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INTRODUCCION
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ACEPTAME COMO SOY
A la humanidad le pido:
Acéptame
Como soy, en razón de
Justicia y no de piedad
Transfórmame
En un ser útil, porque
No quiero vivir de limosnas
Libérame
De la ignorancia y de la dependencia
Por tu deber de ciudadano
Pon
En mis labios la luz de una sonrisa
Y no la sombra triste del miedo
Ayúdame
A no ser una carga para mis padres
Logrando mi reintegración en la sociedad
Reflexiona
Mi comienzo fue igual
Que el tuyo
Sabe
Que las ilusiones que
Acompañaron mi nacer
Fueron las mismas con que
Soñaron mis padres
Despierta
Con tu afecto, mi fuerza
Contra la agresividad
Que avarita
Mírame
Soy humano igual que tu.
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¿QUE ES UN NIÑO?
Según las leyes se considera que un niño es aquella persona que no a alcanzado
la mayoría de edad.
Para el estudio del desarrollo evolutivo, se considera niño a aquel ser humano que
cuenta con una edad entre 4 y 12 años.
Es obvio que los criterios para esta definición aun siguen siendo insuficientes, sin
embargo, considero que incluyen algunas de las características infantiles mas
sobresalientes, o por lo menos aquellas que mas respeto y admiración me causan.
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pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje,
disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de
conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener
dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por
lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades
especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas
especiales.
Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación
especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen
problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una
pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por
su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un
conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las
necesidades de esos niños.
En resumen la educación especial es una modalidad de apoyo que ofrece
atención a alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE),
dando prioridad a los que presentan alguna discapacidad.
Está sustentada en el criterio de la diversidad y de sus posibilidades, más que en
la discapacidad y su función será trascendente en la integración educativa, la
formación y la calidad de vida de las personas con NEE.
Este término se emplea para referirnos a los niños (con o sin discapacidad) que
presenta un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compañeros por
lo que requieren de servicios y recursos que usualmente no ofrece la escuela. En
el caso de los niños que tienen serias dificultades de aprendizaje, debe quedar
clara que éstas no siempre se asocian a una discapacidad. De esta manera, habrá
niños con discapacidad que no presenten NEE y niños sin discapacidad que si las
presenten.
Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes
ambientes:
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muy deteriorados o si el maestro no está lo suficientemente preparado,
algunos alumnos pueden llegar a presentar NEE.
3. Condiciones individuales del niño:
Existen algunas condiciones individuales, propias del sujeto, que pueden
influir en sus aprendizajes, de tal forma que requiere de recursos
adicionales o diferentes para acceder los aprendizajes. Algunos de estos
pueden ser:
o Discapacidad
o Problemas emocionales
o Problemas de comunicación
o Otras condiciones de tipo médico, epilepsia y artritis por ejemplos.
GENERALES
Responden a los que se inscriben en el artículo 3º constitucional.
Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano
Fomentar en el: amor a la patria, conciencia de solidaridad, independencia
y justicia.
ESPECIFICOS
Realizarse como persona autónoma
Posibilitar su integración y participación en su medio familiar y social
Luchar por su normalización
FUNDAMENTO LEGAL
Articulo 41
La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias
o definitivas, así como aquellas con aptitudes sobresalientes. Procura atender a
los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad
social.
Tratándose de menores de edad con discapacidades está educación propiaciará
su integración a los planteles de educación básica regular. Para quienes no logren
esta integración, la E.E. procurará la satisfacción de necesidades básicas de
aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.
Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los
maestros y personal de la escuela de educación básica regular que integran a los
alumnos con necesidades especiales de educación.
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CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CONCEPTOS
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vida para las personas que sufren de esta alteración. A continuación se presentan
dos conceptos de este tipo.
La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años, aunque algunos
autores consideran como limite los 21 años, lo cual en mi opinión es mas
acertado, ya que a esta edad termina el desarrollo del sistema nervioso central.
La discapacidad intelectual es definida como una entidad que se caracteriza por la
presencia de:
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A la vista de este enfoque, tan realista y positivo, es evidente que, desde la
evaluación que tiene en cuenta las cinco dimensiones señaladas, se pretende
buscar los apoyos más adecuados para conseguir el máximo funcionamiento
individual. Las personas con discapacidad intelectual:
CLASIFICACION
- fronterizo: 70-76.
- Leve: 50-55 a 70
- Moderado: 35-40 a 50-55
- Severo: 20-25 a 35-40
- Profundo: menos de 20-25
Algunas características:
Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la
educación académica tradicional; la mayoría de los niños que reciben el estímulo
necesario serán adultos responsables.
Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades
personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una
fuerza laboral en condiciones especiales.
Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a
cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a
adaptarse a la sociedad.
Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su
coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren
de impedimentos físicos.
ETIOLOGÍA
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Factores prenatales: Desde la concepción y durante todo el embarazo
Factores perinatales: Desde el momento del parto hasta los 28 días, seguidos al
nacimiento y por causas directamente relacionadas con él.
Factores postnatales:
DETECCIÓN Y EVALUACIÓN
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Es importante señalar que el diagnostico de esta alteración no puede ser
únicamente clínico, es indispensable la realización de estudios psicometricos para
determinar el tipo y grado de retraso mental, sobre todo en los casos leves y
fronterizos donde es mas difícil detectar la alteraron.
VALORACIÓN PEDAGÓGICA
VALORACIÓN MÉDICA
VALORACIÓN PSICOLÓGICA
INTERVENCIÓN
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1.- enfocarse en habilidades básicas y en conceptos necesarios para una vida
realmente funcional
2.- usar objetos concretos y experiencia para la enseñanza de conceptos
3.- enseñar cada concepto muy lentamente, revisándolo con frecuencia
4.- a menudo repetir las instrucciones y practica de cada tarea
5.- demostrar con base en las habilidades existentes como extenderlas o
modificarlas para realzar actividades nuevas
6.- estructurar una guía de oportunidades para la transferencia y la generalización
de conceptos
7.- fragmentar los conceptos complejos en conceptos simples y usar frases cortas
y claras que faciliten la comprensión
INTEGRACIÓN
ALTERACIONES MOTORAS
Los trastornos motores son aquellas alteraciones que producen dificultades para
organizar el acto motor debido a una alteración del funcionamiento de la estructura
ejecutiva como consecuencia de una afección del sistema músculo-esquelético o
del Sistema Nervioso Periférico (a nivel de médula espinal).
Secuela de poliomelitis.
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Secuela de meningocele a nivel medular.
Tuberculosis ósea.
Amelías o focomelias congénitas (ausencia total o parcial de miembros del
cuerpo).
Distrofia muscular.
Malformaciones adquiridas.
Traumatismos locales.
TRASTORNOS NEUROMOTORES
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En Crisálida, el manejo terapéutico en los niños con discapacidad motora, se
dirige a favorecer la organización funcional del cerebro y no solo a modificar sus
cualidades motrices. Cada área se ocupa de aspectos muy particulares, pero que
se complementan entre sí.
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2. Des acuerdo a la tipología (el lugar del cuerpo miembro donde se
manifiesta la lesión).
a) Monoplejia: corresponde a la afección de un solo miembro, ya sea
superior o inferior.
b) Diplejia: es cuando la afección corresponde a dos miembros, siendo
por lo regular los superiores y más frecuentemente en atetósicos.
c) Triplejia: corresponde a la afección de tres de los miembros.
d) Cuadriplejia o tetraplejia: corresponde a la afección de los cuatro
miembros.
e) Paraplejia: cuando están afectados los miembros inferiores.
Generalmente son de tipo espásticos.
f) Hemiplejia: cuando están afectados los miembros superiores e
inferiores de un mismo lado del cuerpo. (Hemicuerpo).
TRATAMIENTO
Terapia Física
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Ayuda al niño a integrar la actividad refleja primitiva y estimula el inicio de
movimientos voluntarios en su propia secuencia de desarrollo (céfalo- caudal,
próximo-distal).
Fomenta los patrones globales de locomoción mediante el control automático de la
postura y la función de apoyo de las extremidades usando los mecanismos de la
reptación y el volteo reflejo creados por el Dr. Václav Vojta.
Terapia Ocupacional.
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Fomenta la integración de puntos de apoyo en miembros superiores, favoreciendo
el cruce de línea media, y promoviendo un mejor desempeño del niño en
actividades de mesa.
Antes que nada debemos partir del simple hecho de que cuando hablamos del
caso de un alumno que posee una discapacidad grave a nivel motor, no es una
cosa graciosa, ni mucho menos, como todo en la vida, sino que es una cosa cuyo
valor e importancia debe ser muy grande a nivel psicológico para el que va a tratar
el tema, como a nivel de sentimientos.
Podemos partir de la idea de que hay dos ideas básicas de nuestro pensamiento
educativo que tienen una incidencia básica a la hora de abordar la atención a los
individuos que presentan estos casos graves de discapacidad motora, siendo los
aspectos físicos y psicológicos los que priman sobre los demás:
- Para hacer un análisis y evaluación de una persona con graves déficits no solo
hemos de valorar éstos, sino sus potencialidades. De hecho en algunos casos
estas potencialidades no las encontraremos en la persona en sí, sino en su
interacción con el entorno.
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- Un deber como profesionales de buscar recursos y las estrategias educativas-
habilitadoras que podemos poner a disposición de la relación enseñante/niño.
Cuando abordamos el tema que está relacionado don una persona gravemente
afectada debemos empezar por recabar información médica y psicológica que sea
posible, además de tener una larga charla, sin prisa con el padre, la madre y los
miembros del núcleo familiar. Son éstos los que nos van a dar información sobre
el caso, nos van a determinar sus intereses, deseos y trucos para afianzar esta
nueva relación y además nos ayudarán a realizar un análisis del entorno y las
interrelaciones establecidas.
Una vez que tenemos la mayor información posible de los especialistas ( médicos,
psicólogos, rehabilitadores ...) una recogida de datos de la familia y un período de
observación directa de cada niño y del grupo, consideramos que el siguiente paso
ha de ser la planificación de los objetivos y la metodología a emplear, pero esto ha
de hacerse conjuntamente con la familia.
- La familia tiene que madurar junto con el niño en los avances en el ámbito de la
comunicación interpersonal, en los cambios de actitudes y lo que el niño adquiere
nuevo.
Hay una serie de objetivos comunes a toda la población que delimitan nuestro
desarrollo en la sociedad, léanse entre ellos:
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- Tener una serie de conductas lo más sociales posibles.
DISCAPACIDAD VISUAL
CONCEPTO
CEGUERA: Las personas ciegas son aquellas que presentan ausencia total de la
visión. Los alumnos presentan ceguera DVC, falta del sentido de la vista de origen
congénito o adquirido de tipo permanente que no afecta el rendimiento intelectual.
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Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el
ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como
agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la
mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se
traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las
capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de
la visión, con algún resto visual. El funcionamiento visual depende de
múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos
personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u
horas de un mismo día.
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neurológico del ojo) Fotofobia (intolerancia a la luz) Visión binocular o monocular.
si es una situación estable o progresiva. Si es reciente o antigua. Cuál es la actitud
de sujeto. Si requiere el uso de ayudas ópticas o no. Si ha realizado entrenamiento
corporal.
CAUSAS
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PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUAL
En la educación de una persona ciega se siguen ciertas etapas, las cuales van
a depender de sus capacidades e intereses, de su grado de limitación visual,
de las características de su persona y entorno, como de una serie de variables
bío-sico-sociales. Hemos confeccionado, para una mejor comprensión y
aplicación de los procedimientos, un modelo de acción que llamamos Modelo
PEC (Proceso de Educación del Ciego). Este esquema es aplicable tanto en
una escuela especial de ciegos, en una unidad o centro de integración como
en la escuela común, instancias en las cuales el escolar ciego puede vivir su
proceso educativo. El régimen es netamente escolar y, por tanto, es tratado
como "alumno".
Las etapas de tal proceso, como en todo modelo de acción educativa, son
básicamente tres: diagnóstico, tratamiento y evaluación. En todos estos pasos es
el profesor especialista en educación de ciegos quien casi siempre guía el
proceso.
I ETAPA: DIAGNÓSTICO.
Está referida al conocimiento que necesitamos tener del alumno, antes de aplicar
cualquier acción remedial. Es preciso que sepamos las causas de su ceguera, el
grado de remanente visual si lo hay, si su trastorno visual es progresivo o
estacionario, etc, datos que nos permitirán orientar el aprendizaje de la lectura y
escritura, por ejemplo. Por tanto es imprescindible el diagnóstico del oftalmólogo.
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visión del caso, para luego determinar estrategias de intervención y elaborar un
tratamiento; o producto de un trabajo conjunto con otros profesionales. En este
último, el diagnóstico multiprofesional, varios profesionales asisten a una reunión
clínica en la que cada uno, después de haber examinado al niño o joven, entregan
su punto de vista y proponen líneas de acción para el tratamiento. En el llamado
diagnóstico diferencial los profesionales unifican criterios y dan un solo diagnóstico
global del caso, proponiendo además un tratamiento.
II ETAPA: TRATAMIENTO.
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ciego asiste a un Centro o Unidad de Integración para recibir una preparación
emocional y cognitiva, además de todas aquellas técnicas de Instrumentación
Básicas requeridas para su autonomía escolar (Sistema Braille, Ábaco,
Orientación y Movilidad, etc.).
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DISCAPACIDAD AUDITIVA
CONCEPTO
CARACTERISTICAS
Es útil saber que el sonido se mide por su volumen o intensidad (se mide por
unidades llamadas decibelios, dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en
unidades llamadas hertzios, Hz). Los impedimentos del oído pueden ocurrir en
cualquiera o ambas áreas, y pueden existir en un solo oído o en ambos oídos. La
perdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve, benigna,
moderada, severa o profunda, dependiendo de lo bien que una persona pueda
escuchar las intensidades o frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje.
Generalmente, solo los niños cuya pérdida de la capacidad auditiva es mayor a 90
decibelios (dB) son considerados sordos para los propósitos de la ubicación
escolar.
Hay cuatro tipos de pérdida de la capacidad auditiva. Las pérdidas de la capacidad
auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído
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exterior o medio (las vías de conducción a través de las cuales el sonido llega al
oído interior). Las perdidas de la capacidad auditiva conductivas usualmente
afectan todas las frecuencias del oído uniformemente y no resultan en pérdidas
severas. Una persona con una pérdida de la capacidad auditiva conductiva bien
puede usar dispositivos acústicos (o aparatos para sordos) o puede ser ayudada
por médicos o intervenciones quirúrgicas.
Las pérdidas de la capacidad auditiva sensorioneurales resultan de daño a las
delicadas células capilares sensoriales del oído interno o a los nervios que lo
abastecen. Estas pérdidas de la capacidad auditiva pueden abarcar desde
pérdidas leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para
escuchar ciertas frecuencias mas que otras. Por lo tanto, aun con amplificación
para aumentar el nivel del sonido, una persona con pérdida de la capacidad
auditiva de tipo sensorioneural puede percibir los sonidos distorsionados, que a
veces hacen imposible el uso de dispositivos acústicos.
Las pérdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinación de
pérdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto
en el oído externo, o medio y el oído interno. Una pérdida de la capacidad auditiva
central resulta de daño o impedimento a los nervios o núcleo del sistema nervioso
central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro.
CLASIFICACION
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Otra clasificación:
hipoacúsicos: Personas cuya audición es deficiente, pero que con prótesis o
sin ellas, es funcional para la vida diaria y permite la adquisición del leguaje
por vía auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas
deficiencias de articulación, léxico y estructuras mayores o menores de función
del grado de hipoacusia.
sordos profundos: Personas cuya audición no es funcional para la vida
ordinaria y no posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque
si se puede hacer en mayor o menor grado por vía visual.
REPERCUSIONES EN LA EDUCACION
Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para
aprender vocabulario, gramática, orden alfabético, expresiones idiomáticas, y otros
aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oido normal. Para los
niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva, el uso
consciente, temprano, y consistente de visibles metodos de comunicación (tales
como los signos manuales, el alfabeto manual, y la Palabra Complementada) y la
amplificación y entrenamiento oral o rehabilitacion auditiva pueden ayudar a
disminuir un atraso en el lenguaje. A la edad de cuatro o cinco años, la mayoría de
los niños que son sordos estan matriculados en la escuela el dia completo y hacen
trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. Es importante
que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su
capacidad de oido residual al maximo alcance posible, aunque el medio de
comunicación preferido sea manual. Como la gran mayoria de los niños sordos
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(mas del 90%) nacen de padres con el oido normal, los programas deben
proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en
la familia.
Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o
manuales para la comunicación o una combinación de ambos. La comunicación
oral incluye lenguaje, lectura hablada, y el uso de la capacidad de oido residual. La
comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual.
La Comunicación Total, como método de instrucción, es una combinación del
método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual.
Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva, incluyendo aquellos que son
sordos, ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance. Los Teléfonos de texto
(conocidos como TT, TTY, o TDD) permiten que las personas escriban de
Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos. El Servicio de Interpretación
de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service," o TRS), requerido
ahora por ley, hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y
vice versa) por medio del Teléfono. Este servicio ahora está disponible en español
también. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la
Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación (Teléfono: 1-800-241-1044, voz;
1-800-241-1055, TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado.
También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal
Communications Commission (FCC):
AUTISMO
CONCEPTO
La estadística más citada es que el autismo ocurre en 4.5 de cada 10.000 niños
nacidos vivos. Esto se basa en estudios en gran escala llevados a cabo en
Estados Unidos e Inglaterra. Además, se calcula que los niños que muestran
conductas parecidas al autismo se sitúan entre 15 y 20 casos por cada 10.000.
Interesantemente, los cálculos de la prevalencia del autismo varían
considerablemente dependiendo del país, desde 2 por 10.000 en Alemania hasta
16 por 10.000 en Japón. Las posibles razones de la discrepancia en el índice de
prevalencia se puede deber a distintos criterios diagnósticos, factores genéticos,
y/o influencias ambientales.
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Es tres veces más probable que el autismo afecte a los hombres que a las
mujeres. Esta diferencia de sexo no es única para el autismo ya que muchas
incapacidades del desarrollo son más frecuentes en hombres que en mujeres.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
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este período. Sin embargo, otros menores pasan a través de la pubertad con poca
dificultad.
En contraste con lo que ocurría hace 20 años, cuando muchos individuos autistas
eran institucionalizados, existen hoy día diversos arreglos flexibles para acomodar
a estas personas. Por lo general sólo los individuos más severamente afectados
viven en instituciones. Durante la edad adulta algunas personas con autismo viven
en casa con sus padres; otros viven en instalaciones residenciales; algunos viven
de forma semi-independiente (como en una casa de asistencia); y algunos viven
independientemente. Hay adultos autistas que se gradúan en la universidad y
reciben títulos académicos avanzados; y algunos desarrollan relaciones con
adultos y a veces se casan. En el ambiente del trabajo muchos adultos autistas
pueden ser trabajadores muy concienzudos y dignos de confianza.
Desgraciadamente, estos individuos pueden tener dificultades en conseguir un
trabajo. Muchos no manejan bien las situaciones sociales y pueden parecer ya sea
`excéntricos' o `diferentes', y con frecuencia tienen dificultades desde el momento
de la entrevista para un trabajo.
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Hace pataletas ante cambios
Carece de lenguaje, es poco funcional o dice cosas repetitivamente
Resulta difícil "compartir actividades" con él o ella
No señala con el dedo para compartir experiencias
No señala con el dedo para pedir, lleva de la mano
"Pasa por encima" de las personas como si no estuvieran
Parece que comprende solo lo que le interesa
Pide cosas, situaciones o acciones, llevando de la mano
No inicia interacciones sociales
Hay que ponérsele en frente, producir gestos claros y directivos para que
esponda
Tiende a ignorar los niños de su edad
No "juega con" otros niños
No hace juego simbólico (no representa con objetos o sin ellos situaciones,
acciones, etc.).
No da la impresión de "complicidad" con los que lo rodean, aunque tenga
afecto por ellos.
Evita el contacto corporal, no le gusta
Llanto sin motivo aparente o poco expresivo
Déficits en la expresión corporal
Pobre sonrisa social
Ausencia de palabras funcionales
Dificultad para imitar movimientos, sonidos, gestos
Poca expresividad en la cara
Reacciones variables ante la separación de familiares
Indiferente ante la presencia de los padres
No llanto por dolor o tristeza
No existe ningún adjetivo que se pueda utilizar para describir a cada tipo de
persona con el autismo porque existen muchas formas de este trastorno. Por
ejemplo, algunos individuos son antisociales, algunos son retraídos, y otros son
sociables. Algunos son agresivos para con sí mismos y/o agresivos para con
otros. Aproximadamente la mitad de ellos habla poco o no puede hablar, algunos
repiten (o hacen eco de) palabras y/o frases, y otros pueden tener capacidades
normales de lenguaje. Desde que no existen pruebas fisiológicas actualmente
para determinar si una persona tiene autismo, el diagnóstico de autismo se da
cuando un individuo muestra una variedad de características de conducta.
En los cinco últimos años, algunos estudios han mostrado que muchos individuos
con conducta autista tienen trastornos relacionados pero distintos. Estos incluyen:
el síndrome de Asperger, el síndrome de la X frágil, el síndrome de Landau-
Kleffner, el síndrome de Rett, y el síndrome de Williams. El síndrome de Asperger
se caracteriza por pensamiento concreto y literal, obsesión con ciertos temas,
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excelente memoria, y comportamiento `excéntrico'. Se considera que estos
individuos pueden funcionarse a un alto nivel, son capaces de mantener un trabajo
y de vivir independientemente.
El síndrome de la X frágil es una forma de retraso mental en el cual el cromosoma
X es anormal. Aproximadamente el 15% de los individuos con el síndrome de la X
frágil exhiben reacciones autistas. Estas incluyen: retraso en el lenguaje y el habla,
hiperactividad, pobre contacto ocular, y gesticulación característica. La mayoría de
estos individuos funcionan desde un nivel ligero hasta un nivel moderado. Al
envejecer su fisonomía característica puede llegar a ser más destacada (p.ej. la
cara y las orejas alargadas), y pueden desarrollar problemas cardíacos.
Las personas con el síndrome de Landau-Kleffner también muestran muchas
conductas autistas, tal como la introversión, la insistencia en la uniformidad y los
problemas de lenguaje. Con frecuencia se considera que estos individuos tienen
autismo "regresivo" porque parecen ser normales hasta como entre los 3 y 7 años
de edad. Suelen hablar bien desde muy pequeños pero paulatinamente pierden su
capacidad de hablar. También tienen ondas cerebrales anormales las cuales se
pueden diagnosticar por analizar las hondas del electroencefalograma durante un
período extenso de sueño.
El síndrome de Rett es un trastorno degenerativo que afecta principalmente a las
mujeres y por lo general se desarrolla entre los 6 y 18 meses de edad. Algunas de
sus conductas características incluyen: la pérdida del habla, torcer las manos de
forma violenta y repetida, mecer el cuerpo, y la introversión. Aquellos individuos
que sufren de este trastorno pueden tener un grado de retraso mental que varía de
severo a profundo.
El síndrome de Williams se caracteriza por varias conductas autistas incluyendo:
retrasos del desarrollo y del lenguaje, hipersensibilidad al sonido, trastornos de
atención, y problemas de índole social. En contraste con muchos individuos
autistas, aquellos con el síndrome de Williams son bastante sociables y padecen
de problemas cardíacos.
CAUSAS
Aunque no hay una causa única conocida del autismo, hay pruebas crecientes de
que el autismo puede ser causado por una variedad de problemas. Existen
algunas indicaciones de influencias genéticas en el autismo. Por ejemplo, hay una
mayor probabilidad que dos gemelos monocigóticos (idénticos) tengan el autismo
que dos gemelos dicigóticos (fraternos o "cuates") En el caso de los gemelos
monocigóticos, hay una coincidencia en el 100% de los genes; mientras que con
los gemelos dicigóticos, hay una coincidencia del 50% de los genes, que la misma
que se da entre hermanos que no son gemelos. En un estudio llevado a cabo en
Utah, los investigadores identificaron a 11 familias en las cuales el padre tenía
autismo. En las 11 familias, había un total de 44 hijos, de los cuales 25 fueron
diagnosticados con autismo. Otros estudios han mostrado que la depresión y/o la
dislexia son bastante comunes en uno o ambos lados de una familia cuando está
presente el autismo.
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También existen pruebas de que un virus puede causar el autismo. Existe un
riesgo aumentado de tener un hijo autista si la madre estuvo expuesta al virus de
la rubéola durante el primer trimestre del embarazo. El citomegalovirus también se
ha asociado con autismo. Además, se especula que los virus asociados con las
vacunas como el de la vacuna contra la rubéola y el componente pertussis de la
inyección DPT, pueden causar autismo.
Aunque no existen pruebas científicas actualmente, hay una preocupación
creciente de que las toxinas y la contaminación ambiental pueden resultar en el
autismo. Existe una gran frecuencia de autismo en una aldea de Leomenster,
Massachusetts, en donde estuvo una vez ubicada una fábrica de lentes para sol.
Es interesante notar que la proporción más alta de casos de autismo se
encontraba en las casas ubicadas a favor del viento de las chimeneas de la
fábrica.
DETERIORO SENSORIAL
COGNICION
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Casi el 10% de individuos autistas tienen destrezas especiales. Esto se refiere a
una capacidad que, según la mayoría de los criterios, se considera sobresaliente.
Con frecuencia estas destrezas son espaciales por naturaleza, como los talentos
especiales para la música y el arte. Otra destreza común es la capacidad
matemática en la cual algunos individuos autistas pueden multiplicar cifras
grandes en la cabeza en un lapso corto de tiempo; otros pueden determinar el día
de la semana al darles una fecha específica de la historia o pueden memorizar
horarios completos de las aerolíneas.
Muchos individuos autistas también tienen un lapso de concentración limitado o
enfocado; a esto se le ha puesto el término de sobreselectividad de estímulo.
Básicamente, su concentración se enfoca en un solo, y con frecuencia no
pertinente, aspecto de un objeto. Por ejemplo, podrían enfocarse en el color de un
utensilio, y hacerse caso omiso de otros aspectos tales como su forma. En este
caso, podría ser difícil que un niño distinguiera un tenedor de una cuchara si él o
ella sólo presta atención al color. Puesto que la concentración es la primera etapa
al procesar información, el dejar de prestar atención a los aspectos pertinentes de
un objeto o de una persona podría limitar la capacidad para aprender acerca de
los objetos y de las personas en su propio ambiente.
INTERVENCIONES
A través de los años, las familias han probado varias clases de tratamientos
tradicionales y no tradicionales para reducir la conducta autista e incrementar la
apropiada. Aunque a algunos individuos les dan medicamentos para mejorar su
bienestar general, no existe ningún fármaco principal que haya demostrado ser
consistentemente eficaz para tratar los síntomas del autismo. La medicación más
ampliamente recetada para los niños autistas es Ritalin (un estimulante que se usa
para tratar los trastornos por déficit de atención/hiperactividad). Sin embargo, no
existen ensayos doble ciegos controlados para demostrar su eficacia para los
individuos que sufren del autismo.
Los dos tratamientos que han recibido más apoyo empírico son la modificación de
conducta y el uso de la vitamina B6 con suplementos de magnesio. La
modificación de conducta tiene que ver con una variedad de estrategias, (p.ej.
reforzamiento positivo, "time out") para incrementar las conductas apropriadas,
como la conducta de comunicación y conducta social, y para reducir las conductas
inapropriadas, como la autoestimulante y la autolesiva.
Se ha demostrado que la vitamina B6, tomada con magnesio, aumenta el
bienestar general, el conocimiento, y la concentración en aproximadamente el
45% de los niños autistas. También existen varios informes recientes que se tratan
de los beneficios de otro suplemento alimenticio, la dimetilglicina (DMG). La DMG
también parece ayudar el bienestar general de la persona, y existen muchos
informes anecdóticos de que incrementa las capacidades de comunicación.
Algunas personas con autismo tienen en su tracto intestinal cantidades excesivas
de una clase de una levadura llamada Candida albicans. Se cree que los altos
niveles de Candida albicans pueden ser un factor contribuyente en muchos de los
problemas de conducta del autismo. Una hipótesis dice que cuando un niño
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contrae una infección del oído medio, los antibióticos que ayudan a combatir la
infección pueden destruir los microbios que regulan la cantidad de levadura en el
tracto intestinal. Como resultado de ello, la levadura crece rápidamente y
contamina la sangre con toxinas; y estas toxinas pueden influir el funcionamiento
del cerebro. Las muestras de defecación se pueden analizar por la presencia de
Candida albicans y un nivel excesivo de Candida albicans se puede tratar con un
medicamento suave como nistatina.
Las alergias y las sensibilidades la comida están comenzando a recibir mucha
atención como posibles contribuyentes a las conductas autistas. Muchas familias
han observado cambios bastante dramáticos después de quitar ciertos alimentos
de las dietas de sus niños. Los investigadores últimamente han detectado la
presencia de péptidos anormales en la orina de individuos autistas, que se
atribuyen a la incapacidad del cuerpo de descomponer ciertas proteínas en los
aminoácidos; estas proteínas son el gluten (presente en el trigo, cebada y avena)
y la caseína (encontrada en la leche humana y de vaca.) Muchos padres han
eliminado estas sustancias de las dietas de sus niños y, en muchos casos, han
observado cambios dramáticos y positivos de salud y conducta.
Ya se dijo que muchos individuos autistas tienen deterioros sensoriales. Se utilizan
con frecuencia las técnicas de integración sensorial para tratar los sentidos
táctiles, vestibulares y proproceptivos que estén disfuncionales. Algunas de las
técnicas incluyen columpiar a un niño en varias formas para ayudar a normalizar el
sentido vestibular y frotar diferentes texturas en la piel para normalizar el sentido
táctil. Además la Dra. Temple Grandin, una mujer autista, desarrolló una caja para
apretar o abrazar la cual proporciona al individuo una presión profunda la cual
parece producirle un efecto tranquilizador.
Muchos individuos autistas también son hipersensibles a los sonidos en su
ambiente. Tal vez escuchen los sonidos más allá de la gama normal y/o perciban
ciertos sonidos como dolorosos. El entrenamiento de integración auditiva (auditoy
integration training), que se basa en escuchar por diez horas música procesada,
es una intervención que se utiliza con frecuencia para reducir estas sensibilidades.
La instrucción visual es otra intervención sensorial destinada para normalizar la
percepción visual. Hay varios métodos diferentes de instrucción visual. Un
programa popular, desarrollado por el Dr. Melvin Kaplan, abarca el uso de lentes
ambientes (de prisma) y el hacer ejercicios de movimiento los cuales parecen
reorganizar y normalizar el sistema visual.
34
La lengua es el conjunto ordenado y sistemático de formas orales, escritas y
grabadas que sirven para la comunicación entre las personas que constituyen una
comunidad lingüística. Hablando de una manera informal puede decirse que es lo
mismo que idioma, aunque este último término tiene más el significado de lengua
oficial o dominante de un pueblo o nación, por lo que a veces resultan sinónimas
las expresiones lengua española o idioma español. Hay lenguas que se hablan en
distintos países, como el árabe, el inglés, el español o el francés. En estos casos
aunque la lengua sea la misma, existen ciertas variaciones léxicas, fónicas y
sintácticas menores por motivos históricos y estrictamente evolutivos, aunque
todos los hablantes se entienden entre sí.
CONCEPTO
Son varios los trastornos del lenguaje y que afectan de una manera clara al trabajo
escolar de los niños. La aparición de cualquiera estos trastornos limita en gran
manera la adquisición de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el
desarrollo de su personalidad. De ahí la importancia que tiene su detección
temprana, para poner los medios necesarios encaminados a su corrección.
ETIOLOGIA
Existen seis diferentes posibles causas de las alteraciones del lenguaje, las cuales
son:
Causas orgánicas: Cualquier anomalía del aparato fono-articulador y/o del
sistema nervioso.
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Causas funcionales: Son los defectos en el proceso fisiológico de los
sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, pueden deberse a
procesos mentales, auditivos, psíquicos o mecánicos.
Causas organofuncionales: Corresponden a la combinación de las dos
anteriores. En tales casos se debe precisar si predominan las causas
orgánicas o las funcionales.
Causas psicosomáticas: Se refieren a las alteraciones del psiquismo que
repercuten en el lenguaje, aunque también ciertos desórdenes de la palabra
pueden afectar el psiquismo.
Causas endócrinas: Se refiere a la influencia del sistema endocrino
(hormonas) en la producción del lenguaje, dichas hormonas tienen
funciones excitantes o inhibidoras.
Causas ambientales: Se refiere a los factores ambientales, naturales,
sociales y culturales a los que está expuesta toda persona al nacer y que
intervienen en la adquisición del lenguaje.
CLASIFICACION
Se aplica a aquellos niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, tanto
en la compresnsión como en la producción. Se caracterizan por déficit a nivel de
comprensión, procesamiento y uso del lenguaje. Sueles asociarse a otro tipo de
trastornos como atención dispersa, aislamiento, etc.
Afasias: es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral, una vez
que el niño haya adquirido el lenguaje, pudiendo ser sensorial o motriz. Las
afasias pueden ser de emisión o de comprensión, llamadas también sensoriales-
receptivas o motoras-expresivas. Asimismo, pueden ser completas o incompletas,
determinando así una afectación mayor o menor, incluyendo la escritura y
cualquier otro modo de expresión.
Retraso simple del lenguaje: Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo
evolutivo con desfase cronológico. Aparece en niños en los que no se encuentran
alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a más
de un módulo del lenguaje, en especial a la fonología y la sintaxis.
Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a
36
nivel expresivo, comprensivo y articulatorio. El retraso simple se da en niños que
no presentan, por lo tanto, ningún tipo de patología, pero que por cualquier
circunstancia tardan más tiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje. Parece
ser que se da más en niños con bilingüismo. Con una buena intervención del
logopeda este retraso se corrige con cierta facilidad, logrando que el niño hable
correctamente a los cinco o seis años.
Algunas de las características que presentan los niños están relacionadas con
dificultades en la comprensión de órdenes sencillas, poseen un escaso
vocabulario, presentan dificultades en la lateralización y una escasa función lúdica
del lenguaje.
Retraso del habla: Se trata de una afectación transitoria del habla que no está
ligada a ningún tipo de deficiencia mental, ni a déficit auditivo, ni a trastorno de la
personalidad. Es uno de los trastornos más frecuentes relacionados con el
lenguaje y aunque apenas si tiene repercusión en la evolución del niño. Los niños
que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad cercana a
los dos años, y con la ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico
normal.
Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los niños menores
de 6 años y según los distintos autores que lo han estudiado suele aparecer en
niños con antecedentes familiares en el retraso del habla o en aquellos que tienen
una base patológica clara. Sólo en este segundo caso el trastorno se asocia con:
un retraso mental o parálisis cerebral, el autismo, déficit auditivos como la sordera
congénita y las afasias o disfasias.
37
Tipos: dislexias adquiridas y dislexias del desarrollo. Las primeras tienen como
substrato una lesión cerebral adquirida localizada en una zona de la corteza a la
que se le atribuye la función que ha quedado alterada. Las dislexias del desarrollo
son las más comunes.
CONCEPTO
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La definición de ―problema del aprendizaje‖ que se encuentra en el cuadro más
abajo proviene del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades
(―Individuals with Disabilities Education Act,‖ o IDEA). IDEA es la ley Federal que
sirve para guiar cómo las escuelas proporcionan servicios de educación especial y
servicios relacionados a los niños con discapacidades. Esa ayuda especial que
Sara recibe es un ejemplo de la educación especial.
No hay ninguna ―cura‖ para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la
vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar
mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del
aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje
pueden y sí aprenden con éxito.
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son
problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad
y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al
rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.
No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar
actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.
También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un
problema del aprendizaje. Estas están incluidas más abajo. La mayoría de ellas
están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje
tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no
exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño
exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben
considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.
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Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario
limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o
Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un
problema de aprendizaje, si el niño:
40
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda
analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y
adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales
de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas
escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según
la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities
Association of America)", características y/o deficiencias en:
Lectura (visión): El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta;
señala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la
misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la
lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso;
se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican;
presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura: El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre
palabras y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no
tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera
incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado
y una postura pobre, etc.
Auditivo y verbal: El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con
frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de
problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le
habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de
cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la
radio con volumen muy alto, etc.
Matemáticas: El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la
hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos
matemáticos, etc.
Social / Emocional Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.
IMPLICACIONES ACADEMICAS
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer, escribir, matemática, escuchar,
hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el niño no está
aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una evaluación
para ver cuál es la causa del problema. Los padres también pueden solicitar una
41
evaluación.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas del aprendizaje
pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los niños en edad escolar
(incluyendo los niños preescolares), los servicios de educación especial y servicios
relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar trabaja con
los padres del niño para desarrollar un Programa Educativo Individualizado
(―Individualized Education Program,‖ o IEP). Este documento describe las
necesidades únicas del niño. También describe los servicios de educación
especial que serán proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Estos
servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la familia.
Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como
en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y
maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con
problemas del aprendizaje.
Los psiquiatras de niños y adolescentes indican que los problemas del aprendizaje
se pueden tratar. Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un
experto que pueda enjuiciar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un
psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y
trabajar con profesionales de la escuela y otros para llevar a cabo la evaluación y
las pruebas en la escuela, y así clarificar si existe un problema de aprendizaje.
42
perceptivas y cognitivas del lenguaje.
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las
Factores psicológicos funciones básicas previas para el aprendizaje
(Alteran intrínsecamente Alteraciones en el procesamiento de la información en
el proceso de aprender) sus diferentes etapas(percepción, atención, memoria,
lenguaje, etc.).
Factores
Concominantes o · Psicomotores
correlativos (Acompañan · Intelectuales(lentitud, disparidad)
frecuentemente los TEA · Emocionales y/o conductuales
pero no los originan)
Factores Intervinientes
· Somáticos · Deprivación sociocultural o diferencias
(Constituyen "riesgo" y
culturales con la escuela · Bajo nivel motivacional
/o alteran el pronóstico)
· Reacciones angustiosas y/o depresivas
Factores Consecuentes · Desinterés por el aprendizaje escolar
· Alteraciones familiares
Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más
puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y
organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.
Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema del
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le
gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las
computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus
fortalezas y talentos.
Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar
su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples,
divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su
niño con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede
ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. (Vea la lista de recursos al
final de esta publicación.)
43
Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto
a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las
frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las
destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los
padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Llame a
NICHCY (1.800.695.0285) y pregunte cómo puede encontrar grupos de
padres cercanos. También déjenos ponerle en contacto con el centro de
educación e información (PTI) en su estado.
Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del
aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le
ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar
educacionalmente al alumno.
Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para
enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para
tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos
incluyen:
o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar
instrucciones verbales y por escrito;
o Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar
o pruebas;
o Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros
grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic, el
cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta
publicación);
o Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las
notas de otros alumnos o que use una grabadora;
44
o Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora
con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o
que reconozcan el habla.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial
para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la
comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el
progreso del alumno en la escuela.
NIÑOS SUPERDOTADOS
DEFINICION
“Lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos
humanos; esos grupos se sitúan por arriba de las habilidades generales promedio,
altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los niños
sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese
juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier área potencial que pueda ser
evaluada del desempeño humano. Los niños que manifiestan, o que son capaces
45
de desarrollar una interacción entre los tres grupos, requieren una amplia variedad
de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a través
de los programas de instrucción” ( Renzulli, 1996 según Sánchez Manzano, 1999,
32 ).
Para poder llegar a una definición de superdotación mas o menos aceptable por la
mayoría de las personas, fue necesario, lograr unificar criterios en cuanto a
algunos puntos, por ejemplo los siguientes:
De todo lo dicho podemos deducir que una de las principales características de los
superdotados es que presentan unas capacidades humanas superiores, desde el
pensamiento abstracto hasta la creatividad.
Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para lo que les
interesa.
46
Suelen empezar a leer muy pronto y con poca -o ninguna- ayuda.
Les gusta consultar libros de referencia, como diccionarios y enciclopedias.
4. - Habilidad psicomotora.
Conviene tener en cuenta que no todos los niños superdotados muestran todas las
características que normalmente se les atribuyen, y que pueden manifestar otras,
como una acusada madurez emocional o capacidad de liderazgo.
47
1.- Evaluación de la inteligencia: Mediante el uso de tests de inteligencia y no de
tests de grupos. Además será necesario tener en cuenta su rendimiento escolar.
Los expertos en superdotación hablan de la necesidad de que el mayor peso en
este aspecto provenga de la evidencia de un alto rendimiento académico ( el cual
se puede medir con tests de rendimiento académico ) debido a que el CI es una
forma primitiva de obtener la capacidad intelectual de un alumno y a que los tests
sobre capacidad intelectual varían de acuerdo con la prueba utilizada y la edad
del alumno.
En cualquiera de los dos casos, tanto para evaluar la inteligencia como para
evaluar la creatividad es importante realizar una observación de la conducta del
niño. Se pueden tener en cuenta las observaciones de todas aquellas personas
que hayan estado en contacto con él. Sirviéndose de juicios personales y
cuestionarios, así como nominaciones de los profesores o compañeros.
48
administración y corrección. información sobre su
validez en la superdotación.
Miden el pensamiento
divergente.
Es por eso que al elegir la técnica a utilizar para la valoración de un niño se deben
tener en cuenta cuales son las limitaciones de cada una de ellas, y no basa la
valoración en un solo instrumento.
Aula Especial: Esta aula estaría colocada dentro del centro ordinario y sus
alumnos desarrollarían un currículo propio dependiendo de sus características.
49
· Programas concentrados: en ellos variaría el tiempo de consecución de los
objetivos del currículo.
Ventajas:
Inconvenientes:
Ventajas
Inconvenientes
Es costosa.
Requiere un contexto que permita la individualización.
Mayor formación para los maestros.
Mayor trabajo curricular
50
necesario tener en cuenta el qué, cómo, dónde y cuándo y para qué enseñar y
evaluar. También es importante incluir el dominio o incremento de las habilidades
específicas de los campos emocional y social.
51
(Khatena, 1982), teniendo una serie de interrogantes acerca de los estereotipos
positivos y negativos del superdotado, observándose que la mayoría de los padres
de estos niños desean tener mejor un hijo normal que superdotado; aunque cabe
señalar que para algunos de ellos, es una promoción social al tener un hijo así.
Otra situación que se presenta en el seno familiar es el hecho de que el niño
superdotado puede alterar la percepción de los padres en relación a los otros
hijos, de tal forma que se perciban menos listos de lo que en realidad son. Se
puede observar también que el niño puede adoptar el nivel del resto de la familia y
no llegar a realizarse (Freeman, 1988). En lo referente al aspecto escolar se
aprecia que aunque la mayoría de éstos poseen un excelente desempeño escolar
no todos lo tienen, existiendo altos porcentajes de ellos con fracaso escolar o bien
que acaban abandonando la escuela (pública y a veces privada) y en muchas
ocasiones cae en la bolsa de alumno con problemas de aprendizaje. Sánchez
(1993) refiere que además de las capacidades y apittudes que poseen, se
necesitan otras variables como la motivación y el interés, ya que la falta de desafío
y motivación producen tendencias hacia la pereza, apatía y abandono intelectual
(Landau, 1994).
Otro factor importante es que la misma escuela esté preparada para atender las
necesidades de éstos, muchas de ellas, sino todas, no lo están, corriéndose así el
riesgo de que la escuela esté expulsando los mayores talentos por inadecuación
(Coelho, 1984). En este contexto, muchos de los superdotados no identificados
como tales han sido clasificados como inmaduros sociales y emocionales. Además
se están dejando de reconocer las necesidades de los superdotados
desfavorecidos socialmente, como pueden ser los niños de la calle o el de los
abandonados por sus padres y educados en instituciones sociales. En muy pocas
ocasiones nos ponemos a reflexionar en cómo el tener una familia disfuncional de
bajo nivel cultural y de ingresos no favorecen el desarrollo de los potenciales de
los niños con capacidades y apittudes sobresalientes. Además que no pueden
competir con grupos enriquecidos culturalmente y con ambientes familiares sanos
y con buen nivel escolar e ingresos económicos. Con respecto a esto la SEP
(Secretaría de Educación Pública) debería trabajar en el futuro en programas de
investigación-acción que atendieran a esta población a través de un trabajo
comunitario.
Contra lo que mucha gente piensa, no ha de hacerse nada especial. No hay que
volverse loco buscándole veinte tutores y treinta y ocho mentores, ni volver loco al
niño matriculándolo en mil academias "para que rinda de acuerdo con su
potencial"; y mucho menos aún desmotivarlo. Un superdotado no es ningún
monstruíto de circo; es un niño como otro cualquiera, pero que tiene unas
necesidades educativas diferentes. Sin embargo, diferentes o no, hay que atender
esas necesidades de una forma adecuada.
Lo mejor es motivar (no obligar) al niño a aprender proveyéndole de material
conforme lo vaya pidiendo, y siempre respetando sus gustos (y las posibilidades
52
económicas de los padres). Tan perjudicial es forzar a un niño a aprender a tocar
el violín si no le gusta la música como responder sistemáticamente a sus
preguntas con un "eso ya lo aprenderás cuando seas mayor".
También es importante hacer notar que no todos los niños superdotados necesitan
ayuda. Muchos de ellos se encuentran bien adaptados a su entorno y no hace
falta que se les dé un tratamiento especial.
Es muy conveniente que los niños superdotados tengan contacto regularmente
con otros de sus mismas características. Para este fin existen en España varias
asociaciones a las que se puede acudir.
BIBLIOGRAFIA
http://www.autismo.com/e107_plugins/list_new/list.php
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