“Estrategias Didácticas Integradoras +

Comunidades Virtuales de Aprendizaje =

Aprendizaje más allá del salón de clases”
“Por un mundo mejor con educación para todos sin exclusión”
3er Seminario Sub-Regional de Educación
Mayo, 4-6, 2011
Sara Alarcón Afón
UASD
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Comunidades Virtuales de Aprendizaje =
Aprendizaje más allá del salón de clases”

•La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención

educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado
y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. (UNESCO, 2011)
•Las comunidades de aprendizaje se convierten en una valiosa alternativa
para brindar una formación integral e integradora. (Castillo, 2009)
•Propiciar el desarrollo de una cultura inclusiva desde la clase de
educación física, implica a decir de Monge (2009) “empleo de prácticas
pedagógicas más inclusivas y que garanticen la calidad”
•La conformación de grupos de aprendizaje se considera como
herramienta fundamental del accionar pedagógico inclusivo y como
propulsor de la igualdad de oportunidades de todas las personas,
mediante la utilización de actividades que permiten la participación,
fomenten la colaboración y susciten la interdependencia positiva en la
búsqueda de metas y objetivos de aprendizaje comunes, sin perder de
vista la optimización del aprendizaje autónomo. (Monge, 2009)
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Compartir Liderazgo
Comunidades Aprendizaje
Socializar Educativo
de Colaborativo
En Red Desarrollo
Aprendizaje Significativo
Curricular
Activo
Creativo
A lo largo de la vida
Equipos de Trabajo

Estudiante Competencias
Competencias Cognitivas

Internet Cultura de
Docente Herramienta Cambio
transformador Recurso Habilidades de Innovación
educativo pensamiento Inclusión

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•Los centros educativos públicos en la República Dominicana tienen

calendarizada una clase a la semana de educación física (EF).
•La clase de EF es una de las más importantes para los estudiantes.
•La única asignatura en todo el programa de estudios para expresarse
corporalmente a través de las actividades físicas, juegos y deportes según
sus intereses y los del sistema educativo dominicano.
•Los estudiantes no conciben y rechazan las clases teóricas de EF para el
aprendizaje de contenidos teóricos de esta asignatura.
•La EF deja de contribuir al desarrollo del dominio cognitivo y de
habilidades para el aprendizaje en los estudiantes.

Contexto

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• Para el profesor de EF resulta un problema disponer de solo cuatro

clases para el desarrollo de sus capacidades corporales y a la
potenciación de las destrezas cognitivas y de aprendizaje.

•Para los estudiantes también esta situación representa un problema,

ellos sienten que es poco el tiempo para la educación física y no se
sienten motivados a conocer contenidos teóricos.

Problema de Investigación

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•Entendemos que la EF tiene que contribuir al desarrollo de habilidades

de pensamiento de orden superior,
•Propiciar el desarrollo de competencias intelectuales, que le permitan al
estudiante no sólo conocer, sino: (a) recordar, (b) comprender, (c) aplicar,
(d) analizar, (e) evaluar, y (f) crear. (Churches, 2009)
•Las estrategias didácticas teóricas que utilizan los docentes en sus
prácticas educativas, son las que llaman nuestra atención en esta
investigación principalmente porque la cantidad de tiempo programado
para la asignatura EF atenta contra el desarrollo de competencias
cognitivas y de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Justificación

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•Aplicar un modelo didáctico que incluye estrategias didácticas

tradicionales y actividades de aprendizaje, para ser desarrolladas fuera
del espacio y el tiempo de la clase de educación física mediadas por
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Objetivo de Investigación

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•El modelo didáctico incluyó dos estrategias de instrucción tradicionales

que desarrollamos, las cuales son: (a) Foro y (b) Lluvia de ideas, y dos
actividades que realizamos las cuales fueron: (a) Producción individual de
textos de forma creativa, y (b) elaboración y publicación de
presentaciones grupales en Power Point.
•Este modelo didáctico se puso en ejecución por cinco meses, tres de los
cuales fueron una etapa de concientización y los dos restantes
constituyeron la intervención –acción.
•Participaron en esta investigación cuatro grupos-clase del nivel medio de
un centro educativo público, cada grupo correspondía a cada nivel de los
cuatro que presenta el sistema educativo dominicano.

Metodología

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•Percepción + hacia la nueva forma de cumplir con las asignaciones
teóricas en la asignatura. La motivación sobre este modelo didáctico
aplicado se evidenció en el centro educativo.
•100% de los estudiantes contaba con correo electrónico y alrededor del
92% del estudiantado ya era miembro de la comunidad virtual de
aprendizaje. 2 participaciones por estudiante en tres semanas, la calidad
y el cumplimiento de las asignaciones estuvo promediada alrededor de la
categoría de bueno.
•La investigadora pudo constatar que los estudiantes mostraron
habilidades de pensamiento de orden superior requeridas para este nivel
educativo, tales como: narrar, interpretar, analizar, sintetizar, evaluar y
describir,

Análisis de los resultados

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•Es posible para el profesor de educación física propiciar aprendizajes

significativos través de estrategias didácticas tradicionales, que resultan
efectivas si se utilizan fuera del salón de clases, en los entornos virtuales
y mediadas por las TIC.
•Las herramientas tecnológicas facilitan los procesos didácticos, permiten
que los estudiantes adquieran las competencias cognitivas, digitales,
instrumentales y sociales que requiere la educación del tercer milenio.
•Las comunidades de aprendizaje permiten a los estudiantes crear su
propia forma de interactuación lo que incrementa su desarrollo personal.
•La generación NET requiere docentes, prácticas educativas, escuelas y
sistemas educativos innovadores que potencien sus competencias.

Conclusiones

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•Cabero, J. (2005). Estrategias para la formación del profesorado en TIC.

Castillo, C. (2009). Un modelo de inclusión: las comunidades de
aprendizaje.
•Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital.
•Organización de las Naciones Unidas para la educación la ciencia y la
cultura (UNESCO). (2005). Hacia las sociedades del conocimiento.
•Organización de las Naciones Unidas para la educación la ciencia y la
cultura (UNESCO). (2011). Educación inclusiva.
•Monge, M. (2009). Aprendizaje colaborativo en la educación inclusiva
•Zamora, J. L. (2000). Didáctica de la Educación Física. Guatemala:
Artemis Edinter.

Referencias

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Sara Alarcón Afón

Muchas Gracias por su Atención