Características de la escuela

La escuela secundaria técnica No. 27 está ubicada el fraccionamiento la

encantada en la colonia lomas del lago, a un costado de ella se ubica la colonia
Felipe Ángeles, y a su espalda esta la carretera transito pesado, pasando esta se
ubica la colonia el orito.

La escuela está situada en un terreno irregular, pues está en los pies de un cerro,
por lo que está en subida y en posición inclinada, es un terreno de unos 120mts de
largo por 80 de ancho, cuenta con 25 salones disponibles considerando los
talleres, dos baños para hombres y dos para mujeres, en el área de dirección se
ubica los demás departamentos, control escolar coordinación, etc. a excepción de
control escolar quien se ubica en un salón individual, cuentan con doctora quien
tiene su cubículo donde atiende a los alumnos de cualquier enfermedad o
problema de salud que ellos padezcan. Tienen una pequeña cooperativa donde
compran agua o jugos, cabe destacar que los refrescos fueron quitados de las
ventas ya que están quitando toda la comida chatarra de la escuela. A un costado
de la entrada se ubica el área de prefectura, esta cuenta con 4 prefectos, quienes
se turnan para dar rondines en la cancha y vigilar la entrada, la entrada siempre
está abierta, los prefectos llevan el control de quien entra y quién sale.

Además de los salones antes mencionados, cabe destacar que al comienzo del
ciclo escolar, comenzaron las reparaciones del salón de computación, estas
reparaciones constaron de computadoras portátiles tipo netbook, eh internet
inalámbrico, además de acondicionamiento del espacio. Además de este salón,
también comenzaron a acondicionar el área de la cafetería, que es un salón que
está entre la cancha de futbol y el patio cívico, es un área de unos 15 mts de largo
por 10 de ancho, en un pasado la utilizaron de bodega, ya que no había nadie que
la quisiera acondicionar, pero en la primeras semanas comenzaron a limpiar y
acondicionar el área.

Los salones son de dimensiones variadas, en su mayoría las aulas de taller son
las más amplias, de 20x10, mientras que los salones de materias regulares son de
10x8. Todos los grupos son de 37 alumnos mínimo, el grupo más poblado es el 1°
“E” quien tiene 43 alumnos, esto es incomodo a la hora de clases ya que algunos
grupos son más numerosos que las butacas que hay en el salón y a algunos
alumnos no les toca butaca.

En la entrada de la escuela se encuentra un pequeño patio de 25mts de largo por

9 de ancho, también está el patio cívico, que es el patio más amplio, el cual tiene
una dimensión de 50mts de largo por 15 de ancho a un lado de este patio, en la
parte de arriba se ubica una cancha de futbol y basquetbol la cual mide 20mts de
largo por 10 de ancho la cual es utilizada en su mayoría por alumnos que no
entran a las clases. En la parte de abajo se ubica las canchas principales una es
multiusos, se utiliza para futbol principalmente pero también se juega básquetbol y
voleibol, a un lado de esta se ubica la cancha de futbol, es una área de tierra de
70mts de largo por 30 de ancho, en ella se practica futbol y diferentes juegos en
los que la cancha principal no tiene suficiente espacio para la realización de las
actividades, esta cancha tiene una superficie irregular, pues durante las
vacaciones se lleno de hierbas y a pesar que ya lo limpiaron quedaron algunos
baches e incluso bordes que son peligrosos para los alumnos.

Organización de la escuela

La entrada a la escuela es a las 8 de la mañana, a excepción de los lunes, donde

la entrada es a las 7:45 para la realización de los honores a la bandera, dicho día,
aquel alumno que llegue mientras están en honores a la bandera es colocado a un
costado de el patio cívico y se le pone retraso o en algunos caso falta en la
primera clase, los demás días, a la hora de la entrada se coloca el personal de
control escolar y prefectura, revisando que porten el uniforme adecuadamente, en
algunas ocasiones los dejan llevar el uniforme deportivo, pues es un clima frio, la
puerta se cierra a las 8:15 pero, como ya lo dije antes, la puerta siempre está
abierta, los alumnos que entran tarde, se dirigen a control escolar, donde se les da
una llamada de atención, o un reporte y en casos extremos les llaman a sus
padres. Aunque los alumnos ya sepan que la entrada es a esa hora, a quienes se
toman su tiempo para llegar ya que entran por la parte de atrás, brincan la barda y
se van por la parte de atrás, donde no son vistos por los prefectos.

Los módulos son de 50 minutos, pero el tiempo real es de menos tiempo ya que
los alumnos son quienes cambian de salón para ir a las otras clases, y en
ocasiones tienen clase en los salones de arriba, pero la clase anterior fue abajo,
además, los alumnos muchas veces se distraen con compañeros de otros grupos
por lo que su llegada al salón llega a demorar hasta 15 minutos, mientras que para
la clases de educación física se han tardado hasta 20 min, esto pasa por que los
alumnos tienen modulo de taller en diferentes aulas, y en ocasiones no pueden
salir de la clase hasta terminar el trabajo.

Los alumnos.

Existe un promedio de 700 alumnos en total que, divididos entre hombres y

mujeres, sería de 60% de mujeres y 30% de hombres, en cuanto a número de
alumnos por grupo este seria de un mínimo de 38 y un máximo de 43.

Las características de los alumnos son muy variadas y de acuerdo a los niveles y
al género. Los jóvenes de 1° año son más juguetones, gustan de jugar futbol,
aunque en la primera semana de clases, al preguntar los deportes que practicaban
los alumnos dijeron otros deportes como la natación, el atletismo, inclusive el
skateboard. Las jovencitas practican gimnasia, natación, y golpes de contacto
como el karate, ellas son más tímidas y hay algunas que tienen actitudes más
maduras que en ocasiones no son acorde a su edad. Cabe destacar que ni los
jóvenes ni las jovencitas se sienten cómodos en trabajar actividades donde haya
contacto con el otro sexo, aun existe ese miedo de tocar a la niña o al niño

Los alumnos de 2° son más diferentes a los de los otros son más serios, se
sienten más maduros que los alumnos de 1°, y no se dejan intimidar por los
alumnos de 3° en cuanto a preferencia de actividad física, la mayoría de ellos
juegan futbol, y las mujeres gimnasia, aunque también sobresalen los deportes de
contacto y la natación y atletismo.

Los alumnos del 3° año son los más extrovertidos, tanto las mujeres como los
hombres, y en la mayoría de los casos no toman en serio las indicaciones de
cualquier tipo ya sea por la parte administrativa o por los maestros, les gusta
mucho los juegos infantiles, pues los alumnos tienen muchas actitudes de ese
tipo, las actividades deportivas las hacen con actitud de imposición más que de
disposición pues como la mayoría de ellos practica más de un deporte por las
tardes, cuando se les pone ejercicios similares no los realizan con el mismo
entusiasmo que cuando se trata de juegos organizados y de competición.

Detección de problemáticas

Al comienzo del ciclo escolar la maestra platicaba con todos los grupos sobre las
reglas que existen en la clase de educación física, el uso apropiado del uniforme y
la forma de evaluar su desempeño para tener su calificación. Después de esta
breve plática, la maestra les preguntaba a los alumnos sobre sus gustos
deportivos y ahí fue cuando pude percatarme que la mayoría de ellos practica más
de un deporte, los más predominantes eran futbol, natación, atletismo, y gimnasia,
además de voleibol, beisbol y tenis. Solo hubo cerca de 5 alumnos de toda la
escuela que dijo no practicaban deporte.

La segunda semana de observación, la clase de educación física se dedico en

practicar las formaciones básicas para el desfile del día 16 de septiembre, los
alumnos de 1er año tienen una buena práctica de dichas formaciones ya que en el
nivel de primaria se practican más que en la secundaria, en contraste con los
alumnos de 2do y 3ro quienes les es difícil formase y marcar el paso, había
algunos alumnos que no podían coordinar el marcar el paso con el avance.
Aunque la mayoría no tenía problemas con las formaciones.
 Mis conclusiones al término de las semanas de observación fueron que las
características motrices de los alumnos son variadas, por una parte están los
alumnos que practican deporte fuera de la escuela, algunos más de uno, y por otra
están los que no practican ningún deporte ó actividad física, al platicar con algunos
alumnos sobre su desinterés, sus respuestas fueron las siguientes: “¿para que?”,
“Qué flojera”, “no tengo tiempo”.

Estas reacciones me hicieron ver que los alumnos deberían conocer más el
funcionamiento de su cuerpo para así dar una justificación a la actividad física a la
que no estos acostumbrados

Estos alumnos son, en su mayoría aquellos quienes no participan, no solo en las

clases de educación física, sino en la mayoría de sus clases, son alumnos
promedio, quienes no trabajan, no entregan tareas, y la mayor parte del tiempo
están afuera de sus clases.

Durante la primer semana de prácticas, hicimos los exámenes de diagnostico, lo

cual arrojo resultados negativos, (agregar formatos de examen) en lo que respecta
a la flexibilidad, pocos son los alumnos que pueden flexionar hasta tocar sus
puntas, la mayoría de los alumnos que lograban ir más allá de la máxima eran
mujeres, de ellas el 90% practicaba gimnasia. Los hombres sobresalían en
actividades como lagartijas y abdominales.

Al comienzo de las prácticas, ya frente a clases, conocí los gustos de los grupos.
La mayoría de ellos prefieren actividades infantiles, como juegos en los que
tengan que correr y hacer gran variedad de movimientos, todos los grupos
responden mejor con actividades con esas características, que aquellas
encaminadas al ámbito deportivo, ya que, como ellos lo mencionaron, toda la tarde
practican deporte, y salen fastidiados de el trabajo físico, otro punto importante de
estas actividades es la competitividad de las actividades, si no hay una rivalidad
que vencer, no se motivan y hacen las actividades solo para cumplir con la clase.

Esta situación se da por el hecho de que se les otorga una calificación en base a
su desempeño en la clase, por lo tanto si están en ella aunque no hagan los
ejercicios como se pide tienen buena calificación, por el hecho de estar en la clase

Mi sustento para analizar dicha situación es el siguiente:

“Tomando en cuenta la importancia de que los estudiantes normalistas amplíen

un marco básico que sirva de referencia para estudiar y explicar el desarrollo de
los niños a lo largo de su formación inicial, se proponen en este bloque temas y
actividades con los que se pretende que:
1. Reconozcan al movimiento como un importante medio para la relación del
Individuo con su entorno y su impacto en el desarrollo infanti1.
2. Amplíen la explicación de los procesos del desarrollo psicomotor en la infancia
y sus repercusiones en el aprendizaje escolar.
Expliquen los factores más comunes que se presentan en el proceso de desarrollo
de las destrezas motrices en los niños y su papel como medios de expresión y
comunicación. “
Desarrollo infantil, 2° semestre.

Sabemos que el movimiento es una parte esencial en las interacciones de los

niños, y en nuestro caso de los adolescentes, así que entendemos que es deber
del educador físico dar a los alumnos las herramientas que sean necesarias para
que pueda desarrollarse ampliamente.

Durante mi primera jornada de práctica, enfoque las unidades didácticas a

favorecer el esquema motriz, además que es el primer bloque del plan de estudios
de secundaria, considere importante conocer que tanto saben los alumnos sobre
ellos mismos antes de comenzar con otras actividades.
 “ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO”

UNIDAD DIDÁCTICA

*mi cuerpo ¿se mueve?*

PRACTICANTE: Héctor Hugo Venegas Ramírez

NOMBRE DE LA ESCUELA: escuela NUMERO DE GRADO: DURACI FECHA: 20

secundaria técnica No. 27 SESIONES: 4 3ro ÓN: 50 de sep. Al
min 15 de oct.
PROPOSITO Concienticen sobre las posibilidades de movimientos que su cuerpo es
capaz de realizar en diferentes situaciones motrices, que manifiesten
sus ideas y las pongan en práctica, aprendiendo así a relacionar el
problema con las acciones a realizar
CONTENIDO CONCEPTUALES: conocer e identificar las definiciones de acción
S motriz y de estimulo respuesta
PROCEDIMENTALES: ponen en práctica las acciones correctas en
base a una concientización del problema
ACTITUDINAL: comprenden que todos tenemos una forma de
resolver los problemas de acuerdo a nuestras capacidades. Ayuda a
sus compañeros a entender los problemas motrices para resolverlos
de una mejor manera
METODOLO ESTILOS DE BLOQUE
GÍA ENSEÑANZA: EL LENGUAJE CORPORAL: SENTIDO Y
Resolución de SIGNIFICADO
problemas y
enseñanza reciproca
SUGERENC Que los alumnos lleven un registro posterior a cada clase en donde
IAS DE manifiesten sus experiencias logradas, tanto positivas como negativas.
EVALUACI Durante las actividades llevar un registro del trabajo de cada alumno
ON
MATERIAL: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: juegos
Pelotas, hojas de papel, botes, gises, cooperativos, juegos reglados, juegos
tarjetas, botellas, aros, pañuelos modificados

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L. E. F. D.F Héctor
Hugo Venegas Ramírez
 “ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO”

UNIDAD DIDÁCTICA

*mi cuerpo y el deporte*

PRACTICANTE: Héctor Hugo Venegas Ramírez

NOMBRE DE LA ESCUELA: escuela NUMERO DE GRADO: DURACI FECHA: 20

secundaria técnica No. 27 SESIONES: 4 2do ÓN: 50 de sep. Al
min 15 de oct.
PROPOSITO Conocer las diversas respuestas y capacidades que tiene su cuerpo
para adaptarse a las diferentes rutinas de actividad física a las que es
sometido y concientizan sus aprendizaje por medio de la significación
de movimientos
CONTENIDO CONCEPTUALES: conocer e identificar las definiciones de actividad
S física y adecuación de movimientos
PROCEDIMENTALES: desarrollan movimientos de acuerdo a las
exigencias motrices presentadas
ACTITUDINAL: colaboran con sus compañeros para llevar a cabo las
acciones propuestas, atienden y escuchan las opiniones de sus
compañeros.

METODOLO ESTILOS DE BLOQUE

GÍA ENSEÑANZA: LO QUE SOY, PROYECTO Y CONSTRUYO
Resolución de
problemas y
enseñanza reciproca
SUGERENC Que los alumnos lleven un registro posterior a cada clase en donde
IAS DE manifiesten sus experiencias logradas, tanto positivas como negativas.
EVALUACI Durante las actividades llevar un registro del trabajo de cada alumno
ON
MATERIAL: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: juegos pre
Cronometro, balones, conos deportivos, actividades de iniciación deportiva

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L. E. F. D.F Héctor
Hugo Venegas Ramírez

“ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO”

UNIDAD DIDÁCTICA

*mi cuerpo ¿se mueve?*

PRACTICANTE: Héctor Hugo Venegas Ramírez

NOMBRE DE LA ESCUELA: escuela NUMERO DE GRADO: DURACI FECHA: 20

secundaria técnica No. 27 SESIONES: 2 1ro ÓN: 100 de sep. Al
min 15 de oct.
PROPOSITO Reforzar en el alumno su autoconcepto a través de actividades que le
permitan conocerse y diferenciarse de sus compañeros,
contribuyendo así a mejorar su autoconfianza
CONTENIDO CONCEPTUALES: conocen los conceptos de trabajo en equipo,
S autoconcepto y autoconfianza.
PROCEDIMENTALES: actúan en base a sus capacidades y la de sus
compañeros, analizan propuestas y las ponen de manifiesto para
lograr un fin especifico
ACTITUDINAL: escuchan las opiniones de sus compañeros y las
ponen en práctica. Respetan las ideas de sus compañeros, se ayudan
entre si para lograr el objetivo buscado
METODOLO ESTILOS DE BLOQUE
GÍA ENSEÑANZA: CONOCIMIENTO DE MI MISMO
Resolución de
problemas y
enseñanza reciproca
SUGERENC Que los alumnos lleven un registro posterior a cada clase en donde
IAS DE manifiesten sus experiencias logradas, tanto positivas como negativas.
EVALUACI Durante las actividades llevar un registro del trabajo de cada alumno
ON
MATERIAL: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: juegos
Pelotas cooperativos

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L. E. F. D.F Héctor
Hugo Venegas Ramírez

En las clases con los grupos 2° “E” y 3° “A” detecte una ligera problemática en
cuanto a las habilidades cognoscitivas de los alumnos, al comienzo les preguntaba
sobre las fases del calentamiento, y sus conceptos corporales eran carentes,
decían mano para nombrar a todo el brazo, pie para toda la pierna, y en una
actividad donde eran 4 grupos y yo nombraba una característica física, cada grupo
debía mandar al centro de la cancha y quien tuviera esa característica física más
pronunciada ganaba. Cuando llamaba a quien tuviera los brazos más largos, no
sabían cómo comparar, y en la actividad de roba queso, la cual consiste en dividir
al grupo en dos equipos los cuales estarán a una distancia paralela de ellos, se le
otorga un numero a cada uno, mismo que coincide con un integrante del otro
equipo, al escuchar su números, deberán correr a tomar el objeto (queso) que está
en el centro, al tomarlo deberán regresar a su lugar si ser tocados por el otro
compañero; ellos ya la conocían pero puse una variante y no la entendieron
termino de la clase, cuando les pregunte sobre de que otra forma podían resolver
las tareas motrices, nadie supo resolverlo, hubo un alumno que me dijo “pues de
la otra forma que usted nos diga, porque si no no hacemos nada” esa fue una
respuesta de alumnos de 3°, mientras que los alumnos de 2° no respondían a la
actividad, a menos que les dijera como resolver las tareas, en una actividad en la
que todos menos uno, se colocaban en un círculo, y quien estaba afuera pasaba
un balón, había quienes no podían evitar el contacto a pesar de que conocían el
juego y entendieron la consigna. Estas dos situaciones me hicieron conocer mas
la manera en la que los alumnos responden a las tareas motrices, estas son muy
variadas, mientras que existen alumnos que hacen alarde de su desempeño
motriz, hay otros alumnos que prefieren alejarse de los desafíos, por el hecho de
no conocer formas de resolverlos.

La mayoría practica deportes en los que los ejercicios y las actividades que
realizan son establecidos, y sus entrenamientos son basados en mando directo,
los alumnos se acostumbran a trabajar y responder en base a lo que les dicen y
no a lo que creen que puedan hacer, en la mayoría de los casos no se les ha dado
la oportunidad de crear de reinventar sus movimientos, están tan acostumbrados a
realizar siempre la misma acción que no logran darse cuenta de la gran capacidad
que tienen para resolver tareas motrices mas sencillamente, en la mayoría de los
casos, esperan a que el maestro les diga que hacer para después ellos realizar la
acción que recién acaban de ver, sin concientizar ni interiorizar el problema para
darle solución.

Comenzare el análisis de la situación en base a los parámetros mencionados,

realizare una adaptación de las unidades didácticas de 3° año para cumplir con los
que marca el plan de estudios del nivel secundaria