Proyecto: "El parque: General San Martín" (Puede ser adaptado a

cualquier otro espacio verde)

Proyecto: “El Parque: San Martín”

Fundamentación:

Es importante abordar en el nivel inicial las problemáticas ambientales realizando un

recorte del ambiente, en este caso el parque.
Como docentes debemos fomentar en l0s niños el cuidado de si mismos y del medio
ambiente y brindar propuestas que lo acerque a la realidad del medio.
Este proyecto tiene como objetivo que los alumnos reconozcan las problemáticas
ambientales en un espacio cercano y cotidiano para ellos.

Objetivos
-Tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.
-Fomentar el respeto y el cuidado por los espacios verdes: el parque
-Fomentar la responsabilidad con el uso de la naturaleza.

Contenidos
El ambiente natural y social
- Características de los objetos y sus materiales.
- Cambios provocados por el hombre.
-valoración del medio ambiente.

Practicas del lenguaje

-Responder las preguntas del docente.
-preguntar sobre algo desconocido.
-relatar sobre lo que sea observado.
-intercambiar opiniones entre pares.

Actividades
- Se mostrara imágenes sobre el parque (actividad disparadora):
¿Qué observan? ¿Conocen este lugar? ¿Fueron alguna vez? ¿Qué hay en el parque?
¿Quién cuidara al parque? ¿Porque hay que cuidarlo?

- Buscar información en sus casas sobre el parque, buscar fotos, entrevistar a padres,
etc.

-Puesta en común de la información traída y registro en un afiche. Armamos un libro

entre todos sobre el parque.

- Anticipación de los animales que creen que van a encontrar en el parque. Registro

-Visitaremos el parque: armaremos grupos para recolectar hojas, piedritas, papeles.

-Observaremos si esta todo limpio o no, si el lago esta sucio.

-Jugaran en los juegos. Se sacara fotos

-De regreso al jardín tomaremos nota de lo visto. Confrontaremos con sus
anticipaciones.

-Armaremos un mural con las fotos.

-Hablaremos sobre la contaminación y porque factores esta dada. Preguntare: ¿Dónde

tiran ustedes los papeles? ¿Todas las personas hacen lo mismo? ¿El parque estaba
sucio? ¿Qué lugares ustedes creen que están contaminados? ¿Qué podríamos hacer para
que todos se enteren que tirar papeles en el suelo esta mal?

-Armaremos folletos informativos sobre contaminación. Buscaran información en sus

casas.

-Armaremos cestos de la basura y carteles que digan “no a la contaminación” “no tirar
basura”, etc.

-Enviaremos una carta hecha por los chicos al intendente de la ciudad pediendole una
solución al problema del lago del parque.

-Como cierre del proyecto: Volveremos a visitar el parque y repartiremos los folletos
entre las personas que se encuentran allí. Colocaremos los carteles y cestos de la basura
en diferentes lugares.

Tiempo: 3 sem. aproximadamente.

Recursos:
Fotos
Tizas
Hojas
Imágenes
Lápices de colores.
Tarros.

Destinatarios: 3º sección.

Docente: Natalia Colla.

Bibliografía: Diseño Curricular para la Educación Inicial. Dirección General de

Cultura y Educación.2008
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Etiquetas: Planificaciones, PROYECTOS, Recursos

Proyecto: Cuidemos el medio ambiente

Proyecto “cuidemos el medio ambiente”

OBJETIVOS:
Fomentar el cuidado y respeto por todo el planeta tierra.
Crear conciencia sobre la contaminación.
CONTENIDOS:
El ambiente socio- natural
Contaminación

ACTIVIDADES:
Se presentará el video: “La carta de la tierra” cómo actividad disparadora y motivadora
para la indagación de saberes.
Luego de ver el video preguntaré:
-Registro de las ideas previas.Algunas de las preguntas:
¿Qué muestra el video?
¿Qué le pasa a nuestro planeta?
¿Esta enfermo? ¿Por qué?
¿En qué usamos el agua?¿Saben en qué la desperdiciamos?¿Cómo podemos ensuciar el
agua?¿Qué se les ocurre hacer para limpiarla?¿Dónde tiramos la basura en nuestra casa?
¿Y en el jardín?¿Cómo creen que se guarda o se destruye la basura que tira cada uno de
nosotros?¿Quiénes ensucian el aire en la calle? ¿Con qué?¿En nuestra casa o en el
jardín, el aire está sucio? ¿De qué?¿Qué es contaminar?

-Investigación en diferentes fuentes, sobre el tema; dentro de la sala, en los hogares y en

otro lugar que las familias de los niños puedan.

-Recorrida al patio y los alrededores del jardín.Observación ¿está limpio?¿por qué?

¿cómo podemos remediar esto?, y otras preguntas que surjan durante la
experiencia.Registro de la información, sacar fotos, dibujar lo observado.

-Mural con fotos de revistas sobre contaminación.La actividad se realiza en grupos de

trabajo.

-Función de los recolectores de residuos. ¿Colaboran en el cuidado del medio? ¿cómo?

¿Qué hacen para mantener limpio? ¿Qué hacen con los residuos una vez que están en el
camión? ¿A dónde los llevan?Indagación y registro de ideas previas.

-Entrevista a recolectores de residuos, barrenderos. Acuerdos sobre qué preguntas

realizar. Confección de cuestionarios.

-Creación de un cuento imaginando que "somos un papel tirado en la calle o una latita
de gaseosa". Dramatización del mismo.

-Creación de guirnaldas y/o murales con hojas, cortezas de árboles, etc. Recolección en
el patio del jardín; traer más desde los hogares. Previamente se conversa sobre la
importancia de NO LASTIMAR LA NATURALEZA , en este caso para poder hacer
una creación artística, no se dañan los árboles, las plantas, ya que se recolectan las que
están en el suelo.

-Utilización de los tachos de basura. Crear conciencia en los niños de la importancia de

su uso.Observación de fotos de lugares limpios. Compararlas con fotos de lugares llenos
de residuos.¿Por qué la gente arroja basura en cualquier lugar?Confección de afiches
para que se utilicen los tachos de basura.-Confección de un diario ecológico, con
noticias de los diarios.Se buscan en diarios y revistas noticias sobre contaminación,
cuidado del medio, influencia del hombre y la tecnología en la naturaleza.Anotar
comentarios y conclusiones sobre cada artículo.

-Confección de un ECOPLANETA, con diferentes materiales.Con una pelota de

telgopor, se confecciona el planeta, colorearlo con témpera, luego cubrirla con hojas,
plantas y animales de papel, y todo lo que nos gustaría encontrar en él.

-¿Cómo será el planeta dentro de unos años si lo seguimos descuidando?Imaginar un

planeta "enfermo", contaminado.Anotación de sus características, dibujarlo.¿Cómo era
antes, sin tanto adelantos tecnológicos?Imaginarlo "sano", libre de
contaminación.Anotar sus características, dibujarlo.Comparar ambos trabajos.

-Realización de folletos sobre la contaminación, y la importancia de la limpieza, y el

cuidado del planeta.Búsqueda de información, para realizar folletos para las salas del
jardín.Hacer lo mismo, con folletos que se entregaran a las familias y comercios
cercanos.

Cierre:
-Preparación de tachos de basura, para el jardín y los comercios del barrio. Se
entregarán con folletos informativos. Confección de carteles o panfletos para utilizar los
cestos de basura.
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Etiquetas: Planificaciones, PROYECTOS, Recursos

miércoles 18 de agosto de 2010

Unidad Didáctica. "Nos conocemos"

Unidad didáctica: NOS CONOCEMOS

Duración: 1 mes (Abril)
Fundamentación: al ser los más chiquitos del jardín, algunos sin experiencia escolar,
lo más conveniente es realizar un trabajo en le cuál, aprendan a conocerse a sí mismos, a
su familia, el lugar dónde viven y dónd e juegan (el jardín, y a sus compañeros).
Ideas Previas: cuentos, conversaciones, láminas, fotos, experiencias directas en la sala
(visitas).
Expectativas de Logro:
Matemática
-Resolución de situaciones problemáticas mediante transformaciones que impliquen
agregar, reunir, complementar, partir, repartir, quitar y separar los elementos de una
colección.
-Identificación y caracterización de formas en cuerpos.
Lengua
-Escucha e interpretación de mensajes orales completos, provenientes del entorno
familiar y escolar, tanto de pares como de adultos.
-Descripción global de objetos y situaciones.
Ciencias Sociales
-Identificación de características propias del entorno local.
-Relación de la historia personal con las historias familiares y con la historia de la
comunidad.
Ciencias Naturales
-Participación activa y respetuosa en relación con el cuidado del cuerpo y la salud, y con
la prevención de accidentes.
Educación Física
-Reconocimiento de las posibilidades lúdicas y limitaciones estructurales, y funcionales
del propio cuerpo en forma global y segmentaria, en reposo y en actividad.
-Participación y cooperación en juegos de organización simple.
Educación Artística
-Exploración sensible del movimiento, vinculada al reconocimiento del propio cuerpo y
a su relación con el espacio, el tiempo, la dinámica y la comunicación expresiva.
-Aprecio y respeto por las producciones propias y las de los compañeros, y por el
entorno artístico-cultural cercano.
Formación Ética
-Interés por la familia, a partir del conocimiento de la historia personal, la integración a
las actividades cotidianas y la identificación de los roles de cada miembro.
-Aprecio por lo propio a través de la identificación de gustos, pertenencias y
producciones.
-Disposición para colaborar en proyectos y actividades.

Contenidos
Matemática
-La reconstrucción de objetos y figuras.
-Estrategias simples de resolución de problemas.
Lengua
-La lengua como instrumento de identidad. Identificación por el nombre.
-La descripción de objetos y situaciones.
-Lectura de imágenes.
-La comprensión de instrucciones y consignas simples.
Ciencias Sociales
-Los espacios próximos, personas relacionadas con ellos. Su vida cotidiana.
-Las costumbres familiares, semejanzas y diferencias.
-El jardín de infantes, organización y funciones de sus integrantes.
Ciencias Naturales
-Cuerpo humano: características externas (diferencias morfológicas)
-Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

Actividades:
-Hacer un gran muñeco de tela, para la sala.
-Juegos con el muñeco, con su cuerpo. Ver y conocer sus partes corporales, comparar
con el cuerpo humano.
-Lámina de un nene, marcar partes externas. Vestirlo.
-Modelado libre de personas.
-Expresión corporal, con todo el cuerpo, mover diferentes partes del cuerpo. Con y sin
música.
-Observar fotos de personas: sus cuerpos, partes, caras, gestos.
-Láminas con personas, composición creada libremente por los niños.
-Buscar personas en revistas, de diferentes edades. Comparar.
-Vestirse con ropa del sector de casita ¿dónde va cada prenda?
-Dramatizar en casita con los bebés. Jugar a las mamás.
-Canciones con rimas corporales.
-Hacerle “mimos” al compañero.
-Sentimientos ante problemas entre los niños.
-Rompecabezas de nenes.
-Cuentos, dramatizaciones, reconstrucciones.
-Observar de fotos de la familia de cada nene, cómo está formada.
-Conocer algunos trabajos: los que se hacen en casa, y fuera de ella; qué trabajos hacen
mamá, papá, tíos. Jugar a esos trabajos.
-Conversaciones en conjunto sobre las familias.
-Jugar con nuestro cuerpo, utilizando diferentes elementos.
-Reconocer sonidos y músicas, naturales y sociales.
-Expresarse con el cuerpo: sentimientos, pensamientos.
-Juegos corporales para reconocer las partes.
-Hacer un reglamento de convivencia.
-Conocer el jardín, partes, integrantes, funciones.
-Contar qué sabemos y sentimos por algunas personas del jardín.
-Hacer pan para compartir una merienda con las familias de cada nene.
-Libro de los recuerdos: historias, anécdotas de la infancia de los padres o de la familia,
de los nenes.
-Mural con las fotos de las familias.
-Cuaderno viajero.
-Visita de una mamá, para mostrar su trabajo (costurera, cocinera).
-Visita de una abuela para contar un cuento, un papá para arreglar un mueble.
-Conocer trabajos sencillos que se realizan fuera de casa: recolector de residuos, albañil,
carpintero, mecánico, vendedor, etcétera.
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Etiquetas: Planificaciones, Unidades Didácticas

Poryectos: Las plantas

PROYECTO:

“El Libro de las Plantas del Patio del Jardín”

FUNDAMENTACIÓN Y ENCUADRE TEÓRICO:

Dentro del Nivel Inicial resulta fundamental la iniciación en la exploración de prácticas
del lenguaje escrito.
Los quehaceres del lector y del escritor constituyen el objeto de enseñanza en el nivel
inicial a partir de los cuales el conocimiento de la lengua se irá construyendo
simultáneamente con su adquisición.
“Es responsabilidad de la escuela que los niños comiencen a ejercer los quehaceres que
todo lector y todo escritor ponen en juego y que sean desde el comienzo, aún cuando no
se hayan apropiado todavía del sistema notacional, auténticos lectores y escritores
(principiantes, por supuesto) que leen o escriben con propósitos definidos, que integran
con sus compañeros de sala y sus docentes una comunidad de lectores y escritores”[1]
Los proyectos constituyen una vía de acceso contextualizada a la lengua escrita ya que
existe un propósito que guía la exploración y producción de textos, es decir la escritura
tiene lugar dentro de una situación comunicativa “real” que le otorga sentido. Además,
los proyectos, crean un marco para que los niños vayan descubriendo las funciones de la
escritura.
Insertar a los niños en un contexto donde cobre sentido leer y escribir significa sentar
las bases para que estos aprendizajes brinden la oportunidad de ser un ciudadano de la
cultura letrada.

Es importante agregar que esta producción permitirá a los niños poner en juego sus
conocimientos previos (los adquiridos durante la Unidad Didáctica), re-significar los
mismos en función de nuevos objetivos (la realización de la enciclopedia) y de sus
intereses personales y grupales (comunicar la información a las demás salas) lo cual
será por demás valioso en el proceso de aprendizaje de cada niño.
Además de tener en cuenta que “La integración de los nuevos contenidos es un proceso
(...) que requiere de múltiples situaciones, de tiempo para resolverlas y de reiteradas
oportunidades para poner en juego lo aprendido”

OBJETIVOS: Que los niños...

1. Reconozcan algunas características de la enciclopedia: sus partes, forma de

comunicar la información, su función y uso.
3. Puedan ampliar dicha información a través de la búsqueda en otros materiales de
consulta (multimedia, libros, revistas).
4. Anticipen la información de los textos, páginas web, revistas, por medio de
indicadores visuales (ilustraciones, fotos, formato, letras conocidas).
5. Intercambien con otros pares la información hallada.
6. Puedan comunicar sus conocimientos a un destinatario ausente a través de la
escritura.
7. Planifiquen su producción, la dicten al docente o a sus compañeros o la escriban
mediante el dictado de sus compañeros.
8. Colaboren en la revisión de las producciones a través de la lectura del docente y
participen de la re-escritura, si fuera necesario.
9. Se animen a ensayar formas personales de escritura.
10. Respeten y valoren los puntos de vista diferentes al propio.
11. Participen y valoren la tarea grupal, aportando ideas propias.
12. Puedan transferir sus conocimientos a nuevas situaciones.

CONTENIDOS:

1. Reconocimiento de algunas características de la enciclopedia: partes, forma de

comunicar la información, función y uso.
2. Construcción de la enciclopedia (de las plantas del patio del jardín): organización y
ampliación de la información recolectada a través de otros informantes (libros de
consulta, multimedia, revistas).
3. Anticipación de la información de un texto a través del paratexto: ilustraciones,
formato, indicios (letras conocidas).
4. Producción escrita con el propósito de comunicar los resultados de la indagación a un
destinatario ausente.
5. Planificación de la producción escrita junto a compañeros y docente.
6. Revisión de las producciones, releyendo y reescribiendo a fin de modificar y adecuar
lo escrito al propósito o al portador.
7. Respeto por los distintos puntos de vista y la diversidad de opiniones.
8. Participación en la tarea grupal presentando las propias ideas.

ITINERARIO DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES DE INICIO

§ PRESENTACION DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Ocurre que un día salimos a jugar a uno de los patios del jardín y encontramos varias
plantas rotas.
Al regresar a la sala conversamos acerca de lo ocurrido: “¿Qué podríamos hacer para
que ellos cuiden las plantas como nosotros?
¿Cómo podemos hacer para que ellos sepan que las plantas están vivas y son necesarias
en el patio del Jardín?
Yo tengo guardado todo lo que ustedes dibujaron cuando investigamos las plantas del
patio ¿se acuerdan?, ¿nos puede servir?
(Si no surgiera de ellos:) Hay mucho para contarles y muchos dibujos como para hacer
un folleto y una cartelera ¿Qué les parece si armamos una enciclopedia?
Pero hay dos salas más en el Jardín, Sala de dos y de cinco, ¿tendrían que cuidar ellos
también las plantas? Entonces ¿Cuántas enciclopedias hacemos?
¿Les parece si hacemos una más para la biblioteca del Jardín? ... Entonces serían 4.”

§ ¿CÓMO ES UNA ENCICLOPEDIA?:

La docente repartirá enciclopedias e invitará a los niños a observarlas, explorarlas,
manipularlas. Recorrerá las mesas guiando las observaciones de los chicos ¿Qué
información tiene? ¿Cómo muestra la información? ¿Qué dirá allí?
Luego reunirá al grupo y les propondrá intercambiar las observaciones realizadas.
La docente tomará una de las enciclopedias y le mostrará al grupo las partes de la
enciclopedia: tapa, contratapa, hojas, índice. Irá preguntando los nombres, alentando la
evocación de conocimientos previos.

§ RECOLECCIÓN DE NUESTRA INFORMACIÓN:

Se presentarán a los niños los registros realizados durante la Unidad Didáctica (dibujos
de las plantas, registro de la cantidad de bichos encontrados en cada planta, dibujos de
las formas de las hojas, etc)
De acuerdo a lo observado en las enciclopedias se invitará a los niños a pensar qué otra
información se podría agregar. La misma podría ser:
a. Nombres de cada planta.
b. Nombres de cada parte de la planta.
c. Fotos y nombres de los “bichos”.
d. Lámina con plano del jardín (donde se localicen los sectores con plantas).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

LOS NOMBRES DE LAS PLANTAS:

¿Se acuerdan cómo se llamaban las plantas del patio del jardín?. La docente retomará
los dibujos de las plantas y se las irá mostrando para ver si los recuerdan.
En la biblioteca de la sala hay algunas revistas de jardinería donde figuran los nombres
de las plantas. La docente propondrá a los alumnos ubicarse en la mesas y buscar en las
revistas las plantas que no recuerdan el nombre.
Luego, recorrerá las mesas intentando que los niños, a partir de los indicadores visuales,
puedan localizar dónde está escrito el nombre de la planta. Les leerá lo que dicen para
que afirmen o no sus hipótesis.
Se les entregará a los niños las hojas donde han dibujado las plantas, hojas en blanco y
lápices negros para que puedan escribir el nombre de cada planta. Luego, pegarán los
nombres debajo de cada planta.

LAS PARTES DE LAS PLANTAS:

La docente reunirá al grupo en ronda y les presentará varios libros (recetario,
enciclopedia, libros de cuentos, libro de arte). Les informará que trajo esos libros para
que busquen como se llama cada parte de la planta pero que no sabe en cuál de esos
libros podrá estar esa información.
Los niños podrán manipular los libros y dar sus opiniones. La docente pedirá
argumentaciones e invitará al debate entre pares.
Luego, si fuese necesario, la docente leerá los títulos de los libros para resolver el
conflicto y buscará en el índice, frente a los niños, el número de la hoja donde están las
partes de la planta y se lo mostrará a los niños. Intentará que los niños evoquen como se
llamaba cada parte (flor, raíz, tallo, flor) y lo confrontará con lo que dice el libro.
Una vez en las mesas cada nene escribirá uno de los nombres de las partes. Luego, se
pegarán al lado e las flechas que indican cada parte en los dibujos realizados por los
nenes en la Unidad Didáctica.

FOTOS Y NOMBRES DE LOS BICHOS:

Mediante el dialogo los niños recordarán qué bichos habían encontrado en las plantas
del patio del jardín.
La docente invitará a los niños a ir a la Sala de Informática ya que algunas de las fotos
de los bichos están en la enciclopedia de la biblioteca de la sala (según vieron los
chicos) pero otras no.
En la sala de informática podrán buscarlas en Internet con la colaboración de María
(Prof. de Informática). Luego se imprimirán.
Al otro día, se escribirán los nombres de los bichos: unos nenes “dictarán” y otros
escribirán. Luego los pegarán debajo de las fotos.

LÁMINA – PLANO DEL PATIO DEL JARDÍN:

Se presentará al grupo una lámina que contiene el plano del jardín(visto desde arriba)
¿De dónde es este plano?, ¿Dónde estarían los patios?, ¿Cuál es el que tiene los juegos?,
¿y el kiosco?, ¿y el pino?.
La docente propondrá a los niños localizar, en el mapa, los sectores del patio en donde
hay plantas. Luego, cada grupo en su mesa (con un plano) dibujará plantas en esos
sectores.

ACTIVIDADES DE CIERRE

¿CÓMO CUIDAR LAS PLANTAS DEL PATIO?

Con el grupo total ubicado en ronda, se les propondrá escribir las “Instrucciones para
cuidar las plantas del patio”.
Se planificará la producción y se la dictarán los niños a la docente. Quien luego la
releerá e invitará a reescribir aquellas partes que no se entiendan o se puedan redactar
mejor.

CONFECCION DE LA TAPA DEL LIBRO:

Se invitará a los nenes a realizar una observación de la tapa de la enciclopedia “Los
insectos” que esta en la biblioteca de la sala. la docente guiará con preguntas ¿Cómo es?
¿Qué dirá acá? (autores, título: la maestra lee) ¿Tiene dibujos o fotos? ¿Qué muestran
esas fotos?.
Y preguntará ¿Qué tendrá que decir la nuestra?, ¿Qué dibujos tendrá que tener en la
tapa? ¿Quiénes son los autores? ¿Qué titulo le quieren poner?
Se acuerda como va a ser la tapa, la maestra lo registra en el pizarrón.
Cada grupo en su mesa realiza el dibujo, escribe el titulo y los nombres de los autores.
Luego, pegarán todo en una hoja de cartón micro corrugado (tapa)

REPARTICIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROPÓSITO:

Se presentará a los niños la enciclopedia terminada y se les propone a los nenes ir a
repartirlas a las demás salas. Se recorren las salas, los niños les entregan el libro y les
cuentan porqué se realizó dicho material.
Resta un libro que es el de la sala de cinco: se propone escribir una carta para contarles
el propósito del libro. Dejamos la carta junto al libro en el escritorio de la maestra

ESTRATEGIAS DOCENTES:

§ Crear espacios para la activación y/o expresión de los saberes previos de los niños.
§ Proponer prácticas sociales de escritura y lectura guiadas por un propósito
comunicativo específico.
§ Interactuar con los chicos tanto a través de consignas generales, como de
intervenciones en pequeños grupos o con los chicos individualmente.
§ Coordinar, ayudar a poner en relación distintos datos y diferentes opiniones.
§ Atender al requerimiento de los chicos.
§ Realizar los ajustes a las formas de intervención de acuerdo a las respuestas de los
niños.
§ Estimular el dialogo: intercambiar, comentar, preguntar, responder, pedir
colaboración, etc.
§ Promover la confrontación y socialización de la información.
§ Selección de materiales y elementos adecuados.

FRENTE A LA LECTURA...

§ Brindar oportunidades de interactuar con material escrito y formular hipótesis sobre

él.
§ Sugerirles que cotejen un segmento o una palabra con otros referentes conocidos.
§ Alentarlos a que verbalicen sus anticipaciones acerca de lo que está escrito.
§ Ayudarlos a verificar si su anticipación coincide con los indicadores provistos por el
texto que los niños puedan reconocer.
§ Leer en voz alta para los niños.
§ Ofrecer la oportunidad de leer en forma más autónoma con sus compañeros o por sí
mismos.
FRENTE A LA ESCRITURA...

§ Promover la producción de textos de mismo tipo de aquellos que ya se han leído

(enciclopedia, carta)
§ Ofrecer seguridad ante los intentos de escritura de los niños.
§ Formar grupos diversos (en cuanto al proceso de construcción del sistema de escritura
y a la actitud frente a ella) para favorecer el progreso conceptual de todo el grupo.
§ Pedir justificaciones, solicitar explicaciones para ayudar a los niños a reflexionar
(tanto cuando las respuestas son adecuadas como cuando son incorrectas).
§ Ofrecer contra argumentaciones para crear conflictos cognitivos, presentar el
problema al grupo y darles la oportunidad a todos los chicos de opinar.
§ Escribir frente a la vista de los niños con diversos propósitos, verbalizando lo que voy
escribiendo.
§ Estimular a los niños a que escriban solos o en grupos.
§ Proponer situaciones que les permitan poner en acción sus propias
conceptualizaciones y saberes previos acerca de la escritura.

BIBLIOGRAFÍA:

v G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco general. Secretaría de

Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000.

v G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial: niños de 4 y 5 años. Secretaría de

Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000

v PITLUK, L. “La planificación didáctica en el jardín de infantes”. Homo Sapiens. 2006

v MALAJOVICH, A. y otros. “Recorridos Didácticos en la Educación Inicial”. Paidós.

Buenos Aires. 2000

v PÉREZ GÓMEZ y SACRISTÁN, G. “Comprender y transformar la enseñanza”

Morata. España. 1992
ARANGO, N., CHÁVES, M. E. y P. FEINSINGER. 2002. Guía Metodológica para la
Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela.
[1] G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial: niños de 4 y 5 años. Secretaría de
Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000
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Etiquetas: Planificaciones, PROYECTOS

jueves 13 de mayo de 2010

Hola a todos aquí les dejo algunas proyectos sobre el Bicentenario espero
que les sirvan

Proyecto “200 velitas para la Patria”

Fundamentación:
El Bicentenario nos convoca a trabajar a partir de la memoria colectiva, relacionada con
valores, costumbres, normas y festejos de la comunidad de pertenencia, incluido todo lo
concerniente a nuestra identidad como pueblo.Nuestra historia quedaría reducida a la
categoría de anécdota si no la mostráramos a los niños como un proceso que tuvo un
momento de inicio, al mismo tiempo que posee una continuidad.
Estrategia metodológica:
Se trabajará desde las artes (plástica, música, expresión corporal,) con el manejo de
diferentes materiales y elementos como pictogramas, y música de época y folklórica.

Objetivos: Que el niño logre:

· Iniciarse en el reconocimiento y valoración de la historia de nuestra patria.
· Utilizar técnicas y recursos básicos de representación y expresión plástica para
aumentar sus posibilidades comunicativas
· Identificar a la bandera celeste y blanca como símbolo patrio
· Reconocer los colores celeste y blanco como los colores de la patria
· Participar en actos escolares
Contenidos Actitudinales:
Valoración y respeto por los símbolos patrios
Valoración de un vocabulario preciso que permita una comunicación correcta
Placer por la tarea realizada
Contenidos Procedimentales:
Exploración de ideas previas
Uso de guías de observación sencillas
Uso de técnicas sencillas para el registro, la organización y la comunicación de la
información.
Intercambio grupal de ideas
Organización de los equipos para la tarea de selección y ejecución
Explicación de ideas con palabras propias y dibujos
Intercambio de información con otros
Contenidos Conceptuales:
Hechos históricos significativos de la Nación.
Protagonistas de la historia
Objetos cotidianos que expresan el paso del tiempo. Costumbres

Actividades
Colaboración de las familias
· Con el aporte de materiales de descarte para la elaboración de guirnaldas
· Participación en el concurso “Esta es mi bandera”. Cada familia participará
confeccionando una Banderita de 30x40 usando el material que prefieran: telas,
botones, semillas, piedras, fideos, lana, papeles, etc.
Tareas del grupo
Escuchamos el cuento del Negrito Palmiro (Títeres)
Estampamos las manitos en celeste y blanco –Palomitas-
Decoramos la sala y la galería.
Trabajo con pictogramas (relación con dibujos esquemáticos y muy simples de las
distintas fechas patrias) estos quedan durante todas las fechas patrias en un lugar visible
en la sala y sobre ellos se va trabajando con las relaciones entre las diferentes fechas,
agregando los pictogramas nuevos. (, el rey, el cabildo, la bandera argentina, Belgrano,
los soldados, la Casa de Tucumán, las damas, San Martín, las montañas, etc.)
Pegamos papelitos celestes y blancos, armamos guirnaldas
Talleres vivenciales (juegos antiguos) a que jugaban los chicos como ellos en épocas
pasadas.
Cantamos pregones
Bailamos el Candombe tocando maracas
Con disfraces jugamos a los personajes de la nuestra historia (pregoneros, damas y
caballeros, soldados, indios, etc.)
Escuchamos música que bailaban en el 1800
Armamos carretas y diligencias con mesas, sillas, sogas, aros, etc.
Gráficos y pinturas: Confección de murales patrios -Pintamos con brochas-
Escuchar y bailar música folclórica
Aprendemos canciones con mímica
Cocinaremos comidas de la época colonial y/o tradicionales
Recorrido por el barrio y/o el centro, observar donde hay banderas de nuestro país.
Confección de banderas
Decoramos de celeste y blanco la Torta para el Cumpleaños de la Patria
Exposición de las banderas elaboradas por las familias

Duración del proyecto:

El desarrollo del proyecto será los días viernes, dos veces al mes. Las actividades se
realizaran a lo largo del año relacionando todas las fechas y se trabajará como algo que
tiene continuidad en el tiempo, tratando de que algo tan difícil de entender para los
chicos como es nuestro pasado, sea vivenciado por ellos y de esta forma incorporado.

Recursos materiales:
Títeres, CDs, papeles, témperas, brochas, plasticolas, material de descarte, fibrones,
ingredientes para cocinar, disfraces, maracas, sogas, mobiliario de sala,
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Etiquetas: Bicentenario, Planificaciones, PROYECTOS

sábado 3 de octubre de 2009

ACTIVIDADES DE MÚSICA PARA NIVEL INICIAL

Sugerencia de actividades para el nivel inicial y primeros años de la EGB- AREA

MÚSICA

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLAR:

Los campos de la educación musical
Es un proceso integrado por tres aspectos:
1- Educación auditiva para la captación de los sonidos de distinta intensidad y altura, en
sus ordenamientos sucesivos (intervalos y melodías) y simultáneos (acordes y armonía)
2- Educación del sentido rítmico: sonidos largos, cortos y silencios; sucesiones.
3- La música como proceso que englobe la totalidad de experiencias emocionales de
goce estético y satisfacción afectiva, que se dan en la relación niño-música.
Los medios
1- La voz, que constituirá una de las formas preferenciales de la actividad escolar.
2- El cuerpo, en movimiento:
a) sonoro, palmoteos y distintos golpes aprovechando las distintas partes del cuerpo
b) insonoro, gestos, movimientos mímicos y coreográficos
3- Instrumentos, rítmicos y melódicos de acuerdo a las posibilidades psicomotrices de
cada etapa de maduración.
4- La audición: discriminación y reconocimiento de los elementos constitutivos de la
obra musical. Reconocimiento y discriminación de voces e instrumentos.
El ordenamiento natural de aprendizaje presenta el siguiente orden:
ESCUCHO IMITACION - corrección y ajuste-
REPETICION- corrección y ajuste-
FIJACION- corrección y ajuste-
EXPERIMENTO VARIACION- búsqueda y ajuste-
CREO IMPROVISACION – búsqueda, desarrollo y ajuste-
Sonido:
Reconocimiento y discriminación de sonidos naturales y del entorno social:
Realizar una exploración sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible grabar
esos sonidos. Al volver al jardín escucharlos y tratar de reconocer las fuentes que los
produce. ¿Cómo se dan cuenta que es un auto y no un tren? Imitar esos sonidos
vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos sonoros que suenen parecido. Escuchar
sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo denominamos paisajes sonoros.
Escuchar sonidos de animales e identificar que animal lo produce, dibujarlo o bien
simplemente levantar la tarjeta del animal. Lotería de sonidos. Imitar el sonido y el
movimiento del animal. ¿Cuáles son largos, cuales son cortos, fuertes, o suaves?
Buscar un cuento, rima o poesía y sonorizarlo.
Graficación de conceptos musicales:
La propuesta consiste en no imponer ningún tipo de grafía a los niños, sino que a partir
del encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la construcción por parte
de los niños de las grafías que consideren adecuadas.
Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos, en un
primer momento solo tocar uno largo y otro corto. Luego interrogar a los niños sobre las
diferencias ante la escucha y a partir de allí proponer una grafía.
Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los niños producir
sonoramente (con la voz o algún instrumento) lo que se encuentra graficado en dichas
tarjetas. Esto puede resultar interesante siempre y cuando esas tarjetas palmeen aquello
que el grupo acordó como grafía posible: por ejemplo: _________ _ _ ó _________ _
___________, para reproducir con la voz o un silbato. Recordar acompañar el sonido
con un movimiento corporal (con la mano en el aire).
Sonidos fuertes y suaves: se les pide a los niños que escuchen con atención y se
provoca con algún objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y un
sonido o serie de sonidos suaves. Una vez mas, luego de interrogar a los niños sobre las
diferencias y llegando a una serie de acuerdos conceptuales grupales, se invita a dibujar
esos sonidos presentados. Una vez acordado el código entre todos pueden confeccionar
pequeñas partituras para que los niños ejecuten con algún instrumento de percusión u
objeto de la sala que se preste para ello. Algunas pequeñas composiciones musicales
posibles de ser leídas podrían ser:

Otra propuesta podría ser la de introducir variaciones tímbricas para los sonidos
fuertes respecto de los suaves. Por ej. Leemos sonidos fuertes golpeando un bloque de
madera contra el piso y los suaves con un lápiz contra el piso.
Juego de voces con diferente intensidad: dos niños de alejan de los demás, y se colocan
a una distancia de 3 o 4 metros, de allí deben decir su nombre, los demás niños podrán
apreciar la diferencia de intensidad de las voces
Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben diferenciar sonidos
continuos de sonidos puntuales. Los sonidos continuos pueden realizarse con una flauta
de embolo (ver construcción) y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana
grande y otra chica, o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaños. Se parte de
discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o intervalos de altura. Se
les pide que expliquen las diferencias entre los dos sonidos. Se acuerda una grafía y se
propone la discriminación o ejecución de las mismas.
Ejemplos de grafías continuas y puntuales
Escuchar y señalar la grafía, o bien ejecutar la grafía señalada. Lotería de sonidos q
suben y bajan, se quedan; sonidos que saltan, etc.
El docente también puede proponer imitar el sonido de una sirena, y acompañar dicho
sonido con un moviendo corporal (con la mano en el aire o con todo el cuerpo, subo y
bajo)
Ritmo:• el ritmo ejecutado con percusiones corporales:
palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_talón_rodillas
• el ritmo ejecutado con instrumentos de percusión sencillos.
• Ejecutar pulso, acento, división, rítmica, corporal e instrumentalmente.
Rítmica: caminar con paso lento, normal y más acelerado, con música de compás
binario, o bien ejecutando en algún instrumento (pandero o claves): VOY, CORRO,
LIGERITO, SALTO. Utilizar cada palabra con su ritmo 8 veces, haciendo una pequeña
pausa entre el cambio de ritmos. El caminar será con desplazamientos libres procurando
que no haya obstáculos en el piso y coincidiendo, la percusión, la sílaba y el paso. En
las pausas los niños deben permanecer quietos como estatuas. Como variantes al
momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en diferentes posturas, por
ejemplo, hincados, acostados, levantando un pie, mirando a la ventana, hacerse un
ovillito, etc. O bien optar por tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza, pie, cola.
Luego se puede reemplazar los ritmos básicos por percusiones con claves, por parte de
los niños.
ECOS RITMICOS
Juegos rítmicos con el nombre de los niños o con objetos que se encuentren a su
alrededor.
Marcar el ritmo de diferentes palabras, de 1, 2, 3,4 sílabas, con apoyo gráfico.
Marcar el ritmo en rimas, trabalenguas y adivinanzas.
Marcar pulso o acento en rimas, trabalenguas y/o adivinanzas.
Marcar el pulso, acento o ritmo, en las canciones ya aprendidas, con percusiones
corporales y/o instrumentos.
Marcar el pulso, acento o ritmo en obras instrumentales, de diferentes estilos y géneros.
Melodía:
LA CANCIÓN:
Recordar que los textos de las canciones deben ser siempre atrayentes para los niños y
adecuados a su nivel.
¿Cómo se enseña una canción?
1º la docente conversa con los niños en una forma sencilla para introducirlos en el tema
de la canción.
2º la docente canta o coloca la grabación. Si canta trate de hacerlo con la mayor
afinación posible, articulando y pronunciando claramente el texto de la misma. Los
niños escuchan con atención.
3º a continuación divide el texto de la canción por frases, la cual canta y los niños
repiten (juego del eco); Ídem con la segunda frase, pero ahora se la canta a continuación
de la primera, y así sucesivamente.
4º cantar la canción completa.
Algunas sugerencias al momento de cantar una canción consiste en remplazar la letra
por laleos, así se puede corregir problemas de afinación, sobre la melodía. ECOS
MELÓDICOS.
RECUERDE: Siempre enseñar texto y melodía juntos, nunca por separado.
Recursos auxiliares, para el aprendizaje de una canción:
a) Cuento: enseñar el texto de la canción desarrollando una historia que actúa como
motivador.
b) Fichas: dibujar las partes significativas de la canción en fichas separadas.
c) Títeres: el títere puede ser el personaje central de la canción, puede “dirigir” la
canción, puede proponer cambiar la letra de la canción, puede hacer preguntas a los
chicos, puede cantar con los chicos, puede hacer chistes, puede cambiar la voz.
¿Cómo jugar con la canción? (Válido para rima, poesía o trabalenguas)
• Cantar la canción un par de veces efectuando diferentes intensidades o matices.
• Cantarla ejecutando el ritmo de la canción, este se puede ejecutar con algún
instrumento u objeto.
• Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales.
• Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando.
• Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso caminando.
• Dividir el grupo en dos equipos, el 1º canta y el 2º ejecuta el pulso con Percusiones
Corporales o bien con algún instrumento.
• Dividir el grupo en dos equipos, el 1º ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o acento.
Siempre cantando.
• Cantar la mitad de la canción ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad,
percutiendo en los muslos.(probar en otras zonas del cuerpo)
Dicho en otras palabras: el canto, los movimientos, las percusiones corporales y los
instrumentos se deben combinar para producir todo tipo de efectos contrastantes, que
logren interés y la atracción de los niños hacia esta actividad.

TIPO DE CANCIONES:
A) según su forma:
1. simples
2. marchas
3. mimadas o nanas
4. de adición
5. de sustracción
6. de mímica o reemplazo de palabras por mímica
7. de nunca acabar.
B) según su origen:
1. populares
2. tradicionales
3. extranjeras (en idioma original o en español)
C) según su contenido:
1. infantiles
2. recreativas o humorísticas
3. exaltativas o sentimentales.
4. narrativas.
5. conmemorativas o patrióticas
D) según su ejecución o interpretación:
1. a capella (sin acompañamiento musical).
2. al unísono (todas las voces en los mismos tonos o voces)
3. a dos o más voces
4. con acompañamiento musical
5. con aplausos y/o sonidos intermedios.
6. onomatopéyicas
E) según su aplicación:
1. para despertar
2. para ir a comer.
3. para marchar, caminar o pasear.
4. para momentos suaves de canto.
5. para ir a dormir.
6. para acomodar.
7. para sorteo.
8. para despedida
9. para cantar… por cantar

Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ CANTADA; chistidos, silbidos, laleos,

tarareos, boca cerrada, onomatopeyas.
Armonía: escuchar y reconocer los sonidos del medio ambiente atendiendo
especialmente a aquellos que suenan juntos. ¿Cuántos sonidos (voces o instrumentos)
suenan a la vez?
Instrumentos convencionales y no convencionales:
Una caja sonora, es una caja de cartón que contiene muchos tipos de instrumentos
algunos convencionales y otro llamados cotidiáfonos. Podríamos acercar material
sonoro por partes o sea, acercar primero una caja que contenga solo instrumentos de
viento, o bien solo instrumentos de percusión, o bien una que contenga un poco de todo,
quedara a elección del docente. Acercar el material seleccionado, sin demasiadas
explicaciones, permitiendo que los alumnos tomen contacto con él. Esto permite no
condicionar a los niños vehiculizando la aparición de distintos modos de acción. A
partir de allí, preguntar: ¿Cómo hacemos para que suenen estos instrumentos? ¿Cómo
dirían que suena este? ¿Saben cómo se llaman? ¿Cuáles son parecidos? ¿Cuáles son
distintos? ¿De que material están hechos? ¿Qué formas tienen? ¿Hacemos una orquesta
con ellos? Agrupar los objetos que suenan igual o parecido.
Presentar a los niños distintos tipos de papeles, de diario, celofán, afiche, metalizado,
¿Qué son? ¿Suenan? , ¿Para qué sirven? ¿De qué manera podemos obtener sonidos de
ellos? Cantar una canción, grabarla y acompañarla con los sonidos del papel utilizado.
Es importante que en la primera instancia los niños les pongan nombre a los sonidos y a
las diferencias sonoras e instrumentales con “sus propias palabras”. Después el docente
podría aclarar el nombre correcto del tipo de sonido e instrumento. Para finalizar se
puede cantar alguna canción ya conocida por el grupo, y acompañarla con el
instrumento que seleccionó cada niño.
Reciclar material, ayuda a incorporar la idea de cuidado del medio ambiente.
Donde encontrarlos?
; En la cocina: Ollas, cucharones, cubiertos en general, utensillos plásticos, ralladores,
tablitas
; En la librería: Papeles de toda clase, lapiceras, capuchones, cestos de papeles,
cartucheras metálicas.
; En la ferretería: mangueras. Escobas, escobillones, bulones, tornillos, llaves, sogas,
hilo, arandelas metálicas.
; De bijuoterie: aros, pulseras, mostacillas, cuantas, alhajeros.
; Otros: Envases plásticos de todos los tamaños, cajitas de cartón, plástico madera o
metal, etc.
Escuchar diferentes obras donde intervengan uno o dos instrumentos. Escuchar
diferentes estilos musicales y determinar los instrumentos participantes. Lotería de
instrumentos.
El sonido de nuestro cuerpo. Acá la consigna consiste en encontrar sonidos en su propio
cuerpo. ¿Qué partes suenan? Cuáles suenan más fuerte? Qué instrumentos musicales
podemos imitar con las distintas partes del cuerpo? (Percusiones corporales)
Escuchar música: Estilos musicales.
Pedirles a los niños que cada uno traiga de su casa un CD o casette con la música que
más les guste. Colocar todo el material en una caja. Cada uno pasa y elige un cd o
casette. Entre todos tratarán de al escuchar, reconocer de que música se trata, su
intérprete. Así se conecta al niño con otras músicas, las cuales tal vez no estén a su
alcance o bien directamente destinadas a él.
También podemos tratar de bailar estas músicas ¿cómo se baila esto? ¿Quién se anima?
Realizar estas actividades con todo tipo de géneros y estilos musicales.
Géneros:
* Vocal: cuando aparecen voces
* Instrumental: cuando solo aparecen los instrumentos.
* Mixto
Estas diferencias son fáciles de abordar con los niños. Se sugiere como primera
aproximación hacer escuchar a los chicos la misma melodía en ambos géneros.
Conceptualizar.
Textura: telas y música, presentar a los niños diferentes tipos de telas: arpillera, seda o
algodón. Pedir que toquen los trapitos y digan si son todos iguales o diferentes. Luego
se podrían escuchar dos fragmentos de obras musicales y levantar el pedacito de tela
que se parece a esa música. ¿Qué tiene de parecido esa música con la tela? Obras:
Ionización (Varesse) y Reverie (Debussy)
Velocidad: escuchar diferentes obras, caminarlas, moverse libremente mientras suenan,
tomar cintas y moverlas al escucharlas. Conceptualizar.
Forma: como se sabe las canciones populares, por ejemplo poseen una pequeña parte
instrumental al comienzo o introducción, y una parte que siempre regresa y que es la
más pegadiza o ESTRIBILLO.
Una serie de preguntas pueden orientar la comprensión de la estructura de una obra:
¿hay alguna parte de la canción que se repite? cuál? el cantante ¿aparece desde el
principio ? saben como se llama ese pedacito del principio conde solo se escuchan
instrumentos? Ejemplo: “El adivinador“ de M E Walsh. Cuando dice “adivinador”
hagamos así… y para el principio o introducción demos vueltas en el lugar…. Y en las
estrofas aplaudimos…. Mover cintas u otros electos para las partes instrumentales o
introducción, bailar en las estrofas, cantar el estribillo.
Carácter: Contenido emocional de las obras. Descubrir estado de ánimo dentro de las
obras. Usando caritas, proponer jugar a levantar la carita o señalarla, mientras escucho
una obra vocal o instrumental. Luego poner caras (alegre, triste, aburrido, miedo, frió,
calor, dolor, amor), hacer gestos según me lo sugiera la canción. Comentar verbalmente
que se siente ante una o varias propuestas musicales.
Voces: Proponer escuchar obras donde al principio se escuchen una voz masculina o
femenina, ¿quién canta? ¿Es varón o mujer? ¿Cuántas personas cantan? Cantar las
canciones del jardín, primero los varones y luego las mujeres, alternar partes, por
ejemplo las estrofas las cantan los varones y el estribillo las mujeres o al revés.
Otro ejemplo, se colocan dos o tres niños detrás de una cortina de manera que no sean
vistos. Cada niño dirá una frase y al escuchar su voz, tratarán de reconocerlo sus
compañeros. Ídem con otros objetos o instrumentos.
ESTA NUEVA ENTRADA SE LA DEDICO A TANIA DE GUATEMALA. ESPERO
QUE TE SIRVA.
Publicado por Natalia Colla en 17:16 0 comentarios
Etiquetas: Planificaciones

Planificacion anual en el área de Música

Planificación Didáctica Anual para el Nivel inicial- ÁREA DE MÚSICA

OBJETIVOS PARA EL NIVEL INICIAL

♪ Familiarizarse con los elementos del lenguaje musical mediante el juego espontáneo e
intuitivo.
♪ Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo ante estímulos musicales
variados.
♪ Discriminar auditivamente relaciones sonoras en pares de sonidos atendiendo a sus
atributos.
♪ Desarrollar musical mente la imaginación y la fantasía.
♪ Desarrollar una actitud positiva ante la música.

Unidad Nº 1
Contenidos conceptuales: movimientos corporales en canciones con mímica, rondas y
juegos orales. Cancionero y aprendizaje social.
Contenidos procedimentales: producción de acciones corporales en concordancia con el
texto. Movimientos en canciones y juegos-rondas. Trabajo en formal grupal e
individual.
Unidad Nº 2
Contenidos conceptuales: Ritmo: sonido-silencio (reacción e inhibición). Ritmos
naturales: caminar, correr, trotar, galopar, saltar, marchar, arrastrarse, rodar. Velocidad
del tiempo: moderado, rápido y lento. Modificación gradual del movimiento.
Contenidos procedimentales: Movimientos corporales en forma individual y grupal de
reacción- inhibición. Ejecución corporal de ritmos naturales en distintas velocidades del
tempo.
UNIDAD Nº 3
Contenidos conceptuales: Ritmo proporcional, ritmo del lenguaje. Movimientos
corporales en ritmo proporcional. Electos del ritmo. Pulso, acento y rítmica. Diseños
rítmicos sencillos.
Fuentes sonoras: no convencionales: sacudir y golpear.
Contenidos procedimentales: ejecución corporal de pulsaciones regulares en el tiempo
estriado en obras de diferentes estilos. Ejecución rítmica sobre textos atendiendo a la
relación entre ritmo musical y ritmo del lenguaje. Ejecución instrumental de pulsaciones
y patrones rítmicos sencillos en canciones y melodías sencillas.
Unidad Nº 4
Contenidos conceptuales: melodía y cancionero infantil: canciones de 2 o 3 estrofas.
Rondas y canciones populares. Canciones de 2, 3, 4 y 5 sonidos hasta completar la
octava. Juego concertante, dialogo entre partes: solista y conjunto. La voz: canto
individual y grupal. Genero y estilo: cancionero tradicional infantil.
Contenidos procedimentales: ejecución vocal, individual y grupal e juegos concertantes
de canciones y melodías dentro del ámbito de 5ª y 8ª, con sonido repetido.
Unidad Nº 5
Contenidos conceptuales: melodía: movimiento sonoro continuo, sonidos que suben –
bajan – se repiten. Ecos melódicos n diseños de hasta 5 sonidos por grado conjunto.
Juegos concertantes.
Contenidos procedimentales: representación corporal y/o grafías analógicas de los
movimientos sonoros continuos y graduales. Ejecución vocal e improvisación de
motivos melódicos en canciones y melodías.

Unidad Nº 6
Contenidos conceptuales: Melodía- Armonía: monodia acompañada. Fuentes sonoras:
superposiciones de 2 o mas fuentes. Recursos vocales, superposición de onomatopeyas.
La voz: masculina, femenina e infantil. La forma: AA-AB.
Carácter: contenido emocional de la obra.
Fuentes sonoras: convencionales y no convencionales.
Contenidos procedimentales: ejecución de canciones y melodías con acompañamiento
instrumental y banda grabada. Ejecución instrumental superponiendo 2 o mas fuentes
sonoras a una melodía. Superposición de onomatopeyas.
Discriminación auditiva de voces masculinas y femeninas.
Ejecución de canciones atendiendo al carácter de la obra.

Unidad Nº 7
Contenidos conceptuales: sonidos del entorno natural y social mas cercano: el hogar, el
colegio, la granja. Onomatopeyas vocales. Objetos sonoros: cotidiáfonos.
El cuento sonoro: sonorización de relatos.
Contenidos procedimentales: reconstrucción de situaciones sonoras de la vida cotidiana.
Ejecución vocal y/o instrumental de sonidos del entorno social y natural. Exploración de
diferentes recursos expresivos que brinda la voz hablada y cantada. Exploración y
selección de fuentes sonoras para producir relatos.

Unidad Nº 8
Contenidos conceptuales: atributos del sonido: altura A-G; duración L-C; intensidad F-
D. La voz recursos vocales. Fuentes sonoras de sonidos tónicos. Movimientos
corporales en relación con los atributos.
Contenidos procedimentales: discriminación auditiva y representación corporal de los
atributos del sonido. Grafías sonoras. Interpretación vocal y selección de fuentes
sonoras para interpretar los atributos sonoros: celestín, tubos para soplar, botellitas,
palitos de diferentes tamaños.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Desarrollo personal:
• Valoración de si mismo y de sus posibilidades de desarrollo personal
• Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realización de tareas y búsqueda de
soluciones.
• Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas.
• Respeto por el pensamiento ajeno.
• Aprovechamiento creativo del tiempo libre.
Desarrollo socio-comunitario:
• Valoración de la identidad nacional.
• Valoración del trabajo cooperativo y solidario.
• Rechazo de estereotipos discriminatorios de sexo, étnicos, sociales, religiosos u otros.
• Respeto por las posibilidades y limitaciones motrices de otros.
Desarrollo del conocimiento científico tecnológico:
• Curiosidad, apertura, duda y búsqueda de la verdad, como base del conocimiento
científico.
• Apreciación de la naturaleza del conocimiento, sus posibilidades y limitaciones.
• Respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar.
• Respeto y cuidado pro los materiales e instrumentos que se utilizan
Desarrollo de la expresión y comunicación.
• Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del
pensamiento.
• Apreciar la belleza como un valor estético que trasciende lo cultural.
• Valorar las producciones artísticas propias, regionales, nacionales y universales,
desarrollando en respeto y el sentido estético por los bienes culturales.

METODOLOGIAS:

Se desarrollaran actividades fundamentadas en la psicología cognitiva.

Metodos: Dalcroze-Kodály-Willems-Martenot-Orff
Priorización de aprendizajes funcionales y significativos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TIPO DE EVALUACION: FORMATIVA.

Criterios generales:
• Hacer silencio como marco de la música y parte integrante de ella
• Concentración para escuchar y trabajar.
• Intervención en la interpretación colectiva coral con interés, respetando del
mismo y el quehacer de sus compañeros.
• Conocimiento del lenguaje y signos musicales.
• Respeto en las actividades del grupo, en silencio y atención.
• Actitud de respeto hacia el docente.

Criterios específicos:
Sonido:
• Conocer y distinguir las cualidades del sonido.
• Capacidad de improvisación vocal y corporal para representar las cualidades del
sonido.

Ritmo:
• Sentir el ritmo y diferenciar sus estructuras.
• Improvisar rítmicamente con el cuerpo e instrumentos del aula.
• Ejecutar esquemas rítmicos sencillos corporal e instrumental mente.
• Actitud abierta para poder valorar las producciones y propuestas rítmicas de los
compañeros.

Melodía:
• Reconocer el valor expresivo de una melodía.
• Entonar con precisión y justeza diseños melódicos y canciones.
• Intervenir en actividades de canto individual y grupal.

Expresión vocal y canto:

• Ejecución correcta y atinada de la voz al cantar.
• Capacidad de memorizar canciones.