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© Peter Heinrich, easyDaF.

de

Email: p.heinrich@deutsch-leichter.de

Illustrationen:
André Kurzawe, Berlin
www.alfons-produktion.de

Super-Lernhilfe-Paket Deutsch als Fremdsprache

www.easyDaF.de

»A person who has not studied German can form no idea of what a
perplexing language it is.«
Dieses Buch darf – auch auszugsweise – nicht ohne die schriftliche Zustimmung des Autors kopiert Mark Twain, The Horrible German Language
werden. Sie haben KEINE Wiederverkaufsrechte für dieses eBook! Weitergabe an Dritte wird straf-
rechtlich verfolgt! Wir recherchieren täglich nach Urheberrechtsverletzungen im Internet & bei eBay.
Verstöße werden sofort abgemahnt und Schadensersatz wird eingeklagt. Dieses eBook ist personali-
siert und lässt sich auf den Kunden zurückführen, wenn es vervielfältigt wird. »Allein wenn man sich der Gedächtniskunst gebrauchet in […] Spra-
chen […], kann man dadurch gleichsam Wunder thun.«
Haftungsausschluss: Die Inhalte dieser Publikation wurden sorgfältig recherchiert, aber dennoch
haftet der Autor nicht für die Folgen von Irrtümern, mit denen der vorliegende Text behaftet sein Johann Balthasar Schupp (1610-1661), Einf. i. d. Ars mnemonica
könnte.

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Inhalt 10 Anhang 118
10.1 Artikel 118
1 Zu diesem Buch 5
10.2 Sein oder nicht sein? 120
2 So lernen Sie Artikel effizient! 10
10.3 Adjektive 121
2.1 Mehr Ordnung mit Quasi-Wörtern 17
10.4 Unregelmäßige Verben 125
2.2 Kreieren Sie sich Gedächtnisbilder! 25
10.5 Verben mit Präposition und Akkusativ 129
2.3 Die Freiheit der Symbole – entscheiden Sie selbst! 44
10.6 Verben mit Präposition und Dativ 132
2.4 Fixieren Sie die Artikel an bestimmten Orten – die Loci-
10.7 Wichtige Verben mit Dativ 137
Methode 45
10.8 Die Welt ist nicht perfekt ... 139
2.5 Was hilft der Einsatz von Farben beim Artikel-Lernen? 49
10.9 Literaturtipps 140
2.6 Jetzt kennen Sie die Basis der Gedächtniskunst! 50

3 Unregelmäßige Verben 51
3.1 Besser geht’s mit mnemonischen Beispielsätzen 54
3.2 Verbinden Sie Verben derselben Gruppe durch
Geschichten 58
3.3 Für jedes Verb eine kleine Geschichte – Mikro-
Geschichten 59

4 Präposition und Kasus – mit Musik! 63

5 Vokabeln – lernen Sie mindestens doppelt so viele! 73


5.1 Sensibilisieren Sie Ihr Sprachbewusstsein! 73
5.2 Lern-Revolution durch Schlüsselwörter 76

6 Verben und ihre Ergänzungen (Verbrektion) 81


6.1 Welches Verb mit welchem Kasus? 82
6.2 Verben mit Präpositionen – es geht auch einfacher! 91
6.2.1 Mnemonische Beispielsätze helfen auch hier! 92
6.2.2 Dativ oder Akkusativ? 93

7 Satzbau trainieren – mit der Mnemo-Satzbaubox 95

8 Perfekt – sein oder nicht sein? 96

9 Adjektivdeklination – nur eine Tabelle! 105

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1 Zu diesem Buch und erfahren können, wie nützlich diese Mnemotechniken für Ihre
Liebe Deutsch Lernende, liebe Dozentinnen und Dozenten für Lernenden sind.
Deutsch als Fremd- bzw. Zweitsprache!
Ich freue mich sehr, endlich dieses Buch vorlegen zu können. Es gibt der, die, das – Artikelkurs
Unmengen von Büchern über Gedächtnistechniken, aber dieses ist Von 2002 bis 2006 habe ich an der Hartnackschule Berlin Mnemo-
das erste Praxisbuch speziell für den Bereich Deutsch als Fremdspra- techniken an Lernende vermittelt. Während dieser Jahre habe ich sehr
che. vieles ausprobiert und neu erdacht, bis schließlich der 2-stündige Arti-
Das Buch ist gleichzeitig als erste deutsche Lektüre und als nützli- kelkurs in seiner optimalen Form entstanden ist und heute unabhängig
ches Sachbuch für Mnemotechniken mit weiterführenden Literatur- von mir regelmäßig an der Hartnackschule durchgeführt wird
tipps konzipiert. Lernende können das Buch autonom durcharbeiten, (www.hartnackschule-berlin.de Kurse Deutsch DaF-Special).
Dozentinnen und Dozenten können es ergänzend und lehrwerkunab-
hängig in ihrem Unterricht einsetzen. Lernerfolg des Artikelkurses
Die Mnemotechniken beziehen sich unmittelbar auf alltägliche Lern-
Der Artikelkurs ist geeignet für alle Niveaustufen des Europäischen
probleme des DaF-Unterrichts und sind an regelmäßige Übungen an-
Referenzrahmens ab A2. Pro Kurs nehmen durchschnittlich etwa 25
geschlossen. Außerdem regt das Buch zu kreativer eigener Entwick-
Lernende teil. Und das sind die durchschnittlichen Resultate:
lung und Diskussion von Gedächtnisstützen an.
47 % korrekte Artikel ohne Mnemotechniken
Vorteile für Dozentinnen und Dozenten… 82 % korrekte Artikel im Abschlusstest mit Mnemotechniken
…liegen auf der Hand. Ich zitiere am besten eine Email, die ich erhal- 71 % Steigerung der Erinnerungsleistung!
ten habe: persönliches Erfolgserlebnis unabhängig von der individuel-
»Auf Ihren Artikelkurs bin ich durch die Hartnackschule aufmerksam len Niveaustufe
geworden. Als ich dort im März ein Praktikum absolviert habe, hatte ich Reaktionen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
die Möglichkeit, auch einmal in dem Artikelkurs zu hospitieren. Die Warum lernen wir erst jetzt diese Techniken?
Reaktionen der Schüler waren wirklich überwältigend und ich fand die
Gibt es ein Buch zu diesem Kurs?
Idee großartig! Endlich hat man mal eine Antwort parat, wenn man
wieder den Vorwurf zu hören bekommt, dass die Genuszuordnung im Das Buch…
Deutschen so abstrakt und willkürlich sei.«
…halten Sie nun endlich in Ihren Händen. Es enthält den genauen
Daraus können Sie folgende Vorteile ableiten: Ablauf des Artikelkurses mit zahlreichen Übungen. Wenn Sie den
Artikelkurs bereits besucht haben, können Sie alles noch einmal in
Neue Impulse für Ihren Unterricht
Ruhe nachlesen.
Ihre Teilnehmer lernen bei Ihnen etwas ganz Besonderes;
Zusätzlich erhalten Sie weitere nützliche Lerntechniken für
Sie erhalten Grundlagen und weiterführende Literatur für Ihr
Vokabeln
neues Expertenwissen und haben somit
starke Verben
erhöhte Berufschancen!
Verben mit Kasus
Der Artikelkurs ist unabhängig von Sprachkenntnissen konzipiert.
das Perfekt mit „sein“
Das bedeutet, dass Sie als Dozentinnen und Dozenten mitmachen
die Adjektivdeklination
Präpositionen mit Kasus
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Every noun has a gender, and there is
Übrigens! no sense or system in the distribution;
An diesem Symbol erkennen Sie wichtige Hinweise und Tipps, so the gender of each must be learned
die hin und wieder eingestreut sind. separately and by heart. There is no
other way. To do this one has to have
a memory like a memorandum-book.

Jedes Substantiv hat sein grammati-


sches Geschlecht, und die Verteilung
ist ohne Sinn und Methode. Man muss
daher bei jedem Substantiv das Ge-
Der kleine Esel taucht immer dann auf, wenn Mnemo-
schlecht eigens mitlernen. Eine andere
techniken – also Eselsbrücken – eingeführt oder
Möglichkeit gibt es nicht. Um das fer-
prägnant zusammengefasst werden.
tigzubringen, braucht man ein Ge-
dächtnis wie ein Terminkalender.
Mark Twain

2 So lernen Sie Artikel effizient!


Nehmen wir Mark Twain einmal beim Wort, und wir tun gut daran,
denn er hat leider recht. Es gibt zwar einige Ausnahmen, die wir uns
Wichtige Regeln oder Erkenntnisse stehen in einer einfachen
im folgenden Abschnitt auch genauer ansehen werden, aber in den
grau unterlegten Box ohne zusätzliches Symbol.
allermeisten Fällen müssen Sie die Artikel für jedes einzelne Substan-
tiv einfach auswendig lernen. Es gibt keine Regeln. Noch heute gilt der
Gebrauch des korrekten Artikels als eines der größten und frustrie-
rendsten Probleme von Deutschlernern.1
Schauen wir uns zum Beispiel folgende Fälle an: die Flasche, der
Tisch, das Mädchen. In der deutschen Grammatik ist eine Flasche also
„weiblich“, ein Tisch „männlich“ und eine junge Frau „geschlechtslos“.
Niemand weiß, warum das so ist, aber es ist so, und die meisten
Deutschlehrer werden Ihnen sagen: „Das müssen Sie einfach lernen.“
Und genau das versuchen Sie auch irgendwie und vergessen die Arti-
kel meistens doch wieder. Warum ist das so? Lassen Sie uns einmal
die Sache kurz analysieren:

… jetzt geht´s aber wirklich los 1


Sperber (1989), S. 147.

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Übung 1a Haben Sie die Silben fleißig gelernt? Gut. Da Sie ja sicher nicht nur Ihr
Lernen Sie die Silben (fif, led, had) in drei Minuten. Keinen Stift benut- Ultrakurzzeitgedächtnis testen wollen, helfe ich Ihnen dabei, sich noch
zen! ein wenig zu zerstreuen. Bitte versuchen Sie sich zu erinnern, was Sie
bei dieser Aufgabe gefühlt haben und schreiben Sie Ihre Emotionen
auf Deutsch oder in Ihrer Muttersprache auf.

fif Tee led Maus Was haben Sie während der Aufgabe gefühlt?

led Oper had Nudel __________________________________

fif Dom led Bank __________________________________

had Essen fif Hand __________________________________

had Flasche led Buch __________________________________

fif Gemüse led Lied Sie haben nichts gefühlt? Dann schreiben Sie einfach kurz drei Dinge
auf, die Sie gestern gegessen haben.

had Pferd fif Ampel __________________________________

__________________________________
led Wein had Uhr
__________________________________

had Käse fif Insel O.K., das dürfte genügen. Blättern Sie nun weiter und ergänzen Sie
die Silben (fif, led, had).

fif Sport led Wald


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Übung #1b (Lösung im Anhang!) Bitte kontrollieren Sie nun, wie viele Silben, Sie korrekt eingetragen
Ergänzen Sie die Silben (fif, led, had). haben (→Anhang). Bevor wir zu Ihrem Ergebnis kommen, möchte ich,
dass Sie den Sinn dieses Spiels genau verstehen. Das Spiel ist nichts
anderes als eine Simulation des Artikel-Lernens. Der Vorteil des Spiels
____ Uhr ____ Käse ist allerdings, dass Sie garantiert zwanzig vollkommen neue Silben mit
sehr leichten Nomen gelernt haben. Bitte erinnern Sie sich, dass Sie
beim Lernen der Artikel auch nichts anderes tun, als verständliche

____ Wald ____ Ampel Substantive mit unverständlichen, bedeutungslosen Silben zu lernen.
Genau dieser Aspekt wurde durch das Spiel isoliert getestet – mit der
Garantie, dass für Sie alles neu war.

____ Flasche ____ Insel Kommen wir nun zu Ihrem Ergebnis. Wie viele Silben haben Sie kor-
rekt ergänzt? Vier? Sieben? Zwölf? 18? 19? 20?
Wenn Sie zwischen acht und zwölf korrekt erinnert haben, liegen Sie

____ Wein ____ Tee völlig im Durchschnitt. Wenn Sie weniger haben, war vielleicht nur die
Statistik nicht ganz auf Ihrer Seite. Wenn Sie mehr als 15 korrekt erin-
nert haben, haben Sie wahrscheinlich bereits Ihre eigenen Strategien

____ Lied ____ Sport benutzt, Sie sind dann bereits auf dem Weg zur Gedächtniskunst ...
In dem von mir geleiteten Artikel-Kurs erzielen in diesem Anfangstest
durchschnittlich zehn Prozent aller Teilnehmer ein Ergebnis besser als
17. In Gesprächen habe ich folgende Strategien gesammelt, die diese
____ Nudel ____ Buch Teilnehmer mehr oder weniger bewusst angewandt haben.

1. Sie bilden Gruppen. Sie lernen beispielsweise zuerst alle No-


____ Pferd ____ Gemüse men mit fif, danach die Gruppe der Nomen mit led. Und alle,
die Sie nicht gelernt haben, müssen dann der had-Gruppe an-
gehören.
____ Dom ____ Essen 2. Sie bilden Gruppen wie in 1. Dann verbinden Sie die Nomen
innerhalb der Gruppen durch eine Geschichte miteinander.
3. Sie konstruieren ein „System“. Sie sind der Meinung, dass al-
les, was man essen kann, had benutzt (das ist aber reiner Zu-
____ Maus ____ Oper fall und stimmt nicht immer).
4. Sie lernen die Reihenfolge von fif, led, had in der Liste der
Nomen. Diese Teilnehmer erzielen dann aber kein gutes Er-
____ Hand ____ Bank gebnis, weil die zweite Liste eine andere Reihenfolge hat. ☺
5. Manche Teilnehmer haben intuitiv mit den Silben eine Bedeu-
tung assoziiert und diese Bedeutung mit den Nomen verbun-
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den. Fif klingt zum Beispiel wie das englische Wort five (fünf). Übrigens!
Für fif Hand haben Sie sich dann fünf Hände vorgestellt. Die Regel mit den Endungen ist eine so genannte Daumenregel;
es gibt leider immer wieder einige wenige Ausnahmen. Aber mit den
Haben Sie mindestens eine von diesen Strategien angewandt? Wenn
Endungen in diesem Buch liegen Sie zu über 90 Prozent richtig!
ja, waren Sie wahrscheinlich besser als zwölf. Haben Sie jedes Wort
einzeln gelernt? Dann haben Sie wahrscheinlich wesentlich weniger
Die Endungen kennen Sie nun, wahrscheinlich auch aus anderen
als zwölf erinnert. Was unser Spiel von der Realität unterscheidet, ist
Lehrbüchern. Aber Sie müssen die Endungen ja auch auswendig ler-
die Tatsache, dass die Liste nur 20 Substantive enthielt. Deswegen
nen! Keine Bange, die folgende Mnemotechnik wird Ihnen dabei hel-
würden die Strategien 1 bis 4 in der Realität nicht funktionieren. Auf
fen:
Strategie 5 werden wir später noch zurückkommen. Wissenschaftliche
Untersuchungen haben gezeigt, dass Deutsch Lernende in der Regel
keine spezielle Methode benutzen, wenn Sie Artikel lernen. Sie lernen
eben mechanisch auswendig und sind mit ihren Lernergebnissen
2 Arrangieren Sie die Silben so, dass man sie wie ein Wort
selbst unzufrieden.
aussprechen kann: Sie erzeugen somit ein künstliches
3
Wort, ein Quasi-Wort .
2.1 Mehr Ordnung mit Quasi-Wörtern

Kommen wir nun zur ersten realistischen Strategie, die das Lernen der
Ein Quasi-Wort ist kein wirkliches Wort, es sieht nur so aus und so
Artikel erleichtern kann. Wir erinnern uns an das Zitat von Mark Twain
können wir es wie einen Namen benutzen. Damit wir das Wort besser
und fragen uns, ob es wirklich absolut kein System gibt? Ah, wir haben
lernen können, erfinden wir ein Wesen mit einer kurzen Geschichte
Glück! Mark Twain hatte nicht 100 Prozent Recht. Es gibt ein paar
und geben diesem Wesen unseren neuen Namen:
kleine Regeln, die uns wenigstens ein bisschen weiterhelfen können,
und diese wollen wir uns zunächst einmal ansehen.
Sicher haben Sie in Ihrem bisherigen Deutschunterricht schon einmal
davon gehört, dass es spezielle Endungen gibt, die den Artikel eines
Nomens anzeigen. Zum Beispiel sind alle Wörter mit den Endungen -
or, -ig, -(i)smus, -ling maskulin, sie benutzen also den Artikel der (der Das ist der Iglingorismus. Er ist
Monitor, der Käfig, der Mechanismus, der Schädling). Solche Substan- für die Artikel-Krankheit der deut-
tiv-Endungen nennt man in der Fachsprache genus-spezifische En- schen Sprache verantwortlich. Er
dungen, wir können Sie aber auch einfach Artikel-Endungen nennen. ist der Böse.
Sie zeigen uns, welchen Artikel ein Substantiv benutzt. Es gibt nicht
sehr viele davon in der deutschen Sprache, aber doch immerhin eini-
ge. Der -ig│-ling│-or│-(i)smus

3
Lateinisch quasi = wie; entdeckt habe ich diese Technik bei Horst Sperber (1989), S.
2
Nordkämper-Schleicher, S.98. 151 f. Er verwendet aber noch keine Bilder dafür.
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Lesen Sie das Wort ganz langsam, immer mit Artikel. Wiederholen Sie Übung #2 (Lösung im Anhang!)
es einige Male, bis Sie es gut aussprechen können. Auf diese Weise
haben Sie die Silben als praktisches Paket zusammengefasst. Beispiel: der Diktator
Decken Sie nun mit ihrer Hand den Namen ab und versuchen Sie ihn
auswendig auszusprechen. Wenn Sie das sicher können, schreiben ____ Schädling ____ Monitor ____ König
Sie den Namen bitte einmal mit Artikel auf: ____ Blumentopf ____ Schreibtisch ____ Computermaus

____ Ausgleich ____ Teppich ____ Notizbuch

____ Rucksack ____ T-Shirt ____ Sarkasmus

Als Nächstes möchte ich Sie mit einer Wissenschaftlerin bekannt ma-
chen, die das Problem mit dem Iglingorismus bekämpfen möchte. Sie
arbeitet am Institut für die Heitungkeiteischafttionitätik. Das Institut
entwickelt eine Medizin gegen den Iglingorismus.
Das ist _________________________________________

Bitte beginnen Sie erst mit der nächsten Übung, wenn Sie den Namen
einmal auswendig aufgeschrieben haben!

Sie erhalten nun zwölf Substantive. Nicht alle haben eine Artikel-
Endung.

• Finden und markieren Sie die Artikel-Endungen.


• Ergänzen Sie die Artikel.

Wenn es keine Artikel-Endung gibt, können Sie den Artikel nicht wis-
sen. Sie können dann nur raten. Für diese Übung müssen Sie die
Substantive nicht verstehen! -heit│-ung│-keit│-ei│-schaft│-tion│-(i)tät│-ik

Nomen mit diesen Endungen sind feminin, sie benutzen also den Arti-
Übrigens! kel die (die Freiheit, die Zeitung, die Gerechtigkeit, die Kartei, die
-ig am Ende spricht man wie "ich"; deswegen ist auch die Endung Freundschaft, die Information, die Attraktivität, die Informatik). Das
–ich maskulin! Wort ist ziemlich lang, sprechen Sie es ganz langsam in diesem
Rhythmus: Heitungkeit-eischaftionitätik. Lassen Sie sich Zeit, üben Sie
langsam und mit Geduld, bis Sie das Wort beherrschen. Schreiben Sie
Auf der nächsten Seite finden Sie eine Übung dazu ... es dann auf der nächsten Seite wieder auf ...

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Zuletzt möchte ich Ihnen noch ein gutes Wesen vorstellen:

Das Tumchenmamentumlein wird


Sie von nun an immer begleiten
und Ihnen helfen, den richtigen Ar-
tikel zu finden.

Das ist _________________________________________

-tum -chen -ma -ment -um -lein


Wir machen nun wieder eine kleine Übung mit zwölf Substantiven.
Nicht alle haben eine Artikel-Endung.
Wörter mit diesen Endungen sind immer neutrum (das Eigentum, das
Kätzchen, das Paradigma, das Ornament, das Vakuum, das Männ-
Finden und markieren Sie die Artikel-Endungen.
lein).
Ergänzen Sie die Artikel.
Wenn es keine Artikel-Endung gibt, können Sie den Artikel nicht wis- Bitte üben Sie auch dieses Wort wieder und schreiben Sie es dann
sen. Sie können dann nur raten. Für diese Übung müssen Sie die auswendig auf.
Substantive nicht verstehen!

Beispiel: die Bahnstation

Übung #3 (Lösung im Anhang!)

____ Filzstift ____ Zeitung ____ Freiheit

____ Möglichkeit ____ Gürtel ____ Dachgeschoss

____ Ziegel ____ Mannschaft ____ Organisation

____ Stein ____ Pubertät ____ Informatik

Das ist _________________________________________

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Auch diese Endungen wollen wir ein wenig üben. Wieder haben nicht Ergänzen Sie bitte zunächst die Quasi-Wörter mit Artikel.
alle Nomen eine Artikel-Endung.

• Finden und markieren Sie die Artikel-Endungen.


• Ergänzen Sie die Artikel.
Das ist _____________________________
Wenn es keine Artikel-Endung gibt, können Sie den Artikel nicht wis-
sen. Sie können dann nur raten. Für diese Übung müssen Sie die
Substantive nicht verstehen!

Das ist ____________________________


Übung #4 (Lösung im Anhang!)

Beispiel: das Kätzchen


Das ist ____________________________
____ Museum ____ Block ____ Wand

____ Märchen ____ Himmel ____ Hündchen

____ Apfel ____ Parlament ____ Parkbank


Dieses Mal haben alle 20 Nomen eine Artikel-Endung.
____ Kindlein ____ Lenkrad ____ Eigentum
• Markieren Sie die Artikel-Endungen.
• Ergänzen Sie die Artikel.

Auf der nächsten Seite haben Sie nun noch die Möglichkeit, eine Ge- Übung #5 (Lösung im Anhang!)
samtübung zu machen. Vielleicht wollen Sie diese Übung aber auch
überspringen und später bearbeiten, damit es nicht zu viel auf einmal Beispiel: die Station
wird ...
____ Universität ____ Freundschaft ____ Zentrum ____ Musik

____ Zeichnung ____ Rettich ____ Rhythmik ____ Essig

____ Projektor ____ Honig ____ Minimum ____ Ventilator

____ Gymnasium ____ Käfig ____ Kritik ____ Kaninchen

____ Medikament ____ Schmetterling ____ Technik ____ Zeitung

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Haben Sie alle Endungen gefunden und korrekt identifiziert? Hoffent- Danach werde ich Ihnen dann ein Wort vorgeben und Sie müssten das
lich hilft Ihnen diese Methode ein wenig. Versuchen Sie in Zukunft, Ihr zweite ergänzen. Ich sage also »Mann«, und sie antworten »Tee«,
Bewusstsein in Bezug auf Artikel-Endungen zu schulen. Sie können oder ich sage »Stuhl«, und Sie antworten »Löwe«.
dann immerhin bei einigen Substantiven den Artikel an solchen En- Sehen wir zunächst einmal, in welcher Situation sich unser Gehirn
dungen erkennen. Bei Substantiven wie der Knopf und das Hufeisen eigentlich dabei befindet.
helfen Ihnen Genus-Endungen allerdings nicht weiter. Hier müssen Sie
die Artikel für jedes einzelne Substantiv lernen. Dafür benötigen wir
eine andere Technik.

2.2 Kreieren Sie sich Gedächtnisbilder!

Im vorigen Abschnitt haben Sie die Methode der Quasi-Wörter ken-


nengelernt. Diese Methode kann Ihnen helfen, genusspezifische En-
dungen für Substantive besser zu behalten. Leider haben die meisten
deutschen Substantive keine genusspezifischen Endungen. Das heißt,
für alle übrigen Substantive müssen wir Mark Twain recht geben. Die
Verteilung der Artikel ist dann »ohne Sinn und Methode«.
Um dieses Problem in den Griff zu bekommen, wollen wir es zunächst
einmal aus der Perspektive der Lernpsychologie betrachten. Phäno- Aus der Grafik wird deutlich, dass jede Information durch unsere Sin-
mene, die wir in diesem Buch behandeln, nennt man in der Lernpsy- nesorgane zu unserem Gehirn vordringen muss. Über die sinnliche
chologie ganz allgemein Paarassoziationslernen. Dieser komplizierte Wahrnehmung nehmen wir Informationen auf, verbinden sie mehr oder
Fachbegriff besteht aus drei Wörtern: Paar-Assoziation-Lernen. Mit weniger mit Emotionen und speichern sie ab. Selbstverständlich lernen
dem komplizierten Begriff ist also einfach gemeint, dass wir zwei In- wir umso besser, je mehr Sinneskanäle beim Lernen angesprochen
formationen miteinander verbinden müssen. Lassen Sie uns das ein- werden!
fach Paarlernen nennen. Außer dieser rein sinnlichen Wahrnehmung spielt aber beim Lernen
Das Lernen der Artikel ist bereits eine etwas kompliziertere Form des auch das kognitive Denken eine wichtige Rolle. Durch unseren reinen
Paarlernens. Deswegen möchte ich Ihnen das Prinzip und die dafür Verstand also sind wir in der Lage, diese Informationen zu ordnen,
geeignete Lernmethode zunächst an einem einfachen Beispiel erläu- zueinander in Bezug zu setzen, logisch zu verknüpfen und zu verste-
tern. hen. Auf diese Weise sind wir in der Lage, Computer zu bauen und
eines Tages wahrscheinlich auf dem Mars zu landen.
Gleich gebe ich Ihnen verschiedene einfache Wortpaare zu lernen.
Zum Beispiel:

Mann – Tee
Frau – Schlüssel Lernen besteht aus zwei Aspekten —
Löwe – Stuhl sinnliche Wahrnehmung und Denken/Verstehen.
usw.

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Wie wichtig der Einsatz unserer Sinne ist, zeigt ihnen das folgende keine Information darüber enthält, in welcher Beziehung die beiden
Diagramm: Wörter zueinander stehen.
Der erste Schritt liegt für uns also darin, zwischen den beiden Wörtern
Der Mensch behält von dem, ...
einen verständlichen Bezug herzustellen, eine Interaktion. Vielleicht
konstruieren wir die interaktive Beziehung, dass ein Mann einen Tee
...was er liest 10% trinkt. Vielleicht schwimmt aber auch ein Mann in einer Tasse Tee oder
er schüttet sich Tee über den Kopf. Das alles sind mögliche Beziehun-
...was er hört 20%
gen zwischen den beiden Wörtern, die wir soeben konstruiert haben.
...was er sieht 30% Diese interaktiven Relationen werden in der Aufgabe nicht mitgeliefert,
Sie müssen sie kreieren!
...was er sieht und hört
Nachdem Sie sich nun solch ein verständliches Konzept einer Bezie-
70% hung zwischen Mann und Tee konstruiert haben, werden Sie die In-
...was er selbst tut
formation wesentlich besser behalten, als wenn Sie nur stur das Wort-
90% paar wiederholt hätten, nicht wahr?

Konfuzius hat das vor 2500 Jahren so ausgedrückt:


Was Du mir sagst, das vergesse ich. Wir können neue Informationen viel besser behalten,
Was Du mir zeigst, daran erinnere ich mich. wenn wir eine verständliche Interaktion herstellen.
Was Du mich tun lässt, das verstehe ich.
Aber das nur am Rande ...
Kommen wir nun zum zweiten Aspekt des Lernens, der sinnlichen
Schauen wir uns noch einmal unsere Paarlern-Aufgabe im Hinblick auf
Wahrnehmung. Was wir bei unserer Aufgabe sinnlich wahrnehmen,
die zwei Aspekte des Lernens an. Sie sollen also dieses Wortpaar
sind lediglich Zeichen auf Papier. Dieser sinnliche Input ist allerdings
auswendig lernen:
zu abstrakt, er hinterlässt an sich nur wenige Eindrücke und Spuren in
unserem Gedächtnis.
Mann – Tee
Was sollen wir nun tun, wenn zu wenige unserer Sinne angesprochen
werden? Wir benutzen unsere Fantasie! Die Hirnforschung hat Men-
Untersuchen wir zunächst den Aspekt des Denkens und fragen ein-
schen untersucht, die sich etwas nur vorgestellt haben und andere, die
fach: Verstehen wir die zu lernende Information? Sie werden nun viel-
etwas tatsächlich sinnlich wahrgenommen haben. Die Gehirnaktivitä-
leicht antworten, "aber selbstverständlich! Ich verstehe das Wort Mann
ten sind dabei fast identisch!
und ich verstehe das Wort Tee." Aber verstehen Sie auch die Bezie-
Deswegen ist es wichtig, dass wir uns auch hier mithilfe unserer Krea-
hung (Relation) der beiden? Warum sollten wir die beiden Wörter zu-
tivität weiterhelfen. Konstruieren Sie in Ihrer Fantasie ein inneres Bild
sammen abspeichern? Vielleicht haben Sie bereits intuitiv eine Bezie-
der Interaktion, die Sie oben hergestellt haben, ein so genanntes
hung konstruiert, dann gehören Sie aber bereits zu den fortgeschritte-
interaktives mentales Bild! Sehen Sie in Ihrer Vorstellung einen Mann,
nen Lernern. Fakt ist, dass die Aufgabe kein Verb, und somit auch
der Tee trinkt.

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Gestalten Sie ihr mentales Bild möglichst intensiv, sodass es gut im
Gedächtnis hängen bleibt.

Der gesamte Prozess könnte zum Beispiel so aussehen.

1. Schritt: Interaktion. Kreieren Sie Mann - Tee


eine Relation zwischen den Wör- Ein Mann trinkt Tee.
tern.

2. Schritt: Gedächtnisbild. Visualisie- Klavier Löwe Ein Löwe spielt Klavier.


ren Sie diese Interaktion in einem
mentalen Bild.

Für Sie als angehende Experten der Gedächtniskunst ist es dabei


vollkommen gleichgültig, welche Wortpaare man Ihnen vorgibt. Sie
müssen in der Lage sein, aus zwei beliebigen Wörtern eine Interaktion
zu konstruieren. Dabei ist es nicht wichtig, ob eine solche Interaktion
realistisch ist. Bitte bedenken Sie, dass in Ihrer Fantasie alles möglich
ist. Am Ende wollen Sie sich nur erinnern, das ist alles, was zählt.
»Mann – Tee« war noch ziemlich einfach.
4
Frau Auto Ein Damenschuh als Auto
Hier noch einige Beispiele für etwas "unrealistischere" Interaktionen:

Schreiben Sie hier Ihre eigene Interaktion auf


und visualisieren Sie ein mentales Bild.

Löwe – Stuhl _____________________________________

Frau – Schlüssel _____________________________________

Liebe – Kaffee _____________________________________

Wasser Stuhl Ein Stuhl schwimmt im Wasser. Freiheit – Tisch _____________________________________

4
Sie sehen, wie kreativ man bei der Übung sein kann!
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Sie sehen, dass manche der Wörter abstrakte Konzepte sind, wie zum Ok? Haben Sie rückwärts von zehn nach null gezählt? Decken Sie die
Beispiel Freiheit und Liebe. Aber das sollte für Sie kein Problem sein. Liste oben ab – und weiter geht´s ...
Mit etwas assoziativer Fantasie können Sie auch solche Begriffe visua-
lisieren. Sie können sie einfach durch Symbole ersetzen. Liebe könnte Ergänzen Sie das jeweils fehlende Wort.
zum Beispiel als ein Herz oder ein Liebespaar visualisiert werden,
Freiheit als die Freiheitsstatue von Amerika oder etwa eine große, Papier _________________
weite Wiese.
Kerze _________________

An dieser Stelle des Buches sollten Sie nun mühelos innerhalb von Vertrag _________________
etwa 30 Sekunden eine Liste von zehn Begriffspaaren auswendig
lernen können, indem Sie die oben erarbeiteten Prinzipien der Tasse _________________
Interaktion und der Visualisierung benutzen.
Wasser _________________
Zum Üben gebe ich Ihnen nun eine Liste mit 10 Wortpaaren. Sie brau-
Wecker _________________
chen nicht unbedingt die Zeit zu stoppen, arbeiten Sie die Liste einfach
einmal zügig von oben nach unten durch und verweilen Sie nicht län- Lampe _________________
ger als etwa drei Sekunden bei jedem Wortpaar. Zählen Sie anschlie-
ßend einmal rückwärts von zehn nach null, um sich ein wenig zu zer- Computer _________________
streuen, und ergänzen Sie das jeweils fehlende Wort. Decken Sie
Bett _________________
dabei die ursprüngliche Liste ab.
Butter _________________

Bleistift – Wecker Sind Sie mit Ihrem Ergebnis zufrieden? Machen Sie diesen Test mit
Baum – Kerze jemandem, der nichts von Mnemotechniken weiß. Sie werden sehen,
dass diese Leute nicht so gut abschneiden wie Sie.
Butter – Auto
Übrigens nennt man diese Lerntechnik mit mentalen Bildern in der
Computer – Deutsch Fachsprache mental imagery. In der Kognitionspsychologie hat die
Bier – Papier Mental-imagery-Forschung bewiesen, dass diese Methode schon bei
Vertrag – Messer Kindern ab 11 Jahren genau so funktioniert wie bei Erwachsenen.5
Konzept – Bett
Nachdem Sie nun die Methode der Gedächtnisbilder verstanden
Blume – Lampe haben, wird es Zeit, den Schwierigkeitsgrad ein wenig zu steigern und
Tasse – Kühlschrank zum Problem des Artikel-Lernens zurückzukommen. Im vorigen Kapitel
Kaffee – Wasser haben sie hoffentlich mein kleines Spiel mitgespielt. Dabei sollten Sie

5
Vgl. Bredenkamp et. al., S. 35
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Wortpaare lernen, bei denen ein Teil aus einer abstrakten Silbe ohne Man könnte aber auch viel rationaler vorgehen. Eine andere Methode
Bedeutung besteht. Sehen wir uns dieses Phänomen noch einmal an. ist zum Beispiel, ein Wort mit einem ähnlichen Schriftbild oder sogar
nur mit demselben Anfangsbuchstaben zu suchen. Ich überlege also,
fif – Schlüssel welche Substantive mir einfallen, die mit einem F beginnen. Bedenken
Sie dabei, dass das Substantiv leicht zu visualisieren sein muss. Fünf
Wenn wir dieses Wortpaar mit unserer bisher gelernten Technik lernen wäre sicher nicht sehr gut geeignet, weil eine Zahl zu abstrakt ist. Für
wollen, stoßen wir auf ein Problem. Wie sollen wir eine Relation kon- unsere Zwecke schlage ich einfach einmal das Wort Frau vor. Durch
struieren, wenn wir nicht wissen, was fif eigentlich ist? Und wie sollen den Anfangsbuchstaben F kann ich es später leicht wieder der Silbe fif
wir uns ein interaktives mentales Bild kreieren, wenn wir nicht wissen, zuordnen, es besteht bei der Recodierung also nicht die Gefahr, dass
wie fif aussieht? ich es mit led oder had verwechsle.
In einem solchen Fall benötigen wir einen neuen Trick, um dieses Versuchen Sie nun dasselbe mit den anderen beiden Silben. Finden
Problem zu lösen: die Methode der Ersetzung (Substitution). Wir Sie ein Symbol für led und eins für had. Es ist dabei völlig egal, in wel-
ersetzen also einfach das unbekannte Element durch etwas, das wir cher Sprache Sie suchen. Es müssen natürlich keine deutschen Wör-
verstehen und vor allem leicht visualisieren können. Da es in unserem ter sein.
Spiel drei abstrakte Silben ohne Bedeutung gibt, nämlich fif, led und
had, müssen wir für alle drei ein leicht zu visualisierendes Bild finden. Ihr Symbol für led __________________

Wie finden wir ein Bild für eine abstrakte Silbe? Ihr Symbol für had __________________
Es ist wichtig darauf zu achten, dass man nicht vollkommen zufällige
Bilder wählt, sondern solche, die irgendwie einen Bezug zu unserer Unabhängig von Ihren persönlichen Symbolen zeige ich Ihnen nun
abstrakten Silbe haben, damit wir sie später wieder leicht dekodieren, einfach einmal meine eigenen Symbole und bitte Sie, im nächsten Test
also den abstrakten Silben zuordnen können. Es gibt verschiedene damit zu arbeiten. Später können Sie natürlich jederzeit ihre eigenen
Möglichkeiten, wie man dabei vorgehen kann. Man könnte die Silbe fif Symbole benutzen. Für fif schlage ich eine Frau vor, für led einen Lö-
zum Beispiel immer wieder aussprechen und dabei auf intuitive Inspi- wen, und für had orientiere ich nicht an dem Anfangsbuchstaben, son-
ration warten. Diese Methode wird uns später noch einmal im Kapitel dern an dem Vokal a und finde dabei das Wort Wasser. Ich denke,
zum Vokabeln-Lernen begegnen. Versuchen wir es also einmal. Sie Wasser ist für mentale Bilder bestens geeignet, weil es viele Assoziati-
können dabei die Augen schließen und einfach die Silbe immer wieder onsmöglichkeiten bietet.
aussprechen. Steigt etwas in Ihnen auf? Wenn ich das tue, kommt mir
zum Beispiel das Wort Fink in den Sinn. Ein Fink ist eine Vogelart; das
Wort klingt so ähnlich wie das bedeutungslose fif. Ich könnte also ei-
nen Vogel als Symbol für fif benutzen. Wenn ich nun also fif Schlüssel
lernen muss, stelle ich mir vor, ein Vogel versucht einen Schüssel vom
Boden aufzupicken. Dabei sehe ich den Vogel flatternd und zwit-
schernd um den Schlüssel herumtanzen und höre das metallene Ge-
räusch, wenn er mit dem Schnabel den Schlüssel berührt. Sie sehen,
ich habe möglichst intensive Sinneseindrücke benutzt.

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Es ergeben sich also folgende Bilder: Und so sieht der Prozess für das Lernen von fif Schlüssel aus:

fif Frau fif Schlüssel

1. Schritt: Ersetzen Sie die


bedeutungslose Silbe mit
einem symbolischen Sub- Schlüssel
stantiv.

led Löwe 2. Schritt: Interaktion. Kon- Z.B.: Eine Frau reitet auf ei-
struieren Sie eine Relation nem großen Schlüssel.
zwischen den Wörtern.

3. Visualisieren Sie diese


Interaktion in einem menta-
len Bild.
had Wasser

Anstatt abstrakter bedeutungsloser Silben haben wir nun drei ver-


ständliche Bilder, die wir leicht wieder in die Silben recodieren können.

Wenn wir also gleich unser Spiel vom Anfang wiederholen werden,
benutzen Sie immer dieselben drei Symbole und verbinden diese mit
den entsprechenden Substantiven. Wie das funktioniert, haben Sie ja
im vorigen Abschnitt bereits gelernt. Unser Spiel mit den drei bedeu-
tungslosen Silben ist eigentlich noch einfacher als die vorherige Ü-

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bung, weil Sie immer dieselben drei Bilder mit den Substantiven ver- Übung 6a
knüpfen. Als kurze Vorbereitung möchte ich, dass Sie nun mit den Lernen Sie die Silben (fif, led, had) in drei Minuten. Keinen Stift benut-
anfangs gelernten Wörtern ein paar Übungen machen. zen!
Versuchen Sie die folgenden Paare sinnvoll zu verknüpfen und kreie-
ren Sie dann mentale Bilder:
fif Computer led Eis

had Essen had Fenster had Gitarre

fif Insel led Heft fif Abend

led Lied had Licht had Meer

had Licht led Leiter fif Disco

led Schuh fif Bett led Schuh

fif Abend fif Radio led Klasse

Wenn Sie nun das Prinzip verstanden haben, spielen wir auf der led Tafel had Park
nächsten Seite wieder unser Spiel, diesmal aber natürlich mit neuen
Substantiven. Sie haben wieder genau drei Minuten Zeit.

had Ohr fif Tisch

led Schiff led Nacht


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Und nun wieder eine kurze Zerstreuung: Übung #6b (Lösung im Anhang!)
Bitte ergänzen Sie die Quasi-Wörter:
Ergänzen Sie die Silben (fif, led, had).

____ Bett ____ Licht

Der ___________________________ ____ Klasse ____ Ohr

____ Radio ____ Schuh

____ Nacht ____ Fenster

Die ___________________________ ____ Park ____ Tafel

____ Heft ____ Schiff

____ Abend ____ Tisch

Das ___________________________ ____ Eis ____Computer

____ Meer ____ Gitarre


Na, erinnern Sie sich noch? Wenn nicht, keine Bange, diese Wörter
sind nicht so einfach. Schauen Sie auf Seite 17ff. noch einmal nach
und schreiben Sie die Quasiwörter dann auf. ____ Disco ____ Leiter
Jetzt können Sie weitermachen …
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Kontrollieren Sie nun Ihren Test und vergleichen Sie Ihr Ergebnis mit Artikel der benutzt werden kann. Eine Frau ist selbstverständlich femi-
dem ersten Test. Ich wette, Ihr zweiter Test war besser als der erste. nin, also Symbol für die und Wasser ist ein gutes Symbol für etwas
Wenn nicht, gehören Sie zu den zehn Prozent, die bereits beim ersten Neutrales, also für den Artikel das.
Test ziemlich gut abschneiden.

Im nachfolgenden Diagramm sehen Sie das durchschnittliche Ergeb-


der die das
nis, das in Artikelkursen an der Hartnackschule mit ca. 20
Teilnehmerinnen und Teilnehmern bei dieser Aufgabe erreicht wird:

82%

Wenn Sie also in Zukunft deutsche Substantive lernen müssen, arbei-


47,5%
ten Sie einfach mit diesen Symbolen, um mit interaktiven mentalen
Bildern die Artikel zu lernen. Auf der nächsten Seite sehen Sie einige
Beispiele.
Beispiele für das Lernen der Artikel.
Ersetzen Sie den Artikel durch das entsprechende bildhafte Symbol,
ohne
Mnemotechniken konstruieren Sie eine Interaktion und visualisieren Sie diese als menta-
mit
Mnemotechniken les Gedächtnisbild.

Wie Sie sehen, verbessern die Lernenden im Artikelkurs ihr Ergebnis


mithilfe von Mnemotechniken um 70 bis 80 Prozent – und zwar durch-
schnittlich!

Sie haben hoffentlich den Sinn dieses Spiels mit den bedeutungslosen
Silben fif, led, had verstanden. Unabhängig davon, ob Sie bereits ein
bisschen Deutsch können oder sogar selbst Deutsch unterrichten,
haben Sie nun erfahren, wie Sie mithilfe von Mnemotechniken Sub- das Papier
stantive mit irgendeiner bedeutungslosen abstrakten Silbe lernen kön-
nen. Nichts anderes passiert ja auch, wenn Sie Artikel lernen müssen.
Unser Spiel hat nun seinen Zweck erfüllt, Sie können die Silben fif, led,
had wieder vergessen. Betrachten Sie Ihr besseres Ergebnis und Sie
wissen, dass es funktioniert. Es ist nun sehr leicht, unser System ein-
fach auf die Artikel zu übertragen. Mit etwas kreativer Assoziation kön-
nen wir dieselben Symbole auch für die bedeutungslosen Silben der,
die, das benutzen. Wir arbeiten hierfür mit den Bezeichnungen masku-
lin für der, feminin für die und neutrum für das. Es dürfte ziemlich of-
fensichtlich sein, dass ein Löwe ein maskulines Symbol ist und für den der Stuhl
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2.3 Die Freiheit der Symbole – entscheiden Sie selbst!

Es ist prinzipiell völlig egal, mit welchen Symbolen Sie arbeiten. Der
Löwe, die Frau und das Wasser sind einfach nur meine Vorschläge,
Sie können auch ganz andere benutzen, anstatt des Löwen etwa ei-
nen Mann. Ebenso ist es egal, welchen Artikel ein Symbol in der deut-
schen Sprache benutzt. Suchen Sie einfach nur nach einem Bild, das
Ihrer Meinung nach einen bestimmten Artikel repräsentieren kann.
die Blume Wichtig ist das Bild, nicht das sprachliche Zeichen für das Bild in ir-
gendeiner Sprache. Nur beim Dekodieren müssen Sie das Bild wieder
eindeutig dem Artikel zuordnen können.
Vielleicht fragen Sie sich auch, ob es mit der Zeit nicht langweilig wird,
Noch ein Wort zum Plural wenn Sie viele Substantive mit denselben drei Symbolen lernen. Dann
Manche Nomen haben im Plural einen Umlaut. Dies können Sie sehr ist es ist nun für Sie an der Zeit, sich von Ihren Symbolen zu befreien
leicht in jedes Gedächtnisbild integrieren, indem Sie die Umlautpunkte und einfach kreativ zu assoziieren, um ihr Symbol-Repertoire zu erwei-
zum Beispiel durch Regentropfen, Schnee oder Hagel repräsentieren. tern. Nehmen wir als Beispiel das Wasser. Vielleicht haben Sie ir-
Lassen Sie es dann in Ihrem Gedächtnisbild einfach regnen! gendwann keine Lust mehr, weiterhin mit Wasser als Symbol für das
zu arbeiten. Welche Assoziationen haben Sie, wenn Sie an Wasser
denken?

Fisch Surfer
der Stuhl, die Stühle

Schiff

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Bitte beachten Sie dabei, dass es vollkommen gleichgültig ist, welchen zu verknüpfen. Genau diese Technik ist auch bei der Loci-Methode
Artikel diese Bilder im Deutschen benutzen. Für Sie ist nur wichtig, erforderlich. Allerdings benutzen wir nun nicht mehr repräsentative
dass diese Bilder den Artikel das repräsentieren. Wenn Sie »das einzelne Gegenstände anstelle der Artikel, sondern Orte. Überlegen
Buch« lernen müssen, stellen Sie sich zum Beispiel vor, Sie lesen ein Sie also, welche Ihnen bekannten Orte für jeden der drei Artikel reprä-
Buch über Fische (natürlich gibt es in dem Buch sehr viele Abbildun- sentativ als Gedächtnisstütze funktionieren könnten. Als Orientie-
gen, und die Fische planschen und schwimmen tatsächlich durch Ihr rungshilfe können wir dabei weiterhin die Kategorien maskulin für der,
Buch). feminin für die und neutrum für den Artikel das benutzen. Überlegen
Sie sehen, dass es eigentlich keine Grenzen gibt. Sie können ihr Re- Sie nun einfach, was ein typischer Ort ist, an dem sich normalerweise
pertoire beliebig erweitern, solange Sie alle Symbole auf eine sichere viele Männer aufhalten. Mir persönlich fällt dabei sofort ein Fußballsta-
Basis zurückführen können. Sie bilden dabei Ihre eigenen Regeln. dion oder eine Kneipe ein. Das sind natürlich Stereotype, aber das
Alles, was Ihnen hilft, sich zu erinnern, ist erlaubt! spielt für unsere Zwecke keine Rolle.
In Mitteleuropa scherzt man gerne darüber, dass Frauen stundenlang
„shoppen“ gehen, während ihre Männer die Einkaufstaschen tragen
2.4 Fixieren Sie die Artikel an bestimmten Orten – die Loci- und sich zu Tode langweilen. Als repräsentativen Ort für den Artikel die
Methode schlage ich deshalb ein Einkaufszentrum vor.
Für den neutralen Ort lasse ich mich weiterhin vom Wasser inspirieren,
Im antiken Griechenland soll es dem Dichter Simonides gelungen sein,
weil ich denke, dass es für mentale Bilder besonders gut geeignet ist.
seine bei einem Gastmahl ums Leben gekommenen Freunde zu identi-
Orte, an denen es viel Wasser gibt, sind zum Beispiel ein Swimming-
fizieren, weil er sich erinnern konnte, an welchem Ort sie gesessen
pool oder ein Schwimmbad. Natürlich wäre auch ein Badestrand gut
hatten. Das lateinische Wort für Ort ist locus, plural loci. Simonides
geeignet.
wurde durch diese schreckliche Erfahrung zum unfreiwilligen Erfinder
Die repräsentativen Symbole, die wir nun für die Loci-Methode gewon-
der Gedächtniskunst. In Ciceros Schrift De Oratore ist uns diese Ge-
nen haben, sind also mehr als nur gut zu visualisierende Substantive.
schichte überliefert. Cicero sagt dazu genauer, wer sein Gedächtnis
Es sind Orte, die vielleicht von Anfang an mehr Assoziationsmöglich-
trainieren wolle, müsse sich »geistige Bilder herstellen und sie an die
keiten bereitstellen als die Symbole, die wir im vorletzten Abschnitt
bewussten Orte heften«.6 Die Orte vergleicht er mit Wachs, auf das die
verwendet haben. Damit Ihnen der Unterschied deutlich wird, zeige ich
Informationen gerade so wie Buchstaben, aber mit Bildern notiert wür-
Ihnen einmal beide Möglichkeiten im Vergleich.
den.7

Mithilfe der Loci-Methode können sich heute Gedächtniskünstler zum


Beispiel sehr lange Zahlenreihen merken. Aber auch für das Lernen Einzeldinge als repräsentative Symbole.
der Artikel ist diese Methode bestens geeignet. Schauen wir uns dazu
Ciceros Anmerkung noch einmal genauer an. Er spricht von geistigen der die das
Bildern, die man an bewusste Orte heften soll. Die geistigen Bilder
kennen Sie bereits, sie sind nichts anderes als unsere mentalen Bilder,
mit denen wir schon gearbeitet haben. Sie beherrschen nun also be-
reits die Technik, zwei beliebige Bilder in Ihrer Vorstellung miteinander

6
Cicero, De Oratore, II, lxxxvi, 351-354. Zit. n. Yates, 11.
7
Vgl. Cicero, De Oratore, II, lxxxviii, 360. Zit. n. Yates, 25.
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Orte als repräsentative Symbole. Es dürfte deutlich sein, dass ein Fußballstadion auf einen Schlag mehr
Möglichkeiten bietet, ein interaktives mentales Bild mit einem Substan-
tiv zu erzeugen als ein einfacher Löwe. Sie können sich innerhalb des
Das Fußballstadion Fußballstadions frei bewegen und irgendwo das Substantiv platzieren.
erinnert uns an die Vielleicht mitten auf dem Spielfeld mit dem Fußball interagierend oder
Männer der im Tor, vielleicht aber auch auf der Tribüne oder auf einem Flutlicht-
mast. Experimentieren Sie ein wenig und entscheiden Sie selbst, ob
Ihnen die Orte oder einfache Symbole zum Arbeiten angenehmer sind.
Die Methode, Artikel mithilfe von interaktiven Gedächtnisbildern zu
lernen, hat Horst Sperber bereits 1989 wissenschaftlich untersucht.8
Sperber testete die Methode an 88 überwiegend amerikanischen Ler-
nern, die im zweiten Semester an der University of Maryland Deutsch
lernten bzw. an einem Abend-Konversationskurs teilnahmen. Die Auf-
gabe bestand darin, zu Hause innerhalb von drei bis fünf Tagen 50
unbekannte Substantive mit Artikel zu lernen. Unmittelbar nach dem
Ein Einkaufszentrum ersten Test erfolgte die Einführung der Mnemotechnik. Danach erhiel-
erinnert uns an Frau-
en (Ich weiß, auf dem ten die Probanden weitere 50 unbekannte Substantive. Die Lernenden
Bild sind mehr Män- konnten selbst entscheiden, ob sie mit Mnemotechnik lernten oder
ner... ) die lieber ohne. Das Ergebnis von Sperbers Untersuchung habe ich Ihnen
im folgenden Diagramm zusammengefasst. Die Lernenden wurden in
sechs Gruppen aufgeteilt:

[Einheit = %] mit Mnemotechnik


[G=Gruppe]
ohne Mnemotechnik

Ein Ort, an dem es viel


Wasser gibt das

8
Sperber, S. 185 ff.
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Lernende, die ohne Mnemotechniken gearbeitet hatten, erreichten von Sperbers Arbeit (1986) noch nicht vor; mir selbst ist dazu auch
durchschnittlich 60 Prozent, Lernende mit Mnemotechniken 94 Pro- nichts bekannt.
zent. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die Mnemotechniken be-
nutzt hatten, waren also durchschnittlich 63 Prozent besser!
2.6 Jetzt kennen Sie die Basis der Gedächtniskunst!
Bei einem Langzeittest (Wiederholungstest nach fünf Wochen) waren
Lernende, die die Artikel mit Mnemotechnik gelernt hatten, sogar rund In diesem zweiten Kapitel haben Sie die absoluten Grundlagen der
71 Prozent besser! Mnemotechnik kennengelernt, die wir hier noch einmal kurz rekapitu-
In meinem Artikelkurs habe ich das Lernproblem Artikel noch ein wenig lieren wollen. Zunächst haben Sie gelernt, dass die Grundstruktur des
strenger isoliert, indem ich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sehr Lernens darin besteht, dass zwei getrennte Informationen in Ihrem
einfache Substantive mit den bedeutungslosen Silben fif, led, had ler- Gedächtnis zusammengefügt werden müssen. Diese Grundstruktur
nen ließ, um zu gewährleisten, dass alle Lernenden etwas Neues ler- haben wir Paarlernen genannt. Die Schwierigkeit bei dieser Art des
nen müssen. Außerdem habe ich den zeitlichen Rahmen auf drei Mi- Auswendiglernens besteht darin, dass die beiden Informationen zu-
nuten begrenzt. Das Ergebnis kennen Sie bereits vom vorigen Kapitel. nächst keinen sinnvoll-logischen Bezug zueinander haben.
Der erste Schritt in der Gedächtniskunst besteht darin, die zu lernen-
den Informationen in einen verständlichen Bezug zueinander zu set-
2.5 Was hilft der Einsatz von Farben beim Artikel-Lernen? zen, also eine Interaktion herzustellen. Diese verständliche Interaktion
kann zunächst nur ein gedankliches Konzept sein.
Häufig benutzen Dozentinnen und Dozenten farbliche Markierungen,
Der nächste Schritt besteht in der Erschaffung eines mentalen Bildes
um Ihren Lernenden das Lernen der Artikel zu erleichtern. Übliche
von diesem gedanklichen Konzept. Um dieses mentale Bild dauerhaft
Farben sind blau für Maskulina, rot für Feminina und grün für Neutra.
im Gedächtnis zu verankern, sollten Sie es möglichst intensiv gestal-
Untersuchungen haben aber gezeigt, dass Farben sich zwar gut eig-
ten, das heißt mit Bewegung, Farbe, Emotionen und möglichst vielen
nen, um Strukturen zu verdeutlichen und somit leichter lernbar zu ma-
Sinneswahrnehmungen ausstatten.
chen, aber für Paarlern-Aufgaben wie das Lernen der Artikel bieten
Im letzten Schritt haben Sie gelernt, wie man damit umgeht, wenn eine
Farben sicher eine zu geringe mentale Verarbeitungstiefe. Sperber
der Informationen eigentlich gar keine verständliche Information ist,
weißt darauf hin, dass der Einsatz von Farben selbstverständlich »dem
sondern nur eine bedeutungslose Silbe, wie es zum Beispiel beim
reinen und merkmalslosen „Einpauken“ 9 vorzuziehen« sei, schlägt
Lernen der Artikel der Fall ist. In diesem Fall haben wir die bedeu-
allerdings vor, die Methode der Interaktion mit einzubeziehen. Dies
tungslose Information durch ein verständliches Symbol ersetzt (substi-
kann leicht realisiert werden, indem die Beutung der Substantive in der
tuiert). Wir nennen diesen Prozess die Methode der Substitution.
jeweiligen Artikel-Farbe als Gedächtnisbild visualisiert wird. Ange-
nommen also, die Symbolfarben für der/die/das wären blau/rot/grün,
Durch die Anwendung von Mnemotechniken haben wir also nichts
dann visualisiert man beim Lernen zum Beispiel einen blauen Elefan-
anderes getan, als den denkenden (verstehenden) mit dem sinnlichen
ten (der), eine rote Tür (die) oder ein grünes Brot (das). Das dürfte
Aspekt des Lernens zu verbinden. Alle weiteren Techniken, mit denen
»bestimmt einprägsamer sein, als eine mehr oberflächliche Assoziati-
wir in den folgenden Kapiteln andere Lernprobleme bearbeiten wer-
on derselben Substantive mit den entsprechenden Farben durch Un-
den, lassen sich prinzipiell auf die Methoden zurückführen, die Sie in
terstreichen, Markieren usw.«.10 Untersuchungen dazu lagen zur Zeit
diesem Kapitel gelernt haben. Letztlich geht es immer darum, Informa-
tionen verständlich zu machen und sie sich bildhaft vorzustellen.
9
Sperber, S. 169.
10
Sperber, S. 169.
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3 Unregelmäßige Verben Solche Ausnahmen gibt es leider ziemlich viele; ich denke also nicht,
Unregelmäßige Verben heißen so, weil es für diese Verben keine Re- dass eine solche Kategorisierung Ihnen wirklich beim Lernen behilflich
geln für die Bildung des Präteritums und des Partizips II (PII) gibt. Man sein kann. Damit Sie sich aber ein wenig orientieren können und ein-
nennt sie deshalb auch starke Verben. Während diese Formen bei den mal sehen, wie so etwas aussieht, habe ich Ihnen auf der folgenden
regelmäßigen beziehungsweise schwachen Verben durch einfaches Seite eine solche Tabelle abgedruckt. Selbstverständlich sind nicht alle
Anhängen von Vorsilben (Präfixen) oder Endsilben (Suffixen) gebildet starken Verben in dieser Tabelle untergebracht.
werden, verändern die starken Verben auch noch ihren Stammvokal.
Dabei muss ebenso wie bei den Artikeln für jedes Verb die Vokalände-
rung für das Präteritum und das PII gelernt werden. Diese Vokalände-
rung nennt man auch Ablaut.

Schauen wir uns ein Beispiel an:


Schwache Verben:
Infinitiv Präteritum P II
lernen lern-te ge-lern-t
sagen sag-te ge-sag-t
arbeiten arbeit-ete ge-arbeit-et

Wie Sie sehen, bleibt der Wortstamm dieser Verben immer gleich. Es
werden nur Vorsilben beziehungsweise andere Endungen angefügt.
Bei den starken Verben ist das anders.

A und e im Infinitiv werden fast


immer in der 2. und 3. Ps. Sg. (du,
Starke Verben: er/sie/es) Präsens zu ä bzw. i.

Infinitiv Präteritum P II
halten hielt- ge-halt-en du hältst, er hält
geben gab- ge-geb-en du gibst, sie gibt
fliegen flog- ge-flog-en

Wie Sie sehen, kann der Verbstamm also in jeder Form einen anderen
Vokal haben. Es gibt manchmal Versuche, diese Änderung des
Stammvokals zu systematisieren und in verschiedene Klassen einzu-
teilen. Solche Einteilungen sind aber erstens sehr kompliziert, weil es
zu viele Klassen gibt, und zweitens gibt es immer noch eine zusätzli-
che Kategorie mit dem Namen „andere“, in der die Ausnahmen
untergebracht sind.

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Tabelle: Ablautreihen der starken Verben (Präs. – Prät. – Perfekt.) Die Tabelle auf der vorigen Seite kann Ihnen vielleicht eine Vorstellung
(Die Vokale können kurz oder lang sein)
davon vermitteln, wie kompliziert das „System“ der starken Verben ist.
a–i–a e–a–e i–o–o i–a–u Ich bezweifle, dass die Tabelle wirklich beim Lernen helfen kann.
blasen essen bieten binden Versuchen wir die Sache nun einmal ein wenig zu analysieren. Wie
braten fressen biegen finden gesagt ist das große Problem die Änderung des Stammvokals; der
fallen geben fliegen gelingen Rest bleibt meistens unverändert. Wenn Sie die Verben in ihren drei
fangen geschehen fliegen klingen verschiedenen Formen lernen wollen, genügt es also, wenn Sie sich
halten lesen fließen singen
lassen messen frieren sinken auf die Änderung des Stammvokals konzentrieren. Da es nur fünf Vo-
raten sehen genießen springen kale (a, e, i, o, u) gibt, scheint es mir möglich, auch dieses Problem
schlafen treten gießen trinken mithilfe von Mnemotechniken zu erleichtern. Als nächsten Schritt wür-
hängen* kriechen verschwinden de ich vorschlagen, aus der obigen Tabelle den jeweils ersten Vokal zu
riechen zwingen streichen, da er dem Infinitiv-Stamm entspricht, und den lernen Sie ja
schieben
ei – i – i(e) schießen als Erstes. Die Gruppen »e – a – o« und »i – a – o« können demnach
a–u–a beißen schließen zur Gruppe »a – o« zusammengefasst werden. Wir wollen uns also
fahren beweisen verlieren andere nur auf die beiden Ablaute im Präteritum und Partizip II konzentrieren.
graben bleiben wiegen backen
laden gleichen ziehen betrügen Der erste Schritt besteht wieder darin, dass wir die sinnlosen einzelnen
schlagen greifen bewegen* Vokale so verändern, dass man verständlich damit arbeiten kann. Im
tragen leiden brennen zweiten Schritt gilt es dann wie immer eine verständliche Interaktion
wachsen leihen bringen zwischen dem Verb und seinen Ablautvokalen herzustellen.
waschen pfeifen denken
reiben i–a–e dürfen Ich möchte Ihnen zwei Möglichkeiten vorschlagen, wie man das Prob-
reißen bitten gehen lem der Ablaute mnemotechnisch bearbeiten kann.
reiten liegen haben
e–a–o scheinen sitzen kennen
befehlen schneiden kommen
brechen schreiben können 3.1 Besser geht’s mit mnemonischen Beispielsätzen
empfehlen schreien laufen
erschrecken* schweigen lügen Es entspricht der modernen Didaktik, dass neues Vokabular dann am
helfen streichen i–a–o mögen besten gelernt werden kann, wenn die neuen Wörter in einen Kontext
nehmen steigen beginnen müssen eingebunden sind. In vielen Büchern finden Sie deswegen für neu zu
stechen streiten gewinnen nennen lernende Wörter Beispielsätze. Solche Sätze haben den Sinn, Ihnen zu
stehlen verzeihen schwimmen rufen illustrieren, welchen grammatischen Kontext ein Wort benötigt und was
sterben schwören
sprechen sein es bedeutet.
treffen stehen Es scheint zunächst einleuchtend, dass die Beispielsätze möglichst
werfen stoßen realistische Phrasen darstellen sollen, die Sie auch im Alltag benutzen
tun können. Dagegen ist sicher nichts einzuwenden; Michael Gruneberg
werden hat aber gezeigt, dass auch offenbar unrealistische Sätze hilfreich sein
wissen
können, um neues Vokabular zu vermitteln. Die Theorie dahinter be-
*Diese Verben haben auch eine schwache Form mit anderer Bedeutung. sagt, dass die Lernenden sich dann intensiver auf jedes einzelne Wort
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konzentrieren müssen und es deswegen effizienter und bewusster fallen – fiel – gefallen
abspeichern. Ein Esel fällt auf die Nase.

Ich möchte Ihnen nun einen Weg zeigen, wie Sie solche Beispielsätze Wie Sie sehen, ist es einfach nur wichtig, das Merkwort irgendwo sinn-
wesentlich effizienter gestalten können. Sie lernen dann nicht nur, wie voll im Satz unterzubringen. Es ist vollkommen egal, welcher Satzteil
das entsprechende Verb im grammatischen Kontext funktioniert, Sie das Merkwort ist, es ist sogar völlig gleichgültig, aus welcher Sprache
können sich dann auch an die Ablaute im Präteritum und Partizip erin- das Merkwort kommt. Sie können das Merkwort natürlich auch auf
nern. Wir verwenden dafür einfach Merkwörter, in denen die beiden Englisch oder Spanisch benutzen. Ganz egal, welches sprachliche
Ablaute enthalten sind. Beispielsätze mit Merkwörtern nennen wir Zeichen Sie für den Esel benutzen; im deutschen Kulturkreis schreit
mnemonische Beispielsätze. Diese Merkwörter können als Subjekt dieses Tier immer „i-aaa!“ und ist somit unser Merkwort für die Ablaut-
oder als Objekt in den Satz eingebaut werden. Die Sätze sind dann reihe »i – a«.
vielleicht nicht immer plausibel; ein verständlicher Kontext ist aber
dennoch gegeben. Deswegen werden Sie sich leicht an die Merkwör-
ter und somit an die beiden Ablaute erinnern können.

Ich gebe Ihnen nun einige Beispiele, damit Sie eine Vorstellung davon
Mit mnemonischen Beispielsätzen können Sie mit ei-
bekommen, was genau unter mnemonischen Beispielsätzen zu ver-
nem einzigen kurzen Satz alle wichtigen Informatio-
stehen ist.
nen für ein Verb lernen.
Die Ablautgruppe »i – a« würde ich zum Beispiel durch das Merkwort
Esel symbolisieren. In Deutschland schreit ein Esel nämlich „i-
aaa!“ Sie könnten also alle Verben dieser Gruppe mit einem Beispiel-
Eine etwas einfachere Möglichkeit, Merkwörter für mnemonische Bei-
satz lernen, der das Wort Esel als Subjekt oder als Objekt enthält.
spielsätze zu finden, besteht darin, dass die ersten beiden Vokale des
Ideal wäre es, wenn Sie diese Sätze beim Lernen zusätzlich visualisie-
Merkwortes der jeweiligen Ablautreihe entsprechen. Wenn Sie auf der
ren.
Suche nach einem Merkwort für die Ablautreihe »a – e« sind, könnten
Wir erinnern uns, dass e und a im Infinitiv-Stamm fast immer in der 2. Sie beispielsweise folgende Wörter benutzen: Apfel, Abendessen, Affe,
und 3. Person Singular (du, er/sie/es) Präsens zu ä und i umgelautet Hase und so weiter.
werden. Also »ich halte, du hältst, er hält«, »ich gebe, du gibst, sie
gibt«. Aus diesem Grund ist es sinnvoll, mnemonische Beispielsätze Und so könnten dann Ihre mnemonischen Beispielsätze für die Ablaut-
immer in der 2. oder 3. Person Singular Präsens zu bilden. reihe »a – e« aussehen:
Hier also nun wieder einige Beispiele für Verben der Ablautreihe »i – essen – aß – gegessen
a«: Jemand isst einen Apfel.
fangen – fing – gefangen
fressen – fraß – gefressen
Jemand fängt einen Esel.
Ein Affe frisst einen Apfel.
schlafen – schlief – geschlafen
Ein Esel schläft. lesen – las – gelesen
Ein Hase liest.
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treten – trat – getreten Kreieren Sie sich auch mit den folgenden Beispielen mentale Bilder.
Ein Affe tritt auf einen Apfel.
ziehen – zog – gezogen
An den Beispielen können Sie sehen, wie kreativ man bei der Bildung Ein Motorboot zieht Sie durchs Wasser.
von mnemonischen Beispielsätzen sein kann. Prinzipiell genügt es, pro
Beispielsatz ein mnemonisches Merkwort unterzubringen. Sie können finden – fand – gefunden
das Ganze natürlich auch intensivieren und zwei Merkwörter in den Sie finden eine Auster.
Satz einbauen.
Bitte bedenken Sie auch hier wieder, dass es keine Rolle spielt, aus fahren – fuhr – gefahren
welcher Sprache Sie Ihre Merkwörter schöpfen. Wichtig ist nur die Jemand fährt mit der U-Bahn.
Regel, dass die beiden ersten Vokale des Merkwortes der jeweiligen
Ablautreihe entsprechen und dass es sich dabei um Substantive han- liegen – lag – gelegen
delt. Sie können demnach selbstverständlich auch Wörter aus Ihrer Sie liegen unter Palmen.
Muttersprache benutzen, wenn es Ihnen auf Deutsch noch zu schwer
fällt, welche zu finden. helfen – half – geholfen
Sie hilft ihrem Freund Anton bei den Deutsch-Hausaufgaben.

Übrigens!
3.2 Verbinden Sie Verben derselben Gruppe durch Geschichten
Eine komplette Liste mit mnemonischen Beispielsätzen
finden Sie am Ende dieses Buches! Wenn Sie ein schönes Symbol für eine Ablautreihe gefunden haben,
können Sie auch einfach mehrere Verben zu einer Gruppe zusammen-
fassen. Ulrich Voigt nennt solche Gruppen in seinem hervorragenden
Buch Esels Welt auch „Klumpen“. Nehmen wir zum Beispiel die Ab-
Und noch mehr Beispiele: lautreihe »i-a«, weil ich den Esel so sehr mag, und versuchen die Ver-
ben schlafen, fangen, raten, hängen, halten, lassen zu einer Geschich-
reiten – ritt – geritten te mit einem Esel zusammenzufassen. Geschichten sind eine hervor-
Sie reiten auf einem Minipferd. ragende Mnemotechnik, weil viele einzelne Informationen in einen
verständlichen Kontext eingebunden werden. (In Kapitel 7 werden wir
uns diesem Thema noch einmal ausführlich widmen.) Eine Geschichte
mit einem Esel könnte ungefähr so aussehen:

»Sie raten (→raten) nie, was mir gestern passiert ist! Ich fing
(→fangen) einen Esel, während er schlief (→schlafen); dieses störri-
sche Tier wollte aber keinen Schritt gehen. Also hielt (→halten) ich
ihm einen Stock, an dem eine Karotte hing (→hängen), direkt vor die
Nase. Ich ließ (→lassen) die Karotte ein wenig vor seinem Maul bau-
meln – endlich konnte ich das Tier mit nach Hause nehmen!«

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Ein weiteres Beispiel: und gibt mir gleichzeitig gute Assoziationsmöglichkeiten? Was halten
Sie denn zum Beispiel davon?
Eine Frau im Minirock,

die unter ihrer Armut leidet (→leiden), ist auf Wohnungssuche und
schreibt (→schreiben) deswegen an viele Vermieter einen Brief, um
die Preise zu vergleichen (→vergleichen). Sie möchte ja vermeiden
(→vermeiden), dass die Wohnung zu teuer wird. Deswegen schleift

P ris
(→schleifen) sie auch selbst den Boden ab und streicht (→streichen)
die Wände neu. Alles scheint nun gut zu sein. Aber als ihr Vermieter
sagt, dass sie nun drei Monatsmieten Kaution überweisen
→(überweisen) muss, schreit (→schreien) sie laut!

3.3 Für jedes Verb eine kleine Geschichte – Mikro-Geschichten Ich glaube, es ist unschwer zu erkennen, dass der Eiffelturm einem A
ähnlich sieht, besonders wenn er wie hier gleich in einem entspre-
Es ist nicht immer ganz einfach, ein Merkwort zu finden, bei dem die
chenden Kontext erscheint. Gleichzeitig haben Sie mit diesem Symbol
ersten beiden Vokale dem Präteritum und Perfekt des zu lernenden
einen mnemonischen Ort gewonnen mit all seinen Assoziationen, die
Verbs entsprechen. Wenn Sie schon weiter fortgeschritten sind, gibt es
für Sie mit diesem Ort verbunden sind. Der Eiffelturm steht in Paris,
auch immer wieder neue starke Verben, die im Anhang dieses Buches
Paris ist die Stadt der Mode, es liegt in Frankreich. Was ist denn übri-
vielleicht nicht enthalten sind. Ich halte es deshalb für wichtig, Ihnen
gens für Sie typisch französisch? Prinzipiell können Sie all Ihre Asso-
noch eine weitere Möglichkeit vorzustellen, die Ihnen das Lernen von
ziationen zum Thema Eiffelturm – Paris – Frankreich benutzen, um ein
starken Verben erleichtern kann.
A bedeutungsvoll zu visualisieren.
Diese andere Möglichkeit besteht darin, für jeden der fünf Vokale ein
passendes repräsentatives Bild und kreieren. Da Sie für jedes Verb die
Und sieht übrigens ein O mit ein wenig Fantasie nicht aus wie die
beiden Ablaute für das Präteritum und das Perfekt lernen müssen,
Sonne oder der Mond? Ah, in diesen Wörtern ist sogar der Vokal
benötigen Sie für jedes Verb zwei Bilder. Erfinden Sie dann mithilfe
selbst enthalten; wunderbar! Welche Assoziationen verbinden Sie
des Verbs und dieser beiden Bilder eine kurze Geschichte, eine soge-
übrigens mit diesen Himmelskörpern im Weltraum?
nannte Mikro-Geschichte.
O.k., es ist nicht immer so einfach, visuelle Ähnlichkeiten zu finden.
Für die restlichen drei Vokale wollen wir nach Substantiven suchen,
Wie immer müssen wir zunächst mit der Bildgewinnung für die fünf
die diese Vokale jeweils in der ersten Silbe beinhalten.
Vokale beginnen, als Erstes vielleicht mit einem Bild für den Buchsta-
Das I könnte zum Beispiel durch eine Traum-Insel vertreten werden,
ben A. Es gibt wieder verschiedene Vorgehensweisen, ein repräsenta-
das U durch eine U-Bahn beziehungsweise einen Zug.
tives Bild für einen Vokal zu finden. Wir könnten natürlich ein Substan-
Und das E könnte durch alles symbolisiert werden, was uns an Elektri-
tiv suchen, das mit einem A beginnt, beziehungsweise dessen erste
zität erinnert, beispielsweise auch einen Blitzeinschlag.
Silbe ein A beinhaltet. Wir werden diese Technik später auch noch
anwenden. Zunächst möchte ich Ihnen aber eine neue Vorgehenswei-
Wenn Sie die Symbole nach dem Vokal in der ersten Silbe des Sub-
se vorstellen, und zwar die Suche nach visuellen Ähnlichkeiten. Wir
stantivs suchen, können Sie genau wie oben bei den mnemonischen
stellen uns also die Frage: Was in der Welt sieht denn aus wie ein »A«
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Merkwörtern durchaus auch Wörter aus Ihrer Muttersprache verwen- Auf Ihrer Traum-Insel reibt Ihnen ein Bikini-Mädchen beziehungsweise
den. ein gut aussehender Rettungsschwimmer den Rücken mit Sonnen-
Wir haben also folgende bedeutungsvolle Symbole für die fünf Vokale creme ein.
gefunden:
bitten – bat – gebeten
A → Eiffelturm, Paris, Mode, Frankreich usw. Der Wärter des Eiffelturms bittet Sie zu Fuß nach oben zu gehen, um
E → Elektrizität, Strom, Blitzeinschlag usw. Strom zu sparen.
I → Traum-Insel, Strand, Bikini-Mädchen, Rettungsschwimmer usw.
O → Sonne, Mond, Weltraum usw. sprechen – sprach – gesprochen
U → U-Bahn, Zug usw. Die Franzosen sprechen schon lange darüber, endlich auch einmal
zum Mond zu fliegen.
Lernen wir nun ein paar starke Verben. Alles, was in grauer Schrift
erscheint, dient lediglich zur sinnlich-emotionalen Intensivierung Ihres
Die Methode der Mikro-Storys hat den Vorteil, dass Sie beliebig ein-
Bildes. Es sind darin keine Ablaute kodiert:
zelne Bilder miteinander kombinieren können. Da durch jedes Bild nur
ein einziger Vokal repräsentiert wird, muss aber der einfache Beispiel-
fallen – fiel – gefallen
satz zu einer kurzen Geschichte erweitert werden. Das kann auch ein
Während Sie auf Ihrer Traum-Insel liegen, fällt plötzlich der Eiffelturm
bisschen viel werden auf die Dauer. Das spielt aber keine Rolle, ich
vom Himmel, und zwar mit einem Riesenknall direkt vor Ihre Füße.
habe Ihnen diese Methode lediglich der Vollständigkeit halber vorge-
lesen – las – gelesen stellt. Vielleicht können Sie einfach ein bisschen experimentieren oder
Sie lesen in einer Zeitschrift über Pariser Mode. Plötzlich fährt der Blitz auch beide Methoden benutzen.
in die Zeitschrift! Sie bekommen natürlich einen Riesenschreck und
verbrennen sich die Finger. Tagelang haben Sie noch den Geruch von
verbranntem Papier in der Nase.

fliegen – flog – geflogen


Sie fliegen mit einem selbst gebauten Raumschiff zuerst auf den Mond
und nach einer kurzen Rast weiter direkt in die Sonne! Ganz schön
heiß dort, nicht wahr?

klingen – klang – geklungen


Wie klingt wohl der Eiffelturm, wenn ein Zug dagegen fährt?

fahren – fuhr – gefahren


Wussten Sie schon, dass man von jeder Stadt der Welt mit der U-Bahn
nach Paris fahren kann?

reiben – rieb – gerieben

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4 Präposition und Kasus – mit Musik! Wechselpräpositionen
Musik kann beim Lernen ein wichtiges Hilfsmittel sein. Sie können sie hinter, an, neben, auf, in, zwischen, unter, vor, über
zum Beispiel beim Vokabelnlernen einsetzen. Versuchen Sie, beim
Lernen ganz leise und ruhige Musik im Hintergrund zu hören. Die Mu- Diese Präpositionen benutzen auf die Frage wohin?, also bei Bewe-
sik sollte möglichst keinen Gesang enthalten, weil Sie das ablenken gung bzw. Aktion den Akkusativ und auf die Frage wo? – also bei
könnte. Wenn Sie eine Stimme hören, versuchen Sie unwillkürlich den Fragen nach der Position – den Dativ.
Text zu verstehen. Selbst wenn der Gesang in einer Sprache ist, die Im Folgenden möchte ich Ihnen zunächst die Bedeutungen der unter-
Sie nicht kennen, werden Sie sich fragen, was für eine Sprache das schiedlichen Präpositionen illustrieren und Ihnen auch gleich zeigen,
sein könnte, und sind vom eigentlichen Lernen abgelenkt. wie Sie die Regel »Frage „Wo?“ → Dativ, Frage „Wohin?“ → Akkusa-
Langsame und beruhigende Meditationsmusik kann aber Ihren Lern- tiv« besser lernen können.
prozess positiv beeinflussen. Wir beginnen mit der Frage „Wo?“. „Wo?“ bedeutet, dass wir eine sta-
tische Situation haben, das Objekt befindet sich also in Ruhe. Dies
Wir können Musik aber auch ganz anders zum Lernen einsetzen. Abs- können wir mit dem folgenden Bild eines Teiches illustrieren.
trakte Inhalte sind wesentlich einprägsamer, wenn Sie mithilfe einer
bekannten oder jedenfalls sehr eingängigen Melodie gelernt werden.
Für das Lernen von Präpositionen und Kasus ist Musik zum Beispiel
sehr gut geeignet.
Es gibt relativ viele Präpositionen, und ähnlich wie die Artikel, sind sie
in der Regel nicht wirklich als unabhängige sinnliche Einheit verständ-
lich.
Wenn Sie Deutsch lernen, müssen Sie also beispielsweise irgendwann
[Idee von Nordkämper-Schleicher, S. 99]
lernen, dass die Präposition mit immer den Dativ benutzt. Durch be-
nutzt immer den Akkusativ und an kann beides benutzen. Um alles ein Der Teich erinnert an eine ruhende Situation. Wenn Sie sich den Fisch
wenig übersichtlicher zu gestalten, werden Präpositionen meist in im genau ansehen, werden Sie bemerken, dass der Körper die Form
Gruppen präsentiert. So können Sie auch besser in ihrer jeweiligen eines großen „D“ hat. Dieses „D“ soll Sie an den Dativ erinnern. Mithil-
Verbindung mit dem entsprechenden Kasus gelernt werden. Ich zeige fe des folgenden Bildes lernen Sie zunächst, dass wir Ruhe, also die
Ihnen nun drei Gruppen von wichtigen Präpositionen, die für die Frage nach einer Position mit dem Dativ verbinden müssen.
Grundstufe sehr wichtig sind.

Wenn Sie also den Buchstaben o mit dem Fisch im Teich visualisieren,
können Sie sich gut merken, dass auf die Frage nach der Position der
Dativ folgt. Und genau so vernüpfen wir das Ganze noch mit dem
Fragewort wo.
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Der Teich mit dem Fisch
anstelle des Buchstabens o
erinnert an Ruhe (Position)
und somit an den Dativ.

Auf die Frage „Wo?“ benutzen diese Präpositionen den Dativ!

in
Sie sehen, dass man auch das Fragewort wohin grafisch einfach so
gestalten kann, dass der Aspekt der Direktion und somit der Aktion
sichtbar wird. Und das Wort Aktion können Sie leicht mit Akkusativ
neben assoziieren.

an
hinter
hinter

vor
an
auf

über

zwischen neben
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Ist Ihnen aufgefallen, dass ich auch unterschiedliche Farben benutzt
auf habe? In dem ganzen Buch benutzen wir konsequent rot für den Dativ
und blau für den Akkusativ. Das wird Ihnen zusätzlich helfen, sich zu
erinnern. In Kapitel 6 werden wir diese Farben wieder aufgreifen und
zusätzlich mit sehr effizienten Mnemotechniken verbinden …
Zurück zu unseren Präpositionen. Außer den Wechselpräpositionen,
die ich Ihnen gerade vorgestellt habe, gibt es also noch Dativ- und
Akkusativ-Präpositionen. Diese drei Gruppen sind zunächst die wich-
tigsten, die Sie lernen müssen. Hier noch einmal die drei Gruppen im
Überblick:

hinter, an, neben, auf, in, zwischen,


zwischen unter, vor, über

hinter, an, neben, auf, in, zwischen,


unter, vor, über

unter Dativ-Präpositionen
bei, gegenüber, von, außer, nach, aus, mit, seit, zu
über
Akkusativ-Präpositionen:
entlang, für, ohne, um, bis, gegen, durch

Um diese drei wichtigen Gruppen besser lernen zu können, empfehle


ich Ihnen bekannte beziehungsweise sehr leicht zugängliche Melodien.
Dazu müssen die Präpositionen innerhalb einer Gruppe natürlich so
arrangiert werden, dass Sie gut mit der entsprechenden Melodie ge-
vor sungen werden können. Außerdem empfiehlt es sich, noch eine Ge-
dächtnisstütze für den entsprechenden Kasus mit einzubauen. Im Fol-
genden zeige ich Ihnen einige Beispiele, die Sie auch als mp3-Dateien
in oder auf CD erhalten haben.
Sie werden sehen, dass Sie die Melodien sehr leicht und mit viel Spaß
lernen können. Sie können sie, wann und wo immer Sie wollen, in
Gedanken wiederholen und singen. In der U-Bahn, beim Einkaufen, in
der Kneipe …
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Akkusativ-Präpositionen Für die Wechselpräpositionen empfehle ich das berühmte Schlaflied
Die Akkusativ-Präpositionen können Sie beispielsweise sehr gut mit von Brahms. Die Melodie kennen Sie bestimmt schon.
der Melodie eines sehr bekannten deutschen Volkslieds lernen. Das
Lied heißt im Original Laurentia. Mit etwas Fantasie und Kreativität
kann man die Präpositionen so arrangieren, dass sie sehr gut nach der
Melodie von Laurentia singen kann. Brahms:
Guten Abend, Gut Nacht...
Laurentia

an auf hin - ter in ne - ben ü - ber un - ter vor


Lau - ren - tia, lie - be Lau - ren - tia mein, wann

wer -den wir wie-der zu - sam - men sein? Am Mon - - zwi - schen Ak-ku-sa-tiv bei Ak-tio - nen und den D-a - tiv im

tag! Oh, wenn´s doch im-mer nur Mon - tag wär und
Steh´n an auf hin - ter in ne - ben ü - ber

ich bei mei-ner Lau-ren - tia wär! Lau-ren - tia mein!


un - ter vor zwischen Ak-ku-sa - tiv bei Ak-

Und so geht das Lied mit den Akkusativ-Präpositionen:


tio - nen und den Da - tiv im Steh´n

ent - lang durch um ge - gen für bis oh - ne, ent-

lang durch um ge - gen für bis oh - ne, Ak - ku - sa

tiv!

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Sicher kennen Sie auch das Lied Bruder Jakob, nicht wahr? Man kann Die Farben
es vorzüglich mit Dativ-Präpositionen singen. Probieren Sie es ein- Auch in den Präpositionen-Songs habe ich die Akkusativ-
mal in Ihrer Klasse im Kanon aus. Es macht sehr viel Spaß und klingt Präpositionen blau und die Dativ-Präpositionen rot gefärbt. Ich
sehr beeindruckend. habe oben bereits erwähnt, dass diese Kasus-Farben konsequent
benutzt werden. Die farbliche Kodierung des Kasus (Dativ bzw.
Akkusativ) soll Ihnen zusätzlich beim Lernen behilflich sein. Wenn Sie
Dativ-Präpositionen die Präpositionen auch in diesen Farben auf Lernkarten schreiben,
erinnern Sie sich vielleicht wieder an die Farbe der Schrift und wissen
somit, welchen Kasus die Präpositionen benutzen. Vielleicht wollen Sie
aus bei mit nach aus bei mit nach die Wechselpräpositionen sogar zweifarbig aufschreiben. Ich habe das
nicht getan, weil es sonst zu verwirrend ausgesehen hätte.
Die Methode, für jeden Kasus eine eigene Farbe zu benutzen, ist
besonders interessant, wenn Sie Verben mit ihren jeweiligen Kasus
seit von zu seit von zu lernen müssen. In Kapitel 6 (Verben und Ergänzungen) werden wir
dieses Thema noch ausführlich behandeln. Sie lernen dann auch die
tiefere Bedeutung der Farben rot, blau und auch braun kennen.

im - mer mit dem Da - tiv im - mer nur mit Da - tiv

au - ßer und ge - gen - ü - ber

Vielleicht haben Sie aber auch eigene Ideen. Experimentieren Sie


einfach ein bisschen mit Liedern, die Ihnen gut gefallen.

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5 Vokabeln – lernen Sie mindestens doppelt so viele! Ich möchte Ihnen also zunächst ein paar sehr einfache Beispiele ge-
Dieses Buch ist für alle Menschen geschrieben, die Deutsch lernen ben, die Sie sich für Ihren eigenen Lernprozess bewusst machen soll-
wollen, ganz egal, was ihre Muttersprache ist. Wenn Sie eine neue ten. Hier nun einige Vokabeln, die ich aufgrund ihrer Verwandtschaft
Sprache lernen, tun Sie dies immer von Ihrer bisherigen Muttersprache mit meiner eigenen Sprache sehr leicht lernen konnte:
aus. Die Methode, die ich Ihnen hier vorstellen möchte, nutzt die Mut-
tersprache als Gedächtnishilfe, damit man sich besser an das Wort in Deutsch Spanisch
der Zielsprache erinnern kann. Weil ich Ihre Muttersprache nicht kenne Das Problem el problema
und die Leserinnen und Leser dieses Buches aus unterschiedlichen Die Musik la música
Kulturen kommen, kann ich leider nicht Ihre persönliche Muttersprache Der Käse el queso
berücksichtigen. Da Sie gerade dieses Buch lesen, können Sie aber interessant interesante
offenbar schon ganz gut Deutsch. Deswegen werde ich einfach exem-
plarisch Deutsch als Muttersprache setzen, um Ihnen daran die Me- Außer Käse stammen alle diese oben aufgelisteten deutschen Wörter
thode zu erläutern. Die Zielsprache wird entweder Englisch oder Spa- aus dem Lateinischen oder Griechischen, genau wie die spanische
nisch sein. Wenn Sie das Prinzip einmal verstanden haben, können Sprache. Darum sind die deutschen Wörter fast identisch mit den spa-
Sie diese Methode mit Ihrer eigenen Muttersprache und anderen nischen. Mein assoziatives Gedächtnis kann sie sehr leicht miteinan-
Zielsprachen, zum Beispiel Deutsch, benutzen. der verbinden und eine gewisse Verwandtschaft entdecken. Ich benut-
ze also mein bereits vorhandenes Wissen, um neues Wissen daran
anzuknüpfen. Und zwar ganz automatisch.
5.1 Sensibilisieren Sie Ihr Sprachbewusstsein!
Gehen wir einen Schritt weiter:
Bevor ich über die Schlüsselwort-Methode spreche, möchte ich ein
Ich hatte bereits vier Jahre Latein und viele Jahre Englisch gelernt,
paar einfache Prozesse erklären, die Sie sich grundsätzlich beim Vo-
bevor ich mit Spanisch angefangen habe. Außerdem kenne ich einige
kabellernen bewusst machen sollten.
Fremdwörter aus dem Griechischen und Lateinischen, die wir in
Wenn wir Glück haben, ist die Fremdsprache, die wir lernen wollen, mit
Deutschland benutzen. Dieses Vorwissen bildet ein riesiges Netz, in
unserer Muttersprache verwandt oder unsere Muttersprache ist stark
das ich leicht neue Vokabeln aus dem Spanischen einknüpfen kann.
beeinflusst von der Sprachfamilie, aus der die Fremdsprache stammt.
Im Deutschen benutzen wir zum Beispiel sehr viele Wörter, die aus Das kann ich schon das möchte ich lernen
dem Lateinischen und Griechischen stammen. Auch vom Französi-
schen und Englischen ist die deutsche Sprache stark beeinflusst. Und Deutsch Latein Englisch Spanisch
wie Sie wissen, gehört ja auch das Französische in die romanische berühmt famosus famous famoso
Sprachfamilie (also zum Lateinischen). Ebenso hat das Englische sehr zahlen pay pagar
viel aus dem Lateinischen entlehnt. Es fällt mir persönlich also oft sehr notwendig necessary necesario
leicht, spanische Vokabeln zu lernen (aus der romanischen Sprachfa- die Wahrheit veritas la verdad
milie), da meine eigene Sprache sehr viele Verbindungen zu der ro-
manischen Wurzel des Spanischen hat (obwohl das Deutsche selbst Auch diese Schritte sind noch leicht nachvollziehbar. Ich gehe jetzt
noch einen Schritt weiter, meine Assoziationen werden immer freier.
natürlich einer anderen Sprachfamilie – der germanischen – angehört).

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Deutsch (dt.): das Haus Spanisch (sp.): la casa lernen, dass pagar zahlen bedeutet, erinnere ich mich also an das
Das spanische Wort casa erinnert mich an das englische Wort castle englische Wort pay. Dieser Schritt erfordert bereits ein geschultes
für Schloss. Ein Schloss ist ein sehr großes Haus. Es gibt also eine Bewusstsein und ein gewisses Sprachgefühl. Besonders da die Ähn-
lichkeit zwischen sp. pagar und engl. pay nicht so offensichtlich ist wie
assoziative Verbindung zwischen dt. das Haus und englisch castle.
etwa die zwischen spanisch necesario und englisch necessary.
Und von castle nach casa ist es nur noch ein kleiner Schritt.
Der letzte Schritt, den ich Ihnen vorgestellt habe (langsam
despacio), erfordert bereits eine detaillierte Analyse der einzelnen
Deutsch: das Auto Spanisch: el coche
Wortbestandteile. Wenn wir sprechen, nehmen wir meistens nicht
Das sp. Wort coche klingt ein bisschen wie das dt. Wort Kutsche. Eine bewusst wahr, dass viele Wörter aus einzelnen Sinneinheiten
Kutsche ist ein Pferdewagen, heute benutzt man so etwas nicht mehr. zusammengesetzt sind. Beim alltäglichen Sprechen ist das auch nicht
Die Verbindung zu Auto liegt aber auf der Hand. Und von Kutsche zu nötig. Beim Erlernen einer Fremdsprache kann es aber sehr hilfreich
coche ist es wiederum nur ein kleiner Schritt. Aber Achtung! Im sein, wenn wir unsere Aufmerksamkeit darauf richten.
Spanischen ist coche maskulin (im Deutschen neutrum)! Ich arbeite
also zusätzlich mit der Methode der mentalen Bilder und stelle mir Nachdem ich Ihnen solche Strategien der sprachlichen
viele starke Männer in einem Auto vor … Sensibilisierung noch einmal ins Bewusstsein geführt habe, kommen
wir nun zu einem wirklichen Problem:
Und noch einen Schritt weiter:
Deutsch: langsam Spanisch: despacio Bei vielen Vokabeln können Sie leider absolut keine Verbindung zu
Das sp. Wort despacio kann ich zerlegen in des–pacio. Pacio erinnert ihrem bisherigen Wissen erkennen …
mich an das englische pace, das Geschwindigkeit bedeutet. Und aus
meiner eigenen Spracherfahrung weiß ich bereits, dass des- genau
wie das engl. dis- eine verneinende (negierende) Vorsilbe ist. Ich 5.2 Lern-Revolution durch Schlüsselwörter
kenne bereits Wörter wie desillusionieren, oder englisch disrespect. Die Basis für diese Technik ist wieder dieselbe wie beim Artikellernen.
Despacio bedeutet also so viel wie ohne Geschwindigkeit, also Es geht um verständliche Interaktion und um mentale Bilder. Die
langsam. Aufgrund meiner Analyse in bereits bekannte Wortteile kann Technik nutzt die Tatsache, dass oft schon ein kleiner Teil eines
ich das Wort leicht lernen. Wortes (der Anfangsbuchstabe oder die erste Silbe) genügt, um sich
an das ganze Wort zu erinnern. Stellen Sie sich also vor, Sie haben
Ich fasse kurz zusammen: gestern ein Wort gelernt und heute haben Sie es wieder vergessen.
Bis zu diesem Punkt habe ich Ihnen Lernprozesse vorgestellt, die viele Ich bin sicher, Sie kennen diese Erfahrung. Ein Freund oder eine
Menschen wahrscheinlich ganz automatisch anwenden. Manche Freundin gibt Ihnen eine kleine Hilfe; er oder sie sagt Ihnen den ersten
Lernende müssen sich diese Prozesse aber erst einmal bewusst Buchstaben oder eine Silbe des Wortes und plötzlich – ah! – nun
machen. Der erste Schritt war das Erkennen einer offensichtlichen erinnern Sie sich wieder!
Wortverwandtschaft, die uns das Lernen sehr stark erleichtert. Also
deutsch das Problem, spanisch el problema.
Im zweiten Schritt mussten wir uns schon Ähnlichkeiten aus bereits
gelernten anderen Sprachen zur Hilfe nehmen. Das spanische Wort
hatte also keine unmittelbare Ähnlichkeit mit dem deutschen: Um zu
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2. Nun bilde ich eine verständliche Interaktion zwischen dem
Schlüsselwort Salz und dem Wort ausgehen: Immer wenn ich
ausgehe, esse ich vorher einen großen Löffel voll Salz!

Bei der Schlüsselwort-Methode suchen Sie


klangliche Ähnlichkeiten zu Ihrer Muttersprache!
ausgehen salir

Das Schlüsselwort Salz ist also meine Verbindung zwischen ausge-


Und so funktioniert die Schlüsselwort-Methode11:
hen und salir und wird mir später helfen, mich an das spanische Wort
salir zu erinnern. Es funktioniert genau wie eine Brücke über einen
Das spanische Wort für ausgehen ist salir. Es klingt total anders und
Fluss
ist deswegen schwer zu lernen.
WICHTIG!! Außer der klanglichen bzw. orthographischen (=nach dem
Schriftbild) Ähnlichkeit gibt es keine Relation zwischen dem Schlüs-
ausgehen salir
selwort (Salz) und dem fremdsprachigen Wort (salir), sie sind nicht
synonym, die Bedeutung der beiden Wörter kann total verschieden
sein!
1. Ich suche für das Wort, das ich lernen will (salir), ein ähnlich
Genau dieselbe Methode können wir auch für mehrsilbige Wörter be-
klingendes Wort in meiner Muttersprache. Dieses Wort dient
nutzen. Wir müssen dann einfach nur mehrere „Brücken“, mehrere
als Schlüsselwort. Ich suche also ein deutsches Wort, das so
Schlüsselwörter miteinander verbinden.
ähnlich klingt wie salir.
Noch ein Beispiel: Das spanische Wort für arbeiten ist trabajar.
Dazu schließe ich meine Augen und spreche in Gedanken das spani-
sche Wort salir aus. Welches deutsche Wort klingt so ähnlich? Ich 1. Schritt: Ich zerlege das Wort in seine einzelnen Silben: tra-ba-
suche dabei nach Klang-Assoziationen in meiner Muttersprache. Ich jar (-jar ist nur die Verb-Endung. Das muss ich also nicht extra
spreche das Wort immer wieder aus, langsam s-a-l-i-r. Plötzlich lernen)
kommt dabei das deutsche Wort Salz in mein Bewusstsein. Aha! Salz 2. Schritt: Ich suche klangliche Ähnlichkeiten für tra-ba in meiner
und salir k l in gen also ähnlich (die Bedeutung ist total verschieden – Muttersprache. Zum Beispiel tragen und Bank.
das ist aber egal!). Salz ist mein Schlüsselwort. 3. Schritt: Ich verknüpfe das deutsche Wort arbeiten mit den
beiden Schlüsselwörtern tragen und Bank und visualisiere ei-
ne kleine Geschichte. Zum Beispiel: Zwei arbeitende Männer
tragen eine Bank.

Sie sehen natürlich sofort, dass es egal ist, wie lang die Wörter sind,
11
In der englischen Literatur wird das Schlüsselwort meist als mnemonic keyword oder die Sie lernen müssen. Sie zerlegen sie einfach in einzelne Silben
Linkword bezeichnet.
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(manchmal kann man auch gut zwei Silben zusammenfassen), kreie- Zwei Gruppen von Studenten der Stanford University mussten in der-
ren Ihre kleine Geschichte und lernen somit auch längere Wörter viel selben Zeit 120 russische Vokabeln lernen. Eine Gruppe lernte mit der
leichter. Schlüsselwort-Methode, die andere Gruppe nur durch Wiederholung
oder eigene Strategien.
Beide Gruppen wurden nach fünf Tagen und noch einmal nach sechs
Und nun noch ein paar weitere Beispiele:
Wochen getestet.12
Stellen Sie sich vor, ein Deutscher möchte Englisch lernen:
Das englische Wort für Ente ist duck. mit Schlüsselwortmethode
Stellen Sie sich vor: Eine Ente duckt sich.
72% ohne Schlüsselwortmethode

Das englische Wort für Dach ist roof.


Jemand steht auf dem Dach und ruft um Hilfe. 46%

43%
Das englische Wort für schlecht ist bad.
28%
Ich fühle mich ganz schlecht, ich muss schnell ins Badezimmer.

Es ist an dieser Stelle sehr wichtig, dass Sie Ihren Geist von Blocka-
den befreien. Vielleicht besteht Ihre Muttersprache aus vollkommen
Nach 5 Tagen
anderen Lauten als das Deutsche. Bitte denken Sie daran, dass die
Laute des deutschen Wortes nicht absolut mit einem Laut in Ihrer Nach 6 Wochen
Muttersprache identisch sein müssen. Es genügt, wenn Sie eine vage
Ähnlichkeit finden und sich er in ner n ! Zum Erinnern benötigen Sie nur Wie Sie sehen, konnten die Studenten, die mit der Schlüsselwort-
eine Assoziation, keine vollständige Übereinstimmung. Ich habe zum Methode gelernt hatten, sich zu jedem Zeitpunkt an mehr Vokabeln
Beispiel das spanische Wort llegar („ll“ spricht man wie ein deutsches erinnern; sie waren immer klar im Vorteil.
„j“) = ankommen mithilfe des deutschen Wortes Jäger gelernt. Bei
mir zu Hause kommt ein Jäger an. Die Schlüsselwortmethode ist so gut, dass der Brite Kevin Crocombe
sie bis zur Perfektion weiterentwickelt und eine Übungssoftware dar-
Ich gebe zu, dass diese Methode schon ziemlich viel Kreativität erfor- aus entwickelt hat. Leider bezieht sich die Software nur auf Englisch
dert. Aber aus eigener Erfahrung kann ich Ihnen versichern, dass sich als Muttersprache. Wenn Sie gut Englisch sprechen, wird die Software
die Arbeit lohnt. Nehmen Sie sich die Zeit, um schw ie ri ge Vok a- aber garantiert Ihr Vokabellernen revolutionieren. Sie ist für das Lernen
b el n mit der Schlüsselwort-Methode zu lernen. Sie werden sehen, von deutschen, französischen, spanischen und niederländischen Vo-
dass es funktioniert! Und wenn Sie dieses Erfolgserlebnis haben, be- kabeln erhältlich. Gehen Sie auf
ginnt das Vokabellernen Spaß zu machen ...
www.200words-a-day.com
Der U.S-amerikanische Psychologe Richard C. Atkinson hat bereits
1975 eine Studie zur Schlüsselwort-Methode durchgeführt. Die Ergeb-
nisse finden Sie auf der nächsten Seite. 12
Vgl. Atkinson, 1975.
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6 Verben und ihre Ergänzungen (Verbrektion) 6.1 Welches Verb mit welchem Kasus?
Was viele Lernende der deutschen Sprache zur Verzweiflung bringt, ist Je nachdem ob ein Verb eine Ergänzung mit oder ohne Präposition
das, was die Fachleute Verbrektion nennen. In etwas einfacherer benutzt, benötigen wir vollkommen unterschiedliche Mnemotechniken.
Sprache bedeutet das: Jedes Verb hat seine eigene Regel! Das Wort Deswegen möchte ich zunächst über Verben mit Ergänzungen ohne
Rektion kommt vom lateinischen regere, was auf Deutsch regieren Präposition sprechen. Diese Verben benutzen also außer dem Subjekt
bedeutet. Man könnte also sagen, dass in einem deutschen Satz das lediglich noch ein oder zwei weitere Nomen in einem bestimmten Ka-
Verb der König ist. Das Verb sagt uns, welche Ergänzungen es haben sus (Dativ- oder Akkusativergänzung, selten auch Nominativ- oder
möchte, damit daraus ein kompletter Satz wird. Die Regeln für jedes Genitivergänzung).
Verb sollten in Ihrem Wörterbuch stehen. Falls Ihr Wörterbuch die
Regel nicht anzeigt und Sie ernsthaft Deutsch lernen wollen, sollten Hier einige Beispiele:
Sie sich ein Wörterbuch für Deutsch als Fremdsprache besorgen. In
einem solchen Wörterbuch sind garantiert alle wichtigen Informationen Die Verben sein, werden, bleiben, heißen sind zumindest in der
enthalten. Grundstufe die einzigen Verben, die außer dem Subjekt noch eine
Da Sie aber wahrscheinlich einfach nur möglichst schnell Deutsch Ergänzung im Nominativ benutzen:
lernen wollen, erspare ich Ihnen zu viele Details. Wir wollen das
Thema sehr stark reduzieren, vor allem um unsere sinnvolle Arbeit mit Ich bin der Lehrer.
Mnemotechniken nicht aus dem Blick zu verlieren. Ich werde Pilot.
Alle Verben benutzen also ein Subjekt13 und die meisten noch ein oder Er bleibt ein einfacher Mann.
mehrere Objekte, die wir vereinfacht auch Ergänzungen nennen. Sie heißt Eva.
Ergänzungen können grundsätzlich ein einfaches Nomen in einem
bestimmten Kasus (Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv) sein oder Für diese vier Verben benötigen wir keine Mnemotechnik. Sie sind
aber ein Nomen mit Präposition. Diese nennen wir dann präpositionale auch ohne schnell und einfach zu lernen.
Ergänzung. Ergänzungen sind absolut notwendig. Sie werden vom
Verb gefordert und dürfen auf keinen Fall weggelassen werden, sonst Viel interessanter sind Akkusativ-, Dativ- und Genitiv-Ergänzungen.
ist ein Satz nicht vollständig. Natürlich gibt es in einem Satz auch noch
Damit Sie viel besser lernen können, wie die jeweiligen Verben
andere Informationen, die wir nach Belieben angeben oder auch
funktionieren, rate ich Ihnen an dieser Stelle dringend, sich Farbstifte
weglassen können. Solche freie Informationen nennt man Angaben
zu besorgen. Sie benötigen grün, blau, rot und braun. Bitte arbeiten
oder auch adverbiale Bestimmungen. Sie interessieren uns aber in
Sie erst dann weiter, wenn Sie sich solche Farbstifte besorgt haben.
diesem Buch nicht.14
Um die grammatische Bedeutung des Verbs im Satz sichtbar zu
machen und somit auch zu verstehen, empfehle ich als ersten Schritt
die farbliche Markierung der Verben und ihrer Ergänzungen. Bitte
benutzen Sie unbedingt die Farben, die ich Ihnen angegeben habe;
wenn wir später mit den eigentlichen Mnemotechniken arbeiten,
13
Auch hier gibt es Ausnahmen, zum Beispiel im Passiv. Ihr Deutschlehrer oder Ihre werden Sie sehen, dass es einen sehr effizienten tieferen Sinn gibt.
Grammatik werden Ihnen mehr Auskunft dazu geben.
14
Falls Sie sich entscheiden, mit der „Deutsch leichter! Satzbau-Box“ zu arbeiten, finden
Sie das Thema dort vertieft.
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1. Beispiel: transitive Verben (Verben mit Akkusativ) 2. Beispiel: Verben mit Dativ

Transitive Verben sind Verben, die als Ergänzung einen Akkusativ Bitte malen Sie nun erneut in dem Beispielsatz alle Markierungen in
benutzen. In ihrem Wörterbuch stehen solche Verben so: den entsprechenden Farben aus.

kaufen v/t

Verb transitiv (= das Verb


benutzt eine Akkusa-
tiv-Ergänzung)

Vielleicht erscheint Ihnen der Fachbegriff transitiv ein bisschen


kompliziert. Leider steht die Information aber genau so in den meisten
Wörterbüchern. Deswegen sollten Sie sich einfach daran gewöhnen In diesem Satz ist der Knochen das Subjekt, also grün. Schmecken
und dieses eine Wort lernen. Verben, die den Akkusativ benutzen, fordert eine Ergänzung im Dativ, es hat also eine rote Markierung.
heißen transitive Verben. Dem Hund ist dieser Dativ; deswegen haben wir diesen Satzteil rot
markiert.

Bitte malen Sie in dem Beispielsatz alle Markierungen in den


angegeben Farben aus. 3. Beispiel: Verben mit Dativ und Akkusativ

Bitte malen Sie nun erneut in dem Beispielsatz alle Markierungen in


den angegeben Farben aus.

Paul ist das Subjekt und deshalb grün, es gibt dem Verb die Endung –t.
Das Verb kaufen ist transitiv, geht also mit dem Akkusativ. Dies
markieren wir blau. Einen Bleistift ist dieser Akkusativ; deswegen
haben wir auch diesen Satzteil blau markiert.
Das Verb schenken fordert außer dem Subjekt Paul (grün) sogar zwei
weitere Ergänzungen. Deshalb markieren wir es rot (Dativ) und blau
(Akkusativ). Seinem Vater ist der Dativ und einen Hut ist der Akkusativ.
Bei diesen Verben steht die Person (Vater) immer im Dativ und das
Objekt (Hut) im Akkusativ.
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4. Beispiel: Verben mit Genitiv Bevor wir beginnen, sollten wir uns überlegen, welche Verben für Sie
am wichtigsten sind. Fast alle Verben, die ein direktes Objekt15 benut-
Solche Verben sind in der Alltagssprache extrem selten geworden, und zen, sind transitiv, sie benutzen also den Akkusativ.
wenn Sie nicht gerade für eine höhere Prüfung Deutsch lernen, Transitive Verben können fast immer zusätzlich noch ein Dativ-Objekt
werden Ihnen diese Verben kaum begegnen. Wir wollen Sie der benutzen, und zwar immer dann, wenn das Akkusativ-Objekt für
Vollständigkeit halber trotzdem kurz behandeln. jemanden bestimmt ist.

Das Verb gedenken ist eines der wenigen Genitiv-Verben, die man Beispiel:
heute noch manchmal benutzt. Weil es den Genitiv fordert, markieren
Ich kaufe einen Regenschirm. ( Akkusativ-Objekt)
wir es braun.
Ich kaufe für meinen Freund einen Regenschirm.
Ich kaufe meinem Freund einen Regenschirm.

Die Information für


jemanden kann man
direkt als Dativ-Objekt
schreiben!

Die Person steht dabei also immer im Dativ, das Objekt im Akkusativ.
Noch einmal: Im Deutschen steht das Objekt fast immer im Akkusativ.
Wir konzentrieren uns also zunächst auf seltenere Verben, bei denen
dies nicht der Fall ist, also auf solche, die entweder den Dativ oder
(noch seltener) den Genitiv benutzen. Wir beginnen mit den Dativ-
Verben.

Verben mit Dativ:

Wir können hier zweierlei Strategien verfolgen. Erstens können wir,


Die Mnemotechnik: ähnlich wie beim Artikellernen, für das abstrakte Wort Dativ einfach
Bisher habe ich Ihnen noch nicht gezeigt, wie Sie die Information, eine konkrete Merkhilfe suchen und diese dann in einem Beispielsatz
welchen Kasus ein Verb benutzt, besser lernen können. Durch die benutzen.
farbliche Markierung ist Ihnen aber hoffentlich bewusst geworden, wie
wichtig im deutschen Satz das Verb ist. Es regiert die Ergänzungen.
Wir wollen uns nun einmal ansehen, ob wir die Methoden des
Verstehens und des Visualisierens auch auf dieses Problem,
anwenden können.
15
Ein Objekt ohne Präposition: Ich esse einen Apfel. Einen Apfel ist ein direktes Akkusa-
tivobjekt. Aber: Ich lache über einen Witz. Über einen Witz ist ein präpositionales Objekt.
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Als Merkhilfe für Dativ könnten wir vielleicht Dracula benutzen, den Sie Ebenso tun Sie es mit dem Verb Danken dem Verb danken, Dat.
sicher alle kennen, falls nicht, mache ich Sie hiermit mit ihm bekannt:
Ich danke Dracula (, dass er mich nicht gebissen hat).

Und auch wieder schön visualisieren ☺

Zudem trinkt Dracula Blut, und Blut ist rot, und rot war der Dativ, nicht
wahr? Wenn Sie nun bewusst lernen wollen, dass das Verb folgen,
den Dativ benutzt, schreiben Sie einfach auf Ihre Karteikarte einen
Beispielsatz mit Dracula; zusätzlich schreiben Sie das Verb und das Wie Sie sehen, ist Dracula selbst einmal das Subjekt und einmal das
Dativobjekt bitte mit einem roten Stift oder machen Sie Markierungen Dativobjekt des Satzes. Das spielt aber keine Rolle. Wichtig ist nur,
wie oben: dass Sie das Verb irgendwie mit Dracula assoziieren, weil das der
Dracula folgt mir! Code für den Dativ ist. Ideal wäre natürlich, wenn Sie sich diese Bei-
spielsätze auch noch als Gedächtnisbild vorstellen könnten.
Bitte stellen Sie sich die Situation auch vor!
Wissenschaftliche Untersuchung dieser Mnemotechnik:
Ulrike Nordkämper-Schleicher hat diese Mnemotechnik in ihrer Dok-
torarbeit untersucht. Von ihr stammt auch die Idee, Dracula als Ge-
16
dächtnishilfe für Verben mit Dativ zu benutzen.

Alle Lernenden hatten bereits Verben mit dem Dativ gelernt und wie-
derholten nun diese Lerneinheit. Eine Gruppe benutzte dabei die eben
beschriebene Mnemotechnik, die andere Gruppe lernte ohne diese
Mnemotechnik. Der Lernzuwachs war bei Lernenden, die mit dieser
Mnemotechnik gearbeitet hatten, 27 Prozent größer als bei Lernen-
den, die nicht mit Mnemotechnik gearbeitet hatten!

16
Nordkämper-Schleicher, S. 152 ff.
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Lernzuwachs der verschiedenen Lerngruppen:17 Das Verb missfallen könnten Sie also auf folgende zwei Weisen ler-
nen:
18,6 %
1) Mir missfällt, dass Dracula mein Blut trinken will.
2) Mir missfällt, dass ich in der heißen Wüste bin und mich zu Tode
13,6 %
schwitze.

Ganz egal, wie Sie sich entscheiden. Mit beiden Methoden haben Sie
einen verständlichen Kontext kreiert, in dem die Information Dativ
kodiert ist. Zusätzlich ist der Dativ rot markiert. Das alles ist sicherlich
viel effizienter und kreativer als immer wieder zu lernen „missfallen mit
Mit dem Dativ“. Außerdem macht es Ihnen sicher mehr Spaß. Auch
Mnemotechnik Ohne müssen Sie die Sätze natürlich nicht aufschreiben. Wichtig ist, dass
Mnemotechnik
Sie sich die Situation als Gedächtnisbild vorstellen.
Eine Liste der wichtigsten Dativ-Verben finden Sie im Anhang.

Die andere Strategie nenne ich die synästhetische Methode:


Verben mit Genitiv:
Erinnern Sie sich bitte an unser Farbsystem. Den Dativ hatten wir rot
markiert. Versuchen wir nun mit dieser Farbe ein wenig zu arbeiten
Diese Verben sind extrem selten, in der Alltagssprache werden Sie sie
und assoziieren ein wenig.
nie benutzen. Falls Sie die Liste trotzdem lernen möchten, gebe ich
Wir beginnen mit Temperaturen. Welche Temperatur würden Sie mit
Ihnen hier einige Beispiele:
der Farbe rot assoziieren? Warm/heiß oder kühl/kalt?
Oben hatten wir das Genitiv-Objekt braun markiert. Meine erste
In den meisten Kulturen assoziiert man wohl die Farbe rot mit hohen
Assoziation zu der Farbe braun ist die Jahreszeit Herbst mit vielen
Temperaturen, also mit warm/heiß. Und welche Jahreszeit, welches
braunen Blättern, die auf der Erde liegen.
Wetter würden Sie wohl mit warm/heiß assoziieren? Sommer oder
Beispiele:
Winter? Natürlich Sommer, nicht wahr? Mit diesen Assoziationen
haben wir plausible Umgebungen beziehungsweise Loci18 gewonnen,
gedenken Beispielsatz: Wir gedenken des Helden.
an denen unsere Beispielsätze lokalisiert sein können.
Stellen Sie sich eine Heldenstatue vor, die im Herbst von braunen
Wenn Sie also keine Lust haben, mit Dracula zu arbeiten, machen Sie
Blättern umweht wird.
sich einfach ganz allgemein ein Fantasiebild von dem entsprechenden
Dativ-Verb und verknüpfen Sie es mit einer heißen Temperatur (Hitze)
bedürfen Beispielsatz: Ein Pony bedarf guter Pflege.
oder mit einer extrem sommerlich-heißen Umgebung, vielleicht mit der
Stellen Sie sich ein Pony in einem herbstlichen Park mit vielen Blättern
Wüste Sahara.
vor, das von seinem Besitzer gepflegt wird.

Transitive Verben (Verben mit Akkusativ):

Falls Sie auch transitive Verben lernen wollen, empfehle ich Ihnen
17
Nordkämper-Schleicher, S. 159 f.
18 auch hier die Methode mit Jahreszeiten und Temperatur. Dazu assozi-
Also Orte, an denen unsere Beispielsätze spielen können.
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ieren wir mit der Farbe blau (Akkusativ) die Temperatur kühl / kalt und arbeiten. Weichen Sie nur auf Ihre Muttersprache aus, wenn Ihnen
die Jahreszeit Winter. wirklich kein deutsches Wort einfällt. Diese Schlüsselwörter benutzen
wir als Merkwörter und bilden wieder mnemonische Beispielsätze,
Beispiel:
ähnlich wie bei den Starken Verben in Kapitel 3.
anrufen Beispielsatz: Ich rufe einen Freund an, um ihm zu
sagen, wie kalt es hier ist.
6.2.1 Mnemonische Beispielsätze helfen auch hier!
Wer Deutsch lernt, muss zum Beispiel lernen, dass das Verb warten
immer die Präposition auf benutzt. In herkömmlichen Lehrbüchern
stehen dazu „normale“ Beispielsätze wie »Ich kann nicht mehr länger
auf ihn warten«. Ein mnemonischer Beispielsatz enthält dagegen ein
Signalwort, das Ihnen als Merkhilfe dient, sich an die Präposition zu
erinnern:

Beispiel:
Mnemonischer Beispielsatz
warten auf Ich warte auf den Aufzug.

Suchen Sie also zunächst für die jeweilige Präposition ein sinnvolles
Schlüsselwort. Bilden Sie dann einen mnemonischen Beispielsatz mit
dem Schlüsselwort, und visualisieren Sie diesen Satz.
Kontext:
Während ich meinen Freund anrufe, stehe ich im kalten Schnee und
Beispiele:
friere. Auch der Telefonhörer ist eiskalt in meiner Hand.
warten auf Schlüsselwort für auf: der Aufzug
Ich warte auf den Aufzug.
6.2 Verben mit Präpositionen – es geht auch einfacher!

Die Schlüsselwort-Methode (Kapitel 5) hilft Ihnen nicht nur beim Ler- sich freuen über Schlüsselwort: die Überraschung
Ich freue mich über die Überraschung.
nen neuer Vokabeln. Auch Verben mit festen Präpositionen können
damit besser gelernt werden. Sie wissen wahrscheinlich bereits, dass
aufhören mit Schlüsselwort: das Mittagessen
es im Deutschen Verben gibt, die immer eine bestimmte Präposition
benutzen, zum Beispiel warten auf, sprechen über, leben von usw. Hör jetzt auf mit dem Mittagessen und arbeite wei-
ter!!
Wenn Sie die Verben bereits kennen, müssen Sie nur noch lernen,
welche Präposition die Verben benutzen. Dazu müssen Sie nur ein
passendes Schlüsselwort für die entsprechende Präposition finden.
Genau wie beim Vokabelnlernen können Sie natürlich Schlüsselwörter
in Ihrer Muttersprache suchen. Da Sie nun aber schon ziemlich gut
Deutsch sprechen, schlage ich vor, mit deutschen Schlüsselwörtern zu
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Wie gesagt ist es im Grunde nicht so wichtig, ob Sie deutsche Schlüs- den Dativ im Stehen« arbeiten! Bei Verben mit festen Präpositionen
selwörter oder welche aus Ihrer Muttersprache wählen. Versuchen Sie sind die Fragen Wo? und Wohin? nicht anwendbar.
es nun einmal selbst: In Abschnitt 6.1 haben wir aber bereits jedem Kasus eine Farbe und
eine Jahreszeit zugeordnet, erinnern Sie sich?

beginnen mit Schlüsselwort:_____________________________ Akkusativ blau, Kälte, Winter.


Dativ rot, Hitze, Sommer.
Beispielsatz:______________________________________________
Markieren Sie in Ihren Merksätzen das Verb und das präpositionale
Objekt in der entsprechenden Farbe und setzen Sie die Handlung in
einen entsprechenden kalten oder heißen Kontext!
denken an Schlüsselwort:_____________________________

Beispielsatz:______________________________________________ warten auf: Ich warte im Winter auf den Aufzug.

aufhören mit: Hör endlich auf mit dem Mittagessen! Jemand sitzt mit
seinem Mittagessen in der heißen Sonne und schwitzt.
einladen zu Schlüsselwort:_____________________________

Vergessen Sie nicht, die Sätze wieder als Gedächtnisbilder zu


imaginieren!
Beispielsatz:______________________________________________

sich ärgern über Schlüsselwort:_____________________________

Beispielsatz:______________________________________________

Übrigens!
Im Anhang finden Sie mnemonische Beispielsätze
für ca. 170 Verben mit Präposition

6.2.2 Dativ oder Akkusativ?


Bei Verben mit Präposition müssen Sie leider nicht nur lernen, welche
Präposition das jeweilige Verb benutzt, sondern auch, welcher Kasus
auf die Präposition folgt. In Kapitel 4 haben Sie vielleicht bereits ge-
lernt, die verschiedenen Klassen von Präpositionen leichter abzuspei-
chern. Einige Verben benutzen aber auch Wechselpräpositionen. Ach-
tung! Hier können Sie nicht mit der Regel »Akkusativ bei Aktionen und
93 94
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7 Satzbau trainieren – mit der Mnemo-Satzbaubox 8 Perfekt – sein oder nicht sein?
Im vorigen Abschnitt haben Sie grundsätzlich über das Verb und seine Sie kennen schon die Regel, dass das Perfekt im Deutschen mit den
Beziehungen zu anderen Satzteilen gelernt. Wenn Sie auf dieser Hilfsverben haben beziehungsweise sein auf Position II und dem Parti-
Grundlage gern mehr über Satzbauregeln lernen und praktisch üben zip II am Satzende gebildet wird. Die meisten Verben benutzen haben,
würden, empfehle ich Ihnen die Mnemo-Satzbaubox. Sie ist auf einige benutzen sein:
www.easydaf.de erhältlich. Die Mnemo-Satzbaubox besteht aus vielen
kleinen Kärtchen, die einzelne Satzteile repräsentieren. Alle Kärtchen Gestern habe ich eine Pizza gegessen.
haben farbliche Markierungen, welche dem System entsprechen, das Gestern bin ich nach Paris gefahren.
Sie in Kapitel 6 gelernt haben. Zusätzlich enthält die Satzbaubox noch In den meisten Lehrbüchern für die Grundstufe steht die folgende Re-
Symbole, die Ihnen beim Lernen wichtiger Satzbauregeln helfen kön- gel:
nen. Mithilfe der Kärtchen können Sie die grammatische Struktur von
Sätzen visuell nachvollziehen. Sie können die Kärtchen auf dem Tisch 1. Die Verben sein, werden, bleiben und passieren benutzen das Hilfs-
entsprechend auslegen und sehen, wie die Satzteile angeordnet sein verb sein.
müssen. Es wird sichtbar, wo welcher Kasus stehen muss, auf welcher Beispiele:
Position die verschiedenen Satzteile stehen müssen und wie sich die Heute bin ich in Deutschland. Letztes Jahr bin ich in Spanien gewe-
Satzstruktur verändert, wenn neue Grammatik eingeführt wird, zum sen.
Beispiel beim Perfekt oder beim Passiv, wo das Verb ja aus zwei Tei- Ich werde Automechaniker. Ich bin Automechaniker geworden.
len besteht. Sie können nun die Kärtchen nach bestimmten Regeln auf Heute bleibe ich zu Hause. Gestern bin ich zu Hause geblieben.
dem Tisch verschieben und sehen, wie die Satzstruktur sich dadurch Gestern ist ein Unfall passiert.
verändert. Mithilfe der Mnemo-Satzbaubox wird die Struktur von Sät-
zen also sichtbar und zum Anfassen, also be-greifbar. Sie können nun 2. Verben der Orts- und Zustandsveränderung benutzen im Perfekt
leicht Sätze umstellen und dabei die Sätze neu aussprechen üben, das Hilfsverb „sein“.
können Nebensätze bilden und alle Regeln gut nachvollziehen. Auf der
Website finden Sie mehr Informationen dazu. Beispiele für Verben der Ortsveränderung:
gehen Gestern bin ich ins Kino gegangen.
www.easydaf.de fliegen Letztes Jahr bin ich nach Spanien geflogen.

Beispiele für Verben der Zustandsveränderung:


sterben Gestern ist mein Großvater gestorben.
verwelken Meine Pflanze ist verwelkt.

Diese Regeln helfen aber oft nicht weiter, weil es auch einige Verben
gibt, die in Verbindung mit einer Vorsilbe eine völlig neue Bedeutung
haben, die keine Orts- beziehungsweise Zustandsveränderung mehr
beinhaltet, und dennoch das Hilfsverb sein benutzen. Nehmen wir zum
Beispiel das Verb fallen. Ein Apfel ist vom Baum gefallen. Hierbei han-
delt es sich eindeutig um eine Zustandsveränderung (zuerst hängt der

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Apfel am Baum, danach liegt er auf dem Boden). Es gibt aber auch die Verben durch eine Geschichte miteinander sinnvoll verknüpfen.
Formen dieses Verbs mit verschiedenen Vorsilben. Zum Beispiel auf- Dazu müssen Sie natürlich zunächst alle Verben verstehen; schlagen
fallen oder einfallen. Gestern ist mir in einer Bar ein Mädchen aufgefal- Sie deswegen zuerst unbekannte Verben im Wörterbuch nach. Sie
len. Ich wollte mich nachts von ihr verabschieden, aber ihr Name ist können die Verben für Ihre Geschichte auch beliebig neu arrangieren;
mir nicht mehr eingefallen. Auch diese Verben benutzen also das denn die Reihenfolge ist ja nicht wichtig. Sie müssen sich am Ende nur
Hilfsverb sein, obwohl sie sicherlich nichts mit Orts- oder Zustandsver- daran erinnern, dass diese Verben das Perfekt mit dem Hilfsverb sein
änderung zu tun haben. bilden.
Manche Lehrbücher geben deshalb zusätzlich den „Lerntipp“: »Die Da diese Aufgabe ganz schön viel Kreativität erfordert, habe ich Ihnen
meisten Verben bilden das Perfekt mit haben. Machen Sie sich eine auf der folgenden Seite eine fertige Geschichte vorbereitet. Lesen Sie
eigene Liste mit den Verben mit sein und lernen Sie sie auswendig.« sie aufmerksam und versuchen Sie dabei die Verben auswendig zu
Die Lernenden sind nun also fleißig und erstellen eine Liste der wich- lernen. Die Sätze zwischen den Verben helfen Ihnen, sich an die Ver-
tigsten Verben mit sein: ben zu erinnern. Lesen Sie die Geschichte so oft, bis Sie in Gedanken
alle Verben aufsagen können. Wenn Sie eines vergessen haben, be-
passieren ginnen Sie bitte wieder von vorne. Wiederholen Sie den Prozess so
sein lange, bis Sie alle Verben aufsagen können. Blättern Sie anschließend
sterben um und schreiben Sie die Verben auf. Auf der nächsten Seite geht´s
aufstehen los ...
gehen
laufen
rennen
kommen
fahren
einschlafen
aufwachen
einsteigen
fliegen
verwelken
abfallen
werden
bleiben
reisen

Ehrlich gesagt stelle ich es mir ziemlich schwierig vor, solch eine Liste
ohne Mnemotechnik auswendig zu lernen. Ich stelle Ihnen deswegen
nun eine Strategie vor, die Sie bereits in Zusammenhang mit starken
Verben kennengelernt haben. Man nennt sie die Geschichten-
Methode. Versuchen Sie, der Liste einen Kontext zu geben, indem Sie

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Sein oder nicht sein? Übung #7 (Lösung im Anhang!)
Haben Sie die Verben gelernt? Die Geschichte von Hamlet hat Ihnen
hoffentlich geholfen, sich besser zu erinnern. Schreiben Sie nun bitte
alle Verben auf.

1. ________passieren________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. ________________________
Was passiert ( passieren) mit Hamlet?
6. ________________________

H amlet ist ( sein) zu Hause in seinem Bett. Auf einer Reise durch
Berlin ist sein Vater gestorben ( sterben). Hamlet steht auf
7. ________________________

( aufstehen) und geht ( gehen) mit einem großen Blumenstrauß für 8. ________________________
das Grab zum Bahnhof. Er ist aber ein wenig zu spät, darum läuft er
( laufen). Die Zeit wird immer knapper, also rennt ( rennen) er jetzt. 9. ________________________
Endlich kommt ( kommen) er am Bahnhof an und fährt ( fahren)
10. ________________________
zum Flughafen. Er ist sehr müde. Deswegen schläft er im Zug ein
( einschlafen). Am Flughafen sind die Flugzeuge sehr laut. Hamlet 11. ________________________
wacht auf ( aufwachen), steigt um ( steigen) ins Flugzeug und
fliegt ( fliegen) nach Berlin zur Beerdigung. Nach der langen Reise 12. ________________________
sind die Blumen total verwelkt19 ( verwelken) und die Blüten fallen ab
13. ________________________
( fallen). Deswegen wird ( werden) Hamlet sehr traurig. Er bleibt
( bleiben) drei Wochen in Berlin. Erst danach reist ( reisen) er 14. ________________________
wieder zurück nach Dänemark.
15. ________________________

16. ________________________

17. ________________________

18. ________________________
19
verwelken ist hier ein Partizip II und bildet mit dem Verb sein ein Zustandspassiv.
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Na? An wie viele Verben konnten Sie sich noch erinnern? Ich wette, Die Verben haben, sein und die Modalverben haben zwar eine Perfekt-
die Geschichte hat Ihnen sehr dabei geholfen. Es ist überhaupt nicht form (ist gewesen, habe gehabt, habe nicht arbeiten dürfen usw.), man
wichtig, dass Sie sich an alle Einzelheiten in der Geschichte erinnern, benutzt sie aber sehr selten. Normalerweise benutzen die Deutschen
sie hat nur die Funktion, zwischen den einzelnen Verben einen Kontext für diese Verben das Präteritum.
herzustellen, damit Sie sich besser erinnern. O.k., insgesamt waren
also 18 Verben in der Geschichte verarbeitet, richtig? Fast richtig, in Heute bin ich verheiratet. Früher war ich ledig.
Wirklichkeit waren es ein paar mehr, denn viele Verben können noch Heute habe ich ein Auto. Früher hatte ich nur ein Fahrrad.
eine Vorsilbe benutzen und ergeben dann ein komplett neues Verb mit Ich will nicht zu viel arbeiten. Früher wollte ich mehr arbeiten.
völlig anderer Bedeutung; dennoch benutzen diese Verben im Perfekt
immer noch das Hilfsverb sein. Versuchen Sie nun als Übung, die Hamlet-Geschichte in die Vergan-
Hier sind die Verben und einige ihrer Abwandlungen: genheit zu schreiben. Ich helfe Ihnen mit dem Anfang.

sterben → absterben, aussterben Übung #8


gehen → aufgehen, vergehen, mitgehen, weggehen, nachgehen ... Was ist mit Hamlet passiert?
laufen → auflaufen, verlaufen, zerlaufen ...
22
kommen → mitkommen, nachkommen, umkommen, vorkommen ... Hamlet war zu Hause in seinem Bett. Auf einer Reise durch Berlin ist
steigen → aufsteigen, umsteigen, einsteigen ...
sein Vater gestorben. Hamlet ist aufgestanden und ...
fliegen → auffliegen, wegfliegen ...
fallen → auffallen, umfallen, hinfallen ... ________________________________________________________

20
Vorsicht! Wenn ein Verb transitiv gebraucht wird, benutzt es immer ________________________________________________________
das Hilfsverb haben. Einige der Verbformen mit den obigen Stämmen
________________________________________________________
sind transitiv und benutzen deshalb haben. Zum Beispiel besteigen:
21
Ich habe einen Berg bestiegen. Das Verb fahren ist zwar nicht zwin- ________________________________________________________
gend transitiv, man kann es aber transitiv gebrauchen, wenn man will:
Ich fahre den Wagen in die Werkstatt. Gestern habe ich den Wagen in ________________________________________________________
die Werkstatt gefahren.
________________________________________________________

Reflexive Verben benutzen immer haben. ________________________________________________________


Ich bin aufgestanden. → Zustandsveränderung
Aber: Ich habe mich hingesetzt. → Zustandsveränderung, aber refle- ________________________________________________________
xiv!
________________________________________________________

________________________________________________________

20
transitiv bedeutet, es gibt einen direkten Akkusativ, das heißt ohne Präposition. Bei- ________________________________________________________
spiel: Ich gehe durch den Wald. Das ist kein direkter Akkusativ, sondern eine Präposition
mit Akkusativ.
21 22
einen Berg ist der direkte Akkusativ. Wie gesagt benutzt das Verb sein in der Vergangenheit das Präteritum.
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________________________________________________________ Natürlich beinhaltet die Hamlet-Geschichte nicht alle Verben, die im
Perfekt das Hilfsverb sein benutzen. Für Ihren aktiven Wortschatz gibt
________________________________________________________ es aber wahrscheinlich nicht mehr viele, die Sie noch lernen müssen.
________________________________________________________ Es liegt auf der Hand, dass die Geschichten-Methode ihre Grenzen hat.
Irgendwann werden es einfach zu viele Verben. Wir haben uns aber
________________________________________________________ bereits den Vorteil erarbeitet, dass wir mit Hamlet ein sehr schönes
Symbol für das Hilfsverb sein gewonnen haben. Sie können neue Ver-
________________________________________________________ ben also auch einfach mit Gedächtnisbildern lernen, ähnlich wie wir es
________________________________________________________ bei den Artikeln getan haben. Verknüpfen Sie einfach jedes weitere
Verb, das im Perfekt sein benutzt, mit Hamlet. Das Verb schwimmen
________________________________________________________ benutzt zum Beispiel auch das Hilfsverb sein.

________________________________________________________ Stellen Sie sich einfach vor, Hamlet schwimmt mit seinem Totenkopf
________________________________________________________ durchs Meer.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Sie können also stets alle Methoden, die Sie bereits gelernt haben,
miteinander kombinieren.

103 104
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When a German gets his hands on an Endungen für Adjektive ohne Artikel:
adjective, he declines it, and keeps on
declining it until the common sense is m n f Pl
all declined out of it. Nominativ er es e e
Akkusativ en es e e
Wenn einem Deutschen ein Adjektiv Dativ em em er en
in die Finger fällt, dekliniert und dekli- Genitiv en en er er
niert und dekliniert er es, bis aller ge-
sunde Menschenverstand herausde- In meinen Jahren als Dozent für Deutsch als Fremdsprache habe ich
kliniert ist. wohl keinen einzigen Schüler kennen gelernt, der mit diesem System
keine Probleme hatte. Ich bin fest davon überzeugt, dass alles viel
Mark Twain
einfacher sein kann, wenn Sie verstehen, warum es diese Endungen
gibt. Ich will versuchen, Ihnen genau das zu verdeutlichen.
9 Adjektivdeklination – nur eine Tabelle!
Für die meisten Lernenden ist die Adjektivdeklination ein wahrer Horror.
Das kann ich gut verstehen, denn viele Bücher geben Ihnen einfach
drei verschiedene Tabellen zu lernen. Eine Tabelle für Adjektive mit Übrigens!
bestimmtem Artikel, eine Tabelle für den unbestimmten Artikel und
Ein Adjektiv beschreibt ein Nomen und steht immer direkt vor dem
eine für Adjektive ohne Artikel. Aber verstehen tun die meisten Ler-
Nomen. Die Verbindung aus Adjektiv und Nomen wollen wir Adjektiv-
nenden das System wohl nicht. Das ganze sieht dann ungefähr so
Nomen nennen.
aus:

Endungen für Adjektive mit bestimmtem Artikel: Sie wissen bereits, dass ein Nomen, also auch ein Adjektiv-Nomen in
einem bestimmten Kasus (Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv) steht,
m n f Pl wir benötigen also eine Kasusanzeige.
Nominativ e e e en
Akkusativ en e e en
Dativ en en en en
Genitiv en en en en Für die Adjektivdeklination benötigen Sie diese Regel

Die Kasusanzeige steht entweder in einem Begleiter (Artikel, De-


Endungen für Adjektive mit unbestimmtem Artikel: monstrativpronomen, Possessivpronomen) vor dem Adjektiv oder
als kasusanzeigende Adjektivendung im Adjektiv.
m n f Pl
Nominativ er es e e
Akkusativ en es e e
Dativ en en en en
Genitiv en en en er
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Und so einfach funktioniert´s Was ist eine schwache Endung?
Schwache Endungen gibt es nur in Adjektiven, nicht in Begleitern. Sie
zeigen uns nicht den Kasus an, sie dienen nur dazu, das Adjektiv zu
verschließen, ähnlich wie ein Deckel einen Topf verschließt. Schwache
Adjektivendungen benutzen wir immer dann, wenn es vor dem Adjek-
tiv-Nomen bereits eine Kasusendung gibt.23

Die schwachen Adjektivendungen müssen Sie neu lernen, aber das ist
ganz einfach – versprochen!

Schwache AdjektivENdung Kasusanzeigende Adjek- Schwache AdjektivENdungen


tivendung im Adjektiv!
m n f Pl.
Und eine einzige neue Tabelle für die schwachen Endungen. Sie wis-
sen nicht, was das alles ist? Lesen Sie einfach weiter, ich erkläre Ih- Nominativ e e e
nen nun alles Schritt für Schritt Akkusativ e e
Woher wissen Sie also, ob es eine Kasusanzeige gibt? Dativ
Genitiv
Alle bestimmten Artikel und die Demonstrativpronomen
Das war´s schon. Sie sehen, wie einfach man diese Tabelle lernen
haben kasusanzeigende Endungen!
kann. Außer den fünf e lauten alle anderen Endungen en. Und mit ein
wenig Fantasie haben die fünf e in der Tabelle die Form eines Topfes.
Zu Ihrer Erinnerung hier noch einmal die Übersicht Wir können somit sagen: Alles, was im Topf ist, hat die Endung -e,
alles andere -en. Auf der nächsten Seite gibt´s eine Übung dazu ...
m n f pl
Nominativ der das die die
dieser dieses diese diese
Akkusativ den das die die
23
diesen dieses diese diese Ausnahme: Maskuline (der) und neutrale (das) Nomen haben im
Dativ dem dem der den Genitiv Singular die Kasusendung „-s“ am Ende (einsilbige Nomen ein
diesem diesem dieser diesen „-es“. Falls solche Nomen einen bestimmten Artikel benutzen, gibt es
Genitiv des des der der in diesen Fällen zwei Kasusendungen. Beispiel: Er liebt den Ge-
dieses dieses dieser dieser schmack dieses guten Weines. Bei Nomen ohne Artikel (z. B. Men-
gennomen) hat das Adjektiv dann eine schwache Endung! Beispiel:
Die Qualität hochwertigen Kaffees ist ihm wichtig.
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Übung #9 (Lösung im Anhang!) Übrigens!
Ergänzen Sie die schwachen Adjektivendungen. Nicht immer gibt es eine Kasusanzeige im Begleiter
vor dem Adjektiv-Nomen.
Beispiel:
Paul isst einen köstlich___ Salat.
Paul isst einen köstlichen Salat. Sie müssen lernen zu erkennen, ob ein Begleiter eine Kasusanzeige
hat oder nicht. Aber auch das ist einfach. Der bestimmte Artikel und
1. Das hübsch___ Mädchen kauft das kurz___ Kleid. das Demonstrativpronomen zeigen wie gesagt immer den Kasus an.

2. Der neu___ Berliner Hauptbahnhof war sehr teuer. Wann haben wir also keine Kasusanzeige vor dem Adjektiv-
Nomen? Es gibt zwei Möglichkeiten:
3. Die rot___ Tasche gehört der attraktiv___ Frau.

4. Gestern habe ich diesen elegant___ Anzug gekauft. Möglichkeit 1:


Manche Begleiter haben nicht in allen Fällen eine Kasusendung. Dies
5. Klaus ist der erfolgreich___ Lehrer der fleißig___ Schüler. ist so beim unbestimmten Artikel und bei den Possessivpronomen.

6. Mit dem schnell___ Auto fahre ich gern. Der unbestimmte Artikel zeigt nicht immer den Kasus an.

7. In diesen groß___ Bäumen leben viele Vögel. m n f pl


Nominativ ein_ ein_ eine
8. Dieser lustig___ Film wurde in Deutschland produziert. keine En- keine En- --
dung! dung!
9. Er leidet unter dem Problem ziellos__ Denkens. Akkusativ einen ein_ eine
keine En- --
dung!
10. Am Morgen trinke ich gerne diesen heiß___ Kaffee von Starbucks. einem einem einer
Dativ --
Genitiv eines eines einer --
11. Dazu esse ich das gesund___ Brot aus der Bäckerei.

12. Bei diesem sympathisch____ Trödler gehe ich gerne einkaufen.


Vielleicht wollen Sie nun die Regel lernen: »Der unbestimmte Artikel
13. Auf dem Arkonaplatz findet immer dieser lustig___ Flohmarkt statt. hat im Nominativ Singular maskulin und neutrum sowie im Akkusativ
Singular neutrum keine Akkusativendung.« Das ist aber viel zu kompli-
14. Paul fährt gerne mit den neu___ Inline-Skates durch die Stadt. ziert und somit Unsinn!
15. Endlich kommt wieder die warm___ Jahreszeit! Stattdessen sollten Sie Ihr Sprachempfinden sensibilisieren und lernen
die Endungen zu erkennen. Wenn Sie die Adjektivendung lernen, soll-
16. Dieses deutsch___ Buch kann ich schon lesen!
ten Sie den Gebrauch der Artikel und anderen Begleiter eigentlich
17. In dieser freundlich___ Atmosphäre lernen die Schüler gern. schon beherrschen. Es genügt also, wenn Sie sich auf die Kasusan-
zeige konzentrieren. Wenn sie im Begleiter nicht vorhanden ist, müs-
18. Die Lehrerin schreibt Beispiele an die sauber___ Tafel. sen Sie sie an das Adjektiv anhängen. Wie das geht, lernen Sie später.

19. Ihre Schüler schreiben die gut___ Beispiele in ihr Heft.


109 110
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Zuerst aber noch eine Wiederholung der Possessivpronomen. Auch Wie Sie sehen, gibt es in den gelb markierten Feldern keine Kasusen-
sie zeigen nicht immer den Kasus an. dungen. In allen anderen Fällen benutzen auch diese Begleiter Kasus-
endungen. Diese sind wieder dieselben wie die Endungen des be-
stimmten Artikels (der, die, das ...).
Die Possessivpronomen

Personalprono- In den gelb markierten Fällen steht nur der Wortstamm des Be-
men m n f pl
gleiters, ohne Endung!
Nominativ ich mein_ mein_ meine meine

Keine Kasusendung!

Keine Kasusendung!
du dein_ dein_ deine deine
er sein_ sein_ seine seine
es sein_ sein_ seine seine Möglichkeit 2:
sie ihr_ ihr_ ihre ihre Manchmal benutzt ein Nomen gar keinen Begleiter. Dann kann der
wir unser_ unser_ unsere unsere
eure eure Begleiter natürlich auch keine Kasusendung haben.
ihr euer_ euer_
sie/Sie ihr_/Ihr_ ihr_/Ihr_ ihre/Ihre ihre/Ihre
Akkusativ mich meinen mein_ meine meine
Übrigens!

Keine Kasusendung!
dich deinen dein_ deine deine
ihn seinen sein_ seine seine Mengennomen und Nomen im unbestimmten Plural
es seinen sein_ seine seine benutzen keinen Begleiter.
sie ihren ihr_ ihre ihre
uns unseren unser_ unsere unsere
euch euren euer_ eure eure Mengennomen: Nomen, die wir nur als Masse/Menge wahrnehmen
sie/Sie ihren/Ihren ihr_/Ihr_ ihre/Ihre ihre/Ihre und nicht an den Fingern einzeln abzählen können.
Dativ mir meinem meinem meiner meinen Wasser, Mehl, Luft, Zucker, Salz usw.
dir deinem deinem deiner deinen
ihm seinem seinem seiner seinen
ihm seinem seinem seiner seinen Ich trinke Wasser.
ihr ihrem ihrem ihrer ihren Ich brauche Mehl, weil ich einen Kuchen backen möchte.
uns unserem unserem unserer unseren
euch eurem eurem eurer euren Unbestimmter Plural:
ihnen/Ihnen ihrem/Ihrem ihrem/Ihrem ihrer/Ihrer ihren/Ihren
Ich kaufe Äpfel.
Genitiv meines meines meiner meiner
deines deines deiner deiner
seines seines seiner seiner Wenn es also keine Kasusendung vor dem Adjektiv-Nomen gibt, muss
seines seines seiner seiner die Kasusendung im Adjektiv stehen. Auch wenn die Kasusendung im
ihres ihres ihrer ihrer Adjektiv steht, ist sie identisch mit der entsprechenden Endung des
unseres unseres unserer unserer bestimmten Artikels! Daran erinnern wir uns mithilfe dieses Symbols:
eures eures eurer eurer
ihres/Ihres ihres/Ihres ihrer/Ihrer ihrer/Ihrer

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Beispiele: Übung #10 (Lösung im Anhang!)
Das ist aber ein braves (das) Kind! (Begleiter ohne Kasusanzeige) Ergänzen Sie die Kasusendungen im Adjektiv und kreuzen Sie an, ob
der Begleiter keine Kasusendung hat oder ob es gar keinen Begleiter
Ich trinke gerne guten (den) Wein. (Gar kein Begleiter) gibt.

Begleiter hat keine

Es gibt keinen
Mein schönes Auto war ziemlich teuer. (Begleiter ohne Kasusan-

Kasusendung
(das)
zeige)

Begleiter
Wir holen unser liebes (das) Kind aus dem Kindergarten ab. (Begleiter Beispiele:
ohne Kasusanzeige) Das sind aber schön__ (die) Schuhe!
Das sind aber schöne (die) Schuhe!
In dem Geschäft gibt es frische (die) Erdbeeren. (Gar kein Begleiter)
Und auch noch so ein schön___ (der) Anzug!
Und auch noch so ein schöner (der) Anzug!

1. Mein neu__ (der) Computer ist wirklich super!


2. Der Chef hat ein schick___ (das) Auto.
3. Gestern habe ich ein schön___ (das) Konzert gesehen.
4. Endlich ist mal wieder blau___ (der) Himmel!
5. Und auch so schön___ (das) Wetter!
6. Lass uns in unser nett___ (das) Café gehen!
7. Da können wir uns mit viel___ (den) Freunden unterhalten.
8. Und dem Wirt gut___ (das) Trinkgeld geben.
9. Und heute Abend trinken wir dann ein frisch___ (das) Bier!
10. Gut___ (die) Nacht!
11. Bei diesem Bäcker gibt es sehr gut___ (das) Brot.
12. Und auch super lecker___ (die) Brötchen!
13. Ich esse gerne mal ein knusprig___ (das) Brötchen.
14. Und dazu süß___ (die) Marmelade!
15. Dein neu___ (das) Fahrrad gefällt mir gut!
16. Fährst du damit auch bei kalt___ (dem) Wetter?

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Und nun wollen wir beide Übungen zusammenführen. In der Übung Übung #11 (Lösung im Anhang!)
auf der nächsten Seite fügen Sie im Adjektiv bitte eine Kasusendung Markieren Sie bitte bei den Adjektiv-Nomen die Kasusanzeige. Steht
oder eine schwache Endung ein. Sehen Sie sich vorher zu Erinnerung sie im Begleiter oder im Adjektiv?
noch einmal die Regel an:

Im Begleiter

Im Adjektiv
Beispiel:
Wir haben heute einen sehr guten Wein getrunken. ! !
Wir haben heute einen sehr guten Wein getrunken. " !

Ein guter Wein ist oft sehr teuer. ! !


Ein guter Wein ist oft sehr teuer. ! "

1. Am Montag kommt sein netter Bruder zu Besuch. ! !


2. In einem großen Park kann man gut joggen. ! !
25
3. Alle reichen Millionäre haben viel Geld. ! !
Schwache AdjektivENdung Kasusanzeigende Adjek-
tivendung im Adjektiv! 4. Der Schüler konnte die einfache Frage nicht beantworten. ! !
5. Ich kaufe gerne frische Erdbeeren. ! !
6. Paul trinkt seinen Kaffee nur mit braunem Zucker. ! !
7. Diesem arroganten Typen gehören viele Clubs in der Stadt. ! !
Beispiele
(Kasusendungen fett, schwache Adjektivendung kursiv) 8. Nach meiner Diät habe ich großen Hunger. ! !
Ich esse süße Äpfel. (Akk.) 9. Kinder haben oft Angst vor einem dunklen Tunnel. ! !
Dieses schnelle Auto (Nom.) ist sehr teuer. 10. Gestern ereignete sich ein schwerer Unfall. ! !
Mein Vater hat ein schnelles Auto. (Akk.)
24 11. Mit dieser schrecklichen Hose kannst du nicht rausgehen! ! !
Alle unverheirateten Männer (Nom.) sind Junggesellen.
Das ist das Fahrrad des braven Kindes (Genitiv). 12. Gestern hat sich Klaus ein schnelles Motorrad gekauft. ! !
Ich rieche den Duft guten Essens (Genitiv). 13. Der brasilianische Urwald wird immer mehr zerstört. ! !
Morgen holen wir unseren lieben Sohn (Akk.) vom Bahnhof ab. 14. Er schenkt seiner Freundin rote Rosen. ! !
15. Viele Kinder mögen diesen lustigen Film. ! !
Auf den nächsten beiden Seiten finden Sie Abschlussübungen …

24 25
„Alle“ ist eigentlich „all die“. Alle kommt von all die, das e ist also eine Kasusendung!
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Übung #12 (Lösung im Anhang!) 10 Anhang
Ergänzen Sie die Adjektivendungen.
10.1 Artikel
Beispiele: Übung #1
Die Touristen wollen ein Zimmer mit gut__ Aussicht.
had Uhr had Käse
Die Touristen wollen ein Zimmer mit guter Aussicht.
led Wald fif Ampel
had Flasche fif Insel
Die Kinder dieser reich__ Leute sind sehr verwöhnt.
led Wein fif Tee
Die Kinder dieser reichen Leute sind sehr verwöhnt.
led Lied fif Sport
had Nudel led Buch
1. Das schnell___ Motorrad fährt über die lang___ Brücke.
had Pferd fif Gemüse
2. Das klein___ Kind sieht einen lustig___ Film. fif Dom had Essen
3. Heute ist ein schön___ Tag. led Maus led Oper
4. Der interessiert___ Student besucht alle bekannt___ Städte. fif Hand led Bank

5. Das dick___ Buch steht in einem hölzern___ Regal.


6. Mein schwarz___ Mantel hängt am dritt___ Haken von rechts. Übung #2

7. Meine nett___ Kollegen schenkten mir einen groß___ der Schädling der Monitor der König
der Blumentopf der Schreibtisch die Computermaus
Blumenstrauß.
der Ausgleich der Teppich das Notizbuch
8. Auch klein___ Menschen können in groß___ Wohnungen leben. der Rucksack das T-Shirt der Sarkasmus
9. Sein alt___ Fahrrad hat einen kaputt___ Schlauch.
10. Hinter dem alt___ Haus befindet sich ein klein___ Teich. Übung #3
11. Diese klein___ Pflanze hat sehr groß___ Blüten. der Filzstift die Zeitung die Freiheit
12. Ein gut___ Examen ist besser als eine schlecht___ Prüfung. die Möglichkeit der Gürtel das Dachgeschoss
13. Meine alt___ Tante hat eine jung___ Katze. der Ziegel die Mannschaft die Organisation
der Stein die Pubertät die Informatik
14. Er trägt rot___ Socken zu einer gelb___ Hose.
15. Kaufst du das schnell___ Auto oder den preiswert___ Wagen?
16. Sie bekommt rot___ Rosen und einen golden___ Ring von ihm. Übung #4

17. Das ist der Geschmack von süß___ Sahne. das Museum der Block die Wand
das Märchen der Himmel das Hündchen
der Apfel das Parlament die Parkbank
das Kindlein das Lenkrad das Eigentum

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Übung #5 10.2 Sein oder nicht sein?
die Universität die Freundschaft das Zentrum die Musik Übung #7
die Zeichnung der Rettich die Rhythmik der Essig
der Projektor der Honig das Minimum der Ventilator 1. passieren
das Gymnasium der Käfig die Kritik das Kaninchen 2. sein
3. sterben
das Medikament der Schmetterling die Technik die Zeitung
4. aufstehen
5. gehen
6. laufen
Übung #6 7. rennen
8. kommen
fif Bett had Licht 9. fahren
10. einschlafen
led Klasse had Ohr 11. aufwachen
12. steigen
fif Radio led Schuh 13. fliegen
14. verwelken
led Nacht had Fenster 15. fallen
16. werden
had Park led Tafel 17. bleiben
18. reisen
led Heft led Schiff

fif Abend fif Tisch Übung #8

led Eis fif Computer »Hamlet ist aufgestanden und mit einem großen Blumenstrauß für das
Grab zum Bahnhof gegangen. Er war aber ein wenig zu spät, darum
had Meer had Gitarre ist er jetzt gelaufen. Die Zeit ist immer knapper geworden, also ist er
jetzt gerannt. Endlich ist er am Bahnhof angekommen und zum Flug-
fif Disco led Leiter
hafen gefahren. Er war sehr müde. Deswegen ist er im Zug einge-
schlafen. Am Flughafen waren die Flugzeuge sehr laut. Hamlet ist
aufgewacht, ins Flugzeug umgestiegen, und nach Berlin zur Beerdi-
gung geflogen. Nach dieser langen Reise waren die Blumen total ver-
26
welkt und die Blüten sind abgefallen. Deswegen ist Hamlet sehr trau-
rig geworden. Er ist drei Wochen in Berlin geblieben. Erst danach ist er
wieder zurück nach Dänemark gereist.

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verwelkt ist das Partizip II von verwelken und bildet hier mit dem Verb sein das Zu-
standspassiv.
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10.3 Adjektive

Begleiter hat keine


Übung #9 Übung #10

Es gibt keinen
Kasusendung
1. Das hübsche Mädchen kauft das kurze Kleid.

Begleiter
2. Der neue Berliner Hauptbahnhof war sehr teuer.
3. Die rote Tasche gehört der attraktiven Frau.
4. Gestern habe ich diesen eleganten Anzug gekauft. 1. Mein neuer (der) Computer ist wirklich super!
5. Klaus ist der erfolgreiche Lehrer der fleißigen Schüler. 2. Der Chef hat ein schickes (das) Auto.
6. Mit dem schnellen Auto fahre ich gern. 3. Gestern habe ich ein schönes (das) Konzert gesehen.
7. In diesen großen Bäumen leben viele Vögel. 4. Endlich ist mal wieder blauer (der) Himmel!
8. Dieser lustige Film wurde in Deutschland produziert. 5. Und auch so schönes (das) Wetter!
9. Er leidet unter dem Problem ziellosen Denkens27. 6. Lass uns in unser nettes (das) Café gehen!
10. Am Morgen trinke ich gerne diesen heißen Kaffee von Starbucks. 7. Da können wir uns mit vielen (den) Freunden unterhalten.
11. Dazu esse ich das gesunde Brot aus der Bäckerei. 8. Und dem Wirt gutes (das) Trinkgeld geben.
12. Bei diesem sympathischen Trödler gehe ich gerne einkaufen. 9. Und heute Abend trinken wir dann ein frisches (das) Bier!
13. Auf dem Arkonaplatz findet immer dieser lustige Flohmarkt statt. 10. Gute (die) Nacht!
14. Paul fährt gerne mit den neuen Inline-Skates durch die Stadt. 11. Bei diesem Bäcker gibt es sehr gutes (das) Brot.
15. Endlich kommt wieder die warme Jahreszeit! 12. Und auch super leckere (die) Brötchen!
16. Dieses deutsche Buch kann ich schon lesen! 13. Ich esse gerne mal ein knuspriges (das) Brötchen.
17. In dieser freundlichen Atmosphäre lernen die Schüler gern. 14. Und dazu süße (die) Marmelade!
18. Die Lehrerin schreibt Beispiele an die saubere Tafel. 15. Dein neues (das) Fahrrad gefällt mir gut!
19. Ihre Schüler schreiben die guten Beispiele in ihr Heft. 16. Fährst du damit auch bei kaltem (dem) Wetter?

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Vorsicht! Maskuline (der) und neutrale (das) Nomen haben im Genitiv ein „-s“ (einsilbi-
ge Nomen ein „-es“) als Kasusanzeige! Deswegen benutzt das Adjektiv hier die schwa-
che Endung.
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Übung #12
Übung #11 1. Das schnelle (Nom.) Motorrad fährt über die lange (Akk.) Brücke.

im Begleiter

im Adjektiv
2. Das kleine (Nom.) Kind sieht einen lustigen (Akk.) Film.
3. Heute ist ein schöner (Nom.) Tag.
4. Der interessierte (Nom.) Student besucht alle bekannten (Akk.)
1. Am Montag kommt sein netter Bruder zu Besuch. Städte.
2. In einem großen Park kann man gut joggen. 5. Das dicke (Nom.) Buch steht in einem hölzernen (Dat.) Regal.
3. Alle reichen Millionäre haben viel Geld. 6. Mein schwarzer (Nom.) Mantel hängt am dritten (Dat.) Haken von
4. Der Schüler konnte die einfache Frage nicht beantworten. rechts.
5. Ich kaufe gerne frische Erdbeeren. 7. Meine netten (Nom.) Kollegen schenkten mir einen großen (Akk.)
6. Paul trinkt seinen Kaffee nur mit braunem Zucker. Blumenstrauß.
7. Diesem arroganten Typen gehören viele Clubs in der Stadt. 8. Auch kleine (Nom.) Menschen können in großen (Dat.)
8. Nach meiner Diät habe ich großen Hunger. Wohnungen leben.
9. Kinder haben oft Angst vor einem dunklen Tunnel. 9. Sein altes (Nom.) Fahrrad hat einen kaputten (Akk.) Schlauch.
10. Gestern ereignete sich ein schwerer Unfall. 10. Hinter dem alten (Dat.) Haus befindet sich ein kleiner (Nom.) Teich.
11. Mit dieser schrecklichen Hose kannst Du nicht rausgehen! 11. Diese kleine (Nom.) Pflanze hat sehr große (Akk.) Blüten.
12. Gestern hat sich Klaus ein schnelles Motorrad gekauft. 12. Ein gutes (Nom.) Examen ist besser als eine schlechte (Nom.)
13. Der brasilianische Urwald wird immer mehr zerstört. Prüfung.
14. Er schenkt seiner Freundin rote Rosen. 13. Meine alte (Nom.) Tante hat eine junge (Akk.) Katze.
15. Viele Kinder mögen diesen lustigen Film. 14. Er trägt rote (Akk.) Socken zu einer gelben Hose.
15. Kaufst du das schnelle (Akk.) Auto oder den preiswerten (Akk.)
Wagen?
16. Sie bekommt rote (Akk.) Rosen und einen goldenen (Akk.) Ring
von ihm.
17. Das ist der Geschmack von süßer (Dat.) Sahne.

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10.4 Unregelmäßige Verben geben Er gibt dem Affen einen Apfel.
gehen Gehen Sie manchmal mit einem Esel (i-aaa!) spazie-
abtreiben Man darf nur abtreiben, wenn das Baby noch mini-
ren?
klein ist.
gelingen Mmmhh! Die Austern sind wirklich gut gelungen.
anfangen Gleich fängt der Biathlon an!
gelten Die Mango gilt als wertvolle Tropenfrucht.
backen Mit welchen Zutaten backe ich den Kuchen?
genießen Ich genieße ein gutes Glas Kokosmilch.
befehlen Der General befiehlt den Soldaten, keinen Alkohol zu
geschehen Am 11.9.2003 geschah ein Attentat.
trinken!
gewinnen Was für eine Enttäuschung. Sie haben in der Lotterie
beginnen Der Backofen beginnt sich zu erhitzen.
nur eine Mango gewonnen.
begreifen Ich begreife nicht, wie man mitten im Winter im Bikini
halten Er hält seinen Esel (i-aaa!) fest.
auf die Straße gehen kann!
hängen Ein Esel (i-aaa!) hängt an einem Baum.
beißen Au! Zwei Iltisse beißen mich!
heben Sie heben einen schweren Fotoapparat.
beweisen Ich kann beweisen, dass sie einen Minirock trug!
heißen Tiefe Preise heißen auch „Tiefpreise“.
biegen Ich biege einen Holzbogen.
helfen Wer hilft Ihnen beim Tangotanzen?
bieten Ich biete Ihnen meinen Lottogewinn, wenn Sie mir
klingen Diese Pauke klingt sehr gut.
innerhalb einer Woche perfektes Deutsch beibringen!
kommen Kommen Sie aus Angola?
bitten Ich habe großen Hunger. Ich bitte Sie um einen Apfel.
lassen Er lässt den Esel (i-aaa!) in Ruhe, wenn er keine Lust
bleiben Sie bleiben zwei Wochen auf Rimini.
hat.
braten Er ist verrückt! Er brät eine Pizza in der Pfanne!
laufen Hamlet läuft zum Bienenhaus.
brechen Vorsicht! Glasknochen brechen schnell!
leiden Sie leidet im Winter in ihrem Bikini.
denken Denken Sie bitte an die Bananen, wenn Sie einkaufen
leihen Darf ich mir deinen Bikini leihen?
gehen.
lesen Er liest die Akte.
durchstreichen Die Schülerin im Minirock streicht die falschen Wörter
liegen Abends liege ich gerne im Bett.
durch.
lügen Schöne Fotos lügen oft.
einladen Ihr Freund lädt Sie ein zu einer Reise nach Kuba!
mahlen Er mahlt Kakao.
empfangen Er empfängt einen Brief aus Irland.
messen Die Rasenfläche misst 20 Quadratmeter.
empfehlen Er hat Lust auf Obst. Sie empfiehlt ihm eine Mango.
nehmen Sie nimmt eine Mango.
empfinden Empfindet ein Kaktus Schmerz?
pfeifen In diesem Bikini pfeifen ihr alle Jungs hinterher.
entscheiden Die Mädchen entscheiden sich heute für den Bikini.
raten Er rät ihr zu Pistazien, weil sie gerne knabbert.
erschrecken Er erschrickt, weil ein Ballon geplatzt ist.
riechen Kokosöl riecht sehr gut.
essen Der Affe isst einen Apfel.
rufen Ich rufe: iuhu!! Mein Immunsystem funktioniert wieder!
fahren Wohin fährt er in Urlaub? Nach Kuba?
schaffen Gott hat auchhat
Der Künstler Oran Utans
eine neuegeschaffen.
U -Bahn geschaffen.
fallen Ein Esel (i-aaa!) fällt auf die Nase.
scheinen Auf Rimini scheint immer die Sonne.
finden Im Meer finden Sie viele Austern.
schieben Ein Mann schiebt sein Boot ins Wasser.
fliegen Mongolen fliegen in die Mongolei.
schießen Piraten schießen auf das Boot.
fließen Kokosmilch fließt in Strömen.
schlafen Ein Esel (i-aaa!) schläft.
fressen Ein Affe frisst einen Apfel.
frieren Die Mongolen frieren in der Mongolei.
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schlagen Die Tür ist schon geschlossen! Er schlägt gegen die vermeiden Vermeiden Sie, eine Frau im Minirock zu lange anzu-
U-Bahn. sehen!
schleifen Eine Frau im Minirock schleift einen Diamanten. verschwinden Hamlet verschwindet schnell aus dem Haus.
schließen Ich schließe die Rolos. verzeihen Die Frau im Minirock verzeiht ihrem Mann.
schneiden Die Frau im Minirock schneidet sich in den Finger. wachsen Im Urwald wachsen Urwaldriesen.
schreiben Die Frau im Minirock schreibt ihrem Freund einen Brief. werden Hamlet wollte eigentlich U-Boot-Kapitän werden.
schreien Die Frau im Minirock schreit. werfen Eine Mango kann man gut werfen.
schwimmen Hamlet schwimmt nach Marokko. wiegen Dieser große Motor wiegt eine Tonne!
sehen Ich sehe ein Tandem. wissen Wissen Sie, was eine „Urkunde“ ist?
singen Im Traum kann jeder singen. ziehen Jemand zieht das Boot an Land.
sinken Das Traumschiff sinkt! zwingen Niemand kann Sie zum Kaufen zwingen.
sitzen Ein Affe sitzt auf einem Hasen.
spinnen Ich spinne Schafswolle.
sprechen Schau mal! Die Mango spricht!
springen Hamlet springt von einem Baum.
stechen Sie sticht mit dem Messer in eine Mango.
stehen Das Flugzeug steht auf der Startbahn.
stehlen Er stiehlt eine Mango.
steigen Ups, Hamlet steigt im Minirock auf die Leiter...
sterben Hamlet stirbt durch eine vergiftete Mango.
stinken In einem Saustall stinkt es fürchterlich!
streichen Junge Frauen im Bikini streichen ein Zimmer.
streiten Zwei Frauen im Bikini streiten sich.
tragen Jemand trägt einen Turban.
treffen Sie trifft ihn mit der Mango am Kopf.
treiben Im Wasser treibt Hamlet im Bikini.
treten Hamlet tritt barfuß auf einen faulen Apfel.
trinken Ich trinke nur Schaumwein oder Bier mit viel Schaum.
tun Mmmhh, eine Massage tut gut.
überweisen Die Frau im Minirock überweist mir das Geld.
unterstreichen Ich unterstreiche die Billig-Angebote.
verbinden Eine Stromleitung verbindet das Haus mit dem Kraft-
werk.
vergessen Mist! Ich habe die Karten vergessen.
vergleichen Vergleichen Sie die Billig-Angebote!
verlieren Pass auf, dass du deinen Fotoapparat nicht verlierst!

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10.5 Verben mit Präposition und Akkusativ sich drehen um Alles dreht sich nur noch um den Umbau
meines Autos.
blau, kalt, Winter sich eignen für Dieser schöne Tag eignet sich gut für eine
abstimmen über Das Volk muss über die Übergangsregierung Führung durch den Reichstag.
abstimmen. sich entscheiden für Der Fürst entscheidet sich für eine Führung
achten auf Achten Sie auf die Aufgabenstellung! durch den Reichstag.
ankommen auf Es kommt auf ihre Aufenthaltserlaubnis an. sich entschuldigen für Der Fremdenführer entschuldigt sich für die
antworten auf Was soll ich auf diese Aufforderung antwor- schlechte Führung.
ten? erinnern an Ihr Chef erinnert Sie an den Anhang der E-
sich ärgern über Ich ärgere mich über die vielen Überstunden. mail.
aufpassen auf Passen Sie auf den Aufzug auf! Er fährt sich erinnern an Erinnern Sie sich an den Anfang Ihres
sonst gleich wieder weg. Deutschlernens?
sich aufregen über Ich rege mich über meine Überstunden auf. ersetzen durch Der Handwerker ersetzt den Boiler durch
ausgeben für Ich gebe viel Geld für meinen Führerschein einen Durchlauferhitzer.
aus. folgen auf Ein schöner Tag folgt auf einen wunderschö-
sich bedanken für Ich bedanke mich für die Führung durch den nen Sonnenaufgang.
Reichstag. sich freuen auf Ich freue mich auf den wunderschönen Son-
sich bemühen um Ich bemühe mich um den Umtausch der Wa- nenaufgang morgen früh.
re. sich freuen über Ich freue mich sehr über die Überraschung.
beraten über Ich berate mich über Übernachtungsmöglich- gehen um Bei der Umweltschutz-Konferenz geht es um
keiten. Umweltschutz.
berichten über Die Zeitung berichtet über einen Überfall. sich gewöhnen an Ich gewöhne mich schnell an die
beschließen über Die FIFA beschließt über die Übertragungs- Anfangsschwierigkeiten.
rechte der Fußball-Weltmeisterschaft. glauben an Ich glaube an meinen Anwalt.
sich beschweren über Die Kunden beschweren sich über überteuer- halten für Ich halte sie für eine fürsorgliche Mutter.
te Waren. sich halten an Ich halte mich an die Anforderungen.
sich bewerben um Ich bewerbe mich um eine Stelle im sich handeln um Es handelt sich um eine Umleitung.
Umweltministerium. hören auf Ich höre auf den Aufpasser.
sich beziehen auf Das Schreiben bezieht sich auf die Aufent- hoffen auf Ich hoffe auf eine Aufenthaltserlaubnis.
haltserlaubnis. informieren über Er informiert Sie über Übernachtungsmög-
bitten um Die Anwohner bitten den Senat um eine Um- lichkeiten.
gehungsstraße. sich informieren über Oder Sie informieren sich selbst über Über-
danken für Die Fürstin dankt für die Blumen. nachtungsmöglichkeiten.
denken an Denken Sie an das Andenken für Ihre Fami- sich interessieren für Der Fürst interessiert sich für die Fürstin.
lie!
kämpfen für Der Ritter kämpft für seine Fürstin.
diskutieren über Wir diskutieren über eine Überraschung für
kämpfen gegen Ein Boxer kämpft gegen einen Gegner.
unseren Lehrer.

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kämpfen um Zwei Umweltschützer kämpfen um den Um- verzichten auf Sportler sollten auf Aufputschmittel verzich-
weltpreis. ten!
klagen über Die Soldaten klagen über die Übermacht des sich vorbereiten auf Ich bereite mich auf meinen Aufenthalt in
Feindes. Deutschland vor.
kommen auf Wie kommst Du auf diese Aufgabe? wählen in Wir wählen ihn ins Innenministerium.
sich kümmern um Eine Firma kümmert sich um meinen Umzug. warten auf Ich warte auf den Aufzug.
lächeln über Sie lächeln über die Überraschung. sich wenden an Ich wende mich an meinen Anwalt.
lachen über Ich lache über einen überaus lustigen Witz. sich wundern über Ich wundere mich über seine überragende
nachdenken über Wir denken über ein Überraschungsge- Leistung!
schenk nach.
protestieren gegen Kernkraft-Gegner protestieren gegen neue
Kernkraftwerke.
10.6 Verben mit Präposition und Dativ
reagieren auf Ich reagiere auf die Aufforderung.
reden über Die Leute reden gern über Überraschungen.
rot, Sommer, Dracula
schimpfen über Die Arbeiter schimpfen über die vielen Über-
stunden. abhängen von Draculas Gewinn hängt von dem Kurs
sein für Ich bin für eine fürsorgliche Behandlung alter des Aktienfonds ab.
Menschen. abheben von Dracula hebt mit einer Rakete von
sein gegen Politiker sind immer gegen ihren politischen dem Boden ab wie eine Fontäne.
Gegner. ändern an Dracula ändert nichts mehr an dem
sorgen für Der Fürst sorgt gut für die Fürstin. Anzug.
sich sorgen um Ich sorge mich um die Umwelt. anfangen mit Dracula fängt mit dem Mittagessen an.
sprechen über Man spricht nicht über eine schöne Überra- auffordern zu Dracula fordert das Team zu einer
schung! guten Zusammenarbeit auf.
stehen auf Ich steh total auf aufgemotzte Autos! aufhören mit Dracula, hör jetzt auf mit dem Mittag-
stimmen für Die Bayern stimmen wieder für ihren Landes- essen und arbeite weiter!
Fürsten. sich auseinandersetzen mit Dracula setzt sich mit dem blutarmen
stimmen gegen Ich stimme gegen den politischen Gegner. Mittagessen auseinander.
streiten über Wir streiten über eine Überraschungsidee. beginnen mit Dracula beginnt mit dem Mittagessen.
tun für Ich tue alles für meine Führerscheinprüfung. sich beschäftigen mit Der Koch (Dracula) beschäftigt sich
sich unterhalten über Wir unterhalten uns über Übernachtungs- gerade mit dem Mittagessen.
möglichkeiten. bestehen aus Draculas Austernteller besteht aus
unterrichten über Wir unterrichten sofort die Polizei über den Austern.
Überfall. einladen zu Dracula lädt Sie zu einer Zusammen-
sich verlassen auf Auf diesen Aufzug kann man sich verlassen. arbeit ein.
sich verlieben in Ich habe mich sofort in diese Insel verliebt. sich entschließen zu Dracula entschließt sich zu einer Zu-
vermieten an Ich vermiete die Wohnung an einen Anwalt. sammenarbeit.

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sich entwickeln zu Dracula entwickelt sich zu einem sich irren in Wir haben uns in unserem Innenminis-
Zuhälter. ter geirrt. Er ist ein Vampir!
sich erholen von Dracula erholt sich langsam von dem kommen zu Wir kommen nun zu den Zusatz-
fettigen Fondue. vereinbarungen.
sich erkundigen nach Dracula erkundigt sich nach Ihrem leben von Der Fonds-Manager lebt von seinen
Nachnamen. Aktien-Fonds.
erzählen von Dracula erzählt Ihnen von den neuen leiden an Ich leide an Angstzuständen.
Fondentwicklungen! leiden unter Dracula leidet unter politischer Unter-
erziehen zu Dracula erzieht seinen Diener zur Zu- drückung.
verlässigkeit. liegen an Er ist sehr erfolgreich! Das liegt auch
fehlen an Dracula fehlt es noch an guten Anzü- an seinen teuren Anzügen.
gen. meinen zu Was meint der Arzt zu seinem Zu-
folgen aus Draculas Unschuld folgt aus der Aus- stand?
sage des Zeugen. sich melden bei Melden Sie sich bei dem Beifahrer
fragen nach Dracula fragt Sie nach Ihrem neuen wegen der Tour morgen. (Es ist Dra-
Nachbarn. cula!)
führen zu Zu viel Zucker führt zu Zuckerkrank- passen zu Zucker passt gut zu den anderen Zu-
heit. taten.
sich fürchten vor Ich fürchte mich vor dieser kleinen profitieren von Profitiert er auch von den steigenden
Vorstadt! Aktien-Fonds?
gehören zu Auch Zucker gehört zu den Zutaten für rechnen mit Ich rechne bald mit Ihrer Mitteilung.
einen Kuchen. reden von Er redet nur noch von diesen Aktien-
gratulieren zu Dracula gratuliert Ihnen zu dieser er- Fonds.
folgreichen Zusammenarbeit! sich richten nach Er richtet sich nach dem Nachtzug.
halten von Was halten Sie von den neuesten riechen nach Draculas Pyjama riecht nach Nacht-
Fondsentwicklungen? schweiß.
handeln mit Dracula handelt mit Mittelmeer- rufen nach Die Nachbarin ruft nach ihrem Nach-
Produkten. barn.
handeln von Diese Geschichte handelt von einem schimpfen mit Ich schimpfe mit meinem Mitbewohner.
Fonds-Manager. (Es ist Dracula!)
hindern an Dracula hindert den Zug an der An- schließen aus Draculas Unschuld schließt der Rich-
kunft. ter aus der Aussage des Zeugen.
hören von Täglich hört man im Radio von den schmecken nach Der Nachtisch schmeckt nach Nach-
neuesten Fonds. schlag.
sich hüten vor Hüten Sie sich vor der gefährlichen sich schützen vor Dracula schützt sich vor dem großen
Vorstadt! Vorschlaghammer!
sehen nach Dracula sieht mal nach dem Nachtisch.

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sich sehnen nach Der Nachbar sehnt sich nach seiner wählen zu Wir wählen Dracula zum Zuckerkönig!
Nachbarin. wählen zwischen Dracula kann nicht zwischen zwei
sprechen mit Er spricht gern mit meiner Mitbewoh- Zwischenprüfungen wählen.
nerin. warnen vor Dracula warnt vor einem Vorsprung
sprechen von Er spricht nur noch von Aktien-Fonds. der Konkurrenz.
sich streiten mit Ich streite mich mit meinem Mitbewoh- werden zu Eine raffinierte Zuckerrübe wird zu
ner. (Es ist Dracula!) Zucker.
teilnehmen an Der Anwalt nimmt an der Anwaltskon- wissen von Leider weiß Dracula nichts von stei-
ferenz teil. (Dracula ist auch dabei) genden Aktien-Fonds.
telefonieren mit Er telefoniert mit meiner Mitbewohne- zweifeln an Zweifeln Sie nicht an der Anerken-
rin. nung ihres Zertifikats!
träumen von Auch er träumt von steigenden Aktien- zwingen zu Man kann Dracula nicht zu einer Zu-
Fonds. sammenarbeit zwingen.
sich treffen mit Dracula trifft sich mit meiner Mitbe-
wohnerin.
sich trennen von Endlich trennt Dracula sich von seinen
Aktien-Fonds!
überreden zu Dracula überredet Sie zur Zusam-
menarbeit.
sich unterhalten mit Er unterhält sich mit meiner Mitbe-
wohnerin.
sich unterscheiden von Ein Käse-Fondue unterscheidet sich
sehr von einem Fleisch-Fondue.
sich verabreden mit Er verabredet sich mit meiner Mitbe-
wohnerin.
verbinden mit Augenblick, bitte – ich verbinde Sie
mit einem Mitarbeiter. (Es ist Dracula!)
vergleichen mit Eine Blutkonserve kann man nicht mit
einem guten Mittagessen vergleichen.
sich verloben mit Er verlobt sich mit meiner Mitbewoh-
nerin!
verstehen von Leider versteht Dracula nichts von
Aktien-Fonds!
sich verstehen mit Ich verstehe mich gut mit meinem
Mitbewohner. (Es ist Dracula!)
verwechseln mit Manchmal verwechsle ich Dracula mit
meinem Mitbewohner.

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10.7 Wichtige Verben mit Dativ glauben _____________________

gratulieren _____________________

helfen _____________________
Ihre Muttersprache
missfallen _____________________
ähneln _____________________
gehorchen _____________________
antworten _____________________
nachgehen _____________________
angehören _____________________
nützen _____________________
auffallen _____________________
passen _____________________
ausweichen _____________________
raten _____________________
applaudieren _____________________
schaden _____________________
begegnen _____________________
schmecken _____________________
danken _____________________
vertrauen _____________________
drohen _____________________
verzeihen _____________________
einfallen _____________________
widersprechen _____________________
fehlen _____________________
zuhören _____________________
folgen _____________________
zuschauen _____________________
gelingen _____________________
zusehen _____________________
gehorchen _____________________
zustimmen _____________________
gefallen _____________________

gegenübersitzen _____________________

gegenüberstehen _____________________

gehören _____________________

genügen _____________________

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10.8 Die Welt ist nicht perfekt ... 10.9 Literaturtipps

Es gibt in den Verblisten und auch an anderen Stellen im Buch sicher


Dinge, die man besser machen könnte. Es ist mir wichtig, dass mit Nützliche Literatur zu Mnemotechniken
Ihrer Mithilfe die Produkte von easyDaF stetig verbessert und Buzan, Tony: Kopftraining: Anleitung zum kreativen Denken. Tests
weiterentwickelt werden, sodass unsere Kunden wirklich zufrieden sind. und Übungen. München : Goldmann, 1993.
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entsprechende Benachrichtigungen per Email. Sollte das Buch um anweisung für Ihr Gehirn. Augsburg : Augustus Verlag, 1998
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werden, können Sie als Besitzer dieses Buches eine neue Ausgabe zu nis. München : Goldmann, 112000.
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Verbesserungsvorschläge oder Wünsche unter folgender Adresse mit: Besitzer zum Gehirn-Benutzer. Landsberg am Lech : MVG-Verlag,
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2001
p.heinrich@deutsch-leichter.de Metzig, Werner / Schuster, Martin: Lernen zu lernen. Lernstrategien
wirkungsvoll einsetzen. Berlin : Springer Verlag, 1993.
Herzlichen Dank! Straub, Gregor: Mega Memory. Optimales Gedächtnistraining für
Privatleben, Schule und Beruf. Landsberg am Lech : MGV-Verlag,
2001.
Higbee, K. L. Your Memory. How it works and how to improve it.
New York : Marlowe & Company 2001.

Metzig und Higbee sind besonders hervorzuheben, da sie neben


praktischen Anleitungen auch wissenschaftliche Referenzen liefern.

Wissenschaftliche Arbeiten zu Mnemotechniken für Deutsch als


Fremdsprache
Kuhn, B.: Gedächtniskunst im Unterricht. München : Iudicium
Verlag GmbH 1993.
Menzel, Barbara: Genuszuweisung im DaF-Erwerb. Psycho-
linguistische Prozesse und didaktische Implikationen. Berlin 2004 :
Weissensee Verlag.
Multhaup, U.: Grammatikunterricht aus psycholinguistischer und
informationsverarbeitender Sicht. In: W. Börner / K. Vogel (Hg.):
Grammatik und Fremdsprachenerwerb. Kognitive, psycholingu-
istische und erwerbstheoretische Perspektiven. Tübingen : Narr
Verlag 2002.
Nordkämper-Schleicher, U. Besser behalten. Mnemotechniken
beim Sprachenlernen am Beispiel "Deutsch als Fremdsprache" für
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1998. Olms Verlag 1969.
Sperber, H.: Mnemotechniken im Fremdsprachenerwerb mit Börner, W.:. Lernprozesse in grammatischen Lernaufgaben. Gram-
Schwerpunkt "Deutsch als Fremdsprache". München : Iudicium matik und Fremdsprachenerwerb. Kognitive, psycholinguistische
Verlag 1989. und erwerbstheoretische Perspektiven. W. B. K. Vogel. Tübingen :
Narr Verlag 2002.
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Buno, J. (1651). Neue Lateinische Grammatica In Fabeln und und Metakognition. Göttingen, Toronto, Zürich, Hogrefe : Verlag für
Bildern Den eüßerlichen Sinnen vorgestellet/ und also eingerichtet/ Psychologie 1992.
dass durch solches Mittel dieselbe benebens etlich tausend Campos, A.: Limitations of the Mnemonic-Keyword Method. In: The
darinnen enthaltenen Vocabulis in kurtzer Zeit mit der Schüler Lust Journal of General Psychology 130(4) (2003), 399-413.
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in ihrer höchsten Ausbildung. Nebst einem Anhang, enthaltend: die Gender. In: Journal of Experimental Psychology 81 (1989), 25-32.
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informationsverarbeitender Sicht. In: W. Börner / K. Vogel (Hg.): • Tönshoff, W.: Training von Lernerstrategien im Fremdsprachen-
Grammatik und Fremdsprachenerwerb. Kognitive, psycholingu- unterricht unter Einsatz bewusstmachender Vermittlungsverfahren.
istische und erwerbstheoretische Perspektiven. Tübingen : Narr In: U. Rampillon / G. Zimmermann (Hg.). Strategien und Techniken
Verlag 2002. beim Erwerb fremder Sprachen. Ismaning : Max Hueber Verlag
• Nordkämper-Schleicher, Ute: Besser behalten. Mnemotechniken 1996.
beim Sprachenlernen am Beispiel "Deutsch als Fremdsprache" für • Voigt, Ulrich: Esels Welt. Mnemotechniken zwischen Simonides
Erwachsene. Dissertation, Pädagogische Hochschule Freiburg; und Harry Lorayne. Hamburg : Likanas Verlag 2001.
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• Pressley, M.: Use of a mnemonic technique to teach young children
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