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Alfabetización de adolescentes y adultos. Hacia una propuesta renovadora.
Samos (1997) nos dice que “Una definición de alfabetización debe considerar
básicamente la cultura y el tiempo a que hace referencia, es decir, los objetivos de
participación social y de uso que deberán hacer de ella los hombres y mujeres de un
lugar y tiempo determinados”.
Desde 1950 se definió a la alfabetización como una continuidad de habilidades,
incluidas la lectura y la escritura, pero aplicadas a un contexto social.
Todos los procesos psicológicos tienen origen social y sólo basta distinguir entre
ellos los que se adquieren en modo natural en la vida cotidiana y los que se integran en
sistemas conceptuales y se adquieren en forma sistemática en la escuela.
Apoyando la idea de que la apropiación de la lengua escrita como bien de uso
implica un proceso cognitivo las estrategias del maestro para ayudar al adolescente y
adulto en el proceso de alfabetización deben tener en cuenta:
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Alfabetización de adolescentes y adultos. Hacia una propuesta renovadora.
Los adolescentes y adultos que asisten a la escuela tienen una necesidad real y
concreta: aprender a leer y escribir para resolver situaciones de la vida cotidiana. Por
eso, esas mismas situaciones motivadoras deben ser utilizadas por los docentes como
situaciones reales del aprendizaje de la lectura y escritura
2- El sujeto adulto
Una persona se puede considerar adulta cuando ha pasado por una serie de
crecimientos indispensables para ser aceptada socialmente como tal, dentro del
colectivo donde vive, y es capaz de autoabastecerse. Utilizamos el término crecimiento
porque no se “crece” en todos los aspectos personales al mismo tiempo, como
tampoco se produce de una sola vez el crecimiento biológico.
Por tanto, no siempre existe una relación directa entre la edad y la madurez del
individuo, así como tampoco son iguales las edades y los crecimientos de otros indivi -
duos ya que cada uno de nosotros tenemos nuestra manera y nuestro propio ritmo de
hacernos adultos en un momento histórico dado.
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ancianas encerradas en centros sin otra ocupación que ver pasar el tiempo, cuando
otras están llenas de entusiasmo, actividad y casi podríamos decir de juventud?
Entre una población de personas adultas, nos encontramos con los dos
extremos de lo que denominamos período adulto: los jóvenes y las personas de la
llamada tercera edad.Mientras que los jóvenes provienen de una enseñanza escolar
obligatoria, en la que por circunstancias diversas fracasaron o fracasó para ellos el
sistema escolar, las personas mayores acuden a la escuela porque en la edad escolar
no pudieron hacerlo.
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El grupo de las personas mayores que normalmente acude a las aulas, busca
espacios donde comunicarse y mitigar su soledad.En general las demandas de este
grupo tienen como objetivo prioritario cubrir las necesidades de información en todos
los ámbitos, para ejercer con pleno derecho los roles que cada uno desempeña en la
sociedad.
Las principales demandas por asistir a la EGBA s pueden resumir en las siguientes::
• Personales
o Un reto individual ante el aprendizaje.
o Como estímulo personal.
o Búsqueda de conocimientos para ampliar su marco cultural.
• Familiares
♦ Se demandan más conocimientos para poder de esta manera ayudar mejor a los
hijos en sus estudios.
• Ocupacionales
♦ Prepararse para acceder a un primer empleo.
♦ Prepararse para promocionarse en su trabajo.
♦ No perder el puesto de trabajo ante las nuevas generales que poseen más recursos
y están más preparadas.
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• Como consumidores
♦ Entender mejor la relación entre oferta y demanda, calidad y precio.
♦ Buscar información sobre los asuntos relacionados con sus necesidades diarias.
• Como ciudadanos:
♦ Entender cuáles son los derechos y deberes que tienen como tales.
♦ Colaborar y participar en instituciones sociales.
• Como mujer
Son mucha las mujeres que se acercan a una institución de adultos con el afán de
aprender, de poder ayudar a sus hijos, y en ello ponen todo su interés y empeño.
La mujer, por lo general asiste a los centros de adultos para:
- Encontrar un trabajo y aumentar los ingresos familiares.
- Prepararse para encontrar un trabajo alternativo ante la posibilidad de que el marido
se quede sin empleo.
- Encontrar un trabajo para ganar independencia económica.
- Prepararse ante la posibilidad de un futuro inestable: divorcio, muerte, etc.
• Como inmigrante
El logro de una sociedad intercultural respetando, además, la identidad cultural, implica velar a
todos los niveles y, por supuesto, desde el mismo centro para adultos, por un desarrollo
equilibrado de los procesos de aculturación.
b-Aspectos psicológicos
¿Cuántos educadores no han oído esta frase?.: "Yo ya no tengo cabeza para
esto".En la expresión citada se refleja un estado de ánimo ante el aprendizaje que
deriva de otras características diferentes a las vistas hasta el momento. Este reto ante
las capacidades desconocidas por uno mismo, el "¿hasta dónde podré llegar?"" suele
generar una desconfianza y un miedo al fracaso.
• Resistencia al cambio
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• Pragmatismo
El adulto busca información sobre intereses concretos como pueden ser la
promoción social, económica o laboral. Se busca un título, y se busca porque es algo
cuantificable (además de ser una necesidad -real o creada -) se desprecia, en un
primer momento, la capacitación que abarcaría aspectos tales como la ampliación del
marco de comunicación con los demás, capacidad para hablar en público, aprendizaje
del diálogo: saber hablar y escuchar, descubrimiento de la propia experiencia como
fuente de conocimiento, etc.
• Interés y responsabilidad
Cuando un adulto toma la decisión de aprender algo nuevo, adopta una postura
responsable y participativa, asistiendo con un gran interés, convirtiéndose en un
elemento activo y responsable de su formación.
• Ansiedad
Uno de los problemas más serios en la educación de adultos se refieren a los
estados de ansiedad que pueden generarse en el alumno, como consecuencia de toda
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vHospitales
vHogares de: ancianos, de menores, de discapacitados (ciegos y sordos)
v Centros de Jubilados.
v Iglesias.
v Se han convertido en grandes contenedores de alumnos que por una u otra razón no
han terminado la educación obligatoria en las instituciones comunes.
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6- Próximas acciones
Nuestro trabajo de investigación, a partir de las instancias de búsqueda y
reflexión compartida entre las dos instituciones (Educación Permanente y Escuela
Normal “Tomás Godoy Cruz”) tiene previsto, como próximas acciones:
v Hacia el interior de las instituciones de EGBA:
v Reflexión con docentes y directivos de la práctica docente, alfabetización de
adultos, sujeto.
v Desarrollo de propuestas de capacitación a partir de la reflexión.
8- Para recordar:
Como cierre queremos decir que existen alumnos en las instituciones de EGBA
porque la vida (condiciones socioeconómicas, familiares, laborales, etc.) así lo ha
determinado. En otro medio, estas personas serían “normales” como nosotros. Es
indispensable ayudarlos para potenciar al máximo sus capacidades, para lograr una
mejor calidad de vida y aprender a convivir de una manera heterogénea.
BIBLIOGRAFÍA:
Cabello Martínez (1998)
El sujeto de aprendizaje adulto. En La Educación de Adultos. España.
Elmelaj, Julia (2000)
La Transformación Educativa en Lengua. El proceso de revisión de la escritura
en el primer ciclo de la EGB y las prácticas áulicas. Tesis de Maestría. UNCuyo.
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