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Die Tn suchen in den Aufgaben zu Gesprach 1 und Gesprach 2 die entsprechenden Possessivartikel und er-

ganzen das Tafelbild.


Danach erganzen sie das Schema aus Obung 8, Punkt 14:

Verdeutlichen Sie diese Besonderheit im Deutschen (in vielen Sprachen ist es anders), dass namlich die Form
des Possessivartikels durch den ,Besitzer" bestimmt wird, die Endung vom Genus des Gegenstands:

der Mann - die Tasche die Frau - der Koffer


seine Tasche ihr Koffer

Die Tn ubertragen diese Darstellung zusammen mit dem obigen Schema in ihr (Grammatik-)Heft.

=> AB, Lektion 7, Nr. 36 im AB bzw. § 7 im LB: Artike/ und Nomen: Analysieren Sie mit den Tn die Tabel/e.

23 Bringen Sie ,zwei Koffer" und ,zwei Reisetaschen" mit in den Unterricht. An jedes Gepackstiick ist ein Num-
mernzettel angehangt oder aufgeklebt. Jeweils drei Tn spielen damit ,Gepackausgabe". Der ,Bahnangestellte
an der Gepackausgabe" erhalt die vier Gepackstiicke mit den Nummern, die beiden ,Reisenden" erhalten pro
Person nur einen Zettel. (Einer enthalt die Nummer, die zu einem der Koffer, und einer die Nummer, die zu
einer der Taschen passt.) Schreiben Sie den Grunddialog an die Tafel/auf Overheadfolie .
Nach jedem Gesprach werden die Nummern geandert.

• Guten Tag, bitte Tasche Nummer 928.


• Wie ist Ihre Nummer? (Betonung auf wie -> Nachfragen)
• Meine Nummer ist 9 2 8.
• Ah, ja.- Bitte, hier ist Ihre Tasche.
• Danke.

• Guten Tag, Koffer Nummer 614, bitte.


• Wie ist Ihre Nummer?
• Meine Nummer ist 6 1 4.
• Ah, ja. - Bitte, hier ist Ihr Koffer.
• Vielen D.ank.

Die Gesprache ki:innen je nach Wunsch den HV-Texten entsprechend erweitert und dann verandert werden
(Kopie der Transkriptionen).

Variante: Die Tn spielen das Gesprach mit der Anrede ,du": 1st das dein Koffer?

52 Lektion 1
=> AB, Lektion 1, Obung 18. Wenn moglich im Kurs: Wiederholung der Anrede => Diskutieren Sie die Konsequenzen
fOr den Possessivartikel.

=> AB, Lektion 1, Obung 19. Zuniichst Losen der Aufgabe in Einzelarbeit, Korrektur, donn Obung in Dialog en

In fortgeschrittenen Gruppen oder Wiederholungskursen: ...................................................

Obungen zu den HV-Texten wie im Buch. Zusammenfassung der Possessivartikel; bei Bedarf kleinschrittige
Erarbeitung wie oben beschrieben .

....................... :......................................................................................................................Ende

Sprechen (Lehrbuch, Seite 14/15, Obung 10-15)

Empfehlung: Allgemeine Hinweise zu den SPRECHEN-Seiten, Seite 20

Sie brauchen:
- Kopie von Obung 15 auf Overheadfolie

In fortgeschrittenen Gruppen oder Wiederholungskursen: ...................................................

e
·a Entscheiden Sie je nach Notwendigkeit, ob und wie intensiv die Obung 10-13 im Kurs gemacht werden
mussen oder ob die Tn mithilfe der eingelegten CD zu Hause uben k6nnen .

..............................................................................................................................................Ende

Weisen Sie die Tn darauf hin, dass hinten im Lehrbuch die CDs eingelegt sind, auf denen sie die Obungen der
5PRECHEN-5eiten finden und mit denen sie ZU Hause uben k6nnen .

Obung 10
Spielen Sie das Alphabet mehrmals vor. (Auf dem Tontrager ist es zweimal hintereinander gesprochen, das
erste Mal zum Anh6ren im Block, das zweite Mal mit einer kleinen Pause nach jedem Buchstaben zum Nach-
sprechen.)
Oben Sie dann ohne CD/Kassette weiter. Sprechen Sie die Buchstaben in Gruppen vor (a b c d e f g- h i j k I
m n - o p q r s t u - v w x y z - a 6 u B), Tn sprechen im Char nach. Erklaren Sie den Tn die Besonderheiten
der Aussprache/Schreibung der fUr das Deutsche typischen Buchstaben a, 6, li und B, sofern Sie das nicht
schon an fruherer Stelle getan haben .

Obung 11
2 Die Tn h6ren Teil a). Sie h6ren Teil a) noch einmal und lesen mit. AnschlieBend h6ren sie Teil a) ein weiteres
Mal und sprechen in den Sprechpausen nach und buchstabieren.

3 Verfahren Sie mit Teil b) und c) nach dem gleichen Muster.


Erklaren Sie die neuen W6rter: Polizei (aus Polizeiauto), schOn, GruiS/ GrOBe, kOssen (von Kuss), Thailand,
Brief. (Kai ist der Name des Babys aus Obung 7.)

Lektion 1 53
=> AB, Lektion 1, Obung 20-23

In diesen Obungen geht es um die Beziehung zwischen Lautbild und Schriftbild von Wortern. Solche Obungen
finden sich immer wieder im SPRECHEN- oder SCHREIBEN-Schritt einer Lektion, da sie mit beiden Fahigkeiten
zusammenhangen. Ziel dieser Obungen ist also nicht so sehr die richtige Orthografie, sondern dass die Tn sich
an die fUr sie ungewohnten Laut-Buchstaben-Beziehungen gewohnen und so allmahlich immer sicherer in
der richtigen Aussprache auch neuer Worter werden. Erklaren Sie lhren Tn das ggf.

=> AB, Lektion 1, Obung 24

An dieser Stelle fuhren Sie die Tn in das ,Lesen" des Worterbuches bzw. des Glossars und der Wortliste ein.

4 Erweiterungsubung zum Buchstabieren: Da es im Leben haufig vorkommt, dass man seinen Namen buch-
stabieren muss, sollten die Tn das flussig konnen. Lassen Sie jeden Tn der Reihe nach seinen Namen (und
Vornamen) sagen und dann buchstabieren. Ein anderer Tn schreibt den Namen an die Tafel oder auf Over-
headfolie. Der erste Tn sagt, ob es richtig ist.

Obung 12
5 Kurze Wiederholung der Zahlen 1-10.

Obung 13
6 Spielen Sie zuerst von Teil a) nur die Zahlen von 10 bis 20 vor.
Die Tn markieren mit einem farbigen Stift -zehn. Die Tn finden die Regel fUr die Zehnerzahlen. AnschlieBend
vergleichen sie mit ihrer Muttersprache.
Oben Sie das Sprechen der Zahlen: vorspielen, im Char nachsprechen; im Char von 10 bis 20 zahlen (mehr-
mals, auch ruckwarts); einzeln von 10 bis 20 zahlen (mehrmals, auch ruckwarts) .

+ Bedenken Sie, dass in vielen Sprachen die Zahlen uber zehn nach einem ganz anderen System gebildet
werden.

7 Gehen Sie analog dazu mit den ubrigen Zahlen vor. Machen Sie den Tn deutlich, dass von der Zahl 20 an das
System vollig regelmaBig ist.

8 Oben der Zehnerzahlen (Obung 13 b).

9 Mit Teil c) lassen sich ahnlich klingende Zahlen uben: Zehnerzahlen im Kontrast zu den Zahlen 12-19.

=> AB, Lektion 1, Obung 25, 27

=> AB, Lektion 1, Obung 26: Die Tn Jasen die Obung im Kurs und lesen die Losungen paarweise vor.

10 Spiel: Jeder Tn schreibt seine (wirkliche oder erfundene) Telefonnummer auf einen Zettel. (Wenn es eine
erfundene ist, muss er sie sich gut merken!) Sie sammeln die Zettel ein und teilen sie nach dem Zufallsprinzip
wieder aus. Der Reihe nach ,ruft" jeder Tn die Nummer an, die auf seinem Zettel steht, indem er diese
Telefonnummer laut vorliest. Der Angerufene ,hebt ab", indem er seinen Namen sagt. Daran kann sich ein
kurzes Gesprach anschlieBen.

54 Lektion 1
Obung 14
11 Spielen Sie Teil a) einmal bei geschlossenen Bi.ichern vor.
en Nun betrachten die Tn die Zeichnungen.
AnschlieBend horen Sie den Text noch einmal und erganzen die Zahlen.
ich Kontrolle im Kurs.
Teil b) Die Tn sprechen die Satze nach.
Losung: 1. 16/60 2. 40/14 3. 18/80 4. 15/50 5.90/19

12 Mini-Dialoge im Kurs: Reiheni.ibung/Ball: Wie aft bist du?/Wie aft sind Sie? (Es darf gelogen werden.)
Je nach Kurssituation konnen die Fragen auch erweitert werden, wenn die Tn sie nicht als zu personlich emp-
finden, z. B. Wie aft ist dein Vater/GroBvater/Lehrer? usw.

+Die Fahigkeit, Zahlen zu verstehen und richtig auszusprechen, ist in der (fremd-) sprachlichen Wirklichkeit sehr
wichtig. Man kann aber nicht erwarten, dass die Zahlen nach einer einzigen Kursstunde perfekt beherrscht
werden. Machen Sie daher in den folgenden Stunden zwischendurch immer wieder mal eine Zahleni.ibung
oder ein Zahlenspiel.

Obung 15
13 Die Tn lesen Gesprach a) still. Dann horen sie das Gesprach.
Nun horen sie das Gesprach mit Nachsprechpausen und sprechen nach. Je nach Kurs mehrmals wiederholen.
+ ,morgen" ist neu. Wenn ,Guten Morgen!" bekannt ist, mi.issen die Bedeutungen von morgen/Morgen erklart
werden.

14 Die Tn i.iben das Gesprach in Partnerarbeit.


AnschieBend mit Ballzuwerfen im Kurs.

15 Die Tn lesen Gesprach b). AnschlieBend horen sie das Gesprach und markieren die Betonungen.
Bieten Sie den Tn lhre Losung auf der Overheadfolie an. Vergleichen Sie die Losungen im Kurs.
Moglicherweise kommt es nicht zu dazu, dass sich die Tn auf eine einzige Losung einigen konnen. Die Ein-
schatzung von Betonungen ist ein schwieriges Kapitel selbst fur Muttersprachler. Bestimmte Abweichungen
konnen akzeptabel sein. Wichtig ist an dieser Stelle, dass die Tn anfangen i.iberhaupt ein Gefi.ihl dafi.ir zu ent-
wickeln, dass Betonungen im Deutschen - anders als in manchen anderen Sprachen - eine wichtige,
bedeutungstragende Funktion haben . In den kommenden Lektionen wird dieses Thema wieder
aufgenommen und erweitert.
Losung:
• Nolte, guten :@g.
.&. Guten Igg, Herr Nolte. Hier ist Soprana.
• Guten Igg, Frau Soprana. Wo sind Sie?
.&. In London. lch bin in London.
• Arbeiten Sie?
.&. Nein, ich arbeite nicht.

16 Die Tn i.iben Gesprach b) wie a).

D
=> AB, Lektion 7, Obung 28 und 29 am besten als Partnerarbeit im Kurs, sonst als Hausaufgabe.

Lektion 1 55
17 Variation der Gespri=iche: Die Tn stellen in Partnerarbeit verschiedene Telefongesprache aus den
abgewandelten Satzen der Obung 15 im LB und der Obung 28 und 29 im AB zusammen und spielen sie im
Kurs vor. Sammeln Sie in schwacheren Gruppen die Redemittel zuerst an der Tafel. Fi.ihren Sie dabei auch die
Verabschiedungsfloskel Auf WiederhOren ein.
Variante: Die Tn rufen wie im Telefonspiel (Obung 13, Punkt 10) eine der ausgeteilten Nummern an und fragen:
Wann kommst du? Wo bist du? Was machst du? usw.

Schreiben (Lehrbuch, Seite 16/17, Obung 16)

Empfehlung: Allgemeine Hinweise zu den ScHREIBEN-Seiten: Seite 21

Sie brouchen:
- eine Welt-/Europakarte
- Kopie von ein oder zwei Wocheni.ibersichten auf Overheadfolie, ohne Datumsangaben
- Papierkopie der Wocheni.ibersichten als Arbeitsblatt

Beginnen Sie mit einem geographischen Oberblick i.iber die Lage der deutschsprachigen Lander(->
entsprechende Landkarte; die Tn konnen auch die beiden Karten auf der Umschlagseite des Lehrbuches
benutzen). Wie Sie die Karte einsetzen, hangt davon ab, wo der Kurs stattfindet und wie er zusammengesetzt
ist.
Klaren Sie je nach sprachlichen Moglichkeiten die folgenden Fragen:

Wie heiBen die deutschsprachigen U:inder? Deutschland, Schweiz, Osterreich.


Wo wird noch Deutsch gesprochen? Luxemburg, (Ost-)Belgien, Liechtenstein.
Wo liegen die deutschsprachigen Lander? Mitteleuropa.
Welche deutschsprachigen Lander gehoren zur EU? D und A, CH nicht.
Wie heiBen die Hauptstadte?
Weitere groBe Stadte?
Wie heiBen die Bundeslander, Kantone?

2 Die Tn lesen die Postkarte auf Seite 17. Erklaren Sie die neuen Worter Europareise (Europa +die Reise),
heute, Sonntag, wunderbar, Wetter, Leute, nett. Fragen Sie:

Wo ist Benno heute?


Wo ist Benno morgen?

und lassen Sie die Orte auf der Landkarte zeigen.

3 Einfi.ihrung der Wochentage: Legen Sie die Folie mit der Wocheni.ibersicht auf. Wo ist Benno heute? Zeigen Sie
auf den Sonntag. Tragen Sie die Antwort: Wien ein. Wo ist Benno morgen? Zeigen Sie auf den Montag. Tragen
Sie Salzburg ein.
Teilen Sie die Papierkopien aus. Die Tn notieren unter den Wochentagen die Namen der Wochentage in ihrer
Ausgangssprache/Muttersprache.
Oben Sie die Aussprache der Wochentage im Kurs ein.

56 Lektion 1
4 Mini-Dialoge:
n • Heute ist Sonntag. Wo ist Benno?
die e/n Wien.
Benutzen Sie dazu die Karte auf Seite 16 (die gestrichelte Linie zeigt Bennos Reiseweg von Wien bis
!n: Hamburg).
Losung: Sonntag- Wien; Montag- Salzburg; Dienstag- Mi.inchen; Mittwoch -Zurich; Donnerstag- Stuttgart;
Freitag- Berlin; Samstag- Hamburg.
Tragen Sie die SUidtenamen im Arbeitsblatt ein.

5 Erarbeiten Sie nun gemeinsam die nachste Postkarte (Montag- Salzburg ... ) und schreiben Sie den Text an
die Tafel/auf Folie.
Tafelbild:

Hollo, Uwe,
hier ist Benno auf Europareise. Heute ist Montag, und ich bin in Salzburg.
Salzburg ist toll. Das Wetter ist nicht so gut, die Leute sind freundlich.
Morgen bin ich in Munchen.
Viele GruBe
Ben no

~tzt 6 Klaren Sie nun gemeinsam den unbekannten Wortschatz im Schreibmittelkasten.

7 Die Tn schreiben die nachste Postkarte in Partnerarbeit. Eine Variante wird auf Folie oder zunachst verdeckt an
die Tafel geschrieben . Dann wird im Kurs verglichen und korrigiert.

8 Die nachste Postkarte schreibt jeder Tn fi.ir sich; Korrektur vom Partner.

9 Die restlichen Postkarten werden als Hausaufgabe geschrieben.

=> AB, Lektion 1, Obung 30 bis 34 zu Hause

=> AB, Lektion 1, Obung 35: Lassen Sie diese Obung (und die entsprechenden in den Folgelektionen) unbedingt zu
Hause machen, wenn kein Vokabe/heft gefiihrt wird. Erklaren Sie den Tn diese Obungsform.

In fortgeschrittenen Gruppen oder Wiederholungskursen: ...................................................

I Erarbeiten Sie mit den Tn das System der Postkarten. Die Tn schreiben am Ende der Stunde aus der Stadt,
in der sie Deutsch lernen, eine Postkarte, die sie ,an eine/n Bekannte/n" in einem deutschsprachigen Land
schicken. Korrigieren Sie diese Karte und besprechen Sie in der nachsten Unterrichtseinheit die Fehler.

..............................................................................................................................................Ende
Sie
:en

·er

Lektion 1 57
VorschUige zum Weiterarbeiten/Abschluss der Lektion/Projekte
Die Tn, besonders die Nuii-Anfanger, die frisch in die deutsche Sprache ,eingetaucht" sind, sind in dieser
ersten Lektion mit vielen neuen Eindrucken konfrontiert worden. Nach Abschluss der Lektion empfehlen sich
ein Ruckblick sowie die Wiederholung und die Zusammenflihrung des in den einzelnen Schritten Gelernten,
z. B. indem Elemente verschiedener Schritte miteinander verknupft werden.

+ Planen Sie die Projekte immer unter Berucksichtigung des Lernerinteresses, der individuellen Lernziele oder
der jeweiligen Lernsituation, dazu kann auch eine Binnendifferenzierung gehoren.

Kombinotion von LESEN und SCHREIBEN:


• Jan ist auf Deutschland- Reise und schreibt jeden Tag eine Karte an Sara.
Benno sitzt in einem Cafe in Zurich und notiert seine Eindrucke wie der ungenannte Schriftsteller auf Seite 10.

Kombinotion von LESEN oder SCHREIBEN und SPRECHEN:


• Variation von Obung 15: Sara und Jan telefonieren zusammen.
Benno telefoniert am Donnerstag aus Stuttgart mit Eva (anstatt ihr eine Karte zu schreiben).
• Tn schreiben sich Postkarten aus der Stadt, in der sie gerade Ieben. Nach der Lektiire erste Gesprache
daruber, wie man die Situation am ,fremden" Ort empfindet.

Grommotik-Wiederholung:
Possessivartikei/Negativartikel: Reisende streiten sich am Flughafen bei der Gepackausgabe uber ein Gepack-
stiick: Das ist nicht lhr Koffer! Das ist mein Koffer! Oder ist das der Koffer von Jorg? Nein, das ist nicht sein
Koffer! 1st das vielleicht dein Koffer? Nein, das ist kein Koffer, das ist eine Tasche! ...

Wortschotzwiederholung:
• Zahlreiche Moglichkeiten fur Spiele wie ,Hangman", Memory, Kreuzwortratsel u. a.

lnterkulturel/e Aspekte:
• Wie klingen BegruBung und Abschied in der/den Muttersprache/n? Wie sehen Gestik und Mimik aus? Wie
wird die deutsche Variante empfunden?
Grammatik und Strukturen: Wie erscheint das im Vergleich zur Muttersprache: schwer, kompliziert, vertraut.
Was musste ein Lerner in der/den Muttersprachen Iemen, um die gelernten Dinge auszudrucken?

Online-Obungen:
Die Tn haben die Moglichkeit, nach jeder Lektion kostenlos lnternet-Obungen auf der DELFIN-Homepage
selbststandig zu machen.

58 Lektion 1
_ Lektion 2
___;;;;;;.;;;;;.;;;.;;.

:h Andere kennen Iemen: auf dem Campingplatz oder in einer Zeitschriften-Reportage, zufallig auf der StraBe
oder aber auf einem Empfang. Sich vorstellen als Anrufer in einem Radio-Quiz, anlasslich einer telefonischen
Bestellung, offiziell, mittels eines Formulars oder in einer Kurzbewerbung. Was alles dazugehort: Name,
Adresse, Nationalitat, Alter, Beruf, Familienstand - und was man so kann ... , zum Beispiel 18 Sorten Mineral-
wasser unterscheiden. Und was man eigentlich mochte: arbeiten, Deutsch Iemen, studieren ...

10. Eintauchen (Lehrbuch, Seite 18/19, Obung 1-4)

Empfehlung: Allgemeine Hinweise zu den EINTAUCHEN-Seiten, Seite 14

Das brauchen Sie:


- vergr6Berte Kopie der Zeichnung (Seite 18) auf Overheadfolie
- Arbeitsblatt wie unter Nr. 12 angegeben
- evtl. Zettel mit Familienprofilen wie unter Nr. 13 angegeben
- vergr6Berte Kopie der Zeichnung (Seite 19) auf Overheadfolie
k-

Legen Sie die Overheadfolie auf. (Falls Sie keine Folienkopie zur Verfligung haben: Demonstrieren Sie den Tn,
dass sie den Text auf Seite 18 mit einem Heft oder Blatt Papier abdecken sollen, so dass nur noch die
Zeichnung zu sehen ist.)

2 Schreiben Sie an die Tafel:

Das ist ein Campingplatz.

Die Tn beschreiben die Zeichnung in einfachen Satzen mit bekanntem Vokabular. Es gibt schon recht viel, was
sie auBem konnen: Do sind zwei Miinner (Voter). Die Kinder spielen. Das Wetter ist gut. Do sind 8/umen. Do
ist ein Telefon. Die Frau (Mutter) arbeitet. Die Kinder sind Zwillinge ... Helfen Sie den Tn, indem Sie auf die
Personen/Gegenstande zeigen und Satzanfange vorgeben. Notieren Sie die Satze an der Tafel.

Obung 1
l Lesen Sie die Obungsanweisung vor und erklaren Sie die Worter Familie (=Mutter, Vater, Kinder), rechts, links
(pantomimisch).

4 Lesen Sie nun den ersten Satz der Obung laut vor. Zeigen Sie auf der Folie auf das Schild Kopenhagen am
Wohnwagen und auf die danische Flagge, urn deutlich zu machen, dass dieser Satz zur Familie rechts passt.
Auch den nachsten Satz losen Sie gemeinsam mit den Tn im Kurs und demonstrieren die Bedeutung von
telefonieren.
(Exkurs: Wie klingt telefonieren in den Muttersprachen? lntemationalismen helfen Bedeutungen erahnen.)

Lektion 2 59
5 Die Tn lesen die restlichen Satze. Schreiben Sie die weiteren neuen Worter Hobby, Surfen, kochen, Computer,
Fotograf, Kotze, Freund. Klaren Sie gemeinsam die Bedeutungen, evtl. mithilfe eines Glossars oder eines
Worterbuches.

6 Die Tn erarbeiten die weiteren Losungen in Partnerarbeit. Unterstutzen Sie die Gruppen, die Schwierigkeiten
haben, die Elemente auf der Zeichnung richtig zu identifizieren: z. B. Hund und Kotze, die friedlich
beieinander schlafen (links), Zwillinge (rechts), Koffer mit Fotoapparat (rechts). AnschlieBend Besprechung
der Losungen im Kurs.
Losung: Iinke Spalte (von oben nach unten): r-1-1-r-r; rechte Spalte (von oben nach unten): 1-r-1-r-1

Obung 2
7 Vorentlastung der Grammatik: Schreiben Sie zur EinfUhrung des Fragewortes woher und der Antwort mit
ous ... an die Tafel:

Woher kommen sie? - Sie kommen aus Kopenhagen.

Stellen Sie einigen Tn die Frage: Woher kommen Sie?/Woher kommst du? Danach fragen und antworten die
Tn sich gegenseitig der Reihe nach. Sie konnen die Kurzdialoge auch kontrastierend durch (Und) Wo wohnen
Sie?/Wo wohnst du? erweitern.

Antworten Sie auch selbst auf die Frage: lch komme ous ... Berichten Sie weiter: Meine Froujmein
Monn/meine Freundin/mein Freund kommt ouch ous ... Wir kommen ous ... Wir hoben Freunde. Unsere
Freunde kommen ouch ous ...
Zur EinfUhrung des Personalpronomens wir und des Possessivartikels unser erganzen Sie die Tafelanschrift
wie folgt:

Woher kommen Sie? Ich komme aus ...


Mein(e) ... kommt auch aus
Wir kommen aus ... (Wir = mein(e) ... und ich)
Unsere Freunde kommen auch aus ...
(unsere Freunde = ihre/seine Freunde + meine Freunde)

8 Erklaren Sie die neuen Verben frogen und ontworten im Kopf der Obung.
Lesen Sie die erste Frage laut vor und lassen Sie die Tn die vorgegebene Losung (7) im Auswahlkasten finden.

9 Die Tn lesen die weiteren Aufgaben der Obung zunachst still und versuchen sie in Partnerarbeit zu losen. Ei-
nige Worter sind noch unbekannt, aber die Aufgabe lasst sich im Prinzip durch das Ausschlussverfahren losen:
Der Mann rechts hat einen Fotoapparat; also ist er Fotograf (und seine Frau Arztin; Antwort 4); dann muss
Antwort 8 zu der Familie links gehoren. Wenn die Tn damit Schwierigkeiten haben, erklaren Sie die neuen
Worter der Obung: Tennis, Arztin, gem, Sportlehrerin, Mothemotiklehrerin. Weisen Sie auch durch ein oder
mehrere Beispiele darauf hin, dass die Losungen in der Zeichnung versteckt sind: Tennisschlager neben Frau
Schneider, Erste-Hilfe-Koffer hinter Frau Jensen, Fotoausrustung hinter Herrn Jensen.
Losung: a) 7; b) 9; c) 4; d) 6; e) 5; f) 10; g) 3; h) 8; i) 2; j) 1

60 Lektion 2
-''

rter, 10 Je zwei Tn i.ibernehmen die Rollen von Herrn Schneider und Herrn Jensen bzw. von Frau Schneider und Frau
Jensen. Sie verwenden die Fragen und Antworten aus der Obung. Achten Sie bei den Frauenrollen darauf,
dass die auf die Berufe bezogenen Antworten 4 und 8 dann abgewandelt werden mi.issen: lch bin Arztin und
mein Mann ist Fotograf./lch bin Sport/ehrerin und mein Mann ist Mathematiklehrer.
en
11 Grammatik: Lesen Sie zunachst gemeinsam mit den Tn den linken Grammatikzettel. Was fallt auf? Die
Verbformen der 1. Person Plural sind Ieicht zu Iemen: Sie haben die gleiche Form wie die 3. Person Plural bzw.
wie der lnfinitiv (Ausnahme: sein -sind).

=> AB, Lektion 2, Obung 1

12 Grammatik: Die Tn lesen den rechten Grammatikzettel. Was fallt hier auf? Die Endungen sind parallel zu den
bereits bekannten Possessivartikeln, z. B. unsere(e)/ihr(e)/lhr(e). Teilen Sie nun das Arbeitsblatt aus.
Bearbeitung in Still- oder Partnerarbeit.

Arbeitsblatt - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

der Hund mein Hund dein Hund unser Hund


lie Katze mein_ Katze dein_ Katze unser_ Katze
1en Kind - - Kind - - Kind - - - Kind
Beruf _ _ Beruf
- - Beruf - - - Beruf
_Hobby _ _ Hobby _ _ Hobby _ _ Hobby
Freund - - Freund - - Freund - - - Freund
Freunde - - Freunde - - Freunde - - - Freunde
Kinder - - Kinder - - Kinder ' - - - Kinder
Reise - - Reise - - Reise - - - Reise
_ Gepack _ _ Gepack _ _ Gepack _ _ Gepack
Taxi - - Taxi - - Taxi - - - Taxi
Flasche - - Flasche - - Flasche - - - Flasche
_Zug _ _ Zug _ _ Zug _ _ Zug
Musik - - Musik - - Musik - - - Musik

Arbeitsblatt - Ende

AnschlieBend i.ibertragen die Tn die Tafelanschrift und die gelernten ,Regeln" in ihr Grammatikheft.
den.
13 Schreiben Sie eine kleine Auswahl von bisher bekannten Freizeitbeschaftigungen/Hobbys

Ei- (Kiavier/Tennis/Computer spielen, Musik horen, reisen ... ) und Berufsbezeichnungen an die Tafel
lsen: (Verkauferin, Reporter, Lehrer, Arztin ... ).
Jeder Tn erstellt nun mithilfe der Worter ein erfundenes Profil fi.ir sich (und seine Familie) bezi.iglich Herkunft,
Namen, Beruf, Hobby und Alter der Kinder. (Sie konnen solche Profile auch als ,Formular" auf Zetteln
~r
vorbereiten und sie an die Tn austeilen.)
au
Je zwei Tn machen nun wieder das Frage- und Antwortspiel, dieses Mal mit den selbst erstellten ldentitaten.
In Kursen mit erwachsenen und verheirateten Kursteilnehmern konnen sie nati.irlich auch i.iber sich selbst
Auskunft geben. Helfen Sie in diesem Fall mit fehlendem Wortschatz aus.

+ In Kursen mit Vorkenntnissen oder sehr engagierten Kursen mit steiler Progression konnen die Tn auch ihre
echten Profile erstellen; geben Sie Ihnen jeweils die notwendigen Worter.

Lektion 2 61
5 Die Tn lesen die restlichen Satze. Schreiben Sie die weiteren neuen Worter Hobby, Surfen, kochen, Computer,
Fotogrof, Kotze, Freund. Klaren Sie gemeinsam die Bedeutungen, evtl. mithilfe eines Glossars oder eines
Worterbuches.

6 Die Tn erarbeiten die weiteren Losungen in Partnerarbeit. Unterstutzen Sie die Gruppen, die Schwierigkeiten
haben, die Elemente auf der Zeichnung richtig zu identifizieren: z. B. Hund und Kotze, die friedlich
beieinander schlafen (links), Zwillinge (rechts), Keffer mit Fotoapparat (rechts). AnschlieBend Besprechung
der Losungen im Kurs.
Losung: Iinke Spalte (von oben nach unten): r-1-1-r-r; rechte Spalte (von oben nach unten): 1-r-1-r-1

Obung 2
7 Vorentlastung der Grammatik: Schreiben Sie zur Einflihrung des Fragewortes woher und der Antwort mit
ous ... an die Tafel :

Woher kommen sie? - Sie kommen aus Kopenhagen.

Stellen Sie einigen Tn die Frage: Woher kommen Sie?/Woher kommst du? Danach fragen und antworten die
Tn sich gegenseitig der Reihe nach . Sie konnen die Kurzdialoge auch kontrastierend durch (Und) Wo wohnen
Sie?/Wo wohnst du? erweitern.

Antworten Sie auch selbst auf die Frage : lch komme ous ... Berichten Sie weiter: Meine Frou/mein
Monn/meine Freundin/ mein Freund kommt ouch ous ... Wir kommen ous ... Wir hoben Freunde. Unsere
Freunde kommen ouch ous ...
Zur Einflihrung des Personalpronomens wir und des Possessivartikels unser erganzen Sie die Tafelanschrift
wie folgt:

Woher kommen Sie? Ich komme aus ...


Mein(e) ... kommt auch aus
Wir kommen aus ... (Wir = mein(e) ... und ich)
Unsere Freunde kommen auch aus ...
(unsere Freunde = ihre/seine Freunde + meine Freunde)

8 Erklaren Sie die neuen Verben frogen und ontworten im Kopf der Obung.
Lesen Sie die erste Frage laut vor und lassen Sie die Tn die vorgegebene Losung (7) im Auswahlkasten finden.

9 Die Tn lesen die weiteren Aufgaben der Obung zunachst still und versuchen sie in Partnerarbeit zu losen. Ei-
nige Worter sind noch unbekannt, aber die Aufgabe lasst sich im Prinzip durch das Ausschlussverfahren losen.:
Der Mann rechts hat einen Fotoapparat; also ist er Fotograf (und seine Frau Arztin; Antwort 4); dann muss
Antwort 8 zu der Familie links gehoren . Wenn die Tn damit Schwierigkeiten haben, erklaren Sie die neuen
Worter der Obung: Tennis, Arztin, gem, Sportlehrerin, Mothemotiklehrerin. Weisen Sie auch durch ein oder
mehrere Beispiele darauf hin, dass die Losungen in der Zeichnung versteckt sind : Tennisschlager neben Frau
Schneider, Erste-Hilfe-Koffer hinter Frau Jensen, Fotoausrustung hinter Herrn Jensen.
Losung: a) 7; b) 9; c) 4; d) 6; e) 5; f) 10; g) 3; h) 8; i) 2; j) 1

60 Lektion 2
wter, 10 Je zwei Tn ubernehmen die Rollen von Herrn Schneider und Herrn Jensen bzw. von Frau Schneider und Frau
Jensen. Sie verwenden die Fragen und Antworten aus der Obung. Achten Sie bei den Frauenrollen darauf,
dass die auf die Berufe bezogenen Antworten 4 und 8 dann abgewandelt werden mussen: lch bin Arztin und
mein Mann ist Fotograf./ lch bin Sportlehrerin und mein Mann ist Mathematiklehrer.
iten
11 Grammatik: Lesen Sie zunachst gemeinsam mit den Tn den linken Grammatikzettel. Was fallt auf? Die
ng Verbformen der 1. Person Plural sind Ieicht zu lernen: Sie haben die gleiche Form wie die 3. Person Plural bzw.
wie der lnfinitiv (Ausnahme: sein- sind).

=> AB, Lektion 2, Obung 1

12 Grammatik: Die Tn lesen den rechten Grammatikzettel. Was fallt hier auf? Die Endungen sind parallel zu den
bereits bekannten Possessivartikeln, z. B. unsere(e)/ ihr(e)/ lhr(e). Teilen Sie nun das Arbeitsblatt aus.
Bearbeitung in Still- oder Partnerarbeit.

I
Arbeitsblatt - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

der Hund mein Hund dein Hund unser Hund


die Katze mein_ Katze dein_ Katze unser_ Katze
~nen Kind - - Kind -- Kind - - Kind
Beruf - - Beruf - - Beruf - - Beruf
_Hobby _ _ Hobby _ _ Hobby _ _ Hobby
Freund - - Freund - - Freund - - Freund
e Freunde - - Freunde - - Freunde - - Freunde
Kinder - - Kinder - - Kinder - - Kinder
ift Reise - - Reise - - Reise ' - - Reise
_ Gepack _ _ Gepack _ _ Gepack _ _ Gepack
Taxi - - Taxi -- Taxi - - Taxi
Flasche - - Flasche - - Flasche - - Flasche
_Zug _ _ Zug _ _ Zug _ _ Zug
Musik Musik - - Musik - - Musik
Arbeitsblatt - Ende

AnschlieBend ubertragen die Tn die Tafelanschrift und die gelernten ,Regeln" in ihr Grammatikheft.
nden.
13 Schreiben Sie eine kleine Auswahl von bisher bekannten Freizeitbeschaftigungen/Hobbys

. Ei- (Kiavier/ Tennis/ Computer spielen, Musik hOren, reisen ...) und Berufsbezeichnungen an die Tafel
losen : (Verki:iuferin, Reporter, Lehrer, Arztin ...) .
ss Jeder Tn erstellt nun mithilfe der W6rter ein erfundenes Profil fUr sich (und seine Familie) bezuglich Herkunft,
m Namen, Beruf, Hobby und Alter der Kinder. (Sie konnen solche Profile auch als ,Formular" auf Zetteln
ler vorbereiten und sie an die Tn austeilen.)
Frau
Je zwei Tn machen nun wieder das Frage- und Antwortspiel, dieses Mal mit den selbst erstellten ldentitaten.
In Kursen mit erwachsenen und verheirateten Kursteilnehmern konnen sie natlirlich auch uber sich selbst
Auskunft geben . Helfen Sie in diesem Fall mit fehlendem Wortschatz aus.

+ In Kursen mit Vorkenntnissen oder sehr engagierten Kursen mit steiler Progression konnen die Tn auch ihre
echten Profile erstellen; geben Sie Ihnen jeweils die notwendigen W6rter.

Lektion 2 61
Obung l
14 Besch rei ben Sie gemeinsam mit den Tn anhand der Zeichnung/Folie die Situation (Das ist ein
Campingplatz./Da sind zwei Jungen und zwei Mi:idchen ... ) und erarbeiten Sie den neuen Wortschatz
(Pantomime, Glossar, Worterbuch). Wichtig vor allem sind: Zeit, Schlafsack, Luftmatratze, packen, nass, tro-
cken, sauber.

15 Lesen Sie den ersten Satz des Gesprachs vor. Neu ist das Personalpronomen ihr. Um deutlich zu machen, dass
ihr der Plural von du ist, schreiben Sie an die Tafel:

Hast du Probleme? - J a, ich habe Probleme.


Habt ihr Probleme? - Ja, wir haben Probleme.

Auf die Verb-Endungen sollten Sie an dieser Stelle noch nicht eingehen, es sei denn die die Tn fragen nach.

16 Die Tn lesen das restliche Gesprach still. Sie wissen jetzt sicher schon, dass sie noch nicht aile unbekannten
Worter kennen mussen, um den grundsatzlichen Sinn des Textes zu verstehen. Erklaren Sie das noch einmal,
falls es Schwierigkeiten gibt. Da Sie die wichtigen Worter bereits eingefuhrt haben, wird der Hauptinhalt des
Gesprachs verstanden.

Obung 4
17 Die Tn losen jetzt in Partner- oder Gruppenarbeit Obung 4.
Losung: a) f; b) r; c) r; d) f; e) r; f) r; g) f; h) r

AnschlieBend gemeinsame Besprechung im Kurs. Lassen Sie die Tn die Satze des Gesprachs vorlesen, aus
denen sich die jeweilige Losung ergibt.

18 Die Tn lesen das Gesprach noch einmal still in Partnerarbeit. Klaren Sie jetzt die verbliebenen Verstandnis-
fragen, vor allem die Bedeutung von euerjeure. Erganzen Sie die Tafelanschrift wie folgt:

Ist dein Zeit kaputt? - Nein , m.gj_n Zeit ist nicht kaputt.
Ist euer Zeit kaputt? - Nein, unser Zeit ist nicht kaputt.

Moglicherweise haben einige Tn nicht verstanden, dass die beiden Jungen in der vorletzten Replik den
Madchen anbieten, im Zeit der Jungen zu ubernachten . Sie sagen das zwar nicht wortlich, aber ihre AuBerung
suggeriert dies.

+ Gehen Sie besonders auf die letzte Replik lhr spinnt woh/! ein und machen Sie eine entsprechende Bewegung
dazu. Erklaren Sie, dass Jugendliche untereinander eine solche Formulierung gebrauchen konnen, ohne sich
zu beleidigen, dass sie aber gegenuber fremden Erwachsenen nicht benutzt werden darf. Oberlegen Sie ge-
meinsam, welche Ersatzformulierung man stattdessen benutzen konnte : Nein, danke./Das geht doch
nicht./Das machen wir nicht. usw.

19 Lesen Sie jede Replik laut mit Betonung vor und lassen Sie die Tn jeweils im Chor nachsprechen.

20 Lassen Sie jeweils vier Tn (zwei mannliche, zwei weibliche) das Gesprach mit verteilten Rollen vorlesen, bis
aile dran waren . Geben Sie den Tn vorher Zeit, sich daruber zu einigen, wer welche Rolle ubernimmt, und die
Rolle zu uben.

62 Lektion 2
21 Ermutigen Sie die Gruppen, das Gesprach frei zu sprechen. Dabei ki:innen sie natGrlich gern auf das Buch zu-
ruckgreifen . Es macht nichts, wenn es im Kurs nun ein wenig laut wird.

·o- 22 Grammatik: Mit der EinfOhrung der 2. Person Plural ist das Paradigma der Konjugation der schwachen Verben
und von sein jetzt komplett (die vollstandige Konjugation von haben wird im H6REN-Schritt systematisiert).
Betrachten Sie mit den Tn den linken Grammatikzettel. Was fallt auf? Die typische Verb-Endung fOr die 2. Per-
dass son Plural ist -t.

=> AB, Lektion 2, Obung 6

I
h.
23 Grammatik: Auch die Possessivartikel sind jetzt komplett. Betrachten Sie mit den Tn den rechten
Grammatikzettel. Weisen Sie darauf hin, dass das ~ in eu~r wegfallt, sobald nach dem r_ noch eine Endung
folgt. (Dieses Phanomen wird spater Obrigens noch eine Rolle bei der Adjektivdeklination spielen, bei Wi:irtern
wie teuer, sauer usw.)
~n

1al, => AB, Lektion 2, Obung 7


es
AnschlieBend Obertragen die Tn die Tafelanschrift und die gelernten ,Regeln" in ihr Grammatikheft.
Wortschatzsicherung mit Wortschatzkiste oder Vokabelheft (vgl. Lektion 1).

=> AB, Lektion 2, Obung 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10 zu Hause

Lesen (Lehrbuch, Seite 20/21, Obung 5-7)

Empfehlung: Allgemeine Hinweise zu den LESEN-Seiten: Seite 17

Seite 20

I
Dos brouchen Sie:
- vier Flaschen Mineralwasser (davon zwei mit und zwei ohne Kohlensaure), vier Trinkglaser oder eine gri:iBere
Anzahl Pappbecher, einen Schal, einen Filzstift oder acht Klebeetiketten
- Overheadfolie mit der Tabelle aus Obung 5

ung
Einstieg (Bucher geschlossen): Stellen Sie die vier Flaschen und die vier Glaser auf lhren Tisch und fOIIen Sie
jedes Glas bis zur Halfte aus einer anderen Flasche. Nummerieren Sie mit einem Filzstift oder einem Klebee-
tikett die zusammengehi:irenden Glaser und Flaschen. Erklaren Sie die neuen Wi:irter Wasser, Mineralwasser,
:ung
Kohlensiiure, mit, ohne, trinken (Tafelanschrift!).
ch
2 Bitten Sie einen Tn, zum Tisch zu kommen und einen Schluck aus jedem Glas zu trinken. Er schaut dabei auf
die Nummern und sagt: Das ist Mineralwasser Nummer x. Verbinden Sie ihm jetzt die Augen mit dem Schal
und erklaren Sie das Wort blind. Geben Sie ihm dann nacheinander verschiedene Glaser. Der Kandidat trinkt
jeweils einen Schluck und rat, um welches Wasser es sich handelt: Das ist Mineralwasser Nummer x. Der Kan-
didat dart auch mehrmals (bis zu sechsmal) probieren. Wiederholen Sie den Vorgang mit mehreren Freiwil-
ligen, bis die Flaschen leer sind. Notieren Sie die Namen der Kandidaten und die Anzahl der erkannten
is
Wassersorten an der Tafel. Machen Sie ruhig ein bisschen Brimborium z. B. wie in einer Fernsehshow, um den
die
SpaB zu erhi:ihen .

Lektion 2 63
l Schreiben Sie neben die Trefferquoten an der Tafel: X erkennt blind ... Sorten Mineralwasser/Y erkennt blind
... Sorten Mineralwasser usw. Bei dem besten Kandidaten schreiben Sie dazu: Das ist Rekord!

4 Je nach Kurssituation, evtl. in der Ausgangssprache : Fragen Sie die Tn, wo man solche Rekorde findet (z. B.
Guinness-Buch der Rekorde, Fernsehsendungen) und welche die Tn evtl. kennen . Fuhren Sie ggf. notwendige
W6rter ein .

Alternative zu den Punkten 1-4: Falls Ihnen die gemachten Vorschlage zu aufwendig erscheinen, steigen Sie
direkt bei Punkt 5 ein, beschreiben zunachst ausfuhrlich das Foto, geben das notwendige Vokabular und
schlieBen eine kurze Diskussion wie unter Punkt 4 an.

5 Bucher geoffnet: Die Tn schauen das Foto von Werner Sundermann an und lesen still den ersten Text.

6 Stellen Sie folgende Fragen zum ersten Text : Wie heiBt der Mann? Wie aft ist der Mann? Wo wohnt der
Mann? Was ist sein Beruf? Was ist sein Rekord? Erklaren Sie Mobeltischler (Das ist ein Tisch; Tische sind
Mobe/; ein Mobeltischler macht Mobel) .

7 Legen Sie die Folie mit der Tabelle aus Obung 5 auf. Erganzen Sie die erste Zeile der Tabelle auf Zuruf der Tn.
Erklaren Sie die Worter Familienname, Vorname, Alter, Familienstand, Wohnort und verheiratet.

8 Die Tn lesen den ersten Text noch einmal in Partnerarbeit. Klaren Sie gemeinsam die unbekannten Worter.

9 Schreiben Sie den folgenden Satz an die Tafel :

Werner Sundermann kann blind 18 Sorten Mineralwasser erkennen.

(Lassen Sie vor und hinter kann sowie vor dem lnfinitiv etwas Platz, so dass Sie spater weitere Satze spaltig
darunter schreiben konnen.)
Erklaren Sie die Bedeutung von konnen durch Gestik/Mimik anhand einiger bekannter Verben: gehen, hOren,
kochen, schreiben, singen, Tennis spielen, surfen usw. Beispiele: Frau Schneider kann gut Tennis spie/en,
Herr Schneider kann heute nicht Tennis spielen (Schmerzen im Arm simulieren); Frau Jensen kann gut
singen, Frau Schneider kann nicht gut singen . (guten und schlechten Gesang imitieren) usw.

10 Die Tn schauen jetzt die drei anderen Fotos an und lesen die zugehorigen Texte still. Beantworten Sie noch
keine Verstandnisfragen. Schreiben Sie an die Tafel :

Fragen Sie: Was ist der Rekord von Natascha Schmitt/ Nguyen Tien-Huu/ Max Claus? und erganzen Sie die
Tafelanschrift mit den Antworten der Tn. M6glicherweise antworten die Tn mit den fett gedruckten Zeilen aus
den Texten . Erganzen Sie die Tafelanschrift dann wie folgt:

Natascha Schmitt kann in 27 Sekunden ein Rad wechseln.


Nguyen Tien-Huu kann (sehr schnell) Touristen zeichnen.
Max Claus kann sehr schnell Luftballons rasieren.

64 Lektion 2
nd Die Bedeutung von Rod wechseln/Luftballons rasierenjzeichnen sollten die Tn aus den Fotos verstanden
haben. Falls nicht, erklaren Sie die Worter jetzt genauer.

lige
Obung 5
11 Erklaren Sie die Bedeutung der Worter Krankenschwester, Kunststudent, Frisor, /edig und geschieden. Die Tn
konnen nun die Tabelle in Obung 5 in Partnerarbeit ausfUIIen, ohne die restlichen neuen Worter der Texte
kennen zu mussen. Kontrolle: Sie tragen die Losungen auf Zuruf auf der Folie ein.
Losung: Sundermann, Werner, 37, Mobeltischler, verheiratet, Radebeul I Schmitt, Natascha, 32,
Krankenschwester, geschieden, Stade I Tien-Huu, Nguyen*, 27, Student, ledig, Berlin I Claus, Max, 26, Frisor,
ledig, Wuppertal
* Vietnamesen nennen immer zuerst ihren Familiennamen (hier also ,Nguyen"), erst dann den/die Vornamen.

12 Bucher geschlossen. Was wissen wir bis jetzt uber die Personen?- Die Tn bilden mit Hilfe der Tabelle und der
Tafelanschrift ganze Satze, z. B. Max Claus ist Frisor von Beruf. Er ist 26 Jahre aft und /edig. Er wohnt in Wup-
pertal. Er kann sehr schne/1 Luftballons rasieren . Helfen Sie bei den Formulierungen. Geben Sie ggf. Satze an
der Tafel oder auf Folie vor.
Tn.

Obung 6
13 Bucher geoffnet. In Partnerarbeit erarbeiten die Tn die noch unbekannten Worter der Texte (Glossar, Worter-
buch). AnschlieBend losen sie zusammen die Obung 6.
Losung: a) r, f; b) f, r; c) r, f; d) f, f

I Korrigieren Sie bei der Besprechung die falschen Aussagen der Obungen und lassen Sie die Satze aus dem
ig Text vorlesen, aus denen sich die Losungen ergeben. Lassen Sie die Tn die Orte Dresden, Hamburg, Berlin
und Wuppertal auf einer Landkarte suchen.
ren,
=> AB, Lektion 2, Obung 72

14 Grammatik: Umrahmen Sie bei den Satzen an der Tafel die kann-Spalte und die lnfinitiv-Spalte, schreiben Sie
daruber Verb(l) und Verb(2ytnfinitiv und zeichnen Sie eine Pfeii-Verbindung zur Verdeutlichung des Verbrah-
:h mens, so dass nun das folgende Schema an der Tafel steht:

Verb(l) Verb(2) ;Infinitiv

IJ
Werner Sundermann blind 18 Sorten Mineralwasser er ennen.

ll
Natascha Schmitt in 27 Sekunden ein Rod wechseln.
Nguyen Tien-Huu (sehr schnell) Touristen zeichnen.
a us Max Claus sehr schnell Luftballons rasieren.

Lektion 2 65
Erklaren Sie die Begriffe Verbrahmen (oder Verbk/ammer), Modo/verb. Erklaren Sie, dass Angaben und Ergan-
zungen zwischen dem Modalverb und dem lnfinitiv (im Mittelfeld) stehen. Entwickeln Sie den
Grammatikzettel zu Obung 6 sukzessive an der Tafel:

Er kann zeichnen.
Er kann sechs Gesichter zeichnen.
Er kann in zwei Minuten sechs Gesichter zeichnen.

und halten Sie die Wortstellungsregel stichwortartig fest:

kann (Modo/verb) + lnfinitiv: => lnfinitiv ans Ende

=> AB, Lektion 2, Obung 14

15 Grammatik: Lassen Sie die Tn in den Texten auf Seite 20 die folgenden Satze finden und unterstreichen:
Vielleicht schaffe ich bald 25. - Trotzdem sind die Zeichnungen gut. - Normalerweise schneidet er Hoare.
Was fallt auf? In diesen Satzen steht nicht das Subjekt im Vorfeld, sondern ein Adverb (Satzfunktion: Angabe);
das Subjekt steht hinter Verb(l)• also im Mittelfeld. Diese Subjektstellung ist bereits von der Wortstellung in
Fragen bekannt. Lassen Sie die Tn die Satze so umformulieren, dass sie mit dem Subjekt beginnen: lch
schaffe viel/eicht bald 25. - Die Zeichnungen sind trotzdem gut. - Er schneidet normalerweise Hoare. Formen
Sie den letzten Satz an der Tafel so urn, dass er mit der Angabe beginnt, und schreiben Sie ihn bundig unter
die anderen:

In zwei Minuten kann er sechs Gesichter zeichnen.

Sicher werden die Tn die Frage stellen, in welchen Fallen man das Adverb/die Angabe an den Satzanfang
stellt. Diese Frage ist natiirlich nicht so Ieicht zu beantworten, weil sie von der Absicht des
Sprechers/Schreibers abhangt. Als erster Fingerzeig sollte genugen, dass die Anfangsstellung eine
Hervorhebung und eine deutlichere Anknupfung an den lnhalt des letzten Satzes bewirkt. Sie konnen auch
darauf hinweisen, dass ein Text, in dem jeder Satz mit dem Subjekt beginnt, einen langweiligen Eindruck
macht und wenig Interesse erzeugt.

=> AB, Lektion 2, Obung 15

+ BekanntermaBen sind die Phanomene der Verbklammer und der Stellung des Subjekts hinter dem Verb eine
Grundschwierigkeit fUr Lerner mit Ausgangssprachen, die eine rigide Subjekt-Verb-Objekt-Stellung haben,
nicht weil die Stellungsregeln schwer zu verstehen waren, sondern weil die Pragung durch die
Muttersprachensyntax so stark ist, dass in diesem Bereich immer wieder Fehler gemacht werden. Sie sollten
daher diese Fehler bestandig, aber behutsam korrigieren. In DELFIN wird das Phanomen immer wieder unter
verschiedenen Vorzeichen aufgegriffen, so dass die Tn genugend Gelegenheit bekommen, sich daran zu
gewohnen. Fur den Augenblick sollten sie damit nicht uberfordert werden . Weitere Obungen zur Wortstellung
gibt es im SPRECHEN-Schritt und in den folgenden Lektionen.
Problematisieren Sie dieses Phanomen nur in Kursen, die daflir often sind. Nutzen Sie sonst eine der spateren
Moglichkeiten.

66 Lektion 2
gan- Obung 7
16 Schreib\'!n Sie die neuen Verben singen, reiten, rechnen, springen, schwimmen, tauchen an die Tafel und er-
klaren Sie deren Bedeutung gestisch/pantomimisch.

17 Die Tn versuchen in Partnerarbeit die Obung 7 zu losen. Gemeinsame Besprechung. Semantisieren Sie ge-
stisch die neuen Adjektive/Adverbien hoch und tief.
Losung: a) 6; b) 2; c) 1; d) 3; e) 4; f) 5

18 Oben Sie mit den Tn unter Zuhilfenahme des Grammatikzettels das Konjugationsschema von konnen.
Beginnen Sie z. B. mit Jch kann nicht singen. Dann macht ein Tn weiter Du kannst nicht singen, ich kann
nicht springen. Der nachste Tn sagt: Er kann nicht singen, du kannst nicht springen, ich kann nicht rechnen ...
Am Ende wird ein neuer Satz mit einem neuen Verb begonnen.
Variante: lch kann nicht schwimmen, aber ich kann tauchen. usw.

Was fallt bei der Konjugation von konnen auf? Die 1. und die 3. Person Singular haben keine Endung (-e/-t)
e. wie die anderen Verben; im Singular ist der Vokal anders als im Plural.
abe);
: in => AB, Lektion 2, Obung 18, 19

)rmen Besprechen Sie bei dem Losungsvergleich von AB-Obung 19 die Besonderheiten der Konjugation von
nter schneiden, zeichnen (Einschub von -e- in der 2 . und der 3. Person Singular und 2 . Person Plurai/Analogie zu
arbeiten, warten) und wechseln (Ausfall des -e- zwischen s und I in der 1. Person Singular).

I
g
19 Zum Abschluss des LESEN-Schritts: lnterviewspiel : Die Tn stellen in Gruppenarbeit einen Katalog mit Fragen auf
wie: Wie ist dein/ lhr Familienname/ Vorname? Was bist du/ sind Sie von Beruf? Was ist dein/ lhr Rekord? Da-
nach ubernehmen einzelne Tn die Rolle einer der vier Personen des Lesetextes, die anderen stellen die
Fragen.
Variante: Die Tn geben uber sich selbst Auskunft (vgl. Punkt 13 im EINTAUCHEN-Schritt) und berichten uber eine
JCh besondere Fahigkeit (die auch erfunden oder ubertrieben sein kann). In diesem Fall bereiten sie ihre
k Antworten mit dem Worterbuch und lhrer Hilfe schriftlich vor und erklaren den anderen Tn gestisch/pantomi-
misch ihre Rekordfahigkeit.

=> AB, Lektion 2, Obung 13, 16, 17 a/s Hausaufgabe

eine Die Tn ubertragen die Tafelanschrift mit ,Regeln" und Wortschatz in die entsprechenden Hefte.
n,

llten
Inter Horen (Lehrbuch, Seite 22/23, Obung 8-13)

1ellung
Empfehlung: Allgemeine Hinweise zu den Horen-Seiten: Seite 18

'ateren
Das brauchen Sie:
- evtl. eine Kuchenwaage, einige Teile Obst und Gemuse (Obung 10)
- Arbeitsblatt mit Tabelle zu Obung 12 (Punkt 27) als Papierkopie

Lektion 2 67
Obung 8
Spielen Sie zuerst nur die Hunderterzahlen bis tausend vor. Die Tn lesen im Buch still mit. Spielen Sie die
Zahlen noch einmal vor. Danach sprechen die Tn die Zahlen nacheinander aus, zuerst im Char und dann
einzeln.

2 Spielen Sie den Rest der Aufnahme vor und lassen Sie die Tn dabei Ieise mitlesen. Wiederholen Sie die
Bildungsgesetze der Zehnerzahlen (die letzte Ziffer wird vor der Zehnerziffer gesprochen). Obung der Zahlen
im Char und einzeln.

3 SchlieBen Sie einige einfache Zahlenubungen oder -spiele an, z. B.:


Schreiben Sie eine dreistellige Zahl an die Tafel; mehrere Tn sprechen sie nacheinander aus.
- Zwei Tn gehen zur Tafel und schreiben Zahlen, die ihnen von den anderen Tn zugerufen werden.
- Nennen Sie eine beliebige dreistellige Zahl und lassen Sie die Tn dann der Reihe nach weiterzahlen, bis
jeder dran war.
- Die Tn stellen einander leichte Rechenaufgaben: Was ist zweihundert plus hundertzehn? Fuhren Sie
dazu die Worter plus und minus ein.

Obung 9
4 In dieser Obung geht es um Ieicht verwechselbare Zahlen. Spielen Sie die Aufnahme zuerst einmal ganz vor.

5 Spielen Sie die Zahlen dann noch einmal vor. Stoppen Sie dabei nach jeder Aufgabe und warten Sie, bis aile
Tn eine Losung im Buch eingetragen haben.

6 Nochmaliges Vorspielen. Tn kontrollieren bzw. korrigieren dabei ihre Losung.

7 Evtl. gemeinsame Kontrolle bei nochmaligem Anhoren.


Losung: a) 2 3 1; b) 1 3 2 ; c) 2 1 3 ; d) 3 2 1 ; e) 3 1 2 ; f) 2 3 1

=> AB, Lektion 2, Obung 20

8 Zusatzubung: Die Tn stellen in Partnerarbeit analog zu Obung 9 dreistellige Zahlen zusammen, die ahnlich
klingen/leicht zu verwechseln sind. Diese Zahlen diktieren sie einer anderen Gruppe und vergleichen die
Losungen. Alternative: Mit diesen Zahlen spielen sie die Gesprache von Lehrbuch Seite 13, Obung 9 noch
einmal nach.

Obung 10
9 Einstieg (wenn es Ihnen nicht zu umstandlich erscheint): Bringen Sie eine Kuchenwaage und einige Teile Obst
und Gemuse in den Unterricht mit (Zwiebeln, Apfel, Kartoffeln, Tomaten, Karotten und Pilze). Fuhren Sie die
Bezeichnungen fUr diese Lebensmittel ein und uben Sie sie kurz durch Zeigen und Nachfragen.
Demonstrieren Sie die Bedeutung von wiegen anhand der Waage und fUhren Sie die Frage mit wie vie/? sowie
die Worter Pfund, Kilo und Gramm ein. Nehmen Sie einen Apfel o. A. und lassen Sie die Tn schatzen: Wie vie/
wiegt der Apfel wohl? Dann wiegt ein Tn den Apfel und schreibt das Gewicht an die Tafel. Aus dieser Aktivitat
lasst sich auch ein kleines Spiel machen: Wer dem tatsachlichen Gewicht am nachsten kommt, bekommt den
Apfel, die Karotte usw.

68 Lektion 2
10 Die Tn beschreiben die Situation auf dem Foto. Helfen Sie dabei und notieren Sie an der Tafel z. B.: Das ist ein
Supermarkt. Da sind Zwiebeln. Der Mann wiegt die Zwiebeln. Der Mann und die Frau sind alt. Das ist eine
Waage. Da sind ouch Bananen ...

11 Spielen Sie das Gesprach vor. Besprechen Sie dann die Situation: Normalerweise braucht man das Gewicht
nicht aufs Gramm genau, aber Friedrich ist sehr gewissenhaft, was sogar seine Frau ein wenig amusiert.
en
12 Lassen Sie die Tn die Aufgabe b) stilllesen und spielen Sie dann das Gesprach noch einmal vor. Dabei
machen sich die Tn mit Bleistift im Buch Losungsnotizen.

13 Nochmaliges Vorspielen . Tn erganzen bzw. korrigieren ihre Losungen.

14 Gehen Sie durch die Klasse und beobachten Sie, ob die Tn zurechtkommen. Falls nicht, losen Sie die Aufgabe
gemeinsam mit dem Kurs, indem Sie die Aufnahme nochmals vorspielen und sie an den entsprechenden
Stellen stoppen. Bei den Pilzen konnte es zu einer Diskussion daruber kommen, welche der zu horenden
Zahlen gemeint ist. Einigen Sie sich auf die letzte.
Losung: Zwiebeln 748 Gramm; Apfel 882 Gramm; Kartoffeln 999 Gramm; Tomaten 616 Gramm; Karotten 970
Gramm; Pilze 198 Gramm

=>AB, Lektion 2, Obung 21-23


)f.

Erlautern Sie anhand der Arbeitsbuch-Obung 21 die einfache Bildung von Tausenderzahlen.
le

15 Falls Sie Punkt 9 gemacht haben: Die Tn spielen die Horszene an der Waage und mit echten Lebensmitteln
nach. Falls Sie Punkt 9 nicht gemacht haben : Die Tn spielen die Horszene nach, indem sie Waage und Lebens-
mittel gestisch ersetzen.

Obung 11
16 Bucher sind geschlossen. Schreiben Sie folgende Satze untereinander an die Tafel:
Auf dem Foto sind zwei Kinder. Auf dem Foto sind ein Mi:idchen und seine Mutter. Auf dem Foto sind ein Jun-
ge und eine Verki:iuferin. Auf dem Foto sind ein Mann und sein Sohn. Auf dem Foto sind ein Verki:iufer und
ein Mi:idchen. (Falls Fragen zu auf dem kommen, erklaren Sie kurz, dass Prapositionen manchmal den Artikel
verandern; Genaueres dazu wird spater gelernt.)

17 Die Tn offnen die Bucher auf Seite 23 und entscheiden, welcher Satz zum Foto passt. (Richtig ist: Auf dem
Foto sind ein Junge und eine Verki:iuferin.) Klaren Sie gemeinsam, wo die Szene spielen konnte, und erlautern
Sie den Titel/m Kaufhaus. Erklaren Sie die neuen Worter weg und GroBeltern (GroBvater und GroBmutter
sind bereits bekannt); fuhren Sie analog auch das Wort £/tern ein.
lbst
e
18 Spielen Sie das Gesprach vor. Lassen Sie die Tn danach die Aufgabe still lesen. Spielen Sie dann das Gesprach
noch einmal vor.
wie
riel
19 Die Tn losen die Aufgabe in Partnerarbeit. Danach Vergleich der Losungen. (Wenn es falsche Losungen gibt,
:at
spielen Sie das Gesprach noch einmal vor und drucken bei den entsprechenden Stellen auf die Stopptaste.)
en
Losung: a) Der Junge weint. b) Seine Eltern sind weg. c) Sein Vorname ist Jan-Peter./Sein Nachname ist Bauer.
d) Er ist vier Jahre alt.

Lektion 2 69
Obung 12
20 Schauen Sie gemeinsam mit den Tn das Foto an und spielen Sie den Anfang des Hortextes bis ... horen Sie
gut zu vor. Besprechen Sie dann die Situation: Ein Radioquiz- Der Reporter (Moderator) fragt: ,Wie heiBt das
MusiksWck?- Wer ist der Komponist?" und erklaren Sie diese Worter. Fragen Sie die Tn, welche Komponisten
sie selbst kennen.

21 Spielen Sie nun das MusikstOck vor, bis es ausgeblendet wird. Moglicherweise erkennen einige Tn die Melodie
und den Komponisten sofort, andere vermuten vielleicht etwas anderes. Notieren Sie die Vorschlage und die
Komponistennamen an der Tafel. Nennen Sie aber noch nicht die richtige Losung, um die Spannung aufrecht-
zuerhalten.

22 Die Tn lesen die Aufgabenstellung mit, wahrend Sie sie laut vorlesen (einschlieBlich der Kandidatennamen) .
Erklaren Sie den Ausdruck Geburtstag haben.

23 Spielen Sie die Aufnahme noch einmal von vorn bis zur Verabschiedung der ersten Kandidatin vor. Die Tn
finden die Fragen heraus, die zu Roswitha Beier passen: b) und e). Ggf. spielen Sie diesen Teil der Aufnahme
ein zweites Mal vor.

24 Die Tn wissen jetzt, dass sie noch nicht aile Einzelheiten des Textes verstehen sollen, sondern nur auf die in
der Aufgabe genannten Stichworter zu achten brauchen (selektives Horen). Spielen Sie jetzt die Aufnahme bis
kurz vor der Bekanntgabe der Losung vor. Die Tn ordnen die restlichen Fragen in Partnerarbeit den Namen zu.
Gemeinsame Korrektur und Besprechung, ggf. nochmaliges Vorspielen mit Zwischenstopps.

25 Aufmerksame Tn konnen moglicherweise durch das Ausschlussverfahren auch die Aufgabe h) losen: Der
Moderator hat ja Mozart, Haydn und Brahms als falsch bezeichnet, also muss Beethoven die richtige Losung
sein. Zur Kontrolle spielen Sie jetzt das Ende der Aufnahme vor. Gemeinsame Besprechung der Losung h).
Losung: a) 2; b) 1; c) 3; d) 2; e) 1; f) 4; g) 4; h) Beethoven

26 Anschlussgesprach: Kandidat Klaus Beckmann kennt nicht nur den Komponistennamen, sondern auch das
MusikstUck: Beethovens 3. Sinfonie. Vergleichen Sie die an der Tafel notierten Vermutungen der Tn. Vielleicht
haben Sie eine kleine Belohnung fUr die Tn, die Komponist (und StUck) richtig geraten haben. Daran
anschlieBend erlautern Sie das Wort gewinnen (im Zusammenhang mit Quiz) und fragen: Was gewinnt Klaus
Beckmann? (Antwort: 100 Euro.)
Bei Interesse der Tn konnen Sie noch etwas i.iber Beethovens Dritte erzahlen: Sie hat den Titel "Eroica" (die
Heroische). Beethoven bewunderte Napoleon und wollte sie ihm urspri.inglich widmen. Jedoch ki.ihlte nach
Napoleons Besetzung der deutschsprachigen Lander seine Bewunderung ab und er gab ihr den o.g. Titel.
Vielleicht kennen einige Tn auch seine 5. Symphonie ("Schicksalssymphonie") oder die "Neunte Symphonie".
In dieser, seiner letzten Sinfonie (Nr. 9, d-Moll) fi.ir groBes Orchester (1824) fi.igt Beethoven am Schluss den
Char "An die Freude" ein, der weltberi.ihmt wurde. "Freude, schoner Gotterfunken, .. "-den Text dichtete
Friedrich Schiller - ist heute die Hymne der Europaischen Union.

27 Detailverstandnis: Tabelle mit den Spalteni.iberschriften Nachname, Vorname, Alter, Familienstand, Kinder,
Beruf, Wohnort, Komponist -> Arbeitsblatt Schreiben Sie die Stadtenamen an die Tafel und zeigen Sie auf
einer Landkarte, wo die Stadte liegen. Teilen Sie das Arbeitsblatt mit der Tabelle aus. Spielen Sie die gesamte
Aufnahme zweimal oder mehrmals vor. Geben Sie zwischendurch Erklarungen zu einigen Wortern im HV-Text.
Die Tn fi.illen die Tabelle in Partnerarbeit aus. In Spalten, in denen es keine Angaben gibt, machen sie ein
Fragezeichen. AnschlieBend gemeinsame Kontrolle und Besprechung.

70 Lektion 2
~b l att------------------------
)ie
l::.::>elle mit L6sungen (unbekannte W6rter sind kursiv gedruckt):
t das
achname Vorname Alter Familienstand Kinder Beruf Wohnort Komponist
sten
3=ier Roswitha ? verheiratet 2 Hausfrau Bremen Mozart
:eiBie r Rudolf 46 ? ? ? Oldenburg Haydn
ig Jochen 17 ? (ledig) ? Schuler Stade Brahms
~I od ie
1::eckmann Klaus ? ? ? Student Wilhelmshaven Beethoven
die
(Eiektrotechnik)
echt-

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - A r b e i t s b l a t t - Ende
~n ,.
8 Grammatik: Schauen Sie gemeinsam mit den Tn den Grammatikzettel an . Was fallt bei der Konjugation von
aben auf? In der 2. und der 3. Person Singular fehlt das -b- im Stamm.

=> 413, Lektion 2, Obung 24


hme

• in Obung 13
1e bis :Zum Schluss des HoREN-Schritts: eine Aufgabe ohne neue Strukturen, die der Entspannung und evtl. der
·n zu . 3elustigung dient (Detailverstandnis).

:Jie Tn beschreiben das Foto: Do ist ein Miidchen. Es telefoniert. Da ist ouch ein Hund.

mg :Jie Tn lesen die Aufgabe. Erklaren Sie die neuen W6rter Pizza-Express, bestellen, Adresse. Wenn es Ihnen
). shnvoll erscheint, konnen die Tn vorab raten/wetten, welcher Satz in Aufgabe h) der richtige ist.

Spielen Sie die gesamte Aufnahme mehrmals vor. Die Tn bearbeiten die Aufgaben in Gruppenarbeit. Gemein-
3S same Besprechung und Korrektur. Spielen Sie dabei den Text noch einmal vor und stoppen Sie, sobald eine
~icht "'JBerung fur eine L6sung relevant ist.
ng: a) Lisa bestellt 11 Pizzas. b) lhre Eltern sind nicht da. c) Lisa wohnt in Bonn. d) lhre Adresse ist
~Ia us 5eethovenstraBe 9. e) lhre Freunde sind da. f) lhr Hund heiBt Bello. g) Pizza Nummer 1 ist fUr Bello. h) Lisa
~ trau rig. Die Pizzas kommen nicht.
:lie --~erkung: Lisa bestellt 10 Pizzas fi.ir ihre Freunde und eine Pizza fi.ir den Hund.
ICh :Jeshalb ist bei a) die richtige Losung: 11 Pizzas.

nie". "''schl ussubungen je nach Kurssituation:


en - "'..1s dem Hortext lasst sich ein Grunddialog ableiten.
• , guten Abend.
• Guten Abend, hier ist . Drei , bitte.

~r,
. • Wie ist lhr Name?
---------

.
• lhre Adresse?

.
1mte -----------
-Text. • Un d Sie m6chten?
--------------
• In Ordnung. lhr/lhre istjsind gleich da.
• mochten folgt in SPRECHEN, Obung 16. Es macht nichts, wenn es hier als Struktur schon einmal
vorkommt.

Lektion 2 71
- Diskutieren Sie, warum der Pizza-Express die Pizzas nicht liefert.
- Die Tn spielen das Gesprach nach.
- Die Tn erarbeiten eine Variante des Gesprachs, z. B.: Lisas Mutter ist doch da; sie kommt ans Telefon und be-
statigt die Bestellung.
- Die Pizzas werden geliefert, aber Lisa hat kein Geld .

AnschlieBend Wortschatz- und Grammatik-Sicherung wie i.iblich (entsprechende Hefte).

=> AB, Lektion 2, Obung 25 und 26 a/s Hausaufgabe

Sprechen (Lehrbuch Seite 24/25, Obung 14- 17)

Empfehlung: Allgemeine Hinweise zu den SPRECHEN-Seiten, Seite 20

Dos brouchen Sie:


- Overheadfolie mit den Losungen zu Obung 15
- Arbeitsblatt als Papierkopie zur Wortstellung (Obung 15)
- Overheadfolie mit der Losung des Arbeitsblattes
- Arbeitsblatt als Papierkopie zu Obung 16 und 17

Obung 14
Erklaren Sie den Begriff Zischlaute, indem Sie sie aussprechen: [s] (stimmhaft und stimmlos), [sch] und [tz]. Je
nach Ausgangssprache haben Tn evtl. Schwierigkeiten mit diesen Lauten. So gibt es Sprachen, in denen kein
stimmhaftes [s] oder kein [sch] (z. B. Spanisch) vorkommt, in denen der Buchstabe z immer wie ein stimm-
haftes [s] gesprochen wird (z. B. Englisch, Franzosisch) oder die einige dieser Laute i.iberhaupt nicht haben.
Auch die Kombination mit weiteren Lauten kann Schwierigkeiten bereiten, z. B. [schl] in Schlafsack oder
[schn] in schneiden. Wenn es Ihnen sinnvoll erscheint, konnen Sie nach Beendigung der Obung Folgendes
klarmachen: Ein z oder tz wird im Deutschen immer wie [ts} ausgesprochen; am Silbenanfang vor Vokal ist ein
s immer stimmhaft.
Wie immer bei der Phonetik geht es hier aber weniger urn Regeln als urn intuitive Nachahmung der richtigen
Aussprache. Weisen Sie auch - je nach Kursort und Notwendigkeit- darauf hin, dass in manchen Gebieten
(besonders Si.iddeutschland) oft nur das stimmlose [s] zu horen ist, dies aber nicht der deutschen Normaus-
sprache entspricht. lhre Tn sollten ein Gefi.ihl dafi.ir entwickeln, dass die Aussprachegewohnheiten in den
deutschsprachigen Regionen sehr unterschiedlich sein konnen, dass es aber trotzdem eine Normaussprache
gibt, an die man sich halten sollte. Dieses Phanomen kennen sie sicher auch aus ihren Herkunftslandern.

2 Spielen Sie Teil a) vor. Die Tn schauen dabei ins Buch und lesen still mit.

3 In der Aufnahme werden jeweils drei Worter nacheinander gesprochen . Danach gibt es immer eine Pause.
Lassen Sie die Tn in den Pausen im Char nachsprechen.

4 Spielen Sie Teil a) nochmals vor und lassen Sie nacheinander einzelne Tn nachsprechen.

72 Lektion 2
5 Lassen Sie die Wortgruppen von einzelnen Tn nacheinander laut vorlesen. Korrigieren Sie.

be- 6 Teil b). Lassen Sie die Tn die Satze stilllesen.

7 Spielen Sie dann Teil b) vor. Die Tn sprechen in den Pausen zwischen den Satzen im Chor nach.

8 Nochmaliges Vorspielen. Einzelne Tn sprechen nach.

9 Jeder Satz wird von allen Tn nacheinander gesprochen. Die Tn sollten verstehen, dass die letzten Satze auch
fUr Muttersprachler Zungenbrecher sind, weil hier verschiedene Zischlaute in einem Satz kombiniert werden.
Erklaren Sie, dass Schwester hier eine Abki.irzung fi.ir Krankenschwester ist und welche Grundbedeutung das
Wort normalerweise hat.

Obung 15
10 Spielen Sie Teil a) vor. Die Tn horen zu und unterstreichen die Worter, die ihrer Meinung nach betont sind, das
heiBt die starkste Betonung im Satz tragen. Spielen Sie ein zweites Mal zur Kontrolle vor. Danach gemeinsame
Besprechung anhand der Losungsfolie, lassen Sie aber Teil b) noch abgedeckt.

+ Das Heraushoren von Satzakzenten ist naturgemaB nicht einfach, weil die Lautstarkenunterschiede von Wort-
und Satzbetonungen je nach Sprecher unterschiedlich stark sein konnen. Erklaren Sie den Tn deshalb, dass
der Sinn dieser Obung darin besteht, die jeweils wichtigste (neueste) Information des Satzes hervorzuheben.
Beispiel: Volker studiert; hier ist die Information i.iber die Tatigkeit von Volker neu. Volker studiert in Berlin.
Wahrend man schon weiB, dass Volker studiert, kommt als neue Information in Berlin hinzu. Die neuen
lnformationen kann man auch durch Fragen herausbekommen: Was macht Volker?- Er studiert./Wo studiert
z]. Je
er? -In Berlin. Fragen Sie entsprechend bei den nachsten Satzen: Was kann er (machen)? Was kann er
ein
zeichnen?/Was macht Natascha? Wo arbeitet Natascha?/Was kann sie (machen)? Was kann sie spielen?
n-
Schreiben Sie Fragen und Antworten jeweils an die Tafel.
n.
11 Nochmaliges Vorspielen. Die Tn sprechen die Satze im Chor nach. Danach sprechen die Tn in kleinen Gruppen
die Satze einzeln nacheinander, ohne die Aufnahme erneut zu horen . Gehen Sie zu den einzelnen Gruppen
t ein
und korrigieren Sie behutsam, urn Tn, die hier Schwierigkeiten haben, nicht zu demotivieren. Urn die
Betonungen deutlich zu machen, konnen Sie sie stark i.ibertrieben vorsprechen. Erklaren Sie aber, dass dies
~en
nur zur Verdeutlichung geschieht.
n
JS-
Losung:
Volker studiert. Volker studiert in Berlin.
he
Er kann zeichnen. Er kann Gesichter zeichnen.
Natascha arbeitet. Natascha arbeitet in Hamburg.
Sie kann spielen. Sie kann Klavier spielen.

+ Es geht hier darum, die Lerner Iangsam mit Satzakzenten im Deutschen vertraut zu machen . Betonungen zu
erkennen ist gerade am Anfang nicht Ieicht. Oben Sie nur so lange, wie die Tn Freude daran haben.

12 Teil b): Gehen Sie genauso vor wie in Teil a): horen- unterstreichen- Losungen anhand der Folie vergleichen
- im Chor nachsprechen - einzeln (in Gruppen) i.iben.

Lektion 2 73
- Diskutieren Sie, warum der Pizza-Express die Pizzas nicht liefert.
- Die Tn spielen das Gesprach nach.
- Die Tn erarbeiten eine Variante des Gesprachs, z. B.: Lisas Mutter ist doch da; sie kommt ans Telefon und be-
statigt die Bestellung.
- Die Pizzas werden geliefert, aber Lisa hat kein Geld.

AnschlieBend Wortschatz- und Grammatik-Sicherung wie Gblich (entsprechende Hefte).

=> AB, Lektion 2, Obung 25 und 26 als Hausaufgabe

Sprechen (Lehrbuch Seite 24/25, Obung 14-17)

Empfehlung: Allgemeine Hinweise zu den SPRECHEN-Seiten, Seite 20

Das brauchen Sie:


- Overheadfolie mit den Losungen zu Obung 15
- Arbeitsblatt als Papierkopie zur Wortstellung (Obung 15)
- Overheadfolie mit der Losung des Arbeitsblattes
- Arbeitsblatt als Papierkopie zu Obung 16 und 17

Obung 14
Erklaren Sie den Begriff Zischlaute, indem Sie sie aussprechen: [s] (stimmhaft und stimmlos), [sch] und [tzj. Je
nach Ausgangssprache haben Tn evtl. Schwierigkeiten mit diesen Lauten. So gibt es Sprachen, in denen kein
stimmhaftes [s] oder kein [sch] (z. B. Spanisch) vorkommt, in denen der Buchstabe z immer wie ein stimm-
haftes [s] gesprochen wird (z. B. Englisch, Franzosisch) oder die einige dieser Laute Oberhaupt nicht haben .
Auch die Kombination mit weiteren Lauten kann Schwierigkeiten bereiten, z. B. [schl] in Schlafsack oder
[schn] in schneiden. Wenn es Ihnen sinnvoll erscheint, konnen Sie nach Beendigung der Obung Folgendes
klarmachen: Ein z oder tz wird im Deutschen immer wie [ts] ausgesprochen; am Silbenanfang vor Vokal ist ein
s immer stimmhaft.
Wie immer bei der Phonetik geht es hier aber weniger um Regeln als um intuitive Nachahmung der richtigen
Aussprache. Weisen Sie auch - je nach Kursort und Notwendigkeit - darauf hin, dass in manchen Gebieten
(besonders SGddeutschland) oft nur das stimmlose [s] zu horen ist, dies aber nicht der deutschen Normaus-
sprache entspricht. lhre Tn sollten ein GefGhl dafur entwickeln, dass die Aussprachegewohnheiten in den
deutschsprachigen Regionen sehr unterschiedlich sein konnen, dass es aber trotzdem eine Normaussprache
gibt, an die man sich halten sollte. Dieses Phanomen kennen sie sicher auch aus ihren Herkunftslandern.

2 Spielen Sie Teil a) vor. Die Tn schauen dabei ins Buch und lesen still mit.

3 In der Aufnahme werden jeweils drei Worter nacheinander gesprochen. Danach gibt es immer eine Pause.
Lassen Sie die Tn in den Pausen im Chor nachsprechen.

4 Spielen Sie Teil a) nochmals vor und lassen Sie nacheinander einzelne Tn nachsprechen .

72 Lektion 2
5 Lassen Sie die Wortgruppen von einzelnen Tn nacheinander laut vorlesen . Korrigieren Sie.

be- 6 Teil b). Lassen Sie die Tn die Satze stilllesen.

7 Spielen Sie dann Teil b) vor. Die Tn sprechen in den Pausen zwischen den Satzen im Chor nach.

8 Nochmaliges Vorspielen. Einzelne Tn sprechen nach.

9 Jeder Satz wird von allen Tn nacheinander gesprochen. Die Tn sollten verstehen, dass die letzten Satze auch
fUr Muttersprachler Zungenbrecher sind, weil hier verschiedene Zischlaute in einem Satz kombiniert werden.
Erklaren Sie, dass Schwester hier eine Abki.irzung fur Krankenschwester ist und welche Grundbedeutung das
Wort normalerweise hat.

Obung 15
10 Spielen Sie Teil a) vor. Die Tn horen zu und unterstreichen die Worter, die ihrer Meinung nach betont sind, das
heiBt die starkste Betonung im Satz tragen. Spielen Sie ein zweites Mal zur Kontrolle vor. Danach gemeinsame
Besprechung anhand der Losungsfolie, lassen Sie aber Teil b) noch abgedeckt.

+ Das Heraushoren von Satzakzenten ist naturgemaB nicht einfach, weil die Lautstarkenunterschiede von Wort-
und Satzbetonungen je nach Sprecher unterschiedlich stark sein konnen. Erklaren Sie den Tn deshalb, dass
der Sinn dieser Obung darin besteht, die jeweils wichtigste (neueste) Information des Satzes hervorzuheben .
Beispiel: Volker studiert; hier ist die Information i.iber die Tatigkeit von Volker neu. Volker studiert in Berlin.
Wahrend man schon weiB, dass Volker studiert, kommt als neue Information in Berlin hinzu. Die neuen
lnformationen kann man auch durch Fragen herausbekommen : Was macht Volker?- Er studiert./Wo studiert
~]. Je
er?- In Berlin. Fragen Sie entsprechend bei den nachsten Satzen: Was kann er (machen)? Was kann er
~in
zeichnen?/Was macht Natascha? Wo arbeitet Natascha?/Was kann sie (machen)? Was kann sie spielen?
1-
Schreiben Sie Fragen und Antworten jeweils an die Tafel.
1.

11 Nochmaliges Vorspielen. Die Tn sprechen die Satze im Chor nach. Danach sprechen die Tn in kleinen Gruppen
die Satze einzeln nacheinander, ohne die Aufnahme erneut zu horen. Gehen Sie zu den einzelnen Gruppen
t ein
und korrigieren Sie behutsam, urn Tn, die hier Schwierigkeiten haben, nicht zu demotivieren. Urn die
Betonungen deutlich zu machen, konnen Sie sie stark i.ibertrieben vorsprechen. Erklaren Sie aber, dass dies
en
nur zur Verdeutlichung geschieht.
1
IS-
Losung:
Volker studiert. Volker studiert in Berlin.
1e
Er kann zeichnen. Er kann Gesichter zeichnen .
Natascha arbeitet. Natascha arbeitet in Hamburg.
Sie kann spielen. Sie kann Klavier spielen.

+ Es geht hier darum, die Lerner Iangsam mit Satzakzenten im Deutschen vertraut zu machen. Betonungen zu
erkennen ist gerade am Anfang nicht Ieicht. Oben Sie nur so lange, wie die Tn Freude daran haben.

12 Teil b): Gehen Sie genauso vor wie in Teil a): horen- unterstreichen- Losungen anhand der Folie vergleichen
- im Char nachsprechen - einzeln (in Gruppen) i.iben .

Lektion 2 73
Losung:
Max schneidet normalerweise Haare. Normalerweise schneidet Max Haare.
Werner erkennt vielleicht bald 25 Sorten Wasser. Vielleicht erkennt Werner bald 25 Sorten Wasser.
Volker zeichnet in zwei Minuten sechs Gesichter. In zwei Minuten zeichnet Volker sechs Gesichter.
Die Zeichnungen sind natiirlich gill. Natiirlich sind die Zeichnungen gill.

+ Hier ist die Situation anders als in Teil a): Der zweite Satz bringt nicht mehr lnformationen als der erste
(schlieBiich sind die verwendeten Worter identisch), sondern die lnformationen werden anders gewichtet.
Durch die Voranstellung der Angabe in das Vorfeld wird diese hervorgehoben, wahrend sie im jeweils ersten
Satz hinter den einzigen betonten Satzteil in der Wichtigkeit zuriicktritt. Auf diese Weise kommt es im jeweils
zweiten Satz zu zwei Betonungen. Vergleichen Sie bitte auch das im Schritt LESEN zu Obung 5, Punkt 15
Gesagte. Gegebenenfalls konnen Sie die Problematik der Position 1 hier anhand der Betonungen erlautern.

13 Grammatik: Schauen Sie gemeinsam mit den Tn die Tabelle im AB, Lektion 2, Nr. 41 an. Erlautern Sie, falls Sie
das nicht schon im Schritt LESEN getan haben, die Begriffe Vorfe/d, es steht vor Verb(1), und Mittelfeld, es steht
zwischen Verb(1) und Verb(2)· So bilden Verb(1) und Verb(2) eine Klammer urn das Mittelfeld.

14 Arbeitsblatt: Verschiedene vorgegebene Satze werden in eine Syntaxtabelle mit den Spalteniiberschriften Vor-
feld, Verb(l)' Mittelfe/d, Verb(2) eingeordnet. Verteilen Sie die Kopien. Die Tn losen die Aufgabe in Partner-
arbeit. Gemeinsame Besprechung anhand der Losungsfolie.

Arbeitsblatt - - - - - - - - - - - - - - - - -- -- - - --:---

Schreiben Sie die Satze in die Tabelle.

a) Volker zeichnet Touristen.


b) Volker kann in zwei Minuten sechs Touristen zeichnen.
c) In zwei Minuten kann Volker sechs Touristen zeichnen.
d) Kann Volker in zwei Minuten sechs Touristen zeichnen?
e) Die Zeichnungen sind trotzdem immer gut.
f) Trotzdem sind die Zeichnungen immer gut.
g) Sind die Zeichnungen trotzdem immer gut?
h) Kann Claus Barte rasieren?
i) Claus kann auch Luftballons rasieren.
j) Er rasiert in drei Minuten 30 Luftballons.
k) Natiirlich kann ein Luftballon auch platzen.

······-~-~-~~~-~~. . . . . . . . . . .L~~~~.m
a) :
. . . . . . . . . . ..l..~.i.!.
! !.~~.!.~~-~---······················································! -~~-~-~-<~1....................... .

c)
d)
e)
f)
g)
h)

~) I
_ _ _ _ __ __ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ Arbeitsblatt- Ende
74 Lektion 2
Arbeitsblatt- Losungen _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Vorfeld Verb(1) Mittelfeld Verb(2)


[.
a) Volker zeichnet Touristen .
f.
b) Volker kann in zwei Minuten sechs Touristen zeichnen.
c) In zwei Minuten kann Volker sechs Touristen zeichnen.
d) Kann Volker in zwei Minuten sechs Touristen zeichnen?
e) Die Zeichnungen sind trotzdem immer gut.
:!t.
f) Trotzdem sind die Zeichnungen immer gut.
'sten
g) Sind die Zeichnungen trotzdem immer gut?
~Veils
h) Kann Claus Barte rasieren?
i) Claus kann auch Luftballons rasieren.
!rn .
j) Er rasiert in drei Minuten 30 Luftballons.
k) NatOrlich kann ein Luftballon auch platzen .
Is Sie
steht
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - Arbeitsblatt- Losungen -Ende

Vor-
!r- Obung 16
+ Die beiden Gesprache stellen eine informelle und eine formellere Variante einer Personenvorstellung dar. Bei
dieser Obung handelt es sich urn das erste langere Rollengesprach . Gehen Sie bei der Eini.ibung der Dialog-
strukturen schrittweise vor.

15 Betrachten Sie gemeinsam mit den Tn die Zeichnung zu Gesprach a). Zeigen Sie: Das ist Volker. Das ist Heike.
Das ist Valeria. Valeria kommt aus ltalien. Zeigen Sie ltalien auf dem Globus zu Obung 17.

16 Spielen Sie Gesprach a) einmal vor; die Tn lesen still mit.

17 Erlautern Sie, dass es sich hier urn junge Leute handelt, die du zueinander sagen. Daher auch die formlosen
Begri.iBungen Hollo und Tag . Erklaren Sie, dass die Formel Wie geht's? und die Standardantwort Danke, gut.
fast bei jeder Begri.iBung verwendet wird. Schreiben Sie diese Formeln an die Tafel und spielen Sie sie mit
drei oder vier Tn durch, danach machen die Tn in Form einer Ketteni.ibung weiter.

• Hollo, !
.t. Tag, ! Wie geht's?
• Danke, gut.

18 Lesen Sie die folgenden Repliken Iangsam vor. Erklaren Sie die Bedeutung von iibrigens, ach so und mochte.
Sie konnen an dieser Stelle kurz auf den Grammatikzettel und die Besonderheit hinweisen, dass die 3. Person
Singular auf -e endet.

19 Die Tn bilden Gruppen zu je drei Personen, verte ilen die Rollen und i.iben das Gesprach ein . Dazu spielen Sie
es noch mehrmals vor, so dass die Tn sich an Aussprache und Tonfall gewohnen konnen . Danach sprechen
die Tn zunachst in ihren Dreiergruppen das Gesprach mithilfe des Buches. AnschlieBend setzen sie sich mit
dem Ri.icken zueinander und i.iben das Gesprach. Die Tn schauen immer nur dann ins Buch, wenn ihnen nicht
mehr einfallt, was sie sagen sollen.
SchlieBiich spielt der ganze Kurs: Tn 1 fangt an, sagt den ersten Satz und wirft einen Ball Tn2 zu. Tn2
antwortet. Sie sprechen den Dialog weiter, der Ball geht hin und her, bis Tn3 den Ball bekommt (Rolle
Valeria).
Am Ende spielen die Gruppen den Dialog szenisch.
Lektion 2 75
20 Grammatik: Schalten Sie vor der nachsten Phase der Dialogarbeit ,zur Erholung" eine kurze Grammatikphase
ein. Stellen Sie an der Tafel gegenuber:

Sie mochte hier arbeiten.


Sie kann hier arbeiten.

Finden Sie gemeinsam heraus, dass mochte wie kann ein Modalverb ist und einen lnfinitiv nach sich zieht.
Betrachten Sie gemeinsam die Konjugationstafel in AB, Lektion 2, Nr. 40, aus der sich die Auffalligkeit der 3.
Person Singular bei mochten ergibt.
Die Tn losen in Partnerarbeit Obung 31 und 32 im AB, Seite 32.
Konjugieren Sie anschlieBend mochten als Kettenubung. lch mochte . usw.

+ Anmerkung: ,Das Modalverb tritt hier durchweg in der Form des Konjunktiv II auf, der seiner Funktion nach
al/erdings ein lndikativ Priisens ist, ... " (Duden, Grammatik der deutschen Sprache, Mannheim, Leipzig,
Wien, Zurich, 1995, Seite 102). ,mochte" druckt einen Wunsch in der Gegenwart aus und ist im Vergleich zu
wol/en schwacher und hoflicher (vgl. ebenda) . Die Funktion legt es nahe, DaF-Lernern mochten in ebendieser
gegenwartsbezogenen Funktion zu prasentieren. Der Konjunktiv II, Ausdruck von Nichtexistierendem,
Vorgestelltem, also lrrealem, lasst sich am Konjunktiv II von mogen nicht darstellen.

=> AB, Lektion 2, Obung 31 und 32

21 Betrachten Sie nun gemeinsam die Zeichnung zu Gesprach b). Die Personen sind alter und formell
angezogen; offenbar ist die Situation eine Party oder ein Empfang. Die Leute sagen Sie zueinander. Zeigen
Sie: Das ist Frau Humbold. Das ist Herr Bloch. Das ist Herr Winter.

22 Spielen Sie Gesprach b) einmal vor; die Tn lesen still mit.

23 Erklaren Sie die Ausdrucke Guten Abend, Freut mich, Reportage und Ach.

24 Prasentieren Sie folgenden Kurzdialog.

e (KI) Guten Abend/Tag/Morgen, Herr/ Frau X.


• (Tn 1) Guten Abend/Tag/Morgen, Herr/ Frau Y.
e (KI) Herr/Frau X., das ist Herr/Frau Z.
• (Tn1) Freut mich.
e (KI) Das ist Herr/Frau X.
.A. (Tn2) Freut mich .

Bitte sie 2 Tn nach vorn. Simulieren Sie eine Vorstellung wie im Gesprachsanfang.

Weiteres Vorgehen wie unter Punkt 19 beschrieben : Einubung und Vorspielen des Gesprachs in
Dreiergruppen.

Obung 17
26 Die Landernamen auf dem Globus stellen nur eine zufallige Auswahl dar. Stellen Sie mit den Tn zunachst eine
Liste der Lander zusammen, aus denen sie kommen, und einiger weiterer, deren Namen sie interessieren

76 Lektion 2
>hase (Tafelanschrift). Bitten Sie die Tn die Uindernamen auch in der Landessprache zu bezeichnen, so dass der
Unterschied zur deutschen Bezeichnung deutlich wird . Jeder Tn sollte den Satz sagen konnen : lch komme aus
... Falls ein Tn aus einem Land kommt, das im Deutschen einen Artikel erfordert (USA., Niederlande, Schweiz

I
ht.
usw.), geben Sie die korrekte Form an, gehen aber noch nicht weiter darauf ein . Die Systematik der Lander-
namen wird im ScHREIBEN-Schritt thematisiert (Obung 18, Punkt 10).

27 Teilen Sie das Arbeitsblatt mit den beiden Gesprachen aus, in denen die zu variierenden Ausdri.icke
!r 3 . weggelassen sind .

Arbeitsblatt - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Gesprach a)
ach
e Halla _ _ _ __
zu • Tag, ! Wie geht's?
Iieser e Danke, gut. Obrigens - das ist . Sie/Er kommt aus _ _ _ __
• Halla, _ _ _ __
.A. Halla.
• du hier?
.A. Nein, ich mochte hier - - - - -·
• Ach so.

n Gesprach b)

e Guten Abend, Frau/Herr _ _ _ __


• Guten Abend, Herr/Frau _ _ _ _ _ .
e Das ist Herr/Frau _ _ _ _ _ .
• Freut mich. Guten Abend .
.A. Guten Abend.
e Herr/Frau kommt aus . Er/Sie mochte hier _ _ _ _ _ __
• Ach, dann sind Sie ?
.A. Ja/Nein, ich bin _ _ _ __

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Arbeitsblatt- Ende

Erklaren Sie den Tn, dass sie Varianten zu den beiden Gesprachen erarbeiten sollen . Sie konnen ihre eigenen
Namen/Tatigkeiten einsetzen oder eine fiktive Rolle Gbernehmen . Sammeln Sie dazu an der Tafel zunachst
bisher bekannte Berufs- oder Tatigkeitsbezeichnungen, die die Tn danach in die Lucken auf dem Arbeitsblatt
einsetzen konnen .
An dieser Stelle bietet sich die Gelegenheit, die mannliche und die weibliche Form einiger schon eingefi.ihrter
,Berufsbezeichnungen" darzustellen. Geben Sie einige Beispiele vor und lassen Sie die Tn weitere Worter
nennen, zu denen Sie jeweils beide Formen an die Tafel schreiben, z. B. :

Student /Studentin, Fotograf /Fotografin, Komponist /Komponistin,


Frisor/Frisorin, (Mathematik-, Sport-, Deutsch-) Lehrer/Lehrerin,
!ine Polizist/Polizistin, Sdnger/Sangerin, Reporter/Reporterin,
Verkaufer/Verkauferin usw.

Lektion 2 77
Stellen Sie ebenfalls an der Tafel eine Liste von bisher bekannten beruflichen Tatigkeiten zusammen, z. B.:

(Kunst/Mathematik/Musik/Sport ... ) studieren, Klavier spielen, Musik machen,


Hoare schneiden, singen, arbeiten usw.

Besonders die Liste der bekannten Tatigkeiten ist noch nicht sehr graB. Falls die Tn in den Gesprachen sich
selbst spielen wollen, benotigen sie evtl. zusatzliche Begriffe, die sie im Worterbuch oder mit lhrer Hilfe
finden.

28 Die Tn erarbeiten in neu zusammengesetzten Dreiergruppen jeweils eine Gesprachsvariante, indem sie die
Li.icken auf dem Arbeitsblatt ausfi.illen. Sie entscheiden selbst, ob sie reale oder fiktive Rollen spielen und ob
sie Gesprach a) oder b) vortragen wollen . Je nach Kurssituation konnen Sie auch eine oder mehrere Gruppen
dazu animieren, eine absurde oder lustige Gesprachsvariante vorzutragen.

29 Vortrag im Kurs. AnschlieBend Wortschatz- und Grammatik-Sicherung wie i.iblich.

=> AB, Lektion 2, Obung 27, 29, 30 und 33 als Hausaufgabe

Schreiben (Lehrbuch Seite 26/27, Obung 18-19)

Empfehlung: Allgemeine Hinweise zu den ScHREJBEN-Seiten, Seite 21

Dos brouchen Sie:


- Overheadfolie mit den Formularen aus Obung 18
- Overheadfolie mit einer Kopie der Seite 27 (ohne Eva Fritsch)
Arbeitsblatt als Papierkopie wie unter Punkt 17 angegeben
- zwei Folienkopien (Overheadfolien) des Arbeitsblattes
- evtl. zwei leere Folien fi.ir die Tn (vgl. Punkt 17 und 18)
- Folienstifte fi.ir die Tn

Obung 18
Betrachten Sie gemeinsam mit den Tn das Foto von Ferdinand Hackl. Erklaren Sie die Berufsbezeichnung
lnstallateur.

2 Die Tn lesen still den ersten Text. Schauen Sie ggf. auf die Landkarte.

Er kommt aus Osterreich.


Er ist Osterreicher.
Seine Staatsangehorigkeit ist osterreichisch.

Erklaren Sie die Bedeutung von geboren.

l Schauen Sie gemeinsam den Grammatikzettel an . Was fallt auf? Nationalitatsangaben sind im Deutschen sehr
uneinheitlich. Gewisse Ahnlichkeiten in der Bildung gibt es, aber eine allgemeine Regel kann nicht abgeleitet
werden. Fi.ir die Losungen dieser Lehrbuchseite reicht es zunachst, die Worter so zu benutzen, wie sie hier

78 Lektion 2
~-: angegeben sind. lm AB wird diese Liste erweitert und systematisiert. Jeder Lerner sollte am Ende die Angaben
beherrschen, die fi.ir ihn wichtig sind.

I
ich
4 Legen Sie die Folie mit den Formularen auf. Fullen Sie gemeinsam mit den Tn auf Zuruf das erste Formular
aus. Gehen Sie Zeile fUr Zeile vor und lassen Sie die Tn die Textstellen suchen und unterstreichen, in denen
die entsprechenden lnformationen zu finden sind. Erklaren Sie dabei nacheinander die neuen W6rter
Geschlecht, mi:innlich, weiblich, StaatsangehOrigkeit, Geburtsort, StroBe, Land, E-Mail. Die Tn ubertragen die
L6sungen in ihr Such. Erlautern Sie, dass in Formularen gelegentlich Name statt Familienname oder Nach-
name verwendet wird.
~ie
d ob 5 Die Tn bearbeiten in Partner- oder Gruppenarbeit die anderen beiden Texte im Lehrbuch und unterstreichen
ppen die wichtigsten lnformationen. Erklaren Sie die Berufe lnformatikerin und Sekreti:irin.

6 Bitten Sie einen Tn nach vorn. Auf Zuruf fi.illt er auf der Folie das zweite Formular aus. Sie helfen und
korrigieren. Die Tn ubertragen die L6sungen in ihr Such.

7 Verfahren Sie mit dem dritten Formular in der gleichen Weise.

Losung:

Nome: Hackl Pifkova Hansen


Vornome: Ferdinand lana Aziza
Gesch/echt: • mannlich mannlich • mannlich
!Kl weiblich • weiblich u weiblich
Fomilienstond: • ledig ~Jledig Xlledig
• verheiratet !XI verheiratet , • verheiratet
!Kl geschieden geschieden ~ geschieden
Alter: 47 23 -*
Kinder: 3 keine L
Beruf: lnstallateur lnformatikerin Sekretiirin
Stootsongehorigkeit: osterreichisch tschechisch deutsch
Geburtsort: Klagenfurt Bratislava Tunis
Wohnort: Linz Prag Hannover
StroBe/Nr.: Hirschgasse 14 Kankovskeho 27 DaimlerstraBe 17 a
Land: Osterreich Tschechien Deutschland
Telefon: 143676 44323978 8934567
Fox: 143867 44323978
E-Mail: lana.Pifkova@cuni.cz

* Das Alter von Aziza Hansen muss ausgehend von ihrem Geburtsjahr 1971 ausgerechnet werden.

8 Die Tn erarbeiten in Gruppenarbeit Fragen zu den Texten/Formularen Gede Gruppe nicht weniger als sechs).
Gehen Sie dabei durch die Klasse, geben Sie Anregungen und helfen Sie evtl. bei Formulierungen. Beispiele:
Was ist Ferdinand Hackl von Beruf? Wie ist die Telefonnummer von lana Pifkova? 1st Aziza Hansen ledig? Wo
ist Ferdinand Hackl geboren?
sehr usw.
eitet
~r

Lektion 2 79
9 Nun veranstalten Sie ein Fragespiel. Ein Tn, der beginnen mochte, stellt eine Frage. Wer sie als Erster korrekt
beantwortet hat, darf die nachste Frage stellen. (Nati.irlich sollte keine Frage doppelt vorkommen. Wenn ein
Kandidat keine neue Frage mehr parat hat, muss er an einen anderen Tn weitergeben.)
Variante als Wettbewerbsspiel: Teilen Sie den Kurs in zwei Gruppen. Nacheinander darf ein Tn aus jeder Gruppe
eine Frage stellen. Die Gruppe, deren Mitglied die Frage jeweils zuerst richtig beantwortet hat, bekommt einen
Punkt. Sie notieren den Spielstand an der Tafel.

10 Systematisierung der NationaliUitenbezeichnungen.

=> AB, Lektion 2, Obung 34

Diese Obung empfiehlt sich nur fOr Kurse, die gern experimentieren und mit der Sprache spielen. Lassen Sie
die Tn zunachst versuchen, die Tabelle intuitiv auszufUIIen. Korrigieren Sie ggf. Fehler. Was fallt auf?
1. Fur Landernamen gibt es keine allgemeine Regel. Einige Lander enden auf -(i)en (Spanien, ltalien,
Argentinien).
2. Es gibt Lander, die einen Artikel erfordern, entweder im Singular (der Sudan, die Schweiz) oder im Plural (die
Niederlande, die USA). Bei diesen Landern erfahrt der Artikel eine Anderung, wenn der Satz beginnt mit ...
komme/kommt/kommen aus ... Lassen Sie sich nicht dazu verfuhren, im Vorgriff etwas tiber den Dativ zu er-
zahlen, sondern lassen Sie die entsprechenden Ausdrucke einfach wie neue Worter zur Kenntnis nehmen und
lernen. Es ist ausreichend, wenn jeder Tn tiber sein eigenes Herkunftsland in korrekter Form Auskunft geben
kann.
3. Manche maskulinen Bewohnerbezeichnungen enden auf -er, andere auf -e. Die weiblichen Bezeichnungen
enden in beiden Fallen auf -in.
4. Die Nationalitatenadjektive enden im Allgemeinen auf -isch.
5. lm Vergleich mit dem Grammatikzettel im LB auf Seite 26 wird deutlich, dass vor allem Deutschland eine
singulare Kategorie bildet. Wenn es Ihnen sinnvoll erscheint, notieren Sie an der Tafel:

Deutschland- ein Deutscher/der Deutsche- eine Deutsche/ die Deutsche-


deutsch; Ich Ierne Deutsch.

Eine systematische Obersicht tiber Lander- und Einwohnernamen finden Sie im Grammatikanhang des LB,
Seite 212, §§ 13 und 14. Aber: Wie schon oben erklart, hat es keinen Sinn, die Tn aile Begriffe auswendig
lernen zu lassen; sie mussen nur jene kennen, die mit ihrer eigenen Herkunft zu tun haben oder sie aus
anderen Grunden interessieren.

Obung 19
11 Legen Sie die Folie mit der Kopie der Lehrbuch-Seite 27 auf. Decken Sie den unteren Teil zunachst ab.
Die Tn betrachten Text und Bild. In sprachlich homogenen Kursen konnen Sie eine kurze Unterhaltung tiber
Ferienclubreisen und Erlebnisse der Tn anschlieBen.
Schreiben Sie an die Tafel:

Animateur/ Animateurin
'

und schreiben Sie weitere Stichworte zur Tatigkeit eines Reiseanimateurs dazu (zunachst selbst, dann auf Zu-
ruf der Tn), z. B.:
I

Tennis spielen, Musik machen, Sport, reisen usw.

80 Lektion 2
rekt Erklaren Sie die neuen Worter Sprache, tauchen, surfen, Bewerbung.
.ein
12 Decken Sie das Bewerbungsschreiben von Bodo Schuster auf und geben Sie den Tn Zeit, es still zu lesen .
1ppe
Ieinen 13 Umkreisen Sie in der Anzeige und im Brief gemeinsam die Textteile, die aufeinander bezogen sind, und ver-
binden Sie sie mit Pfeillinien, z. B.:

~
1,80 Meter
~ ~

Sie
14 Besprechen Sie dann den Aufbau des Bewerbungsbriefes : Name, Foto, Absenderadresse, Empfangeradresse,
Ort und Datum, Betreff (Bewerbung a/s Animateur), Anrede (Sehr geehrte ... ), GruB (Mit freundlichen
GruBen) und Unterschrift, und klaren Sie die Bedeutung von Ieider noch nicht.

I (die
15 Stellen Sie einige Verstandnisfragen zu Bodo Schuster, z. B.: Wie ist seine Adresse? Wie aft ist er? Wie vie/
wiegt er? Wie groB ist er? Was studiert er? Wo ? Was kann er gut? Was kann er noch nicht? usw.
1 er-

i und
16 Die Tn lesen still die Stichpunkte zu Eva Fritsch . Erklaren Sie Medizin studieren . Stellen Sie die gleichen Fragen
:> en
wie unter Punkt 15. Erfinden Sie mit den Tn eine Adresse und den Studienort und schreiben Sie beides an die
Tafel.
en

17 Arbeitsblatt mit dem Brief von Bodo Schuster, in dem aber aile auf Bodo Schuster bezogenen Angaben getilgt
sind und in den Satzen nur einige Stichworter ubrig bleiben, so dass er als Muster auch fur Eva Fritsche
benutzt werden kann. Teilen Sie das Arbeitsblatt aus und erklaren Sie die Aufgabe. Die Tn flillen in Partner-
oder Kleingruppenarbeit die Lucken aus. Gehen Sie durch die Gruppen und geben Sie Anregungen.

Arbeitsblatt - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --

Eva Fr_ _ _ _ __
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An _ _ _ _ _ __

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Lektion 2 81
Sehr________________

mein - - - - - - - - - · lch - - - - - - - - - - - - alt, - - - - - - - - -

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aber
-------~ ---------------------------. Mein
----------- --------- verstehe ---------

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Arbeitsblatt- Ende

Alternative: Bereiten Sie das Arbeitsblatt so vor, dass es zu den Kursteilnehmern passt. Das ist jeweils abhangig
von Ort und Ziel des Spracherwerbs sowie von den Lebensinteressen der Kursteilnehmer. Sie konnen z. B.
statt: Jch studiere ... vielleicht besser Jch Ierne Deutsch ... lch kann noch nicht gut Deutsch, aber ... usw. ver-
wenden.

In Kursen, die schon etwas sicherer im schriftlichen Umgang sind, konnen Sie auf das Arbeitsblatt verzichten.
In diesem Fall schreiben die Tn in Partner- oder Kleingruppen ihre Texte analog zum Aufbau des Bodo-
Schuster-Briefes auf ein Blatt Papier.

18 Geben Sie zwei Gruppen eine Folienkopie des Arbeitsblattes (bzw. eine leere Folie). Bitten Sie diese beiden
Gruppen, ihre Losung auf die Folie zu i.ibertragen. Legen Sie die Folien nacheinander (oder bei geni.igend
Platz nebeneinander) auf. Besprechen Sie gemeinsam mit den Tn die Losungen, korrigieren Sie evtl.
verbliebene Fehler und beantworten Sie Fragen zu Formulierungsalternativen. Geben Sie genug Zeit, so dass
jeder Tn seine Losung ggf. andern/korrigieren kann. Wenn Sie es nach lhrem Eindruck von der Gruppenarbeit
als notwendig/sinnvoll empfinden, sammeln Sie die Arbeitsblatter ein und korrigieren sie zu Hause.

=> AB, Lektion 2, Obung 37

Erklaren Sie den Tn die Symbole neben dieser AB-Obung (Worterbuchbenutzung, individuelle Losung). Geben
Sie Hilfestellung bei Problemen. AnschlieBend liest jeder Tn seine individuelle Losung im Kurs vor.

19 Zusatzi.ibung: Die Tn schreiben in eigener Sache einen Bewerbungsbrief an ,Ciubreisen GmbH". AnschlieBend
Vortrag und gemeinsame Besprechung, evtl. Korrektur zu Hause.
Wortschatz- und Grammatik-Sicherung wie i.iblich.

=> AB, Lektion 2, Obung 35 und 36 als Hausaufgabe.

82 Lektion 2
Vorschlage zum Weiterarbeiten/ Abschluss der Lektion/Projekte

Spie/e zum vertiefenden Oben der Zah/en:


Bingo mit Zahlen (Verschiedene Anregungen und Spielregeln fur ,Bingo"-Spiele finden Sie z. B. im Internet.)
• ,Auktion": Versteigern Sie beliebige Gegenstande; die Tn bieten. Ein Tn halt die zuletzt gebotene Zahl an der
Tafel zur Oberprufung fest.
• ,Rechen-Oiympiade": Wettbewerb im Kopfrechnen (verschiedene Ablaufformen m6glich)
• Schatz-Wettbewerbe: Wie aft ist/wie groB ist/wie vie/ wiegt der Kursleiter/eine beriihmte Personlichkeit?
• Wie viele Erbsen/Bohnen/Linsen/Perlen sind in der Flasche? (Leider muss man beim Einfullen zahlen, macht
aber viel SpaB.)

Spiele zu Cirammatik und Wortschatz:


• Wer kann am schnellsten 10 Satze so umformen, dass nicht das Subjekt, sondern eine Angabe im Vorfeld
steht?
• Wer konjugiert am schnellsten 10 neue Verben?
Kettensatze: Ein Tn sagt das erste Wort, der nachste fugt ein Wort an usw. bis ein Satz entstanden ist.
Ein Tn sagt einen Landernamen. Wer weiB die Hauptstadt?
• Wortkette: Ein Tn sagt ein Wort, der nachste muss eins sagen, dessen Anfangsbuchstabe der Endbuchstabe
des vorherigen Wortes ist usw.

>hangig
Spiele und Projekte zum Thema ,Rekorde"
1 z. B.
• Wirkliche Welt-/ Europarekorde von Sportlern : Wie schne/1 schwimmt ... ? Wie hoch springt ... ? usw.
1W. ver-
Rekorde der Tn: Die Tn versuchen im Kurs bestimmte Rekorde aufzustellen, z. B. verschiedene Kasesorten
erkennen, W6rter in einer bestimmten Zeit alphabetisch sortieren, Handschriften anderer Tn erkennen, sich
eine extrem lange Zahl (20 oder mehr Stellen) merken, m6glichst viele deutsche Stadtenamen aufsagen, aile
rzichten.
Autobahnausfahrten zwischen Dortmund und Hannover k6nnen usw.
0-
• lnternet-Recherchen zu seltsamen Rekorden

Spiele und Projekte zu Personenprofilen:


beiden
• Vorstellungsgesprache an unterschiedlichen, evtl. seltsamen Orten (Party, Zugabteil, im Hochgebirge,
~end
Fallschirmspringer usw.) mit entsprechender Gestik/Mimik
• Vorstellungsgesprach zwischen prominenten Pers6nlichkeiten (Filmstars, Politiker, Kunstler ... )
so dass
• Lexikon- oder lnternet-Recherchen zu Komponisten oder Malern
•enarbeit
• Quiz zu Komponisten oder Malern (Musikstlicke und Gemaldereproduktionen mitbringen)
• Tn suchen sich eine Anzeige in der Zeitung fUr einen Aushilfsjob, einen Studentenjob oder einen Aushang in
einem Geschaft und schreiben eine Kurzbewerbung. AnschlieBend uben sie auch ein entsprechendes Kurz-
gesprach.

O.Geben
Eigene Obungen der Tn:
• Tn erstellen am Computer Einsetzubungen, Wortschlangen, Textschlangen. (Dazu verwenden Sie Texte und
Satze aus dem LB oder AB.)
:hlieBend

Online-Obungen:
lm Internet finden die Tn Online-Obungen zu jeder Lektion.

Lektion 2 83