Manual de Convivencia

Propuesta de convivencia escolar – Un nuevo Manual de Convivencia a la base de un proyecto educativo social
en Escuelas Saludables
Unidad de trabajo 1
Para directiv@s, docentes, y orientadoras/es
LOGROS DEL PROCESO
• Identifica la diversidad de expectativas según roles, de los distintos actores de la comunidad

educativa y acepta la convivencia con el/la otr@ diferente
• Reconoce distintas formas de enseñanza-aprendizaje de la convivencia en el ámbito escolar
y el papel que cada actor desempeña en ello
• Determina la diversidad de valores y los valores centrales vividos que dinamizan la vida de
los distintos actores de la comunidad educativa y del centro educativo (valores institucionales)
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• A partir de su experiencia personal, escriben un relato en su cuaderno sobre la manera como
han aprendido desde pequeñ@s a convivir en su medio, destacando el papel de las personas
adultas que l@s rodearon, los medios que emplearon, la pertinencia de los valores
transmitidos (explícitos e implícitos) y su manera de apropiación de todo este proceso.
• Comparten en pequeños grupos algunas anécdotas significativas y los principales hitos de su
proceso.
Apropiación (del tema)

• En el colectivo se comparten ejemplos de diversas prácticas autoritarias y
excluyentes que han aparecido en los relatos anteriores y se debate sobre Revisar D.
cuánto de ello sigue reproduciéndose en las prácticas educativas 1860, art 17.
institucionales, docentes, familiares, entre estudiantes y cómo éstas inciden Numerales
en las formas actuales de convivencia en la escuela. 3 al 7
• Individualmente, retoman los elementos de este debate que más les han
impactado y revisan en sus propias prácticas cómo están presentes el respeto por el/la otr@,
la aceptación del/la diferente, y su flexibilidad y disposición para asimilar las necesidades de
las generaciones más jóvenes y actualmente en formación.
Resolución
• En el colectivo, se reflexiona sobre en qué políticas institucionales está presente:
- la diversidad como un valor,
- la aceptación de la diferencia,
- el derecho al libre desarrollo de la personalidad,
- consideraciones y espacios para las personas con limitaciones,
- las discriminaciones/exclusiones de diversos tipos,
1
- mecanismos de seguimiento y acompañamiento a las familias con dificultades,

- la educación como un servicio público incluyente
- otros temas relacionados que consideren pertinentes
• Concluyen la anterior reflexión con algunas tareas y compromisos que vean necesarios y
urgentes de asumir para favorecer una convivencia social escolar saludable.
• Se dan un tiempo personal para considerar a qué compromisos personales se sienten
motivados a realizar dentro de su práctica individual.
Seguimiento
• Se proponen registrar los diversos valores de convivencia que orientan las relaciones
interpersonales y los comportamientos de sus estudiantes durante un período de tiempo
determinado, y determinar cuáles de ellos son los más importantes y que más dinamizan al
grupo.
• Se constituye un equipo responsable de llevar adelante y completar el proceso iniciado con
esta guía de trabajo. Su primera tarea será organizar los tiempos y espacios necesarios para
las intervenciones con docentes/directivas, estudiantes y padres y madres de familia,
principalmente.
• Se recogen los aportes del trabajo de esta sesión que el grupo considere que puedan
enriquecer la reelaboración del Manual de Convivencia y deban ser tenidos en cuenta, para
entregarlos a la Comisión Responsable de este proceso.
2
Unidad de trabajo 1
Para estudiantes
LOGROS DEL PROCESO
• Se ha reconocido únic@ como persona y distint@ de otr@s, asumiendo este dato como
inherente a las personas que conforman el colectivo humano
• Ha aumentado su valoración por la diversidad humana y ha incrementado su respeto por las
diferencias, manifestado en una mayor disposición de escucha a las opiniones de l@s demás
• Ha identificado diversos escenarios de convivencia y el papel que desempeña en ellos
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Individualmente, escriben en sus cuadernos aquellos rasgos que los diferencian de los demás
y que los hace sentir únicos, en cuanto a su forma de ser, de sentir, de pensar, de vestir, sus
preferencias y gustos, entre otros, y lo expresan asociando esta forma de ser de una forma
creativa, por ejemplo con una imagen o símbolo.
• En pequeños grupos comparten sus trabajos individuales y construyen un párrafo donde se
destaque cómo la diferencia en los grupos humanos es una riqueza.

• En colectivo presentan los trabajos de grupo y discuten qué otras
diferencias perciben entre las personas y grupos en la institución educativa Revisar D.
(por ejemplo entre los grados, de sexo, de edad, etc.), en el barrio (de 1860, art 17.
ocupación, de nivel de estudios, tipo de vivienda, etc.), entre las familias Numerales
(de responsabilidad, de lugar familiar, etc.), entre grupos de distinto tipo y 2, 3, 4, 6
cómo esta diversidad afecta las maneras de relacionarse y de convivir
socialmente.
• Individualmente, consideran de qué maneras se entienden las personas entre tanta
diversidad. Escriben en su cuaderno qué medios emplean para relacionarse exitosamente
con las demás personas en medio de las diferencias (por ejemplo, escucho atentamente las
distintas opiniones, ayudo al/la compañer@ con sus tareas, etc.)
Resolución
3
• En el colectivo se discute qué maneras están establecidas en la institución educativa para

garantizar el entendimiento entre l@s diversos actores de la comunidad educativa tomando
en cuenta la diversidad de roles, responsabilidades, edades, intereses, expectativas, etc.
Considerar si éstas están fomentando el respeto por la diversidad, están referidas a los
intereses, necesidades y expectativas de l@s estudiantes o qué otros canales podrían
impulsarse para facilitar o complementar esto.
• Individualmente, se toman un tiempo para reconocer algunas experiencias en las que no han
respetado el derecho a la diferencia de cada quien, queriendo someter a l@s demás a su
forma particular de ver el mundo. Consideran qué consecuencias tuvo dicho comportamiento
sobre aquellas personas y sopesan el posible perjuicio sobre sí mism@s y sobre l@s demás.
Buscan otras formas más tolerantes con la diversidad para abordar situaciones parecidas.
Seguimiento
• Individualmente, durante un tiempo determinado, estarán atent@s a mirar cuándo la
diversidad puede ser ocasión de irrespeto entre las personas y escribirán en su cuaderno
alternativas posibles de haber abordado estas situaciones sin que se lesione los derechos de
cada parte.
• En colectivo discuten si algunas normas de la institución expresadas en el Manual de
Convivencia no tienen en cuenta el respeto por la diversidad. Señalan los casos y redactan
propuestas alternativas donde se incluya la negociación entre las partes como una forma de
resolver las diferencias.
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Unidad de trabajo 1
Para padres y madres de familia
LOGROS DEL PROCESO
• Reconoce la diversidad de orígenes, costumbres, expectativas o intereses que están

presentes en su familia, la comunidad educativa y comunidad más amplia
• Identifica las diversas expectativas que tiene respecto de sus hij@s, sobre la escuela, l@s
docentes y el papel de la educación en relación con su calidad de vida
• Se reconoce como protagonista de las relaciones sociales familiares que alimentan una
cultura de convivencia específica
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Individualmente, se toman un tiempo para pensar sobre su lugar de origen y cómo han
llegado a constituir su familia actual. Luego observan a su alrededor y consideran la posible
diversidad de historias que están detrás de cada padre o madre de familia de la institución
educativa.
• En pequeños grupos comentan cómo se sintieron recordando sus historias personales y a
continuación cuentan qué quisieran que sus hij@s fueran en la vida.

• En colectivo presentan un resumen de su trabajo de grupos y discuten
sobre las diversas expectativas que tienen acerca de la institución Revisar D.
educativa, sus docentes, su propuesta educativa. Preparan un listado 1860, art 17.
común de dichas expectativas. ¿Qué relación tienen estas expectativas Numerales
con las de sus hij@s? ¿Qué espera la institución escolar de los padres y 1 al 7
madres de familia? ¿En qué medida coinciden o se diferencian las distintas
expectativas de los actores de la comunidad educativa?
• Individualmente, reflexionan, ¿de qué manera comunico las expectativas sobre mis hijos y
sobre su educación a la institución educativa? ¿Qué conozco del proyecto educativo
institucional, el manual de convivencia y otros lineamientos que caracterizan al centro
educativo? ¿Me he preocupado por conocerlos?
Resolución
5
• En colectivo discuten, ¿cómo afecta la limitada participación –en la vida del centro educativo--
de padres y madres de familia el rendimiento académico y la formación integral de sus hij@s?
¿Cuáles son las consecuencias de que padres y madres de familia se desentiendan de la
vida escolar de sus hij@s? ¿Qué podría hacer la institución escolar para motivar a padres y
madres de familia a participar activamente en la educación de sus hij@s?
• Individualmente, reflexionan sobre ¿cuánto interés tienen sobre el desempeño escolar de sus
hij@s y cómo se lo demuestran cotidianamente? ¿A qué se siente invitad@ con esta
reflexión?
Seguimiento
• Individualmente, se informarán sobre el contenido del manual de convivencia de la institución
educativa y sobre los conflictos que se presentan a diario en ella.
• En colectivo, acuerdan una fecha próxima de reunión para conversar sobre los problemas
que viven sus hij@s en el centro educativo.
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Unidad de trabajo 2
LOGROS DEL PROCESO
• Se ha reconocido como protagonista de un proceso de convivencia social escolar con una

doble vivencia: personal (formas cotidianas de relacionarse) y profesional (su misión
educadora, socializadora) que actúa en escenarios de conflicto
• Ha identificado aspectos relevantes sobre las relaciones interpersonales y sociales en su
comunidad educativa, que le permiten proponer una mejor intervención en el proceso de
construcción de convivencia escolar saludable
• Ha asumido el conflicto como una condición social inherente a la diversidad y pluralidad de
las personas y grupos humanos
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• A partir de sus experiencias personales, en pequeños grupos discuten los conflictos más
típicos de convivencia escolar que se presentan en su comunidad educativa y preparan un
listado de los mismos. Si lo consideran pertinente, preparan una pequeña dramatización de
alguno de ellos para presentar al colectivo de trabajo.

• En el colectivo amplio ponen en común su trabajo de los pequeños
grupos y preparan una síntesis que dé cuenta de los tipos de conflicto Revisar D.
más frecuentes, quiénes los protagonizan, y cuáles podrían ser sus 1860, art 17.
principales causas. Numerales
• Se dan un momento para reflexionar individualmente cuál es su papel en 2, 5 al 7
la generación, mantenimiento y/o resolución de dichos conflictos.
• En colectivo procuran llegar a una definición consensuada sobre el
conflicto, sus diversos tipos, y su valor en la construcción de tejido social saludable teniendo
en cuenta su pertinencia en un mundo plural y diverso. Buscan una concreción de esto en el
ámbito escolar.
Resolución
• Individualmente, relacionan las reflexiones y definición acordada con su práctica cotidiana de
aula y procuran determinar de qué manera sus capacidades, poder e influencia personal y
7
profesional, desempeñan un papel en la transformación de los conflictos que se presentan.

Se proponen un compromiso personal para contribuir al mejoramiento de la convivencia en el
aula de clase y con sus colegas docentes.
• En colectivo discuten de qué manera la institución tal como está organizada facilita o dificulta
la transformación saludable de los conflictos y qué prácticas necesita revisar para facilitar una
mejor convivencia social escolar. Buscan un modelo de alguna de las áreas (por ejemplo, en
biología, el modelo del genoma humano, o en sociales el modelo sistémico, entre otros) que
permita exponer creativamente la anterior reflexión.
• Preparan en pequeños grupos propuestas que contribuyan efectivamente al mejoramiento de
las relaciones de convivencia escolar y se distribuyen las responsabilidades para la
presentación y seguimiento de las mismas a las instancias escolares correspondientes.
Seguimiento
• Observa y describe en su cuaderno de notas, durante un período acordado, las reacciones
conflictivas que generan en estudiantes, docentes y otras personas de la comunidad
educativa determinados comportamientos o conductas suyos y de otr@s, y trata de identificar
las razones de ello. El producto de este trabajo servirá como componente de sensibilización
en la próxima sesión.
• Revisan en el Manual de Convivencia en qué formas se aborda el conflicto y qué
oportunidades y pautas ofrece a los distintos actores de la comunidad educativa para llegar a
acuerdos saludables y justos.
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Unidad de trabajo 2
Para estudiantes
LOGROS
• Ha asumido el conflicto como una condición social inherente a la diversidad y pluralidad de

las expectativas, intereses, intencionalidades, deseos, de las personas y grupos humanos
• Reconoce que saber vivir en sociedad exige aprendizajes específicos y que como sujeto en
formación requiere de disposición, práctica y revisión/apoyo continuo
• Las salidas que propone para la resolución de conflictos toman en cuenta la diferencia y la
diversidad, y de una manera afirmativa hacen valer sus derechos sin transgredir los derechos
del/la otr@
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• A partir de sus experiencias personales, en pequeños grupos discuten los conflictos más
típicos de convivencia escolar que se presentan en su comunidad educativa y preparan un
listado de los mismos. Si lo consideran pertinente, preparan una pequeña dramatización de
alguno de ellos para presentar al colectivo de trabajo.

• En el colectivo amplio ponen en común su trabajo de los pequeños grupos y
preparan una síntesis que dé cuenta de los tipos de conflicto más frecuentes, Revisar D.
quiénes los protagonizan, y cuáles podrían ser sus principales causas. 1860, art 17.
• Se dan un momento para reflexionar individualmente cuál es su papel en la Numerales
generación, mantenimiento y/o resolución de dichos conflictos. 2, 4, 6, 7
Resolución
• En colectivo discuten de qué manera la institución tal como está organizada facilita o dificulta
la transformación saludable de los conflictos y qué prácticas necesita revisar para facilitar una
mejor convivencia social escolar. Preparan un listado de alternativas posibles que ayuden a
resolver conflictos en el salón de clases y en el centro educativo de una manera pacífica.
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• Individualmente se dan un tiempo para explorar interiormente cuáles son sus capacidades
para la mediación en los conflictos escolares y qué otras quisiera desarrollar para contribuir
efectivamente a una convivencia escolar más saludable.
Seguimiento
• Individualmente observan durante un período determinado cuáles son sus fuentes de
aprendizaje para afrontar los conflictos. ¿Satisfacen estas fuentes de modelos de
comportamiento la valoración de la vida, el respeto a la diferencia, la aceptación del/la otr@,
la búsqueda de la mejor solución para tod@s, entre otros aspectos de una convivencia
escolar saludable? Escriben en su cuaderno las reflexiones que estas observaciones les
suscitan.
• En pequeños grupos investigan de qué maneras las personas adultas de su entorno
(docentes, directivas, familias, entre otros) resuelven los conflictos que se les presentan y si
estas maneras contemplan: la valoración de la vida, el respeto a la diferencia, la aceptación
del/la otr@, la búsqueda de la mejor solución para tod@s, entre otros aspectos de una
convivencia social, escolar y familiar saludable.
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Unidad de trabajo 2
LOGROS
• Asume el conflicto como una condición social inherente a la diversidad y pluralidad de las
expectativas, intereses, intencionalidades, deseos, de las personas y grupos humanos
• Reconoce el papel que juegan los modos de relacionarse en la familia en la formación para la
convivencia social de sus hij@s y que estas maneras pueden entrar en conflicto con otras
aprendidas en la institución educativa
• Valora el papel de la escuela como co-responsable con las familias de la formación de sus
hij@s para la construcción de una sociedad mejor
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Individualmente o en unidades familiares, revisan las formas de relacionarse que se dan en la
familia y miran cuáles desean que sus hij@s mantengan para las futuras generaciones por
ser las más adecuadas para una mejor convivencia social y cuáles otras desearían que se
evitaran.
• En pequeños grupos comparten aquellas formas de convivencia social que desean mantener,
y conversan sobre aquellas prácticas escolares que conocen y van en contravía de estas
formas de relación social deseables.

• En colectivo comparten sus trabajos de pequeños grupos y debaten sobre
los conflictos escolares que tienen que ver con las formas de convivencia Revisar D.
social no deseadas y buscan sus posibles causas y las responsabilidades 1860, art 17.
que les compete a ell@s como padres y madres de familia, a la institución Numerales
educativa, a sus docentes o a sus mism@s hij@s. 2, 4, 6, 7
• Se dan un momento para reflexionar individualmente cuál es su papel en la
generación, mantenimiento y/o resolución de dichos conflictos.
Resolución
• En colectivo discuten sobre la posibilidad de un grupo humano sin conflictos y tratan de
comprender el conflicto como parte del encuentro entre seres humanos diferentes, que
conviven con distintos intereses, expectativas y necesidades. ¿Cómo han hecho los seres
humanos hasta ahora para resolver sus conflictos? Comentan experiencias violentas,
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experiencias pacíficas. ¿De qué manera queremos que nuestra comunidad resuelva sus
conflictos y qué está promoviendo la institución educativa en este sentido?
• Individualmente, revisan cuáles son los factores del medio social en el que viven que
refuerzan los comportamientos no deseados, las soluciones violentas, las discriminaciones,
las exclusiones, y demás formas de convivencia no saludables. Miran cómo están educando
a su familia para que eviten incorporar dichas formas en su propia vida y qué tendrían que
ajustar o modificar.
Seguimiento
• En colectivo, se proponen una fecha para encontrarse nuevamente y conversar sobre
maneras adecuadas y saludables de relacionarse que pueden ayudar a resolver conflictos.
• Individualmente, revisan cómo demuestran al interior de su familia, el respeto por la
diversidad de opiniones, de expectativas, de intereses, de formas de ser y de pensar, entre
otros.
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Unidad de trabajo 3
LOGROS DEL PROCESO
• Reconoce prácticas personales e institucionales que son ocasión de conflicto y hace

propuestas para generar soluciones negociadas, participativas y saludables para toda la
comunidad educativa
• Avanza en la valoración de la persona por encima de sus comportamientos, ideologías,
historia, opciones, cultura, etnia, entre otros.
• Valora el acuerdo, norma o regla como expresión de la voluntad concertada entre los actores
de la comunidad educativa.
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Retoman sus notas de la actividad de Seguimiento de la unidad de trabajo anterior
(observación de comportamientos que generan reacciones conflictivas) y en pequeños grupos
comparten sus hallazgos.
• A continuación, reviven individualmente en su memoria una situación en la cual se sintieron
rechazad@s, discriminad@s, excluid@s, sometid@s, y preparan un cartel, slogan, afiche,
graffitti u otro tipo de mensaje corto y creativo que exprese de manera positiva que esas
prácticas recordadas no son saludables.

• En el colectivo debaten sobre la necesidad o no de reglamentar la solución
de conflictos en la comunidad educativa y qué criterios son imprescindibles Revisar D.
para garantizar la necesaria armonía entre deberes y derechos 1860, art 17.
individuales y colectivos, la inclusión y aceptación de la diferencia, la Numerales
discrepancia, valoración y respeto por la persona, por la vida, la libertad, la 1 al 8
autonomía, entre otros elementos trabajados anteriormente.
• Individualmente, se dan un tiempo para revisar en sus prácticas cotidianas
qué papel juegan las normas o reglas en su vida y de qué manera las aplica para sí y en sus
relaciones interpersonales. Consideran la jerarquía de estas normas, si son más o menos
válidas universalmente, o sólo valen para algún(os) grupo(s) o sólo pertenecen a su ámbito
de decisión personal.
Resolución
13
• Se invita al colectivo a hacer el ejercicio de pensar que su actual Manual de Convivencia está
siendo propuesto para que se aplique en todas las escuelas del país. Unos están a favor,
otros en contra y hay un grupo que dirimirá sobre los puntos de vista planteados. Se sugiere
nombrar un coordinador del debate y considerar los siguientes aspectos:
- La validez de las normas logradas por acuerdo entre las partes interesadas
[¿Quién(es) hizo (hicieron) el Manual y qué mecanismos de participación se
emplearon?]
- Si el Manual atiende suficiente y adecuadamente a las necesidades, intereses y
expectativas de la totalidad de la comunidad educativa
- Si es útil, claro, práctico, flexible
- Si sólo atiende el interés de disciplina y control unilateral de las autoridades escolares
- Si incluye formas de negociación entre las partes de un conflicto respetando los
elementos trabajados en estas unidades de trabajo
- Si le da oportunidad a las personas de ejercer su responsabilidad individual y
colectiva (institucional)
- Otros elementos posibles que consideren pertinentes
• Luego de este debate, en pequeños grupos preparan propuestas de acuerdos para el
colectivo docente que estén orientadas a fortalecer la coherencia entre:
- la regla escrita (acuerdos del Manual de convivencia),
- las prácticas culturales y sociales deseables y las formas pedagógicas para
transformar las prácticas existentes o adquirir unas nuevas, y
- las estructuras institucionales necesarias para que las nuevas y más saludables
formas de convivencia sean posibles.
• Individualmente, revisa las formas de negociación social que viene empleando con sus
estudiantes y las ajusta a la luz de los trabajos anteriores. En caso de que no venga
implementando ninguna forma de negociación, diseña algunas estrategias adecuadas para
empezar esta práctica.
Seguimiento
• En pequeñas comisiones, se distribuyen responsabilidades para explorar con otros centros
educativos cómo fueron elaborados sus manuales de convivencia, cuáles son los principales
valores o criterios que los distinguen, de qué manera incluyen los intereses y expectativas de
los integrantes de la comunidad educativa, qué formas de negociación social de conflictos
establecen, entre otras posibilidades.
• Luego de compartir los resultados de su investigación, considera qué elementos nuevos
podría incluir en sus prácticas de aula y en las maneras de construir acuerdos en el colectivo
docente.
14
Unidad de trabajo 3
Para estudiantes
LOGROS
• Reconoce la importancia de la norma como una manera de establecer los límites que regulen
el comportamiento de las personas
• Diferencia las jerarquías de las normas que tiene establecida la sociedad en distintos niveles:
para tod@s los ciudadan@s, para grupos o comunidades específicas, para el funcionamiento
de las instituciones escolares y distingue cuáles de ellas son negociables y cuáles no
• Se reconoce como ciudadan@ en formación, sujeto de derechos y deberes en relación con la
convivencia social
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• A partir de sus conocimientos y experiencias, en pequeños grupos preparan sendos listados
de sus deberes y derechos en el ámbito escolar.

• En colectivo comparten su trabajo de pequeños grupos y destacan
Revisar D.
coincidencias y diferencias encontradas entre deberes y derechos. Con
1860, art 17.
ayuda de su docente, preparan las listas de deberes y derechos de los
segundo
otros actores que se relacionan con ell@s en el ámbito escolar (padres y
párrafo y
madres, la institución, l@s docentes). Consideran de qué manera
numerales 5
convergen o se distancian los derechos y deberes entre estos actores y
y8
qué conflictos se presentan con más frecuencia a este nivel. ¿De qué
manera el Manual de Convivencia de la institución escolar regula estas
situaciones?
• Individualmente, se dan un tiempo para reflexionar de qué manera asumen la norma o regla
social o institucional como un beneficio personal y social; y cuando no lo perciben así, qué
vías emplean para manifestar su punto de vista y encontrar una solución satisfactoria para
tod@s.
Resolución
15
• En colectivo, a partir de los conflictos revisados en sesiones anteriores, debaten sobre las
normas escritas en el Manual de convivencia de la institución escolar que requieren ser
ajustados para facilitar la solución saludable de conflictos y que reflejen la construcción de las
normas por mutuo acuerdo, estableciendo los nuevos límites que regulen el comportamiento
de todos los actores de la comunidad educativa.
• Nombran un@ secretari@ que recoja los principales aportes de este debate que sirva como
base para la revisión del Manual de Convivencia de la institución educativa.
• Individualmente, recuerdan algunas de sus acciones realizadas desconociendo o haciendo
caso omiso de alguna norma, revisan cuáles fueron las consecuencias para sí y para otr@s,
aunque hayan sido sancionad@s o no, y tratan de establecer cuál es la función social de la
norma que transgredieron. ¿Qué sucedería si tod@s hicieran caso omiso de ella? A la luz de
estas reflexiones, ¿a qué se sienten invitados? Toman notas en su cuaderno.
Seguimiento
• Individualmente, replican los pasos dados en este ejercicio aplicándolos a su ámbito familiar.
• En pequeños grupos, investigan sobre los siguientes temas:
- Cuáles son los deberes y derechos fundamentales de las personas, de la niñez, de l@s
jóvenes, entre otros derechos para distintos grupos sociales que tienen que ver con la
convivencia escolar.
- Cómo regulan estos deberes y derechos otros manuales de convivencia
16
Unidad de trabajo 3
LOGROS
• Reconoce el manual de convivencia como un instrumento de regulación de la institución

educativa que le permite participar en la orientación de la educación de sus hij@s
• Asume su responsabilidad como modelo de aprendizaje de sus hijos en la observancia de las
normas
• Reconoce sus formas de hacer cumplir las reglas o normas en su familia y las contrasta con
las formas establecidas y practicadas en la institución educativa
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Se ofrece un momento de conocimiento personal del Manual de Convivencia de la institución
educativa, por exposición u otro medio que se considere adecuado.
• A partir de su experiencia familiar, en pequeños grupos comentan sobre las principales
dificultades de disciplina u obediencia que tienen con sus hij@s. Preparan un listado de casos
típicos para presentar al colectivo.

• En colectivo presentan sus listados y discuten las posibles razones por las
cuales se dan dichas desobediencias o indisciplina. ¿Qué formas emplean Revisar D.
para lograr que se cumplan las normas que les han dado? Y contrastan 1860, art 17.
con el/la docente las formas que se emplean en la institución educativa Numerales
para lograr el cumplimiento de las normas escolares. ¿Qué papel juega la 2 al 5
negociación de expectativas, intereses, deseos, y necesidades en estas
situaciones?
• Individualmente, revisa su manera de cumplir las normas o reglas ciudadanas y sociales en
su vida cotidiana (por ejemplo, al cruzar la calle, al botar las basuras, al hacer uso del
transporte público, entre otros)
Resolución
• En colectivo reflexionan cuáles son las formas más saludables para abordar los problemas de
cumplimiento de las normas y si estas formas están explicitadas en el Manual de Convivencia
de la institución educativa. ¿En qué medida las normas contenidas en dicho manual incluyen
las expectativas, necesidades e intereses de estudiantes y padres/madres de familia
contando con el parecer y aporte específico de cada actor de la comunidad educativa?
17
¿Cuáles son las sanciones o castigos establecidos cuando se incumple el manual de

convivencia y qué opinión les merecen?
• Individualmente, revisan qué normas se dan para su organización familiar y cuáles son las
dificultades en su cumplimiento. ¿En qué medida incorpora la negociación para su
cumplimiento? Revisan sus formas de imponer disciplina y sancionar el incumplimiento de las
normas dadas, ¿de qué manera estas formas tienen en cuenta el respeto por la diferencia de
ideas, expectativas, necesidades e intereses de sus hij@s? Luego de estas reflexiones, ¿a
qué se sienten invitad@s?
Seguimiento
• En colectivo acuerdan una fecha posterior para reunirse y trabajar sobre las formas de
participación en la vida escolar.
• Individualmente, se da un plazo prudencial para observar de qué manera asume la
negociación como una manera de gestionar la convivencia familiar.
18
Unidad de trabajo 4
LOGROS
• Se reconoce como parte de un colectivo de educación con una misión social formadora de las
personas que contribuyan a la construcción de un mundo más saludable
• Comprende la institución educativa como un espacio privilegiado para promover los factores
protectores de la convivencia social saludable y hace propuestas concretas en este sentido
• Asume compromisos personales y colectivos específicos consciente de su rol de modelo para
las personas en formación
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• A partir de su propia experiencia, en pequeños grupos discuten sobre el nivel de aprecio de la
mayoría de l@s estudiantes por el centro educativo y determinan de qué maneras lo
expresan, como por ejemplo: la presentación personal, el cuidado del mobiliario y bienes de
la escuela, uso de los baños, los mensajes soterrados, los comportamientos hacia las
directivas escolares, entre otras. ¿Qué lectura hacen como docentes de dichos
comportamientos?

• Individualmente, reflexionan en qué medida cada docente individual y
colectivamente acoge a l@s estudiantes. Qué hechos demuestran la Revisar D.
opción personal e institucional por su mejor bien, por ejemplo, se les da 1860, art 17.
confianza, se cuenta con ellos, se respeta su cultura juvenil. Numerales
• En colectivo comparten su trabajo individual y analizan cuáles de sus 2, 4
maneras de acoger son bien aceptadas por los estudiantes y por qué.
¿Estas formas de acogida hacen parte de una manera de ser optada institucionalmente o son
iniciativas individuales? Otro aspecto que se puede considerar es en qué medida comparten
el mito de que el contexto, la edad, la historia familiar, el carácter son los principales factores
que determinan los rechazos de algun@s estudiantes a la institución educativa y a su
permanencia en ella. Se determinan los niveles reales de responsabilidad institucional, del
colectivo docente e individuales que les compete en dicha situación.
Resolución
• Debaten en pequeños grupos de qué manera las políticas institucionales afectan o impactan
el diario convivir de sus estudiantes en la familia, en el barrio, y en los otros ámbitos en que
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se desenvuelven. De qué manera las formas de acogida que reciben l@s estudiantes de
parte de los actores institucionales son apropiadas por ell@s y replicadas en otros escenarios
extra escolares.
• A partir de las circunstancias específicas que viven l@s estudiantes fuera de la escuela, se
prepara una lista de los compromisos que se necesitaría asumir institucionalmente para
hacerlos competentes en la convivencia social saludable.
• Individualmente, cada docente revisa sus capacidades personales de acogida, de
comprensión del/la otr@, de escucha, de acompañamiento, de confianza en las capacidades
de l@s demás, entre otras necesarias para tod@ docente, y determina cuál de ellas
requeriría fortalecer o transformar.
Seguimiento
• Buscan un espacio colectivo para revisar de qué manera la función educadora de la
institución en los aspectos de convivencia aparece formulada en su Proyecto Educativo
Institucional y consideran su pertinencia frente a las necesidades y expectativas de los
distintos actores de la comunidad educativa.
• Individualmente, revisan en qué medida se identifican con la propuesta educativa institucional
y cómo participan de su práctica y desarrollo. En su cuaderno de notas dejan consignada de
manera creativa una expresión de aquellos aspectos o ámbitos del centro educativo donde
encuentra reflejada su propia manera de ser (por ejemplo, mi sentido ecológico se refleja en
el cuidado que se presta a los jardines y en letreros con mensajes alusivos en los pasillos del
colegio...)
20
Unidad de trabajo 4
Para estudiantes
LOGROS
• Reconoce sus posibilidades de incidir en la convivencia social escolar de manera significativa

a partir de una apropiación y desarrollo de sus capacidades personales
• Identifica los espacios de participación en la construcción de una convivencia social saludable
en la escuela y hace uso de ellos
• Tiene iniciativas individuales en beneficio de la comunidad educativa y para el mejoramiento
de las relaciones sociales escolares
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Se reúnen con su grupo de amig@s del salón de clase, y conversan sobre lo que l@s une,
quién es el/la líder y por qué, cuál es el papel de cada quien en el grupo, qué han aprendido
un@s de otr@s sobre las maneras de convivir en sociedad, si se respetan las opiniones y
maneras de ser de cada un@, cuánta libertad tienen para hacer lo que quieren –no sólo lo
que dice el grupo-- o decir lo que piensan sin ser excluidos.

• Individualmente, revisan cómo han participado en su salón de clase –como
Revisar D.
personas y con su grupo-- en la generación de ambientes más amables,
1860, art 17.
más saludables para tod@s, y cómo han podido desplegar allí sus
Numerales
capacidades innatas y adquiridas a lo largo de su vida (por ejemplo, su
4, 5, 8
buen humor, su habilidad para conciliar peleas, su capacidad de
argumentación, entre otros). ¿Cómo perciben que han sido acogid@s por
sus docentes, la institución en general? ¿Les han brindado espacios para que esas
cualidades se desarrollen? ¿Qué piensan sobre aquell@s que no participan activamente en la
construcción de mejores relaciones de convivencia?
• En colectivo, debaten ¿Sobre quién recae la responsabilidad de construcción de una mejor
convivencia social en la escuela? ¿Qué papel juegan sus compañer@s de grupo, l@s demás
estudiantes, l@s docentes, la institución escolar, sus padres y madres de familia en facilitar o
impedir las oportunidades de desarrollo personal integral para dicho fin?
Resolución
21
• Individualmente, retoman sus capacidades personales y reflexionan sobre su responsabilidad

personal en buscar las oportunidades de cultivarlas y ponerlas también al servicio del
bienestar del colectivo o los colectivos donde interactúa. ¿Qué consecuencias les ha traído y
qué podrían hacer para aprovechar mejor esas capacidades?
• En su grupo de amig@s discuten sobre cómo la delegación de “responsabilidades” en el
grupo puede tener como efecto el empobrecimiento personal y la pérdida de autonomía de
sus integrantes y aun fomentar su dependencia sumisa. Además, consideran en qué medida
cuando están en grupo generan reacciones excluyentes o incluyentes en relación con l@s
demás. Luego de estas reflexiones, se responden, ¿qué prácticas nos sentimos invitados a
revisar?
Seguimiento
• Individualmente, escogen una de sus capacidades para potencializarla en función de una
mejor convivencia social en la escuela y se trazan una meta personal y un proceso que les
permita lograrla en un tiempo prudencial.
• En su grupo de amig@s discuten sobre la presión que en algunos casos se ejerce sobre los
integrantes del grupo para sancionarlos o someterlos a decisiones ajenas a su voluntad.
22
Unidad de trabajo 4
LOGROS
• Comprende sus deberes y derechos como padre/madre de familia/acudiente dentro de la

comunidad educativa y con relación a la formación de sus hij@s
• Participa en la formación social de sus hij@s dentro y fuera de los espacios que ofrece el
centro educativo
• Conoce e interioriza los principios que inspiran la institución educativa, su manual de
convivencia, y se compromete a colaborar en su cumplimiento
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Individualmente, revisan los símbolos institucionales (himno, bandera, lemas, entre otros) y
miran en qué medida ellos representan sus propias expectativas en relación con la formación
de sus hij@s
• Se organizan dos grupos. Unos trabajan los deberes y otros los derechos con relación a la
institución educativa y la formación de sus hij@s. Preparan listados que presentarán al
colectivo.

• En colectivo presentan el trabajo de grupos, contrastan sus listados con
los deberes y derechos consignados en el manual de convivencia de la Revisar D.
institución educativa y reflexionan sobre cuáles deberían ser tenidos en 1860, art 17.
cuenta para una posible modificación. ¿En qué medida aparecen Segundo
explícitos los canales y procedimientos que les permiten hacer valer sus párrafo y
derechos o participar en el cumplimiento de sus deberes? numerales
• Individualmente, revisan de qué manera han aprovechado los canales de 4, 5, 8
participación establecidos por la ley y por el manual de convivencia de la
institución educativa para aportar en la formación integral de sus hij@s
Resolución
• En colectivo, preparan un “banco de talentos” de los padres/madres de familia que podrían
aportar al crecimiento de sus hij@s ofreciendo estas capacidades para el desarrollo de la
propuesta educativa y para el bienestar escolar. Luego reflexionan, ¿de qué manera la
institución cuenta con la riqueza de talentos de los padres/madres de familia para el mejor
logro de su misión educativa? ¿Qué canales se contemplan en el manual de convivencia para
23
la recepción de las iniciativas de los padres/madres de familia? ¿Qué se sienten invitados a

hacer?
• Individualmente reflexionan, ¿qué responsabilidades me implica el ejercicio de mis derechos
y deberes de formación integral en relación con mis hij@s y la institución educativa?
Seguimiento
• En colectivo acuerdan una reunión próxima donde trabajen sobre los derechos y deberes de
sus hij@s orientados hacia el aprendizaje de estilos de vida saludables, el cuidado de sí y del
entorno
• Individualmente, revisan de qué manera están colaborando con la formación social de sus
hij@s en los espacios fuera de la escuela, inspirándose en los principios de la propuesta
educativa institucional.
24
Unidad de trabajo 5
LOGROS
• Identifica y comparte con el colectivo docente un manera específica de ser humano deseada
para el/la estudiante como el mayor bien que puede proporcionar la institución educativa a la
comunidad
• Reconoce las implicaciones que conlleva la formación necesaria para lograr este tipo de
persona y se compromete individual y colectivamente con ello
• Se dispone para participar de las transformaciones institucionales necesarias que garanticen
un entorno favorable a la consecución de una mejor convivencia social escolar
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• En pequeños grupos preparan un mosaico de canciones que expresen los valores deseados
para la formación de l@s estudiantes y las comparten al colectivo

• Individualmente, visualizan cómo podría ser mejor nuestra sociedad (en
Revisar D.
formas de ganarse la vida, de convivir, de relacionarse entre las personas
1860 de
y con el medio ambiente, entre otros) y qué tipo de ciudadanos se
agosto ’94 y
necesitaría para construirla y desarrollarla. A partir de la reflexión anterior
D. 180 de
se plantean qué tipo de educación/institución escolar se requiere.
enero ’97
• En pequeños grupos analizan los cambios que se han producido en la
sobre el PEI
sociedad global y cómo se están manifestando en el país. ¿Qué tipo de
mundo les tocará vivir a los que son ahora estudiantes? ¿Cómo los está
preparando la institución educativa para ello? ¿Qué prácticas institucionales, proyectos
educativos, valores, formas de organización y convivencia escolar, entre otros, habría que
mantener y cuáles habría que cambiar?
Resolución
• En colectivo comparten sus reflexiones anteriores y contrastan de qué manera sus proyectos
de aula, de área, de convivencia son adecuados a las transformaciones socioculturales que
se vienen produciendo y están orientados para lograr una mejor convivencia social y en
último término una sociedad más saludable. Por áreas o grados se organizan para darse un
espacio donde revisen y ajusten los distintos proyectos que adelantan teniendo como
trasfondo este horizonte.
25
• Individualmente, revisan para qué tipo de sociedad están orientando a l@s estudiantes
implícitamente con sus prácticas educativas y qué valores animan dichas prácticas.
Determinan cuál es el nivel de convergencia que tienen con las propuestas institucionales y
consideran posibles ajustes.
Seguimiento
• Individualmente, se dan un tiempo para observar de qué manera en su vida personal
anticipan los valores que pretenden para una sociedad mejor y qué mecanismos emplean
para vivirlos lo mejor posible.
• Buscan un espacio colectivo para revisar de qué manera la escuela puede aportar a la
convivencia saludable a nivel local y propiciar acciones tendientes a este fin (por ejemplo,
promover el buen trato intra familiar, entre otros).
26
Unidad de trabajo 5
Para estudiantes
LOGROS
• Reconoce la comunidad educativa como el espacio público donde tiene oportunidad de

desarrollar su ser integral a partir de acuerdos
• Identifica los espacios de participación en la construcción de una convivencia social saludable
en la escuela y hace uso de ellos
• Participa colectivamente de distintas maneras en el desarrollo de propuestas en el centro
educativo que benefician al conjunto de la comunidad educativa
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Individualmente consideran qué transformaciones quisieran realizar el centro educativo si
estuviera en este momento en sus manos lograrlo. En su cuaderno escriben un listado de
estos cambios señalando el fin que buscarían conseguir con cada uno de ellos.
• En pequeños grupos comparten sus trabajos individuales y preparan una síntesis grupal para
presentar al colectivo.

• En colectivo, presentan el trabajo de los grupos y de común acuerdo Revisar D.
preparan un “sueño colectivo” de la escuela que desean. A continuación, 1860, art 17.
revisan cuáles son los principales obstáculos que les impiden numerales 1
actualmente tener la escuela que sueñan y qué iniciativas de ellos y con al 3, 6 al 8, y
otr@s podrían adelantar para acercarse a este ideal. 10
• Individualmente, miran sus propias capacidades para contribuir en la
construcción de este sueño y revisan sus prácticas cotidianas para ver de
qué manera éstas están orientadas desde ahora en la construcción de la escuela deseada.
Resolución
• En colectivo, reflexionan sobre su poder de grupo para influir en una mejor convivencia social
en el aula y en el centro educativo, como una forma de aprendizaje social más amplio, y se
proponen probarlo a través de un proyecto específico (por ejemplo, promoción del buen
humor en la escuela). Se organizan en comisiones para desarrollar el proyecto y evaluar su
27
impacto sobre sí mism@s, sobre la comunidad educativa y sobre la comunidad más amplia.
¿A quiénes y de qué manera afectarían estos cambios?
• Individualmente, revisan sus formas de participación en la construcción de una convivencia
social escolar más saludable y en la transformación de la institución escolar hacia la escuela
soñada. ¿A qué se sienten invitados? En tanto sujetos en formación, ¿qué tendrían que hacer
por ell@s mism@s para completar sus aprendizajes sociales en la escuela?
Seguimiento
• En colectivo, retoman el debate sobre la escuela que desean y miran de qué manera sus
aspiraciones sobre la institución escolar son posibles con las maneras de organización y
relación escolar explicitadas en el Manual de Convivencia.
• Individualmente, consideran de qué manera sus acudientes o familiares a cargo participan de
la vida del centro educativo y cómo podrían favorecer en la consecución del sueño de escuela
deseada que se ha trabajado en esta unidad de trabajo.
28
Unidad de trabajo 5
LOGROS
• Reconoce su responsabilidad en la formación integral de sus hij@s expresada en el cuidado

de sí mism@s, de l@s demás y del entorno
• Identifica los deberes y derechos que tienen sus hij@s en el escenario escolar sobre el
cuidado de sí mism@s, de l@s demás y del entorno, y colabora en su cumplimiento
PROCEDIMIENTO
Sensibilización
• Desde su experiencia personal, en pequeños grupos comparten qué prácticas actuales están
dinamizando en la escuela, la familia y la comunidad para la promoción de una vida más
saludable para sí y para sus hij@s.

• En colectivo comparten sus trabajos de grupo y miran de qué manera el
Revisar D.
manual de convivencia propicia el cuidado de sí, del/la otr@, de los
1860, art 17.
bienes comunes, del entorno medio ambiental, y qué proyectos,
numerales 1
programas, actividades, prácticas de la cultura institucional concretan
al 3, 6 al 8 y
esta intención. ¿Qué aciertos y qué fallas podemos advertir en las
10
actuales prácticas? ¿De qué manera se fomenta a través de ellas el
respeto, la confianza, la autonomía, la autorregulación, la autoestima, el
optimismo, entre otros factores protectores de la vida humana en
relación con el cuidado del medio?
• Individualmente, consideran qué tan valioso resulta para sí mism@s el cuidado de su salud,
la presentación personal, su higiene individual y del lugar donde viven, los hábitos de
alimentación, la responsabilidad por evitar el perjuicio de otr@s con sus propias acciones o
decisiones, el cuidado de sus bienes y los bienes de la comunidad y los bienes públicos, el
cuidado del medio ambiente, entre otros elementos que constituyen indicadores de vida
saludable.
Resolución
• En colectivo revisan cómo el Manual de Convivencia explicita en los deberes y derechos de
l@s estudiantes su opción por los estilos de vida saludables, que favorezcan una convivencia
armónica escolar, familiar, social y con el medio ambiente. ¿De qué manera estimula el
cumplimiento de estos preceptos para tod@s l@s integrantes de la comunidad educativa?
¿De qué manera podría tener un papel más activo el colectivo de padres/madres de
29
familia/acudientes en la promoción de estilos de vida saludable en el centro educativo y en la

comunidad?
• Individualmente, revisan los talentos personales que podrían potenciar para facilitar la
consecución de los objetivos de protección de la vida y promoción de los estilos saludables
de vivirla. ¿A qué se sienten invitad@s luego de esta reflexión?
Seguimiento
• En colectivo elaboran una propuesta para participar en la reelaboración del Manual de
Convivencia de la institución educativa, que incluya sus reflexiones e iniciativas.
• Individualmente, revisan de qué forma estimulan o desmotivan a sus hij@s en la consecución
del cuidado integral de la vida y se proponen algunas estrategias que puedan ayudarles a
superar estos inconvenientes.
30

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Propuesta de convivencia escolar – Un nuevo Manual de Convivencia a la base de un proyecto educativo social

LOGROS DEL PROCESO

• Identifica la diversidad de expectativas según roles, de los distintos actores de la comunidad

Apropiación (del tema)

- mecanismos de seguimiento y acompañamiento a las familias con dificultades,

LOGROS DEL PROCESO

Apropiación (del tema)

• En el colectivo se discute qué maneras están establecidas en la institución educativa para

LOGROS DEL PROCESO

• Reconoce la diversidad de orígenes, costumbres, expectativas o intereses que están

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LOGROS DEL PROCESO

• Se ha reconocido como protagonista de un proceso de convivencia social escolar con una

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profesional, desempeñan un papel en la transformación de los conflictos que se presentan.

• Ha asumido el conflicto como una condición social inherente a la diversidad y pluralidad de

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