
misleading. (alteración, coexistencia, no debilitamiento).
(Manzanero,1993).
CHRISTIAN ANKER U
Recuperación:
Modo de realizar la interrogación: favorecer
preguntas abiertas y relato libre.
Confianza del testigo:
Confianza que tiene el testigo que lo que cuenta
es lo que vivió (Mira, 1991).
Confianza ambiental

Contexto de entrevista adecuado:

Entrevista Cognitiva.
Entrevista paso a paso

CHRISTIAN ANKER U
 John E.B. Myers
Evidence in Child, Domestic, and Elder Abuse Cases
(2005, 2007). Aspen Law and Business: New York.
“Aunque algunos adultos dudan de la capacidad de
memoria que tienen los menores, las investigaciones
han establecido que los menores, incluidos los niños en
edad preescolar, pueden recordar claramente los
eventos”.” 1.02[B], p. 7.
 Gail S. Goodman
La memoria de los niños como testigos oculares:
Historia moderna y comentarios, 62 Journal of Social
Issues 811-832 (2006).
“En los años 80, mi laboratorio descubrió que los
menores, por lo menos de 4 y 5 años, pueden ser
sorprendentemente resistentes a las sugestiones de
falsos abusos, como por ejemplo a la pregunta:
¿Cuántas veces te golpeó?, o El te sacó la ropa, ¿no es
así? De todos modos, los niños de 3 años eran
claramente más sugestionables que los niños mayores”.
p. 817.
Tocaciones corporales ambiguas
Myers, “Los niños pequeños pueden ser
particularmente sugestionables en relación con
actos ambiguos, en especial cuando son
interrogados por un entrevistador con una visión
sesgada. Un niño que no esté muy seguro de
cómo interpretar un evento - “buena tocación”
o “mala tocación” – puede seguir la
interpretación del adulto”. p. 29.
 Stephen J. Ceci
Presunciones no justificadas sobre la precisión
del testimonio de los menores, 3 Annual Review
of Clinical Psychology 311-328 (2007).
CHRISTIAN ANKER U
Presunción no justificada 1: Las entrevistas
sugestivas pueden ser influidas por el número
abrumante de preguntas dirigidas.
“El simple conteo de las preguntas que llevan a error/dirigidas no reflejaría
el grado de sugestión de la entrevista”. p. 314.
“El medio por el cual la distorsión es comunicada al menor va más allá del
uso de preguntas que llevan a error; otras técnicas de sugestión incluyen el
hecho de entregar un refuerzo positivo y negativo (por ejemplo, felicitar al
niño por revelar información que concuerda con las creencias del
entrevistador, criticar al niño o retener beneficios como ir al baño cuando
no quieren hablar)”. p. 313.
“Utilizar presión de los pares o los padres (ej., decirle al niño que sus
amigos/as o padres ya han hablado); utilizar un tono acusatorio o
emocional (ej., presionar al niño para que ayude a mantener al imputado
en la cárcel), o repetir preguntas o entrevistas hasta que el niño entregue
la respuesta deseada”. p. 313.
Presunción no justificada 2: La sugestibilidad es
principalmente un problema para los grupos de
edades más bajas.

“La susceptibilidad a la sugestión es muy común en la

etapa media de la niñez, y bajo algunas condiciones
existen muy pocas o ninguna diferencia de
desarrollo”. p. 315.
“Bajo algunas condiciones, los niños mayores son
incluso más sugestionables que los niños más
pequeños”. p. 315.
“Todos los grupos de edad son vulnerables a las
preguntas que inducen a error, aun cuando los niños
en edad preescolar son desproporcionadamente más
vulnerables”. p. 316.
Presunción no justificada 3: Es necesario realizar
muchas entrevistas sugestivas para producir un informe
tergiversado; las formas más leves de sugestión no
producen informes tergiversados.

“Los niños pueden incorporar sugestiones respecto a eventos

importantes luego de una sola entrevista en que se ejerza la
sugestión”. p. 316.

“Las tergiversaciones significativas y la producción de eventos

falsos también pueden ocurrir con una sola entrevista que ejerza
la sugestión levemente”. p. 316.
Presunción no justificada 4: Los relatos
espontáneos de los menores siempre son
precisos.

“Es cierto que los menores tienden a ser más precisos cuando se
les hacen preguntas abiertas en comparación con los
interrogatorios dirigidos. No obstante, no es verídico que los
relatos espontáneos de los niños siempre sean precisos”. p. 318.

“incluso aunque los niños no hayan sido sometidos a preguntas

que induzcan a error, no está garantizado que su relato abierto
sea preciso. Ello es especialmente cierto cuando un niño es
interrogado sobre un evento confuso o ambiguo”. p. 318.
Presunción no justificada 5: Las sugestiones
erróneas inevitablemente llevan a relatos
erróneos de los niños.

“Las entrevistas sugestivas no necesariamente

llevan a un falso relato de los niños”. p. 318.
Presunción no justificada 6: Es posible diferenciar entre
los falsos informes producidos por técnicas de
entrevistas sugestivas y los informes precisos”.

“Los profesionales no pueden discriminar

verdaderamente entre los menores cuyos relatos son
precisos y aquellos menores cuyos informes no son
precisos, como resultado del uso de técnicas de
entrevistas en que se utilice la sugestión”. p. 321.
Presunción no justificada 7: La revelación de hechos
traumáticos por parte de los niños es retrasada, negada
y, a menudo, desmentida.

“Estos datos respaldan el hecho de que los niños abusados

sexualmente permanecen callados respecto a su victimización y
retrasan la revelación de estos hechos por largos períodos de
tiempo”. p. 322.

“En seis estudios de alta metodología, la tasa promedio de

negaciones sólo fue del 14%, y la tasa promedio de desmentidos
sólo fue de un 7%. Por lo tanto, los niños abusados sexualmente
por lo general no niegan ni desmienten los detalles de su abuso”.
p. 322.
Presunción no justificada 8: Las
investigaciones de laboratorio no son un
reflejo preciso de las experiencias de los niños
testigos en el mundo real.

Esta “presunción no justificada” es una

respuesta directa a la aseveración del artículo
de Tom Lyon “New Wave” (Nueva tendencia).
 Por lo tanto…..
Las técnicas de entrevistas forenses menos
dirigidas por lo general se llaman preguntas
“abiertas” o “de recuerdos libres”. Estas
contienen poca información, como ‘¿Qué
sucedió?’, ‘Dime todo lo que puedas recordar
respecto a eso’…. Es importante obtener la
mayor cantidad de información que sea
razonablemente posible de los menores usando
preguntas abiertas.
 Por lo tanto…..
El apoyo social tiene dos efectos. Primero, reduce la
sugestibilidad o acatamiento social de los menores…
Segundo, en algunos estudios, el apoyo social aumentó
el desempeño de la memoria de los menores.

Durante las entrevistas, los entrevistadores forenses

deberían comportarse de manera socialmente
apoyadora y que no sea intimidante, pero sin generar un
contagio emocional.
 Modelos de Entrevistas en Delitos Sexuales:
¿Qué ha dicho de la Ciencia?
A. Entrevistas Clínicas
• Evaluación categorial: psicodiagnóstico – examen mental
• Evaluación dimensional: Historia clínica, anamnesis

B. Guías y protocolos de entrevistas semi-estructuradas

• El protocolo del NICHD (Lamb, Sternberg, Orbach, 1998): Modelo de
entrevista única
• Protocolo de NCAC: Centro Nacional de Abogacía Infantil (Carnes, Wilson,
1999)
• Entrevista Paso a Paso (Yuille, 1993)

• Entrevista Cognitiva (Fisher, 1989):Técnica de recogida de información que

consiste en potenciar el incremento de la memoria
• Otras

CHRISTIAN ANKER U
Objetivo de la entrevista forense en delitos sexuales
1. Obtener calidad y cantidad de información para
dar respuesta a los problemas investigativos y ser un
soporte probatorio:
Qué ocurrió
Quién estaba involucrado
Cuándo ocurrió
Dónde ocurrió
Cómo pudo ocurrir
Hubo silencio, coerción, amenazas
Se fue incrementando la actividad sexual

Dos Fases: Narrativa - Interrogativa

CHRISTIAN ANKER U
2. Número de entrevista: cuanto mayor sea el numero de
entrevista mayor posibilidad que los datos almacenados sean
influenciados por la información post-evento.
Inter entrevistas
Intra entrevistas

3. Tardanza en la realización de la entrevista: las entrevistas

realizadas cercana a los hechos son las más exactas (en
consonancia con el impacto emocional).

4. Evitar realizar la entrevista con los padres

5. No convertir la entrevista en una sesión de juego
6. Competencia profesional
7. Manejo de prejuicios y motivaciones personales
Otros aspectos relevantes de los Protocolos
Forenses

Existe tensión entre lograr información válida

legalmente y ser empáticos.
Hay que comprender la especial cosmovisión del
niño.
Hay que saber cuáles son las conductas sexualizadas
normales y anormales en la infancia.
Corremos el riesgo de interpretar información no
relacionada con abuso como índice de abuso, o la
información relativa a situaciones de abuso como
eventos o situaciones benignas
CHRISTIAN ANKER U
El Protocolo NCAC de Evaluación Forense:
Carnes, Nelson-Gardell, Wilson, Orgassa,

Una Evaluación Forense Extendida

Basado en estudios que dan énfasis a que algunos
niños revelan el abuso en un proceso.
Las sesiones duran 4-8 semanas.
Una sesión todas las semanas durante una hora.
La mayoría de descubrimientos ocurre por la semana 5.
También se usa un modelo de 6 semanas.

31
Sesión 1:Con el Cuidador no ofensor.
Información que recoge: el CBCL & CSBI.
Sesiones 2-6 o 8: con el niño.
Sesión 2: Establecimiento de la relación
Evaluación de desarrollo
Introducción de reglas básicas
Sesión 3: Valoración social y conductual
Sesión 4:
Introduzca al tema de preocupación
Preguntas especificas sobre el abuso
Preguntas abiertas neutrales & menos preguntas especificas
Sesión 5 & 7:
Preguntando de menos a más específico
Oportunidades adicionales para revelar
Clarificación, chequee la información dudosa
Sesión 8: Cierre .
Medidas de Prevención y seguridad
CHRISTIAN ANKER U
 Modelo de una entrevista semi-estructurada
única en casos de Delitos Sexuales

A. Fase Preliminar: Rapport

1. Preparación
2. Establecimiento de encuadre de trabajo
3. Establecimiento de una buena relación con el niño o niña: Rapport

B. Fase Sustantiva
1. Introducir el tema
2. Preguntas abiertas y narración libre de los hechos
3. Focalización progresiva

CHRISTIAN ANKER U
C. Fase Interrogatorio y Clarificación
Focalización progresiva
Verificación de posibles dudas o inconsistencias

D. Fase Cierre de la entrevista

Ojo: videograbación

CHRISTIAN ANKER U
A. Fase Preliminar

A.1. Preparación
Escucha activa – Manejo de ansiedad: Construcción de la
relación
Solicitar que la entrevista no sea interrumpida (teléfono,
reuniones, etc.).
Tener elementos en oficina que favorezcan la entrevista y la
expresión del niño:
Pañuelos desechables
Hojas blancas y lápices de colores
Calendario
Algunos juguetes
Preparar grabación
Qué pasa con la presencia de otro adultos?
Sesgo
Evitar las invitaciones a la especulación y a la jugarreta.
CHRISTIAN ANKER U
A.2. Generación de encuadre de la entrevista

Identificarse: Nombre y ocupación

Preguntar al niño si sabe los motivos por qué está acá, o qué
justifica la entrevista. Así se detecta cualquier idea errónea
del niño Por ej. “sabes por qué estás hablando conmigo
hoy”).
Presentarse y presentar a las otras personas que pudieran
participar en la entrevista.
Mi nombre es...y me dedico a ayudar a los niños....tienes
que estar muy tranquilo...
Aquí nos gusta mucho ayudar a los niños(as), y siempre
trabajamos con niños...”
Para que estés tranquilo te puedo contar que en esta
reunión sólo vamos a conversar un rato,...”

CHRISTIAN ANKER U
Reglas Básicas
Concepto y diferencia entre verdad o mentira, y entre hechos
imaginados y reales:
Acuerdo verbal de decir la verdad
Prueba de la verdad/mentira
Pedir al niño que defina las palabras “verdad” y “mentira”.
(“Pocos menores bajo la edad de 7 años pudieron entregar
definiciones mínimamente suficientes de los que era ‘verdad’ o
‘mentira’” Lyon)
Pedir al niño que defina la diferencia entre verdad y mentira.
Dar al niño ejemplos de lo que sería verdad y mentira y pedirle
que identifique cuál es cuál.

Se aclara que el evaluador puede hacer varias veces la misma

pregunta y se aclara que eso no significa que no le cree o que
no ha respondido adecuadamente.

Permitir al niño que nos corrija, o que nos diga “no sé”.
Realizar práctica del niño corrigiendo al entrevistador, con una pregunta neutra

CHRISTIAN ANKER U
CHRISTIAN ANKER U
Explicar que pueden haber preguntas difíciles y
otras fáciles, y que no se espera que se recuerde de
todo.

Evaluar los conceptos que tiene el niño referidos a

las distintas partes del cuerpo.

Explicar al niño que la entrevista se va a grabar

Voy a grabar lo que conversemos para recordar las cosas que
me digas, sólo yo. Así no tengo que anotar lo que me dices
Autorice al niño como el único que puede hablar
sobre las cosas que le han ocurrido

CHRISTIAN ANKER U
A.3. Generación de Rapport

Principios generales

Timing: Tiempos de la consecución de la entrevista, “bajar” a

los tiempos de la víctima, tratando de no apresurarse.
Adecuar lenguaje según la edad, pero no caer en una actitud
pueril o infantilizada.
Adecuar postura, tratando de tener la altura de la mirada a la
del niño.
Tratar de adecuar el nivel de pensamiento a la edad de la
víctima.
Adecuarse a las dificultades propias de estos niñ@s como son
la timidez, la desconfianza, la vergüenza o el temor.

CHRISTIAN ANKER U
“…al no interrumpir a los testigos mientras
intentan recrear el contexto y al hacer pausas
entre las preguntas, el entrevistador le da
tiempo al testigo para que forme una imagen
en su mente y para que haga una búsqueda
más exhaustiva, lo que puede conducir a
respuestas más elaboradas”.

Memon, A., Wark, L., Bull, R. and Koehnken, G. (1997)

Isolating the effects of the Cognitive Interview techniques.
British Journal of Psychology, 88 (2), 179-198.

CHRISTIAN ANKER U
Práctica de entrevista

Se le anima al niño a hablar de sus actividades neutras (3): escolares,

familiares, sus amigos, hobbies o programas de televisión favoritos.
Esto es para disipar la conversación con el niño y modular ciertos
afectos como la alegría, la entretención, etc. Es conversar temas
neutros apropiados a la edad del niño. Es importante reforzar la
tarea

Dime algo de ti...dime algo de tu familia...que más me puedes

contar de tu familia.
Me has dicho cosas sobre ti, ahora dime algo sobre tu escuela,
que es la cosa que más te gusta hacer...que más me puedes decir
sobre la escuela.
Ahora cuéntame que hiciste en las vacaciones, algo especial....y
que otras cosas....cuéntame que hacías desde que te despertabas
en la mañana hasta la noche.
Pídale al niño que recuerde otro evento reciente neutro: navidad
CHRISTIAN ANKER U
B. Fase Sustantiva

La idea es que a través de la generación de Rapport

se generen informes espontáneos sobre el abuso.
Esto ha sido llamado Narración Libre la que ha
demostrado ser la forma más exacta y válida de
obtener la información (Poole y Lamb).
Pídale al niño con una pregunta abierta que cuente
qué fue lo que le ocurrió
Pídale al niño que informe todo lo que pasó durante
ese evento

CHRISTIAN ANKER U
B.1.Introduzca el Tema

Quiero hablar contigo sobre por qué estás aquí

hoy.
Sabes por qué has venido a verme hoy?
Hay algo que me quieras contar
Dime porqué estás aquí hoy
Cuéntame todo le que pasó con tus propias
palabras
Dime todo lo que te pasó del principio hasta el
final, lo mejor que puedas

CHRISTIAN ANKER U
Se está entrevistando a un niño/a
acerca de una denuncia y hace la
siguiente declaración:

“Él me violó”.
¿Cuáles son las preguntas
importantes que deben seguir a
continuación?
 Preguntas de seguimiento
¿Quién es “él”?
¿Qué significa “me violó”?
¿Dónde te encontrabas tú?
¿Cuándo ocurrió esto?
¿Cómo estabas vestida?
¿Quién más estaba ahí?
¿Qué te dijo él?

CHRISTIAN ANKER U
B.2 Focalización progresiva

Entrega contenida una pista sobre la respuesta.

Insinúa una respuesta, por lo que adquiere menos validez que
una narración libre.
Centran la atención de la víctima en personas, sucesos,
espacios que realzan o complementan el relato sustancial del
abuso.
Puede introducir una posterior pregunta abierta, guiando la
atención y memoria.
Puedes decirme más sobre eso... Y qué sucedió después......
Y después me puedes decir que fue lo que pasó?
Me constaste que te había pasado........cuéntame más sobre
eso

CHRISTIAN ANKER U
¿pasó alguna cosa más? (SI) quiero saber todo
de ello.
recién me constaste lo que pasó en tu
pieza..(SI)..me puedes decir qué fue lo que
ocurrió ahí.
de lo que hacía tu tío Manuel había algo
especial que te hiciera (SI) cuéntame más
sobre qué era.

CHRISTIAN ANKER U
C. Fase Interrogación y Clarificación
Hay que cubrir los temas en el orden que surge en las
respuestas del niño.

Empezar a usar las preguntas directas

Empezar a clarificar términos, inconsistencias, etc.,
El uso de este tipo de preguntas sólo detalla información ya
proporcionada y estas preguntas dirigen esas respuestas.

Una vez que los puntos gatilladores permiten conseguir información

adicional, es importante obtener estos detalles dentro de un
contexto.
El ser minucioso le permite obtener la secuencia del evento.
También permite poner todas las piezas juntas y armar el panorama
global.

Detalles relevantes (lugar, identidad, etc): usar preguntas

directas
CHRISTIAN ANKER U
Uso de preguntas directas

Hacen referencias a conductas o acciones asociadas

directamente al hecho abusivo.
Útiles cuando la narración es muy concreta, o se hace
necesario aclarar puntos incoherentes o inconsistente.
Debe terminar su utilización haciéndose una pregunta libre

¿me dijiste que se bajó los pantalones y los

calzoncillos..(SI)..me puedes contar qué paso...o qué te
hizo”
“me dijiste que se puso al lado tuyo y que de pronto te
tocó tu vagina (SI)...“dime todo lo que pasó en ese
momento.... y después”
...”¿me dijiste que te hizo algo que no te gustó?” (SI)
cuéntame sobre eso”
CHRISTIAN ANKER U
Preguntas de opción múltiple

Se pueden utilizar cuando se desean obtener detalles

específicos de la narración (ojo con el problema de la
deseabilidad social)
Deben utilizarse para determinar aspectos asociados a
la circunstancia abusiva, y evitar para la descripción
del abuso
“había otra persona” “¿ella era tu tía María u otra persona?”
“¿recuerdas si tenías puesta ropa deportiva o de colegio?”

CHRISTIAN ANKER U
Preguntas si/no
Entrega una información exacta, pero pueden conducir a error.
Respuesta por deseabilidad social.
El niño pudiera no entender la pregunta pero hace como que sí.
Se usan generalmente en la fase final y para corroborar la
identificación del agresor y aspectos específicos de la agresión.

Preguntas sugestivas
La respuesta deseada se incluye en la pregunta
Pueden ser vistas como coerción
No son apropiadas
Facilitan descalificar la entrevista

CHRISTIAN ANKER U
Finalizar fase de interrogación

¿Hay alguna cosa que aún no me has contado?

¿Hay algo más que saber de los que te pasó?
¿Hay algo que me quieras preguntar?

CHRISTIAN ANKER U
D. Fase de cierre
Ayuda a disminuir los niveles de angustia que se
pudieron haber generado durante la entrevista.

Se integra poco a poco temas más generales, que

tranquilicen al niño (a) y que difieran del foco de la
agresión sexual descrita: Volver a temas neutros y
cotidianos.
Qué vas a hacer más rato (?)
Pienso que tienes hambre: cuál es tu comida favorita?
Se refuerza positivamente haber hablado con la verdad
la valentía y confianza entregada.
Gracias por contarme todo, me ayudo mucho a entender lo
que te pasó.

CHRISTIAN ANKER U
Discusión sobre la práctica pericial
psicológica en Delitos Sexuales

CHRISTIAN ANKER U
Presencia de Pericias Psicológicas en JO en
delitos sexuales.
En los delitos de Violación en el 80.1% de casos se
rindieron pericias psicológicas y corresponden al 51.7% del
total de pericias psicológicas (433 casos).

En el delito de Estupro en el 92.1% de casos se rindieron

pericias psicológicas, y corresponden al 4.2% del total de
pericias psicológicas (35 casos).

En los delitos se Abuso sexual en el 87.8% de casos se

rindieron pericias psicológicas, y corresponden al 44.1%
del total de pericias psicológicas (370 casos).

Christian Anker Ullrich

23/08/2010
 Temas polémicos
Verdad – Veracidad – Credibilidad
Wahrheit =/= Glaubichkeit =/= Glaubwürdichkeit
Se excede el rol pericial
Antecedentes - Transcripción
Uso matemático - Puntaje
Uso de hipótesis
Sistema global v/s CBCA
320
Pericias sobre pericias – Metaperitajes
CHRISTIAN ANKER U
Pericias sobre pericias
Pericias que aparecen en subsidio de la imposibilidad de
periciar directamente a la víctima (Art 320?).

1. Metapericias
Se pronuncian sobre la idoneidad técnica de pericias
psicológicas que han sido parte de la investigación fiscal.
Critican técnicamente pericias hechas por peritos de
fiscalía

2. Pericias ciegas
Se pronuncian sobre los hechos materia de investigación a
partir de la revisión de otras pericias.
Se refiere a objetos sin haberlos periciado.

CHRISTIAN ANKER U
Problemas planteados
Absoluciones: han servido como fundamento para
alimentar la duda razonable en casos polémicos o
con poca prueba.

Descalificar y descartar la entrevista clínica.

Criticar diagnósticos (clínicos)
Refieren que la generalidad es que el perito esté sesgado.
Descartar la valoración de indicadores patognomónicos de
abuso sexual.
Proponer como única vía válida de evaluación forense
la entrevista estructurada.
Elevar el estándar probatorio a un límite absurdo.
Se han descalificado las pruebas proyectivas.
Se ha descalificado el análisis de validez de las
declaraciones (SVA/CBCA).
CHRISTIAN ANKER U
 Argumentos en contra
1. Naturaleza jurídica de estas pericias
2. El perito no tuvo contacto directo con la víctima
3. Se realiza un pronunciamiento propio del tribunal:
valorar el rigor técnico de una pericia
4. Metodología: discusión académica: retórica
5. Las pericias que son relevantes son la que se
rinden oralmente en Juicio y no los documentos
analizados.

CHRISTIAN ANKER U
 “Por último, y para concluir el análisis del peritaje de la psicóloga
....., el Tribunal no dará valor a esta prueba, toda vez que sus
dichos y conclusiones técnicas, se fundamentan en razonamientos
académicos, ajenos a un caso concreto, y a partir de
entonces, restan valor a otra prueba pericial, que sí se encuentra
acorde a la realidad concreta y a las otras probanzas rendidas en
la audiencia”. (RUC N 0400157417-0)

“Debe señalarse que se ha restado valor probatorio a las

conclusiones de las peritos ....., desde que no practicaron
reconocimiento ni evaluaron a persona alguna dentro de
especialidad de ambas, la psicología, y emitieron juicios de
calificación y ponderación a la actividad pericial de sus pares, en
base a los informes escritos, facultad de ponderación que la ley
entrega de manera privativa al tribunal”. (RUC Nº 0300124832-3)

Christian Anker Ullrich

23/08/2010