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AVISO
Este documento é publicado de acordo com as condições relativas aos direitos de autor
da Creative Common : http// :en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons.
Atribuição:
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5
ÍNDICE
III. Duração
Para cobrir inteiramente os diversos módulos, você precisará de 120 horas
repartidas do seguinte modo :
Bloco 1 20 horas
Bloco 2 40 horas
Bloco 3 30 horas
Bloco 4 30 horas
IV. Equipamento
Para o estudo deste módulo não é necessário nenhum equipamento específico.
V. Justificativa
As habilidades de gerir, de dirigir e de supervisionar os alunos durante o processo
de aprendizagem são as componentes indispensáveis para um ensino e
aprendizagem eficazes, especificamente na África Sub-sahariana onde o desafio
reside no elevado número de alunos nas salas de aula e onde as instruções dos
professores podem perder-se. Para que o seu ensino obtenha resultados, o
professor deve estar em condições de estabelecer a ordem, o que implica que
tenha o saber, a atitude e as habilidades necessárias. Ele deve ser capaz de
estabelecer uma relação entre os alunos e seus pais, envolvendo-os no processo
de criação de regras que regem o comportamento e as consequências associadas
às infrações, gerir as transições durante as instruções, motivar os alunos a
respeitarem os prazos, vigiar os alunos nas actividades de aprendizagem e
finalmente, resolver os problemas de comportamento de forma eficaz. Este módulo
visa ajudar os professores a dominar estas habilidades. Ele permitirá que os
professores desenvolvam a habilidade de ter o espírito aberto e de serem criativos
no que concerne à aplicação de técnicas aos desafios que aa turmas colocam.
VI. Conteúdo.
Bloco 1
Discute os fundamentos teóricos da gestão e supervisão de classe.
Bloco 2
Faz um balanço das habilidades de gestão e de técnicas os quais os professores
têm recurso para estabelecer a ordem e a disciplina na turma.
Bloco 3
Trata da motivacão dos alunos à aprendizagem. Aborda em detalhe as teorias da
motivação e os métodos de instrução que assegurem que os alunos estejam
motivados para a aprendizagem.
Bloco 4
Discute numerosas estratégias ligadas à gestão do comportamento e apresenta
meios para abordar uma variedade de problemas de comportamento na turma.
6.2 Balanço
9.1 Pré-avaliação
Avaliação do conhecimento inicial dos alunos
Exposição racional: os professores competentes devem determinar o conhecimento
inicial dos seus alunos antes de começar o programa formal. Estas informaçãos
ajudarão na planificação do programa de instrução, de acordo com as necessidades e
aptidões dos alunos. Vocês deverão responder um curto questionário que ajudará a
alcançar este objectivo. Responda eficazmente a todas as perguntas abaixo. Coloque
um círculo na resposta que achar mais adequada
Verdadeiro ou Falso (V ou F)
V ou F
1) Numa turma bem gerida, vocês encontrarão os alunos sentados, na maior parte do
tempo
7) Para uma gestão eficaz, é necessário uma sala grande e bem espaçosa
8) Um aluno muito motivado participa nas actividades com objectivos pessoais e não
tem necessidade de reforços exteriores
9) Para manter uma gestão de turma eficaz, o professor deve motivar constantemente
os alunos
10) A disposição das carteiras em fila pode servir os interesses da maioria dos métodos
de ensino nas escolas secundárias
11) As transições são períodos de tempo nos quais os estudantes estão muito
concentrados nos exercícios fornecidos pelos professores
12) As regras são linhas de conduta que ditam o comportamento que os alunos devem
adoptar
13) Os signos verbais podem ser utilizados para atrairem a atenção dos alunos de
modo eficaz
14) A filosofia que está por detrás da abordagem de disciplina com dignidade é que o
comportamento do aluno faz parte da responsabilidade do professor
Correcção
1. F 9. V
2. V 10. F
3. V 11. F
4. V 12. V
5. V 13. F
6. F 14. V
7. F 15. V
8. V
Leitura 1
Referência completa: http://sitemaker.umich.edu/keldenn/chapter_7__a_positive_
classroom_environment
Leitura 3
Referência completa:
http://www.aft.org/teachers/downloads/arrangeclassroomworksheet.
Pdf
Resumo: Este artigo compreende muitos tipos de organização de sala de aula que os
professores podem utilizar nas diferentes actividades de prendizagem. Os professores
devem ter consciência desses diferentes tipos para que, eventualmente, possam ser
criativos na organização de suas salas de aula.
Leitura 5
Referência completa: http://www.michigan.gov/documents/Final_Parent_Involvement_
Fact_Sheet_14732_7.pdf
Resumo : Esta leitura faz um resumo sobre os estudos que abordam o envolvimento
dos pais na aprendizagem dos filhos. O resumo discute o tipo de envolvimento dos pais
mais eficaz, o seu impacto, os factores de envolvimento e os tipos de envolvimento dos
pais.
Resumo: As transições são períodos críticos de ensino na sala de aula. Elas fazem
parte integrante do ensino, tendo em conta que muitas actividades são propostas num
período. Se tudo não é gerido eficazmente, as transições podem tornar-se uma fonte
importante de perca de tempo e causa de comportamentos desordeiros dos
estudantes. A leitura apresenta uma variedade de acções preventivas que visam
assegurar uma transição serena e sem interrupção.
Leitura 7
Resumo: O artigo começa por dar uma curta definição de motivação. Uma grande
parte deste artigo é dedicada a diferentes teorias da motivação, e como elas são
exploradas. É discutido igulamente os meios de controlar a motivação. A utilização da
motivação na Educação é descrita na última parte do artigo.
Importância : Este artigo fará com que os professores tenham uma melhor
compreensão sobre a motivação e suas diferentes teorias. Isto ajuda-los-a a reflectirem
sobre os meios de controlar a motivação e na aplicação dos seus princípios.
Leitura 9
Motivating students
Referência completa: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDev-
Com/guidebk/teachtip/motiv.htm
Ligação útil 1
Título: Classroom Management Resource Site
URL : http://www.calstatela.edu/faculty/jshindl/cm/
Resumo : O sítio é administrado pela California State University dos Estados Unidos,
contém recursos práticos que permitem aos professores alargarem os seus horizontes
sobre a gestão de salas de aula. A página fornece informação sobre os estilos de
gestão de sala de aula, a motivação e a estima do aluno e outras estratégias que
podem ser úteis para formar um todo sobre os problemas de comportamento.
Importância : O sítio fornece informação sobre a gestão de sala de aula e será uma
grande ajuda para os professores.
Ligação útil 2
Título : Classroom Management Archive
URL : http://www.educationworld.com/a_curr/archives/classmanagement.
Shtml
Resumo : O link fornece informação útil sobre a gestão da sala de aula. O conteúdo
deste sítio contém truques para a gestão de sala, as regras de conduta na sala e as
recompensas, os truques para a resolução de problemas, e para resolução dos
problemas comportamentais, tais como o assédio e a insolência.
Importância : O link é útil para todos, pois dá uma oportunidade de explorar uma
grande variedade de recursos na gestão de sala de aula. Os truques que vocês foram
adquirindo nestas leituras irão ajudar a vossa gestão de sala de aula.
Ligação útil 3
Titre : Classroom Management
URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Classroom_management
Resumo : O link dá uma breve explicação sobre o que é a gestão de sala de aula e
sobre a sua importância para os professores. Ele indica igualmente os outros conceitos
subjacentes. O sítio discute igualmente as abordagens úteis na gestão de sala de aula.
Importância: O link dá aos professores uma visão geral sobre o que é a gestão de sala
de aula.
Ligação útil 4
Título : Classroom Management Ideas
URL : http://www.teachingideas.co.uk/more/management/contents.htm
Resumo : O link fornece aos professores certas ideias sobre as técnicas de gestão de
sala de aula eficaz. Essas ideias são apresentadas sob a forma de resumo.
Actividade de aprendizagem 1
• Explorar a noção que os estudantes têm da gestão da sala de aula e de que forma
suas atitudes e suas experiências precedentes influenciam sua perfomance na sala;
• Alterar os problemas de comportamento e as suas causas;
• Definir a gestão compreensiva da sala de aula;
• Desenvolver e aplicar os métodos para descobrir as necessidades fisiológicas e
psicológicas dos estudantes;
• Desenvolver aptidões de supervisão do comportamento dos estudantes para
assegurar o sucesso e prevenir os problemas de comportamento.
1. Introdução à matéria
a. Factores que influenciam o comportamento e aprendizagem e do
estudante
b. Abordagens da gestão da sala de aula
c. Compreensão das necessidades básicas do estudante
d. Princípios da supervisão de sala de aula
2. Experiência pessoal
3. Determinação das necessidades psicológicas básicas dos etudantes
4. Compreensão da perspectiva dos professores sobre as necessidades
académicas dos estudantes.
Conceitos-chave
Gestão de sala de aula compreensiva
Abordagem do conselheiro
Abordagem behaviorista
Supervisão de sala de aula
Hierarquia das necessidades
Introdução à matéria
Uma das preocupações mais comuns dos pais, alunos, professores e administradores
a respeito da escola é da disciplina na sala de aulas. E mais, o maior desafio do
professor na sua profissão é certamente saber como gerir suas salas de aula
exigentes, que estão, na maior parte do tempo, superlotadas e com falta de meios de
ensino e aprendizagem. Os professores queixam-se regularmente da falta de atenção,
da falta de esforço, do comportamento desordenado e da falta de cooperação geral
como obstáculos para um ensino eficaz. Enquanto que a fonte do problema encontra-
se entre os alunos, a sociedade ou os próprios professores tentam ultrapassar estas
circunstâncias impossíveis. Eles querem salas de aula eficazes e sem stress que
contribuem para a satisfação das necessidades dos estudantes e da sociedade em
geral. Contudo, as salas de aula onde os estudantes estão muito envolvidos nas
actividades de aprendizagem e que são sem transtorno ou problema de
comportamento não são fruto do acaso. Nenhuma destas situações ideais pode-se
produzir se os professor não faz esforços necessários ou se ele não possui as aptidões
para as conseguir. Isso requer que os professores tenham ideias claras sobre as
condições e os comportamentos dos alunos necessárias para atingir essa
aprendizagem eficaz, e eles devem fazer todos os esforços possíveis para produzir
essas condições e comportamentos.
A gestão da sala de aula requer que o professor planifique, implante, avalie, melhore e
mantenha uma gestão de sala eficaz ao longo da sua profissão. A gestão da sala de
aula compreensiva implica, não somente responder aos problemas que se apresentam
de maneira eficaz, mas que previnam este género de problemas. Eles devem
compreender e aplicar na prática um bom númerode competências. As aptidões que se
seguem foram seleccionadas pois elas são o centro de uma gestão de sala de aula
eficaz :
Desenvolver uma sólida compreensão das necessidades
pessoais/psicológicas dos alunos.
Estabelecer relações aluno-professor e entre os pares positivos que
ajudam a reunir as necessidades psicológicas dos alunos.
Desenvolver as aptidões de supervisão dos alunos num comportamento
apropriado
Implantar os métodos de instrução que facilitem a aprendizagem e
respondam às necessidades académicas individuais dos alunos e do
grupo na sala.
Utilizar os métodos de gestão organizacional e de gestão do grupo que
maximizem o comportamento do aluno em relação à sua actividade.
Utilizar os vastos repertórios de métodos de aconselhamento e controle
para controlar os comportamentos que envolvam os alunos na
consciencialização de seu próprio comportamento.
E mais, os professores devem poder criticar e reformular os métodos de gestão de sala
de aula e adaptá-los ao seu estilo de ensino, objectivos de aprendizagem,
necessidades dos seus alunos e de outros contextos variáveis. Eles devem estar
conscientes do facto que não haver nenhuma forma universal de regrar todos os
problemas de desordem de um grupo de alunos na sala de aula.
Actividade de aprendizagem
A gestão de sala de aula pode ser descrita como tudo o que um professor faz para
organizar os alunos, o espaço, o tempo e o equipamento para que o conteúdo e a
aprendizagem deste ocorra. Na tabela abaixo, escreva as acções ou os
comportamentos que os professores e os alunos adoptam numa sala de aula bem
gerida.
c) Comportamento perturbante
Quando o comportamento de um aluno não é somente exterior à tarefa, mas impede os
outros alunos de estarem atentos à tarefa, ele é descrito como um comportamento
perturbador. O comportamento perturbador é a fonte da maioria dos medos e da
insegurança dos professores.
Para que os estudantes tenham sucesso nos seus estudos, eles devem maximizar sua
atenção à tarefa e minimizar seu comportamento externo à tarefa e perturbador. Para o
efeito, o professor deve ter habilidades necessárias.
Agora, examinemos os factores que influenciam os alunos à envolverem-se em certos
tipos de actividades. Compreendê-los ajudar-nos-á a encontrar estratégias eficazes
para lidar com o mau comportamento dos alunos.
Faça um levantamento dos factores sociais na sala que podem influenciar certos
problemas de comportamento
Abordagem do conselheiro
Durante os anos 60 e 70, a ênfase estava em primeiro lugar, na disciplina. A formação
sobre a gestão de sala de aula concentrava-se sobre o que fazer diante de um
estudante mal comportado. A maioria dos métodos mais utilizados tinham como
objectivo a compreensão dos problemas do aluno, por forma a ajudá-lo a uma melhor
compreensão de si mesmo e a trabalhar de modo cooperativo com os adultos e a ter
um comportamento desejável.
Métodos behavioristas
Como o mau comportamento dos alunos parece que começa a ser um fenómeno muito
presente, a disciplina na sala de aula está hoje a cargo do professor. A indisciplina dos
alunos parece que vai se tornando um problema cada vez mais presente, a disciplina
na sala de aula está hoje sob a responsabilidade do professor. Esta atenção especial
sobre a disciplina foi associada ao desenvolvimento e à grande popularidade dos
métodos behavioristas. A partir desses métodos, a maior parte dos cursos de formação
de professores visava a abordagem behaviorista com os métodos a ela associados. Os
professores foram sendo formados para ignorar o mau comportamento dos alunos e
reforçar o bom, para preencher contrates com os alunos. Os professores aprenderam a
estatuir diversos anseios concernentes ao comportamento, a punir o mau
comportamento de modo constante e a fornecer ao grupo o reforço do comportamento
atento à tarefa.
A eficácia do professor
Esta abordagem começou a ganhar popularidade no início dos anos 90. Ela não
enfatiza a intervenção dos professores em resposta ao mau comportamento, mas
sobretudo a forma como o professor contribui ou evita estes problemas
comportamentais. A abordagem da eficiência do professor concentra seus esforços em
três tipos de comportamentos do professor que influenciam os comportamentos e
aprendizagens dos alunos : 1) As habilidades do professor a organizar e a gerir as
actividades na sala de aula; 2) As habilidades do professor a apresentar o material de
instrução; 3) As relações estudante/professor.
1) A gestão de sala de aula deveria ser baseada sobre uma compreensão sólida
das investigações actuais, das teorias de gestão de sala de aula e sobre as
necessidades pessoais e psicológicas dos alunos.
2) A gestão de sala de aula assenta sobre o estabelecimento de relações
aluno/professor e entre pares positivos que auxiliam o alcance das necessidades
psicológicas dos alunos.
3) A gestão da sala de aula compreensiva implica a utilização de métodos de
instrução que facilitam a aprendizagem que responde às necessidades
académicas e individuais dos alunos e do grupo na sala de aula.
4) A gestão da sala de aula compreensiva implica a utilização de métodos de
organização e de gestão de grupo que maximizam a atenção do aluno na tarefa.
5) A gestão da sala de aula compreensiva implica a habilidade de utilizar um
número elevado de métodos de conselho e de gestão do comportamento que
envolvem o aluno no exame e na correcção de seus próprios problemas de
comportamento.
Os professores por vezes ficam frustrados por serem incapazes de determinar a origem
dos problemas de comportamento dos alunos que desviam-lhes a atenção da
aprendizagem. Ao perguntarmos aos professores sobre as razões que levam os alunos
a comportarem-se mal, eles incluem geralmente os factores do género, má atitude,
mau ambiente familiar, QI inferior, falta de assistência dos pais, problemas medicinais
ou emocionais. Em resposta ao mau comportamento dos alunos, a maior parte dos
professores esquiva-se de adoptar um comportamento mais apropriado; ou expulsam
os alunos da sala de aula ou punem os alunos. Assim, os professores desobrigam-se
de toda a responsabilidade do mau comportamento do aluno. Nesta óptica, o professor
constitui mais uma força reactiva do que proactiva.
Apesar de ser verdade que o comportamento dos alunos é influenciado por factores
externos ao ambiente escolar, os estudos sobre a eficácia da escola e dos professores
têm demonstrado que os professores e a escola têm uma grande influência sobre o
comportamento, a aprendizagem e a percepção que os alunos têm de si próprios. Uma
das hipóteses é que a tese da teoria da gestão de sala de aula está na crença de que
todos os alunos podem funcionar de forma produtiva e que os elementos da sala
podem contribuir positivamente para a aprendizagem e sobre o comportamento dos
alunos.
Rudolf Dreikurs
Dreikurs centrou as suas ideias para trabalhar com os alunos considerando que eles
tinham necessidades primárias que deveriam ser socialmente aceites. No seu trabalho
com Casel (Dreikurs and Casel, 1972), ele defendeu que uma criança com problemas
de comportamento é simplesmente uma criança desencorajada, que tenta encontrar o
seu lugar, e que age desse modo, pensando que seu mau comportamento levaria à
aceitação social que merecia.
Abraham Maslow
O conceito de Maslow sobre as necessidades humanas é a teoria mais compreensiva,
inclui os elementos chaves de muitas teorias e apresenta-os numa forma que permite
aos professores de responderem sistematicamente às necessidades dos alunos.
Maslow sugere uma hierarquia das necessidades primárias humanas e que o nível
mais baixo requer mais de intervenção em direcção às necessidades de nível mais
elevado da pirâmide.
A posição teórica de Maslow é que as pessoas são, na base, boas e que elas têm uma
necessidade inatas de serem competentes e aceites. O comportamento não produtivo
não é visto pelo facto da criança ser má, mas sobretudo como a sua reação ao facto
que uma das suas necessidades primárias não ser preenchida. Maslow sugere que
estas necessidades não podem ser preenchidas sem o auxílo das pessoas. Ele
defende que assim que as necessidades primárias forem satisfeitas, o indivíduo pode
aspirar a uma auto-realização ou ter necessidade de correr riscos, a aprender a
alcançar o seu pleno potencial.
Necessidades psicológicas
Considerando que a escola fornece locais quentes, com água e por vezes comida, nós
podemos concluir que as necessidades psicológicas estão satisfeitas nos
estabelecimentos. Pelo contrário, em certas escolas da África Sub-sahariana o
cumprimento destas necessidades psicológicas de base tem lacunas e pode criar
diferentes níveis de comportamento não produtivo nos alunos. A lista abaixo inclui as
diferentes componentes das necessidades psicológicas dos alunos.
‐ Alimentação
‐ Luz
‐ Som
‐ Temperatura
‐ Desenho
‐ Ambiente escolar (Sala de aula e escola)
‐ Aprendizagem auditiva preferencial
‐ Aprendizagem kinestésica preferencial
‐ Aprendizagem visual preferencial
‐ Admissão
‐ Tempo
‐ Mobilidade
‐ Actividades de aprendizagem estimulantes
‐ Segurança
O aspecto da base, segurança, é certamente pelo facto dos alunos sentirem-se em
segurança física indo à escola ou ao sair dela e quando estão dentro dos seus muros.
É importante que a escola responda a essas necessidades fornencendo uma
supervisão adequada pelos adultos e desenvolvendo procedimentos eficazes com as
crianças em caso de crise. Mais do que assegurar que os alunos não sejam vítimas
das agressões físicas de seus colegas, a escola deve igualmente assegurar que os
alunos sejam protegidos contra o abuso físico dos adultos. Se os professores querem
criar esse clima na escola, eles devem garantir que seu colegas não violem esta
necessidade primordial do ser humano.
Necessidade de auto-estima
Necessidade de actualização
B) Necessidades académicas
6. Viver o sucesso;
De forma breve, na secção seguinte, cada uma destas necessidades será tratada. Em
cada caso os estudantes são convidados a reflectirem sobre os meios para o alcance
das suas necessidades na sala de aula.
1. Compreender os valores e os objectivos de aprendizagem
Os alunos dispensam uma grande parte da sua energia e motivação pelo facto de
participarem nas actividades na sala de aula, enquanto que o contrário destrói o seu
entusiasmo em relação à aprendizagem. Muitos autores defendem a aprendizagem
ocorre somente quando o sujeito (aluno) é envolvido no processo. Piaget estabeleceu
que ensinar as crianças supõe que elas aprendam de forma auditiva ou visual. Os
professores podem utilizar uma variedade de métodos de ensino para aumentar a
participação do aluno no processo de aprendizagem. Qualquer um desses métodos
são explorados nas secções do módulo que se seguem.
Infelizmente, a maior parte dos alunos não vêem o seu trabalho na escola como sendo
útil para a satisfação das suas necessidades ou dos seus interesses, e
consequentemente, eles ficam frustados e com pouca motivação. Estudos têm
demonstrado que os indivíduos estarão mais motivados a executarem uma tarefa se
esta for concretamente relacionada à sua vida, ao seu quotidiano. O conceito de
aprendizagem autêntica de Ausebel realça a importância de relacionar os conteúdos da
aprendizagem à situações pertinentes da vida do aluno. Quando o que se aprende não
pode ser elacionado à uma estrutura cognitiva existente, a retenção da informação é
limitada e, deste modo, a informação é facilmente esquecida. Se nós queremos que o
aluno retenha a informação, devemos ajudá-lo à relacioná-la à eventos e ideias reais.
6. Viver o sucesso
Como mencionado acima, os professores têm muitas características que fazem do seu
comportamento um bom modelo. Nesta óptica, os professores devem ver com muita
atenção como eles modelam a aprendizagem interessante e estimulante. Brophy
recomenda o seguinte : 1) Modelar o interesse na aprendizagem e na motivação para
aprender 2) Projectar a intensidade 3) Projectar o entusiasmo e 4) Modelar o
pensamento relacionado com a tarefa e com a resolução de problemas.
Com um número grande de alunos que vêm de um ambiente familiar caracterizado pela
ausência de auxílio, de segurança e de estabilidade, é imperativo que os professores
desenvolvam expectativas claras em relação ao comportamento e ao desempenho
académico dos alunos. Estas expectativas deveriam incluir o facto de que o professor
ter as suas responsabilidades para assegurar que um aluno não interfira no direito de
outro aluno, de sentir-se em segurança, ajudado e capaz de aprender num ambiente de
aprendizagem tranquilo.
Os alunos devem igualmente compreender como é que a turma funciona, como é que
os problemas serão resolvidos, e como eles serão envolvidos nas estrutura da turma –
incluindo o currículo e nas decisões educativas.
No seu trabalho influente sobre a aprendizagem, Jean Piaget sublinha o facto que
quando os alunos têm uma nova informação eles devem assimilá-la nas estruturas
cognitivas existentes ou criar uma nova estrutura por acomodação. Piaget sugere que,
porque o aluno está activamente implicado no processo de estruturação, a
aprendizagem requer um grande desdobramento de tempo e de energia.
Assim, os alunos têm necessidade de tempo durante o dia na escola para abrandar os
professores e poderem contribuir no processo resumindo os conceitos aprendidos de
outro modo e de forma excitante.
12. Ter relações positivas com os colegas
Actividade de aprendizagem
1. Experiência pessoal
Pontos 4 3 2 1 0
Factores psicológicos
Confiança e Segurança
c) Interprete os resultados e decida que mudanças podem ser feitas (se necessário).
As seguintes perguntas orientá-lo-ão na interpretação de seus resultados.
Faça uma lista das respostas positivas dos alunos. Em cada resposta,
sublinhe um factor que contrbue para essa atitude positiva, segundo o seu
ponto de vista.
Faça uma lista das respostas negativas dos alunos. Em cada resposta,
sublinhe um factor que contribue para essa atitude negativa, segundo o
seu ponto de vista.
d) Faça uma lista daquilo que você aprendeu sobre as necessidades dos alunos
baseando-se nos resultados deste questionário.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
De seguida, comente como cada uma das estratégias para o alcane das necessidades
visadas.
Avaliação formativa
Actividade de aprendizagem 2
B) Actividades de aprendizagem
Conceitos chave
Organização da sala de aula
Actividade de aprendizagem
Regras
Procedimentos
Estimulação
Transição
Introdução à matéria
O ambiente da sala de aula
A gestão da sala de aula está no centro do ensino e da aprendizagem no meio escolar.
Uma sala bem gerida, fornece, aos professores e aos alunos a oportunidade de
desenvolvimento conjunto e alcançar os objectivos da sua presença. As competências
e o saber do professor em matéria de gestão de sala de aula não pode ter um efeito
descontado se o ambiente no qual a aprendizagem se efectua não é adaptado. Os
alunos precisam de um ambiente que satisfaça as suas necessidades. A sala é mais
que um lugar físico da organização educativa. Ela denota a atmosfera envolvente, o
centro da aprendizagem.
Actividade de aprendizagem
Leitura 1: Criar um ambiente positivo de sala de aula
Referência completa : http://sitemaker.umich.edu/keldenn/chapter_7__a_
positive_classroom_environment
Este artigo discute as componentes de um ambiente de sala de aula que têm um efeito
crítico para que ocorra uma aprendizagem eficaz. Constituído por um curto ensaio
(300-400 palavras) relata a importância de um bom ambiente na gestão de sala de
aula. Você deverá incluire os pontos argumentados no artigo para o vosso ensaio.
Posição dos grupos para reduzir distrações entre os estudantes. Os locais onde
os alunos trabalham em grupos ou individualmente devem ser colocados numa área
com um mínimo de distrações externas. Os professores devem considerar as
distrações potenciais provenientes das janelas ou portas.
Assegurar que alunos que se dão bem sentem-se lado a lado. Os alunos que
parecem dar-se bem, sem se tornarem indisciplinados, devem ser agrupados próximos
um do outro na sala de aula. Além disso, os alunos são posicionados, de modo a que
possam ajudar-se uns aos outros.
Como professor, você deve desenvolver esses recursos para que as aulas funcionem
perfeitamente sem interrupções importantes. A próxima leitura trata dos princípios de
gestão de uma sala.
Actividade de Aprendizagem
Leitura nº 2: Organizar o ambiente físico da sala de aula para melhorar a
aprendizagem / ensino.
Referência completa: http://education.odu.edu/esse/docs/classroomenvironments.pdf
a) Leia o artigo e resuma o seu conteúdo num ensaio de 300 palavras com suas
próprias palavras.
b) Leitura nº 3, Effective Classroom Arrangement Activities, contém actividades que são
projectadas para ajudar você a escolher um layout eficaz de lugares na sua sala.
Responda as perguntas sobre cada concepção. Esta leitura está disponível no seguinte
endereço: http://www.aft.org/teachers/downloads/arrangeclassroomworksheet.pdf
Compreender a turma
A turma, pela sua própria natureza, está sujeita a muitas interações e emoções. Ao
agrupar mais de 30 alunos numa sala pequena, a escola cria um ambiente altamente
interactivo. A interação entre colegas é natural e desejável para todos os ambientes de
aprendizagem. A educação em grupo é necessária porque ela é muito mais rápida e
porque uma boa educação envolve aprender como funcionar em grupo. A influência do
grupo é influenciada pela concorrência encontrada na maioria das salas de aula. Os
estudantes competem para as notas mais altas, a fim de integrarem um grupo de
leitura enriquecida ou outro ... Mesmo quando utilizamos métodos individualizados e
queremos desvalorizar a competição, os estudantes têm muitas oportunidades para
comparar seu trabalho com o dos seus colegas. É compreensível, até mesmo inevitável
que as aulas sejam conduzidas por um alto grau de interação e troca espontânea de
emoções.
Actividade de Aprendizagem
Leitura nº 4: Involving Parents in the Education of their children.
Tipos de actividades
Os diversos blocos de um período de aulas são explicados abaixo. Vários conceitos –
da gestão crítica à gestão de negócios - são discutidos. Então: a sequência, a
estimulação e as transições.
Estimulação
Em actividades de desenvolvimento, o estímulo refere-se à correlação entre o relato e
a capacidade dos alunos de compreender. Em outras actividades, a estimulação refere-
se ao tempo previsto para concluir uma tarefa. Não há regra pré-estabelecida não pode
indicar a forma de estimular-se em Educação, no entanto, duas orientações podem ser
nomeadas. Em primeiro lugar, deve ser reservado um tempo adequado para a
actividade. Em segundo lugar, o professor deve estar atento a qualquer mal-entendido
nas instruções, a fim de alterá-las, caso seja necessário. A reserva de um tempo
adequado para cada actividade necessita de uma boa planificação, uma sensação de
tempo durante a aula e auto-disciplina. Fique atento à compreensão do aluno que
requer um acompanhamento diligente do seu progresso, especialmente durante o
desenvolvimento de novas actividades. Expor questões com freqüência, exemplos de
trabalhos escritos, e demonstrações de habilidades para desenvolver nos alunosdevem
ser utilizados como referência para a compreensão.
Transições
O intervalo entre duas actividades é uma transição. Além disso, o início e o fim de um
período são as transições. Problemas de gestão graves podem ocorrer, incluindo uma
longa demora antes de iniciar a próxima actividade e diferentes níveis de
comportamento disruptivo. Algumas das causas dos problemas de transição incluem a
falta de preparo por parte do professor ou alunos para a próxima actividade, as
expectativas não claras em relação ao comportamento que os estudantes devem
adoptar durante as transições e procedimentos mal estabelecidos. As transições
eficazes são importantes por diversas razões: muito tempo pode ser perdido durante
uma má transição e o mau comportamento pode repercurtir-se sobre as actividades
seguintes.
Actividade de aprendizagem
Leitura nº 6: Successfully managing student transitions
URL : http://education.odu.edu/esse/docs/transitions.pdf
Considerações preliminares
As regras e os procedimentos variam de sala para sala, mas todas as turmas bem
geridas possuem-nas. É impossível para um professor dar instruções ou fazer trabalhar
os alunos de forma produtiva se eles não têm nenhuma linha orientadora sobre como
agir na sala de aula ou quando sair da sala ou ainda para controlar as interrupções nas
suas conversas com o professor ou com os seus colegas.
Além disso, a insuficiência de procedimentos ou a ausência de rotina na sala de aula
pode conduzir à perca de tempo e a uma perca de atenção e interesse por parte do
aluno.
Ao expor as regras e procedimentos na sala de aula, o professor deve mostrar
claramente ao aluno o comportamente que ele espera deles. Isso criará condições para
os alunos adoptarem comportamentos adequados nas actividades escolares.
Evidentemente, que conhecer o comportamento apropriado não garante que os
estudantes adoptem esses comportamentos ideais. Contudo, as expectativas claras no
que concerne aos comportamentos adequados são a base da instalação de uma sala
de aula bem gerida.
A situação geral das salas da maior parte das regiões da África sub-shariana obriga os
professores a estabelecer um sistema de procedimentos claros nas suas turmas. A
maioria dos professores tem aproximadamente cinco grupos ou mais em turmas que
acolhem mais de 30 estudantes por dia. Geralmente, as turmas têm limitações em
termos de espaço e da matéria que os professores devem ensinar a todos os alunos ao
mesmo tempo. Além de darem aulas, os professores têm de cumprir com tarefas
administrativas, preparar o material adequado e avaliar os alunos. Para isso, eles têm
necessidade de um ambiente ordenado, sem distracções ou perca de tempo, de modo
a que a todos se possam concentrar nas tarefas de aprendizagem. Os procedimentos
bem planificados ajudam a criar esse ambiente.
3. Respeitar e ser cortês com todos. Ouça com atenção o professor ou um aluno que
está falando e se comportando adequadamente na presença de um substituto são os
aspectos incluídos nesta regra.
4. Não fale ou deixe seu escritório quando alguém está falando. Esta regra é muito
específica e interpela comportamentos dos estudantes que, se eles são tolerados,
podem tornar-se uma fonte de desordem comportamental.
5. Respeite a propriedade dos outros. A regra pode incluir orientações como: a) manter
a sala limpa e arrumada, b) recolher o lixo, c) devolver o material emprestado, d) não
escrever nas mesas, e) não usar as coisas de alguém sem permissão.
6. Obedecer todas as regras da escola. Esta regra é útil porque ela lembra aos alunos
que as regras da escola também se aplicam à sua turma. Isto também sugere que se
aplicam a todas as áreas abrangidas pelas regras da escola.
4. Vários procedimentos
Esses procedimentos incluem: a) os sinais para atrair a atenção dos alunos; b) o
anúncio público; c) a utilização de equipamentos ou equipamentos especiais; d)
procedimentos de emergência (incêndios e outros desastres); e) períodos de jantar.
Actividade
Esta actividade é sobre as regras e procedimentos na sala de aula. Faça-os como
indicado abaixo.
1. Selecione duas regras que você acha importante para manter a ordem na sala de
aula e que a disciplina seja aplicada. Preencha a grelha abaixo. (As regras que você
está prestes a escolher devem ser coerentes com os critérios para a criação de regras
na leitura A ).
Leitura A: Comprehensive study identifying the most effective classroom
management techniques and practices, pages 29 – 33). Esta leitura está acessível
no seguinte endereço:
URL : http://www.uwstout.edu/lib/thesis/2002/2002kaliskap.pdf
Regra 1 Regra 2
As expectativas
comportamentais
Reforço para aplicação da
regra
Consequência pelo
desrespeito à regra
Etapas
Recurso necessário
V. Procedimentos envolvidos
Faça a lista de todos os procedimentos envolvidos nesta sala específica. Além disso,
especifique as medidas necessárias para concluir cada procedimento.
Procedimentos na sala de aula
Procedimento Etapas
Actividade de Aprendizagem nº 3
Título: A motivação dos alunos para a aprendizagem
Objectivos específicos
• Descrever os efeitos da motivação dos alunos na sua aprendizagem e
comportamento.
• Entender o significado e as implicações das teorias de motivação.
• Implementar uma variedade de métodos educativos que melhorem a motivação dos
alunos e da aprendizagem.
Palavras-chave
• Motivação
• A motivação dos alunos para aprender
• A motivação intrínseca
• A motivação extrínseca
• Teoria
Introdução ao conteúdo
Em cada classe, podemos encontrar diferentes alunos motivados por coisas diferentes.
Um aluno pode estar muito interessado num assunto particular, procura actividades de
aprendizagem, que representam um desafio, participa activamente nas discussões na
sala, realiza os exercícios e recebe notas altas nas avaliações. Alguns podem ser mais
contestados pelo lado social da escola, sempre interagindo com os colegas, participam
de actividades extracurriculares quase todos os dias e até fazem parte do conselho
estudantil. Outros pode estar interessados no desporto, na educação física, jogar ou
ver desporto nas tardes e nos finais de semana, treinarem regularmente para serem
aceites numa equipa de futebol no ano seguinte. Ainda outro, porque tem problemas de
aprendizagem não detectados, baixas capacidades sociais, ou má coordenação do
corpo, pode estar interessado para evitar o desempenho académico, situações de
interação social ou actividades atléticas. É mais confortante dizer que todos os alunos
estão motivados, à sua própria maneira.
A motivação é algo que enche de energia, conduz e apoia o comportamento, leva o
aluno a avançar, a concentrar-se numa direção na qual eles se superam e permitir
evolueir. Uma vez que os alunos têm as competências e habilidades para uma
determinada actividade, que eles aprenderam alguma coisa, o seu nível de motivação
determina como eles se envolvem na actividade, a duração do seu envolvimento e
entusiasmo que lhes ajudará a prosseguir.
Actividade de Aprendizagem
Leitura nº 8: Motivation
URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Motivation
Esta leitura discute a fundamentação em detalhe. Em primeiro lugar, a motivação e os
conceitos que estão relacionados, tais como controle de capacidade, auto-motivação
intrínseca / extrínseca, são introduzidos. Em segundo lugar, o artigo discute as várias
teorias de motivação. A próxima parte do artigo destaca as maneiras de controlar a
motivação. Finalmente, as formas de aplicar as teorias de motivação em Educação e
negócios são discutidos. Em cada uma das teorias de motivação, dar uma breve
explicação da teoria e dois exemplos concretos de como aplicá-lo em sala de aula. O
primeiro é feito por si a título de exemplo.
O artigo relata que o professor utiliza várias estratégias que motivam os alunos a
aprender na educação. Aplicar estas estratégias irá aumentar significativamente a
motivação dos alunos e da ordem na sala de aula e a qualidade do sua aprendizagem.
Para cada uma das seguintes estratégias, tiradas da leitura, dá-nos um exemplo de seu
uso na sala de aula para a qual você tinha preparado um plano na actividade de
aprendizagem nº 2.
Estratégia Aplicação
1. Concentrar-se sobre
as necessidades dos
alunos
2. Fazer os alunos
activos na sua própria
aprendizagem
3. Manter expectativas
elevadas, mas
realistas para os
alunos
4. Ajudar os alunos a
definirem metas
realistas para eles
mesmos
5. Variar as técnicas de
ensino
6. Focar sobre a
aquisição da matéria
e não nas notas
7. Recompensar o
sucesso.
As seguintes ideias são úteis quando você cria grupos de aprendizagem cooperativa:
1) Você deve definir claramente as tarefas para cada grupo e as respectivas
responsabilidades;
2) Todos os membros do grupo devem ser compatíveis para realizar tarefas comuns, e
que cada membro seja responsável por uma função individual;
10) O trabalho em grupo de pessoas deve ser monitorado e utilizado para actividades
de aprendizagem posterior.
2) A discussão dos estudantes pode desviar-se para outro assunto, se ela não for bem
compreendida ou se o tema da discussão não estiver claramente especificado;
2) Você pode pedir a todos os alunos de escrever as suas respostas às perguntas que
você faz. Isto pode ajudá-los a pensar sobre suas respostas e organizar seus
pensamentos;
5) Os alunos são mais propensos a envolverem-se nas aulas em que as questões são:
a) ligadas entre si e expressam um tema central ou problemática que aparecem
isolados e não religados à primeira vista, e
b) específicas e não vagas.
2) Evite passar tempo demais com um aluno para ser capaz de fornecer uma
assistência eficaz a cada um deles;
3) Para evitar que os alunos que completarem a tarefa muito cedo, esperem até que
outros tenham terminado o trabalho, planifique outras actividades individuais, com um
início e um fim flexível;
3) Os alunos são lentos para concluir seu dever até o último minuto. Assim, para
tarefas de longo prazo, temos de estabelecer vários prazos de curto prazo que
ajudarão os alunos a realizarem atempadamente a entrega do trabalho final;
8) Se os pais envolvem-se nos trabalhos de casa de seus filhos por meio de supervisão
ou encorajamento, o professor tem de mantê-los informados sobre suas expectativas
em relação aos deveres.
Avaliação Formativa
No segundo bloco, você preparou um plano de aula para uma turma de nível
secundário. Confira esse plano e escreva um ensaio (400-500 palavras) explicando
como você vai conseguir a motivação máxima para a aprendizagem com seus alunos.
Seu texto deve responder às seguintes perguntas:
1 - Quais as características do seu método de ensino que motivarão os seus alunos?
2 - Como o ambiente na sala de aula motiva os alunos a se concentrarem na sua
tarefa?
3 - Que estratégias de ensino que você pretende usar para motivar os seus alunos?
4 - Como vai estruturar a sua aula para torná-la motivante para os alunos?
Actividade de Aprendizagem nº 4
Título: Abordagens para gerir o comportamento dos alunos.
Objetivos específicos
Nesta actividade de aprendizagem, você deverá ser capaz de atingir a seguinte
instrução:
Actividade
Abordagens para a gestão do comportamento
Leitura: A comprehensive study identifying the most effective classroom management
techniques and practices
URL : http://www.uwstout.edu/lib/thesis/2002/2002kaliskap.pdf
Nesta leitura, cinco abordagens para a gestão do comportamento são discutidos.
Compare as cinco abordagens para completar a seguinte tabela:
6) Proporcionar aos alunos uma forma digna de parar o seu comportamento fora da
tarefa. Os professores precisam gerir tarefas, sem violar a conduta e a dignidade do
aluno. As estratégias utilizadas pelo professor devem dar aos alunos a chance de
mudar seu comportamento fora de tarefa para um comportamento no trabalho;
9) Não utilize castigos corporais. A punição é um estímulo natural vivida pelo aluno
como uma conseqüência directa desse comportamento. O castigo físico é uma
forma de castigo em que a dor ou desconforto é intencionalmente criada num
indivíduo para que a pessoa se arrependa das suas acções;
Actividade de Aprendizagem
1. Como professor, como você vai tratar e gerir a seguir o mau comportamento?
Escreva um parágrafo curto, não mais de cinqüenta palavras em cada uma das
seguintes situações:
a) A Sra. Jane faz a leitura para seus alunos, da 8 ª classe, quando John, um dos
34 alunos, começou a olhar ao redor e tocou o lápis contra a sua mesa. Ms. Jane
acha que o comportamento de João é perturbador e pode ser uma distração em
para o resto do grupo;
c) O Sr. Obara, disse aos estudantes de ciência como Darwin e Wallace chegou à
teoria da selecção natural. A maioria da turma ouve atentamente. Ali, sentado em
sua cadeira, fixa M. Obara, imagina-se num cavalo a galope ao longo de um rio. Sr.
Obara percebe que Ali está ausente;
Exemplo 2: Interrupção
Durante um período de perguntas, o Sr Caldwell pergunta a Smith: "Qual o número que
multiplicado por 7 dá 42? "Smith, respondeu:" Vamos ver .... Eu acho que ... "Sandy
interrompeu:" Seis! Porque 42 dividido por 7 dá 6! "Smith está desesperado. Sandy
sorriu. Caldwell fica frustrado, porque questionar Smith foi uma estratégia para que ele
pudesse deduzir a resposta. Quando ele pergunta a Sandy por que razão ela
interrompeu Smith, Sandy respondeu: "Eu só estava ajudando."
Exemplo 3: Cabotinismo
Na primeira semana do ano lectivo na creche da Sra. Asha, os alunos estão apenas
começando um projecto pessoal de arte. Brian dá saltos e começa a dançar na frente
dos outros: "Olhe para mim! Olhe para mim! "Dois alunos pararam de trabalhar e riram,
mas a maioria não. Sra. Asha pensa assim: "Espero que isso não seja repetitivo para
Brian. Ele fará isso em casa. Ela pega o papel de Brian e leva-o para fora da vista dos
outros alunos. Ela disse baixinho: "Por favor, senta-te aqui e acaba os teus trabalhos
artesanais. Traz-mos só quando todos os espaços estiverem coloridos. O que é que
você vai fazer? Brian respondeu: "Pintar tudo isto e trazê-lo para você." Nos dias
seguintes, Asha observa os sinais que Brian quer mostrar. Ela tenta chamar sua
atenção quando ele não realiza a tarefa.
Exemplo 5: Vandalismo
A Sra. Romano está a preparar material para aulas de Educação física para o dia
quando ela descobre que as bolas de futebol que foram usadas estão sem ar. Ela está
aborrecida e pensa quem poderia ter cometido esse acto. Ela acredita que três
meninas que se queixaram por fazer a actividade é que teriam cometido o crime. A Sra.
Romano disse aos seus alunos para acompanhá-la às 9 h 20 ao campo de futebol. As
meninas continuavam a reclamar que o sol estava muito quente, os seus penteados
ficariam estragados, etc. Sra. Romano respondeu: "Mesmo com bolas vazias eles
ainda são bons para o exercício aeróbico". Os estudantes gemem enquanto o professor
ensina um caminho muito mais exigente do que o esperado.
Exemplo 6: Assédio
Um estudante diz ao Sr. Raag, que está em seu escritório na Escola Secundária de
Awdal. Durante o período de almoço, há uma briga nos corredores. Raag correu e
encontrou o Ahmed e Jama cercado por 15 alunos, eles rolam e batem-se no chão.
Como ele considera que a luta é perigosa, ele decide separar fisicamente os dois
jovens. O Sr. Raag disse aos outros estudantes para irem para outro lugar. Acreditando
que a multidão está a aumentar a agressividade no ar, ele decidiu liberar a cena
curiosa. Ele ordenou calmamente, mas com firmeza, para os meninos pararem a luta.
Vendo que isso não funciona, ele pega em todos os objetos que estavam ao seu
alcance e que poderiam servir como arma (lápis, mesas, cadeiras ...). Os dois rapazes
não reagem às suas ordens para parar a luta. O Sr. Raag e os seus colegas decidiram
separá-los fisicamente. Eles são escoltados até o escritório do director.
Avaliação Formativa
Responda resumidamente às seguintes perguntas:
1) Faça uma breve explicação de cada um dos cinco métodos de gestão de
comportamento dos alunos, conforme discutido. Use um exemplo de uma abordagem
que pode ser eficaz.
2) Escreva duas estratégias que podem ser usadas para detectar o mau
comportamento a seguir, antes de perturbar a turma:
a. Conversas preocupantes
b. Batalhas
c. Assédio
d. Vandalismo
e. Aldrabice
f. O uso de drogas
3) Escreva um artigo curto, cerca de 300 palavras, sobre o castigo corporal ou físico.
Sua redação deverá abranger os seguintes aspectos:
a. A prevalência da violência na sua comunidade;
b. Prós e contras;
c. Sua decisão: ele deve ser usado?
1. Introdução: Esta secção fornece uma visão geral do plano, as metas e objectivos.
3. Planificar o arranjo da sala: Isso mostra como vai organizar o espaço físico da sua
sala. Você deve dar um arranjo diferente para as actividades de classe diferente.
4. Regras da sala: Como você conseguiu essas regras? Quais são elas? Forneça uma
justificativa para cada regra. Como são comunicados aos pais, alunos e
administradores?
5. Procedimentos na sala de aula: Quais são os procedimentos específicos, que
seriam parte de sua sala de aula? Como elas serão comunicadas aos seus alunos?
ACTIVIDADE
Escrever um relatório (2,000-2,500 palavras) sobre a gestão da sala de aula que você
desenvolveu. Este relatório servirá como uma avaliação final do curso. Para incentivar
o uso das TIC´s, você deve apresentar este relatório via email. Você terão os
resultados desta avaliação do seu relatório duas semanas após a data da entrega final.
XVI. Referências
Laslett, R. & Smith, C. (1984). Effective Classroom management: A teacher’s
Guide. Nicholas Publishing Company: New York.
Dixie, G. (2003). Managing your classroom. Continuum: London
Emmer, T. E., Evertson, C. M., Sanford, J. P., Clements, B. S. & Worsham,
M. E. (1984). Classroom management for secondary teachers. Prentice
Hall, Inc.: Englewood Cliffs, New Jersey,
Cangelosi, J. S. (1997). Classroom management strategies, Longman: White
Plains, N. Y.
Jones, V. F. & Jones, L. S. (1990). Comprehensive classroom management. (3rd
Ed). Allyn & Bacon: Needham Heights, MA.
Bull, S. L. & Solity, J. E. (1996). Classroom management: principles and practice.
Routledge: New York.
Dean, J. (1983). Organizing learning in the primary school classroom. (2nd Ed).
Routledge: New York.
Ormrod, J. E. (1988). Educational Psychology: Developing learners. Prentice
Hall, Inc: New Jersey.
Arends, R. I. (1997). Classroom Instruction and Management. USA: McGrawHil
Inc.